PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN KOMPETENSI

KEWIRAUSAHAAN KEPALA SEKOLAH MENENGAH

KEJURUAN (SMK) DI PROVINSI SULAWESI BARAT
Jurniati
Guru SMKN 1 Rangas Mamuju
jurnisyam@yahoo.com

ABSTRAK

Kompetensi kewirausahaan kepala SMK adalah salah satu dari lima kompetensi yang harus dinilai oleh
pengawas sekolah, dimana kompetensi ini sangat identik dengan visi dan misi SMK. Dalam penilaian kinerja kepala
SMK oleh Pengawas SMK, kompetensi ini jarang dinilai dibandingkan dengan kompetensi manajerial dan
kompetensi akademik kepala SMK, bahkan sebagian besar pengawas belum menilai kompetensi ini karena
kurangnya instrumen penilaiannya. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil pengembangan instrumen
penilaian kompetensi kewirausahaan kepala SMK di Provinsi Sulawesi Barat secara teoretik dan empirik. Penelitian
ini menggunakan pendekatan pengembangan (Research & Development). Desain pengembangan instrumen
menggunakan model pengembangan Djaali & Pudji Muljono dengan teknik pengumpulan data melalui teknik tes
dan teknik non tes. Teknik instrumen tes bertujuan untuk mengukur aspek kognitif sedangkan instrumen tes bertujuan
untuk mengukur aspek psikomotor kompetensi kewirausahaan kepala SMK.
Penelitian melalui dua kali proses validasi yaitu validasi isi dengan koefisien validitas isi Gregory untuk
instrumen tes 0.90. Validasi empiris instrumen tes menghasilkan 18 butir tes yang valid dari 20 butir tes yang
disusun (2 butir gugur) pada kriteria r hitung > r tabel 0.197, reliabilitas KR-20 0.729 dan tidak ada indikator yang
butirnya gugur semua, sedangkan untuk instrumen non tes menghasilkan validitas isi gregory 0.85 dan validitas
empirik menghasilkan 20 butir yang valid (tidak ada yang digugurkan) dengan reliabilitas 0.917. Hasil instrumen tes
diolah melalui program Wondershare Quiz Creator untuk bisa diujikan secara online melalui web maupun server
lokal (access point) dan secara offline melalui CD atau flash disk.

Kata kunci: kompetensi, kewirausahaan, kepala SMK, Pengawas SMK, Instrumen, validitas, reliabilitas

ABSTRACT

Enterpreneurship competency is one of five competency who must be assessed by superintended, when this
competency have same identical with perspective and mission of the Technical high School. In the performance
assessment of the headmaster by superintended, this competency rare or never be assessed like manajerial and
supervision competency, because the superintended didn’nt have any instrument as referenced. This research
purposes to know the result of developing assessment instrument enterpreneurship competency of SMK Headmaster
according theoretic and empirical technic. This research specially use Reseach and Development with design by
Djaali & Pudji Muljono, and data collection use test and non test instrument. Test instrument used for measuring
cognitive aspect and non test instrument used for measuring psichomotoric aspect of the enterpreneurship
competence.
Reseach past two way validation. First validation of test instrument is content validation with Gregory
Coefficient = 0.90. Second is empirical validation that result 18 item valid and 2 item was eliminated, and reliability
coeficient (KR-20) is 0.729. content validation for non test instrument result Gregory validation = 0.85, empirical
validation result 20 item test valid, and index reliability= 0.917 Result of this developing test instrument was
produced in Wondeshare Quiz Creator so the headmaster can do it with online via website or acces point, and offline
with CD or Flash Disk.

Keyword: competency, enterpreneurship, SMK Headmaster, SMK Superintendent, instrument, validity, reliability.

