Dicetak Pada Tanggal 2019-10-07 Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48

Dicetak pada tanggal 2019-10-07
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
ANALISIS DELAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS V
SEMESTER II DI SDN 03/1 OLAK KEMANG
SKRIPSI
OLEH :
ALPAIDAH
A1D110115
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2015
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
ANALISIS DELAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

PADA PEMBELAJARAN IPS SISWA KELAS V
SEMESTER II DI SDN 03/1 OLAK KEMANG
SKRIPSI
Diajukan Kepada Universitas Jambi

Untuk Memenuhi Sebagai Syarat
Memperoleh Gelar sarjana Pendidikan
OLEH :
ALPAIDAH
A1D110115
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2015
2
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
Persembahan
Ku persembahkan karya kecilku sebagai rasa syukur kehadirat

Allah SWT dan tiada kata yang pantas selain kata terima kasih..
Terima kasih Ya Allah engkau telah memberikan hamba ilmu dan

kesempatan untuk membahagiakan orang-orang yang hamba sayangi.
Seiring do’a beserta tetesan air mata haru, kebahagian dan

kerinduan pancarkan sinar kebahagian dari rangkaian kata-kata
yang tersusun dalam kalimat-kalimat yang menghasilkan karya yang
sangat belum layak untuk di banggakan.
Namun inilah bukti nyata yang dapat ku persembahkan saat ini,

buat Ayahandaku tercinta (Maidi ) dan Ibundaku tersayang (Amanah)
yang telah melahirkan, membesarkan, membimbingku dengan penuh
kasih sayang, memberiku semangat dan yang telah memberiku segalanya
sehingga ku dapat menyelesaikan kuliah ini.
Untuk adikku yang kubanggakan (Muhamad Mawardi) yang

selalu membuat ku selalu tersenyum sehingga segala kesusahan yang ku
rasakan menjadi hilang, nenekku tersayang (Hodijah) yang selalu
memberiku motivasi dan semangat, dan abangku tercinta (Zarwaki)
yang selalu menemaniku di saat ku dalam kesusahan dan selalu memberi
ku dorongan atau semangat sehingga ku bisa menyelesaikan karya ini,
serta teman-temanku dan adikkku (Winarti, Ulfa, Iin suryadi, Amelia
ariska, Ani, Fatonah, Nirwana, Jumiati, Fitri, Ef, Linda, Dino, Mus,
Ina,Widia, Kaspul) yang telah memberikan dorongan dan semangat
tatkala ku tak berdaya dan kelelahan dalam perjalanan perjuangan ku
Rentang waktu Lima tahun bukanlah waktu yang sebentar

tentunya banyak sekali hambatan dan rintanga yang ku hadapi
tentunya tidak lepas dari bantuan dari orang-orang terdekat yang
ikhlas membantu ku. Hanya inilah yang mampu ku persembahkan
kepada mereka yang ku cintai dan ku sayangi.
Akan ku kenang sepanjang masa ku. Semua jasa-jasa , ketulusan

dan kasih sayangnya. Semoga kita semua dalam lindungan dan ridho-
Nya
Amiiin…
BY : Alpaidah, S.Pd
3
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini,

Nama : ALPAIDAH
NIM : A1D110115
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar
karya sendiri dan bukan merupakan jiplakan dari hasil penelitian pihak lain.
Apabila dikemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini
merupakan jiplakan atau plagiat, saya bersedia menerima sanksi dicabut gelar dan
ditarik ijazah.
Demikianlah pernyataan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab.
Jambi, Mei 2015

Yang membuat pernyataan
ALPAIDAH
NIM A1D110115
4
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI
Skripsi dengan judul " Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru

Pada Pembelajaran IPS siswa Kelas V Semester II di SDN 03/1 Olak Kemang”
Yang disusun oleh mahasiswa :
Nama : ALPAIDAH
Nim : A1D110115
Program : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan : Ilmu Pendidikan
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
telah disetujui Pembimbing I dan Pembimbing II untuk diajukan dalam

sidang ujian Skripsi Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP
Universites Jambi.
Pembimbing I Tanggal, 27 Mei 2015
Drs. Budi Purnomo, M.Pd, M.Hum

NIP. 196103081986031004
Pembimbing II Tanggal, 28 Mei 2015
Drs. H. Ishak Muhamad, M.P.d

NIP. 195012121981031002
5
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi berjudul “Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru Pada
Pembelajaran IPS siswa Kelas V Semester II di SDN 03/1 Olak Kemang” yang
disusun oleh ALPAIDAH NIM A1D10115 telah dipertahankan didepan Dewan
Penguji pada tanggal 12 Juni 2015.
Dewan Penguji
1. Drs. Budi Purnomo, M.Hum, M.Pd Ketua 1. ...........................

NIP 196103081986031004
2. Drs.H. Ishak Muhammad, M.Pd Sekretaris 2. ...........................

NIP. 195012121981031002
3. Drs. Arsil, M.Pd Penguji Utama 3. ...........................

NIP: 195912311985031006
4. M. Muspawi, S.Pd,i, M.Pd,i Penguji Anggota 4. ............................

NIP.198110062008121002
5. Drs. Faizal Chan, S.Pd.M.Si Penguji Anggota 5. ............................

NIP: 196311081988061001
Jambi, Agustus 2015

Mengesahkan Mengetahui
Dekan FKIP Universitas Jambi Ketua Jurusan
Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd, M.SC Drs. Rasimin, M.Pd

NIP 197012311994031005 NIP 196011051986031003
6
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
ABSTRAK
Alpaidah 2015, “Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru Pada

Pembelajaran IPS siswa Kelas V Semester II di SDN 03/1 Olak
Kemang”. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Jambi. Dosen
Pembimbing(1)Drs. Budi Purnomo, M.Pd, M.Hum(II) Drs. H. Ishak
Muhamad, M.P.d
Kata Kuci :, Keterampilan Mengajar, IPS
Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang kompleks,

yang pada dasarnya merupakan pengintegrasian utuh dari berbagai keterampilan
yang jumlahnya sangat banyak. Adapun keterampilan mengajar yang harus
dimiliki guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar adalah keterampilan
bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi,
keterampilan menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup pelajaran,
keterampilan membimbing diskusi, keterampilan mengelola kelas dan
keterampilan mengajar kelompok kecil.
Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis Delapan keterampilan
mengajar guru pada pembelajaran IPS siswakelas V semester II di SDN No 03/1
Olak Kemang.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif yakni “penelitian yang tidak dimulai dari teori yang dipersiapkan
sebelumnya, tapi dimulai dari lapangan berdasarkan lingkungan alami”.Dalam
penelitian ini peneliti akan mengkaji delapan keterampilan mengajar guru pada
pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SDN No 03/1 Olak Kemang.
Berdasarkan data yang dikumpulkan oleh peneliti baik berupa wawancara
ataupun observasi mengenai analisis delapan keterampilan mengajar guru pada
pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SDN No.03/1 Olak Kemang,
bahwa keterampilan mengajar guru berdasarkan wawancara keseluruhan
memiliki rata-rata 77,3 %, sementara berdasarkan observasi keseluruhan bahwa
keterampilan guru mengajar memiliki rata-rata 75,1 %. Jadi keterampilan
mengajar guru telah dilakukan dengan baik.
Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis delapan keterampilan
mengajar guru pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SD Negeri
No.03/I Olak Kemang adalah baik.
7
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji dan syukur kepada Allah SWT yang dengan
karunia dan rahmat-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini, dengan
judul “Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru Pada Pembelajaran IPS
siswa Kelas V Semester II di SDN 03/1 Olak Kemang”. Keberhasilan dalam
menyelesaikan skripsi ini tidak luput dari dukungan, masukan, arahan dari pihak
yang terkait. Maka pada kesempatan ini peneliti menyampaikan banyak terima
kasih kepada pihak yang terkait :
1. Drs. Budi Purnomo, M.Pd, M.Hum selaku Dosen Pembimbing Skripsi I yang
yang memberikan bimbingan dalam menyelesaikan proposal ini.
2. Drs. Ishak Muhamad, M.P.d selaku dosen Pembimbing Skripsi II yang telah
memberikan bimbingan dalam menyelesaikan proposal ini.
3. Bapak Drs. Maryono, M.Pdselaku ketua Program Studi PGSD.
4. Drs. Rasimin, M.Pd sebagai Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.
5. Prof. Dr. M. Rusdi, M.Sc sebagai Dekan FKIP Universitas Jambi.
6. Bapak dan Ibu Dosen PGSD yang telah memberikan ilmu kepada penulis
selama perkuliahan.
7. Bapak Subhan, S.Pd selaku Kepala Sekolah SDN No. 03/1 Olak Kemang
Kecamatan Marosebo Ulu Kabupaten Batanghari.
8. Bapak dan Ibu Dosen pengajar pada jurusan ilmu pendidikan program studi
pendidikan Universitas Jambi.
8
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
9. Kepada Ayahanda dan Ibunda tercinta yang telah memberikan dukungan
baik moral maupun materil sehingga peneliti dapat menyelesaikan
pendidikan ini.
10. Teman-teman dan rekan-rekan seperjuangan dijurusan Ilmu Pendidikan
Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Jambi.
11. Semua pihak yang telah membantu peneliti baik secara moril maupun materil
yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari dalam penulisan skripsi masih banyak terdapat
kekurangannya, dengan kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran
semua pihak demi penyempurnaan skripsi ini. Akhirnya dengan ridho Allah
SWT, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca semua.
Muara Bulian, Mei 2015
Penulis
9
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI ......................... iii
ABSTRAK ...................................................................................................... iv
PERNYATAAN .............................................................................................. v
KATA PENGANTAR ................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................... viii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian........................................................................... 5
1.4 Manfaat Penelitian.......................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Analisis Keterampilan Mengajar ................................ 6
2.2 Idealisme dan Realitas Guru ......................................................... 7
2.3 Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ............................................... 8
2.4 Kendala Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar................................ 11
2.5 Keterampilan mengajar guru pada penbelajaran IPS di SD ........... 13
2.5.1 Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran ......... 13
2.5.2 Keterampilan Menjelaskan........................................... 14
2.5.3 Keterampilan Bertanya................................................. 16
2.5.4 KeterampilanMemberi Penguatan ................................ 17
2.5.5 KeterampilanMengadakan Variasi ............................... 18
2.5.6 Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil .... 20
2.5.7 Keterampilan Mengelola Kelas .................................... 21
2.5.8 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan 23
2.6 Kerangka Berpikir ......................................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Desain dan Metode Penelitian ........................................................ 25
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 25
3.2 Subjek Penelitian ............................................................................ 25
3.4 Sumber Data Penelitian .................................................................. 26
3.5 Prosedur PengumpulanData ........................................................... 26
3.5.1 Observasi ...................................................................... 26
3.5.2 Wawancara ................................................................... 28
3.6 Analisis Data Penelitian ................................................................. 29
3.7 Rencana Pengujian Keabsahan Data .............................................. 30
3.8 Tahap-tahap Penelitian ................................................................... 31
10
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
BAB IV HASIL PENELITIAN

4.1 Deskripsi Data ................................................................................ 33
4.1.1 Lokasi Penelitian .................................................................. 33
4.1.2 Deskripsi hasil wawancara siswa ......................................... 34
4.1.3 Deskripsi hasil observasi ...................................................... 36
4.1.4 Presentase Keterampilan Mengajar yang di peroleh guru .... 41
4.2 Analisis Data .................................................................................. 43
4.3 Pembahasan .................................................................................... 43
4.4 Keterbatasan Peneliti ...................................................................... 45
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan..................................................................................... 46
5.2 Saran ............................................................................................... 46
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 48

LAMPIRAN
11
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1. Kisi-Kisi Observasi Guru. ............................................................... 27
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Wawancara Siswa............................................................ 29
Tabel 4.1. Hasil Wawancara dengan Siswa .................................................... 33
Tabel 4.2. Hasil Observasi Guru ..................................................................... 36
Tabel 4.3. Kategori Presentase ......................................................................... 41
Tabel 4.4. Presentase keterampilan mengajar yang diperoleh berdasarkan
wawancara.......................................................................................... 42
Tabel 4.5. Presentase keterampilan mengajar yang diperoleh berdasarkan
observasi ......................................................................................... 42
12
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 24
13
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Pedoman Observasi .............................................................................. 50

