1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
1. Rasional
Pendidikan nasional di negara kita dewasa ini sedang dihadapkan pada empat
krisis pokok, yang berkaitan dengan kuantitas, relevansi atau efisiensi eksternal,
elitisme, dan manajemen. Sedikitnya ada enam masalah pokok sistem pendidikan
nasional sistem pendidikan nasional : (1) menurunnya akhlak dan moral peserta didik;
(2) pemerataan kesempatan belajar; (3) masih rendahnya efisiensi internal sistem
pendidikan; (4) status kelembagaan; (5) manajemen pendidikan yang tidak sejalan
dengan pembangunan nasional; (6) sumber daya yang belum profesional.
Permasalahan seperti tersebut di atas berkaitan dengan kurikulum yang dengan
sendirinya menuntut dan mempersyaratkan berbagai perubahan pada komponen-
komponen pendidikan. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Tujuan tertentu ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan
kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh
sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan
penyesuaian kelompok pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah.
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam
mengacu pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan
pendidikan nasional.Standar nasional pendidikan terdiri atas standar isi, proses,
kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,
pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar nasional
pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Panduan pengembangan kurikulum disusun antara lain agar dapat memberi
kesempatan peserta didik untuk :
a. belajar untuk beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
b. belajar untuk memahami dan menghayati,
c. belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,

1
 2
d. belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain, dan
e. belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar
yang aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Keberhasilan pembangunan dewasa ini sangat tergantung kepada keberadaan
Sumber Daya Manusia (SDM). SDM yang berkualitas merupakan faktor penunjang
bagi kemajuan dan keberhasilan pembangunan suatu bangsa. Tanpa SDM yang
berkualitas, mustahil bagi suatu bangsa dapat mencapai kemajuan dalam segala bidang
kehidupan.

Ketersediaan SDM yang berkualitas tentunya merupakan tanggung jawab

fundamental bagi suatu lembaga pendidikan. Hal tersebut bukanlah perkara yang
mudah dan sederhana, tetapi persoalan yang memerlukan upaya yang serius dan
sungguh-sungguh dalam menanganinya. Pendidikan yang fundamental berkaitan
langsung dengan pembentukan kognitif, afektif dan psikomotor peserta didik secara
komprehensif, yang harus mendapat perhatian serius bagi para pendidik, pimpinan
lembaga pendidikan dan masyarakat umum sebagai pengguna jasa kependidikan
(costumer). Harapan inilah yang menjadi tujuan utama pendidikan sebagaimana
tercantum pada pembukaan UUD’45 dan UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20
tahun 2003.
a. Tantangan Internal
Tantangan internal antara lain terkait dengan kondisi pendidikan dikaitkan
dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional
Pendidikan yang meliputi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan,
standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar
pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Tantangan
internal lainnya terkait dengan perkembangan penduduk Indonesia dilihat dari
pertumbuhan penduduk usia produktif. Saat ini jumlah penduduk Indonesia usia
produktif (15-64 tahun) lebih banyak dari usia tidak produktif (anak-anak berusia
0-14 tahun dan orang tua berusia 65 tahun ke atas). Jumlah penduduk usia
produktif ini akan mencapai puncaknya pada tahun 2020-2035 pada saat angkanya
mencapai 70%. 5 Oleh sebab itu tantangan besar yang dihadapi adalah bagaimana
mengupayakan agar sumberdaya manusia usia produktif yang melimpah ini dapat
ditransformasikan menjadi sumberdaya manusia yang memiliki kompetensi dan
keterampilan melalui pendidikan agar tidak menjadi beban.
 3

b. Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan arus globalisasi dan berbagai isu
yang terkait dengan masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan
informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan
di tingkat internasional. Arus globalisasi akan menggeser pola hidup masyarakat
dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi masyarakat industri dan
perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade Organization (WTO),
Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community, Asia-Pacific
Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA). Tantangan
eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan
imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan.
Keikutsertaan Indonesia di dalam studi International Trends in International
Mathematics and Science Study (TIMSS) dan Program for International Student
Assessment (PISA) sejak tahun 1999 juga menunjukkan bahwa capaian anak-anak
Indonesia tidak menggembirakan dalam beberapa kali laporan yang dikeluarkan
TIMSS dan PISA. Hal ini disebabkan antara lain banyaknya materi uji yang
ditanyakan di TIMSS dan PISA tidak terdapat dalam kurikulum Indonesia.
c. Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai
berikut: 1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran
berpusat pada peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap
materi yang dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama; 2) pola
pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/
media lainnya); 3) pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara
jejaring (peserta didik dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang
dapat dihubungi serta diperoleh melalui internet); 4) pola pembelajaran pasif
menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif mencari semakin
diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains); 5) pola belajar sendiri
menjadi belajar kelompok (berbasis tim); 6) pola pembelajaran alat tunggal
menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia; 6 7) pola pembelajaran berbasis
massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan memperkuat pengembangan
potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik; 8) pola pembelajaran ilmu
 4
pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu pengetahuan
jamak (multidisciplines); dan 9) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran
kritis.
d. Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar
Mata pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menegah
Kejuruan/Madrasah Aliyah Kejuruan diubah sesuai dengan kurikulum satuan
pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan penguatan tata
kelola sebagai berikut: 1) tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi
tata kerja yang bersifat kolaboratif; 2) penguatan manajeman sekolah melalui
penguatan kemampuan manajemen kepala sekolah sebagai pimpinan
kependidikan (educational leader); dan 3) penguatan sarana dan prasarana untuk
kepentingan manajemen dan proses pembelajaran. Penguatan Materi Penguatan
materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi
peserta didik.
e. Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
1) mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan
sosial, rasa ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual
dan psikomotorik;
2) sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman
belajar terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di
sekolah ke masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber
belajar;
3) mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya
dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
4) memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
5) kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih
lanjut dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
6) kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam
kompetensi inti;
 5
7) kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling
memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarMata pelajaran
dan jenjang pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
Untuk mendukung keterpenuhan kegiatan di atas maka sekolah perlu
membentuk dokumen kurikulum untuk menjadi pedoman yang disusun oleh tim
perumus KTSP yang ditandai dengan penerbitan tim dalam bentuk keputusan sekolah.
Pengembangan Kurikulum SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat melibatkan seluruh
warga sekolah (Kepala, Guru, dan Staff) dan pemangku kepentingan lain (Yayasan,
Komite /Orang Tua Murid dan Konselor). Melalui Kurikulum SMK Kesehatan Nurul
Ummah Babat ini diharapkan pelaksanaan program-program pendidikan sekolah
sesuai dengan potensi daerah,lingkungan,kebutuhan dan kesesuaian dengan kebutuhan
Dunia Usaha dan Dunia Industri, karakteristik dan kebutuhan peserta didik dalam
mewujudkan peserta didik yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab, sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Penataan kurikulum pendidikan yang akan diterapkan merupakan salah satu
target yang harus diselesaikan sesuai dengan Rencana Pembangunan Jangka
Menengah Nasional (RPJMN) pada sektor pendidikan. Perubahan kurikulum
dilakukan untuk menjawab tantangan zaman yang terus berubah agar peserta didik
mampu bersaing di masa depan. Alasan lain dilakukannya perubahan kurikulum
adalah kurikulum sebelumnya dianggap memberatkan peserta didik. Terlalu banyak
materi pelajaran yang harus dipelajari oleh peserta didik, sehingga malah membuat
para peserta didik terbebani. Masalah kurikulum pendidikan yang diubah melihat
kondisi yang ada selama beberapa tahun ini. KTSP yang memberi keleluasaan
terhadap guru membuat kurikulum secara mandiri untuk masing-masing sekolah
ternyata tak berjalan mulus. Karena tidak semua guru memiliki dan dibekali
profesionalisme untuk membuat kurikulum. Yang terjadi guru hanya bisa mengadopsi
kurikulum yang sudah ada. Untuk itu, kurikulum yang baru ini dibuat dan dirancang
oleh pemerintah terutama untuk bagian yang sangat inti.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2015 Tentang Perubahan
Kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan mengamanatkan bahwa Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan
mengacu pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL) serta
 6
berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan
(BSNP), sedangkan Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia
Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang
beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada
kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia

SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat yang berdiri sejak tahun 2011 adalah
SMK yang cukup representatif letaknya yang cukup strategis yakni di lintasan jalan
Propinsi Jawa Timur. SMK ini berdiri diatas lahan 19.583 m2 dengan pergedungan
yang permanen terdiri dari 15 ruang/gedung yang difungsikan untuk kelas, ruang guru,
musholla, dan laboratorium sementara rombongan belajar terdiri dari 9 rombel.
Sementara itu ruang kepala sekolah, ruang guru, laboratorium, perpustakaan serta
UKS cukup representatif.
B. Tujuan Pengembangan KTSP
1. Tujuan pengembangan KTSP adalah:
a. Menyediakan dokumen yang memuat tujuan, strategi pencapaian tujuan,
pengaturan waktu, pedoman umum dan evaluasi penyelenggaraan kurikulum 2006
untuk kelas XI dan XII serta kurikulum 2013 revisi untuk kelas X;
b. Menyediakan acuan bagi warga sekolah dalam mengembangkan program
pelaksanaan kurikulum 2006 untuk kelas XI dan XII serta kurikulum 2013 revisi
untuk kelas X agar dapat mencapai tujuan secara efektif dan berkelanjutan;
c. Meningkatkan sistem penjaminan pelaksanaan kurikulum dengan menyediakan
rumusan latar belakang, konsep, model implementasi, dan perangkat evaluasi
program;
d. Menyediakan instrumen untuk mengukur ketercapaian program;
e. Memberikan informasi kepada masyarakat terutama orang tua siswa untuk lebih
memahami dan mmberikan dukungan terhadap penyelenggaraan kurikulum 2006
untuk kelas XI dan XII serta kurikulum 2013 revisi untuk kelas X pada tingkat
satuan pendidikan secara terarah agar lebih berhasil guna; dan
f. Menyediakan acuan bagi para evaluator program pembelajaran dalam mengukur
efektivitas pelaksanaan kurikulum pada tingkat satuan pendidikan.
 7
C. Landasan
1. Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta
didik yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses
pembelajaran, posisi peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik
dengan masyarakat dan lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013
dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi
pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia
berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Pada dasarnya tidak ada satupun filosofi pendidikan yang dapat digunakan secara
spesifik untuk pengembangan kurikulum yang dapat menghasilkan manusia yang
berkualitas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan
menggunakan filosofi sebagai berikut :
a. Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa
masa kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013
dikembangkan berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam,
diarahkan untuk membangun kehidupan masa kini, dan untuk membangun
dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih baik di masa depan. Mempersiapkan
peserta didik untuk kehidupan masa depan selalu menjadi kepedulian
kurikulum, hal ini mengandung makna bahwa kurikulum adalah rancangan
pendidikan untuk mempersiapkan kehidupan generasi muda bangsa. Dengan
demikian, tugas mempersiapkan generasi muda bangsa menjadi tugas utama
suatu kurikulum. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan
peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang
memberikan kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi
yang diperlukan bagi kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada
waktu bersamaan tetap mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris
budaya bangsa dan orang yang peduli terhadap permasalahan masyarakat dan
bangsa masa kini.
b. Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Menurut pandangan
filosofi ini, prestasi bangsa di berbagai bidang kehidupan di masa lampau
adalah sesuatu yang harus termuat dalam isi kurikulum untuk dipelajari
peserta didik. Proses pendidikan adalah suatu proses yang memberi
kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya
menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik dengan
 8
memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari
dari warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa
budayanya dan sesuai dengan tingkat kematangan psikologis serta
kematangan fisik peserta didik.Selain mengembangkan kemampuan berpikir
rasional dan cemerlang dalam akademik, Kurikulum 2013 memposisikan
keunggulan budaya tersebut dipelajari untuk menimbulkan rasa bangga,
diaplikasikan dan dimanifestasikan dalam kehidupan pribadi, dalam interaksi
sosial di masyarakat sekitarnya, dan dalam kehidupan berbangsa masa kini.
c. Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan
kecemerlangan akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini
menentukan bahwa isi kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran
adalah pembelajaran disiplin ilmu (essentialism). Filosofi ini bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan intelektual dan kecemerlangan akademik.
d. Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang
lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual,
kemampuan berkomunikasi, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk
membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik
(experimentalism and social reconstructivism). Dengan filosofi ini,
Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik
menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah
sosial di masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat
demokratis yang lebih baik.
Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di
atas dalam mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam
beragama, seni, kreativitas, berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi
inteligensi yang sesuai dengan diri seorang peserta didik dan diperlukan
masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2. Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan
rancangan dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan
masyarakat, bangsa, dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan
nasional. Dewasa ini perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan
dari perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini
dimungkinkan karena berkembangnya tuntutan baru dalam masyarakat, dunia
kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang berimplikasi pada tuntutan perubahan
 9
kurikulum secara terus menerus. Hal itu dimaksudkan agar pendidikan selalu
dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan jamannya. Dengan demikian
keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi secara optimal dalam
upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-based society).
3. Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi
pendidikan yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks
kehidupannya sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif.
Konsepsi ini menuntut bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana
pendewasaan peserta didik sesuai dengan perkembangan psikologisnya dan
mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan konteks lingkungan dan
jamannya..
4. Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar”
(standard-based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi
(competency-based curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan
adanya standar nasional sebagai kualitas minimal warganegara yang dirinci
menjadi standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik
dan tenaga kependidikan, standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,
standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan. Kurikulum berbasis
kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-luasnya bagi
peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught
curriculum) dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan
pembelajaran di sekolah, kelas, dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar
langsung peserta didik (learned-curriculum) sesuai dengan latar belakang,
karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik. Pengalaman belajar langsung
individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya, sedangkan hasil belajar
seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.

5. Landasan Yuridis
 10
Landasan yuridis Kurikulum 2013 adalah:

 UU No 20 th 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

 PP Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Kedua Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
 Permendikbud No. 60 Tahun 2014 Tentang Kurikulum SMK
 Pemendikbud Nomor 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan pada
Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
 Permedikbud. No. 62 Tahun 2014 tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah
 Pemendikbud Nomor 63 tahun 2014 tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai ekstra Kurikuler
Wajib
 Permendikbud nomor 79 tahun 2014 tentang implementasi Mulok Kurikulum 2013

 Pemendikbud Nomor 111 tahun 2014 tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar
dan Pendidikan Menengah
 Pemendikbud Nomor 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah
 Permendikbud Nomor 20 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan
Menengah Kejuruan
 Permendikbud Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Menengah Kejuruan;
 Permendikbud Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Menengah Kejuruan;
 Permendikbud Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan Menengah
Kejuruan;
 Permendikbud Nomor 24 tahun 2016 tentang Struktur Kurikulum
 Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 374/KEP.D/KR/2016 Tanggal 11 Juli 2016 tentang
Penetapan Satuan Pendidikan Pengguna Kurikulum 2013;
 Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 375/KEP.D/KR/2016 Tanggal 14 Juli 2016 tentang
Penetapan Satuan Pendidikan Pengguna Kurikulum 2013 secara Mandiri;
 Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 4678/D/KEP/MK/2016 tentang Spektrum Keahlian
Pendidikan Menengah Kejuruan;
 Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 253/KEP.D/KR/2017, Tanggal 7 April 2017 tentang
Penetapan Satuan Pendidikan Pengguna Kurikulum 2013;
 Keputusan Dirjen Dikdasmen Nomor 13/D/KEP/KR/2017 tentang Struktur Kurikulum
Pendidikan Dasar dan Menengah.
 Panduan Penilaian SMK oleh Direktorat Pembinaan SMK Th. 2017
 Pergub Jawa Timur No. 19 Tahun 2014 tentang Mata Pelajaran bahasa Daerah Sebagai Muatan
Lokal Wajib di Sekolah dan Madrasah.
 11
BAB II
VISI, MISI, DAN TUJUAN SMK KESEHATAN
NURUL UMMAH BABAT

A. Tujuan Pendidikan Menengah kejuruan

Tujuan pendidikan menengah kejuruan menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun
2003, terbagi menjadi tujuan umum dan tujuan khusus.
1. Tujuan umum pendidikan menengah kejuruan
Tujuan umum pendidikan menegah kejuruan adalah :
a) meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang
Maha Esa;
b) mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga Negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan
bertanggung jawab;
c) mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan,
memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia;
d) mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif dan
efisien
2. Tujuan khusus
Tujuan khusus pendidikan menengah kejuruan adalah sebagai berikut:
a) menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada sebagai tenaga kerja tingkat
menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang dipilihnya;
b) menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karir, ulet dan gigih dalam
berkompetensi, beradaptasi di lingkungan kerja dan mengembangkan sikap
profesional dalam bidang keahlian yang diminatinya;
c) membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni agar
mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun
melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
d) membekali peserta didik dengan kompetensi- kompetensi yang sesuai dengan
program keahlian yang dipilih

11
 12

B. Visi dan Misi SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat

1. Visi SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat

Mencetak Tenaga Kerja Berstandard Nasional yang Memilki Keunggulan Kompetitif

2. Misi SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat

Misi SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat yaitu:

1. Melaksanakan program pembelajaran yang efektif dan efisien
2. Mempersiapkan tenaga kerja yang disiplin serta tanggap terhadap perubahan dan
kemajuan IPTEK
3. Menjadikan lembaga yang berkembang sebagai pusat pendidikan dan pelatihan
kejuruan.

C. Tujuan Satuan Pendidikan

1. Tujuan Umum
Meningkatkan keunggulan potensi dan prestasi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
2. Tujuan Khusus
a. Mewujudkan keunggulan mutu lulusan
1) Penyediaan tenaga menengah di bidang asisten tenaga kesehatan khususnya tenaga
medis yang berijazah setingkat SMK.
2) Mengembangkan SMK sesuai dengan potensi daerah
3) Menjadikan lembaga yang berkembang sebagai Pusat Pendidikan dan Pelatihan
Kejuruan Terpadu (PPKT).
b. Merumuskan struktur kurikulum
Menyusun struktur kurikulum tingkat satuan pendidikan memuat kompetensi (sikap,
pengetahuan, dan keterampilan); materi pelajaran yang perlu siswa kuasai;
penyebaran peta beban belajar siswa yang memungkinkan siswa dapat
mengembangkan potensi diri dan prestasi secara optimal secara alamiah melalui
proses pengalaman belajar yang efektif.
c. Menyelanggarakan Pelayanan Belajar yang efektif
Terselenggara pelayanan belajar yang efektif dengan dukungan sistem perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian yang terbarukan melalui kerja sama guru
yang pembelajaran dengan indikator
1) Seluruh guru menyusun RPP yang memenuhi kebutuhan siswa mengembangkan
potensi dan prestasinya.
2) Disain pembelajaran pada seluruh mata pelajaran sesuai koteks satuan pendidikan
3) Memenuhi standar proses pembelajaran yang menerapkan pendekatan saintifik
(menerapkan metode inkuiri, pemecahan masalah, dan proyek)
 13

4) Mendayagunakan sumber belajar yang beragam dengan memanfaatkan data yang

terdekat, dari kongkrit sampai yang abstrak.
5) Mendayagunakakan kerja sama intenal dan eksternal sekolah dengan melibatkan
orang tua siswa secara bijak.
6) Mengembangkan model penilaian yang mendorong siswa belajar dan
bekompeten.
7) Mengoptimalkan pendayagunaan waktu secara efektif dan efisien
8) Meningkatkan keunggulan siswa secara kolaboratif
9) Mengevaluasi perkembangan belajar secara berkala melalui pertemuan dewan
guru.
10) Mengembangkan inovasi pelayanan belajar sebagai tindak lanjut dari data hasil
evaluasi.
d. Melaksanakan penilaian yang efektif.
Terselenggara penilaian autentik yang menunjang terpenuhinya tertib dokumen sistem
informasi penilaian dan mendorong siswa berprestasi dengan meningkatkan efektivitas
(a) perbaikan instrument yang mengukur ketercapaian indikator hasil belajar (b)
pengelolaan buku nilai guru (c) pengelolaan sistem infomasi penilaian tingkat satuan
pendidikan (d) leger (f) buku indik siswa, dan (g) raport

BAB III
PROFIL LULUSAN DAN SKL KOMPETENSI KEAHLIAN
 14

A. Profil Lulusan
Berkaitan dengan mewujudkan mutu lulusan kami perlu menetapkan target
keunggulan mutu lulusan yang kami harapkan sebagai fokus utama perbaikan mutu
berkelanjutan yang merujuk pada SKL nasional.
Sesuai dengan Permendikbud NOMOR 54 TAHUN 2013tentang Standar Kompetensi
Lulusan memiliki tekad untuk mewujudkan target mutu berikut:

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, dan budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sebagai
pengembangan dari yang dipelajari di sekolah secara
mandiri.
Berdasarkan target nasional, SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat memiliki indikator
target yang menjadi ciri khas keunggulan satuan pendidikan yang akan kami wujudkan dalam
kurun waktu empat tahun ke depan. Ada pun indikator pencapaian target yang kami sepakati
sebagai berikut:

14

Indikator Pencapaian Keunggulan Mutu Lulusan Khas SMK

Dimensi Kesehatan Nurul Ummah Babat (2014-2018)
 15

Sikap 1. Memiliki karakter kepemimpinan amanah yang barhaluan

ahlu sunnah wal jamaah yang berjiwa Pancasila

2. Bertanggung jawab terhadap pekerjaan.

3. Berdisiplin waktu.
4. Mehargai sesama dengan penuh kesantunan
5. Kemampuan memimpin kelompok
6. Memiliki sikap yang tanggap terhadap perkembangan
IPTEK
Pengetahuan 1. Meraih nilai tertinggi 9 dalam ujian nasional ujian sekolah
berstandar nasional

2. Mengintegrasikan kecakapan berpikir kreatif dan inovatif

dalam berkarya.
3. Mengintegrasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif dalam mengembangkan kesiapan diri
melalui proses pendidikan berkelanjutan.
4. Menjuarai LKS (Lomba Kompetensi Siswa) bidang Teknologi
Industri,Teknologi InformasiI, dan Pariwisata.
5. Mendukung siswa dalam melanjutkan ke jenjang perguruan
tinggi terutama jalur SNMPTN
6. Memfasilitasi siswa untuk mendapatkan pekerjaan sesuai
dengan keahliannya

Keterampilan 1. Menghasilkan produk belajar yang bermanfaat untuk

kehidupan siswa.

2. Menghasilkan karya yang relevan dengan materi pelajaran

dengan dukungan teknologi informasi

3. Memiliki kecakapan berbahasa asing

4. Berkomunikasi pada jejaring internasional

B. Standar Isi
 16

KOMPETENSI
DESKRIPSI KOMPETENSI
INTI

Sikap Spritual 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang

dianutnya.

Sikap Sosial 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan
pro-aktif melalui keteladanan, pemberian nasehat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.