1
1. PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG
Salah satu kompetensi pengawas sekolah
adalah kompetensi evaluasi pendidikan
sebagaimana dijelaskan dalan Permendiknas No.
12 tahun 2007 tentang standar pengawas
sekolah/madrasah khususnya pengawas sekolah,
yang salah satu dimensi kompetensinya adalah
menilai kinerja kepala sekolah.Penilaian kinerja
Kepala Sekolah mencakup lima dimensi
kompetensi kepala sekolah yang termuat dalam
Permendiknas No. 13 tahun 2007 tentang
Standar Kepala Sekolah/Madrasah yaitu:
kepribadian, manajerial, kewirausahaan,
supervisi, dan sosial. Penilaian kinerja kepala
SMK idealnya mencakup lima kompetensi
kepala sekolah tersebut, demikian juga pada
lingkup tugas pengawas SMK lainnya yaitu
pemantauan dan pembinaan.
Namun kenyataan di lapangan tidak seperti
yang diharapkan. Pemantauan, pembinaan, dan
penilaian kinerja kepala sekolah umumnya
ditekankan pada kompetensi manajerial dan
supervisi saja, sementara untuk kompetensi
kewirausahaan belum dinilai sebagaimana
mestinya, padahal kompetensi ini tidak kalah
pentingnya dengan kompetensi manajerial dan
kompetensi supervisi kepala SMK dalam
mengembangkan sekolah.
1.2. PERTANYAAN PENELITIAN
a. Bagaimana hasil pengembangan instrumen
penilaian kompetensi kewirausahaan kepala
SMK di Provinsi Sulawesi Barat secara
teoretis?
b. Bagaimana hasil pengembangan instrumen
penilaian kompetensi kewirausahaan kepala
SMK di Provinsi Sulawesi Barat secara
empiris?
1.3. TUJUAN PENELITIAN
a. untuk mengetahui hasil pengembangan
instrumen penilaian kompetensi
kewirausahaan kepala SMK di Provinsi
Sulawesi Barat secara teoretik.
b. untuk mengetahui hasil pengembangan
instrumen penilaian kompetensi
kewirausahaan kepala SMK secara empiris.
c. untuk membuat instrumen penilaian
kompetensi kewirausahaan di Provinsi
Sulawesi Barat yang sudah valid dalam
program Quiz Creator.
1.4. MANFAAT PENELITIAN
Memberikan kontribusi kepada pengawas
SMK untuk menjadi bahan penilaian kinerja
kepala SMK khususnya kompetensi
kewirausahaan kepala SMK di Provinsi Sulawesi
Sulawesi Barat.
1.5. TINJAUAN PUSTAKA
1.5.1. KOMPETENSI KEWIRAUSAHAAN
Boyatzis dalam Sarwoko et al (2013: 32)
merumuskan pengertian kompetensi kewirausahaan
sebagai karakteristik individu yaitu sikap dan
tingkah laku disetai dengan jiwa kewirausahaan
untuk mencapai kesuksesan dalam bisnis. Di dalam
kompetensi kewirausahaan terkandung sifat
kewirausahaan, motif, kepercayaan diri, sikap,
tingkah laku, keterampilan, dan pengetahuan.
Chandler & Hanks dalam Izquierdo et al (2005: 5)
mengatakan bahwa peran kewirausahaan diperlukan
bagi pelaku wirausaha untuk mengamati lingkungan
sekitar, memilih kesempatan yang potensial dan
mengambil keuntungan dari kesempatan tersebut
untuk mengatur strategi yang penting. Dari uraian di
atas dapat saya simpulkan bahwa kompetensi
kewirausahaan kepala SMK adalah kemampuan
kepala SMK berupa pengetahuan dan keterampilan
dalam berinovasi, mengambil keuntungan dari setiap
kesempatan dengan memadukan peluang sumber
daya baik sumber daya manusia maupun sarana
prasarana yang ada di sekolah untuk meningkatkan
mutu dan kesejahteraan warga sekolah.
1.5.2. PENGEMBANGAN INSTRUMEN
Instrumen adalah pedoman tertulis tentang
wawancara, pengamatan, atau daftar pertanyaan
yang dipersiapkan untuk mendapatkan informasi
dari responden. Instrumen merupakan suatu alat
yang memenuhi persyaratan akademis sehingga
dapat dipergunakan sebagai alat untuk mengukur
suatu objek ukur atau mengumpulkan data mengenai
suatu variabel (Sappaile,2007: 3). Selanjutnya
Widoyoko (2013: 53) menjelaskan bahwa instrumen
penelitian merupakan alat bantu yang digunakan
oleh peneliti untuk mengumpulkan data penelitian
dengan cara melakukan pengukuran. Djaali &
Muljono (2008: 59) berpendapat bahwa instrumen
atau alat pengumpul data adalah alat yang digunakan
untuk mengumpulkan data dalam suatu penelitian.
Dari penjelasan di atas dapat saya tarik kesimpulan
bahwa instrumen adalah alat yang yang berisi daftar
pertanyaan atau pernyataan digunakan untuk
mengumpulkan data dalam penelitian dengan cara
melakukan pengukuran.
2. METODE PENELITIAN
2.1 Tempat dan waktu penelitian
Lokasi penelitian adalah di Provinsi Sulawesi
Barat. Waktu penelitian dimulai bulan februari
sampai mei 2015.
2.2 Sasaran klien
Uji coba terbatas untuk instrumen tes adalah
sebagai berikut: uji coba tahap 1 diujicobakan
kepada sebanyak 20 orang wakil kepala SMK
bidang Hubungan Industri dan Unit Produksi
2
(HI/UP) di kabupaten Mamuju dan Mamuju
Tengah, sedangkan uji coba luas dilaksanakan
pada semua kepala SMK yang ada di Provinsi
Sulawesi Barat, dengan total responden 100
orang (Nunally dalam Azwar, 2014: 79).
Uji coba terbatas untuk instrumen non tes
sebanyak dua kali pada guru kompetensi
kejuruan di SMK se kabupaten Mamuju,
sedangkan uji coba luas disebarkan kepada 100
orang guru kompetensi kejuruan SMK di
Provinsi Sulawesi Barat.
Kriteria penerimaan suatu butir tes menurut
Sappaile (2005:4) yaitu jika koefisien korelasi antara
sekor butir dengan sekor total tes > r tabel maka
butir tersebut valid berdasarkan ukuran validitas
internal atau pada taraf α tertentu.
2.4.2 Reliabilitas instrumen
Reliabilitas instrumen tes dianalisis dengan
menggunakan rumus KR-20 (Djaali & Muljono,
2008: 93) dengan bantuan komputasi Program
SPSS-20.

2.3 Teknik pengumpulan data 𝑘 ∑𝑝𝑖. 𝑞𝑖

Teknik pengumpulan data adalah teknik tes. KR − 20 = [ ] [1 − ]
𝑘−1 𝑠𝑡 2
Alat pengumpul data adalah lembar tes bentuk
pilihan ganda dengan 4 opsi. Keterangan:
rit : koefisien reliabilitas tes
k : cacah butir
2.4 Teknik analisis data piqi : varians sekor butir
pi : proporsi jawaban benar untuk butir nomor .i.
Validitas isi qi : proporsi jawaban salah untuk butir nomor i.
Untuk menganalisis hasil relevansi pakar
digunakan rumus Gregory (Ruslan, 2009: 19) Kriteria penerimaan reliabilitas soal minimal 0.60
dengan penilaian conjoin dari 2 penilai (Gronlund, 1993: 172).
dimasukkan dalam tabel kesepakatan 2x2. Sedangkan untuk instrumen non tes dihitung
Jika koefisien validitas isi > 75% maka dapat dengan koefisien reliabilitas Alpha Crombach
dinyatakan pengukuran atau intervensi data yang (Djaali & Muljono, 2008: 89) dengan rumus:
dilakukan adalah valid (Ruslan, 2009: 19).
α=[k/(k-1)][1-(∑si^2)/(st^2 )]
2.4.1 Validitas Kriteria
Validitas butir instrumen tes dengan sekor Keterangan:
rit : koefisien reliabilitas tes
dikotomi dianalisis dengan rumus korelasi k : cacah butir.
biserial (Djaali& Muljono, 2008: 90). si^2 : varians sekor butir
st^2 : varians sekor butir total.
𝑋𝑖−𝑋𝑡 𝑃𝑖
𝑟𝑏𝑖𝑠 = √𝑞𝑖 Kriteria reliabilitas instrumen non tes minimal 0.70
𝑠𝑡
(Mardapi, 2012: 164).
Keterangan:
rbis:koefisien korelasi biserial antara sekor butir soal nomor i 2.4.3 Tingkat kesukaran dan daya beda
dengan sekor total.
Xi: rata-rata sekor total responden yang menjawab benar Tingkat kesukaran butir dianalisis dengan
butir soal no. i. rumus sebagai berikut (Naga, 1992: 56) dengan
Xt : rata-rata sekor total semua responden. bantuan program ITEMAN 3.00:
st : standar deviasi sekor total semua responden.
pi : proporsi jawaban yang benar untuk butir soal no. i. 1
qi : proporsi yang salah untuk butir ke i. 𝑃(𝑖𝑗) = 𝑓𝑗 (𝑋(𝑖𝑗) = 1)
𝑀