2. Pedoman Wawancara dengan Siswa .................................................... 53
3. Hasil Uji Observasi .............................................................................. 54
4. Hasil Uji Wawancara dengan Siswa .................................................... 57
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).......................................... 58
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................... 67
15. Dokumentasi ........................................................................................ 90
16. Profil Tempat Penelitian ...................................................................... 93
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Kata keterampilan sama artinya dengan kata kecekatan. Terampil atau
cekatan adalah kepandaian melakukan sesuatu dengan cepat dan benar. Seseorang
yang dapat melakukan sesuatu dengan cepat tetapi salah tidak dapat dikatakan
terampil. Demikian pula apabila seseorang dapat melakukan sesuatu dengan
benar tetapi lambat, juga tidak dapat dikatakan terampil.
Sedangkan mengajar menurut Brown (1991:5) mengemukan bahwa
“mengajar adalah mengajar mengandung informasi, pengajuan pertanyaan,
penjelasan, mendengar, mendorong dan sejumlah kegiatan lainnya”
14
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang kompleks,
yang pada dasarnya merupakan pengintegrasian utuh dari berbagai keterampilan
yang jumlahnya sangat banyak.
Seorang guru tidak hanya dibebani dengan materi pelajaran melainkan guru
juga mempunyai tanggung jawab yang besar antara lain beban yang menuntut
kesabaran seorang guru, memikul amanat dan nasehat, serta melindungi siswa.
15
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 16
Selain itu, seorang guru harus peka terhadap psikologi siswa dalam berbagai
aktivitas, sehingga ia dituntut mampu memberikan pandangan yang arif dan
pemberi penanganan terhadap masalah anak didik. Guru tidak semata-mata
sebagai pengajar tetapi juga sekaligus sebagai pembimbing yang memberikan
pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar. Guru berusaha menjadi
pembimbing yang baik dengan peran yang arif dan bijaksana, sehingga tercipta
hubungan yang harmonis antara guru dan anak didik.
Selain itu guru sebagai tenaga profesional di bidang kependidikan, guru
juga harus memahami hal-hal yang bersifat filosofis dan konseptual, juga harus
mengetahui dan melaksanakan hal-hal yang bersifat teknis. Yang termasuk
bersifat teknis adalah mengelola dan melaksanakan interaksi belajar mengajar.
Dalam mengelola interaksi belajar mengajar guru paling tidak harus memiliki dua
modal dasar yakni kemampuan mendesain program dan keterampilan mengajar
dalam mengkomunikasikan pelajaran kepada anak didik.
Dalam mengelola interaksi belajar mengajar keterampilan mengajar seorang
guru sangat di perlukan untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif dan
menyenangkan bagi anak didik. Keterampilan mengajar merupakan kemampuan
atau kompetensi yang cukup kompleks sebagai integrasi dari berbagai kompetensi
guru secara utuh dan menyeluruh dalam melaksanakan tugasnya sebagai guru.
Untuk itu seorang guru seharusnya mampu menerapkan keterampilan mengajar
yang dimilikinya.
PelajaranIPS di Sekolah Dasar sangat penting bagi siswa. Hal ini
disebabkan karena pelajaran IPS mengajarkankepada siswa tentang bagaimana
cara hidup berinterkasi, berkomunikasi, berhubungan dengan alam sekitar dan

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 17
dengan lingkungan yang beragam situasi dan kondisi. Dengan pengajaran IPS,
diharapkan siswa dapat memiliki sikap peka dan tanggapuntuk bertindak secara
rasional dan bertanggung jawab dalam memecahkn masalah-masalah sosial yang
dihadapi dalam kehidupannya.
Dari uraian tadi kita akan membahas tentang hal yang harus diperhatikan
oleh seorang tenaga pendidik yaituguru sebelum melakukan kegiatan
pembelajaran IPS di sekolah dasar dapat mengkonstruksikan pengalaman siswa
supaya dapat digunakan dalam pembelajaran IPS dan tidak menggunakan metode
ceramah saja. Agar proses pembelajaran IPS tersebut menyenangkan, menantang
tetapi juga bermakna bagi siswa. Mengubah suatu kebiasaan merupakan pekerjaan
yang tidak mudah, demikian halnya dengan proses belajar mengajar yang sudah
terbiasa menggunakan metode ceramah, tetapi hal tersebut bukan tidak
mungkinuntuk kita lakukan. Dalam hal ini interaksi antara guru dengan siswa
yang sangat diperlukan.
Adapun keterampilan mengajar yang harus dimiliki guru dalam
melaksanakan tugasnya sebagai pengajar adalah keterampilan bertanya,
keterampilan memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan
menjelaskan, keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan
membimbing diskusi, keterampilan mengelola kelas dan
keterampilanmengajarkelompokkecil.
Dengandemikianseorang guru yang profesionalakanmampumembuat
kegiatan belajarsiswa lebihbaik. Namun sebelum menjadi guru maka haruslah
terlebih dahulu menempuh jenjang pendidikan keguruan, agar ia benar-benar

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 18
mampumenjadiseorangpendidik yang
mampumembuatkegiatanbelajarsiswalebihefektif.
Di SDN No.03/I Olak Kemang di Kabupaten Batanghari dan Sekolah
berstandar Nasional (SSN) dalam pembelajarannya masih menggunakan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Namun kenyataannya
berdasarkan informasi yang didapatkan penulis bahwa di SDN No.03/I Olak
Kemang masih banyak siswanya pada pembelajarn IPS, masih kurang aktif, hal
ini terlihat ketika kegiatan belajar mengajar berlangsung siswanya kurang
meresponpelajaran, kurangbersemangat, merasabosan,
parasiswaseringmembuatkeributan di kelasketika guru mengajar.
Salah satupenyebabmasih kurang aktifkegiatanbelajarsiswadikarenakan
guru guru masih monoton menggunakan pendekatan tradisional contoh metode
ceramah dan mengharapkan siswa duduk, diam, dengar, catat dan hafal.Sehingga
siswa malu atau malas menunjukkan keterampilan yang dimiliki.
Bedasarkan uraian di atas,
makapenelitiinginmengadakanpenelitiandenganfokuspenelitian yang
berjudulAnalisis Delapan Kerampilan Mengajar Guru Pada Pembelajaran IPS
Siswa Kelas V Semester II di SDN No 03/1 Olak Kemang.
1.2. Rumusan Masalah
Sehubungan dengan latar belakang masalah diatas, maka perrmasalahan
yang akan diajukan dalam penelitian ini adalah ”Bagaimana keterampilan
mengajar guru pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SDN No 03/1
Olak Kemang.?”
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 19
1.3. Tujuan Penelitian
Dalam penelitian ini adalah untuk mengetahuai keterampilan mengajar
guru pada pembelajaran IPS siswakelas V semester II di SDN No 03/1 Olak
Kemang.
1.4. Manfaat Penelitian
Penelitian ini memiliki manfaat teoritis dan praktis. Manfaat teoretis
adalah dapat memberikan gambaran tentang Keterampilan guru mengajar pada
pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SDN 03/1 Olak Kemang.
Adapun manfaat praktis penelitian ini antara lain
1. Bagi Guru
Dengan adanya penelitian ini dapat meningkatkan pengetahuan dan
keterampilan mengajar guru dalam mengatasi permasalahan pada
Pembelajaran IPS.
2. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini sangat bermanfaat bagi siswa untuk
meningkatkan aktivitas dalam kegiatan pembelajaran berlangsung
3. Bagi Sekolah
Penelitian ini akan banyak memberikan pelajaran, pengetahuan
keterampilan, motivasi serta perbaikan dalam proses belajar mengajar

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1. Pengertian Analisis Keterampilan Mengajar
Analisis adalah kemampuan menguraikan atau memecahkan suatu bahan
pelajaran kedalam bagian-bagian atau unsur-unsur serta hubungan antar bagian
bahan itu. Analisis merupakan tujuan pembelajaran yang kompleks yang hanya
mungkin dipahami dan dikuasai oleh siswa yang telah dapat menguasai
kemampuan memahami dan menetapkan. (Sanjaya, 2008:127)
Dalam dunia pendidikan keterampilan guru dikenal dengan istilah keterampilan
dasar mengajar (general teaching skills). Keterampilan merupakan kemampuan
atau kompetensi yang dimiliki. Keterampilan adalah kapasitas khusus untuk
memanipulsi objek secara fisik. (Yamin dan Maisah, 2010:3)
Mengajar adalah tugas guru untuk menuangkan sejumlah bahan pelajaran ke
dalam otak anak didik. Guru yang mengajar dan anak didik yang belajar.
(Djamarah, 2008:107)
Oleh sebab itu keterampilan mengajar harus dikuasai guru. Menurut
Baharudin (2011:34) “Keterampilan mengajar guru adalah kecakapan atau
kemampuan guru dalam menyajikan materi pelajaran. Dengan demikian seorang
guru harus mempunyai persiapan mengajar antara lain, guru harus menguasai
bahan pengajaran mampu memilih metode yang tepat dan penguasaan kelas yang
baik”.
6
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 21
Menurut Mulyasa (2008:69) mengungkapkan bahwa “Keterampilan
mengajar merupakan kompetensi profesional yang cukup kompleks, sebagai
integrasi dari berbagai kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh”.
Berdasarkan hal tersebut Mulyasa (2008:69) mengungkapkan, “Delapan
keterampilan mengajar yang berperan dan menentukan kualitas pembelajaran,
yaitu:Keterampilan membuka dan menutup pelajaran, Keterampilan menjelaskan,
Keterampilan bertanya mengadakan variasi, Keterampilan memberi penguatan,
Keterampilan mengadakan variasi, Keterampilan membimbing diskusi kelompok
kecil, Keterampilan mengelola kelas, Keterampilan mengajar kelompok kecil dan
perorangan.
2.2 Idealisme dan Realitas Guru
Mendengar kata “guru”, pikiran orang biasanya tertuju pada sosok abdi
negara berpakaian formal lengkap dengan sepatu hitam, mondar-mandir di dalam
ruang kelas memberikan pelajaran kepada siswa. Di hadapan “penguasa kelas”
ini, siswa diam tertunduk takut, dan tidak lupa melipat tangan di atas meja dengan
pandangan lurus ke depan. Menjadi guru yang efektif, menjadi tantangan di
tengah ironi takdir yang menyelimuti seorang guru di Indonesia.
Guru merupakan orang pertama mencerdaskan manusia, orang yang
memberi bekal pengetahuan, pengalaman dan menanamkan nilai-nilai,
budaya,dan agama terhadap anak didik dalam proses pendidikan.
(Yamin, 2006:64)
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 22
Menurut Saiful Bahri Djamarah (2008:73) secara keseluruhan guru adalah
figur yang menarik perhatian semua orang, entah dalam keluarga, dalam
masyarakatatau sekolah.
Mudyahardjo (2004) menyebutkan bahwa keberhasilan sebagai guru sangat
didukung oleh kepribadian yang meliputi rasa percaya diri, tanggung jawab,
volume dan keindahan suara, serta kesehatan pribadi. Karakteristik professional
meliputi:kejelasan dalammenyampaikan pelajaran, mengorganisasi mata pelajaran
secara sistematis, kemampuan berekspresi, mampu membangkitkan minat dan
motivasi peserta didik, dan menyusun perencanaan sebagai persiapan
pembelajaran secara baik. Selain itu, berhubungan dengan latar belakang dan
keahlian akademik, guru harus mempunyai pengetahuan yang tepat tentang mata
pelajaran serta memiliki kemampuan untuk menyesuaikan mata pelajaran dengan
tingkat kemampuan peserta didik.
2.3 Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar
Pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses interaksi antara peserta
didik dengan lingkungannya. Sehingga terjadi perubahan perilaku kearah yang
lebih baik. Dalam pembelajaran, tugas guru yang paling utama adalah
mengkondisikan lingkungan agar menunjang terjadinya perubahan perilaku bagi
peserta didik. (Jailani dan Muhsini, 2006:119)
Menurut pendapat Hamzah B, Uno, istilah pembelajaran memiliki