Pengetahuan 3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan

mengevaluasi pengetahuanfaktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian pada bidang
kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah.
 17

Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan

menyaji secara:
a. efektif, b.
kreatif,
c. produktif, d.
kritis,
e. mandiri,
f. kolaboratif,
g. komunikatif,
h. solutif,
Dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah,
serta mampu
 18

BAB IV
DESKRIPSI KOMPETENSI

A. Deskripsi KKNI

Skema Sertifikasi Sertifikat II Bidang Farmasi

NO KODE UNIT JUDUL UNIT KOMPETENSI

1 FAR.FK01.007.01 Menyiapkan dan Meracik Sediaan Farmasi
2 FAR.FK01.008.01 Menulis Etiket dan Menempelkannya pada sediaan Farmasi
3 FAR.FK01.009.01 Menulis Copy Resep
4 FAR.FK01.012.01 Membuat Sediaan Obat Guna Kperluan/Persediaan di apotek
5 FAR.RS01.008.01 Menyiapkan Keperluan Sediaan non Steril di RS Sederhana
6 FAR.FK01.001.01 Mencatat Kebutuhan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
7 FAR.FK01.002.01 Memesan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
8 FAR.FK01.003.01 Menyimpan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
9 FAR.FK01.004.01 Melakukan Administrasi Dokumen-dokumen Sediaan Farmasi dan
Perbekalan Kesehatan
10 FAR.FK01.005.01 Menghitung / Kalkulasi Biaya Obat dan Pebekalan Kesehatan
11 FAR.FK01.006.01 Memberikan Pelayanan Obat Bebas, Bebas Terbatas, dan Perbekalan
Kesehatan
12 FAR.FK01.011.01 Melakukan Pengadaan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
13 FAR.FK02.002.01 Melakukan Pencatatan dan Dokumentasi Perencanaan Pengadaan Sediaan
Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
14 FAR.RS01.001.01 Melakukan Penerimaan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
15 FAR.RS01.004.01 Melakukan Penyimpanan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
16 FAR.RS01.005.01 Mendistribusikan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
17 FAR.RS01.006.01 Mendistribusikan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan dari Gudang
Rumah Sakit (RS)
18 FAR.RS02.003.01 Melakukan Penerimaan Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
19 FAR.RS02.005.01 Melakukan Distribusi Sediaan Farmasi dan Perbekalan Kesehatan
20 FAR.FK01.013.01 Berkomunikasi Dengan Orang Lain

B. Deskripsi Standar Kompetensi

STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI

1. Memahami 1.1 Menjelaskan ruang lingkup kefarmasian

dasar-dasar 1.2 Menjelaskan cara pembuatan obat yang baik (CPOB)
kefarmasian 1.3 Menjelaskan cara pembuatan obat tradisional yang baik (CPOTB)
1.4 Menjelaskan undang-undang kesehatan no.23 tahun 1992 tentang
kesehatan
1.5 Menjelaskan undang-undang narkotika, undang-undang psikotropika dan
undang-undang perlindungan konsumen
2. Menerapkan 2.1 Mendeskripsikan cara membaca resep
tata tertib kerja
2.2 Mendeskripsikan cara mengerjakan resep sesuai bentuk obat yang
di laboratorium
diminta
resep
2.3 Mendeskripsikan penggunaan etiket atau label sesuai dengan bentuk obat
yang dibuat
2.4 Melaksanakaan pekerjaan di laboratorium resep sesuai tata tertib

18
 19

STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI

3. Mendeskripsi 3.1 Menjelaskan golongan obat bebas dan golongan obat bebas terbatas
kan
3.2 Menjelaskan golongan obat keras
penggolongan
obat 3.3 Menjelaskan golongan obat psikotropika
3.4 Menjelaskan golongan obat narkotika

4. Memahami 3. 1 Menjelaskan undang-undang tentang alat kesehatan

penggolongan
PKRT dan alat 3. 2 Menjelaskan jenis dan fungsi alat kesehatan
kesehatan 3. 3 Menjelaskan alat kesehatan
3. 4 Menjelaskan undang-undang tentang peralatan kesehatan
rumah tangga (PKRT)
3. 5 Menjelaskan jenis-jenis PKRT

5. Memahami a. Menjelaskan farmakologi

dasar-dasar
b. Menjelaskan spesialite obat
farmakologi
c. Menjelaskan istilah medis yang berkaitan dengan farmasi
d. Menjelaskan nasib obat dalam tubuh

6. Memahami 6.1 Menjelaskan penyakit-penyakit yang bersifat simtomatis

dasar-dasar
6.2 Menjelaskan penyakit-penyakit yang bersifat causal
penyakit
6.3 Menjelaskan kelainan penyakit ketagihan/ketergantungan obat, yang
ditimbulkan karena akibat memakai narkoba
6.4 Menjelaskan penyakit cacing

7. Menerapkan 7.1 Menjelaskan penggolongan obat berdasarkan penyakit

swamedikasi
7.2 Menjelaskan khasiat obat
7.3 Menjelaskan efek samping obat
7.4 Menjelaskan cara penggunaan obat
7.5 Melakukan pemberian informasi pada pasien untuk obat tanpa resep
dokter

8. Menerapkan 8.1 Menjelaskan kelengkapan resep dokter, etiket dan salinan resep
pembuatan
8.2 Menghitung dosis obat dalam resep
sediaan obat
sesuai resep 8.3 Melakukan pembuatan sediaan obat sesuai resep dokter
dokter di bawah
8.4 Menyerahkan obat dan informasi kepada pasien
pengawasan
apoteker

9. Menerapkan 9.1 Mengelola perbekalan farmasi berdasarkan penggolongan obat

manajemen dan
9.2 Mengelola alat kesehatan
administrasi di
bidang farmasi 9.3 Mengelola PKRT
9.4 Mengelola obat golongan narkotika dan psikotropika
9.5 Menerapkan cara-cara pembuatan laporan narkotika dan psikotropika
9.6 Menerapkan pengelolaan pemasaran obat

10. Menerapkan 10.1 Membuat neraca rugi laba

akuntansi dalam
10.2 Mengkalkulasi biaya obat yang dibuat sesuai permintaan resep dokter
bidang farmasi
10.3 Membuat laporan keuangan
 20

STANDAR
KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI

11. Menerapkan 11.1 Menjelaskan sifat fisika kimia obat dan sifat fisika kimia bahan tambahan
prinsip-prinsip obat
preformulasi
11.2 Menerapkan cara pencampuran bahan
11.3 Menjelaskan pengaruh bentuk sediaan terhadap khasiat obat

12. Memahami 12.1 Menjelaskan teknik pembuatan sediaan tablet

teknik
12.2 Menjelaskan teknik pembuatan sediaan kapsul
pembuatan
sediaan obat, 12.3 Menjelaskan teknik pembuatan sediaan powder (serbuk)
dalam skala
12.4 Menjelaskan teknik pembuatan sediaan semi padat
kecil dan dalam
skala industri 12.5 Menjelaskan teknik pembuatan sediaan obat cair
12.6 Menjelaskan teknik pembuatan sediaan steril

13. Memahami 13.1 Menjelaskan cara-cara pengujian sediaan obat,obat tradisional dan
pengujian fitofarmaka
sediaan obat,
13.2 Menjelaskan pengujian secara mikrobiologis dan organoleptis
obat tradisional
dan fitofarmaka 13.3 Menjelaskan pengujian pada hewan uji dan uji klinik

14. Memahami 14.1 Menjelaskan asal dan bagian tanaman obat yang mengandung isi
farmakognosi berkhasiat
14.2 Mengklasifikasikan sistematika tanaman obat
14.3 Melakukan pembuatan simplisia dari tanaman obat
14.4 Mengidentifikasi simplisia dan tanaman obat
14.5 Menjelaskan manfaat dan isi khasiat tanaman obat

15. Membuat 15.1 Mendeskripsikan obat tradisional dan fitofarmaka

obat tradisional
15.2 Membuat sediaan ekstrak dan tinctura dari campuran bahan obat
dan fitofarmaka
15.3 Membuat sediaan ekstrak/galenika
15.4 Membuat sediaan obat tradisional
15.5 Melakukan pembuatan sediaan fitofarmaka

16. Menerapkan 16.1 Menjelaskan distribusi obat bebas dan bebas terbatas dari industri ke
distribusi PBF dan dari PBF ke apotek
sediaan obat
16.2 Melakukan distribusi obat bebas dan bebas terbatas dari apotek ke
bebas, bebas
pasien
terbatas, dan
obat keras, obat 16.3 Menjelaskan distribusi obat keras dari industri ke PBF dan dari PBF ke
psikotropika dan apotek
narkotika
16.4 Melakukan distribusi obat keras dari apotek ke pasien

17. Menerapkan 17.1 Menjelaskan ilmu kesehatan masyarakat

ilmu kesehatan
17.2 Menjelaskan epidemiologi
masyarakat
17.3 Menjelaskan kebutuhan obat berdasarkan epidemiologi dan konsumtif
17.4 Menjelaskan penularan dan pencegahan penyakit.

C. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

1. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Nasional
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi sikap
spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek kompetensi
 21

tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan

ekstrakurikuler. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam
mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
a. Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Jam pelajaran 318 JP @ 45 meni

KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,

agama yang dianutnya. disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif
melalui keteladanan, pemberian nasihat,
penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
Memahami, menerapkan, menganalisis dan Melaksanakan tugas spesifik, dengan menggunakan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, alat informasi dan prosedur kerja yang lazim
konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai dilakukan serta menyelesaikan masalah sederhana
dengan bidang dan lingkup kajian sesuai dengan lingkup kajian Pendidikan Agama
Pendidikan Agama Islam dan Budi Islam dan Budi Pekerti. Menunjukkan keterampilan
Pekerti pada tingkat teknis, spesifik, detail dan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kompleks berkenaan dengan ilmu pengetahuan, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dalam komunikatif dan solutif dalam ranah abstrak, terkait
konteks pengembangan potensi diri sebagai bagian dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat sekolah.
nasional, regional dan internasional.

KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis QS al-Anfal
(8):72, QS al-Hujurat (49):
10 dan 12 serta Hadis
tentang kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik (husnuzzan),
dan persaudaraan (ukhuwah)
3.2 Menganalisis QS al-Isra’ (17): 32, dan 4.2.1
QS an-Nur (24): 2, serta Hadis tentang
larangan pergaulan bebas dan perbuatan
zina
3.3 Menganalisis makna al- Asma’u al-
Husna: al- Karim, al-Mu’min, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl,
dan al-Akhir
3.4 Menganalisis makna beriman kepada
malaikat- malaikat Allah swt.
3.5 Menerapkan ketentuan berpakaian
sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran
dalam kehidupan sehari-hari
3.7 Menganalisis kewajiban menuntut
ilmu untuk membela agama
3.8 Menganalisis kedudukan al-Qur’an,
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
22
KOMPETENSI DASAR
4.1.1 Membaca QS al-Anfal (8):72,
QS al-Hujurat (49): 10 dan 12, sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul huruf
4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Anfal (8:72), QS al- Hujurat (49):
10 dan 12 dengan fasih dan lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara kualitas
keimanan dengan kontrol diri (mujahadah an-
nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai dengan pesan
QS al- Anfal (8:72), QS al-Hujurat (49): 10 dan
12, serta Hadis terkait
Membaca QS al-Isra’ (17): 32, dan QS an-Nur
(24): 2 sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf men
4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan QS al-Isra’ (17): 32,
dan QS an-Nur (24): 2 dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan bebas dan
perbuatan zina dengan berbagai kekejian (fahisyah)
yang ditimbulkannya sesuai pesan QS al-Isra’
(17): 32, dan QS an-Nur (24): 2
4.3 Menyajikan hubungan makna al-Asma’u al-
Husna:
al-Karim, al-Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al-
Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir dengan perilaku
keluhuran budi, kokoh pendirian, rasa aman,
tawakal dan perilaku adil
4.4 Mempresentasikan
hubungan makna beriman kepada
malaikat-malaikat Allah swt dengan
perilaku teliti, disiplin, dan waspada
4.5 Mempraktikkan tata cara
berpakaian sesuai syariat
Islam
4.6 Melaksanakan perilaku jujur
dalam kehidupan sehari- hari.
4.7 Menyajikan kewajiban
menuntut ilmu dengan kewajiban
membela agama sesuai perintah QS at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
4.8 Menentukan suatu hukum
berdasarkan al-Qur’an, Hadis, dan
ijtihad sebagai sumber hukum Islam

3.9 Menganalisis tata cara ibadah haji,
zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, dan
penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan keberhasilan
dakwah Nabi Muhammad saw di
Madinah
3.12 Menganalisis makna QS al-Maidah
(5): 48; QS an- Nisa (4): 59, dan QS
at- Taubah (9): 105, serta Hadis
tentang taat pada aturan, kompetisi
dalam kebaikan, dan etos kerja
3.13 Menganalisis makna QS Yunus (10):
40-41 dan QS al-Maidah (5): 32, serta
Hadis tentang toleransi, rukun, dan
menghindarkan diri dari tindak
kekerasan
3.14 Menganalisis makna iman kepada
kitab-kitab Allah swt.
3.15 Menganalisis makna iman
kepada rasul-rasul Allah
swt.
3.16 Menganalisis makna
syaja’ah (berani membela
kebenaran) dalam
mewujudkan kejujuran
23
4.9 Menyimulasikan tata cara
ibadah haji, zakat, dan wakaf
4.10 Menyajikan substansi,
strategi, dan penyebab keberhasilan
dakwah Nabi Muhammad saw di
Makkah
4.11 Mempresentasikan dan
strategi dengan keberhasilan dakwah
Nabi Muhammad saw di Madinah
4.12.1 Membaca QS al-Maidah (5):
48; QS an-Nisa (4): 59, dan QS
at-Taubah (9): 105 sesuai
dengan kaidah tajwid dan
makharijulhuruf
4.12.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS al-Maidah (5): 48; QS an-
Nisa (4): 59, dan QS at- Taubah (9):
105 dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan
dan kepatuhan terhadap ketentuan
Allah sesuai dengan pesan QS al-
Maidah (5): 48; QS an-Nisa (4): 59,
dan QS at-Taubah (9): 105
4.13.1 Membaca QS Yunus (10): 40-
41 dan QS al-Maidah (5): 32
sesuai dengan kaidah tajwid dan
makharijul huruf
4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS Yunus (10): 40-41 dan QS al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah toleransi
dan kerukunan
sesuai pesan QS Yunus (10):
40-41 dan menghindari tindak
kekerasan sesuai pesan QS
Al-Maidah (5): 32
4.14 Mempresentasikan keterkaitan
antara beriman kepada kitab- kitab
suci Allah swt dengan perilaku sehari-
hari
4.15 Menyajikan hubungan
antara iman kepada rasul-
rasul Allah
swt dengan keteguhan
dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan
kepada Allah
4.16 Menyajikan makna syaja’ah
(berani membela kebenaran)
dan upaya mewujudkan
kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari

3.17 Menganalisis perilaku
hormat dan patuh kepada
orangtua dan guru
3.18 Mengevaluasi tata cara
perawatan jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan
khutbah, tablig, dan
dakwah
3.20 Menganalisis prinsip- prinsip dan
praktik ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan peradaban
Islam pada masa kejayaan (Masa
Khulafaur Rasyidin
– Bani Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan Islam pada
masa modern (1800- sekarang)
3.23 Mengevaluasi makna QS
Ali Imran (3): 190-191, dan
QS Ali Imran (3): 159, serta Hadis
tentang
berpikir kritis dan bersikap
demokratis
3.24 Mengevaluasi makna QS Luqman (31):
13-14 dan QS al-Baqarah (2): 83, serta
Hadis tentang kewajibanberibadah dan
bersyukur kepada Allah sertaberbuat
baik kepada sesama manusia
24
4.17 Menyajikan ketauhidan
dalam beribadah serta
hormat dan
patuh kepada orangtua dan
guru sesuai dengan QS al-
Isra’ (17): 23 dan Hadis
terkait
4.18 Menyimulasikan tata
cara perawatan jenazah
4.19 Menyimulasikan tata cara
khutbah, tablig, dan dakwah
4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai
dengan prinsip-prinsip
dan praktik ekonomi dalam
Islam
4.21 Menyajikan perkembangan peradaban
Islam dan faktor- faktor yang
mempengaruhinya
pada masa kejayaan (Khulafaur
Rasyidin – Bani Umayyah)
4.22.1 Menyajikan perkembangan peradaban
Islam pada masa
modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam pada
masa modern
4.23.1 Membaca QS Ali Imran (3):
190-191, dan QS Ali Imran
(3): 159,; sesuai dengan
kaidah tajwid dan makharijul- huruf
4.23.2 Mendemonstrasikan hafalan
QS Ali Imran (3): 190-191, dan QS
Ali Imran (3): 159, dengan lancer
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan
ciri orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan QS Ali Imran (3): 190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan sikap
tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan QS Ali
Imran (3): 159
4.24.1 Membaca QS Luqman (31): 13-14 dan QS Al-
Bakoroh(2): 83 sesuai dengan kaidah tajwid
dan makharijul huruf
4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan QS Luqman dan
QS al-Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban beribadah
dan bersyukur kepada Allah serta berbuat
baik terhadap sesama manusia sesuai
pesan QS
Luqman (31): 13-14 dan QS al- Baqarah
(2): 83
 25

4.25 Menyajikan perilaku jujur, bertanggung

3.25 Mengevaluasi makna iman kepada hari
jawab, dan adil sebagai perwujudan
akhir
iman
kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman kepada qadha 4.26 Mempresentasikan makna
dan qadar sikap optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada qadha
dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja keras dan 4.27 Menyajikan perilaku bekerja
bertanggung jawab dalam kehidupan keras, jujur, bertanggung jawab, adil,
sehari-hari yang berkembang di dan toleransi dalam kehidupan sehari-
masyarakat hari yang berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
4.28 Menyajikan prosesi pernikahan
3.28 Mengevaluasi ketentuan pernikahan
dalam Islam
dalam Islam
4.29 Menggunakan ketentuan pembagian
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris dalam
waris Islam dalam
Islam
kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip
perkembangan Islam di Indonesia strategi dakwah dan
perkembangan Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan
Islam di Indonesia tokoh-tokoh
dalam sejarah perkembangan
Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor kemajuan 4.32 Menyajikan faktor-faktor
peradaban Islam di dunia penentu kemajuan peradaban
Islam di dunia
4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor kemunduran
kemunduran peradaban Islam di
peradaban Islam di dunia
dunia

b. Mata Pelajaran
Jam pelajaran
Komepetensi Inti
KOMPETENSI INTI 1
(SIKAP SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya
KOMPETENSI INTI 3
Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kajian Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji
seni, budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
nasional, regional, dan internasional.
26
: Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
: 212 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SOSIAL)
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerja sama, toleran, damai), bertanggung-jawab,
responsif,
dan proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan serta
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam
pergaulan dunia.
KOMPETENSI INTI 4
Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami
dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

Komepetensi Dasar
1.1 Menghayati hakikat bangsa dan Negara sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Mensyukuri fungsi dan peran Pancasila dalam
kehidupan bangsa dan negara Indonesia
1.3 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam praktik
penyelenggaraan pemerintahan Negara sebagai
salah satu bentuk pengabdian kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.4 Mengamalkan ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah, warga Negara,
penduduk,
agama dan kepercayaan serta pertahanan dan
keamanan
sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.5 Menghayati sistem politik Indonesia sebagai
wujud rasa syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.6 Menghayati nilai-nilai terkait fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga negara
menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
sebagai bentuk sikap beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.7 Melaksanakan budaya politik Indonesia
sebagai wujud rasa syukur kepada Tuhan
Yang Maha Esa
1.8 Menghayati hubungan pemerintah pusat dan
daerah menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.9 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk komitmen
integrasi nasional dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika sebaga wujud syukur kepada Tuhan
yang Maha Esa
1.10 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
nilai-nilai yang membentuk kesadaran atas
ancaman terhadap negara dan upaya
penyelesaiannya dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika
1.11 Menghayati wawasan nusantara dalam
konteks Negara Kesatuan Republik
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang
Maha Esa
1.12 Menghayati hak asasi manusia berdasarkan
perspektif Pancasila sebagai anugerah Tuhan
yang Maha Esa
1.13 Mengsyukuri sistem pemerintahan di Indonesia
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.14 Mengamalkan nilai-nilai ke- Tuhanan dalam
berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
27
2.1 Responsif terhadap hakikat bangsa dan
Negara
2.2 Proaktif melaksanakan fungsi dan peran
Pancasila dalam kehidupan bangsa dan
negara Indonesia
2.3 Menunjukkan sikap peduli terhadap penerapan
nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
2.4 Peduli terhadap penerapan ketentuan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang wilayah,
warga Negara, penduduk, agama dan
kepercayaan serta pertahanan dan keamanan
2.5 Responsif terhadap sistem politik
Indonesia
2.6 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
lembaga-lembaga negara menurut Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun
1945
2.7 Peduli terhadap budaya politik
Indonesia
2.8 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat
dan daerah yang harmonis di daerah
setempat
2.9 Menunjukkan sikap kerja sama dalam rangka
mewujudkan komitmen integrasi nasional
dalam bingkaiBhineka Tunggal Ika
2.10 Responsif terhadap ancaman negara dan upaya
penyelesaiannya di bidang ideologi, politik,
ekonomi, sosial, budaya, pertahanan, dan
keamanan dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
2.11 Bertanggung-jawab mengembangkan
kesadaran akan pentingnya wawasan
nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
2.12 Peduli terhadap hak asasi manusia
berdasarkan perspektif Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara
2.13 Proaktif terhadap sistem pemerintahan di
Indonesia
2.14 Peduli dalam berdemokrasi Pancasila
sesuai Undang- Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun
1945

1.15 Mengahayati nilai-nilai dalam sistem hukum
dan peradilan Indonesia sesuai dengan
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun
1945 sebagai rasa syukur kepada Tuhan Yang
Maha Esa
1.16 Mengamalkan nilai-nilai dalam sistem
perlindungan tenaga kerja di Indonesia
berlandaskan Ketuhanan Yang Maha Esa
1.17 Menghayati nilai-nilai dalam sistem hukum
dan peradilan Internasional sebagai rasa
syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.18 Mensyukuri peran Indonesia dalam
mewujudkan perdamaian dunia sebagai
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.19 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa atas
nilai-nilai yang membentuk kesadaran akan
ancaman terhadap negara strategi
mengatasinya berdasarkan asas Bhinneka
1.20 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa atas
nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa
dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia
1.21 Menghayati perbedaan sebagai anugerah Tuhan
yang Maha Esa dalam rangka menghindari
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban
warga negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.22 Mengamalkan perilaku orang beriman kepada
Tuhan Yang Maha Esa dalam praktik
pelindungan dan penegakan hukum untuk
menjamin keadilan dan kedamaian
1.23 Melaksanakan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance dengan
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang
Maha Esa
1.24 Menghayati kemajuan Ilmu pengetahuan
dan teknologi sebagai anugerah Tuhanan
Yang Maha Esa
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan bangsa
sebagai upaya dalam menjaga dan
mempertahankan Negara Kesatuan
Republik Indonesia sebagai bentuk
pengabdian
1.26 Menghayati peranan pers di Indonesia
dengan berlandaskan nilai-nilai
ketuhanan Yang Maha Esa
1.27 Mengamalkan etos kerja masyarakat Indonesia
dengan berlandaskan nilai-nilai ketuhanan
Yang Maha Esa
28
2.15 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
peradilan sesuai dengan Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
2.16 Proaktif terhadap sistem perlindungan tenaga
kerja di Indonesia
2.17 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
peradilan Internasional
2.18 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi peran
Indonesia dalam perdamaian dunia dalam
hidup bermasyarakat, berbangsa dan
bernegara
2.19 Responsif terhadap ancaman negara dan
strategi mengatasinya berdasarkan asas
Bhinneka Tunggal Ika
2.20 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai persatuan
dan kesatuan bangsa dalam Negara Kesatuan
Republik Indonesia
2.21 Proaktif menghindari pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban warga negara dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara
2.22 Berperilaku jujur dalam praktik perlindungan
dan penegakan hukum di tengah
masyarakat
2.23 Berperilaku jujur dalam pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik good
governance
2.24 Bertanggung-jawab dalam menyikapi pengaruh
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
2.25 Proaktif dalam mengembangkan persatuan
dan kesatuan bangsa sebagai upaya dalam
menjaga dan mempertahanakan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
2.26 Bertanggung-jawab dalam menyikapi
peranan pers di Indonesia
2.27 Peduli terhadap etos kerja masyarakat
Indonesia

Kompetensi Dasar
3.1 Menganalisis hakikat bangsa dan Negara
3.2 Menganalisis fungsi dan peran Pancasila dalam
kehidupan bangsa dan negara Indonesia
3.3 Menganalisis nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan
pemerintahan Negara
3.4 Menganalisis ketentuan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang
mengatur tentang wilayah negara, warga negara
dan penduduk, agama dan kepercayaan, serta
pertahanan dan keamanan
3.5 Menganalisis sistem politik di
Indonesia
3.6 Menganalisis fungsi dan kewenangan lembaga-
lembaga Negara menurut Undang- Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.7 Menganalisis budaya politik di
Indonesia
3.8 Menganalisis hubungan pemerintah pusat dan
daerah menurut Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.11 Menelaah pentingnya Wawasan Nusantara
dalam konteks Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.12 Menganalisis pelanggaran hak asasi manusia
dalam perspektif Pancasila dalam kehidupan
berbangsa dan bernegara
3.13 Menganalisis sistem pemerintahan di
Indonesia
3.14 Menganalisis sistem dan dinamika demokrasi
Pancasila sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.15 Menganalis sistem hukum dan peradilan di
Indonesia sesuai dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
3.16 Menganalisis sistem perlindungan tenaga kerja
di Indonesia
3.17 Menganalisis system hukum dan peradilan
internasional
3.18 Mengevaluasi dinamika peran Indonesia dalam
perdamaian dunia sesuai Undang-Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945
29
4.1 Menyaji hasil analisis hakikat bangsa dan
negara
4.2 Menyaji hasil analisis fungsi dan peran Pancasila
dalam kehidupan bangsa dan negara Indonesia
4.3 Menyaji hasil analisis nilai-nilai Pancasila dalam
kerangka praktik penyelenggaraan pemerintahan
Negara
4.4 Menyaji hasil analisis tentang ketentuan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 yang mengatur tentang wilayah
negara, warga negara dan penduduk, agama dan
kepercayaan, serta pertahanan dan keamanan
4.5 Menyaji hasil analisis tentang sistem politik di
Indonesia
4.6 Menyaji hasil analisis tentang fungsi dan
kewenangan lembaga-lembaga Negara
menurut Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945
4.7 Menyaji hasil analisis tentang budaya politik di
Indonesia
4.8 Menyaji hasil analisis tentang hubungan
pemerintah pusat dan pemerintah daerah
setempat menurut Undang- Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
4.11 Mempresentasikan hasil telaah terkait pentingnya
Wawasan Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
4.12 Menyaji hasil analisis pelanggaran hak asasi
manusia dalam perspektif Pancasila dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara
4.13 Menyaji hasil analisis tentang sistem
pemerintahan di Indonesia
4.14 Menyaji hasil analisis tentang sistem dan
dinamika demokrasi Pancasila sesuai
dengan Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
4.15 Menyaji hasil analisis tentang sistem hukum dan
peradilan di Indonesia sesuai dengan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun
1945
4.16 Menyaji hasil analisis tentang sistem
perlindungan tenaga kerja di Indonesia
4.17 Menyaji hasil analisis tentang system hukum dan
peradilan internasional
4.18 4.18 Menyaji hasil evaluasi tentang peran
Indonesia dalam perdamaian dunia sesuai
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun
1945

3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila terkait
dengan kasus-kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban
warga negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan dan
penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
3.23 Menganalisis pelaksanaan pemerintahan sesuai
karakteristik good governance
3.24 3.24 Menganalisis pengaruh kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi terhadap bangsa
dan negara dalam bingkai Bhinneka Tunggal
Ika
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan dan kesatuan
bangsa sebagai upaya menjaga dan
mempertahankan Negara Kesatuan Republik
Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di
Indonesia
3.27 Mengevaluasi etos kerja masyarakat
Indonesia
3.21 Menganalisis nilai-nilai Pancasila terkait
dengan kasus-kasus pelanggaran hak dan
pengingkaran kewajiban
warga negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
c. Mata Pelajaran
Jam Pelajaran
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian
bahasa Indonesia pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
30
4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-nilai
Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban
warga negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
4.22 Mendemonstrasikan praktik perlindungan dan
penegakan hukum untuk menjamin
keadilan dan kedamaian
4.23 Menyaji hasil analisis tentang pelaksanaan
pemerintahan sesuai karakteristik good
governance
4.24 Menyaji hasil analisis tentang pengaruh
kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
terhadap bangsa dan negara dalam bingkai
Bhinneka Tunggal Ika
4.25 Menyaji hasil evaluasi tentang dinamika
persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
upaya menjaga dan mempertahankan Negara
Kesatuan Republik Indonesia
4.26 Menyaji hasil evaluasi tentang peranan pers di
Indonesia
4.27 Menyaji hasil evaluasi tentang etos kerja
masyarakat Indonesia
4.21 Menyaji hasil analisis tentang nilai-nilai
Pancasila terkait dengan kasus-kasus
pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban
warga negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
: Bahasa Indonesia
: 354 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian bahasa Indonesia.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu

KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami laporan hasil observasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan yang
dipresentasikan dengan lisan dan tulis
3.2 Menganalisis isi dan aspek kebahasaan dari
minimal dua teks laporan hasil observasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, argumentasi,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang pekerjaan yang
didengar dan atau dibaca
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan teks
eksposisi yang berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek makna
tersirat
3.6 Mengevaluasi struktur dan kebahasaan
teks anekdot
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi yang
terkandung dalam cerita rakyat (hikayat) baik
lisan maupun tulis
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan kebahasaan
cerita rakyat dan cerpen
3.9 Menguraikan butir-butir penting dari dua buku
nonfiksi (buku pengayaan) dan satu novel
3.10 Menganalisis pengajuan, penawaran dan
persetujuan dalam teks negosiasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan lisan maupun
tertulis
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, pengajuan,
penawaran, persetujuan, penutup) dan
kebahasaan teks negosiasi berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, sudut pandang
dan argumen beberapa pihak dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang pekerjaan untuk
menemukan esensi dari debat
31
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menyajikan isi teks (intisari) laporan hasil
observasi berkaitan dengan bidang pekerjaan
berdasarkan interpretasi baik secara lisan maupun
tulis
4.2 Mengonstruksikan teks laporan observasi
berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
4.3 Mengembangkan isi (permasalahan, argumen,
pengetahuan, dan rekomendasi) teks eksposisi
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara lisan
dan/tulis
4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan isi
(permasalahan, argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan kebahasaan
4.5 Mengonstruksi makna tersirat dalam sebuah teks
anekdot baik lisan maupun tulis
4.6 Menciptakan kembali teks anekdot dengan
memerhatikan struktur, dan kebahasaan baik
lisan maupun tulis.
4.7 Menceritakan kembali isi cerita rakyat (hikayat)
yang didengar dan dibaca
4.8 Mengembangkan cerita rakyat
(hikayat) ke dalam bentuk
cerpen dengan memerhatikan isi dan nilai-nilai
4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku nonfiksi (buku
pengayaan) dan ringkasan dari satu novel yang
dibaca
4.10 Menyampaikan pengajuan, penawaran,
persetujuan dan penutup dalam teks
negosiasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan secara lisan atau tulis
4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi, struktur (orientasi,
pengajuan, penawaran, persetujuan,
penutup) dan kebahasaan
4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu, sudut pandang
dan argumen beberapa pihak, dan simpulan dari
debat berkaitan dengan bidang pekerjaan secara
lisan untuk menunjukkan esensi dari debat

3.13 Menganalisis isi debat berkaitan dengan bidang
pekerjaan (permasalahan/isu, sudut pandang
dan argumen beberapa pihak, dan simpulan)
3.14 Menganalisis butir-butir penting yang dapat
diteladani dari teks biografi berkaitan
dengan bidang pekerjaan
3.15 Menganalisis aspek makna dan kebahasaan
dalam teks biografi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan makna
beberapa puisi yang terkandung dalam
antologi
puisi yang diperdengarkan atau
dibaca
3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu buku fiksi
dan satu buku nonfiksi yang sudah dibaca
3.19 Menganalisis informasi berupa pernyataan-
pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam
teks prosedur berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.20 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks prosedur berkaitan dengan
bidang pekerjaan
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan dan
urutan kejadian) dalam teks ekplanasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan lisan dan
tulis
3.22 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks eksplanasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.23 Menganalisis informasi berupa permasalahan
aktual yang disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang pekerjaan
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan kebahasaan
dalam ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan dan
urutan kejadian) dalam teks ekplanasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan lisan dan
tulis
3.22 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks eksplanasi berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.23 Menganalisis informasi berupa permasalahan
aktual yang disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang pekerjaan
32
4.13 Mengembangkan permasalahan/ isu dari
berbagai sudut pandang yang dilengkapi
argumen dalam berdebat berkaitan dengan
bidang pekerjaan
4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat diteladani dari
tokoh yang terdapat dalam teks biografi
berkaitan dengan bidang pekerjaan yang
dibaca secara tertulis
4.15 Membuat teks biografi berkaitan dengan
bidang pekerjaan baik lisan maupun tulis
4.16 Mendemonstrasikan (membacakan atau
memusikalisasikan) satu puisi dari antologi
puisi atau kumpulan puisi dengan
memerhatikan vokal, ekspresi, dan intonasi
(tekanan dinamik dan tekanan tempo)
4.17 Menulis puisi dengan memerhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya bahasa,
imaji, struktur, perwajahan)
4.18 Menyajikan replikasi isi buku ilmiah yang
dibaca dalam bentuk resensi
4.19 Merancang pernyataan umum dan tahapan-
tahapan dalam teks prosedur berkaitan
bidang pekerjaan dengan organisasi
yang tepat secara lisan dan tulis
4.20 Mengembangkan teks prosedur berkaitan
bidang pekerjaan dengan memerhatikan hasil
analisis terhadap isi, struktur, dan kebahasaan
4.21 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan
urutan kejadian) dalam teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara
lisan dan tulis
4.22 Memproduksi teks eksplanasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
tulis dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
4.23 Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual sebagai bahan
untuk disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang pekerjaan
4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan aspek
kebahasaan dan menggunakan struktur yang
tepat
4.21 Mengkonstruksi informasi (pengetahuan dan
urutan kejadian) dalam teks eksplanasi
berkaitan dengan bidang pekerjaan secara
lisan dan tulis
4.22 Memproduksi teks eksplanasi berkaitan
dengan bidang pekerjaan secara lisan atau
tulis dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan
4.23 Menyusun bagian-bagian penting dari
permasalahan aktual sebagai bahan
untuk disajikan dalam ceramah
berkaitan dengan bidang pekerjaan

3.24 Menganalisis isi, struktur, dan kebahasaan
dalam ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting dari satu
buku pengayaan (nonfiksi) berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca
3.26 Menemukan butir-butir penting dari dua buku
pengayaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
(nonfiksi) yang dibaca
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku fiksi
yang dibaca
3.28 Mendeskripsikan informasi penting yang
ada dalam proposal kegiatan atau
penelitian berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan kebahasaan
suatu proposal berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan esensi
sebuah karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan yang dibaca
3.31 Menganalisis sistematika dan kebahasaan
karya ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.32 Membandingkan isi berbagai resensi berkaitan
dengan bidang pekerjaan untuk menemukan
sistematika sebuah resensi
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi dalam
kumpulan cerpen atau novel setidaknya dua
karya yang berbeda
3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi babak,
dan konflik dalam drama yang dibaca atau
ditonton
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan drama yang
dibaca atau ditonton
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku fiksi
(novel dan buku kumpulan puisi) yang
dibaca
3.37 Mendeskripsikan isi dan sistematika
surat lamaran pekerjaan yang dibaca
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan surat lamaran
pekerjaan
3.39 Menganalisis informasi, yang mencakup
orientasi, rangkaian kejadian yang saling
berkaitan,
33
4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan aspek
kebahasaan dan menggunakan struktur yang
tepat
4.25 Menyajikan butir-butir penting dari satu buku
pengayaan (nonfiksi) berkaitan dengan
bidang pekerjaan
4.26 Menyajikan persamaan dan perbedaan isi
dua buku pengayaan berkaitan dengan
bidang pekerjaan (nonfiksi) yang dibaca
4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan dari satu buku
fiksi yang dibaca
4.28 Melengkapi informasi dalam proposal
berkaitan dengan bidang pekerjaan supaya
lebih efektif
4.29 Merancang sebuah proposal karya ilmiah
berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan informasi, tujuan, dan esensi
karya ilmiah yang diperlukan
4.30 Merancang informasi, tujuan, dan esensi yang
harus disajikan dalam karya ilmiah berkaitan
dengan bidang pekerjaan
4.31 Mengonstruksi sebuah karya ilmiah berkaitan
bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan
4.32 Menyajikan isi sebuah resensi berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan hasil perbandingan
beberapa teks resensi
4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi dari buku
kumpulan cerita pendek atau novel yang
sudah dibaca
4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh dalam drama
yang dibaca atau ditonton secara lisan
4.35 Mendemonstrasikan sebuah naskah drama
dengan memerhatikan isi dan
kebahasaan
4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan dari dua buku
kumpulan puisi yang dikaitkan dengan situasi
kekinian
4.37 Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-
unsur isi surat lamaran baik secara lisan
maupun tulis
4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari informasi cerita
sejarah dalam sebuah teks eksplanasi

3.40 Menganalisis kebahasaan cerita atau novel
sejarah
3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat, alternatif
solusi dan simpulan terhadap suatu isu) dalam
teks editorial berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.42 Menganalisis struktur dan kebahasaan
teks editorial berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan cerita
pendek atau kumpulan puisi) dan satu buku
pengayaan (nonfiksi) yang dibaca
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
3.45 Menganalisis struktur dan ciri kebahasaan teks
iklan sesuai bidang pekerjaan
3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta maupun
opini, dalam sebuah artikel berkaitan dengan
bidang pekerjaan yang dibaca
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel dan/atau
buku ilmiah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.48 Mendeskripsikan isi dan sistematika
surat dinas berkaitan dengan bidang
pekerjaan
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan surat dinas yang
sesuai bidang pekerjaan
3.50 Menganalisis nilai-nilai yangterdapat dalam
sebuah buku pengayaan (nonfiksi) dan satu
buku drama (fiksi)
d. Mata Pelajaran
34
4.40 Menulis cerita sejarah pribadi dengan
memerhatikan kebahasaan
4.41 Menyeleksi ragam informasi sebagai bahan
teks editorial berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
4.42 Merancang teks editorial berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan maupun tulis
4.43 Menyusun laporan hasil diskusi buku tentang satu
topik baik secara lisan maupun tulis
4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan isi teks
iklan sesuai bidang pekerjaan
4.45 Menyusun teks iklan sesuai bidang pekerjaan
dengan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan maupun tulis
4.46 Menyusun opini dalam bentuk artikel berkaitan
dengan bidang pekerjaan
4.47 Mengonstruksi sebuah artikel berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan fakta dan
kebahasaan
4.48 Menyajikan simpulan sistematika dan unsur-unsur
isi surat dinas berkaitan dengan bidang
pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
4.49 Menyusun surat dinas yang berkaitan bidang
pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika dan kebahasaan
4.50 Menulis refleksi tentang nilai-nilai yang
terkandung dalam sebuah buku pengayaan
(nonfiksi) dan satu buku drama
(fiksi)
: Matematika

Jam Pelajaran
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Matematika pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah,
dunia kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan konsep bilangan berpangkat,
bentuk akar dan logaritma dalam
menyelesaikan masalah
3.2 Menerapkan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk
linear satu variabel
3.3 Menentukan nilai variabel pada sistem
persamaan linear dua variabel dalam
masalah kontekstual
3.4 Menentukan nilai maksimum dan
minimum permasalahan kontekstual
yang berkaitan dengan program linear
dua variabel
3.5 Menganalisis barisan dan deret aritmetika
3.6 Menganalisis barisan dan deret geometri
3.7 Menganalisis pertumbuhan, peluruhan,
bunga dan anuitas
3.8 Menentukan perbandingan trigonometri pada
segitiga siku- siku
35
: 424 JP (@ 45 Menit)
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian Matematika`
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
4.1 Menyajikan penyelesaian masalah bilangan
berpangkat, bentuk akar dan logaritma
4.2 Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk linear
satu variabel
4.3 Menyelesaikan masalah sistem persamaan
linier dua variabel
4.4 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan program linear
dua variabel
4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmatika
4.6 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan barisan dan
deret geometri
4.7 Menyelesaiakan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan pertumbuhan, peluruhan,
bunga dan anuitas
4.8 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
perbandingan trigonometri pada segitiga
siku- siku

3.9 Menentukan nilai sudut berelasi
diberbagai kuadran
3.10 Menentukan koordinat kartesius menjadi
koordinat kutub dan sebaliknya
3.11 Menerapkan nilai perbandingan trigonometri
pada grafik fungsi trigonometri
3.12 Menerapkan aturan sinus dan kosinus
3.13 Menentukan luas segitiga pada trigonometri
3.14 Menganalisis nilai sudut dengan rumus
jumlah dan selisih dua sudut
3.15 Menerapkan operasi matriks dalam
menyelesaiakan masalah yang
berkaitan dengan matriks
3.16 Menetukan nilai determinan, invers dan
tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai
determinan dan tranpos pada ordo 3 x 3
3.17 Menentukan nilai besaran vektor pada
dimensi dua
3.18 Menentukan nilai besaran vektor pada
dimensi tiga
3.19 Menentukan nilai variabel pada
persamaan dan fungsi kuadrat
3.20 Menganalisis operasi komposisi dan
operasi invers pada fungsi
3.21 Menentukan persamaan lingkaran
3.22 Menganalisis masalah kontekstual yang
berkaitan dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi pernyataan
sederhana, pernyataan majemuk, negasi
pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan)
3.23 Menganalisis titik, garis dan bidang pada
geometri dimensi tiga
3.24 Menetukan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan transformasi geometri
36
4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
berelasi diberbagai kuadran
4.10 Menyelesaikan masalah perubahan koordinat
kartesius menjadi koordinat kutub dan
sebaliknya
4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri
4.12 Menyelesaikan permasalah kontekstual
dengan aturan sinus dan kosinus
4.13 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan luas segitiga
pada trigonometri
4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut dengan rumus
jumlah dan selisih dua sudut
4.15 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan matriks
4.16 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan determinan, invers dan tranpose
pada ordo
2 x 2 serta nilai determinan
dan tranpos pada ordo 3 x 3
4.17 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan nilai besaran vektor pada dimensi
dua
4.18 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan nilai besaran vektor pada dimensi
tiga
4.19 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan fungsi kuadrat
4.20 Menyelesaikan masalah operasi komposisi
dan operasi invers pada fungsi
4.21 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan persamaan lingkaran
4.22 Menyelesaikan masalah kontekstual yang
berkaitan dengan logika matematika
(pernyataan sederhana, negasi pernyataan
sederhana, pernyataan majemuk , negasi
pernyataan majemuk dan penarikan
kesimpulan )
4.23 Menyajikan penyelesaian masalah yang
berkaitan dengan jarak antara titik ke titik,
titik ke garis dan garis ke bidang pada
geometri dimensi tiga
4.24 Menyelesaikan masalah kontekstual
kontekstual yang berkaitan dengan
transformasi geometri

3.25 Menganalisis kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi pada
masalah kontekstual
3.26 Menentukan peluang kejadian
3.27 Mengevaluasi kajian statistika dalam
masalah kontekstual
3.28 Menganalisis ukuran pemusatan data
tunggal dan data kelompok
3.29 Menganalisis ukuran penyebaran data
tunggal dan data kelompok
3.30 Menentukan nilai limit fungsi aljabar
3.31 Menentukan turunan fungsi aljabar
menggunakan definisi limit fungsi atau
sifat – sifat turunan fungsi serta
penerapannya
3.32 Menganalisis keberkaitan turunan pertama
fungsi dengan nilai maksimum, nilai
minimum, dan selang kemonotonan
fungsi, serta kemiringan garis singgung
kurva
3.33 Menentukan nilai integral tak tentu dan
tertentu fungsi aljabar
3.34 Menentukan luas permukaan dan volume
benda putar dengan menggunakan integral
tertentu
37
4.25 Menyajikan penyelesaian masalah kontekstual
berkaitan dengan kaidah pencacahan,
permutasi dan kombinasi
4.26 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan peluang kejadian
4.27 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan kajian
statistika
4.28 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan ukuran pemusatan data tunggal
dan data kelompok
4.29 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan ukuran penyebaran data tunggal
dan data kelompok
4.30 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan limit fungsi aljabar
4.31 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan turunan fungsi aljabar
4.32 Menyelesaikan masalah kontekstual
yang berkaitan dengan turunan
pertama fungsi aljabar
4.33 Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan integral tak tentu dan tertentu
fungsi aljabar
4.34 Menyelesaikan masalah luas permukaan dan
volume benda putar dengan menggunakan
integral tertentu

e. Mata Pelajaran
Jam Pelajaran
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Sejarah Indonesia pada
tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat
nasional, regional, dan internasional
KOMPTENSI DASAR
3.1 Memahami konsep dasar sejarah (berpikir
kronologis, diakronik, sinkronik, ruang
dan waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia dan
hasil-hasil
budaya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori tentang proses
masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha serta pengaruhnya terhadap
kehidupan masyarakat Indonesia
(pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang proses
masuknya agama dan kebudayaan Islam
serta pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (ekonomi,
pemerintahan, budaya)
38
: Sejarah Indonesia
: 108 JP (@ 45 Menit
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian Sejarah Indonesia.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang konsep
dasar sejarah (berpikir kronologis, diakronik,
sinkronik, ruang dan waktu serta perubahan
dan keberlanjutan)
4.2 Menyajikan informasi mengenai manusia dan
hasil-hasil budaya khususnya masyarakat Pra
Aksara Indonesia
4.3 Mengolah informasi tentang berbagai teori
masuknya agama dan kebudayaan Hindu dan
Buddha serta pengaruhnya terhadap kehidupan
masyarakat Indonesia (pemerintahan, budaya)
4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai teori
tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Islam serta pengaruhnya
terhadap kehidupan masyarakat Indonesia
(ekonomi, pemerintahan, budaya)

3.5 3Menganalisis proses masuk dan perkembangan
penjajahan bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Belanda, Inggris) ke Indonesia
3.6 Menganalisis dampak politik, budaya, sosial,
ekonomi, dan pendidikan pada masa
penjajahan bangsa Eropa, lahirnya pergerakan
nasional dan peristiwa sumpah pemuda
3.7 Menganalisis peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan pembentukan
pemerintahan pertama Republik Indonesia,
serta maknanya bagi kehidupan sosial,
budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
bangsa Indonesia
3.8 Menganalisis strategi dan bentuk
perjuangan bangsa Indonesia dalam
upaya mempertahankan
3.9 Mengevaluasi upaya bangsa indonesia dalam
menghadapi ancaman disintegrasi bangsa
antara lain PKI Madiun 1948, DI/TII,
APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI, Permesta,
G-30-S/PKI
3.10 Mengevaluasi perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia
pada masa awal kemerdekaan
sampai dengan masa Demokrasi Terpimpin
3.11 Mengevaluasi perkembangan kehidupan
politik dan ekonomi Bangsa Indonesia pada
masa Orde Baru sampai dengan awal
Reformasi, serta peranan mahasiswa dan
pemuda dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan Indonesia
3.12 Mengevaluasi peran bangsa Indonesia dalam
perdamaian dunia antara lain KAA, Misi
Garuda, Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
Blok, dan ASEAN, OKI, dan Jakarta
Informal Meeting
3.13 Mengevaluasi kehidupan Bangsa Indonesia
dalam mengembangkan ilmu pengetahuan
dan teknologi pada era kemerdekaan (sejak
proklamasi sampai dengan Reformasi)
39
4.5 Mengolah informasi tentang proses masuk
dan perkembangan penjajahan
bangsa Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda,
Inggris) ke Indonesia
4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial, ekonomi,
dan pendidikan pada masa penjajahan bangsa
Eropa lahirnya pergerakan nasional dan peristiwa
sumpah pemuda
4.7 Menalar peristiwa proklamasi kemerdekaan dan
pembentukan pemerintahan pertama Republik
Indonesia, serta maknanya bagi kehidupan
sosial, budaya, ekonomi, politik, dan pendidikan
bangsa Indonesia
4.8 Mengolah informasi tentang strategi dan bentuk
perjuangan bangsa Indonesia dalam upaya
mempertahankan kemerdekaan
4.9 Menyajikan hasil kesimpulan tentang upaya
bangsa Indonesia dalam menghadapi ancaman
disintegrasi bangsa antara lain PKI Madiun
1948, DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, PRRI,
Permesta, G-30-S/PKI
4.10 Menyajikan hasil telaah tentang perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa awal kemerdekaan sampai
masa Demokrasi Terpimpin
4.11 Mengolah informasi tentang pekembangan
kehidupan politik dan ekonomi Bangsa
Indonesia pada masa Orde Baru sampai dengan
awal Reformasi, serta peranan mahasiswa dan
pemuda dalam perubahan politik dan
ketatanegaraan
4.12 Menyajikan hasil telaah tentang peran bangsa
Indonesia dalam perdamaian dunia antara lain
KAA, Misi Garuda, Deklarasi Djuanda,
Gerakan Non Blok, dan ASEAN, OKI, dan
Jakarta Informal Meeting
4.13 Membuat studi evaluasi tentang kehidupan
Bangsa Indonesia dalam mengembangkan ilmu
pengetahuan dan teknologi di era kemerdekaan
(sejak proklamasi sampai dengan Reformasi)

f. Mata Pelajaran
Jam Pelajaran
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, menganalisis, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
dan mengevaluasi tentang pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian Bahasa Inggris pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dan
hubungan keluarga, sesuai dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan
unsur kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberikan ucapan
selamat bersayap (extended), dan
responnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi
terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan be going to, would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks deskriptif
lisan dan tulis dengan memberi dan meminta
informasi pendek dan sederhana terkait
orang, benda dan tempat sesuai dengan
konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan beberapa
teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan
40
: Bahasa Inggris
: 352 JP (@ 45 Menit
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
Bahasa Inggris.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung. Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru, membiasakan, gerak
mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah konkret terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung.
4.1 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait jati diri, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks penggunaannya.
4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan dan
tulis sederhana yang melibatkan tindakan
memberikan ucapan selamat bersayap
(extended), dan responnya dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.3 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait niat melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya.
4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, terkait orang, benda
dan tempat, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
pemberitahuan (announcement), lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial,

3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
4unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau
yang merujuk waktu terjadinya dan
kesudahannya, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan simple past tense vs present
perfect tense)
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks recount
lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait
peristiwa/pengalaman sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
naratif lisan dan tulis dengan memberi dan
meminta informasi terkait legenda rakyat
sederhana, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur teks dan
unsur kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk memo, menu, schedule dan
signs dengan memberi dan meminta
informasi terkait kegiatan sekolah atau
tempat kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
3.10 Menerapkan fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait perbandingan
kata sifat sesuai dengan bidang keahlian
dan konteks penggunaannya.
3.11 Menganalisis fungsi social, struktur teks dan
unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi tentang petunjuk arah (direction)
sesuai dengan konteks penggunaannya di
dunia kerja.
3.12 Menganalisis fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
kegiatan/tugas-tugas rutin sederhana
(simple routine tasks) sesuai dengan
konteks penggunaan di dunia kerja.
3.13 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan
tawaran, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan should, can)
41
4.6 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
dan tulis, pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan unsur dan meminta
informasi terkait keadaan/tindakan/
kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di
waktu lampau yang merujuk waktu
terjadinya dan kesudahannya, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
pendek dan sederhana, terkait
peristiwa/pengalaman, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
sederhana terkait legenda rakyat secara
lisan dan tulis dengan memperhatikan
fungsi social, struktur teks dan unsur
kebahasaan secara benar dan sesuai
konteks
4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk memo,
menu, jadwal dan tanda-tanda (signs) lisan
dan tulis, pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan secara benar dan
sesuai konteks.
4.10 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis yang melibatkan tindakan member
dan meminta informasi terkait
perbandingan kata sifat dengan
memperhatikan fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks.
4.11 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis, pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi tentang petunjuk arah
(direction) dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks di dunia
kerja.
4.12 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis, pendek dan sederhana yang
melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait kegiatan/tugas-
tugas rutin sederhana (simple routine
tasks) dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar
dan sesuai konteks dunia kerja.
4.13 Menyusun teks interaksi transaksional,
lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait saran dan
tawaran, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks

3.14 Menganalisis fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi
terkait pendapat dan pikiran, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
(Perhatikan unsur kebahasaan I think, I
suppose in my opinion)
3.15 Menerapkan fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi
terkait pesan sederhana lewat telephone
(taking simple
phone message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja
3.16 Menganalisis fungsi 6sosial, struktur teks,
dan 6unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk undangan resmi
dengan memberi dan meminta informasi
terkait kegiatan sekolah/tempat kerja
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk surat pribadi
dengan memberi dan menerima informasi
terkait kegiatan diri sendiri dan orang
sekitarnya, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
prosedur lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait
manual penggunaan teknologi dan kiat-kiat
(tips), pendek dan sederhana, sesuai dengan
bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi
terkait keadaan tindakan/ kegiatan/ kejadian
tanpa perlu menyebutkan pelakunya dalam
teks ilmiah, sesuai dengan konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan passive voice)
3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang pengandaian jika
terjadi suatu keadaan/ kejadian/peristiwa di
waktu yang akan datang, sesuai dengan
konteks penggunaannya.
42
4.14 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
dan tulis, pendek dan sederhana, yang
melibatkan tindakan memberi dan meminta
informasi terkait pendapat dan pikiran,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.15 Menuliskan kembali teks pesan sederhana
lewat telephone terkait tempat kerja
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks dan unsur kebahasaan secara
benar dan sesuai konteks dunia kerja
4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
undangan resmi lisan dan tulis, terkait
kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
memperhatikan fungsi 6nsure, struktur
teks, dan 6unsur kebahasaan, secara benar
dan sesuai konteks
4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk surat
pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan
orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
dalam bentuk manual terkait penggunaan
teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai konteks
4.19 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan tulis yang melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian tanpa
perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
ilmiah, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
kejadian/peristiwa di waktu yang akan
datang, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks.