Untuk analisis uji coba terbatas tahap 1 dan 2 Keterangan:

dianalisis dengan program Ms Excell, sedangkan P: proporsi jawaban benar
fj : frekuensi peserta tes yang menjawab soal dengan
untuk tahap uji coba luas dianalisis dengan benar
menggunakan program ITEMAN 3.00. M: banyaknya peserta tes.
Validitas butir untuk instrumen non tes Xij: 1 sekor 1 untuk jawaban benar.
dengan sekor politomi dianalisis menggunakan
rumus korelasi product moment (Djaali & Kriteria yang digunakan untuk menentukan
Muljono, 2008: 86) dengan bantuan komputasi jenis tingkat kesukaran menurut Rasyid & Mansyur
SPSS, (2008: 225) adalah:
𝑟𝑖𝑡 =
∑𝑥𝑖.𝑥𝑡 P ≤ 0.30 butir soal sukar.
2 2 √∑𝑋𝑖 .𝑋𝑡 0.30 < P ≤ 0.70 butir soal sedang.
Keterangan: P > 0.70 butir soal mudah.
Rit : koefisien korelasi antara sekor butir soal
dan sekor total soal. Daya beda butir dianalisis dengan program
∑xi² : jumlah kuadrat deviasi sekor dari xi. komputasi pada ITEMAN 3.00. Rumus untuk
∑xt² : jumlah kuadrat deviasi sekor dari xt.

3
menghitung indeks daya beda (Naga, 1992: 68) lampiran 26 menunjukkan bahwa semua butir soal
adalah: sudah memperlihatkan nilai korelasi walaupun
masih ada beberapa butir yang berkorelasi rendah
1 1
𝐷𝑖𝑗 = 𝑓𝑖𝑇 (𝑋𝑖𝑗 = 1) − 𝑓𝑖𝑅 (𝑋𝑖𝑗 = 1) seperti pada butir nomor 2, 3, 4, 6, 7, 13, 16, dan 20.
𝑀𝑇 𝑀𝑅

Keterangan: 3.1 Validitas butir

Dij : Daya beda soal.
MT : banyaknya peserta tes pada klp. tinggi
fiT : frekuensi jawaban benar pada klp tinggi
Xij : sekor 1 untuk jawaban benar.
MR : banyaknya peserta tes pada klp rendah
fiR : frekuensi jawaban benar pada klp rendah.
Kriteria penentuan daya beda menurut Ebel
dalam Crocker & Algina (1986: 315) adalah:
0.40 < D ≤ 1.00 butir soal berfungsi dengan baik.
0.30 < D ≤ 0.39 butir soal butuh sedikit revisi.
0.20 < D ≤ 0.29 butir soal harus direvisi.
-1.00 < D ≤ 0.19 butir soal direvisi total
2.4.4 Efektivitas pengecoh (distractor)
Efektivitas pengecoh dianalisis dengan
Program ITEMAN 3.00. Kriteria keberfungsian
pengecoh adalah jika pengecoh dipilih oleh lebih
banyak peserta tes kelompok bawah (Gronlund,
1993: 105).
Pengkategorian hasil penilaian
Untuk menentukan kategori tingkat
penguasaan peserta tes, kriteria yang digunakan
menurut Sappaile (tanpa tahun: 2) adalah sebagai
berikut.
Tabel 1 Pedoman pengkategorian tingkat
penguasaan peserta tes
Hasil analisis validitas butir tahap 1 pada
program ITEMAN 3.00 dengan kriteria r hitung > r
tabel= 0.197 menunjukkan bahwa ada 18 butir yang
dinyatakan valid dan ada 2 butir yang tidak valid
yaitu butir 7 dengan r hitung = -0.080. Butir ini
memiliki tingkat kesukaran 0.17 dan daya beda -
0.080 walaupun semua distractor berfungsi dengan
baik. Butir nomor 13 dengan r hitung = -0.165 jauh
lebih kecil dari r tabel = 0.197, mempunyai tingkat
kesukaran0,190 dan daya beda -0.165 walaupun
semua distractor berfungsi dengan baik.
Hasil analisis validitas butir tahap 2 kembali
menganalisis 18 butir pada analisis tahap 1 di atas
pada program ITEMAN 3.00 Hasil perhitungan
memperlihatkan bahwa semua butir sudah valid
dengan kriteria r hitung > r tabel 0.197. Pada tahap
ini dipastikan analisis validitas sudah mencapai titik
jenuh karena tidak ada lagi butir yang gugur, dan
dipastikan bahwa 18 butir instrumen tes untuk
mengukur aspek kognitif kompetensi kewirausahaan
kepala SMK sudah layak pakai.
Hasil uji SPSS-20 tentang validitas butir
instrumen non tes menunjukkan bahwa sebanyak 20
butir instrumen yang berbentuk pernyataan valid
pada kriteria r hitung < r tabel maka butir instrumen
valid, sedangkan jika r hitung ≥ r tabel maka butir
instrumen tidak valid.

SEKOR TINGKAT 3.2 Reliabilitas instrumen

PEROLEHAN (%) PENGUASAAN Reliabilitas instrumen tes berdasarkan hasil
90 - 100 Sangat tinggi analisis program ITEMAN 3.00 menghasilkan
80 - 89 Tinggi koefisien reliabilitas sebesar 0.729.
65 - 79 Cukup Reliabilitas instrumen non tes dari uji coba
55 - 64 rendah luas dimana semua butir yang disebarkan valid
0 - 54 Sangat rendah menghasilkan koefisien reliabilitas Alpha Crombach
sebesar 0.917, dan hasil uji reliabilitas instrumen
non tes dengan program SPSS-20 adalah:
3. HASIL PENELITIAN
Uji coba terbatas tahap 1 dilakukan pada
tanggal 1 maret 2015. Pada uji coba terbatas Tabel 4.13 Hasil perhitungan reliabilitas
tahap 1 saya mengambil 20 responden wakil instrumen non tes
kepala SMK bidang hubungan industri dan unit Case Processing Summary
produksi (HI/UP) yang ada di Mamuju dan N %
Mamuju tengah seperti tertera pada lampiran 8. Valid 120 100.0
Hasil analisis uji coba SPSS dengan teknik Cases Excludeda 0 .0
Kendall Tau Correlation seperti terdapat pada Total 120 100.0
lampiran 24 menunjukkan bahwa ada 8 butir soal a. Listwise deletion based on all variables in the
yang butuh revisi yaitu butir nomor 1, 2, 5 , 7, 8, procedure.
10, 14, 16, 17, 18, 19, dan 20.
Reliability Statistics
Pada uji coba tahap 2 yang dilakukan
Cronbach's Alpha N of Items
sebulan kemudian yaitu tanggal 25 maret 2015 .917 20
soal hasil revisi tahap 1 kembali diujicobakan
kepada 20 responden yang sama seperti pada uji
coba terbatas tahap 1. Hasil analisis SPSS
dengan teknik Kendall Tau Correlation pada