hakikat perencanaan atau perancangan (desain) sebagai upaya membelajarkan
siswa. itulah sebabnya dalam belajar, siswa-siswa tidak hanya berinteraksi
dengan guru sebagai salah satu sumber belajar, tetapi mungkin berinteraksi
dengan keseluruhan sumber belajar yang dipakai untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.Menurut Hamzah B. Uno (2008:34) “tujuan
pembelajaran merupakan salah satu aspek yang perlu dipertimbangkan dalam
merencanakan pembelajaran. Sebab segala kegiatan pembelajaran muaranya
tercapainya tujuan pembelajaran”.
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 23
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah suatu bahan kajian yang terpadu
yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi dan modifikasi yang
diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan-keterampilan sejarah,
geografi, sosiologi, antropologi, dan ekonomi. Puskur (Kasim, 2008:4).
Kosasi Djahiri (Yaba, 2006:5) menyatakan bahwa IPS merupakan Ilmu
Pengetahuan yang memadukan sejumlah konsep pilihan dari cabang ilmu sosial
dan ilmu lainnya serta kemudian diolah berdasarkan prinsip-prinsip pendidikan
dan di aktif untuk dijadikan program pengajaran pada tingkat persekolahan.
Nursid Sumaatmadja (Supriatna, 2008:1) mengemukakan bahwa “Secara
mendasar pengajaran IPS berkenaan dengan kehidupan manusia yang melibatkan
segala tingkah laku dan kebutuhannya”. IPS berkenaan dengan kehidupan
manusia menggunakan usaha memenuhi kebutuhan materinya,
memenuhikebutuhan budayanya, kebutuhan kejiwaannya, pemanfaatan sumber
yang ada dipermukaan bumi, mengatur kesejahteraan dan pemerintahannya, dan
lain sebagainya yang mengatur serta mempertahankan kehidupan masyarakat
manusia.
Sedangkan menurut Leonard (Kasim, 2008:4) mengemukakan bahwa IPS
menggambarkan interaksi individu atau kelompok dalam masyarakat baik dalam
lingkungan mulai dari yang terkecil misalnya keluarga, tetangga, rukun tetangga
atau rukun warga, desa atau kelurahan, kecamatan, kabupaten, provinsi, Negara
dan dunia.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pendidikan IPS adalah disiplin-disiplin ilmu
sosial ataupun integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosialogi,
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 24
sejarah, geografi, ekonomi, dan antropologi yang mempelajari masalah-masalah
sosial.
Pendidikan IPS di Sekolah Dasar telah mengintegrasikan bahan pelajaran
dalam satu bidang studi. Hingga sekarang, bahwa buku-buku IPS untuk Sekolah
Dasar telah memasukkan setidaknya lima sub bidang studi, yakni Sejarah,
Geografi, Politik, Hukum, dan Ekonomi.
Tujuan mata pelajaran IPS disekolah dasar merupakan program
pengajaran yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka
terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat, memiliki sikap mental positif
terhadap perbaikan segala ketimpangan yang terjadi, dan terampil mengatasi
setiap masalah yang terjadi sehari-hari baik yang menimpa masyarakat. tujuan
tersebut dapat dicapai manakala program-program pelajaran IPS disekolah
diorganisasikan secara baik.
Dalam kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 tercantum
bahwa tujuan IPS adalah:
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan
lingkungannya.
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu,
inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan.
d. Memiliki kemampuan untuk berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, ditingkat lokal, nasional dan global.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 25
Sedangkan tujuan khusus pengajaran IPS disekolah dapat dikelompokkan
menjadi empat komponen yaitu:
a. Memberikan kepada siswapengetahuan tentang pengalaman manusia dalm
kehidupan bermasyarakat pada masa lalu, sekarang dan masa akan datang.
b. Menolong siswa untuk mengembangkan keterampilan (skill) untuk mencari
dan mengelola informasi.
c. Menolong siswa untuk mengembangkan nilai atau sikap demokrasi dalam
kehidupan bermasyarakat.
d. Menyediakan kesempatan kepada siswa untuk mengambil bagian atau
berperan serta dalam bermasyarakat.
Pada ruang lingkup mata pelajaran IPS Sekolah Dasar meliputi aspek-aspek
sebagai berikut:
a. Manusia, tempat dan lingkungan.
b. Waktu, keberlanjutan dan perubahan.
c. Sistem Sosial dan Budaya.
d. Perilaku Ekonomi dan Kesejahteraan.
2.4. Kendala Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar
Dalam kamus besar bahasa Indonesia kendala berarti halangan,
rintangan, faktor atau keadaan yang membatasi, menghalangi, atau mencegah
pencapaian sasaran; kekuatan yang memaksa pembatalan pelaksanaan.
Sedangkan kendala yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kendala yang
dialami oleh guru IPS dalam pembelajaran baik perencanaan maupun dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 26
Pembelajaran merupakan suatu proses membelajarkan siswa. Sebagai
suatu proses, pembelajaran melibatkan sejumlah unsur yang terkait dengan
keterlaksanaan proses tersebut. Unsur yang berkaitan dengan pelaksanaan
pembelajaran adalah (1) tujuan pembelajaran (TPU dan TPK), (2) proses
pembelajaran (materi pelajaran, metode dan teknik mengajar, sumber belajar),
dan (3) evaluasi proses dan hasil belajar siswa, serta (4) pelaku pembelajaran
(guru dan siswa).
Masing-masing unsur yang terkait dengan proses pembelajaran dapat
menjadi sumber permasalahan pembelajaran. Permasalahan pembelajaran dapat
timbul dari tujuan pembelajaran, dari materi pembelajaran, dari proses
pembelajaran, atau dari evaluasi pembelajarannya.
Kendala-kendala lain yang mempengaruhi proses pembelajaran di dalam
kelas antara lain adalah memiliki kursi dan bangku yang banyak memakai
ruagan belajar, manakala di hitung areal yang di tempati kursi dan bangku lebih
banyak di banding dengan areal yang terpakai oleh siswa, siswa tidak berkereasi,
kelas sulit untuk di modifikasi, metode pembelajaran yang mendukung
pembelajaran berbasis kompetensi tidak dapat di laksanakan.(Yamin, 2006:128)
2.5 Keterampilan Mengajar Guru Pada Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar
Beberapa keterampilan dasar mengajar yang harus dikuasai oleh guru
dalam pembelajaran IPS antara lain keterampilan membuka dan menutup
pelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan
memberi penguatan, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 27
membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, serta
keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan. (Mulyasa, 2008:69)
2.5.1 Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
2.5.1.1. Membuka pelajaran
Membuka pelajaran adalah kegiatan guru menciptakan suasana siap mental
dan menimbulkan perhatian siswa agar berpusat pada hal-hal yang akan
dipelajari. (Mulyasa, 2008:84)
A. Komponen keterampilan membuka dan menutup pelajaran
1. Membuka pelajaran
a. Menarik perhatian siswa
yaitu meliputi gaya mengajar guru, penggunaan alat bantu mengajar dan
pola interaksi yang bervariasi.
b. Menimbulkan motivasi siswa
Yaitudengan kehangatan dan antusias, dengan menimbulkan rasa ingin tahu,
mengemukakan ide yang bertentangan, dengan memperhatikan minat siswa.
c. Memberi acuan
Yaitu mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas, menyarankan langkah-
langkah yang akan dilakukan, mengingatkan masalah pokok yang akan
dibahas, mengajukan pertanyaan-pertanyaan.
d. Membuat kaitan
yaitu antar aspek yang relevan dari bidang studi yang telah dikenal siswa,
dengan membandingkan dan mempertentangkan pengetahuan baru dengan
pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah dimiliki, dengan

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 28
menjelaskan konsepnya atau pengertiannya lebih dahulu sebelum
menyajikan bahan secara terinci.
2.5.1.2.Menutup pelajaran
Menutup pelajaran adalah suatu kegiatan yang dilakukan guru untuk
mengetahui pencapaian tujuan dan pemahaman peserta didik terhadap materi
yang telah dipelajari, serta mengakhiri kegiatan pembelajaran. (Mulyasa,
2008:84)
a. Meninjau kembali yaitu merangkum inti pelajaran dan membuat
ringkasan.
b. Mengevaluasi yaitu menndemonstrasikan keterampilan menutup pelajaran,
mengaplikasikan ide baru pada situasi lain, mengekspresikan pendapat
siswa sendiri, soal-soal tertulis.
2.5.2 Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan menjelaskan adalah keterampilan menyajikan informasi lisan
yang diorganisasikan secara sistematik untuk menunjukkan, misalnya hubungan
sebab akibat, hubungan antara apa yang diketahui dengan apa yang belum
diketahui, hubungan antara dalil, definisi, rumus dengan bukti, contoh sehari-
hari. (Mulyasa,2008:80)
A. Komponen keterampilan menjelaskan
1. Menganalisis dan merencanakan
a. Isi pesan (materi)
Secara menyeluruh isi pesan dianalisis atau diidentifikasi unsur-unsurnya
yang akan dihubungkan dalam penjelasan, menemukan jenis hubungannya,

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 29
menentukan hukum, dalil, rumus, generalisasi yang akan digunakan untuk
menghubungkan unsur-unsur isi pesan
b. Penerimaan pesan (siswa)
Sehubungan dengan siswa sebagai penerima penjelasan, guru perlu
mempertimbangkan yaitu : relevansi penjelasan dengan pertanyaan siswa
atau dengan situasi yang membingungkan siswa, daya serap atau tingkat
pemahaman siswa sesuai dengan apa yang telah diketahui, kesesuaian
penjelasan dengan tingkat khasana pengetahuan siswa.
2. Menyajikan suatu penjelasan
a. Kejelasan penjelasan yaitu jelas kata-katanya, ungkapan kalimatnya
lengkap, volume suaranya jelas terdengar oleh siswa, istilah teknis dan asing
perlu disampaikan dengan waktu diam atau senyap untuk memberikan
kesempatan siswa dapat menangkap artinya.
b. Konsep baru atau yang sulit perlu diberi contoh dan ilustrasi sesuai dengan
tingkat pemahaman dan pengertian siswa. menghubungkan dalil, rumus, dan
contoh dengan pola yaitu induktif: khusus ke umum dan deduktif: umum ke
khusus
c. Memberi tekanan pada hal-hal yang penting dengan cara yaitu: tekanan
suara pada bagian penting, membuat ikhtisar dan pengulanggan,
memparafrase (mengatakan dengan kalimat lain), memberi tanda isyarat
seperti “pertama”, “kedua” dll.
d. Memberi kesempatan kepada siswa, memberi balikan. Misalnya, dengan
mengajukan pertanyaan kepada siswa. balikan berupa sikap dan mimik

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 30
siswa pada saat menerima penjelasan juga merupakan relevan tidaknya
penjelasan guru.
2.5.3 Keterampilan Bertanya
Keterampilan bertanya sangat perlu dalam proses belajar mengajar, untuk
menciptakan pembelajaran efektif dan menyenangkan, karena hampir dalam
setiap tahap pembelajaran guru dituntut untuk mengajukan pertanyaan, kualitas
pertanyaan yang diajukan guru akan menentukan kualitas jawaban peserta didik.
(Mulyasa,2008:70)
A. Komponen keterampilan bertanya
a. Pengungkapan pertanyaan secara jelas dan singkat, caranya yaitu gunakan
kata-kata yang dapat dipahami siswa, dan susunan kata-kata dalam
pertanyaan perlu disesuaikan dengan usia dan tingkat perkembangan siswa
b. Pemberi acuan yaitu dengan mengajukan pertanyaan pada permulaan
pelajaran atau saat pelajaran berlangsung.
c. Pemusatan yaitu gunakanlah pertanyaan dengan memulai pertanyaan yang
berfokus luas kemudian diikuti pertanyaan yang lebih khusus yang
berfokus sempit.
d. Pemindahan giliran yaitu ajukan pertanyaan kepada seluruh siswa dalam
kelas kemudian pilih beberapa siswa untuk menjawab dengan
menyebutkan nama mereka.
e. Pemberian waktu berpikir yaitu sesudah mengajukan satu pertanyaan
keseluruh siswa, guru perlu memberikan waktu beberapa detik untuk
berpikir sebelum menunjuk salah seorang siswa untuk menjawabnya.
f. Pemberian tuntunan yaitu mengulangi penjelasan-penjelasan sebelumnya.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 31
2.5.4 Keterampilan Memberi Penguatan
Penguatan adalah respon positif terhadap suatu tingkah laku tertentu dari
siswa yang memungkinan tingkah tersebut timbul kembali. (Alma dkk,
2009:30)
Penguatan berupa penghargaan dapat berpengaruh positif dalam
kehidupan seseorang, yaitu mendorong seseorang memperbaiki tingkah laku dan
meningkatkan usahanya.
Memberi penguatan dalam kegiatan belajar mengajar merupakan tanda
persetujuan guru terhadap tingkah laku siswa yang dinyatakan dalam bentuk
kata-kata membenarkan, pujian, senyuman, atau anggukan.
B. Komponen keterampilan memberi penguatan
1. Penguatan verbal
Penguatan verbal dapat dinyatakan dalam bentuk, (a). Kata-kata seperti:
bagus, benar, hebat, tepat (b) kelompok kata seperti: bagus sekali, sangat
benar, hebat sekali, sangat hebat, (c) kalimat seperti: pekerjaanmu bagus
sekali
2. Penguatan cara mendekati
Penguatan dengan cara mendekati adalah mendekatnya guru kepada siswa
untuk menyatakan perhatian dan kesenangannya terhadap pekerjaan,
tingkah laku atau penampilan siswa. Penguatan ini berfungsi sebagai usaha
memperkuat penguatan verbal.
3. Penguatan dengan sentuhan
Guru dapat menyatakan persetujuan dan penghargaan terhadap usaha dan
penampilan siswa dengan menepuk-nepuk bahu atau menjabat tangan siswa