3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi
sosial teks factual report dengan
menyatakan dan menanyakan tentang teks
ilmiah faktual tentang orang, binatang,
benda, gejala dan peristiwa alam dan sosial,
sederhana, sesuai dengan konteks
pembelajaran di pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks eksposisi
analitis lisan dan tulis dengan memberi
dan meminta informasi terkait isu aktual,
sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan pada teks biografi
tokoh sesuai dengan konteks
penggunaannya.
3.24 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi
terkait hubungan sebab akibat, sesuai dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan because of ..., due to ..., thanks
to ...)
3.25 Menganalisis fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
penulisan laporan sederhana.
3.26 Menganalisis fungsi social, struktur teks
dan unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional yang
melibatkan tindakan memberi
dan meminta informasi terkait
penyajian laporan secara lisan
(report presentation)
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis yang
melibatkan tindakan menawarkan jasa,
serta menanggapinya, sesuai dengan
konteks penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan May I help you? What can I do
for you? What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk surat lamaran kerja, dengan
memberi dan meminta informasi terkait jati
diri, latar belakang pendidikan/pengalaman
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya
43
4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
report), lisan dan tulis, sederhana, tentang
orang, binatang, benda, gejala dan
peristiwa alam dan sosial, terkait dengan
mata pelajaran lain
4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis, terkait
isu aktual, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
a. Menyusun teks interaksi transaksional
lisan dan tulis yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait hubungan
sebab akibat, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.25 Menyusun teks interaksi transaksional tulis
yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait penulisan
laporan sederhana dengan memperhatikan
fungsi social, struktur teks dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia kerja.
4.26 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait penyajian
laporan dengan memperhatikan fungsi
social, struktur teks dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai dengan konteks
penggunaannya di dunia kerja.
4.27 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan
dan tulis sederhana yang melibatkan
tindakan menawarkan jasa, dan
menanggapinya dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran kerja,
yang memberikan informasi antara lain jati
diri, latar belakang pendidikan/pengalaman
kerja, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara
benar dan sesuai konteks

3.29 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan teks interaksi
transaksional lisan yang melibatkan
tindakan memberi dan meminta informasi
terkait jati diri dalam konteks pekerjaan
(wawancara pekerjaan)
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, dan
unsur kebahasaan untuk menyatakan dan
menanyakan tentang keharusan, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
3.31 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks
news item lisan dan tulis dengan
memberi dan meminta informasi
terkait berita sederhana dari
koran/radio/TV, sesuai dengan konteks
penggunaannya
g. Mata Pelajaran : Bahasa Arab
Jam pelajaran : 352 JP @45 menit
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan
metakognitif sesuai dengan bidang
dan lingkup kajian Bahasa Arab
pada tingkat teknis,spesifik, detil,
dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam
konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional, dan
internasional.
44
4.29 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
yang melibatkan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait jati diri dalam
konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan),
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks penggunaannya
di dunia kerja.
4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
menyatakan dan menanyakan tentang
keharusan, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
4.31 Menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks news items lisan dan
tulis, dalam bentuk berita sederhana
koran/radio/TV
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang
kajian Bahasa Arab.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami tindak tutur menyapa (salam,
menanyakan keadaan), memperkenalkan
diri (ta’aruf), mengucapkan terimakasih
(taqdim al-syukr), meminta maaf (al-
isti’fa), dan berpamitan (wada’an), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.2 Menerapkan jati diri (huwiyah), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.3 Mengilustrasikan nama hari (asma al-ayyam),
bulan (syuhur al- hijriyahmiladiyah), nama
waktu dalam hari (shobah, nahar, masa
lailah), waktu dalam bentuk angka (sa’ah),
tanggal (tarikh), dan tahun (sanah
hijriyah/miladiyah), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks interaksi transaksional
lisan dan tulis, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.4 Memahami teks sederhana fungsi terkait
bangunan publik (al- mabani al- ‘ammah)
yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-
hari, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
teks interaksi transaksional lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.5 Menggambarkan (sifat orang (sifat al-insan),
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
teks interaksi
3.6 Mengklasifikasi aktivitas (ansyithah) orang
dan fungsi (wadhaif) benda/ alat, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.7 Menganalisis teks sederhana tentang
deskripsi orang (washf al-insan), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teksdeskriptif
lisan dan tulis, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.8 Menentukan peribahasa Arab, dengan
memperhatikan fungsi sosial dan unsur
kebahasaan
3.9 Menerapkan tindak tutur untuk meminta
perhatian (mulahazhat), mengecek
pemahaman (al-isti’ab), menghargai kinerja
yang baik, dan meminta dan
mengungkapkan pendapat (taqdim al-ara),
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
teks interaksi interpersonal lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
45
4.1 Mendemontrasikan tindak tutur menyapa
(salam, menanyakan keadaan),
memperkenalkan diri (ta’aruf),
mengucapkan terimakasih (taqdim al-
syukr), meminta maaf (al isti’fa), dan
berpamitan (wada’an), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.2 Mendemontrasikan jati diri (huwiyah)
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan,
secara benar dan sesuai konteks
4.3 Mengungkapkan teks sederhana terkait nama
hari (asma al- ayyam), bulan (syuhur al-
hijriyah/miladiyah), nama
waktu dalam hari (shobah,
nahar, masa, lailah), waktu dalam bentuk
angka (sa’ah), tanggal (tarikh), dan tahun
(sanah hijriyah/miladiyah), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.4 Menyusun teks sederhana terkait dengan
bangunan publik (al- mabani al-‘ammah)
yang dekat dengan kehidupan siswa sehari-
hari, dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
benar dan sesuai konteks
4.5 Mendemontrasikan teks sederhana terkait
sifat orang (sifat al-insan), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks dan unsur
4.6 Mendemontrasikan teks sederhana terkait
dengan aktivitas (ansyithah) orang dan
fungsi (wadhaif) benda/alat, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks
dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.7 Mengimplementasikan teks sederhana terkait
deskripsi orang(washf al- insan), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.8 Mengungkapkan peribahasa Arab secara
sederhana dengan memperhatikan fungsi
sosial dan unsur kebahasaan
4.9 Melatih menerapkan teks sederhana yang
berisi meminta perhatian (mulahadhat),
mengecek pemahaman (alisti’ab),
menghargai kinerja yang baik, dan meminta
dan mengungkapkan pendapat (taqdim
alaraa), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks

3.10 Mengungkapkan isi pesan singkat dan
pengumuman/ pemberitahuan (al- akhbar
aw al-ma’lumat), dengan memberi dan
meminta informasi terkait kegiatan
sekolah, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari teks khusus sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.11 Membedakan ungkapan minta ijin (isti’dzan),
menyuruh (al- amr), dan melarang (al-
nahyu),dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
teks interaksi interpersonal lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.12 Menentukan ucapan selamat (tahni’ah),
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teks interaksi transaksional lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.13 Menganalisis contoh ungkapan sederhana
yang menyatakan harapan (roja’) atas suatu
kebahagiaan dan prestasi, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan
unsur kebahasaan pada teks
interaksi interpersonal lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.14 Mengidentifikasi ungkapan sederhana terkait
persetujuan (muwaf aqah), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan dari teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.15 Membandingkan tindak tutur yang
menyatakan dan menanyakan
perbandingan jumlah (muqaranah al-
adad), dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari teks interaksi transaksional lisan dan
tulis, sesuai dengan konteks
penggunaannya
3.16 Menentukan ungkapan terkait maksud (al-
maqashid) dan tujuan(al-ahdaf)
melakukan suatu tindakan/ kegiatan,
dengan memperhatikan fungsi
3.17 Menentukan isi teks cerita (al- qashash)
pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, sesuai dengan
konteks penggunaannya
46
4.10 Mendemontrasikan pesan singkat dan
pengumuman/ pemberitahuan (al-akhbar
aw alma’lumat), lisan dan tulis secara
sederhana tentang kegiatan sekolah,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan
4.11 Mendemontrasikan teks sederhana berisi
tindakan minta ijin (isti’dzan), menyuruh
(al-amr), melarang (al-nahyu), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan yang benar dan
sesuai konteks
4.12 Mendemontrasikan teks sederhana berisi
ucapan selamat (tahni’ah), dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.13 Mengungkapkan teks sederhana berisi
harapan (roja’) atas suatu kebahagiaan
dan prestasi, dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks
4.14 Mendemontrasikan teks sederhana berisi
ungkapan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait persetujuan
(muwafaqah) melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.15 Mengembangkan teks sederhana berisi
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait dengan perbandingan
jumlah (muqaranah al-‘adad) dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.16 Menyajikan teks sederhana berisi ungkapan
tindakan memberidan meminta informasi
terkait maksud (al- maqashid) dan tujuan
(al- ahdaf) melakukan suatu tindakan/
kegiatan, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
yang benar dan sesuai konteks
4.17 Menyajikan teks naratif sederhana secara
lisan dan tulis, terkait teks cerita (al-
qashash) dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai konteks

3.18 Menganalisis contoh ungkapan sederhana
yang menyatakan harapan (roja’) atas
suatu kebahagiaan dan prestasi, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan pada teks interaksi
interpersonal lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.19 Mengidentifikasi kembali ungkapan
sederhana terkait persetujuan
(muwafaqah), dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks interaksi
transaksional lisan dan tulis, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.20 Menentukan ungkapan terkait maksud (al-
maqashid) dan tujuan (al-ahdaf)
melakukan suatu tindakan/kegiatan,
dengan memperhatikan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur kebahasaan dari
teks interaksi transaksional lisan dan tulis,
sesuai dengan konteks penggunaannya
3.22 Menentukan isi teks cerita (al- qashash)
pendek dan sederhana, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan, sesuai dengan
konteks penggunaannya
3.23 Menentukan iklan (al-i’lan), sesuai
dengan konteks penggunaannya
3.24 Menganalisis kisah-kisah teladan dalam
bahasa Arab sangat sederhana dengan
memahami fungsi sosial dan unsur
kebahasaan
47
4.18 Mengungkapkan contoh teks sederhana
berisi harapan (roja’) atas suatu
kebahagiaan dan prestasi, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.19 Mendemontrasikan teks sederhana berisi
ungkapan tindakan memberi dan
meminta informasi terkait persetujuan
(muwafaqah) melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikan fungsi sosial struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.20 Menyajikan teks sederhana berisi ungkapan
tindakan memberi dan meminta
informasi terkait maksud (al- maqashid)
dan tujuan (al- ahdaf) melakukan suatu
tindakan/kegiatan, dengan
memperhatikan fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
4.22 Menyajikan teks naratif sederhana secara
lisan dan tulis, terkait teks cerita (al-
qashash) dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan sesuai konteks
4.23 Mendemontrasikan informasi dalam teks
iklan (al-i’lan) dengan memperhatikan
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai
konteks
4.24 Mengimplementasikan teks- teks kisah
teladan dalam bahasa Arab sangat
sederhana dengan memperhatikan fungsi
sosial dan unsur kebahasaan
 48

2. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Muatan Kewilyahan
Tujuan kurikulum mencakup empat aspek kompetensi, yaitu (1) aspek kompetensi
sikap spiritual, (2) sikap sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Aspek-aspek
kompetensi tersebut dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan ekstrakurikuler. Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai
pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
a. Mata pelajaran : Seni Budaya
Jam Pelajaran : 108 JP @ 45 menit

KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar, dan
metakognitif sesuai dengan bidang dan
lingkup kajian/kerja Seni Budaya pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya,
dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional, regional,
dan internasional
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian/kerja
Seni Budaya.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif
dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di
bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

4.1. Mempresentasikan konsep budaya
3.1 Memahami konsep budaya

4.2. Mempresentasikan konsep seni

3.2 Memahami konsep seni

4.3. Mempresentasikan konsep keindahan

3.3 Memahami konsep keindahan

3.4 Menganalisis jenis, fungsi dan unsur seni 4.4. Memilah jenis, fungsi dan unsur seni budaya
budaya Nusantara Nusantara

3.5 Menganalisis perkembangan seni budaya
Nusantara
3.6 Menerapkan apresiasi seni budaya
Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni budaya
mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya
Nusantara
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya
Nusantara
3.10 Merancang karya seni budaya
Nusantara
b. Mata pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Jam Pelajaran : 144 JP @ 45 menit
KOMPETENSI INTI
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural dasar, dan metakognitif sesuai
dengan bidang dan lingkup kajian
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan
Kesehatan pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri sebagai
bagian dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
49
4.5. Merumuskan perkembangan seni budaya
Nusantara
4.6. Melaksanakan peniruan karya seni budaya
Nusantara
4.7. Melaksanakan apresiasi seni budaya
mancanegara
4.8. Mengembangkan karya seni budaya
Nusantara
4.9. Mempresentasikan hasil
evaluasi karya seni budaya
Nusantara
4.10. Mengkreasi karya seni budaya
Nusantara
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kajian
Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan.
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan mutu
dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak
alami dalam ranah konkret terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.

KOMPETENSI DASAR
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan teknik dasar salah satu aktifitas
olahraga permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik
3.2 Menerapkan teknik dasar salah satu aktifitas
olahraga permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi gerak
3.3 Menerapkan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.4 Menerapkan salah satu keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.5 Menerapkan latihan pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kesehatan (daya
tahan, kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan instrumen
terstandar
3.6 Menerapkan keterampilan rangkaian gerak
dasar aktifitas olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
3.7 Menerapkan keterampilan gerak rangkaian
aktifitas olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
3.8 Menerapkan keterampilan salah satu gaya
renang pada aktifitas olahraga air*
3.9 Memahami cara perilaku budaya hidup
sehat dalam kehidupan sehari-hari
3.10 Menganalisis teknik dasar salah satu aktifitas
olahraga permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik
50
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mempraktikan teknik dasar salah satu aktifitas
olahraga permainan bola besar untuk
menghasilkan koordinasi gerak yang baik
4.2 Mempraktikan teknik dasar salah satu aktifitas
olahraga permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi gerak
4.3 Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
yang efektif
4.4 Mempraktikan salah satu keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
4.5 Mempraktikan latihan pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kesehatan (daya
tahan, kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan instrumen
terstandar
4.6 Memraktikan keterampilan rangkaian gerak
dasar aktifitas olahraga senam lantai untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
4.7 Mempraktikan hasil analisis gerakan rangkaian
aktifitas olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
4.8 Mempraktikan keterampilan salah satu gaya
renang pada aktifitas olahraga air*
4.9 Mempresentasikan cara perilaku budaya
hidup sehat dalam kehidupan sehari-hari
4.10 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola besar
untuk menghasilkan koordinasi gerak
yang baik

KOMPETENSI DASAR
3.11 Menganalisis teknik dasar salah satu aktifitas
olahraga permainan bola kecil untuk
menghasilkan koordinasi gerak
3.12 Menganalisis salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.13 Menganalisis salah satu keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
3.14 Menganalisis latihan pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kesehatan (daya
tahan, kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan instrumen
terstandar
3.15 Menganalisis keterampilan rangkaian gerak
dasar aktifitas olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
3.16 Menerapkan keterampilan gerak rangkaian
aktifitas olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
3.17 Menganalisis keterampilan salah satu gaya
renang pada aktifitas olahraga air*
3.18 Menganalisis permasalahan cara perilaku
budaya hidup sehat dalam kehidupan sehari-
hari
51
KOMPETENSI DASAR
4.11 Mempraktikan teknik dasar salah satu
aktifitas olahraga permainan bola kecil
untuk menghasilkan koordinasi gerak
4.12 Mempraktikan salah satu keterampilan
aktifitas atletik untuk menghasilkan gerak
yang efektif
4.13 Mempraktikan salah satu keterampilan aktifitas
olahraga beladiri untuk menghasilkan gerak
yang efektif
4.14 Mempraktikan latihan pengukuran komponen
kebugaran jasmani untuk kesehatan (daya
tahan, kekuatan, komposisi tubuh, dan
kelenturan) menggunakan instrumen
terstandar
4.15 Mempraktikan keterampilan rangkaian gerak
dasar aktifitas olahraga senam untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
4.16 Mempraktikan hasil analisis gerakan rangkaian
aktifitas olahraga senam ritmik untuk
menghasilkan koordinasi yang baik
4.17 Mempraktikan keterampilan salah satu gaya
renang pada aktifitas olahraga air*
4.18 Mempresentasikan permasalahan cara
perilaku budaya hidup sehat dalam
kehidupan sehari-hari
 52

3. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Bidang Keahlian (C1)

a. Kompetensi Inti Bidang Keahlian (C1)
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan
sepanjang proses pembelajaran berlangsung, dan dapat
digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan
karakter peserta didik lebih lanjut.

KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik

menganalisis, dan
mengevaluasi tentang
pengetahuan faktual,
konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif
sesuai dengan bidang dan
lingkup Simulasi dan
Komunikasi Digital, dan Dasar
Bidang Kesehatan dan
Pekerjaan Sosial pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian
dari keluarga, sekolah, dunia
kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan
internasional.
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja yang
lazim dilakukan serta memecahkan
masalah sesuai dengan lingkup
Simulasi dan Komunikasi Digital,
dan Dasar Bidang Kesehatan dan
Pekerjaan Sosial.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan
menyaji secara efektif, kreatif,
produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan
solutif dalam ranah abstrak
terkait dengan pengembangan
dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
53
 KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan logika dan
algoritma komputer
3.2 Menerapkan metode peta-
minda
3.3 Mengevaluasi paragraf
deskriptif, argumentatif,
naratif, dan persuasif
3.4 Menerapkan logika dan operasi
perhitungan data
3.5 Menganalisis fitur yang tepat
untuk pembuatan slide
3.6 Menerapkan teknik presentasi
yang efektif
3.7 Menganalisis pembuatan e-
book
3.8 Memahami konsep Kewargaan
Digital
3.9 Menerapkan teknik
penelusuran Search Engine
3.10 Menganalisis komunikasi
sinkron dan asinkron dalam
jaringan
3.11 Menganalisis fitur perangkat
lunak pembelajaran kolaboratif
daring
3.12 Merancang dokumen tahap
pra-produksi
3.13 Menganalisis produksi video,
animasi dan/atau musik
digital
3.14 Mengevaluasi pasca-produksi
video, animasi dan/atau musik
digital
b. Kompetensi Dasar Bidang Keahlian (C1)
1) Mata Pelajaran : Simulasi dan Komunikasi Digital
Jam Pelajaran : 108 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menggunakan fungsi-fungsi
perintah (Command) 54
4.2 Membuat peta-minda
4.3 Menyusun kembali format
dokumen pengolah kata
4.4 Mengoperasikan perangkat
lunak pengolah angka
4.5 Membuat slide untuk
presentasi
4.6 Melakukan presentasi yang
efektif
4.7 Membuat e-book dengan
perangkat lunak e-book editor
4.8 Merumuskan etika Kewargaan
Digital
4.9 Melakukan penelusuran
informasi
4.10 Melakukan komunikasi
sinkron dan asinkron dalam
jaringan
4.11 Menggunakan fitur untuk
pembelajaran kolaboratif
daring (kelas maya)
4.12 Membuat dokumen tahap pra-
produksi
4.13 Memroduksi video dan/atau
animasi dan/atau musik digital
4.14 Membuat laporan hasil pasca-
produksi

2) Mata Pelajaran : Fisika
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis konsep gerak
lurus dan gerak melingkar serta
besaran-besaran yang terkait
3.2 Menganalisis hukum Newton
dan konsep gaya
3.3 Menerapkan konsep usaha,
energi, daya dan efisiensi dalam
memecahkan masalah
3.4 Menganalisis hubungan impuls 4.4
dan momentum dalam
perhitungan
3.5 Menerapkan konsep gerak
translasi dan rotasi pada
keseimbangan benda tegar
3.6 Menerapkan konsep elastisitas
bahan menggunakan hukum
Hooke
3.7 Menerapkan hukum-hukum
yang berhubungan dengan
fluida statik dan dinamik
3.8 Menerapkan konsep suhu dan
kalor dalam proses pemuaian,
perubahan wujud zat dan
perpindahan kalor
3.9 Menerapkan hukum-hukum
termodinamika
3.10 Menerapkan konsep getaran
dan gelombang
3.11 Menerapkan hukum-hukum
kemagnetan dalam persoalan
sehari-hari
3.12 Menerapkan sifat cermin dan
lensa pada alat–alat optik
55
KOMPETENSI DASAR
4.1 Mendemonstrasikan gerak lurus
dan gerak melingkar dengan
kecepatan tetap dan percepatan
tetap
4.2 Mendemonstrasikan hukum-
hukum Newton dan konsep
gaya
4.3 Mendemonstrasikan proses
perubahan energi
Memecahkan masalah
tumbukan
4.5 Mempraktikkan gerak translasi
dan rotasi untuk menemukan
hubungan antara keduanya
4.6 Memraktikan percobaan hukum
Hooke
4.7 Memecahkan persoalan pada
bidang teknologi dan rekayasa
yang berkaitan dengan hukum-
hukum fluida statik dan
dinamik.
4.8 Menyaji hasil penyelidikan
mengenai perpindahan kalor
4.9 Memecahkan persoalan
mengenai aplikasi hukum
termodinamika dalam produk
yang berhubungan dengan
teknologi dan rekayasa
4.10 Mempraktekan ayunan bandul
untuk menentukan percepatan
gravitasi
4.11 Mendemonstrasikan percobaan
yang berkaitan dengan konsep
kemagnetan dan elektromagnet
4.12 Merencanakan pembuatan alat-
alat optik sederhana dengan
menerapkan prinsip

KOMPETENSI DASAR
3.13 Menentukan gejala
radioaktivitas dan besaran-
besaran yang terkait
3) Mata Pelajaran : Kimia
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis materi (perbedaan
antara unsur, senyawa, dan
campuran) serta perubahannya
3.2 Menganalisis pola konfigurasi
elektron struktur atom
kaitannya dengan letak unsur
dalam tabel periodik dan sifat
keperiodikannya
3.3 Mengevaluasi proses
pembentukan ikatan kimia dan
hubungannya dengan sifat
senyawa yang terbentuk
3.4 Memahami sifat larutan asam,
basa dan garam dengan
beberapa indikator
3.5 Menganalisis sifat larutan
elektrolit dan nonelektrolit
3.6 Menerapkan tatanama senyawa
anorganik sederhana dalam
persamaan reaksi
3.7 Memahami hukum dasar dalam 4.7 Mengemukakan hukum dasar
stoikiometri
3.8 Menerapkan konsep mol dalam
stoikiometri
3.9 Menerapkan perhitungan
konsentrasi larutan (%,
molaritas dan ppm)
56
KOMPETENSI DASAR
pemantulan dan pembiasan
pada cermin dan lensa
4.13 Menyajikan aplikasi
radioaktivitas dalam kehidupan
sehari-hari
KOMPETENSI DASAR
4.1 Membedakan klasifikasi materi
dan perubahannya
4.2 Menentukan letak unsur dalam
tabel periodik berdasarkan
konfigurasi elektron dan sifat
keperiodikannya
4.3 Menetapkan sifat senyawa
berdasarkan konsep ikatan
kimia
4.4 Menunjukkan sifat larutan
asam, basa dan garam dengan
beberapa indikator
4.5 Membedakan pemeriksaan sifat
larutan elektrolit dan
nonelektrolit
4.6 Memberi nama senyawa dalam
persamaan reaksi
dalam stoikiometri
4.8 Menyelesaikan soal-soal
stoikiometri berdasarkan
konsep mol
4.9 Membuat larutan dengan
konsentrasi tertentu sesuai
dengan prosedur

4) Mata Pelajaran : Biologi
Jam Pelajaran : 72 JP (@450 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis berbagai tingkat
keanekaragaman hayati
3.2 Menganalisis struktur dan
fungsi anatomi tubuh manusia
3.3 Menganalisis virus berdasarkan 4.3 Mengintegrasikan jenis-jenis
ciri, sifat, dan fungsinya
3.4 Menganalisis archaebacteria
dan eubacteria berdasarkan
ciri, sifat dan fungsinya
3.5 Menganalisis jamur
berdasarkan ciri, sifat dan
fungsinya
3.6 Mendiagnosis metabolisme dan
enzim
3.7 Mengidentifikasi klasifikasi sel,
jaringan, organ tubuh manusia
dan hewan
3.8 Menerapkan pengembangan
bioteknologi serta manfaat dan
dampaknya dalam masyarakat
3.9 Menganalisis sistem reproduksi
pada manusia
57
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan klasifikasi berbagai
tingkat keanekaragaman hayati
4.2 Menunjukkan hasil kajian
struktur dan fungsi anatomi
tubuh manusia
virus berdasarkan ciri, sifat dan
fungsinya
4.4 Membedakan archaebacteria
dan eubacteria berdasarkan
ciri, sifat dan fungsinya
4.5 Membedakan jamur
berdasarkan ciri, sifat dan
fungsinya
4.6 Menggunakan konsep
metabolisme dan enzim di
bidang kesehatan
4.7 Menunjukkan klasifikasi sel,
jaringan, organ tubuh manusia
dan hewan
4.8 Menggunakan pengembangan
bioteknologi serta manfaat dan
dampaknya di masyarakat
dalam memecahkan masalah-
masalah di bidang kesehatan
4.9 Mengintegrasikan antara organ
dengan proses reproduksi
manusia di bidang kesehatan

4. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Program keahlian (C2)
a. Kompetensi Inti Program keahlian (C2)
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan faktual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
bidang dan lingkup kerja Dasar-
dasar Farmasi pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan
ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora
dalam konteks pengembangan
potensi diri sebagai bagian dari
keluarga, sekolah, dunia kerja,
warga masyarakat nasional,
regional, dan internasional.
58
KOMPETENSI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
menggunakan alat, informasi, dan
prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta menyelesaikan masalah
kompleks sesuai dengan bidang dan
lingkup kerja Dasar-dasar Farmasi.
Menampilkan kinerja mandiri
dengan mutu dan kuantitas yang
terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik secara mandiri.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerak mahir,
menjadikan gerak alami, sampai
dengan tindakan orisinal dalam
ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik secara mandiri.