4
3.3 Tingkat kesukaran 0.30 < D ≤ 0.39 butir soal membutuhkan sedikit
Tingkat kesukaran instrumen tes dari 18 revisi.
butir yang valid dianalisis dengan program 0.20 < D ≤ 0.29 butir soal harus direvisi.
ITEMAN 3.00. -1.00 < D ≤ 0.19 butir soal direvisi total

Tabel 2. Hasil perhitungan tingkat kesukaran 3.5 Efektivitas pengecoh (distractor)

KATEGORI Keberfungsian pengecoh dianalisis dari hasil
NO KUNCI PROP.
TINGKAT pilihan jawaban peserta tes dari KA dan KB adalah:
BTR JAWABAN ENDORSING
KESUKARAN
1 B 0.440 baik
1. semua kunci jawaban berfungsi dengan baik,
2. terdapat 17 butir yang pengecohnya berfungsi
2 A 0.810 baik
dengan baik,
3 C 0.390 baik
3. terdapat 4 butir yang distractor-nya tidak
4 B 0.700 baik
berfungsi dengan baik karena dipilih lebih
5 A 0.780 baik
banyak oleh peserta tes dari kelompok atas dari
6 B 0.760 baik
Kelompok bawah seperti pada tabel di bawah:
8 C 0.530 baik
9 A 0.570 baik
Tabel 4. Distractor yang tidak berfungsi dengan
10 A 0.560 baik baik
11 D 0.710 baik NOMOR BUTIR OPTION BISER
12 B 0.620 baik 3 D 0.131
14 B 0.460 baik 10 C 0.071
15 B 0.750 baik 14 A 0.210
16 D 0.860 baik 15 D 0.004
17 C 0.770 baik
18 D 0.710 baik 3.6 Pembahasan
19 C 0.780 baik 3.6.1. Pembahasan validitas isi
20 D 0.550 baik Validitas isi dilakukan dengan meminta
pendapat 2 orang pakar untuk menelaah butir
3.4 Daya beda instrumen secara kualitatif mengenai kecocokan
Daya beda dianalisis dengan menggunakan antara indikator yang dibangun dengan butir
program ITEMAN 3.00. Hasil perhitungan instrumen yang telah dibuat. Sudjiono (2012: 165)
disesuaikan dengan kriteria daya beda (Naga, menyatakan bahwa salah satu upaya yang ditempuh
1992:69) dan didapatkan paparan sebagai untuk mengetahui validitas isi suatu tes adalah
berikut: dengan meminta pendapat dan rekomendasi para
pakar terhadap isi materi yang terkandung dalam
Tabel 3 Hasil perhitungan daya beda instrumen. Untuk mengetahui validitas isi instrumen
NO KUN KATEGORI DAYA perlu ditinjau oleh pakar yang memenuhi syarat atau
BISER
BTR CI BEDA seseorang yang mengetahui kesesuaian antara butir
1 B 0.440 Berfungsi baik instrumen yang dibuat dengan tujuan yang akan
2 A 0.577 Berfungsi baik dicapai (Douglas G., 2009 :5). Pada validitas isi
3 C 0.434 Berfungsi baik saya meminta pendapat 2 orang pakar untuk men-
4 B 0.544 Berfungsi baik judgement kesesuaian antara indikator yang telah
5 A 0.697 Berfungsi baik dibuat dengan butir instrumen yang telah disusun.
6 B 0.780 Berfungsi baik Pada proses validasi isi setelah melaui koreksi
8 C 0.394 Butuh sedikit revisi dan perbaikan maka hasil penilaian pakar dihitung
9 A 0.450 Berfungsi baik dengan rumus koefisien validitas isi Gregory. Moon
10 A 0.446 Berfungsi baik et al (2005 :123) mengatakan bahwa apabila
11 D 0.908 Berfungsi baik validitas isi oleh seluruh panelis telah
12 B 0.459 Berfungsi baik memperlihatkan kesepakatan tentang apa yang
14 B 0.498 Berfungsi baik hendak diukur dalam tujuan pembelajaran maka alat
15 B 0.534 Berfungsi baik ukur ini sudah relevan untuk diaplikasikan.
16 D 0.914 Berfungsi baik Kesepakatan pakar dalam me-review butir instrumen
17 C 0.630 Berfungsi baik yang telah disusun dengan tujuan ukur sangat
18 D 0.596 Berfungsi baik ditekankan oleh Gullikers (2006: 46).
19 C 0.687 Berfungsi baik Hasil validitas isi untuk instrumen tes sebesar
20 D 0.465 Berfungsi baik 0.90 atau 90 % dianggap layak untuk dilanjutkan ke
tahap uji coba empirik, karena batas koefisien
Kriteria: konsistensi internal untuk validitas isi Gregory
0.40 < D ≤ 1.00 butir soal berfungsi dengan dalam Ruslan (2009: 19) > 75 % atau 0.75.
baik.