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 32
yang berprestasi. Cara ini harus digunakan dengan pertimbangan yang
seksama sesuai usia, jenis kelamin dan latar belakang kebudayaan setempat.
4. Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan.
Tugas dan kegiatan yang menyenangkan tersebut harus berhubungan
dengan penampilan yang diberi penguatan.
5. Penguatan berupa simbol atau benda
Penguatan berupa simbol seperti tanda (V), komentar tertulis kepada siswa.
Penguatan berupa benda seperti rencana. Penguatan ini sesekali saja agar
siswa tidak terlalu mengharapkan sesuatu.
6. Penguatan tak penuh
Komponen ini dilakukan bila siswa memberi jawaban yang hanya sebagian
saja yang benar. Hindari respon negatif terhadap jawaban tersebut.
2.5.5 Keterampilan Mengadakan Variasi
Keterampilan mengadakan variasi adalah keterampiln guru dalam proses
belajar-mengajar (PBM) dengan menggunakan variasi atau proses perubahan
dalam pengajaran untuk mengatasi kebosanan siswa.(Mulyasa, 2008:78)
A. Komponen keterampilan mengadakan variasi
1. Variasi dalam gaya mengajar, mencakup hal-hal berikut ini.
a. Penggunaan variasi suara
Guru memberi variasi dalam nada suara dengan jelas sehingga siswa mudah
memahami dan volume suara dengan lantang atau keras sehingga siswa
dapat mendengarkannya apa yang di sampaikan oleh guru.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 33
b. Mimik dan gerak
Guru mengadakan perubahan mimik dan gerak (tangan dan badan) untuk
memperjelas perjanjiannya.
c. Kontak pandang
Guru melayangkan pandangan dan melakukan kontak pandang dengan
siswanya.
d. Perubahan posisi
Guru bergerak dalam kelas untuk maksud yang berbeda-beda.
e. Guru memberikan tekanan pada butir-butir penting dari penyajiannya
dengan menggunakan bahasa lisan dan isyarat yang cocok.
2. Variasi penggunaan media
a. Variasi visual
Guru menggunakan alat bantu yang dapat dilihat.
b. Variasi oral
Guru menggunakan berbagai suara langsung atau rekaman dalam
penyajiannya.
c. Variasi alat bantu yang dapat dipegang dan dimanipulasi
Guru memberikan kesempatan kepada siswa memegang atau memanipulasi
benda-benda atau alat bantu pengajaran.
3. Variasi pola interaksi dan kegiatan siswa.
Guru memperkenalkan perubahan dalam pola interaksi antara dia dengan siswa
dan menganekaragamkan kegiatan belajar siswa yang terlibat.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 34
2.5.6 Keterampilan Memimpin Diskusi Kelompok Kecil
Diskusi kelompok kecil adalah proses percakapan yang teratur dari sekelompok
kecil orang (3 – 9 orang) dalam interaksi tatap muka yang informal dengan
tujuan membagi pengalaman atau informasi, mengambil keputusan atau
menyelesaikan suatu masalah.(Mulyasa, 2006:79).
A. Komponen keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
1. Memusatkan perhatian
Yaitu merumuskan tujuan diskusi dan mengenalkan topik masalah
dalam bentuk pertanyaan, menyatakan masalah-masalah khusus
terutama jika terjadi penyimpangan, menandai dengan cermat
perubahan yang tidak relevan dan menyimpang dari tujuan atau
masalah diskusi, merangkum hasil pembicaraan pada tahap-tahap
tertentu sebelum melajutkan pada tahap berikutnya.
2. Memperjelas masalah dan urunan pendapat
Yaitu menguraikan kembali atau merangkum hingga jelas, meminta
komentar siswa atau mengajukan pertanyaan untuk menperjelaskan ide,
menguraikan gagasan siswa dengan memberi informasi tambahan atau
contoh yang sesuai hingga jelas.
3. Menganalisis pandangan siswa
Yaitu meneliti apakah alasan yang dikemukakan mempunyai dasar
yang kuat, memperjelas hal yang disepakati dan yang tidak
4. Meningkatkan urunan siswa
Yaitu mengajukan pertanyaan kunci yang menantang siswa untuk
berpikir, memberi contoh verbal dan nonverbal yang sesuai pada saat
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 35
yang tepat, cerita, gambar atau diagram, menghangatkan suasana,
memberi waktu yang cukup, memberi dukungan terhadap urunan
siswa dengan penuh perhatian, komentar positif atau mimik serta
sikap yang bersahabat.
5. Menjelaskan kesempatan berpartisipasi
Yaitu memancing urunan siswa, mencegah terjadinya pembicaraan
serentak dengan memberi giliran, mencegah adanya dominasi
pembicaraan, mendorong siswa mengomentari urunan siswa, meminta
persetujuan siswa bila terjadi jalan buntu
6. Menutup diskusi
Yaitu membuat rangkuman hasil diskusi, memberi bayangan tentang
tindak lanjut dikusi atau topik diskusi yang akan datang, mengajak
siswa menilai hasil diskusi atau proses diskusi.
2.5.7 Keterampilan Mengelola Kelas
Keterampilan mengelola kelas dengan tingkat kekompakan siswa, intesitas
mengelola kelas adalah keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi
belajar yang optimal serta mengembalikan kondisi belajar yang optimal bila ada
gangguan (mendesiplinkan kelas).
A. Komponen keterampilan mengelola kelas
1. Penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal
a. menunjukkan sikap tanggap dengan cara memandang seksama, gerak
mendekati siswa secara wajar dan memberikan pernyataan guru mulai
kegiatan dan merespon siswa.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 36
b. membagi perhatian siswa dengan cara visual, memandang kesemua
bagian kelas dan verbal, memberi komentar kepada semua balikan
siswa
c. memusatkan perhatian kelompok terhadap tugas-tugasnya dengan cara
memusatkan perhatian siswa terhadap tugas, menuntut tanggung jawab
siswa terhdap tugasnya.
d. Memberi petunjuk yang jelas dan singkat tentang aspek pelajaran
ataupun tugas yang diberikan kepada siswa.
e. Menegur secara efektiif dengan cara jelas dan tegas kepada siswa yang
menggangu dan perilaku yang harus dihentikan, menghindari cara kasar
dan menghindari ejekan yangg berlebihan atau berkepanjangan.
f. Memberi penguatan terhadap tingkah laku siswa yang positif agar
terulang lagi dan negtif agar ditinggalkan
2. Pengendalian kondisi belajar yang optimal
a. Memodifikasi tingkah laku dengan merinci tingkah laku yang
menimbulkan gangguan, guru bekerja sama dengan rekan, orang tua,
konselor untuk mengoranisasi pengamatan dan pegukuran tingkah laku,
guru memilih tingkah laku yang akan diubah dan guru harus
mempunyai cara yang luas untuk mengubah tingkah laku
b. Pengelolaan kelompok yaitu memperlancarkan tugas dengan cara
mengusahaka terjadinya kerja sama, dan memelihara kegiatan
kelompok dengan cara memelihara semangat siswa dan meminimalkan
masalah.
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 37
c. Hal-hal yang harus dihindari yaitu campur tangan yang berlebihan,
kelenyapan yang tidak jelas, ketidak tepatan memulai dan mengakhiri
kegiatan, bertele-tele dan pengulangan penjelasan yang tidak perlu.
2.5.8 Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan adalah kecakapan
menanamkan pengetahuan yang dilakukan pada sekelompok siswa dan pada siswa
secara individu. (Khotimah dkk, 2013:56)
Secara fisik bentuk pengajaran ini ialah berjumlah terbatas, yaitu berkisar
antara 3-8 orang untuk kelompok kecil, dan seorang untuk perseorangan.
Pengajaran kelompok kecil dan perorangan memungkinkan guru memberikan
perhatian terhadap setiap siswa serta terjadinya hubungan yang lebih akrab antara
guru dan siswa dengan siswa. (Khotimah dkk, 2013:56)
Mengajar kelompok kecil dan perorangan merupakan suatu bentuk
pembelajaran yang memungkinkan guru memberikan perhatian terhadap setiap
peserta didik, dan menjalin hubungan yang lebih akrab antara guru dengan peserta
didik maupun antara peserta didik dengan peserta didik.
A. Komponen keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
Yaitu keterampilan mengadakan pendekatan secara pribadi,
menunjukkan kehangatan dan kepekaan terhadap kebutuhan siswa,
memberi respon positif terhadap buah pikiran siswa dan mengendali
situasi sehingga siswa merasa aman, penuh pengertian, merasa dibantu,
serta merasa dapat menemukan alternatif pemecahan masalah.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 38
2.6. Kerangka Berfikir
Menurut Mulyasa (2008:69) bahwa keterampilan mengajar
merupakan kompetensi profesional yang cukup kompleks, sebagai integrasi
dari berbagai kompetensi guru secara utuh dan menyeluruh dalam
melaksanakan tugasnya sebagai guru, adapun keterampilan mengajar yang
harus dimiliki guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS antara lain
keterampilan membuka dan menutup pelajaran, keterampilan menjelaskan,
keterampilan bertanya, keterampilan memberi penguatan, keterampilan
mengadakan variasi, keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil,
keterampilan mengelola kelas, dan keterampilan mengajar kelompok kecil
dan perorangan, dengan guru memiliki keterampilan tersebut maka guru
dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan bagi
peserta didik. Berdasarkan uraian tersebut, maka didapat kerangka berpikir
penelitian ini sebagai berikut:
Delapan Keterampilan mengajar guru
Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
Keterampilan menjelaskan
Keterampilan bertanya
Keterampilan memberi penguatan
Keterampilan mengadakan variasi
Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Keterampilan mengelola kelas
Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
Pembelajaran IPS
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Desain dan Metode Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
kualitatif yakni “ penelitian yang tidak dimulai dari teori yang dipersiapkan
sebelumnya, tapi dimulai dari lapangan berdasarkan lingkungan alami”
(sugiyono, 2013:9)
Dalam penelitian ini peneliti akan mengkaji delapan keterampilan
mengajar guru pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SDN No 03/1
Olak Kemang. Melihat permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini maka
metode yang dianggap cocok dan relevan adalah metode deskriptif kualitatif.
3.2. Tempat dan waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SDN No. 03/1 Olak Kemang
Kecamatan Marosebo Ulu Kabupaten Batanghari. Penelitian ini akan dilaksanaan
padasemester genapTahun ajaran 2015.
3.3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V pada pembelajaran
IPS di SDN No.03/1 Olak Kemang dengan jumlah siswa 20 yang terdiri dari 16
laki-laki dan 4 siswa perempun.
39
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 26
3.4. Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini adalah wali kelas V, kepala sekolah dan
beberapa siswa kelas V yaitu Zarwaki, Mawardi, Marya Ulfa, dan Nurbaya di SDN
No 03/1 Olak Kemang. Data penelitian ini yaitu tentang Delapan Keterampilan
Mengajar guru pada pembelajaran IPS.
3.5. Prosedur Pengumpulan Data
Menurut (Sugiyono, 2013:243) teknik pengumpulan data merupakan langkah
yang paling strategis dalam penelitian,karena tujuan utama dari penelitian adalah
mendapatkan data.Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data,maka peneliti tidak
akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang ditetapkan.
Untuk memperoleh data yang cukup dan jelas sesuai dengan permasalahan
penelitian, peneliti menggunakan teknik pengumpulan data yaitu meliputi:
3.5.1.Observasi
Observasi (pengamatan) adalah alat pengumpulan data yang di lakukan cara
mengamati dan mencatat secara sistematik gejala-gejala yang di selidiki.Penelitian ini
menggunakan Observasi langsung atau pengamatan adalah cara pengambilan data
dengan menggunakan mata tanpa pertolongan alat lain untuk keperluan tersebut.
Teknik Observasi digunakan untuk mengumpulkan beberapa informasi atau
data yang berhubungan dengan Keterampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS
siswa kelas V semester II di SDN No.03/ 1 Olak Kemang.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 27
Tujuan dari Observasi adalah untuk memperoleh informasi yang lengkap
tentang Keterampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester
II di SDN No.03/ 1 Olak Kemang. Dalam hal ini peneliti melakukan pengamatan
langsung dan bertahap objek yang terkait dengan penelitian ini. Obsevasi ini
dilakukan dimana peneliti bertemu langsung dengan guru kelas V dan siswa kelas V
di SDN No.03/ 1 Olak Kemang.
Tabel 1.Kisi-Kisi Observasi
No Variabel yang diamati Deskriptor Skor

1 2 3 4
1 2 3 4 5
Delapan Keterampilan Menarik perhatian siswa
1 Keterampilan membuka dan
Mengajar Guru menutup pelajaran
Menimbulkan motivasi
siswa
Memberi acuan
Membuat kaitan
Meninjau kembali
Mengevaluasi
2 Keterampilan Menganalisis dan
menjelaskan merencanakan
Menyajikan suatu
penjelasan
Keterampilan Pengungkapan
3 bertanya pertanyaan secara jelas
dan singkat
Pemberian acuan
Pemusatan
Pemindahan giliran
Penyebaran
Pemberian waktu
berpikir
Pemberian tuntunan
Keterampilan Penguatan verbal
4 memberi penguatan
Penguatan dengan cara
mendekati
Penguatan dengan
sentuhan
Penguatan dengan
kegiatan yang
menyenangkan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 28
1 2 3 4 5
Penguatan berupa
simbol atau benda
Penguatan tak penuh
5 Keterampilan Variasi dalam mengajar
mengadakan variasi
Variasi penggunaan
media
Variasi pola interaksi
dan kegiatan siswa
6 Keterampilan Memusat perhatian
membimbing diskusi
kelompok kecil
Memperjelas masalah
dan urunan pendapat
Menganalisis pandangan
siswa
Meningkatkan urunan
siswa
Menjelaskan kesempatan
berpartisiipasi
Menutup diskusi
7 Keterampilan Penciptaan dan
mengelola kelas pemeliharaan kondisi
belajar yang optimal
Pengembalian kondisi
belajar yang optimal
8 Keterampilan Keterampian
mengajar kelompok mengadakan
kecil dan perorangan pendekatan secara
pribadi
3.5.2 Wawancara
Wawancara adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu di
lakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara(interviever) yang mengajukan
pertanyaandan terwawancara(interviever) yang memberikan jawaban atas pertanyaan
itu.
Metode Wawancara ini penulis gunakan untuk mendapat data-data tentang
delapan keterampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester
II di SDN No 03/1 Olak Kemang.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 29
Tabel.3 Kisi-kisi wawancara bersama siswa
Skor
No Indikator Pertanyaan
1 2 3 4
1 2 3 4
1 Keterampilan membuka Nak, bagaimana gurumu membuka
dan menutup pelajaran dan menutup pelajaran ketika
proses belajar mengajar
berlangsung?
2 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu
menjelaskan menjelaskan materi pelajaran
ketika proses belajar berlangsung?
3 Keterampilan bertanya Nak, bagaimana gurumu memberi
pertanyaan ketika proses belajar
mengajar berlangsung?
4 Keterampilan memberi Nak, bagaimana gurumu memberi
penguatan penguatan ketika proses belajar
mengadakan variasi mengadakan variasi ketika proses
belajar mengajar berlangsung?
membimbing diskusi membimbing diskusi kelompok
kelompok kecil kecil ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
7 Keterampilan mengelola Nak, bagaimana gurumu mengelola
kelas kelas ketika proses belajar
8 Keterampilan mengajar Nak, bagaimana gurumu mengajar
kelompok kecil dan kelompok kecil dan perorangan
perorangan. ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
3.6 Analisis Data Penelitian
Melakukan analisis berarti melakukan rangkaian untuk memahami struktur
suatu fenomena-fenomena yang berlaku di lapangan. Analisis dilaksanakan dengan
melakukan telaah terhadap fenomena atau peristiwa secara keseluruhan, maupun
terhadap bagian-bagian yangmembentuk fenomena-fenomena tersebut serta
hubungan keterkaitannya.(Iskandar, 2008:221)