b. Kompetensi Dasar Program keahlian (C2)
1) Mata Pelajaran : Dasar-dasar Kefarmasian
Jam Pelajaran : 252 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis ketentuan
kefarmasian dan farmakope
Indonesia
3.2 Menganalisis pengelompokan
obat secara umum
3.3 Menganalisis resep dan salinan
resep
3.4 Menghitung dosis obat
3.5 Menganalisis alat-alat di
laboratorium dasar
kefarmasian
3.6 Menganalisis sediaan obat
bentuk pulvis/ pulveres,
kapsul, semi solid
3.7 Memahami sediaan farmasi
3.8 Memahami spesialite obat
3.9 Memahami perjalanan obat
dalam tubuh
3.10 Memahami penyakit
simtomatis dan kausal
3.11 Memahami penyakit akibat
penyalahgunaan narkoba
59
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pengecekan
ketentuan kefarmasian dan
farmakope Indonesia
4.2 Melakukan pengelompokan
jenis obat secara umum
4.3 Melakukan pengecekan
kelengkapan resep dan
membuat salinan resep
4.4 Melakukan pengecekan hasil
perhitungan dosis obat
4.5 Menggunakan alat-alat di
laboratorium dasar
kefarmasian
4.6 Membuat sediaan obat bentuk
pulvis/pulveres, kapsul dan
semi solid
4.7 Melakukan pengelompokan
sediaan farmasi berdasarkan
cara pemakaian obat
4.8 Melakukan penggolongan
spesialite obat
4.9 Membuat gambaran perjalanan
obat dalam tubuh
4.10 Melakukan penggolongan
penyakit simtomatis dan
kausal
4.11 Melakukan penggolongan
penyakit akibat
penyalahgunaan narkoba

2) Mata Pelajaran : Perundang-undangan Kesehatan
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menerapkan hierarki
perundang-undangan
kesehatan dan kefarmasian,
serta bagan organisasi institusi
kesehatan
3.2 Menerapkan peraturan tentang
tenaga kesehatan, pekerjaan
kefarmasian dan unit
pelayanan kefarmasian
3.3 Memahami obat berdasarkan
perundang-undangan
3.4 Memahami narkotika dan
psikotropika serta
penyalahgunaannya
berdasarkan undang-undang
3.5 Memahami kosmetika, alat
kesehatan dan PKRT
berdasarkan undang-undang
3.6 Memahami bahan berbahaya
bagi mahkluk hidup
berdasarkan undang-undang
3.7 Memahami pangan dan bahan
tambahan pangan berdasarkan
undang-undang
3.8 Menganalisis pendistribusian
obat sesuai dengan CDOB
3.9 Menerapkan produksi sediaan
obat sesuai dengan CPOB
3.10 Memahami obat generik dan
obat esensial
60
KOMPETENSI DASAR
4.1 Menggunakan hierarki
perundang-undangan
kesehatan dan kefarmasian,
serta organisasinya di institusi
kesehatan sebagai acuan kerja
4.2 Menggunakan peraturan
tentang tenaga kesehatan,
pekerjaan kefarmasian dan
unit pelayanan kefarmasian
sebagai acuan kerja
4.3 Melakukan pengelompokan
obat berdasarkan undang-
undang
4.4 Melakukan pengelompokan
narkotika dan psikotropika
serta penyalahgunaannya
berdasarkan undang-undang
4.5 Melakukan pengelompokan
kosmetika, alat kesehatan dan
PKRT berdasarkan undang-
undang
4.6 Melakukan pengelompokan
bahan berbahaya bagi makhluk
hidup berdasarkan undang-
undang.
4.7 Melakukan pengelompokan
pangan dan bahan tambahan
pangan berdasarkan undang-
undang
4.8 Melakukan pemeriksaan alur
pendistribusian obat sesuai
dengan CDOB
4.9 Mengidentifikasi CPOB sebagai
acuan kerja
4.10 Melakukan pengelompokan
obat generik dan obat esensial
 61

3) Mata Pelajaran : Keselamatan, Kesehatan Kerja, dan Lingkungan Hidup

Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 menit)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Memahami sistem pelayanan
kesehatan di Indonesia
3.2 Menerapkan pencegahan dan
penularan penyakit
3.3 Menerapkan usaha kesehatan
sekolah, gigi, mata, dan jiwa
3.4 Memahami KIA dan KB dalam
usaha kesehatan masyarakat
3.5 Menerapkan keselamatan kerja
untuk mencegah kecelakaan
kerja
3.6 Menganalisis api dan kebakaran 4.6 Melakukan pencegahan
terjadinya api dan kebakaran
3.7 Menganalisis alat pelindung diri
3.8 Menganalisis kesehatan dan
penyakit akibat kerja
3.9 Menerapkan Pertolongan
Pertama pada Kecelakaan Kerja
4.1 Memberikan informasi
pelayanan kesehatan
masyarakat
4.2 Melakukan upaya pencegahan
dan penularan penyakit
4.3 Melakukan usaha kesehatan
sekolah, gigi, mata, dan jiwa
4.4 Memberikan informasi KIA dan
KB dalam usaha kesehatan
masyarakat
4.5 Mengidentifikasi resiko bahaya
untuk mencegah kecelakaan
kerja
4.7 Menggunakan alat pelindung
diri saat melakukan pekerjaan
4.8 Melakukan pemeriksaan
kesehatan dan penyakit di
lingkungan kerja
4.9 Memberikan Pertolongan
Pertama pada Kecelakaan Kerja

4) Mata Pelajaran : Farmakognosi Dasar
Jam Pelajaran : 72 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami farmakognosi dan
tanaman obat (simplisia)
3.2 Menerapkan budidaya tanaman
obat
3.3 Menerapkan pengolahan
simplisia
3.4 Memahami simplisia Rhizoma
3.5 Memahami simplisia Radix
3.6 Memahami simplisia Cortex
3.7 Memahami simplisia Bulbus,
Cormus, Lignum, Caulis dan
Tuber
3.8 Memahami simplisia Herba
3.9 Memahami simplisia Folium
62
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan penggolongan
tanaman simplisia berdasarkan
manfaat dan zat berkhasiat
4.2 Melakukan budi daya tanaman
obat
4.3 Melakukan pengolahan
simplisia
4.4 Melakukan identifikasi simplisia
Rhizoma
4.5 Melakukan identifikasi simplisia
Radix.
4.6 Melakukan identifikasi simplisia
Cortex
4.7 Melakukan identifikasi simplisia
Bulbus, Cormus, Lignum,
Caulis dan Tuber
4.8 Melakukan identifikasi simplisia
Herba
4.9 Melakukan identifikasi simplisia
Folium

5. Deskripsi Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian (C3)
a. Deskripsi Kompetensi Inti Kompetensi Keahlian (C3
KOMPETENSI INTI 3
(PENGETAHUAN)
3. Memahami, menerapkan,
menganalisis, dan mengevaluasi
tentang pengetahuan 63actual,
konseptual, operasional dasar,
dan metakognitif sesuai dengan
keahlian dan lingkup kerja
Farmasi Klinis dan Komunitas
pada tingkat teknis, spesifik,
detil, dan kompleks, berkenaan
dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dalam konteks
pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
masyarakat nasional, regional,
dan internasional.
63
KOMPETENSI INTI 4
(KETERAMPILAN)
4. Melaksanakan tugas spesifik
dengan menggunakan alat,
informasi, dan prosedur kerja
yang lazim dilakukan serta
memecahkan masalah sesuai
dengan keahlian dan lingkup kerja
Farmasi Klinis dan Komunitas.
Menampilkan kinerja di bawah
bimbingan dengan mutu dan
kuantitas yang terukur sesuai
dengan standar kompetensi kerja.
Menunjukkan keterampilan
menalar, mengolah, dan menyaji
secara efektif, kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif,
komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas
spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan
mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam
 64

b. Deskripsi Kompetensi Dasar Kompetensi Keahlian (C3)

1) Mata Pelajaran : Pelayanan Farmasi
Jam Pelajaran : 840 JP (@ 45 menit)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menerapkan sistem manajemen 4.1 Membuat struktur organisasi di
dan organisasi di apotek apotek
3.2 Menerapkan standar 4.2 Melaksanakan standar
penampilan diri penampilan diri
3.3 Menerapkan distribusi obat dan 4.3 Melakukan distribusi obat dan
perbekalan farmasi perbekalan farmasi
3.4 Menerapkan pemasaran dan 4.4 Melakukan pemasaran dan
salesmanship salesmanship
3.5 Menerapkan siklus akuntansi 4.5 Membuat siklus akuntansi
perusahaan dagang perusahaan dagang
3.6 Menerapkan pembuatan sediaan 4.6 Membuat sediaan obat bentuk
obat bentuk larutan larutan
3.7 Menerapkan pembuatan sediaan 4.7 Membuat sediaan obat bentuk
obat bentuk suspensi suspensi
3.8 Menerapkan pembuatan sediaan 4.8 Membuat sediaan obat bentuk
obat bentuk emulsi emulsi
3.9 Menerapkan pembuatan sediaan 4.9 Membuat sediaan obat bentuk
obat bentuk pil pil
3.10 Menerapkan pembuatan sediaan 4.10 Membuat sediaan obat bentuk
obat bentuk suppositoria suppositoria
3.11 Menerapkan pelayanan 4.11 Melakukan pelayanan
kefarmasian kefarmasian
3.12 Menganalisis perbekalan farmasi 4.12 Melakukan pengelolaan
di apotek dan rumah sakit perbekalan farmasi di apotek
dan rumah sakit
3.13 Memahami informasi tentang 4.13 Memberikan informasi tentang
cara penggunaan obat pada cara penggunaan obat pada
pasien pasien di bawah pengawasan
apoteker
3.14 Menganalisis perhitungan biaya 4.14 Memeriksa perhitungan biaya
obat yang dibuat menurut obat yang dibuat menurut
permintaan permintaan
3.15 Memahami pengelolaan 4.15 Melakukan pengelolaan
perbekalan farmasi di gudang perbekalan farmasi di gudang
farmasi kabupaten/ kotamadya kabupaten/ kotamadya sesuai
standar
3.16 Memahami pengelolaan 4.16 Melakukan pengelolaan
perbekalan farmasi di IFRS perbekalan farmasi di IFRS
sesuai standar
3.17 Memahami pengelolaan 4.17 Melakukan pengelolaan
perbekalan farmasi di perbekalan farmasi di

2)
KOMPETENSI DASAR
Puskesmas
3.18 Menghitung nilai persediaan
barang dan biaya obat dalam
resep
3.19 Menerapkan pengelolaan
sediaan jadi narkotika dan
psikotropika
3.20 Menerapkan pelaporan sediaan
obat narkotika dan
psikoptropika
3.21 Menerapkan siklus akuntansi
perusahaan jasa
3.22 Menerapkan sediaan obat
bentuk tablet
3.23 Menerapkan sediaan obat steril
3.24 Mengevaluasi pengujian sediaan
obat
65
KOMPETENSI DASAR
Puskesmas sesuai standar
4.18 Melakukan pemeriksaan
perhitungan nilai persediaan
barang dan biaya obat dalam
resep
4.19 Melakukan pengelolaan sediaan
obat narkotika dan psikotropika
4.20 Membuat laporan penggunaan
sediaan obat narkotika dan
psikotropika
4.21 Membuat siklus akuntansi
perusahaan jasa
4.22 Membuat sediaan obat bentuk
tablet
4.23 Membuat sediaan obat steril
4.24 Membuat laporan hasil
pengujian sediaan obat
 66

2) Mata Pelajaran : Farmakognosi

Jam Pelajaran : 280 JP (@ 45 menit)

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 Menganalisis simplisia Flos 4.1 Melakukan identifikasi simplisia
Flos
3.2 Menganalisis simplisia Fructus 4.2 Melakukan identifikasi simplisia
Fructus
3.3 Menganalisis simplisia Semen 4.3 Melakukan identifikasi simplisia
Semen
3.4 Menganalisis Amylum 4.4 Melakukan identifikasi Amylum
3.5 Menganalisis Oleum 4.5 Melakukan identifikasi Oleum
3.6 Menganalisis simplisia dari 4.6 Melakukan identifikasi simplisia
Phycophyta, Myophyta, dan dari Phycophyta, Myophyta, dan
Mycophyta Mycophyta
3.7 Menganalisis simplisia getah, 4.7 Melakukan identifikasi simplisia
damar dan malam getah, damar, dan malam
3.8 Menerapkan pengolahan bahan 4.8 Mengolah bahan nabati
nabati
3.9 Menerapkan sediaan obat 4.9 Membuat sedian obat
tradisional tradisional
3.10 Menerapkan sediaan galenika 4.10 Membuat sediaan galenika
3.11 Menerapkan pembuatan sediaan 4.11 Membuat sediaan ekstrak
ekstrak
3.12 Menerapkan pembuatan sediaan 4.12 Membuat sediaan tinctura
tinctura
3.13 Menerapkan pembuatan sediaan 4.13 Membuat sediaan infusa
infusa dan/atau aqua aromatika dan/atau aqua aromatika
3.14 Menerapkan pembuatan sediaan 4.14 Membuat sediaan sirup
sirup dan/atau sediaan olea dan/atau sediaan olea pinguia,
pinguia, dan sediaan olea atau sediaan olea volatilia
volatilia
3.15 Menganalisis simplisia dari 4.15 Melakukan identifikasi simplisia
hewan dari hewan
3.16 Menganalisis simplisia dari 4.16 Melakukan identifikasi simplisia
minyak mineral dari minyak mineral
3.17 Memahami fitofarmaka 4.17 Menggunakan fitofarmaka
dalam kehidupan sehari-hari
3.18 Mengevaluasi sediaan obat 4.18 Melakukan pengujian sediaan
tradisional dan/atau fitofarmaka obat tradisional dan/atau
fitofarmaka

3) Mata Pelajaran : Farmakologi
Jam Pelajaran : 280 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami anatomi fisiologi
tubuh manusia
3.2 Memahami cara pemberian obat
3.3 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan sistem pencernaan
3.4 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
penyakit pada sistem
pencernaan
3.5 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan sistem saraf pusat
3.6 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
penyakit pada sistem saraf
pusat
3.7 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan sistem saraf otonom
3.8 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
penyakit pada sistem saraf
otonom
3.9 Memahami obat anoreksansia
3.10 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan jantung dan pembuluh
darah
3.11 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
penyakit pada jantung dan
pembuluh darah
3.12 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan bioregulator
3.13 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
67
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan pemeriksaan
anatomi fisiologi tubuh manusia
menggunakan model
4.2 Melakukan penggolongan obat
berdasarkan cara pemberian
obat
4.3 Memilih obat yang berhubungan
dengan penyakit pada sistem
pencernaan
4.4 Menyajikan informasi
pemakaian obat yang
berhubungan dengan penyakit
pada sistem pencernaan
4.5 Memilih obat yang berhubungan
dengan penyakit pada sistem
saraf pusat
4.6 Menyajikan informasi
pemakaian obat yang
berhubungan dengan penyakit
pada sistem saraf pusat
4.7 Memilih obat yang berhubungan
dengan penyakit pada sitem
saraf otonom
4.8 Menyajikan informasi
pemakaian obat yang
berhubungan dengan penyakit
pada sistem saraf otonom
4.9 Melakukan pengelompokkan
obat anoreksansia
4.10 Memilih obat yang berhubungan
dengan penyakit pada jantung
dan pembuluh darah
4.11 Menyajikan informasi
pemakaian obat yang
berhubungan dengan penyakit
pada jantung dan pembuluh
darah
4.12 Memilih obat yang berhubungan
dengan bioregulator
4.13 Menyajikan informasi
pemakaian obat yang

4)
KOMPETENSI DASAR
bioregulator
3.14 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan sistem pernafasan
3.15 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
penyakit pada sistem
pernafasan
3.16 Memahami obat antihistamin
3.17 Menganalisis obat HIV-Anti
AIDS
3.18 Menganalisis obat berdasarkan
penyakit yang berhubungan
dengan sistem kekebalan tubuh
3.19 Memahami pemakaian obat
yang berhubungan dengan
sistem kekebalan tubuh
68
KOMPETENSI DASAR
berhubungan dengan
bioregulator
4.14 Memilih obat yang berhubungan
dengan penyakit pada sistem
pernafasan
4.15 Menyajikan informasi
pemakaian obat yang
berhubungan dengan penyakit
pada sistem pernafasan
4.16 Melakukan pengelompokan obat
antihistamin
4.17 Melakukan pengelompokan obat
HIV-Anti AIDS
4.18 Memilih obat yang berhubungan
dengan sistem kekebalan tubuh
4.19 Memberikan informasi
pemakaian obat yang
berhubungan dengan sistem
kekebalan tubuh

4)Mata Pelajaran : Kimia Farmasi
Jam Pelajaran : 314 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Menganalisis senyawa turunan
hidrokarbon dan kegunaannya
3.2 Menerapkan perubahan entalpi
berdasarkan termokimia
3.3 Menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi laju reaksi
3.4 Menganalisis faktor-faktor yang
mempengaruhi kesetimbangan
kimia
3.5 Menganalisis koloid, suspensi,
dan larutan sejati
3.6 Menganalisis sifat-sifat larutan
asam, basa, buffer, dan garam
3.7 Memahami hasil kali kelarutan
3.8 Memahami senyawa siklik dan
penggolongannya, serta benzene
dan turunannya
3.9 Memahami senyawa heterosiklik
3.10 Menganalisis reaksi redoks dan
elektrokimia
3.11 Menganalisis sifat,
penggolongan, reaksi
pembentukan polimer
(polimerisasi)
3.12 Menganalisis biomolekul
(karbohidrat, protein, lipida)
berdasarkan uji kualitatif
3.13 Menganalisis anion dan kation
berdasarkan uji kualitatif
3.14 Menganalisis uji kualitatif
senyawa obat berdasarkan
69
KOMPETENSI DASAR
4.1 Melakukan identifikasi senyawa
turunan hidrokarbon dan
kegunaannya
4.2 Melakukan pemeriksaan
terhadap hasil perhitungan
kimia berdasarkan konsep
termokimia
4.3 Melakukan identifikasi faktor-
faktor yang mempengaruhi laju
reaksi.
4.4 Melakukan identifikasi faktor-
faktor yang mempengaruhi
kesetimbangan kimia.
4.5 Melakukan identifikasi sifat-sifat
koloid, suspensi dan larutan
sejati serta kegunaannya dalam
bidang kesehatan
4.6 Melakukan pengukuran pH
terhadap larutan asam, basa,
buffer, dan garam
4.7 Melakukan pemeriksaan
terhadap hasil perhitungan
kimia berdasarkan konsep Ksp
4.8 Melakukan identifikasi senyawa
siklik dan penggolongannya,
serta benzene dan turunannya
4.9 Melakukan identifikasi senyawa
heterosiklik
4.10 Melakukan identifikasi reaksi
redoks dan elektrokimia
4.11 Melakukan identifkasi sifat,
penggolongan, reaksi
pembentukan polimer
(polimerisasi)
4.12 Melakukan identifikasi
biomolekul (karbohidrat,
protein, lipida) berdasarkan uji
kualitatif
4.13 Melakukan identifikasi anion
dan kation berdasarkan uji
kualitatif
4.14 Melakukan pengujian kualitatif
senyawa obat berdasarkan

5)
KOMPETENSI DASAR
prinsip kerja kefarmasian
3.15 Mengevaluasi standar baku
pembanding, larutan baku, dan
larutan pereaksi
3.16 Menganalisis penetapan kadar
dengan metode asidi-alkalimetri
3.17 Menganalisis penetapan kadar
dengan metode
permanganometri
3.18 Menganalisis penetapan kadar
dengan metode iodo-iodimetri
5)Mata Pelajaran : Produk Kreatif dan Kewirausahaan
Jam Pelajaran : 350 JP (@ 45 menit)
KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami sikap dan perilaku
wirausahawan
3.2 Menganalisis peluang usaha
produk barang/jasa
3.3 Memahami hak atas kekayaan
intelektual
3.4 Menganalisis konsep
desain/prototype dan kemasan
produk barang/ jasa
3.5 Menganalisis proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.6 Menganalisis lembar kerja/
gambar kerja untuk pembuatan
prototype produk barang/jasa
3.7 Menganalisis biaya produksi
prototype produk barang/jasa
3.8 Menerapkan proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
3.9 Menentukan pengujian
kesesuaian fungsi prototype
produk barang/jasa
3.10 Menganalisis perencanaan
produksi massal
3.11 Menentukan indikator
keberhasilan tahapan produksi
massal
3.12 Menerapkan proses produksi
massal
3.13 Menerapkan metoda perakitan
produk barang/jasa
70
KOMPETENSI DASAR
prinsip kerja kefarmasian
4.15 Membuat standar baku
pembanding, larutan baku, dan
larutan pereaksi
4.16 Melakukan penetapan kadar
dengan metode asidi-alkalimetri
4.17 Melakukan penetapan kadar
dengan metode
permanganometri
4.18 Melakukan penetapan kadar
dengan metode iodo-iodimetri
KOMPETENSI DASAR
4.1 Memresentasikan sikap dan
perilaku wirausahawan
4.2 Menentukan peluang usaha
produk barang/jasa
4.3 Memresentasikan hak atas
kekayaan intelektual
4.4 Membuat desain/ prototype dan
kemasan produk barang/jasa
4.5 Membuat alur dan proses kerja
pembuatan prototype produk
barang/jasa
4.6 Membuat lembar kerja/ gambar
kerja untuk pembuatan
prototype produk barang/jasa
4.7 Menghitung biaya produksi
prototype produk barang/jasa
4.8 Membuat prototype produk
barang /jasa
4.9 Menguji prototype produk
barang/jasa
4.10 Membuat perencanaan produksi
massal
4.11 Membuat indikator keberhasilan
tahapan produksi missal
4.12 Melakukan produksi massal
4.13 Melakukan perakitan produk
barang/jasa

3.14 Menganalisis prosedur
pengujian kesesuaian fungsi
produk barang/jasa
3.15 Mengevaluasi kesesuaian hasil
produk dengan rancangan
3.16 Memahami paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa
3.17 Menentukan media promosi
3.18 Menyeleksi strategi pemasaran
3.19 Menilai perkembangan usaha
71
4.14 Melakukan pengujian produk
barang/jasa
4.15 Melakukan pemeriksaan produk
sesuai dengan kriteria
kelayakan produk/standar
operasional
4.16 Menyusun paparan deskriptif,
naratif, argumentatif, atau
persuasif tentang produk/jasa
4.17 Membuat media promosi
berdasarkan segmentasi pasar
4.18 Melakukan pemasaran
4.19 Membuat bagan perkembangan
usaha
4.20 Membuat laporan keuangan
 72

BAB V
STRUKTUR KURIKULUM DAN PERATURAN AKADEMIK
SMK KESEHATAN NURUL UMMAH BABAT

A. Struktur Kurikulum SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat

a. Program Keahlian Farmasi Klinis dan Komunitas

Struktur kurikulum SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat Program keahlian Farmasi
dapat dijelaskan sebagai berikut :

1) Kelas X yang menggunakan kurikulum 2013 revisi memiliki 48 jam pelajaran

per pecan yang terdiri atas 45 jam pelajaran dari pusat dan 1 jam muatan local
Provinsi, 1 jam pengembangan diri (BK) dan 1 jam muatan lokal sesuai dengan
karakteristik satuan pendidikan

2) Kelas XI menggunakan kurikulum KTSP 2006 memiliki 48 jam pelajaran yang

terdiri 45 jam pelajaran dari pusat dan 1 jam muatan lokal provinsi, 1 jam
penngembangan diri (BK), dan 1 jam pelajaran muatan lokal sesuai dengan
karakteristik satuan pendidikan

3) Kelas XII menggunakan kurikulum KTSP 2006 memiliki 48 jam pelajaran

yang terdiri 44 jam pelajaran dari pusat 1 jam muatan lokal provinsi, 1 jam
muatan local kabupaten ,1 jam penngembangan diri (BK), dan 1 jam pelajaran
muatan lokal sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan

4) Program pengembangan diri yang disediakan sekolah terdiri atas bimbingan dan
konseling.

5) Struktur Kurikulum SMK Kesehatan Program Keahlian Keperawatan terdiri

atas mata pelajaran kelompok mata pelajaran Adaptif, kelompok mata pelajaran
normatif, kelompok mata pelajaran Dasar Kompetinsi Kejuruan (DKK) dan
Kompetensi Kejuruan (KK), muatan lokal, dan pengembangan diri

6) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera

dalam struktur kurikulum.

7) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.

8) Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran adalah 38-40 minggu.