5
 Validitas isi instrumen non tes dengan
koefisien konsistensi internal sebesar 0.85 atau
85 % juga layak untuk diteruskan ke tahap
selanjutnya sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan dalam Ruslan (2009: 19) > 75 % atau
0.75. Miller et al (2009: 75) memaparkan tujuan
validitas isi adalah untuk menggambarkan
apakah alat ukur yang telah disusun sudah
relevan dan mewakilkan domain pengukuran
(tujuan ukur). Instrumen harus mampu menjawab
pertanyaan “apakah masing-masing item dalam
tes layak untuk mengungkap atribut yang diukur
sesuai dengan indikator keperilakuannya” dan
“apakah aitem-aitem dalam tes telah mencakup
keseluruhan domain isi yang hendak diukur”
(Azwar, 2013:42). Dengan kriteria yang telah
ditetapkan di atas, maka butir-butir instrumen
baik instrumen tes maupun non tes sudah sejalan
dengan indikator yang telah disusun berdasarkan
tujuan pembuatan tes sesuai dengan kesepakatan
2 orang pakar.
3.6.2 Pembahasan validitas butir instrumen
tes
a. Pembahasan hasil uji coba terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk
mengukur kemampuan awal yang dimiliki oleh
kepala SMK tentang instrumen yang akan
diujikan, apakah mereka mampu menjawab
instrumen tersebut, atau malah instrumen
tersebut terlalu sukar atau terlalu mudah. Jika
instrumen terlalu sukar maka perlu direvisi atau
dimodifikasi baik stem ataupun option
jawabannya, demikian sebaliknya jika soal
tersebut terlalu mudah. Langkah revisi instrumen
sejalan dengan yang dilakukan oleh Adams &
Wiersman (2010: 6) yang melakukan revisi dan
modifikasi item pada saat mengembangkan dan
memvalidasi instrumen untuk mengidentifikasi
pengetahuan peserta uji tes mengenai tipok yang
akan diujikan. Jenis analisis butir yang
digunakan pada uji coba terbatas adalah analisis
tingkat kesukaran butir. Butir yang tingkat
kesukarannya dibawah 0.2 dan di atas 0.70 perlu
untuk direvisi sebagaimana yang dilakukan oleh
Boopathiraj & Chellamani (2013: 190) yang
merevisi soal dengan tingkat kesukaran dibawah
0.20 dan di atas 0.70 yang disebabkan oleh faktor
penggunaan kalimat yang membingungkan atau
juga perlu mempelajari ulang isi materi tes.
Rasyid & Mansyur (2007: 186) menjelaskan
bahwa dalam menganalisis hasil uji coba tes, ada
kemungkinan beberapa butir soal sudah baik
sehingga tidak perlu direvisi, sedangkan ada
beberapa butir soal membutuhkan revisi.
Messick dalam Rivera (2007 : 77) menekankan
pentingnya merevisi butir tes untuk menghindari
faktor pengaruh derajat kesukaran dan bias tes.
b. Pembahasan hasil uji coba luas
Pada proses ini dilakukan analisis validitas
butir sampai data menjadi jenuh dimana semua butir
sudah valid dan tidak ada yang gugur lagi. Kriteria
penerimaan vaiditas butir adalah jika nilai r hitung >
dari r tabel (Sappaile, 2005:4).. Dari hasil pengujian
validitas awal menghasilkan dua butir yang gugur
yaitu butir nomor 7 dengan r hitung = -0.396 dan
nomor butir 13 dengan r hitung = -0.333, sehingga
tersisa 18 butir yang valid. Kemudian dari 18 butir
tersebut divalidasi ulang dan hasilnya bahwa semua
butir valid, berarti data sudah dianggap jenuh, dan
proses validasi selesai. Hal ini dilakukan
berdasarkan cara pengujian validitas butir dalam
Djaali & Muljono (2008: 91) dimana jika
perhitungan validitas butir tahap 1 sudah dilakukan
dan ternyata ada butir yang tidak valid maka perlu
dilakukan perhitungan tahap ke dua untuk
menghitung koefisien validitas butir yang baru.
Hasil penelitian sudah sesuai dengan pendapat
Djaali & Muljono (2008: 86) yang menjelaskan
bahwa butir soal yang dianggap valid adalah butir
yang sekornya mempunyai koefisien korelasi yang
signifikan dengan sekor total instrumen tes, dan
Miller et al ( 2009: 75) menguraikan bahwa
koefisien korelasi yang mendekati 1.00
mengindikasikan prediksi yang amat bagus dari
sebuah variabel. Demikian halnya dengan Lincoln &
Guba dalam Aikenhead & Ryan (1992: 487) yang
mengatakan bahwa esensi dari validitas yaitu
“keterpercayaan”, yaitu interpretasi seorang peneliti
tentang hasil uji validitas dengan kriteria yang
ditentukan oleh peneliti.
Tabel 4.14 Jumlah butir valid setiap indikator
instrumen tes
NO INDIKATOR
JUMLAH BUTIR
BUTIR VALID
Menjelaskan konsep naluri
1
kewirausahaan
4 4
Mengintegrasikan pendidikan
2 kewirausahaan dalam 3 2
pembelajaran
Menganalisis potensi sekolah
3 untuk mengembangkan 3 3
kegiatan produksi/jasa
Merencanakan pengelolaan
4 kegiatan produksi/jasa di 3 2
sekolah
Melaksanakan kegiatan
5
produksi/jasa di sekolah
4 4
Mengevaluasi kegiatan
6 3 3
produksi/jasa di sekolah
Jumlah butir yang valid 18
Dari hasil analisis validitas uji coba luas
sebanyak dua kali proses validasi tergambar bahwa
sebanyak 18 butir soal dinyatakan valid yang berarti
semua indikator layak untuk dijadikan instrumen uji
kompetensi kewirausahaan kepala SMK di provinsi
Sulawesi Barat, karena tidak semua butir pada setiap
indikator yang gugur. Butir nomor 7 terdapat pada
indikator 2, dan masih tersisa 2 butir yang valid dari
6
total 3 butir pada indikator ini yaitu butir nomor
5 dan 6. Sedangkan butir nomor 17 terdapat
pada indikator 5, yang masih tersisa 3 butir yang
valid dari total 4 butir pada indikator tersebut.
3.6.3 Pembahasan hasil reliabilitas
instrumen tes
Metode komputasi KR-20 digunakan untuk
menghitung reliabilitas instrumen tes karena
sekor jawaban adalah dikotomi sebagaimana
pernyataan Miller (tanpa tahun: 2) bahwa
koefisien KR-20 digunakan untuk menghitung
reliabilitas instrumen dengan skor dikotomi (1 =
ya, atau 0 = tidak). Demikian halnya
diungkapkan oleh Djaali & Muljono (2008: 93)
bahwa jika butir instrumen mempunyai sekor
diskontinum (bentuk soal obyektif dengan nilai 0
dan 1 maka digunakan koefisien reliabilitas KR-
20.
Hasil perhitungan reliabilitas KR-20
dengan bantuan program ITEMAN 3.0 dengan
koefisien reliabilitas sebesar 0.729 dapat
diinterpretasikan berdasarkan pendapat Nur
dalam Sappaile (2005: 7) sebagai berikut:
a) 72.9 % varians sekor teramati dapat
diakibatkan oleh sekor sejati kelompok
individu yang dikenai tes dan 27,1 %
diakibatkan oleh kesalahan pengukuran,
b) korelasi antara sekor teramati dengan sekor
sejati sebesar √0.729 atau 0.854.
Sejalan dengan hal tersebut, interpretasi