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 30
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan mengunakan
formula Persentase menurut Trianto (2007:25).
Berikut formula persentase tersebut.
Presentase banyak nilai yang di peroleh X 100
Jumlah seluruh skor
3.7 Rencana Pengujian Keabsahan Data
1. Didalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen adalah peneliti itu sendiri.
Oleh karena itu peneliti sebagai instrumen juga harus ”divaliditas” seberapa
jauh peneliti kualitatif siap melakukan peneliti selanjutnya terjun kelapangan.
Didalam bukunya Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D Sugiono
(2010;222),”validasi terhadap peneliti sebagai instrumen meliputi validasi
terhadap pemahaman metode penelitian kualitatif, penguasaan wawasan
terhadap bidang yang diteliti,kesiapan peneliti untuk memasuki objek, baik
secara akademik maupun logistiknya”.
2. Instrumen dalam penelitian kualitatif adalah peneliti sendiri.Namun,selanjutnya
setelah fokus penelitian menjadi jelas,maka akan dikembangkan instrumen
penelitian peneliti sederhana,yang diharankan dapat melengkapi data dan
membandingka dengan data yang telah ditemukan melalui obsevasi dan
wawancara.Yang melakukan validitas adalah peneliti sendiri.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 31
3.8 Tahap-Tahap Penelitian
Dalam penelitian terdapat dua tahap penelitian, yaitu:
1. Tahap Persiapan Penelitian
Pertama peneliti membuat pedoman wawancara yang disusun berdasarkan
domensi kebermaknaan hidup sesuai dengan permasalahan yang dihadapi subjek.
Pedoman wawancara ini berisi pertanyaan-pertanyaan mendasar yang nantinya
akan berkembang dalam wawancara. Pedoman wawancara yang akan disusun
ditunjukkan yang lebih ahli dalam hal ini adalah pembimbing penelitian untuk
mendapat masukan mengenai pedoman wawancara. Setelah mendapat masukan
mengenai dan koreksi dari pembimbing, peneliti membuat perbaikan terhadap
pedoman wawancara dan mempersiapkan diri untuk melakukan wawancara. Tahap
persiapan selanjutnya adalah peneliti membuat pedoman observasi yang disusun
berdasarkan hasil observasi, terhadap prilaku subjek dan observasi terhadap
lingkungan atau setting wawancara, serta pengaruhnya terhadap prilaku subjek dan
pencacatan langsung yang dilakukan pada saat peneliti melakukan observasi.
Namun, apabila tidak memungkinkan maka peneliti segera mencatatnya setelah
wawancara selesai.
Peneliti selanjutnya mencari subjek yang sesuai dengan karakteristik subjek
penelitian. Untuk itu sebelum wawancara dilaksanakan peneliti bertanya kepada
subjek tentang kesiapannya untuk diwawancarai. Setelah subjek bersedia untuk
diwawancarai, peneliti membuat kesepakatan dengan subjek tersebut mengenai
waktu dan tempat untuk melakukan wawancara.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 32
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Peneliti membuat kesepakatan dengan subjek mengenai waktu dan tempat
untuk melakukan wawancara berdasarkan pedoman yang dibuat. Setelah
wawancara dilakukan, peneliti memindahkan hasil rekaman berdasarkan
wawancara dalam bentuk verbatim tertulis. Selanjutnya peneliti melakukan
analisis data dan interprestasi data sesuai dengan langkh-langkah yang dijabarkan
pada bagian metode analisis data diakhir bab ini. Selain itu, peneliti membuat
dinamika psikologis dan kesimpulan yang dilakukan.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 33
BAB IV
HASIL PENELITIAN
4.1 Deskripsi Data
4.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas V SDN No. 03/1 Olak Kemang
Kecamatan Marosebo Ulu Kabupaten Batanghari. Sekolah ini berdiri diatas lahan
dengan luas ± 404 m², dengan jumlah ruang belajar sebanyak 6 lokal (8 m x 8 m), dan
1 ruangan sebagai kantor, 1 ruang perpustakaan dan 2 rumah dinas. Sekolah ini
berdiri pada tahun 1930 dengan nomor SK pendirian 334 tahun 1983. Pada tahun
2014/2015, SD Negeri No.03/1 Olak Kemang memiliki 103 siswa, 12 guru dan
karyawan.
4.1.2 Deskripsi hasil wawancara siswa
Wawancara dengan siswa, wawancara cara ini di lakukan selama 4 kali
pertemuan dengan 4 orang siswa. Pertemuan pertama bersama Zarwaki, pertemuan
kedua bersama Nurbayai, pertemuan ketiga bersama Mawardi, dan pertemuan
keempat bersama Ulfa. Hasil wawancara sebagai berikut:

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 34
Tabel 4.1.2 Hasil wawancara dengan siswa
No Indikator Pertanyaan Skor %

1 2 3 4
1 2 3 4 5
1 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu membuka dan √ 81,25
membuka dan menutup pelajaran ketika proses belajar √
menutup pelajaran mengajar berlangsung? √
√
2 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu menjelaskan √ 87,5
menjelaskan materi pelajaran ketika proses belajar √
berlangsung? √
√
3 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu memberi √ 75
bertanya pertanyaan ketika proses belajar mengajar √
berlangsung? √
√
4 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu memberi √ 75
memberi penguatan penguatan ketika proses belajar mengajar √
berlangsung? √
√
5 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu mengadakan √ 81,25
mengadakan variasi variasi ketika proses belajar mengajar √
berlangsung? √
√
6 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu membimbing √ 75
membimbing diskusi diskusi kelompok kecil ketika proses √
kelompok kecil belajar mengajar berlangsung? √
√
7 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu mengelola kelas √ 62,5
mengelola kelas ketika proses belajar mengajar √
berlangsung? √
√
8 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu mengajar √ 75
mengajar kelompok kelompok kecil dan perorangan ketika √
kecil dan perorangan. proses belajar mengajar berlangsung? √
√
Keterarangan:
Kurang : Skor 1 Baik : Skor 3
Cukup : Skor 2 Baik Sekali : Skor 4
Hasil Presentase banyak nilai yang di peroleh X 100

Jumlah seluruh skor
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 35
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap siswa kelas V SD
Negeri No. 03/1 Olak Kemang, dalam kegiatan belajar mengajar didalam kelas
terutama pada mata pelajaran IPS, pada indikator membuka dan menutup pelajaran
pada kegiatan proses belajar mengajar berlangsung diperoleh skor rata-rata 81,25 %
dengan kategori sangat baik.
Pada indikator menjelaskan materi pelajaran pada kegiatan proses belajar
mengajar berlagsung diperoleh skor rata-rata 87,5 % dengan kategori sangat baik.
Pada indikator bertanya pada kegiatan proses belajar mengajar berlangsung diperoleh
skor 75 % dengan kategori baik.
Pada indikator memberi penguatan pada kegiatan proses belajar mengajar
berlangsung di peroleh skor rata-rata 75% kategori baik. Pada indikator mengadakan
variasi pada kegiatan proses belajar mengajar berlangsung diperoleh skor rata-rata
81,25 % dengan kategori sangat baik.
Pada indikator membimbing diskusi kelompok kecil pada kegiatan proses
belajar berlangsung diperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik. Pada
indikator mengelola kelas pada kegiatan proses belajar mengajar berlangsung
diperoleh skor rata-rata 62,5 % dengan kategori cukup. Dan pada indikator mengajar
kelompok kecil pada kegiatan proses belajar mengajar berlangsung diperoleh skor
rata-rata 87 % dengan kategori sangat baik.

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 36
4.1.3 Deskripsi hasil observasi
Observasi ini dilakukan selama 4 kali pertemuan. Berikut adalah hasil
observasi terhadap keterampilan guru mengajar di dalam kelas.
Tabel 4.1.3 Hasil Observasi guru
Nama Sekolah : SD Negeri No. 03/1 Olak Kemang
Nama Guru : Eva susanti
Waktu : 10.00 s/d selesai
Kelas :V
No Variabel Idikator yang diamati Deskriptor Skor %

1 2 3 4
1 2 3 4 5 6
1 Delapan Keterampilan Menarik perhatian √ 68,75

Keterampilan membuka dan siswa √
Mengajar Guru menutup pelajaran √
√
Menimbulkan √ 75
motivasi siswa √
√
√
Memberi acuan √ 62,5
√
√
√
Membuat kaitan √ 68,75
√
√
√
Meninjau kembali √ 81,25
√
√
√
Mengevaluasi √ 87,5
√
√
√
2 Keterampilan Menganalisis dan √ 68,75
menjelaskan merencanakan √
√
√
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 37
1 2 3 4 5 6
Menyajikan suatu
penjelasan √ 75
√
√
√
Pengungkapan √ 81,25
pertanyaan secara √
jelas dan singkat √
√
Pemberian acuan √ 68,75
√
√
√
Pemusatan √ 68,75
√
√
√
3 Keterampilan Pemindahan √ 81,75
bertanya giliran √
√
√
Penyebaran √ 62,5
√
√
√
Pemberian waktu √ 87,5
berpikir √
√
√
Pemberian √ 68,75
tuntunan √
√
√
Penguatan verbal √ 81,25
√
√
√
Penguatan dengan √ 81,25
cara mendekati √
√
√
4 Keterampilan Penguatan dengan √ 68,75

memberi penguatan sentuhan √
√
√
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 38
1 2 3 4 5 6
Penguatan berupa √ 75
simbol atau benda √
√
√
Penguatan tak √ 68,75
penuh √
√
√
Variasi dalam √ 87,5
mengajar √
√
√
Variasi √ 81,75
penggunaan √
media √
√
Variasi pola √ 75
interaksi dan √
kegiatan siswa √
√
5 Keterampilan Memusat √ 75
mengadakan perhatian √
variasi √
√
Memperjelas √ 68,75
masalah dan √
urunan pendapat √
√
Menganalisis √ 75
pandangan siswa √
√
√
6 Keterampilan Meningkatkan √ 75
membimbing urunan siswa √
diskusi kelompok √
kecil √
Menjelaskan √ 68,75
kesempatan √
berpartisiipasi √
√
Menutup diskusi √ 81,25
√
√
√
Penciptaan dan √ 75
pemeliharaan √
kondisi belajar √
yang optimal √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 39
1 2 3 4 5 6
7 Keterampilan Pengembalian √ 75
mengelola kelas kondisi belajar √
yang optimal √
√
Keterampilan Keterampian √ 75
mengajar mengadakan √
kelompok kecil pendekatan secara √
dan perorangan pribadi √
Jumlah 23 85 24 75,13
Keterarangan:
Kurang : Skor 1 Baik : Skor 3
Cukup : Skor 2 Baik Sekali : Skor 4
Hasil Presentase banyak nilai yang di peroleh X 100

Jumlah seharusnya
Dari hasil observasi yang dilakukan terhadap guru kelas V SD Negeri 03/I
Olak Kemang, pada indikator membuka dan menutup pelajaran guru menarik
perhatian diperoleh skor rata-rata 68,75 % dengan kategori cukup, menimbulkan
motivasi siswa diperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik, memberi acuan
diperoleh skor rata-rata 62,5 % dengan kategori cukup, dan membuat kaitan
diperoleh skor rata-rata 68,75 % dengan kategori cukup. Kalau menutup pelajaran
guru meninjau kembali pelajarandiperoleh skor rata-rata 81,25 % dengan kategori
sangat baik dan mengevaluasi diperoleh skor rata-rata 87,5 dengan kategori sangat
baik.
Pada indikator menjelaskan guru menganalisis diperoleh skor rata-rata 68,75
% dengan kategori cukup.dan merencanakan diperoleh skor rata-rata 75 % dengan
kategori baik. Pada indikator bertanya, guru memberi petanyaan secara jelas dan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 40
singkat diperoleh skor rata-rata 81,25 % dengan kategori sangat baik, memberi acuan
diperoleh skor rata-rata 68,,75 % dengan kategori baik, pemusatan diperoleh skor
rata-rata 68,75 % dengan kategori cukup, pemindahan giliran diperoleh skor rata-rata
81,75 % dengan kategori sangat baik, penyebaran diperoleh skor rata-rata 62,5 %
dengan kategori cukup. pemberian waktu berpikir diperoleh skor rata-rata 87,5 %
dengan kategori sangat baik, dan memberi tuntunan diperoleh skor rata-rata 68, 75 %
dengan kategori cukup.
Pada indikator memberi penguatan guru memberi penguatan berupa
penguatan verbaldiperoleh skor rata-rata 81.25 % dengan kategori sangat baik,
penguatan dengan cara mendekatidiperoleh skor rata-rata 81,25 % dengan kategori
sangat baik , penguatan dengan kegiatan menyenangkandiperoleh skor rata-rata 68,75
% dengan kategori baik , dan penguatan tak penuh diperoleh skor rata-rata 81,75 %
dengan kategori sangat baik. memberi penguatan dengan sentuhan diperoleh skor
rata-rata 75 % dengan kategori baik dan penguatan berupa simbol atau benda
diperoleh skor rata-rata 68,75 % dengan kategori cukup.
Pada indikator mengadakan variasi, variasi dalam gaya guru mengajar
diperoleh skor rata-rata 87,5 % dengan kategori sangat baik, variasi ketika guru
menggunakan mediadiperoleh skor rata-rata 81,75 % dengan kategori sangat baik ,
dan variasi membentuk pola interaksi dan kegiatan siswa sudah terlihatdan
terlaksanadiperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik .

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 41
Pada indikator memimpin diskusi kelompok kecil guru pertama memusatkan
perhatian diperoleh skor rata-rata 75% dengan kategori baik, menjelaskan
masalahdiperoleh skor rata-rata 68,75 % dengan kategori cukup, menganalisis
pandangan siswadiperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik , meningkatkan
urunan siswadiperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik , menjelaskan
kesempatan berpartisipasidiperoleh skor rata-rata 68,75 % dengan kategori baik dan
menutup diskusi sudah terlihat dan terlaksanadiperoleh skor rata-rata 81,25 % dengan
kategori sangat baik.
Pada indikator mengelola kelas. Penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar
yang optimal diperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik. Pengembalian
kondisi belajar yang optimal diperoleh skor rata-rata 75 % dengan kategori baik. Dan
terakhir pada indikator mengajar kelompok kecil dan perorangan,
mengadakanpendekatan secara pribadi dengan siswa diperoleh skor rata-rata 75 %.
4.1.4 Presentase Keterampilan Mengajar yang Diperoleh Guru
Berdasarkan permenneng PAN RAN RB Nomor 16 tahun 2009 pasal 15,
kategori nilai keterampilan guru dalam perseratus (persen) adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1.4 Kategori Persentase
Kategori Persentase
Sangat Baik 80-100 %
Baik 70-79 %
Cukup 60-69 %
Kurang <60%
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 42
4.1.5 Presentase Keterampilan mengajar yang di peroleh guru berdasarkan
Wawancara
No Pertemuan Kelas Jumlah skor Presentase Kategori
1 Pertama V 62,5 62,5 % Cukup
2 Kedua V 71, 9 71,9 % Baik
3 Ketiga V 78,1 78,1 % Baik
4 Keempat V 87,9 87,9 % Sangat baik
Dari tabel diatas diketahui bahwa dari 4 kali pertemuan, pertemuan pertama memiliki
ketegori keterampilan mengajar yang cukup, pertemuan kedua memiliki kategori
keterampilan mengajar yang baik, pertemuan ketiga memiliki kategori keterampilan
mengajar yang baik, dan pertemuan keempat memiliki kategori yang sangat baik.
4.1.6 Presentase Keterampilan mengajar yang di peroleh guru berdasarkan
observasi.
No Pertemuan Kelas Jumlah skor Presentase Kategori
1 Pertama V 59,8 59,8 % Kurang
2 Kedua V 73,5 73,5 % Baik
3 Ketiga V 77,3 77,3 % Baik
4 Keempat V 90,9 90,9 % Sangat baik
Dari tabel diatas diketahui bahwa dari 4 kali pertemuan, pertemuan pertama memiliki
ketegori keterampilan mengajar yang kurang, pertemuan kedua memiliki kategori

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 43
keterampilan mengajar yang baik, pertemuan ketiga memiliki kategori keterampilan
mengajar yang baik, dan pertemuan keempat memiliki kategori yang sangat baik.
4.2 Analisis Data
Berdasarkan data yang dikumpulkan oleh peneliti baik berupa wawancara ataupun
observasi mengenai analisis delapan keterampilan mengajar guru pada pembelajaran
IPS siswa kelas V semester II di SDN No.03/1 Olak Kemang, bahwa keterampilan
mengajar guru berdasarkan wawancara keseluruhan memiliki rata-rata 77,3 %,
sementara berdasarkan observasi keselurhan bahwa keterampilan guru mengajar
memiliki rata-rata 75,1 %. Jadi keterampilan mengajar guru telah dilakukan dengan
baik.
4.3 Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan observasi dan wawancara,
observasi yang dilakukan pengamat terhadap kegiatan mengajar guru pada
pembelajaran IPS, observasi ini dilakukan empat kali pertemuan dengan 8 indikator
dengan jumlah 33 item yang diamati, Hasil observasi pertemuan pertama observer
mengamati keterampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS dari awal membuka
dan menutup pelajaran pada materi Peranan sumpah pemuda 28 oktober 1982 dalam
mempersatukan Indonesia dengan menggunakan media gambar diperoleh skor rata-
rata 59,8 % dengan kategori kurang. Hasil observasi pertemuan kedua observer
mengamati keterampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS dari awal membuka
sampai menutup pelajaran pada materi persiapan kemerdekaan Indonesia dan

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 44
perumusan dasar negara dengan menggunakan media gambar diperoleh skor rata-rata
73,5 % dengan kategori baik. Hasil observasi pertemuan ketiga observer mengamati
kerampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS dari awal membuka dan menutup
pelajaran pada materi Proklamasi kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan
media gambar diperoleh skor rata-rata 77,3 % dengan kategori baik. Hasil observasi
pertemuan keempat observer mengamati keterampilan mengajar guru pada
pembelajaran IPS dari awal membuka sampai menutup pelajaran pada materi
proklamasi kemerdekaan Indonesia dengan menggunakan media gambar diperoleh
skor rata-rata 90,9 % dengan kategori sangat baik. Jadi hasil rata-rata diperoleh 75,1
% dengan kategori baik dari hasil observasi keseluruhan.
Kalau wawancara, wawancara ini dilakukan 4 kali pertemuan bersama siswa
kelas V yang terdiri atas 8 indikator dengan jumlah 8 item penilaian, hasil wawancara
pertemuan pertama bersama siswa kelas V yang bernama Zarwaki bahwa
keterampilan mengajar guru pada pembelajaran IPS pada materi Peranan sumpah
pemuda 28 oktober 1982 dalam mempersatukan Indonesia diperoleh skor rata-rata
62,5 % dengan kategori cukup, hasil wawancara pertemuan kedua bersama siswa
kelas V yang bernama Nurbaya bahwa keterampilan mengajar guru pada
pembelajaran IPS pada materi persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan
dasar negaradiperoleh skor rata-rata 71,9 % dengan kategori baik, hasil wawancara
pertemuan ketiga bersama siswa kelas V yang bernama Mawardi bahwa keterampilan
mengajar guru pada pembelajaran IPS pada materi Proklamasi kemerdekaan Indonesi
diperoleh skor rata-rata 78,1 % dengan kategori baik, hasil wawancara pertemuan
keempat bersama siswa kelas V yang bernama Ulfa bahwa keterampilan mengajar
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 45
guru pada pembelajaran IPS pada materi Proklamasi kemerdekaan Indonesi diperoleh
skor rata-rata 87,9 dengan kategori sangat baik. Jadi hasil rata-rata yang diperoleh
77,3 % dengan kategori baik dari hasil wawancara keseluruhan.
Dari hasil analisis keterampilan mengajar guru kelas V pada pembelajaran
IPS di SDN 03/1 Olak Kemang berdasarkan observasi dan wawancaradiperoleh skor
rata-rata adalah baik terdapat pada skor 70 % - 79 %. Jadi dapat kita simpulkan
bahwa keterampilan mengajar guru kelas V pada pembelajaran IPS di SDN 03/1 Olak
Kemang sudah menunjukan baik.
4.4 Keterbatasan Peneliti
Dalam penelitian ini terdapat keterbatasan yaitu:
1. Penelitian ini hanya meneliti tentang delapan keterampilan mengajar guru
pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester II saja.
2. Penelitian ini hanya melibatkan subjek penelitian dalam jumlah terbatas,
sehingga hasilnya belum bisa digeneralisasikan pada kelompok yang lebih
besar.
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 46
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang analisis delapan keterampilan mengajar
guru pada pembelajaran IPS siswa kelas V semester II di SD Negeri No.03/I Olak
Kemang adalah baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil deskripsi terhadap keterampilan
mengajar guru berdasar observasi diperoleh skor rata-rata 75,1 % dengan kategori
baik. Sedangkan berdasarkan wawancara diperoleh skor rata-rata 77,3 % dengan
kategori baik. Hal tersebut menunjukkan bahwa semakin baik keterampilan mengajar
guru semakin baik pula cara mengajar guru.
5.2 Saran
1. Bagi guru
Diharapkan penelitian ini bisa menjadi pedoman dalam kegiatan pembelajaran
di dalam kelas, terutama pada delapan keterampilan mengajar guru di dalam
kelas, dan penelitian ini dapat dikembangkan lagi menjadi penelitian yang dapat
mencakup semua mata pelajaran yang ada di dalam kelas.
2. Bagi sekolah
Diharapkan penelitian ini bisa dijadikan evaluasi bagi sekolah mengenai
kemampuan guru dalam mengajar, ketersediaan media pembelajaran, kelayakan

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 47
media pembelajaran, dan perkembangan keterampilan belajar siswa di dalam
kelas.
3. Bagi Universitas
Bagi Universitas tempat peneliti menempuh pendidikan, penilitan ini bisa
dijadikan sumber reverensi dan sumber bacaan bagi teman mahasiswa yang akan
melakukan penelitian
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 48
DAFTAR PUSTAKA
Martinis Yamin, Maisah 2009. Manajemen Pembelajaran Kelas Strategi
Meningkatkan Mutu Pembelajaran, Gaung Persada, Jakarta.
Anonim, 2011. Panduan Penulisan Skripsi, Universitas Jambi. Jambi
Anonim, 2013.Keterampilan Dasar Mengajar, UPT-PPL, Universitas Jambi.
Jambi
Martinis Yamin, 2006 Standarisasi Kinerja Guru, Gaung Persada, Jakarta.
Wina Sanjaya, 2008 Perencanaan dn Desain Sistem Pembelajaran, Kencana
Prenada Media Group. Jakarta
Dana Sudjana,1989. Penilaian Hasil Belajar Mengajar, PT Remaja Rosdakarya.
Bandung
Martinis Yamin, 2007. Desain Pembelajaran Berbasis Tingkat Satuan
Pendidikan. Gaung Persada Press. Jakarta
M.Syahran Jailani dan Umil Muhsini, 2006. Desain Pembelajaran Teori dan
Aplikasi, Fakultas Tarbiyah Press Institut Agama Islam Negeri Sultan
Thaha Saifudin. Jambi
Syaiful Bahri Djamarah 2008. Psikologin Belajar. PT Rineka Cipta. Jakarta
Martinis Yamin 2006. Sertifikasi ProfesiKeguruan Indonesia. Gaung Persada
Press. Jakarta
Alma, Buchari dkk. 2009. Guru Propesional ( Menguasai Metode dan Terampil
Mengajar). Bandung: Alfabeta
Brown, George. 1991. Pengajaran Mikro Program Keterampilan Mengajar.
Surabaya: Airlangga Universitas press

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 49
Kasim, Melany. 2008. Model Pembelajaran IPS, (Online), Http: // Wodrpres.
Com. (diagses 20 April 2009)
Khotimah, dkk. 2013. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan,
(online). (http:/areknerut. Wordpress.com/2013/01/01/1018/ Diakses 7
april 2015
Mulyasa. 2008. Keterampilan Dasaar Mengajar. Bandung :PT Remaja
Rosdakarya
Yaba. 2006 Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Makasar. Makasar.
Sugiyono, 2014. Metode PenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif, Kualitatif,
dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Sugiyono, 2013. Metode PenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif, Kualitatif,
dan R&D, Alfabeta, Bandung.
Iskandar 2008, Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial Kuantitatif dan
Kualitatif. Jakarta, Gaung Persada press

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 50
LAMPIRAN 1
PEDOMAN OBSERVASI
Bentuk : Observasi
Subjek : Guru Kelas V
Nama Guru :
Hari tanggal :
Waktu :
Tempat :
No Variabel Indikator Deskriptor Skor

1 2 3 4
Delapan Keterampilan Menarik perhatian
Keterampilan membuka dan siswa
Mengajar menutup pelajaran
Guru
Menimbulkan
motivasi siswa
Memberi acuan
Membuat kaitan
Meninjau kembali
Mengevaluasi
Keterampilan Menganalisis dan
Menyajikan suatu
penjelasan
Keterampilan Pengungkapan
bertanya pertanyaan secara
jelas dan singkat
Pemberian acuan
Pemusatan
Pemindahan
giliran
Penyebaran
Pemberian waktu
berpikir
Pemberian
tuntunan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 51
Keterampilan Penguatan verbal

memberi
penguatan
Penguatan dengan
cara mendekati
Penguatan dengan
sentuhan
Penguatan dengan
kegiatan yang
menyenangkan
Penguatan berupa
simbol atau benda
Penguatan tak
penuh
Keterampilan Variasi dalam
mengadakan mengajar
variasi
Variasi
penggunaan
media
Variasi pola
interaksi dan
kegiatan siswa
Keterampilan Memusat
membimbing perhatian
diskusi kelompok
kecil
Memperjelas
masalah dan
urunan pendapat
Menganalisis
pandangan siswa
Meningkatkan
urunan siswa
Menjelaskan
kesempatan
berpartisiipasi
Menutup diskusi
Keterampilan Penciptaan dan
mengelola kelas pemeliharaan
kondisi belajar
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 52
yang optimal
Pengembalian
kondisi belajar
yang optimal
Keterampilan Keterampian
mengajar mengadakan
kelompok kecil pendekatan secara
dan perorangan pribadi
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 53
LAMPIRAN 2
PEDOMAN WAWANCARA
Bentuk : Wawancara
Subjek : Siswa Kelas V
Nama Siswa :
Hari tanggal :
Waktu :
Tempat :
No Indikator Pertanyaan Skor

1 2 3 4
membuka dan membuka dan menutup pelajaran
menutup pelajaran ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
3 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu memberi
bertanya pertanyaan ketika proses belajar
4 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu memberi
memberi penguatan penguatan ketika proses belajar
kelompok kecil kecil ketika proses belajar
mengelola kelas mengelola kelas ketika proses
8 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu mengajar
mengajar kelompok kelompok kecil dan perorangan
kecil dan perorangan. ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 54
LAMPIRAN 3
HASIL UJI OBSERVASI
Bentuk : Observasi
Nama Guru : Eva Susanti
Hari tanggal : Selasa, 07
Waktu : 09.30 Wib
Pertemuan : Pertama
Tempat : SDN 03/1 Olak Kemang