71
40
 73

Struktur kurikulum SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat Program Keahlian Farmasi
klinis dan Komunitas disajikan pada Tabel 2 sebagai berikut:

Tabel 2. Struktur Kurikulum SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat Program keahlian
Farmasi Klinis dan Komunitas

a. Struktur Kurikulum 2013 Revisi (Untuk Kelas X)

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN DAN PEKERJAAN SOSIAL

KOMPETENSI KEAHLIAN : FARMASI KLINIS DAN KOMUNITAS

KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A. MUATAN NASIONAL
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 3
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 3 3
7 Bahasa Arab - - - - 1 1
B. Muatan Kewilayahan
10 Seni Budaya 3 3 - - - -
11 Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan 2 2 2 2 - -
12 Ke-NU-an 1 1 1 1 1 1
13 BAHASA Daerah 1 1 1 1 1 1
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
14 Simulasi dan Komunikasi Digital 3 3 - - - -
15 Fisika 2 2 - - - -
16 Kimia 2 2 - - - -
17 Biologi 2 2 - - - -
C2 Dasar Program Keahlian
18 Dasar Dasar Kefarmasian 6 6 - - - -
19 Perundang-undang kesehatan 2 2 - - - -
Keselamatan,Kesehatan Kerja, dan Lingkungan
20 2 2 - - - -
Hidup
 74

KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
21 Farmakognosi dasar 2 2 - - - -
C3 Kompetensi Keahlian
22 Pelayanan Farmasi - - 12 12 12 12
23 Farmakognosi - - 4 4 4 4
24 Farmakologi - - 4 4 4 4
25 Kimia Farmasi - - 4 4 5 5
26 Produk kreatif dan kewirausahaan - - 4 4 4 4

Pengembangan Diri
24 Bimbingan dan Konseling 1 1 1 1 1 1
TOTAL 48 48 48 48 48 48
\

b. Struktur Kurikulum KTSP 2006 (Untuk Kelas XI dan XII)

STRUKTUR KURIKULUM SMK KESEHATAN NURUL UMMAH (KTSP)
BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN
PROGRAM KEAHLIAN : FARMASI

KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
Kelompok Normatif
1 Pendidikan Agama 2 2 2 2 2 2
2 Pendidikan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 2 2 2 2 4 4
4 Penjaskes 2 2 2 2 2 2
5 Seni Budaya 2 2 2 2 2 2
Kelompok Normatif
6 Bahasa Inggris 4 4 4 4 4 4
7 Matematika 4 4 4 4 4 4
8 Ilmu Pengetahuan Alam
a) IPA 1 1 1 1 1 1
b) Fisika 2 2 2 2 2 2
c) Kimia 2 2 2 2 2 2
d) Biologi 2 2 2 2 2 2
 75

KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
9 IPS 2 2 2 2 1 1
Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
10 2 2 2 2 2 2
Informasi
11 Kewirausahaan 2 2 2 2 2 2
Kelompok Produktif
Dasar Kompetensi Kejuruan
Memahami dasar-dasar kimia dan prinsip kerja
12 - - - 2 - -
kefarmasian

Menerapkan dasar-dasar kerja di laboratoriuman

13 - - 2 2 2 -
resep dan kimia

Memahami standar baku pembanding, larutan

14 - - - - 2 -
baku, dan larutan pereaksi

15 Memahami CPOB, CPKB, dan CPOTB 2 - - - - -

Menerapkan Keselamatan, Kesehatan Kerja dan

16 2 - - - - -
Lingkungan Hidup

Melaksanakan kerja sama dengan kolega dan

17 - 2 - - - -
pelanggan
Kompetensi Kejuruan
18 Memahami dasar-dasar kefarmasian - 2 - - - -

19 Menerapkan tata tertib kerja di lab resep - 2 - - - -

20 Mendeskripsikan penggolongan obat - - 2 - - -

21 Memahami penggolongan PKRT dan alat kesehatan 2 - - - - 2

22 Memahami dasar-dasar farmakologi 2 - - - - -

23 Memahami dasar-dasar penyakit - 2 - - - 2

24 Menerapkan swamedikasi - - 2 2 2 1
Menerapkan pembuatan sediaan obat sesuai resep dokter
25 di bawah pengawasan apoteker 2 2 - - - 2

26 Menerapkan manajemen dan administrasi di bidang farmasi - - 3 - - -

27 Menerapkan akuntansi dalam bidang farmasi - - - 2 - -

28 Menerapkan prinsip-prinsip preformulasi - - - 2 2 -
 76

KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2

Memahami teknik pembuatan sediaan obat, dalam skala

29 kecil dan dalam skala industri - - 2 - - -

Memahami pengujian sediaan obat, obat tradisional dan

30 fitofarmaka - 2 - - - -

31 Memahami farmakognosi 2 - - 1 - 2

32 Membuat obat tradisional dan fitofarmaka - - - - 2 -

Menerapkan distribusi sediaan obat bebas, bebas terbatas,
33 dan obat keras, obat psikotropika dan narkotika - - - 2 - -

34 Menerapkan ilmu kesehatan masyarakat 12 - - - - -

MUATAN LOKAL
35 Ke-NU-an 1 1 1 1 1 1
36 BAHASA Daerah - - 1 1 1 1
37 BAHASA ARAB dan HAFALAN SURAT PENDEK - - - - 1 1
38 SIMULASI APOTEK - 2 2 - 1 1
38 SINONIM 1 1 1 1 1 1
PENGEMBANGAN DIRI
38 Bimbingan Konseling (BK) 1 1 1 1 1 1
JUMLAH 48 48 48 48 48 48

mengenai standar kompetensi, kompetensi dasar, proses pembelajaran, maupun proses

penilaiannya.

B. Peraturan Akademik

1. Pengaturan Beban Belajar

SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat menggunakan sistem paket. Beban belajar yang
diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar dengan menggunakan sistem paket. Sistem
Paket adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya
diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah
ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan
 77

pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam
satuan jam pembelajaran. Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang
dibutuhkan oleh peserta didik untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem
tatap muka, penugasan terstruktur, dan kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu
dimaksudkan untuk mencapai standar kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat
perkembangan peserta didik.

Satu
Minggu
jam Jumlah
Efektif Waktu Jumlah jam
pemb. jam
Satuan Pendidikan Kelas per pembelajaran per per tahun
tatap pemb. Per
tahun tahun (@60 menit)
muka minggu
ajaran
(menit)

1728-1920 jam
SMK Kesehatan pembelajaran (103680-
Nurul Ummah X s.d. XI 45 48 36-40 115200
(77760-86400
Babat menit)
menit)

a. Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi
antara peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam
pembelajaran pada SMK Kesehatan Nurul Ummah selama 45 menit. Beban belajar
kegiatan tatap muka per minggu adalah 48 jam pelajaran pembelajaran di kelas X
dan

48 jam pelajaran di kelas XI, dan 48jam di kelas XII

b. Penugasan terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa pendalaman

materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh pendidik untuk
mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaian penugasan terstruktur
ditentukan oleh pendidik 0–60%.

c. Kegiatan mandiri tidak terstruktur adalah kegiatan pembelajaran yang berupa

pendalaman materi pembelajaran oleh peserta didik yang dirancang oleh
 78

pendidik untuk mencapai standar kompetensi. Waktu penyelesaiannya diatur

sendiri oleh peserta didik dan guru tetapi maksimum 60% dari jam tatap muka
dalam satu semester.

d. Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran pada sistem paket dialokasikan
sebagaimana tertera dalam struktur kurikulum. Walaupun pengaturan alokasi
waktu untuk setiap mata pelajaran yang terdapat pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun ajaran dapat dilakukan secara fleksibel, menetapkan alokasi
waktu yang sama setiap semesternya yakni 44 dan 46 jam pelajaran per minggu.
Penambahan jam pembelajaran tambahan dari alokasi minimal didasarkan pada
pertimbangan kebutuhan peserta didik dalam mencapai kompetensi, tingkat
kesulitan, dan atas dasar pencapaian prestasi akademik siswa.

e. Alokasi waktu untuk penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri tidak

terstruktur dalam sistem paket di SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat 0-
60% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
Pemanfaatan alokasi waktu tersebut mempertimbangkan potensi dan kebutuhan
peserta didik dalam mencapai kompetensi.

f. Penyelesaian program pendidikan dengan menggunakan sistem melaksanakan

program percepatan peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat
istimewa

g. Alokasi waktu untuk praktik, dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan
satu jam tatap muka. Empat jam praktik di luar sekolah setara dengan satu jam
tatap paket adalah tiga tahun maksimum 6 tahun.
2. Pengaturan Penjurusan

Penyelenggaraan pendidikan dalam satuan pendidikan di SMA dan SMK selama

ini terdapat program penjurusan peserta didik, di SMK program penjurusan
dilaksanakan bersamaan dengan penerimaan siswa baru. Peminatan peserta didik dapat
diartikan (1) suatu pembelajaran berbasis minat peserta didik sesuai kesempatan belajar
yang ada dalam satuan pendidikan; (2) suatu proses pemilihan dan penetapan
peminatan peserta didik pada kelompok mata pelajaran atau bidang kompetensi keahlian
yang ditawarkan oleh satuan pendidikan; (3) suatu proses pengambilan pilihan dan
keputusan oleh peserta didik tentang peminatan kelompok mata pelajaran, mata
pelajaran, bidang keahlian atau kompetensi keahlian yang didasarkan atas pemahaman
 79

potensi diri dan peluang yang diselenggarakan pada satuan pendidikan; (4) dan suatu
proses yang berkesinambungan untuk memfasilitasi peserta didik mencapai
keberhasilan proses dan hasil belajar serta perkembangan optimal dalam rangka
mencapai tujuan pendidikan nasional. Peminatan peserta didik dalam penyelenggaraan
pendidikan tidak sebatas pemilihan dan penetapan saja, namun juga termasuk adanya
langkah lanjut yaitu pendampingan, pengembangan, penyaluran, evaluasi dan tindak
lanjut. Peserta didik dapat memilih secara tepat tentang peminatannya apabila
memperoleh informasi yang memadai atau relevan, memahami secara mendalam
tentang potensi dirinya, baik kelebihan maupun kelemahanya. Pendampingan dilakukan
melalui proses pembelajaran yang mendidik dan terciptanya suatu kondisi lingkungan
pembelajaran yang kondusif. Penciptaan yang dimaksud paling tidak dilakukan oleh
guru mata pelajaran bersama guru BK/Konselor serta kebijakan kepala sekolah dan
layanan administrasi akademik yang mendukung. Pengembangan dalam arti bahwa
adanya upaya yang dilakukan untuk penyaluran dan pengembangan potensi peserta
didik, misalnya dilakukan melalui magang, untuk itu diperlukan kerjasama yang baik
antara sekolah dengan pihak lain terkait.
Dalam proses pembelajaran di satuan pendidikan SMA/SMK, peserta didik diberikan
mata pelajaran wajib yang ditempuh selama pendidikan . Di samping itu, bagi peserta
didik SMA diberi kesempatan untuk memilih peminatan akademik dan peserta didik
SMK diberi kesempatan untuk memilih peminatan akademik dan vokasi yang di sebut
peminatan kelompok mata pelajaran. Setiap peserta didik wajib memilih sejumlah mata
pelajaran yang bersifat pendalaman atau perluasan bidang keahlian/peminatan yang
dipilihnya. Peserta didik wajib menempuh kelompok mata pelajaran yang ditetapkan,
namun juga diwajibkan memilih bidang keahlian dan mata pelajaran pilihan yang
relevan dengan pilihan bidang keahliannya. Kerjasama dan sinergisitas kerja antar
personal sekolah secara baik, persiapan/penataan kerja secara baik pula di setiap satuan
pendidikan dapat menjadi fasilitas pendukung pembelajaran. Penciptaan penghormatan
eksistensi bidang keahlian suatu profesi satu dengan profesi lainnya dalam satuan
pendidikan sangat diperlukan dalam rangka profesionalitas kerja.

a. Tujuan Program Peminatan

Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah untuk Mengarahkan peserta didik SMK agar
memahami dan mempersiapkan diri bahwa :
 80

1) Pendidikan di SMK merupakan pendidikan untuk menyiapkan peserta didik

menjadi manusia dewasa yang mampu hidup mandiri di masyarakat.

2) Kemandirian tersebut pada nomor (1) didasarkan pada kematangan pemenuhan

potensi dasar, bakat, minat, dan keterampilan pekerjaan/karir.

3) Kurikulum SMK memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk memilih mata
pelajaran program keahlian dan mendalami materi mata pelajaran program keahlian
tertentu sesuai dengan kemampuan dasar umum (kecerdasan), bakat, minat dan
kecenderungan pilihan masing-masing peserta didik.

4) Setelah tamat dari SMK peserta didik dapat bekerja di bidang tertentu sesuai
dengan bidang studi keahlian/kejuruan yang telah dipelajarinya, atau melanjutkan
pelajaran ke perguruan tinggi dengan memasuki program studi sesuai dengan
pilihan dan pendalaman materi mata pelajaran sewaktu di SMK.

b. Penentuan Jumlah Siswa dalam Mengambil peminatan

Pemilihan peminatan yang tepat dan mempunyai arti penting bagi prospek kehidupan
peserta didik masa depan adalah tidak mudah, untuk itu memerlukan layanan bantuan
tepat yang dilakukan oleh tenaga profesional. Dalam konteks ini, profesi bimbingan dan
konseling dipandang paling tepat untuk memfasilitasi pemilihan peminatan peserta
didik. Minat dipengaruhi oleh faktor dalam diri dan luar diri peserta didik. Komponen
pokok yang perlu dipertimbangkan dalam melakukan pemilihan dan penetapan
peminatan peserta didik SMA dan SMK dapat meliputi prestasi belajar, prestasi non
akademik, pernyataan minat peserta didik, perhatian orang tua dan diteksi potensi
peserta didik. Berikut ini disajikan uraian peran masing-masing komponen dalam
penetapan peminatan peserta didik.
1) Prestasi belajar yang telah dicapai selama proses pembelajaran merupakan
cerminan kecerdasan dan potensi akademik yang dimiliki. Prestasi belajar peserta
didik pada kelas VII, VIII, dan IX merupakan profil kemampuan akademik peserta
didik, yang dapat dijadikan dasar pertimbangan pokok dalam peminatan. Profil
kondisi prestasi belajar yang dicapai dapat sebagai prediksi keberhasilan belajar
selanjutnya. Kesungguhan dan keajegan belajar dapat berpengaruh positif terhadap
peningkatan prestasi belajar pada program pendidikan selanjutnya. Prestasi belajar
merupakan cerminan potensi peserta didik, sehingga dapat dijadikan komponen
pokok dalam pertimbangan pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik. Data
 81

prestasi belajar diperoleh melalui teknik dokumentasi dan diharapkan semua calon
peserta didik menyerahkan fotocopy raport SMP/MTs yang disyahkan oleh kepala
sekolah yang bersangkutan.
2) Prestasi non akademik merupakan cerminan bakat tertentu pada diri peserta didik.
Prestasi non akademik yang telah dicapai, seperti kejuaraan dalam lomba melukis,
menyanyi, menari, pidato, bulu tangkis, tenis meja, dll., merupakan indikasi peserta
didik memiliki kemampuan khusus/bakat tertentu. Terdapat relevansi antara kejuaraan
suatu lomba dengan kemudahan melakukan aktivitas dan keberhasilan belajar mata
pelajaran tertentu yang sesuai dengan kemampuan khusus yang dimiliki. Data ini dapat
diperoleh melalui isian (angket) yang disiapkan dan teknik dokumentasi berupa
fotocopy piagam penghargaan yang dimiliki calon peserta didik sejak Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
3) Nilai ujian nasional (UN) yang dicapai merupakan cerminan kemampuan akademik
mata pelajaran tertentu berstandar nasional. Prestasi belajar dapat sebagai
pertimbangan untuk pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik. Diasumsikan
bahwa peserta didik tidak mengalami kecelakaan fisik atau psikis dan kebiasaan
belajar tetap dapat dipertahankan bahkan ditingkatkan, maka nilai UN tepat sebagai
pertimbangan penetapan peminatan peserta didik sesuai kelompok mata pelajarannya.
Nilai UN diperoleh melalui teknik dokumentasi berupa fotocopy daftar nilai UN dan
daftar isian (angket) yang disiapkan.
4) Minat belajar tinggi ditunjukkan dengan perasaan senang yang mendalam terhadap
peminatan tertentu (mata pelajaran, bidang studi keahlian, program studi keahlian,
kompetensi keahlian) berkontribusi positif terhadap proses dan hasil belajar. Peserta
didik merasa senang, antusias, tidak merasa cepat lelah, sungguh-sungguh dalam
mengikuti pembelajaran di sekolah maupun aktivitas belajar di rumah disebabkan
memiliki minat yang tinggi terhadap apa yang dipelajarinya. Pernyataan minat dapat
secara tertulis. Pernyataan mencerminkan apa yang diinginkan dan merupakan indikasi
akan kesungguhan dalam belajar sebab aktivitas belajar berkaitan erat dengan
minatnya.
5) Cita-cita peserta didik untuk studi lanjut, pekerjaan, dan jabatan erat hubungannya
dengan potensi yang dimilikinya dan dipengaruhi oleh hasil pengamatan terhadap figur
dan keberhasilan seseorang/sekelompok dalam kehidupannya. Di samping itu, atas
dasar informasi yang diperoleh baik secara langsung maupun tidak langsung juga
 82

berpengaruh terhadap munculnya cita-cita peserta didik. Informasi yang jelas dan
prospesktif juga dapat merangsang munculnya cita-cita. Keinginan yang kuat untuk
mencapai bidang studi lanjut, jabatan, dan pekerjaannya sangat berpengaruh positif
terhadap aktivitas belajar. Sinkronisasi antara cita-cita dengan potensi peserta didik
dan prestasi yang dicapai dengan kesempatan belajar untuk mencapai cita-cita, dapat
menumbuhkan semangat belajar yang dipilihnya.
6) Perhatian orang tua, fasilitasi dan latar belakang keluarga berpengaruh positif
terhadap kesungguhan-ketekunan-kedisiplinan dalam belajar. Restu orang tua
merupakan kekuatan spiritual yang dapat memberikan kemudahan yang dirasakan oleh
peserta didik dalam belajar dan mencapai keberhasilan belajar. Anak mempunyai
hubungan emosional dengan orang tua, juga berkaitan dengan semangat belajar.
Intensitas hubungan orang tua dengan anak dapat menumbuhkan motivasi belajar yang
berdampak kualitas proses dan hasil belajar. Namun disadari bahwa yang belajar
adalah anak, dan orang tua sebatas mengharapkan hasil belajar anak dan memfasilitasi
belajar. Untuk itu, perhatian, fasilitasi, dan harapan orang tua terhadap peminatan
peserta didik penting dipertimbangkan, namun bukan sebagai penentu peminatan. Bila
terdapat perbedaan antara peminatan peserta didik dengan orang tua, maka yang perlu
dikaji lebih mendalam adalah prospek peminatan dan kesiapan belajar anak. Orang tua
diharapkan lebih pada memberikan dukungan atas pilihan peminatan putra-putrinya.
Namun demikian, guru BK/Konselor hendaknya cermat dalam berdialog dengan
orangtua tentang penempatan peminatan peserta didiknya, apalagi orang tua yang
bersangkutan sangat berharap atas pilihan peminatan putra-putrinya.
c. Penelusuran Potensi, Bakat, Minat, dan Prestasi Peserta Didik
Ketepatan dalam penetapan peminatan peserta didik memerlukan berbagai macam
data atau informasi tentang diri peserta didik. Data yang dapat digunakan dalam
layanan peminatan peserta didik antara lain prestasi belajar kelas VII, VIII, dan VIII di
SMP/MTs, prestasi non akademik (kejuaraan kegiatan lomba seni, olah raga, dll. mulai
dari SD/MI), nilai ujian nasional, minat studi lanjut, minat pekerjaan, minat jabatan,
cita-cita kehidupan dimasa depan, perhatian orang tua, fasilitasi pembelajaran, status
sosial ekonomi, harapan orang tua dalam pilihan peminatan, dan harapan orang tua
setelah putra-putrinya lulus dari sekolah. Teknik memperoleh data untuk peminatan
peserta didik tersebut dapat digunakan teknik non tes, meliputi teknik-teknik sebagai
berikut :
 83

1) Dokumentasi, sebagai teknik untuk memperoleh data prestasi belajar berdasarkan

buku raport peserta didik kelas VII, VIII, dan IX serta nilai ujian nasional di
SMP/MTs. Data ini dapat digunakan untuk analisis perkembangan belajar peserta
didik yang merupakan cerminan kesungguhan belajar, kecerdasan umum dan
kecerdasan khusus yang dimaknakan dari mata pelajaran yang ditempuh
relevansinya dengan bidang keahlian atau jenis peminatan peserta didik.
2) Angket, sebagai teknik untuk memperoleh data tentang minat belajar peserta didik
dan perhatian orang tua. Isian minat belajar peserta didik dapat dipergunakan untuk
penetapan peminatan sebab isian minat merupakan pernyataan pikiran dan perasaan
serta kemauan peserta didik. Isian perhatian orang tua merupakan bukti tertulis
yang dapat dipertanggungjawabkan kebenaran data tersebut.
3) Wawancara, sebagai teknik yang dapat digunakan untuk mengklarifikasi isian
angket dan hal lain yang diperlukan.
4) Observasi, sebagai teknik yang dapat digunakan untuk memperoleh data kondisi
fisik dan perilaku yang nampak sebagai bahan pertimbangan dalam penetapan
peminatan peserta didik.
Di samping teknik non tes, dapat juga menggunakan teknik tes, seperti tes psikologis
yang dilaksanakan oleh tester atau tes peminatan yang dapat dilaksanakan oleh guru
BK/Konselor. Data yang dapat diperoleh melalui teknik tes dapat dianalisisis dan
dipergunakan dasar penetapan peminatan peserta didik. Data teknik non tes
(dokumentasi, angket, wawancara, observasi, dll) secara lengkap dan tepat
menganalisis serta interpretasi yang benar dapat dijadikan dasar pemilihan dan
penetapan peminatan peserta didik. Pemilihan dan penetapan peminatan peserta didik
dengan menggunakan data dari teknik non tes adalah sudah dapat
dipertanggungjawabkan.
d. Mekanisme dan Proses Pelaksanaan Peminatan dan Vokasi
Penetapan peminatan peserta didik diperlukan berbagai data peserta didik dan orang
tua yang mempunyai makna dan saling berkaitan dalam pemilihan dan penetapan
peminatan peserta didik. Data yang berkaitan dengan peminatan peserta didik dapat
diperoleh dengan menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik non tes dapat diyakini
sebagai teknik untuk memperoleh data pokok untuk penetapan peminatan peserta
didik. Namun pada sekolah tertentu yang memiliki daya dukung dana dan tenaga serta
mengharapkan data lebih banyak lagi, maka dapat juga menggunakan teknik tes untuk
 84

menditeksi potensi peminatan peserta didik. Data yang diperlukan untuk menetapkan
peminatan peserta didik meliputi :
1) Data prestasi belajar peserta didik dari sekolah sebelumnya (SMP/MTs) kelas VII,
VIII, dan IX dicermati perkembangan dan jumlah nilai setiap mata pelajaran yang
terkait dengan peminatan belajar.
2) Data prestasi/nilai belajar UN dicermati relevansinya dengan peminatan dan nilai
UN digabungkan dengan nilai raport, sebagai pertimbangan menyusun ranking.
3) Data prestasi non akademik yang diperoleh dicermati relevansinya dengan
peminatan dan dapat diberi skore tingkat sekolah =1, kecamatan = 2, kabupaten = 3,
provinsi = 4, nasional = 5, dan internasional =7. Pemberian skore ini diperlukan
sebagai bahan menyusun ranking.
4) Data tentang minat studi lanjut, minat pekerjaan, minat jabatan, minat mata
pelajaran, cita-cita kehidupan di masa depannya dan bidang peminatan yang dipilih,
harus dicermati apakah terdapat relevansinya. Bila terdapat kesesuaian, maka
mendukung untuk penetapan peminatan peserta didik. Namun bila tidak relevan
dengan peminatannya, maka dalam wawancara lebih ditekankan klarifikasi dan
diberikan informasi yang memberikan wawasan lebih luas.
5) Data perhatian, fasilitasi, harapan, pendidikan, pekerjaan, sosial ekonomi orang tua
diharapkan memberikan dukungan terhadap peminatan peserta didik, terutama data
tentang keinginan bidang keahlian diharapkan terdapat kesesuaian antara anak dan
orang tua. Bila hasil pencermatan data orang tua peserta didik tidak memberikan
dukungan terhadap peminatan peserta didik, maka perlu dipahami lebih lanjut
tentang perhatian orang tua melalui wawancara. Dalam penetapan peminatan perlu
lebih mendasarkan pada data prestasi dan minat yang telah diperoleh dan ditambah
hasil wawancara dan observasi.
6) Data diteksi potensi peserta didik di SMP/MTs atau rekomendasi Guru
BK/Konselor SMP/MTs tentang peminatan peserta didik.
7) Data diteksi potensi peserta didik melalui tes peminatan yang dilaksanakan di
SMA/ SMK, akan diperoleh rekomendasi kecenderungan jenis peminatan peserta
didik
Adapun Acuan yang dijadikan untuk Menentukan Peminatan Untuk Program Keahlian
Kesehatan adalah sebagai berikut :
 85

1) Diutamakan bagi yang memilih peminatan Kelompok Kesehatan sebagai pilihan

pertama.
2) Hasil tes fisik dan kesehatan = normal (menyesuaikan kebutuhan sekolah)
3) Memiliki nilai rata-rata mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Matematika
pada semester 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan UN lebih tinggi
4) Diutamakan memiliki Prestasi Non Akademik yang relevan dengan bidang
Kesehatan
5) Memiliki data perhatian orang tua
6) Memiliki rekomendasi dari Guru BK/Konselor SMP/MTs pada peminatan
Kesehatan (kalau ada)

Secara skematis dapat dilihat diagram pengorganisaian peminatan peserta didik

sebagai berikut.

Prestasi
Prestasi Nilai
Nilai Prestasi
Prestasi Non
Non Minat
Minat
Belajar
Belajar UN
UN Akademik
Akademik siswa
siswa

sisw
sisw

Perhatian Rekomendasi
Rekomendasi Guru
Guru
Perhatian Orang
Orang Peminatan
Tua Peserta Didik BK
BK SMP/MTs
SMP/MTs
Tua
berdasar
analisis

Deteksi
Deteksi Peminatan
Peminatan
di
di SMA/SMK
SMA/SMK

SMA SMK
3 Peminatan Peserta Didik 8 Bidang Studi Keahlian
45 Program Studi
121 Kompetensi Keahlian

Penetapan Peminatan
Peserta Didik
Penetapan Peminatan
Peserta Didik

3. Pengaturan Praktik Kerja Industri (PRAKERIN)

a. Ketentuan Pelaksanaan PRAKERIN
Sebagaimana diamanatkan didalam amandemen Undang-undang Sistem
Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003, bahwa tanggung jawab pendidikan harus
 86

melibatkan peran serta masyarakat. Oleh karena itu keterlibatan Dunia Usaha/Dunia
Industri secara integral untuk memajukan pendidikan dalam proses mencerdaskan
anak Bangsa adalah suatu bagian yang sangat diharapkan, karena pada akhirnya akan
dapat mendorong pertumbuhan pembangunan secara nasional.
Selain itu di dalam PP No. 29 tahun 1990 Pasal 3 ayat (2) tentang :
Pendidikan Menengah Kejuruan mengutamakan penyiapan siswa untuk memasuki
lapangan kerja serta mengembangkan sikap professional untuk dapat bekerja dalam
bidang tertentu. Hal ini sejalan dengan Peraturan Menteri Perindustrian Nomor
03/M-IND/PER/1/2017 tentang “Pedoman Pembinaan dan Pengembangan Sekolah
Menengah Kejuruan Berbasis Kompetensi yang Link and Match dengan Industri.
Oleh kartena itu pendidikan harus dirancang dan dilaksanakan dalam dalam kaitan
yang harmonis, selaras dengan aspirasi kebutuhan yang tumbuh dan berkembang di
masyarakat.
Atas dasar itu maka tidak seharusnya pendidikan sekedar untuk pendidikan
(education not just for the sake of education), tetapi harus merupakan bagian integral
dari upaya pengembangan sumber daya menusia, dan jelas perannya sebagai
instrumental pembangunan dalam menghasilkan manusia-manusia pelaku
pembangunan.
Sehubungan dengan hal tersebut di atas, keterlibatan Dunia Usaha/Dunia
Industri sebaiknya mengikat jalinan kerjasama dalam bentuk :
1. Penyusunan kurikulum yang sesuai dengan tuntutan dunia kerja
2. Sebagai guru tamu bagi lembaga pendidikan
3. Pemberian beasiswa bagi siswa yang tidak mampu
4. Pemberian Fasilitas tempat prakerin
5. Kerjasama unit produksi
6. Rekrutmen tenaga kerja
b. Menentukan praktik Kerja Industri
Idealnya Industri yang dapat dijadikan sebagai industri pasangan untuk
melaksanakan program prakerin sebaiknya adalah Industri yang telah memiliki Badan
Usaha secara formal yang didukung dengan sarana dan fasilitas yang memadai serta
ditunjang oleh tenaga kerja yang professional. SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat
dalam pelaksanaan PRAKERIN adalah untuk siswa yang mencapai semester III-IV,
hal tersebut karena menyesuaikan kebutuhan DU/DI dalam pencapaian Standar
 87

Kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa. DU/DI yang dimaksud dalam hal ini
adalah Rumah Sakit Islam Nashrul Ummah Lamongan,Puskesmas Babat, Puskesmas
Moropelang, Puskesmas Turi, Apotek K-24 Lamongan, Apotek Kimia Farma, Apotek
27 Lamongan,dan APotek Banaran Babat
c. Strategi dan Upaya Peningkatan Pelaksanaan Praktik kerja Industr

1. Model Prakerin.
Model Prakerin yang digunakan oleh SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat adalah
Block Release . Block Release adalah bentuk pelaksanaan kegiatan praktik kerja
industri bagi siswa yang dilakukan secara penuh belajar di industri sesuai waktu
yang disepakati bersama
2. Waktu dan Pelaksanaan Prakerin
Waktu Pelaksanaan
Di Sekolah Mengantar ke DU/DI
Persiapan dan perlengkapan
Adapun administrasiprakerin
waktu pelaksanaan secara ideal sebaiknyapeserta
Serah terima mengacu prakerin dari
pada tuntutan
Pembekalan Teknis pembimbing, sekolah dengan pihak
kurikulum SMK edisi 99 yaitu 6 bulan, karenapembimbing
adanya keterbatasan
DU/DI sekolah dengan
DU/DI, maka prakerin baru dapat tercapai sampai dengan 3 bulan saja.