reliabilitas 0.729 seperti yang disimulasikan oleh
Azwar (1997: 117) bahwa koefisien reliabilitas
sebesar 0.729 berarti perbedaan (variansi) yang
tampak pada sekor tes tersebut mampu
mencerminkan 72.9 % dari variansi sekor murni
subyek yang bersangkutan, atau dapat dikatakan
bahwa 27.1 % dari perbedaan sekor yang tampak
disebabkan oleh variansi eror pengukuran
tersebut.
Dari hasil perhitungan reliabilitas instrumen
tes ternyata terdapat 27,1 % pengaruh kesalahan
pengukuran, tetapi nilai koefisien reliabilitas ini
masih diizinkan untuk penelitian dalam bidang
pendidikan yang tidak dipakai untuk standar
yang akan dibakukan yaitu antara 0.6 – 0,8
(Gronlund, 1993:172) dan Mardapi (2012: 164)
minimal 0.70. Kecuali instrumen tes yang akan
dibakukan harus berkisar minimal 0.90.
(Gronlund, 1993:172), bahkan Pophan (1995:
28) memberikan ketetapan bahwa untuk tes yang
akan dikomersialkan dalam bidang pendidikan
minimal mempunyai koefisien reliabilitas 0.95
atau lebih.
Kondisi yang mempengaruhi ukuran
koefisien reliabilitas adalah rentang perbedaan
individu dalam kelompok dan variabilitas sampel
tempat reliabilitas diukur (Anastasi & Urbina,
2007: 116). Emery et al (2003 :41) menyebutkan
hal-hal yang mempengaruhi rendahnya validitas
dan reliabilitas instrumen penelitian antara lain
banyaknya sampel uji coba. Dari pemaparan ini
diperkirakan bahwa koefisien reliabilitas sebesar
0.729 yang rendah dibanding koefisien reliabilitas
tes baku disebabkan karena pengaruh kondisi
kelompok sampel yang dijadikan sasaran
penelitian,banyaknya responden yang tidak
berkompeten dalam mengembangkan kewirausahaan
di SMK yang dipimpinnnya, serta rekrutmen kepala
SMK yang tidak mempertimbangkan latar belakang
pengalaman menggeluti dunia SMK menjadi faktor
terbesar atas rendahnya kompetensi kewirausahaan
yang dimiliki. Pengangkatan seseorang untuk
menjadi kepala SMK dipolitisasi oleh pemerintah
daerah misalnya dengan mengutamakan putera
daerah, atau karena menjadi tim pemenangan
pilkada merupakan hal nyata yang terjadi di wilayah
Provinsi Sulawesi Barat. Ada beberapa orang kepala
SMK yang berlatar belakang guru SD, guru SMP
dan guru SMA yang kesulitan menjalankan
program-program teknis sehingga kebanyakan dari
mereka harus dibantu oleh wakasek yang berlatar
belakang SMK, dan bahkan wakasek lebih berperan
penting dalam aspek teknik ini, yang salah satunya
adalah aspek pengembangan kewirausahaan di
sekolah. Hal lain yang menyebabkan tingginya
faktor kesalahan ukur adalah waktu pengerjaan tes
yang tidak kondusif sehingga mempengaruhi
psikologis kepala SMK dalam mengerjakan tes. Hal
ini susah untuk dihindari karena peneliti
menyesuaikan waktu luang yang diberikan oleh
responden di sela-sela kesibukan mereka untuk
mengadakan penelitian di tempatnya. Peneliti
merasa bersyukur diterima dengan tangan terbuka
untuk meneliti mereka, walaupun dengan resiko
bahwa waktu pengerjaan tes tidak sesuai dengan
waktu yang diinginkan untuk bisa mengerjakan tes
dengan baik dan benar.
Faktor lain yang berpengaruh pada kesalahan
pengukuran adalah faktor meniru yang susah untuk
dihindari, karena peneliti segan untuk menegur
orang yang lebih tua untuk tidak saling meniru,
namun tidak banyak yang melakukan hal ini karena
sebagian peserta tes yang peneliti pantau juga
antusias dan serius dalam mengerjakan tes tersebut.
3.6.4 Pembahasan tingkat kesukaran, daya
beda, dan keberfungsian distractor
Hasil perhitungan tingkat kesukaran
menunjukkan bahwa hanya dua butir soal yang
tingkat kesukarannya masuk kategori sukar yaitu
butir nomor 7 sebesar 0.17 dan butir 13 sebesar
0.19. sedangkan 8 butir lainnya terletak antara 0.39
sampai 0.84. Jika mengacu pada kriteria yang
ditetapkan oleh Tuckman dalam Naga (1992: 57)
bahwa sebaiknya tingkat kesukaran butir terletak
antara 0.33 sampai 0.67, berarti ada sekitar 8 butir
yang masuk kriteria yaitu butir nomor 1, 3, 8, 9, 10,
12, 14, dan 20 yang tingkat kesukarannya ideal.
Namun Naga (1992: 57) selanjutnya menjelaskan
7
bahwa taraf kesukaran butir bukanlah satu-
satunya patokan untuk memilih butir yang
dianggap baik, tetapi juga harus memperhatikan
patokan lainnya, dan jika perlu patokan taraf
kesukaran butir juga dapat dikalahkan. Sejalan
dengan hal itu, Guiford dalam Evroro (2015: 23)
menekankan bahwa tingkat kesukaran butir
bervariasi untuk setiap individu, kita tidak bisa
mendapatkan informasi yang akurat jika terpaku
pada tingkat kesukaran butir, sehingga untuk
tingkat kesukaran butir dengan kriteria yang
ditetapkan oleh Rasyid & Mansyur (2007: 225)
dijadikan rujukan dalam penelitian ini, dan
hasilnya 2 butir yang tereliminasi yaitu butir
nomor 7 dan butir nomor 13 sebagaimana hasil
validitas butir yang telah dipaparkan.
Daya pembeda butir dianalisis untuk
mengetahui kemampuan butir membedakan
peserta dari kelompok atas dan dari kelompok
bawah. Semakin tinggi daya pembedaan butir
maka makin besar pula perbedaan sekor yang
dihasilkan oleh kelompok atas dari kelompok
bawah (Naga, 1992: 67).
Berdasarkan kriteria yang ditetapkan oleh
Ebel dalam Crocker & Algina (1986: 315), ada
17 butir yang masuk kategori mempunyai daya
beda baik terletak antara 0,4 – 1.00 , 1 butir yang
masuk kategori dapat diterima (tidak perlu revisi)
yang terletak antara 0.3 – 0.39 dan 2 butir yang
tidak berfungsi atau dibuang yaitu butir nomor 7
dan 13. Menurut pendapat Aggarwal dalam
Boopathiraj (2013: 191) item yang mempunyai
daya beda negatif dikeluarkan (dibuang),
sedangkan item yang mempunyai tingkat
kesukaran di atas 0.20 sudah merupakan derajat
yang sudah dapat digunakan sebagai tes dalam
lembaga pendidikan. Demikian juga hasil
penelitian Hal ini yang mendasari peneliti untuk
tidak merevisi butir nomor 8 tersebut. Seperti
juga pada uji validitas dan komputasi tingkat
kesukaran butir, pada perhitungan daya beda
butir juga mengeliminasi butir nomor 7 dan 13
karena tidak dapat membedakan peserta tes dari
kelompok atas dan kelompok bawah.
Analisis terhadap keberfungsian kunci
jawaban dan distractor juga dilakukan untuk
mengetahui apakah kunci jawaban dan distractor
yang dibuat dapat berfungsi atau tidak. Evroro
(2015: 23) menjelaskan bahwa distractor yang
baik menggambarkan pemilih lebih banyak dari
kelompok bawah dari pada pemilih dari