1 2 3 4
Delapan Keterampilan Menarik perhatian √
Guru
Menimbulkan √
motivasi siswa
Memberi acuan √
Membuat kaitan √
Meninjau kembali √
Mengevaluasi √
Keterampilan Menganalisis dan √
Menyajikan suatu √
penjelasan
Keterampilan Pengungkapan √
jelas dan singkat
Pemberian acuan √
Pemusatan √
Pemindahan √
giliran
Penyebaran √
Pemberian waktu √
berpikir
Pemberian √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 55
tuntunan
Keterampilan Penguatan verbal √
memberi
penguatan
Penguatan dengan √
cara mendekati
sentuhan
kegiatan yang
menyenangkan
Penguatan berupa √
simbol atau benda
Penguatan tak √
penuh
Keterampilan Variasi dalam √
mengadakan mengajar
variasi
Variasi √
penggunaan
media
Variasi pola √
interaksi dan
kegiatan siswa
Keterampilan Memusat √
diskusi kelompok
kecil
Memperjelas √
masalah dan
urunan pendapat
Menganalisis √
pandangan siswa
Meningkatkan √
urunan siswa
Menjelaskan √
kesempatan
berpartisiipasi
Menutup diskusi √
Keterampilan Penciptaan dan √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 56
kondisi belajar
yang optimal
Pengembalian √
kondisi belajar
yang optimal
Keterampilan Keterampian √
mengajar mengadakan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 57
LAMPIRAN 4
HASILUJI WAWANCARA
Bentuk : Wawancara
Nama Siswa : Zarwaki
Waktu : 10.30 Wib
Pertemuan : Pertama

1 2 3 4
1 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu √
membuka dan membuka dan menutup pelajaran
menutup pelajaran ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
3 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu memberi √
memberi penguatan penguatan ketika proses belajar
kelompok kecil kecil ketika proses belajar
mengelola kelas mengelola kelas ketika proses
8 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu mengajar √
mengajar kelompok kelompok kecil dan perorangan
kecil dan perorangan. ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 58
LAMPIRAN 5
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

( RPP )
Sekolah : SDN 03/1 Olak Kemang

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Kelas I Semester : V/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
I. Standar Kompetensi
2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam
mempersiapkan dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia
II. Kompetensi Dasar

2.1 Mendeskripsikan perjuangan para tokoh pejuang pada penjajahan Belanda
dan Jepang
III. Tujuan Pembelajaran**

 Siswa dapat Menjelaskan perjuangan para tokoh pejuang pada penjajahan
Belanda dan Jepang
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ), Rasa hormat
dan perhatian (respect ), Tekun (
diligence ) , Jujur ( fairnes ) dan
Ketelitian ( carefulness)
IV. Materi Pokok

 Peranan sumpah pemuda 28 Okt 1928 dalam mempersatukan Indonesia
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 59
V. Langkah-Langkah Pembelajaran
a. Kegiatan awal
 Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama, presensi,
apersepsi dan kepercayaan masing-masing, untuk mengawali
pelajaran.
 Memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Menjelaskan secara singkat latar belakang munculnya pergerakan
nasional
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
 memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di laboratorium,
studio, atau lapangan.
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 Menugaskan siswa untuk membuat profil riwayat hidup tokoh-tokoh
penting pergerakan nasional, seperti RA Kartini, Dewi Sartika, Ki
Hajar Dewantara, Douwes Dekker
 Menugaskari siswa untuk membuat laporan tentang tokoh pejuang
yang ada di provinsi tempat tinggalnya
 Melakukan diskusi kelas tentang peristiwa sumpah pemuda
khususnya tentang konggres pemuda I dan II
 Menugaskan siswa membuat catatan mengenal peranan tiga tokoh
penting dalam peristiwa sumpah pemuda
 Menugaskan setiap siswa menjawab pertanyaan dan kesimputan
mengenai peranan sumpah pemuda dalam mempersatukan Indonesia
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 60
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 Guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum diketahui siswa
 Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan kesalahan
pemahaman, memberikan penguatan dan penyimpulan
 Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
 Memandu siswa untuk menyimpulkan pentingnya pembentukan
organisasi pergerakan nasional
 Mendorong siswa untuk melakukan tugas pembiasaan agar siswa
dapat mencontoh sikap-sikap terpuji pars pahlawan pergerakan
nasional
 Mengadakan uji kompetensi
VI. Alat Dan Sumber Bahan

 Alat Peraga : Gambar, Peta
 Sumber : Pengetahuan Sosial
VII. Penilaian
Indikator Pencapaian Teknik Bentuk
Instrumen/ Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
 Membuat ringkasan riwayat Tertulis Uraian Jelaskan sebab jatuhnya
hidup tokoh penting pergerakan daerah-daerah nusantara ke
nasional dalam kekuasaan
 Membuat laporan tentang tokoh pemerintah Belanda
pejuang yang ada di provinsinya
 Menceritakan peristiwa sumpah
pemuda
 Menceritakan peranan tokoh
dalam peristiwa sumpah Pemuda
28 Okt 1928
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 61
 Menceritakan peranan tokoh

dalam peristiwa sumpah Pemuda
28 Okt 1928 dalam
mempersatukan Indonesia
Format Kriteria Penilaian

 PRODUK ( HASIL DISKUSI )
No. Aspek Kriteria Skor
1. Konsep * semua benar 4

* sebagian besar benar 3
* sebagian kecil benar 2
* semua salah 1
 PERFORMANSI
1. Pengetahuan * Pengetahuan 4
* kadang-kadang Pengetahuan 2
* tidak Pengetahuan 1
2. Sikap * Sikap 4
* kadang-kadang Sikap 2
* tidak Sikap 1
Lembar Penilaian
Performan Jumlah
No Nama Siswa Produk Nilai
Pengetahuan Sikap Skor
1. Angga Saputra
2. Amanah
3. Budi Purnomo
4. Dedi Saputra
5 Dodi
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 62
6 Halimah
7 Jailani
8 Mawardi
9 Muhamad
10 Maidi
11 Nurbaya
12 Rizki
13 Sapi’i
14 Suryadi
15 Somad
16 Trisno
17 Ulfa
18 Wandi
19 Zaidan
20 Zarwaki
CATATAN :
Nilai = ( Jumlah skor : jumlah skor maksimal ) X 10.
 Untuk siswa yang tidak memenuhi syarat penilaian KKM maka diadakan
Remedial.
Olak Kemang, 07 April 2015

Mengetahui
Kepala Sekolah Wali Kelas V
SUBHAN,S.Pd EVA SUSANTI.A.Ma

NIP : 197908102007011006 NIP :198604042011012008
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 63
LAMPIRAN 6
HASIL UJI OBSERVASI
Bentuk : Observasi
Hari tanggal : Sabtu,11
Waktu : 09.30 Wib
Pertemuan : Kedua

1 2 3 4
Guru
Menimbulkan √
motivasi siswa
Memberi acuan √
Membuat kaitan √
Mengevaluasi √
penjelasan
jelas dan singkat
Pemberian acuan √
Pemusatan √
Pemindahan √
giliran
Penyebaran √
Pemberian waktu √
berpikir
Pemberian √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 64
tuntunan
memberi
penguatan
cara mendekati
sentuhan
kegiatan yang
menyenangkan
simbol atau benda
Penguatan tak √
penuh
mengadakan mengajar
variasi
Variasi √
penggunaan
media
Variasi pola √
interaksi dan
kegiatan siswa
diskusi kelompok
kecil
Memperjelas √
masalah dan
urunan pendapat
Menganalisis √
pandangan siswa
Meningkatkan √
urunan siswa
Menjelaskan √
kesempatan
berpartisiipasi
Menutup diskusi √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 65
kondisi belajar
yang optimal
Pengembalian √
kondisi belajar
yang optimal
mengajar mengadakan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 66
LAMPIRAN 7
HASILUJI WAWANCARA
Bentuk : Wawancara
Nama Siswa : Nurbaya
Hari tanggal : Sabtu, 11
Waktu : 10.30 Wib
Pertemuan : Kedua

1 2 3 4
1 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu membuka √
membuka dan dan menutup pelajaran ketika proses
menutup pelajaran belajar mengajar berlangsung?
2 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu menjelaskan √
menjelaskan materi pelajaran ketika proses belajar
berlangsung?
memberi penguatan ketika proses belajar
penguatan mengajar berlangsung?
mengadakan mengadakan variasi ketika proses
variasi belajar mengajar berlangsung?
membimbing membimbing diskusi kelompok kecil
diskusi kelompok ketika proses belajar mengajar
kecil berlangsung?
7 Keterampilan Nak, bagaimana gurumu mengelola √
mengelola kelas kelas ketika proses belajar mengajar
berlangsung?
mengajar kelompok kecil dan perorangan
kelompok kecil ketika proses belajar mengajar
dan perorangan. berlangsung?
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 67
LAMPIRAN 8

( RPP )
Sekolah : SDN No.03/1 Olak Kemang

2. Menghargai peranan tokoh pejuang dan masyarakat dalam mempersiapkan
dan mempertahankan Kemerdekaan Indonesia

2.2 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam mempersiapkan
kemerdekaan Indonesia
III. Indikator
 Menunjukkan sikap menghargai jasa para tokoh dalam mempersiapkan
kemerdekaan
IV. Tujuan Pembelajaran**

 Siswa dapat menunjukkan sikap menghargai jasa para tokoh dalam
mempersiapkan kemerdekaan

V. Materi Pokok
 Persiapan kemerdekaan Indonesia dan perumusan dasar negara
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 68
VI. Langkah-Langkah Pembelajaran

 Pendahuluan
- Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama, presensi,
pelajaran.
- Guru mengabsen untuk mengecek kehadiran siswa
- Melakukan tanya jawab yang berkaitan dengan materi
- Bertanya jawabdengan siswa mengenai tokoh-tokoh yang terlibat
dalam perang kemerdekaan
 Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Menjelaskan penting usaha dan kerja keras para tokoh datam
pembelajaran; dan
 Elaborasi
 Memberi tugas melakukan studi pustaka secara berkelompok üntuk
mencari lembaga-lembaga bentukan Jepang dalam persiapan
mencapai kemerdekaan
 Menugaskan siswa mendiskusikan perlunya perumusan dasar negara
bagi Indonesia secara berkebmpok
 Menugaskan siswa mengenali tokoh-tokoh yang berperan dalam
usaha mempersiapkan kemerdekaan
 Menugaskan siswa untuk menuliskan bagaimana cara menghargai
para pahlawan
 Konfirmasi
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 69

 Menyimpulkan materi yang telah dipelajari
VII. Alat Dan Sumber Bahan

 Alat : Gambar
 Sumber : Pengetahuan Sosial
VIII. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan beberapa usaha Tertulis Uraian Jelaskan beberapa usaha
dalam rangka mempersiapkan dalam rangka
kemerdekaan mempersiapkan
 Menjelaskan perlunya kemerdekaan
perumusan dasar negara sebelum
kemerdekaan
 Mengidentifikasi beberapa tokoh
dalam mempersiapkan
kemerdekaan
 Menunjukkan sikap menghargai
jasa para tokoh dalam
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 70

* semua salah 1
 PERFORMANSI
2. Sikap * Sikap 4
* tidak Sikap 1
Lembar Penilaian
Performan Jumlah
1. Angga Saputra
2. Amanah
3. Budi Purnomo
4. Dedi Saputra
5 Dodi
6 Halimah
7 Jailani
8 Mawardi
9 Muhamad
10 Maidi
11 Nurbaya
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 71
12 Rizki
13 Sapi’i
14 Suryadi
15 Somad
16 Trisno
17 Ulfa
18 Wandi
19 Zaidan
20 Zarwaki
CATATAN :
Remedial.