Penyiapan ADM Praktik Pengenalan Orientasi Lapangan

Penyiapan format-format Penjelasan pembimbing industri
Membuat recana jadwal kegiatan prakerin Rencana dan jadwal kegiatan

Monitoring Kegiatan Praktik

Oleh Pokja/Pembimbing sekolah
Laporan / Konsultasi siswa
pembimbing prakerin
Penjemputan Siswa
Oleh guru pembimbing
Penyampaian ucapan terima kasih kepada
DU/DI oleh guru pembimbing
Melaksanakan tugas sesuai petunjuk /
dengan arahan pembimbing industri
Menjaga keselamatan kerja
Mencatat agenda kegiatan harian pada buku
jurnal yang diparaf oleh pembimbing
industri
Merencanakan pembuatan karya tulis dari
salah satu pekerjaan yang menarik untuk
dibahas
Mendapatkan sertifikat DU/DI

Sidang / Ujian Lisan Pembuatan Karya Tulis

Mendapatkan nilai ujian lisan, karya tulisan Bimbingan Penulisan oleh pembimbing
karya tulis dan jurnal sekolah dan pembimbing DU/DI
Mendapatkan sertifikat sekolah Pengesahan KT oleh Sekolah/DU/DI
 88

4. Sistem Penilaian

Penilaian pendidikan merupakan proses pengumpulan dan pengolahan

informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup : penilaian
kinerja, penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, penilaian harian, penilaian tengah
semester, penilaian akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat
kompetensi, ujian nasional, ujian sekolah berstandar nasional, dan ujian
sekolah/madrasah. Adapun beberapa pengertian pada penilaian Pendidikan Menengah
 89

Kejuruan, secara umum dapat diuraikan sebagai berikut :

a. Penilaian Harian
Penilaian Harian (PH) merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik
untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu Kompetensi
Dasar (KD) atau lebih
b. Ujian Tengah Semester
Ujian Tengah Semester (UTS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah
melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan penilaian tengah
semester mepiluti seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada
periode tersebut
c. Ujian Akhir Semester
Ujian Akhir Semester (UAS) merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik diakhir
semester. Cakupan penilaian meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut.
d. Ujian Tingkat Kompetensi
Ujian Tingkat Kompetensi (UTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat
kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang
merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
e. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi
Ujian Mutu Tingkat Kompetensi (UMTK) merupakan kegiatan pengukuran yang
dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi.
Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan
Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
Ujian Sekolah Berstandar Nasional
f. Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) merupakan kegiatan pengukuran
capaian kompetensi peserta didik yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk
mata pelajaran tertentu dengan mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan untuk
untuk memperoleh pengakuan atas prestasi belajar.
g. Ujian Sekolah
 90

Ujian Sekolah (US) merupakan kegiatan pengukuran dan penilaian

kompetensi peserta didik terhadap standar kompetensi lulusan untuk mata
pelajaran yang tidak diujikan dalam USBN dilakukan oleh satuan pendidikan
h. Ujian Nasional
Ujian Nasional (UN) merupakan kegiatan pengukuran capaian kompetensi
lulusan pada mata pelajaran tertentu secara nasional dengan mengacu pada Standar
Nasional Pendidikan
i. Ujian Unit Kompetensi (bagi sekolah LSP)
Skema Sertifikasi Profesi terdiri atas beberapa Unit Kompetensi
merupakan paket kompetensi sebagai persyaratan spesifik yang berkaitan dengan
kategori profesi tertentu.
j. Ujian Kompetensi Keahlian

Ujian Kompetensi Keahlian yang selanjutnya disebut UKK adalah penilaian

terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2 (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI yang
dilaksanakan di akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi Pihak
Pertama (LSP-P1) atau satuan pendidikan terakreditasi bersama DUDI dengan
memperhatikan paspor keterampilan
5. Pelaporan hasil belajar
Laporan Hasil Belajar di SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat adalah berupa
Rapor. Rapor merupakan buku laporan kemajuan hasil belajar siswa berdasarkan hasil
penilaian yang dilakukan oleh guru dalam kurun waktu tertentu. Hasil penilaian yang
dilaporkan meliputi pencapaian kompetensi sikap (sikap spiritual dan sikap sosial),
pengetahuan, dan keterampilan. Laporan kompetensi sikap diberikan dalam bentuk
deskripsi, sedangkan pengetahuan dan keterampilan diberikan dalam bentuk bilangan
bulat (skala 0 – 100), predikat dan dilengkapi dengan deskripsi.
Seluruh hasil penilaian yang dilakukan guru dijadikan bahan untuk penyusunan buku
rapor dan disimpan dalam bentuk portofolio perkembangan siswa yang dapat
ditunjukkan pada siswa dan orang tua/wali (empat kali dalam satu tahun pelajaran)
6. Kriteria Ketuntasan Minimal
Ketuntasan Belajar berkaiatan langsung dengan penilaian. PP No. 19 tahun 2005
jo PP 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Permendiknas No. 20
tahun 2007 yang diperbarui Permendikbud No. 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian
 91

Pendidikan Dasar dan Menengah mengatur tentang penilaian yang terdiri atas penilaian
hasil belajar oleh pendidik, satuan pendidikan, dan pemerintah.
Penetapan nilai kriteria ketuntasan minimal dilakukan melalui analisis ketuntasan
belajar minimal pada setiap indikator dengan memperhatikan kompleksitas, daya
dukung, dan intake peserta didik untuk mencapai ketuntasan kompetensi dasar dan
standar kompetensi dengan mengacu pada kriteria ketuntasan secara nasional. Kriteria
ketuntasan minimal setiap Kompetensi Dasar (KD) dapat dilihat dalam capaian
kompetensi pada diagram yang terdapat dalam bagian penilaian.
Berdasarkan surat Dirjendikdasmen No.1321/c4/MN/2004 tentang Pengkajian Standar
Ketuntasan Belajar Minimal (SKBM), atau Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM)
Kurikulum 2013 dan KTSP 2006 sesuai dengan pelaksanaan Standar Isi, yang menyangkut
masalah Standar Kompetensi (SK)/Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD)
maka sesuai dengan petunjuk dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), maka
dipandang perlu setiap sekolah untuk menentukan Kreteria Ketuntasan Minimal (KKM)-
nya masing-masing sesuai dengan keadaan sekolah dimana sekolah itu berada, artinya
antara sekolah A dengan sekolah B bisa KKM-nya berbeda satu sama lain.
Dalam penetapan KKM ini masih ada beberapa sekolah atau guru bidang studi yang
belum memahaminya. Akibatnya beberapa diantara guru mengalami kesulitan untuk
menetapkam KKM pada Laporan Hasil Belajar Siswa (LHBS) atau dulu kita kenal dengan
Rapor.
Sesuai dengan petunjuk yang ditetapkan oleh BSNP maka ada beberapa rambu-rambu yang
harus diamati sebelum ditetapkan KKM di sekolah. Adapun rambu-rambu yang dimaksud
adalah:
a. KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran.
b. KKM ditetapkan oleh forum MGMP sekolah.
c. KKM dinyatakan dalam bentuk prosentasi berkisar antara 0-100, atau rentang nilai yang
sudah ditetapkan.
d. Kreteria ditetapkan untuk masing-masing indikator idealnya berkisar 75 %
e. Sekolah dapat menetapkan KKM dibawah kreteria ideal ( sesuai kondisi sekolah)
f. Dalam menentukan KKM haruslah dengan mempertimbangkan tingkat kemampuan rata-
rata peserta didik, kompleksitas indikator, serta kemampuan sumber daya pendukung.
g. KKM dapat dicantumkan dalam LHBS sesuai model yang ditetapkan atau dipilih
sekolah.
Dari berbagai rambu-rambu yang ada itu, selanjutnya melalui kegiatan Musyawarah Guru
Mata Pelajaran (MGMP) maka akan dapat diperoleh berapa KKM dari masing-masing
bidang studi. Ada beberapa kreteria penetapan KKM yang dapat dilaksanakan , diantaranya :
 92

a. Kompleksitas indikator ( kesulitan dan kerumitan)

b. Daya dukung ( sarana dan prasarana yang ada, kemampuan guru, lingkungan, dan juga
masalah biaya)
c. Intake siswa ( masukan kemampuan siswa )
Kemudian dalam menafsirkan KKM dapat pula dilakukan dengan beberapa cara,
diantaranya:
Dengan cara memberikan point pada setiap kreteria yang ditetapkan (dalam bentuk %):

1) Kompleksitas: ( tingkat kesulitan / kerumitan )

Kompleksitas tinggi pointnya = 1
Kompleksitas sedang pointnya = 2
Kompleksitas rendah pointnya = 3

2) Daya dukung : ( Sarana/ prasarana, kemampuan guru, lingkungan dan biaya)

Daya dukung tinggi pointnya = 3

Daya dukung sedang pointnya = 2
Daya dukung rendah pointnya = 1

3) Intake Siswa : ( masukan kemampuan siswa)

Intake siswa tinggi pointnya = 3

Intake siswa sedang pointnya = 2
Intake siswa rendah pointnya = 1
Contoh :
Jika indikator memiliki kreteria sebagai berikut:
Kompleksitas rendah = 3, daya dukung tinggi = 3, intake siswa sedang = 2, maka KKM-
nya adalah (3 + 3 + 2)/9 x 100 = 88,89 %

Tabel KKM SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat Tahun 2018/2019

a. Kurikulum 2013 Revisi

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN DAN PEKERJAAN SOSIAL

KOMPETENSI KEAHLIAN : FARMASI KLINIS DAN KOMUNITAS
 93

KELAS/KOMPETENSI INTI
X
MATA PELAJARAN
KI-3 KI-4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
A. MUATAN NASIONAL
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 63 70
Pendidikan Pancasila dan
2 63 63
Kewarganegaraan
3 Bahasa Indonesia 63 63
4 Matematika 63 63
5 Sejarah Indonesia 63 63
6 Bahasa Inggris 63 65
7 Bahasa Arab - -
B. Muatan Kewilayahan
8 Seni Budaya 63 65
Pendidikan Jasmani Olahraga dan
9 63 70
Kesehatan
C. Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
10 Simulasi dan Komunikasi Digital 63 65
11 Fisika 63 63
12 Kimia 63 63
13 Biologi 63 63
C2 Dasar Program Keahlian
14 Dasar Dasar Kefarmasian 70 70
15 Perundang-undang kesehatan 70 70
Keselamatan,Kesehatan Kerja, dan
16 70 70
Lingkungan Hidup
17 Farmakognosi dasar 70 70
C3 Kompetensi Keahlian
18 Pelayanan Farmasi - -
19 Farmakognosi - -
20 Farmakologi - -
21 Kimia Farmasi - -
22 Produk kreatif dan kewirausahaan - -
Muatan Lokal dan Pengembangan Diri
22 Ke-NU-an 70 70
 94

KELAS/KOMPETENSI INTI
X
MATA PELAJARAN
KI-3 KI-4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
23 BAHASA Daerah 70 70

b. Kurikulum KTSP 2006

BIDANG KEAHLIAN : KESEHATAN

PROGRAM KEAHLIAN : FARMASI

KELAS/KURIKLUM
XI XII
MATA PELAJARAN (KTSP (KTSP
2006) 2006)
1 2 1 2
Kelompok Normatif
1 Pendidikan Agama 78 78 80 80
2 Pendidikan Kewarganegaraan 78 78 80 80
3 Bahasa Indonesia 78 78 78 78
4 Penjaskes 78 78 78 78
5 Seni Budaya 78 78 78 78
Kelompok Normatif
6 Bahasa Inggris 78 78 78 78
7 Matematika 78 78 78 78
8 Ilmu Pengetahuan Alam
a) IPA 78 78 78 78
b) Fisika 78 78 78 78
c) Kimia 78 78 78 78
d) Biologi 78 78 78 78
9 IPS 78 78 - -
Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
10 78 78 78 78
Informasi
11 Kewirausahaan 78 78 78 78
Kelompok Produktif
12 MAPEL PRODUKTIF 78 78 78 78
 95

KELAS/KURIKLUM
XI XII
MATA PELAJARAN (KTSP (KTSP
2006) 2006)
1 2 1 2
MUATAN LOKAL
13 MULOK 78 78 78 78

2. Kriteria Kenaikan Kelas

Kenaikan kelas dilaksanakan pada setiap akhir tahun ajaran. Kenaikan kelas
didasarkan pada penilaian hasil belajar pada semerter genap, dengan pertimbangan seluruh
KD yang belum tuntas pada semester ganjil saat semester genap belum berakhir. Hal ini
sesuai dengan prinsip belajar tuntas (mastery learning). Peserta didik yang belum
mencapai ketuntasan belajar sesuai dengan KKM yang ditetapkan, maka yang bersangkutan
harus mengikuti pembelajaran remidial sampai yang bersangkutan mampu mencapai
standar ketuntasan. Seserang peserta didik dapat dinyatakan naik kelas jika memenuhi
syarat berikut:
a. Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester;
b. Mencapai ketuntasan belajar minimal dengan sebanyak-banyaknya pada tiga mata mata
pelajaran belum mencapai KKM.
c. Peserta didik dinyatakan tidak naik ke kelas apabila yang bersangkutan tidak mencapai
ketuntasan belajar minimal salah satu mata pelajaran ciri khas peminatannya sesuai
dengan Permendikbud 69 tahun 2013. Nilai akhir diambil dari rerata semester
ganjil dan genap mata pelajaran tersebut
d. Peserta didik dinyatakan tidak naik jika budi pekerti, akhlak mulia, dan kepribadian
secara keseluruhan kurang dari baik (Deskripsi sikap minimal BAIK)
e. Peseerta didik dinyatakan tidak naik jika perolehan nilai ektrakurikuler wajib (Pramuka)
selama 2 semester minimal Baik dan yang bersangkutan tidak mengikuti kegiatan
tambahan yang diselenggarakan sekolah.
f. Aturan lain yang tidak diatur dalam kurikulum ini diatur tersendiri dalam rapat dewan
pendidik.

3. Kriteria Kelulusan
 96

Sesuai dengan ketentuan PP 19/2005 jo PP 32/2013 Pasal 72 Ayat (1), peserta didik
dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada pendidikan dasar dan menengah setelah:
a. menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
b. memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran
kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia, kelompok kewarganegaraan dan
kepribadian, kelompok mata pelajaran estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani,
olahraga, dan kesehatan
c. lulus ujian sekolah untuk kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi;
Berarti telah mengikuti ujian sekolah dan dinyatakan lulus atau kompeten untuk mata
pelajaran yang diujikan. Pelaksanaan ujian sekolah mengikuti ketentuan Permendiknas
dan SOP yang diterbitkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP)
d. lulus Ujian Nasional untuk mata pelajaran yang diujikan (Bahasa Indonesia, Bahasa
Inggris,
Matematika, dan Ujian Kompetensi Keahlian). Pelaksanaan Ujian Nasional mengikuti
Permendiknas yang dikeluarkan setiap tahun oleh Depdiknas dan SOP yang dikeluarkan
oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Ke empat persyaratan di atas
merupakan urutan prasyarat, artinya kelulusan bukan semata-mata hanya ditentukan
oleh kelulusan ujian nasional; tetapi untuk bisa mengikuti ujian nasional dan ujian
sekolah syarat sebelumnya harus dilalui.

4. Mutasi peserta didik

Sekolah memfasilitasi adanya peserta didik yang pindah sekolah karena alasan
tertentu. Untuk pelaksanaan pindah sekolah (masuk atau keluar) lintas Provinsi dan
Kabupaten/Kota disesuaikan dengan peraturan yang berlaku pada masing-masing Dinas
Pendidikan Provinsi dan Kabupaten/Kota. Untuk proses mutasi dari sekolah lain digunakan
pertimbangan nilai laporan capaian kompetensi atau laporan nilai hasil belajar (LCK/LHB)
peserta didik sekolah asal, nilai KKM sekolah asal, serta pertimbangan lain yang dirasakan
perlu untuk menjamin akuntabilitas proses mutasi. Sekolah dapat melakukan tes masuk bagi
peserta didik yang ingin mutasi ke SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat untuk mengetahui
mengetahui kemampuan peserta didik.
 97

Adapun alur mutasi peserta didik di SMK kesehatan Nurul Ummah Babat sebagai
berikut:

5. Pendidikan Kecakapan Hidup

a. Keunggulan Lokal
Untuk menyempurnakan dan menyeimbangkan pendidkan yang diterima siswa SMK
Kesehatan Nurul Ummah Babat memberikan tambahan berupa :
1) Siswa mendapatkan materi sesuai dengan cirri khas SMK Kesehatan Nurul
Ummah Babat yang berpedoman pada Ahlusunnah Waljama’ah dengan
memberikan materi pelajaran Aswaja.
2) Di SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat Siswa dibiasakan melaksanakan Sholat
Dhuha dan Dzuhur berjamaah, dengan harapan dalam semua kegiatan dapat
berlangsung dengan lancar dan bermanfaat.
 98

3) Setiap Satu bulan sekali juga diadakan istigotsah bersama yang diikuti oleh
seluruh siswa dan dewan guru beserta karyawan.
4) Setiap tiga bulan sekali seluruh wali murid, guru, karyawan dan Yayasan
mengadakan istigothsah bersama.

b. Keunggulan Global
Untuk mewujudkan lulusan yang berkompeten dan mampu bersaing SMK
Kesehatan Nurul Ummah Babat memberikan yang terbaik dengan :
1) Mendapatkan pendalaman materi yang langsung mendatangkan pembimbing
dari dunia industri dan usaha.
2) Siswa bebas mengekspresikan kemampuanya dengan Fasilitas sekolahan dan
diterjunkan langsung untuk mengelola UPJ yang dimiliki sekolah.
3) Siswa mendapatkan tambahan pelajaran agama yang lebih sesuai dengan
karakter SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat yaitu ala ahlisunah waljamaah.
4) Pengelola SMK Kesehatan Nurul Ummah , berikut dewan guru berkompeten
dan mampu mengimbangi perkembangan metode pembelajaran dengan
tehnologi, terutama pada guru – guru produktif juga memiliki pengalaman
didunia usaha.
5) Mengadakan kerjasama langsung dengan dunia usaha dan industri untuk
memberi peluang kerja bagi lulusan, Seperti RSI Nashrul Ummah
Lamongan.Mengadakan kerjasama dengan dinas penyalur ketenagakerjaan

BAB VI
PROGRAM MUATAN LOKAL, EKSTRAKURIKULER,PENUMBUHAN KARAKTER,
LITERASIDAN BIMBINGAN KONSELING
 99

A. Muatan Lokal
1. Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai dengan
kebijakan
daerah ( Peraturan Gubernur )

Muatan lokal yang diajarkan di SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat adalah
Bahasa Jawa, sesuai dengan anjuran Pemerintah Provinsi Jawa Timur melalui
Peraturan Gubernur No 19 tahun 2014 . Dalam melaksanakannya SMK Kesehatan
Nurul Ummah Babat menggunakan sistem paket. Beban belajar yang diatur pada
ketentuan ini adalah beban belajar dengan menggunakan sistem paket. Sistem Paket
adalah sistem penyelenggaraan program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan
mengikuti seluruh program pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan
untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang berlaku pada satuan
pendidikan mulai dari kelas X dan XII. Beban belajar setiap mata pelajaran pada
Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran dengan alokasi jam per
minggu untuk tiap tingkatan adalah dua jam pelajaran (2X45 menit). Adapun Nilai
mata pelajaran Bahasa Daerah akan ditulis pada nilai ijazah siswa.

2. Jenis dan strategi pelaksanaan muatan lokal yang dilaksanakan sesuai kebutuhan peserta
didik dan karakteristik sekolah

a. Mata Pelajaran Aswaja

Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk mengembangkan kompetensi
yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk keunggulan daerah, yang
materinya tidak sesuai menjadi bagian dari mata pelajaran yang ada dan atau terlalu
banyak sehingga harus menjadi mata pelajaran tersendiri. Pendidikan berbasis keunggulan
lokal dan global dapat menjadi mata pelajaran muatan lokal. Muatan lokal merupakan
mata pelajaran, karena itu satuan pendidikan harus mengembangkan Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar untuk setiap jenis muatan lokal yang diselenggarakan. Satuan
pendidikan dapat menyelenggarakan satu mata pelajaran muatan lokal setiap semester. Ini
berarti bahwa dalam satu tahun satuan pendidikan dapat menyelenggarakan dua mata
pelajaran muatan lokal.
98
Penerapan Muatan Lokal di SMK Kesehatan Nurul Ummah diharapkan dapat
memberikan bekal pengetahuan, keterampilan, dan perilaku kepada peserta didik agar
mereka memiliki wawasan yang luas tentang keadaan lingkungan daerah dan kebutuhan

63
 100

masyarakatnya sesuai dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku serta ikut mengambil bagian
dalam mendukung kelangsungan pembangunan daerah dan pembangunan nasional.
Melalui implementasi Muatan Lokal Aswaja (Ke-NU-an) yang dikembangkan di
SMK Kesehatan Nurul Ummah , diharapkan peserta didik dapat:
1) mengenal dan menjadi lebih akrab dengan lingkungan alam, sosial, dan budaya
daerah;
2) memiliki bekal kemampuan dan keterampilan serta pengetahuan mengenai lingkungan
daerah yang berguna bagi dirinya dan masyarakat pada umumnya;
3) memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan nilai-nilai/aturan yang berlaku di
daerah, serta melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai luhur budaya daerah dalam
rangka menunjang pembangunan nasional;
4) berpartisipasi dalam pembangunan masyarakat dan pemerintah daerah
5) meningkatkan pemahaman mengenai agam Islam khususnya yang berkaitan dengan
karakteristik Nahdhlatul Ulama.
6) Setiap akhir semester hasil belajar muatan lokal bersama hasil belajar mata pelajaran
lain dilaporkan kepada orangtua/wali peserta didik dalam bentuk Laporan Hasil
Belajar (rapor) berupa angka (untuk aspek pengetahuan dan atau praktik) dan predikat
(untuk aspek afektif), disertai deskripsi kemajuan belajar/ketercapaian kompetensi
peserta didik.
Muatan lokal lain yang diterapkan di SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat adalah
Aswaja (ke-NU-an), sesuai dengan anjuran karakteristik sekolah yang berafiliasikan
Nahdhlatul Ulama. Dalam melaksanakannya SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat
menggunakan sistem paket. Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban
belajar dengan menggunakan sistem paket. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan
program pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program
pembelajaran dan beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan
struktur kurikulum yang berlaku pada satuan pendidikan mulai dari kelas X-XII. Beban
belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket dinyatakan dalam satuan jam
pembelajaran dengan alokasi jam per minggu untuk tiap tingkatan adalah satu jam
pelajaran (1X45 menit)

B. Kegiatan Ekstra Kurikuker

Sesuai Dengan Peraturan Presiden Republik Indonesia Nomor 87 Tahun 2017

 101

Tentang Penguatan Pendidikan Karakter Dan Peraturan Menteri Pendidikan Dan

Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 62 Tahun 2014 Tentang Kegiatan
Ekstrakurikuler Pada Pendidikan Dasar Dan Pendidikan Menengah dimana bertujuan
untuk memperkuat karakter peserta didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah
pikir, dan olah raga dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga,
dan masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental (GNRM), maka
SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat mengadakan kegiatan ekstra kurikuluer yang
terbagi menjadi dua, yaiutu ekstra kurikuler wajib dan ekstra kurikuler pilihan.