kelompok atas. Sesuai dengan penjelasan
Gronlund (1993: 105) bahwa pengecoh yang
baik adalah jika dipilih oleh lebih banyak
peserta tes kelompok bawah, maka dari hasil
analisis ditemukan bahwa semua kunci jawaban
berfungsi dengan baik, 16 butir yang
pengecohnya berfungsi dengan baik. Dan 4
option pengecoh dari 4 butir yang tidak berfungsi
dengan baik karena dipilih lebih banyak oleh
peserta tes KA dari KB yaitu option D butir nomor
3, option C butir nomor 10, option A nomor butir 14,
dan option d nomor 15.
Dari ketiga macam analisis butir instrumen tes
yaitu analisis validitas butir, tingkat kesukaran, dan
daya beda terdapat kesamaan hasil analisis yaitu
menggugurkan butir 7 dan 13, sehingga butir yang
layak untuk dijadikan instrumen untuk mengukur
aspek kognitif kompetensi kewirausahaan kepala
SMK di Provinsi Sulawesi Barat sebanyak 18 butir.
3.6.5 Pembahasan validitas butir instrumen non
tes.
Validitas internal juga digunakan untuk
menguji validitas butir instrumen non tes dengan
skala pengukuran 1-5. Formula yang digunakan
adalah korelasi product moment (Djaali & Muljono,
2008: 86), karena skala sekor yang digunakan adalah
sekor politomi. Teknik perhitungan korelasi product
moment dibantu dengan program Ms-Excell.
Uji coba terbatas tahap 1 untuk instrumen non
tes memperlihatkan bahwa dari 20 butir pernyataan
yang disebarkan kepada 20 responden semua valid
sehingga tidak membutuhkan revisi butir dan layak
untuk diteruskan ke tahap selanjutnya. Hasil validasi
tahap 2 juga menyatakan semua butir valid dan
layak untuk diteruskan ke uji coba luas tanpa
merevisi lagi butirnya.
Hasil analisis validitas butir untuk uji coba luas
pun menunjukkan bahwa semua butir layak untuk
dijadikan instrumen untuk menilai aspek
keterampilan kompetensi kewirausahaan kepala
SMK di Provinsi Sulawesi Barat.
3.6.6 Pembahasan hasil reliabilitas instrumen
non tes
Metode internal consistency berupa
perhitungan reliabilitas dengan hanya memerlukan
satu kali penyajian tes dipilih untuk menghindari
masalah-masalah yang timbul akibat penyajian tes
berulang (Rasyid & Mansyur, 2007: 140). Selain itu
Miller (tanpa tahun :2) juga menyatakan bahwa
koefisien Alpha Crombach adalah tipe yang paling
cocok digunakan jika instrumen yang dikembangkan
mempunyai pilihan jawaban kontinum seperti: 1 =
tidak setuju sampai 5 = sangat setuju. Selanjutnya
dia menjelaskan bahwa koefisien konsistensi internal
cocok digunakan karena hanya membutuhkan satu
kali pelaksanaan tes dan dapat menghindari masalah
yang terjadi pada pelaksanaan tes yang berulang
kali.
Reliabilitas instrumen non tes kompetensi
kewirausahaan kepala SMK menghasilkan koefisien
reliabilitas sebesar 0.917. Reliabilitas instrumen
yang relatif tinggi (0,917) dan valid untuk setiap
butir merupakan salah satu jaminan objektivitas
yang tinggi, sejalan dengan penelitian Guller &
Gelbal (2010: 115) yang menetapkan hasil
reliabilitas instrumen 0.91 sebagai alat ukur yang
konsisten (reliabel). Ini sesuai pendapat Wiersma
8
dalam Ilhan (2014: 91) bahwa objektivitas tes
tidak berhubungan dengan tipe soal, tetapi
diasosiasikan dengan reliabilitas pemberian sekor
tes. Reliabilitas instrumen non tes sudah layak
sebagaimana dijelaskan oleh Mardapi (2012:
164) bahwa koefisien reliabilitas instrumen non
tes adalah minimal 0.70.
Interpretasi dari koefisien reliabilitas 0.917
yaitu 91,7% varians sekor teramati diakibatkan
oleh varians sekor individu responden uji coba,
dan 8.3 % varians sekor teramati diakibatkan
oleh varians kesalahan pengukuran. Dapat
disimpulkan bahwa reliabilitas instrumen
penilaian skill kompetensi kewirausahaan kepala
SMK di provinsi Sulawesi Barat mempunyai
keandalalan yang cukup tinggi. Hal ini didukung
oleh penelitian yang relevan oleh Moon et al
(2005: 129) yang memberikan rentang koefisien
reliabilitas antara 0.55 – 0.95 dari hasil
penelitiannya sebagai konsistensi yang wajar.
Tingginya koefisien reliabilitas didukung oleh
responden yang rata-rata berlatar belakang guru
program keahlian pada bidang yang digelutinya.
Tidak semua guru di SMK dipilih untuk menjadi
responden uji coba untuk menghindari tingginya
kesalahan ukur.
3.7 Pengolahan hasil instrumen tes
Instrumen yang sudah siap pakai dapat
diberikan kepada kepala sekolah untuk
dikerjakan baik secara manual maupun dengan
menggunakan software. Dalam penelitian ini
saya mengolah hasil instrumen tes yang sudah
siap ke dalam program aplikasi Wondershare
Quiz Creator.
Gambar 1 Tampilan software quiz creator
4 PENUTUP
4.1 SIMPULAN
Berdasarkan tujuan dan hasil penelitian,
maka pada bab ini akan disajikan beberapa
simpulan sebagai berikut.
1. Hasil pengembangan instrumen penilaian
kompetensi kewirausahaan kepala SMK di
Provinsi Sulawesi Barat secara teoretik
(validasi isi) dengan konsistensi internal
sebesar 0.90 untuk instrumen tes dan 0.85
untuk instrumen non tes dinyatakan layak untuk
dilanjutkan ke tahap uji coba empirik.
2. Hasil pengembangan instrumen penilaian
kompetensi kewirausahaan kepala SMK di
Provinsi Sulawesi Barat secara empirik adalah
sebagai berikut.
a. Pengolahan data hasil ujicoba empirik
untuk instrumen tes memenuhi validitas
butir tes dengan 18 butir instrumen
valid dan dua butir lainnya gugur (drop).
b. Pengolahan data hasil ujicoba empirik
untuk instrumen non tes menunjukkan
bahwa keseluruhan butir instrumen yang
berjumlah 20 butir dinyatakan valid.
c. Instrumen tes untuk mengukur pengetahuan
tentang kompetensi kewirausahaan kepala
SMK di Provinsi Sulawesi Barat
mempunyai reliabilitas sebesar 0.729, dan
instrumen non tes untuk mengukur
keterampilan kepala SMK di Provinsi
Sulawesi Barat dalam mengelola
kewirausahaan mempunyai reliabilitas
0.917.
4.2 SARAN
Pengawas SMK dapat memperluas penilaian
kinerja kepala SMK dengan menilai kompetensi
kewirausahaannya selain aspek manajerial dan
akademik, karena kompetensi inilah yang
merupakan ciri khas kepala SMK yang membedakan
kinerja mereka dari kepala SMA. Hal ini sangat
penting karena visi SMK adalah menciptakan tenaga
kerja yang mandiri dan berjiwa wirausaha. Hasil
pengembangan instrumen ini sudah layak dijadikan
alat ukur untuk mengetahui kompetensi
kewirausahaan kepala SMK di Provinsi Sulawesi
Barat.
9
 DAFTAR PUSTAKA