Mengetahui
SUBHAN,S.PdEVA SUSANTI.A.Ma
NIP : 19790810200701100 NIP :198604042011012008
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 72
LAMPIRAN 9
HASIL UJI OBSERVASI
Bentuk : Observasi
Hari tanggal : Selasa,14
Waktu : 09.30 Wib
Pertemuan : Ketiga

1 2 3 4
Guru
Menimbulkan √
motivasi siswa
Memberi acuan √
Membuat kaitan √
Mengevaluasi √
penjelasan
jelas dan singkat
Pemberian acuan √
Pemusatan √
Pemindahan √
giliran
Penyebaran √
Pemberian waktu √
berpikir
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 73
Pemberian √
tuntunan
memberi
penguatan
cara mendekati
sentuhan
kegiatan yang
menyenangkan
simbol atau benda
Penguatan tak √
penuh
mengadakan mengajar
variasi
Variasi √
penggunaan
media
Variasi pola √
interaksi dan
kegiatan siswa
diskusi kelompok
kecil
Memperjelas √
masalah dan
urunan pendapat
Menganalisis √
pandangan siswa
Meningkatkan √
urunan siswa
Menjelaskan √
kesempatan
berpartisiipasi
Menutup diskusi √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 74

kondisi belajar
yang optimal
Pengembalian √
kondisi belajar
yang optimal
mengajar mengadakan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 75
LAMPIRAN 10
HASIL UJI WAWANCARA
Bentuk : Wawancara
Nama Siswa : Mawardi
Waktu : 10.30 Wib
Pertemuan : Ketiga

1 2 3 4
berlangsung?
kecil berlangsung?
berlangsung?
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 76
LAMPIRAN 11

( RPP )
Sekolah : SDN No. 03/1 Olak Kemang


2.3 Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia
III. Indikator
 Menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan

 Siswa dapat menyebutkan tokoh dalam memproklamasikan
kemerdekaan
V. Materi Pokok
 Proklamasi kemerdekaan Indonesia
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 77

a. Pendahuluan
 Mengajak semua siswa berdoa sesuai dengan agama, presensi,
pelajaran.
 Guru mengabsen untuk mengecek kehadiran siswa
 Mengajak siswa bertanya jawab tentang tokoh atau pahlawan yang
ada pada gambar
 Menunjuk siswa secara acak untuk menjawab pertanyaan
b. Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Siswa dapat Menghargai jasa dan peranan tokoh perjuangan dalam
memproklamasikan kemerdekaan Indonesia
pembelajaran; dan
 Elaborasi
 Menyebutkan tokoh-tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan
 Menugaskan siswa secara berkelompok untuk mengidentifikasi dua
tokoh dalam memproklamasikan kemerdekaan
 Menceritakan jasa dan peranan tokoh dalam dalam
memprokiamasikan kemerdekaan
 Mengajak siswa mencari jasa dan peranan tokoh dalam
memproklamasikan kemerdekaan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 78
 Konfirmasi
 Menyimpulkan materi
 Memberi motivasi

 Alat : Gambar
 Sumber : Buku IPS kelas V
VIII. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menyebutkan tokoh dalam Tertulis Jawab Sebutkan tokoh dalam
memproklamasikan Singkat memproklamasikan
kemerdekaan kemerdekaan
 Menceritakan jasa dan
peranan tokoh dalam
memprokmasikan
kemerdekaan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 79


* semua salah 1
 PERFORMANSI
2. Sikap * Sikap 4
* tidak Sikap 1
Lembar Penilaian
Performan Jumlah
1. Angga Saputra
2. Amanah
3. Budi Purnomo
4. Dedi Saputra
5 Dodi
6 Halimah
7 Jailani
8 Mawardi
9 Muhamad
10 Maidi
11 Nurbaya
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 80
12 Rizki
13 Sapi’i
14 Suryadi
15 Somad
16 Trisno
17 Ulfa
18 Wandi
19 Zaidan
20 Zarwaki
CATATAN :
Remedial.

Mengetahui

NIP : 197908102007011006 NIP :198604042011012008
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 81
LAMPIRAN 12
HASIL UJI OBSERVASI
Bentuk : Observasi
Waktu : 09.30 Wib
Pertemuan : Keempat

1 2 3 4
Guru
Menimbulkan √
motivasi siswa
Memberi acuan √
Membuat kaitan √
Mengevaluasi √
penjelasan
jelas dan singkat
Pemberian acuan √
Pemusatan √
Pemindahan √
giliran
Penyebaran √
Pemberian waktu √
berpikir
Pemberian √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 82
tuntunan
memberi
penguatan
cara mendekati
sentuhan
kegiatan yang
menyenangkan
simbol atau benda
Penguatan tak √
penuh
mengadakan mengajar
variasi
Variasi √
penggunaan
media
Variasi pola √
interaksi dan
kegiatan siswa
diskusi kelompok
kecil
Memperjelas √
masalah dan
urunan pendapat
Menganalisis √
pandangan siswa
Meningkatkan √
urunan siswa
Menjelaskan √
kesempatan
berpartisiipasi
Menutup diskusi √
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 83
kondisi belajar
yang optimal
Pengembalian √
kondisi belajar
yang optimal
mengajar mengadakan
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 84
LAMPIRAN 13
HASIL UJI WAWANCARA
Bentuk : Wawancara
Nama Siswa : Ulfa
Hari tanggal : Sabtu, 25
Waktu : 10.30 Wib
Pertemuan : Keempat

1 2 3 4
berlangsung?
kecil berlangsung?
berlangsung?
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 85
LAMPIRAN 14

( RPP )
Sekolah : SDN No. 03/1 Olak Kemang

Kelas / Semester : V/II

2.4 Menghargai perjuangan para tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan
III. Indikator
 Menceritakan jasa dan peranan tokoh dalam memproklamasikan
kemerdekaan

 Siswa dapat menceritakan jasa dan peranan tokoh dalam
memproklamasikan kemerdekaan
V. Materi Pokok
 Proklamasi kemerdekaan Indonesia
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 86

 Pendahuluan
- Untuk membangkitkan motivasi belajar siswa, guru rnemperlihatkan
gambar-gambar tokoh perjuangan, kemudian mengajukan beberapa
pertanyaan sesuai materi
 Kegiatan inti
 Eksplorasi
 Guru menjelaskan secara singkat sesuai materi
 Mengadakan tanya jawab tentang cara mengenang perjuangan para
tokoh dalam mempertahankan kemerdekaan
 Guru menjelaskan cara bersikap menghargai para tokoh perjuangan
pembelajaran; dan
 Elaborasi
 Dengan bimbingan guru, siswa mengadakan diskusi tentang cara
mengenang tokoh perjuangan kemerdekaan
 Secara bergantian siswa menunjukkan sikap menghargai para tokoh
perjuangan
 Konfirmasi
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 87
 Menyimpulkan materi yang telah dipelajari
 Mengadakan tes tertulis (uji kompetensi)

 Alat : Gambar
 Sumber : Buku IPS kelas V yang relevan
VIII. Penilaian
Instrumen/ Soal
 Menjelaskan cara mengenang Tertulis Jawab Jelaskan cara mengenang
perjuangan para tokoh dalam Singkat perjuangan para tokoh
mempertahankan dalam mempertahankan
kemerdekaan kemerdekaan
 Menunjukkan sikap -
menghargai perjuangan para
tokoh dalam mempertahankan
kemerdekaan


* semua salah 1
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 88
 PERFORMANSI
2. Sikap * Sikap 4
* tidak Sikap 1
Lembar Penilaian
Performan Jumlah
1. Angga Saputra
2. Amanah
3. Budi Purnomo
4. Dedi Saputra
5 Dodi
6 Halimah
7 Jailani
8 Mawardi
9 Muhamad
10 Maidi
11 Nurbaya
12 Rizki
13 Sapi’i
14 Suryadi
15 Somad
16 Trisno
17 Ulfa
18 Wandi
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 89
19 Zaidan
20 Zarwaki
CATATAN :
Remedial.

Mengetahui

NIP : 197908102007011006 NIP :198604042011012008
Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 90
LAMPIRAN 15
DOKUMENTASI
Gambar 1. Papan nama lokasi penelitian
Gambar 2. Lingkungan lokasi Peneltian
Gambar 3. Ruang belajar

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 91
Gambar 4. Wawancara bersama kepala sekolah
Gambar 5. Wawancara bersama guru kelas V
Gambar 6. Wawancara bersama Zarwaki siswa kelas V

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 92
Gambar 7. Wawancara bersama Nurbaya siswa kelas V
Gambar 8. Wawancara bersama Mawardi siswa kelas V
Gambar 9. Wawancara bersama Ulfa siswa kelas V

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 93
LAMPIRAN 16
PROFIL TEMPAT PENELITIAN
Visi dan Misi SD Negeri 03/1 Olak Kemang
Visi sekolah
Mewujudkan Sistem Pendidikan sebagai pranata sosil yang kuat dan
berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia yang
berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman
yang selalu berubah.
Misi sekolah
1. Mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan memperoleh
kesempatan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia
2. Meningkatkan mutu pendidikan yang memeliki daya saing ditingkat
Nasional Regional dan Internasional
3. Meningkatkan mutu pendidikan dengan kebutuhan masyarakat dan
global
4. Membantu dan memfasilitaskan pengembangan potensi anak bangsa
secara utuh dan sejak usia dini sampai akhir hayat dalam rangka
mewujudkan masyarakat belajar

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 94
5. Meningkatkan kesiapan masukan kualitas proses pendidikan untuk
mengoptimalkan pembentukan kepribadian yang bermoral
6. Meningkatkan keprofesionalan dan akuntabilitas lemabaga pendidikan
sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, keterampilan,
pengalaman, sikap, dan nilai berdasarkan standar yang bersifat
nasional dan global
7. Mendorong peran serta masyarakat dalam menyelenggarakan
pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks negara
kesatuan Republik Indonesia.
Lokasi Sekolah
Nama sekolah : SD Negeri 03/1 Olak Kemang
Nomor Statistik Sekolah : 101100106003
Status Sekolah : Negeri
Nilai Akreditasi :C
Alamat : Jln. Lintas Jambi – Ma. Bungo
Kecamatan : Marosebo Ulu
Kabupaten : Batanghari
Propinsi : Jambi
Kode Pos : 36655
HP/Telp : (0743)
Jenis Gedung : Permanen
Status Gedung : Milik
Luas Gedung :MF

Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48 95
CURRICULUM VITAE
DATA PRIBADI
Nama : ALPAIDAH
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat dan Tanggal Lahir : Tebing Tinggi, 24 Juli 1990
Pekerjaan : Mahasiswa
Kewarganegaraan : Indonesia
Agama : Islam
Kesehatan
Tinggi : 152 cm
Berat : 42
Gol. Darah :O
Alamat asal : Tebing Tinggi RT 05 Kecamatan Marosebo Ulu
Kabupaten Batang Hari
Latar Belakang Pendidikan
No Jenis Pendidikan Tahun Tamat

1. SD Negeri No 53/I Tebing Tinggi 2004
2. SMP Ponpes Zulhijjah Ma. Bulian 2007
3. SMA Negeri 7 Sei Rengas 2010
4. Fakultas Universitas Jambi (UNJA) FKIP Pendidikan Guru SD 2015
Jambi, Agustus 2015
ALPAIDAH
A1D110115

Dicetak Pada Tanggal 2019-10-07 Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dicetak Pada Tanggal 2019-10-07 Id Doc: 589c8c2181944d3e10493f48

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dicetak pada tanggal 2019-10-07

ANALISIS DELAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

ANALISIS DELAPAN KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

Diajukan Kepada Universitas Jambi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Ku persembahkan karya kecilku sebagai rasa syukur kehadirat

Terima kasih Ya Allah engkau telah memberikan hamba ilmu dan

Seiring do’a beserta tetesan air mata haru, kebahagian dan

Namun inilah bukti nyata yang dapat ku persembahkan saat ini,

Untuk adikku yang kubanggakan (Muhamad Mawardi) yang

Rentang waktu Lima tahun bukanlah waktu yang sebentar

Akan ku kenang sepanjang masa ku. Semua jasa-jasa , ketulusan

Saya yang bertanda tangan dibawah ini,

Jambi, Mei 2015

PERSETUJUAN PEMBIMBING SKRIPSI

Skripsi dengan judul " Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru

telah disetujui Pembimbing I dan Pembimbing II untuk diajukan dalam

Pembimbing I Tanggal, 27 Mei 2015

Drs. Budi Purnomo, M.Pd, M.Hum

Pembimbing II Tanggal, 28 Mei 2015

Drs. H. Ishak Muhamad, M.P.d

Skripsi berjudul “Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru Pada

disusun oleh ALPAIDAH NIM A1D10115 telah dipertahankan didepan Dewan

Penguji pada tanggal 12 Juni 2015.

1. Drs. Budi Purnomo, M.Hum, M.Pd Ketua 1. ...........................

2. Drs.H. Ishak Muhammad, M.Pd Sekretaris 2. ...........................

3. Drs. Arsil, M.Pd Penguji Utama 3. ...........................

4. M. Muspawi, S.Pd,i, M.Pd,i Penguji Anggota 4. ............................

5. Drs. Faizal Chan, S.Pd.M.Si Penguji Anggota 5. ............................

Jambi, Agustus 2015

Prof. Dr. M. Rusdi, S.Pd, M.SC Drs. Rasimin, M.Pd

Alpaidah 2015, “Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru Pada

Kata Kuci :, Keterampilan Mengajar, IPS

Keterampilan dasar mengajar merupakan keterampilan yang kompleks,

judul “Analisis Delapan Keterampilan Mengajar Guru Pada Pembelajaran IPS

siswa Kelas V Semester II di SDN 03/1 Olak Kemang”. Keberhasilan dalam

kasih kepada pihak yang terkait :

yang memberikan bimbingan dalam menyelesaikan proposal ini.

memberikan bimbingan dalam menyelesaikan proposal ini.

3. Bapak Drs. Maryono, M.Pdselaku ketua Program Studi PGSD.

4. Drs. Rasimin, M.Pd sebagai Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan.

5. Prof. Dr. M. Rusdi, M.Sc sebagai Dekan FKIP Universitas Jambi.

Kecamatan Marosebo Ulu Kabupaten Batanghari.

pendidikan Universitas Jambi.

9. Kepada Ayahanda dan Ibunda tercinta yang telah memberikan dukungan

baik moral maupun materil sehingga peneliti dapat menyelesaikan

10. Teman-teman dan rekan-rekan seperjuangan dijurusan Ilmu Pendidikan

Program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Jambi.

yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Peneliti menyadari dalam penulisan skripsi masih banyak terdapat

kekurangannya, dengan kerendahan hati penulis mengharapkan kritik dan saran

SWT, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca semua.

Muara Bulian, Mei 2015

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN

BAB IV HASIL PENELITIAN

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 48

1. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 24

1. Pedoman Observasi .............................................................................. 50

1.1 Latar Belakang Masalah

Kata keterampilan sama artinya dengan kata kecekatan. Terampil atau

terampil. Demikian pula apabila seseorang dapat melakukan sesuatu dengan