Adams, Wendy K., & Wierman, Carl E. 2010. Development and Validation of Instruments to Measure Learning of Expert-Like
Thinking. International Journal of Science Education 1–24.

Aikenhead, Glen S., & Ryan, Alan G. The Development of a New Instrument: “Views on Science-Technology-Society” (VOSTS).
Journal of College of Education, University of Saskatchewan, Saskatoon, Saskatchewan, Canada, S7N OWO

Azwar, Syaifuddin. 1997. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

________________. 2014. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Boopathiraj, C & Chellamani, K. Analysis Of Test Items On Difficulty Level and Discrimination Index In The Test For Research In
Education. International Journal of Social Science & Interdisciplinary Research, Vol.2.

Crocker, Linda., & Algina, James. 1986. Introduction to Classical and Modern Theory. New York: College Publishing.

Djaali, & Muljono, Pudji. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: Grasindo.
Douglas G. Wren. 2009. Performance Assessment: A Key Component Of A Balanced Assessment System. Journal of Report from
the Department of Research, Evaluation, and Assessment. Number 2.

Emery, James., Crump, Caroline., & Boors, Philip. 2003. Building the Methods Reliability and Validity of Two Instruments
Designed to Assess the Walking and Bicycling Suitability of Sidewalks and Roads. American Journal of Health Promotion,
vol. 18, No. 1.

Evroro, Edhereveno Sylvanus. 2015. Item Analysis Of Test Of Number Operations. Asian Journal of Educational Research, vol. 3,
No. 1.

Guller, Nese & Gelbal, Selahattin. 2010. A Study Based on Classic Test Theory and Many Facet Rasch Model. Eurasian Journal of
Educational Research, Issue 38, Winter 2010, 108-125.

Gulliker, Judith Maria Theresia. 2006. Authenticity is in the Eye of the Beholder
Beliefs And Perceptions Of Authentic Assessment And The Impact On Student Learning. Dissertation. Netherlands : Datawyse
Maastricht.

Gronlund, Norman. 1993. How to Make Achievement Tests and Assessments. Massachuttests: Allyn & Bacon.

Izquierdo, Edgar., Deschoolmester, Dirk., & Salazar, Danny. 2005. The Importance of Competencier for Enterpreneurship: AView
from Enterpreneurs and Scholar's Persfective. Este Articulo Fue Presentado en el IntEnt.

Kerlinger, Fred N. 2006. Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.

Kusaeri & Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Mardapi, Djemari. 2012. Pengukuran Penilaian & Evaluasi Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera.

Miller, M. David., Linn, Robert L., & Gronlund, Norman E. 2009. Measurement and Assessment in Teaching. New Jersey: Pearson
Education.

Miller, Michael. Tanpa Tahun. Reliability And Validity. Paper of Western International University RES 600: Graduate Research
Methods.

Moon, Tonya R., Brighton, Callahan, Catherine M., Caroline M., & Robinson, Ann. 2005. Development of Authentic Assessments
for the Middle School Classroom. The Journal of Secondary Gifted Education Vol. XVI, No. 2/3.

Naga, Dali S. 1992. Pengantar Teori Sekor pada Pengukuran Pendidikan. Jakarta: Gunadarma.

Pophan, W. James 1995. Classroom Assessment What Teachers Need to Know. Massachuttests: Allyn & Bacon.

Rasyid, Harun., & Mansyur. 2008. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima.

Riviera, Jennifer Elaine. 2007. Test Item Construction And Validation: Developing A Statewide Assessment For Agricultural
Science Education. Dissertation. New York: Faculty of the graduate School of Cornell University

Ruslan. 2009. Validitas Isi. Bulletin Pabbiritta No.10 Tahun VI LPMP Sulawesi Selatan.

10
Sappaile, Baso Intang. 2005. Validitas dan Reliabilitas Tes yang memuat Butir Dikotomi dan Politomi. Jurnal Ilmu Pendidikan
(Parameter) No.24 Tahun XXII.

___________________. 2006. Dimensi dan Reliabilitas Suatu Instrumen dengan Menggunakan Rotasi Varimax pada Analisis
Faktor Eksploratori. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No. 060 Tahun ke-12.

___________________. 2007. Konsep Instrumen Penelitian Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan No.66 Tahun ke 13.

_____________________. Tanpa tahun. Pengkategorian responden berdasarkan skor total. Jurnal pendidikan dan kebudayaan.

Sarwoko, Endi., Surachman., Armanu., & Hadiwidjoyo, Djumilah. 2013. Enterpreneurial Characteristics and Competency as
Determinants of Bussines Performance inSMEs. IOSR Journal of Bussiness and Management Vol.7 issued 3, 31-38.

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.

Uno, Hamzah B., & Koni, Satria. 2012. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Widoyoko, Eko Putro. 2013. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

11
12