1. Ekstra Kurikuler Wajib

a.Pramuka
a. Tujuan
Tujuan pelaksanaan kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan ialah:
a) Meningkatkan kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotor peserta didik.
b) Mengembangkan bakat dan minat peserta didik dalam upaya pembinaan
pribadi menuju pembinaan manusia seutuhnya.
c) Pembinaan kepramukaan juga bertujuan untuk membangun sikap siswa melalui
kegiatan praktis dan empiris sehingga siswa memperoleh pengalaman belajar
untuk mengembangkan sikapnya yang sesuai dengan nilai-nilai yang terdapat
dalam pelaksanaan pelatihan pramuka.
d) Sasaran pelatihan dinyatakan dalam indikator pencapaian kompetensi yang dapat
diukur ketercapaiannya sebagai dasar penentukan evaluasi kegiatan pelatihan.
b. Strategi pelaksanaan
Strategi pelaksanaan kegiatan kepramukaan menggunakan pendekatan standar
pengelolaan, yaitu meliputi kegiatan merencanakan, melaksanakan, memonitor, dan
mengevaluasi kegiatan yang disertai dengan tindak lanjut perbaikan. Ketua Pembina
wajib memenuhi dokumen perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi serta bertanggu
jawab kepada kepala sekolah.
Pelaksanaan kegiatan kepramukaan meliputi tiga model strategi, yaitu;
a) Model Blok
Pendidikan model Blok, wajib diikuri oleh seluruh siswa, yaitu layanan pendidikan
yang diberikan pada tiap awal tahun pelajaran sebanyak 36 jam pelajaran. Model
 102

layanan sistem blok dilakukan selama satu minggu untuk merumuskan target
program dan tata nilai yang akan dikembangkan selama satu tahun pelajaran pada
tiap kelompok rombongan belajar dan sistem koordinasi pada tingkat satuan
pendidikan. Pada proses pendidikan sistem blok dikembangkan pula sasaran
kegiatan yang akan diwujudkan pada tiap rombongan belajar.
b) Model Aktual
Strategi pelatihan aktualisasi, kegiatan ini wajib diikuri oleh seluruh siswa,
dilaksanakan 2 jpl tiap minggu dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler. Progam
latihan mengacu pada program tahunan satuan pendidikan, sasaran pada tiap
rombongan belajar, serta mewadahi perkembangkan kepentingan actual dalam
merespon proses perubahan yang berkembang di sekolah maupun di lingkungan
sekitar siswa. Pembentukan sikap yang relevan dengan kebutuhan siswa belajar
menjadi target utama pelatihan.
Pelaksanaan strategi pelatihan dibina oleh seorang pelatih yang telah memiliki
sertifikat keterampilan mahir dasar (KMD) kepramukaan.Jadwal pelatihan
ditentukan oleh Pembina serta dengan mempertimbangkan kebijakan sekolah.
Pelatihan dilaksanakan di sekolah, kecuali jika pelaksanaan diperlukan di luar
sekolah setelah mendapat ijin kepala sekolah. Pelaksanaan pelatihan pada program
aktualisasi siswa tidak wajib menggunakan atribut kepramukaan.Artinya siswa
dapat menggunakan pakaian seragam sekolah, maupun seragam yang ditentukan
oleh sekolah. Materi pelatihan dapat mengadopsi dari kegiatan gugus depan yang
diintegrasikan dengan materi pelajaran yang siswa perlu dalami dari hasil tatap
muka di dalam kelas. Pendalaman materi dalam aktivitas pramuka mengarah pada
penguatan pengalaman praktik di lapangan bukan untuk tambahan penguatan
konsep teori.
c) Model reguler
Pelatihan reguler adalah pelatihan berbasis gugus depan. Pelaksanaan pelatihan
mengacu pada Undang-undang tentang Gerakan Kepramukaan nomor 12 tahun
2010.Kesertaan siwa dalam kegiatan itu bersifat sukarela serta mengikuti seluruh
ketentuan yang berlaku untuk gerakan kepramukaan.
c. Jadwal kegiatan
 103

Jadwal kegiatan ditetapkan pada awal tahun pelajaran dan dapat direvisi pada tiap
akhir semester.Jadwal latihan disosialisasikan kepada seluruh pihak yang
berkepentingan.
d. Sumber Anggaran
Sumber anggaran menggunakan dana kegiatan kesiswaan yang bersumber dari
anggaran sekolah serta sumber anggaran lain yang tidak bertentang dengan peraturan
yang berlaku.
e. Penilaian, Evaluasi dan Pelaporan
Penilaian dilaksanakan oleh Pembina sebagai basis untuk menentukan keberhasilan
pelaksanaan pembinaan siswa dalam bidang kepramukaan.
Nilai yang dihimpun dari kegiatan pramukan meliputi kompetensi sikap dan
keterampilan yang didistribusikan ke nilai mata pelajaran yang relevan pada tiap akhir
semester.

2. Ekstra Kurikuler Tambahan

Berdasarkan pertimbangan sebagai berikut :

a. Pengembangan berbagai bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan
dilakukan dengan mengacu pada prinsip:

1) partisipasi aktif;
2) menyenangkan.
b. Pengembangan berbagai bentuk Kegiatan Ekstrakurikuler Pilihan
dilakukan melalui tahapan:

1) identifikasi kebutuhan, potensi, dan minat peserta didik;

2) analisis sumber daya yang diperlukan untuk penyelenggaraannya;
3) pemenuhan kebutuhan sumber daya sesuai pilihan peserta didik atau
menyalurkannya ke satuan pendidikan atau lembaga lainnya;
4) penyusunan program Kegiatan Ekstrakurikuler;
5 ) penetapan bentuk kegiatan yang diselenggarakan;

maka SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat menetapkan ekstra kurikuler tambahan
adalah sebagai berikut :
 104

1. PMR
2. Banjari/Hadrah
3. Olahraga (Volly dan Futsal)

C. Penumbuhan Karakter
1. Rasional

Pendidikan adalah daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi

pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intelec) dan tubuh anak. Bagian-
bagian itu tidak boleh dipisahkan agar kita dapat memajukan kesempurnaan hidup
anak-anak kita. Demikian dinyatakan oleh Kihajar Dewantara. Oleh karena itu,
transformasi pendidikan nasional Indonesia harus menempatkan karakter sebagai
ruh atau dimensi terdalam pendidikan nasional berdampingan dengan
intelektualitas yang tercermin dalam kompetensi yang dapat diwujudkan. Dengan
karakter yang kuat-tangguh beserta kompetensi yang tinggi, yang
dihasilkan oleh pendidikan yang baik, pelbagai kebutuhan, tantangan, dan
tuntutan baru dapat dipenuhi atau diatasi. Oleh karena itu, selain pengembangan
intelektualitas, pengembangan karakter peserta didik sangatlah penting
menempatan potensi-potensi intelektual dan karakter peserta didik sebagai tujuan.
Demikian juga laporan Delors untuk pendidikan abad XXI, sebagaimana
tercantum dalam buku Pembelajaran: Harta Karun di Dalamnya, menegaskan
bahwa pendidikan abad XXI bersandar pada lima tiang pembelajaran sejagat (five
pillar of learning), yaitu learning to know, learning to do, learning to live
together, dan learning to beserta learning to transform for oneself and society.
Selain itu, Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional telah menegaskan bahwa “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
2. Lima nilai utama

a. Religius
 105

Nilai karakter religius mencerminkan keberimanan terhadap Tuhan

yang Maha Esa yang diwujudkan dalam perilaku melaksanakan ajaran
agama dan kepercayaan yang dianut, menghargai perbedaan agama,
menjunjung tinggi sikap toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama
dan kepercayaan lain, hidup rukun dan damai dengan pemeluk agama
lain. Nilai karakter religius ini meliputi tiga dimensi relasi sekaligus, yaitu
hubungan individu dengan Tuhan, individu dengan sesama, dan
individu dengan alam semesta (lingkungan). Nilai karakter religius ini
ditunjukkan dalam perilaku mencintai dan menjaga keutuhan ciptaan.

b. Nasional

Nilai karakter nasionalis merupakan cara berpikir, bersikap, dan berbuat

yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan yang tinggi
terhadap bahasa, lingkungan fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik
bangsa, menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan
diri dan kelompoknya. Subnilai nasionalis antara lain apresiasi budaya
bangsa sendiri, menjaga kekayaan budaya bangsa,rela berkorban,
unggul, dan berprestasi, cinta tanah air, menjaga lingkungan,taat
hukum, disiplin, menghormati keragaman budaya, suku,dan agama.

c. Mandiri

Nilai karakter mandiri merupakan sikap dan perilaku tidak

bergantung pada orang lain dan mempergunakan segala tenaga,
pikiran, waktu untuk merealisasikan harapan, mimpi dan cita-cita.
Subnilai mandiri antara lain etos kerja (kerja keras), tangguh tahan
banting, daya juang, profesional, kreatif, keberanian, dan menjadi
pembelajar sepanjang hayat.

d. Gotong Royong
Nilai karakter gotong royong mencerminkan tindakan menghargai
semangat kerja sama dan bahu membahu menyelesaikan persoalan
 106

bersama, menjalin komunikasi dan persahabatan, memberi

bantuan/ pertolongan pada orang-orang yang membutuhkan. Subnilai
gotong royong antara lain menghargai, kerja sama, inklusif,
komitmen atas keputusan bersama, musyawarah mufakat, tolong-
menolong, solidaritas, empati, anti diskriminasi, anti kekerasan, dan
sikap kerelawanan.
e. Integritas

Nilai karakter integritas merupakan nilai yang mendasari perilaku yang

didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang yang selalu
dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan,
memiliki komitmen dan kesetiaan pada nilai-nilai kemanusiaan dan
moral (integritas moral). Karakter integritas meliputi sikap tanggung
jawab sebagai warga negara, aktif terlibat dalam kehidupan sosial,
melalui konsistensi tindakan dan perkataan yang berdasarkan
kebenaran. Subnilai integritas antara lain kejujuran, cinta pada
kebenaran, setia, komitmen moral, anti korupsi, keadilan,
tanggungjawab, keteladanan, dan menghargai martabat individu
(terutama penyandang disabilitas).

3. Sembilan pertumbuhan karakter

a. Nilai-nilai Moral Universal

Gerakan PPK berfokus pada penguatan nilai-nilai moral universal

yang prinsip-prinsipnya dapat didukung oleh segenap individu
dari berbagai macam latar belakang agama, keyakinan, kepercayaan,
sosial, dan budaya.
b. Holistik
Gerakan PPK dilaksanakansecara holistik, dalam arti
pengembangan fisik (olah raga), intelektual (olah pikir), estetika (olah
rasa), etika dan spiritual (olah hati) dilakukan secara utuh-menyeluruh dan
serentak, baik melalui proses pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler,
dan ekstrakurikuler, berbasis pada pengembangan budaya sekolah
maupun melalui kolaborasi dengan komunitas-komunitas di luar
lingkungan pendidikan.
 107

c. Terintegrasi
Gerakan PPK sebagai poros pelaksanaan pendidikan nasional
terutama pendidikan dasar dan menengah dikembangkan dan
dilaksanakan dengan memadukan, menghubungkan, dan
mengutuhkan berbagai elemen pendidikan, bukan merupakan
program tempelan dan tambahan dalam proses pelaksanaan
pendidikan.
d. Partisipatif
Gerakan PPK dilakukan dengan mengikutsertakan dan melibatkan
publik seluas-luasnya sebagai pemangku kepentingan pendidikan
sebagai pelaksana Gerakan PPK. Kepala sekolah, pendidik, tenaga
kependidikan, komite sekolah, dan pihak-pihak lain yang terkait dapat
menyepakati prioritas nilai-nilai utama karakter dan kekhasan sekolah
yang diperjuangkan dalam Gerakan PPK, menyepakati bentuk dan
strategi pelaksanaan Gerakan PPK, bahkan pembiayaan Gerakan PPK
e. Kearifan Lokal
Gerakan PPK bertumpu dan responsif pada kearifan lokal nusantara yang
demikian beragam dan majemuk agar kontekstual dan membumi.
Gerakan PPK harus bisa mengembangkan dan memperkuat kearifan
lokal nusantara agar dapat berkembang dan berdaulat sehingga
dapat memberi indentitas dan jati diri peserta didik sebagai bangsa
Indonesia
f. Kecakapan Abad XXI
Gerakan PPK mengembangkan kecakapan-kecakapan yang
dibutuhkan oleh peserta didik untuk hidup pada abad XXI, antara
lain kecakapan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif
(creative thinking), kecakapan berkomunikasi (communication skill),
termasuk penguasaan bahasa internasional, dan kerja sama dalam
pembelajaran (collaborative learning).
g. Adil dan Inklusif
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berdasarkan prinsip
keadilan, non-diskriminasi, non-sektarian, menghargai kebinekaan
dan perbedaan (inklusif), dan menjunjung harkat dan martabat
manusia
h. Selaras dengan Perkembangan Peserta Didik
 108

Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan selaras dengan

perkembangan peserta didik baik perkembangan biologis, psikologis,
maupun sosial, agar tingkat kecocokan dan keberterimaannya tinggi
dan maksimal. Dalam hubungan ini kebutuhan-kebutuhan
perkembangan peserta didik perlu memperoleh perhatian intensif.
i. Terukur
Gerakan PPK dikembangkan dan dilaksanakan berlandaskan
prinsip keterukuran agar dapat dimati dan diketahui proses dan
hasilnya secara objektif. Dalam hubungan ini komunitas sekolah
mendeskripsikan nilai-nilai utama karakter yang menjadi prioritas
pengembangan di sekolah dalam sebuah sikap dan perilaku yang
dapat diamati dan diukur secara objektif; mengembangkan program-
program penguatan nilai-nilai karakter bangsa yang mungkin
dilaksanakan dan dicapai oleh sekolah; dan mengerahkan sumber
daya yang dapat disediakan oleh sekolah dan pemangku kepentingan
pendidikan.

D. Literasi
1. Pengertian, Tujuan
Literasi merupakan kualitas atau kemampuan melek huruf/aksara yang
di dalamnya meliputi kemampuan membaca dan menulis. Namun lebih dari itu,
makna literasi juga mencakup melek visual yang artinya "kemampuan untuk
mengenali dan memahami ide-ide yang disampaikan secara visual (adegan,
video, gambar)." (Wikipedia). Berdasakan itu, kami menyatakan bahwa
melek membaca dan menulis menjadi ruh gerakan literasi sekolah.
Pengembangan lebih lanjut sekolah memfasilitasi siswa meningkatkan
melek budaya, tata nilai, lingkungan, maupun peradaban secara luas. Pengertian
Literasi Sekolah dalam konteks GLS adalah kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas,
antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan/ atau berbicara. GLS
merupakan sebuah upaya yang dilakukan secara menyeluruh untuk
menjadikan sekolah sebagai organisasi pembelajaran yang warganya literat
sepanjang hayat melalui pelibatan publik.
 109

Literasi tidak terpisahkan dari dunia pendidikan. Literasi menjadi sarana

siswa dalam mengenal, memahami, dan menerapkan ilmu yang didapatkannya di
bangku sekolah. Literasi juga terkait dengan kehidupan siswa, baik di rumah
maupun di lingkungan sekitarnya untuk menumbuhkan budi pekerti mulia. Literasi
pada awalnya dimaknai 'keberaksaraan' dan selanjutnya dimaknai 'melek' atau
'keterpahaman'. Pada langkah awal, “melek baca dan tulis" ditekankan karena
kedua keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek
dalam berbagai hal.

Pemahaman literasi pada akhirnya tidak hanya merambah pada masalah baca tulis
saja. Menurut Word Economic Forum (2016), peserta didik memerlukan 16
keterampilan agar mampu bertahan di abad XXI, yakni literasi dasar (bagaimana
peserta didik menerapkan keterampilan berliterasi untuk kehidupan sehari-hari),
kompetensi (bagaimana peserta didik menyikapi tantangan yang kompleks), dan
karakter (bagaimana peserta didik menyikapi perubahan lingkungan mereka).
Berikut adalah penggambaran hal itu (Word Economic Forum, 2016). Semua ini
merambah pada pemahaman multiliterasi. Dalam lingkup karakter, penguatan
pendidikan karakter (PPK) di Indonesia mengacu pada lima nilai utama, yakni (1)
religius, (2) nasionalis, (3) mandiri,(4) gotong royong, (5) integritas (Depdikbud,
2016). Menurut Cope dan Kalantzis (2000), pedagogi multiliterasiyang
dikembangkan oleh New London Group merupakan pandangan yang melihat
semakin berkembangnya dimensi literasi yang multibahasa dan multimodal.
Dengan demikian, sekolah dan masyarakat perlu mengembangkan praktik dan
keterampilan menggunakan beragam cara untuk menyatakan dan memahami ide-
ide dan informasi dengan menggunakan bentuk-bentuk teks konvensional maupun
 110

bentuk-bentuk teks inovatif, simbol, dan multimedia (Abidin, 2015). Beragam teks
yang digunakan dalam satu konteks ini disebut teks multimodal (multimodaltext).
Adapun pembelajaran yang bersifat multiliterasi--menggunakan strategi literasi
dalam pembelajaran dengan memadukan keterampilan abad ke-21 (keterampilan
berpikir tingkat tinggi)--diharapkan dapat menjadi bekal kecakapan hidup
sepanjang hayat. Hal ini sesuai dengan apa yang tersaji dalam peta jalan gerakan
literasi nasional (GLN). Dalam buku tersebut, makna dan cakupan literasi
meliputi: :”(a) literasi sebagai rangkaian kecakapan membaca, menulis, berbicara,
kecakapan berhitung, dan kecakapan dalam mengakses dan menggunakan
informasi; (b) literasi sebagai praktik sosial yang penerapannya dipengaruhi oleh
konteks; (c) literasi sebagai proses pembelajaran dengan kegiatan membaca dan
menulis sebagai medium untuk merenungkan, menyelidik, menanyakan , dan
mengkritisi ilmu dan gagasan yang dipelajari, (d) literasi sebagai teks yang
bervariasi menurut subjek, genre, dan tingkat kompleksitas bahasa.”Berdasarkan
uraian tersebut, istilah literasi merupakan sesuatu yang terus berkembang atau terus
berproses, yang pada intinya adalah pemahaman terhadap teks dan konteksnya
sebab manusia berurusan dengan teks sejak dilahirkan, masa kehidupan, hingga
kematian, Keterpahaman terhadap beragam teks akan membantu keterpahaman
kehidupan dan berbagai aspeknya karena teks itu representasi dari kehidupan
individu dan masyarakat dalam budaya masing-masing. Komunitas sekolah akan
terus berproses untuk menjadi individu ataupun sekolah yang literat. Untuk itu,
implementasi GLS pun merupakan sebuah proses agar siswa menjadi literat, warga
sekolah menjadi literat, yang akhirnya literat menjadi kultur atau budaya yang
dimiliki individu atau sekolah tersebut.Saat ini kegiatan di sekolah ditengarai
belum optimal mengembangkan kemampuan literasi warga sekolah khususnya guru
dan siswa. Hal ini disebabkan antara lain oleh minimnya pemahaman warga
sekolah terhadap pentingnya kemampuan literasi dalam kehidupan mereka serta
minimnya penggunaan buku-buku di sekolah selain buku-teks pelajaran. Kegiatan
membaca di sekolah masih terbatas pada pembacaan buku teks pelajaran dan belum
melibatkan jenis bacaan lain. Pada sisi lain, hasil beberapa tes yang telah
dilakukan adalah sebagai berikut. “PIRLS atau Progress International Reading
Literacy Study (PIRLS) mengevaluasi kemampuan membaca siswa kelas IV. PISA
atauProgrammefor International Student Assessment mengevaluasi kemampuan
 111

siswa berusia 15 tahun dalam hal membaca, matematika, dan sains. INAP atau
Indonesia National Assessment Programme (INAP) atau Asesmen Kompetensi
Siswa Indonesia (AKSI) mengevaluasi kemampuan siswa dalam hal membaca,
matematika, dan sains. INAP/AKSI disejajarkan dengan PIRLS karena sama-sama
untuk SD kelas IV. Hasil AKSI menunjukkan bahwa kemampuan yang berkategori
kurang adalah 77,13% untuk matematika;46,83% untuk membaca, dan 73,61%
untuksains. Yang berkategori cukup adalah 20,58% untuk matematika; 47,11%
untuk membaca; 25,38% untuk sains. Yang berkategori baik adalah 2,29% untuk
matematika; 6,06% untuk membaca, dan 1,01% untuk sains.”
Sejalan dengan hal tersebut, hasil tes PIAAC atau Programme for the
International Assessmentof Adult Competencies tahun 2016 untuk tingkat
kecakapan orang dewasa juga menunjukkan hasil yang memprihatinkan. Indonesia
berada di peringkat paling bawah pada hampir semua jenis kompetensi yang
diperlukan orang dewasa untuk bekerja dan berkarya sebagai anggota
masyarakat.Kondisi demikian ini jelas memprihatinkan karena kemampuan dan
keterampilan membaca merupakan dasar bagi pemerolehan pengetahuan,
keterampilan, dan pembentukan sikap siswa. Oleh sebab itu, dibentuklah Satuan
Tugas Gerakan Literasi Sekolah (GLS) sebagai salah satu alternatif untuk
menumbuhkembangkan budi pekerti siswa melalui pembudayaan ekosistem
literasi sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat. (Satgas GLS
Kemendikbud, 2016).
Upaya sistematis dan berkesinambungan perlu dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan literasi siswa. GLS untuk menumbuhkan minat baca
dan kecakapan literasitelah dicanangkan sejak tahun 2016, namun saat ini belum
sepenuhnya menyentuh aspek pembelajaran di kelas karena kondisi sekolah dan
kelas berbeda-beda. Beberapa panduan terkait GLS telah diterbitkan tahun 2016
oleh Dikdasmen Kemendikbud, yakni (1) Desain Induk Gerakan Literasi Sekolah,
(2) Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Dasar, (3) Panduan Gerakan
Literasi Sekolah di Sekolah Menengah Pertama, (4) Panduan Gerakan Literasi
Sekolah di Sekolah Luar Biasa, (5) Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah
Menengah Atas; (6) Panduan Gerakan Literasi Sekolah di Sekolah Menengah
Kejuruan, (7) Buku Saku Gerakan Literasi Sekolah, (8) Manual Pendukung
Gerakan Literasi Sekolah untuk Jenjang Sekolah Menengah Pertama; (9) Strategi
 112

Literasi dalam Pembelajaran untuk Jenjang Sekolah Menengah Pertama (tahun

2017). Beberapa panduan GLS telah direvisi. Seperti halnya buku ini (edisi II),
beberapa panduan GLS ediisi revisi juga diterbitkan pada tahun 2018.

Adapun program Gerakan Literasi di sekolah (GLS) memiliki tujuan sebagai

berikut
a. Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi Sekolah
agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
b. Tujuan Khusus
1) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
2) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
3) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan
ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
4) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam
buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
2. Model program literasi
Beberapa Model Literasi yang dilaksanan adalah sebagai berikut :
 113

3. Pentahapan Kegiatan dan penilaian

Kegaitan pengembangan literasi, sesuai panduan, sebagai gerakan berkelanjutan

dikelompokan dalam tiga tahap.
a. Kegiatan Meningkatkan Pembiasaan
Melalui kegiatan yang difasilitasi guru yang diintegrasikan dalam
pembelajaran
Contoh :

1) guru memberikan peluang membaca di awal pembelajaran

2) guru memberi tugas siswa belajar di perpustakaan.
3) siswa mencari bahan bacaan sendiri.
4) guru menugaskan siswa menganalisis dan merumuskan resume
5) meningkatkan daya baca siswa dengan dukungan buku, e book, dan
teknologi digital
 114

b. Kegiatan Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan kelanjutan dari tahap pembliasaan.
Sekolah mengagedakan berbagai kegiatan seperti pada contoh berikut:
i. mengasah kemampuan peserta didik dalam menanggapi
buku
ii. pengayaan secara lisan dan tulisan dalam diskusi
iii. membangun interaksi antarpeserta didik dan antara peserta
didik dalam agenda khusus presentasi buku.
iv. mengasah kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis,
analitis, kreatif, dan inovatif; seperti lomba menulis risensi
atau menyajikan kritik buku.
v. mendorong peserta didik untuk selalu mencari keterkaitan
antara buku dalam kegiatan pengenalan alam sekitarnya.
vi. Lomba menyajikan jurnal membaca buku.
c. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan literasi pembelajaran adalah mengembangkan pengalaman belajar
siswa baik yang dilakukan dalam proses pembelajaran maupun kegiatan
mandiri. Kegiatan ini bertujuan:
1) mengembangkan kemampuan memahami teks dan mengaitkannya

dengan pengalaman pribadi sehingga terbentuk pribadi pembelajar

sepanjang hayat;
2) mengembangkan kemampuan berpikir kritis; dan
3) mengolah dan mengelola kemampuan komunikasi secara kreatif (verbal,
tulisan, visual, digital) melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan
buku pelajaran.
Contoh kegiatan literasi yang diintegrasikan dalam pemepelajaran
1) Lima belas menit membaca setiap hari sebelum jam pelajaran melalui
kegiatan membacakan buku dengan nyaring, membaca dalam hati, membaca
bersama, dan/atau membaca terpandu diikuti kegiatan lain dengan tagihan non-
akademik atau akademik.
2) Kegiatan literasi dalam pembelajaran dengan tagihan akademik

3) Melaksanakan berbagai strategi untuk memahami teks dalam semua mata

pelajaran (misalnya, dengan menggunakan graphic organizers ).
 115

4) Menggunakan lingkungan fisik, sosial dan afektif, dan akademik disertai

beragam bacaan (cetak, visual, auditori, digital) yang kaya literasi di luar buku
teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan dalam mata pelajaran.
5) Penulisan biografi siswa-siswa dalam satu kelas sebagai
proyek kelas.
6) Aplikasi teknologi dalam pembelajaran.
7) Pemanfaatan jejaring dalam kegiatan kolaborasi antar siswa dalam satuan
pendidikan dan antarsatuan pendidikan..
d. Penilaian dan Evaluasi
Adapun untuk instrument evaluasi adalah sebagai berikut :

Keterlaksanaan/
No. Indikator Pencapaian
Ya Tidak
4) Evaluasi Keterlaksanan
Sekolah membaharui bacaan siswa secara
1.
berkala.
Sekolah menyedaiakan akses internet
2.
pendukung pembelajaran
3. Sekolah menyediakan e book.
4. Guru melaksanakan pembiasaan membaca
5. Guru memberikan peluang membaca di awal
pembelajaran
6. Mencapai target seluruh siswa membiasaakan
membaca.
7. Guru meningkatkan potensi siswa
menggunakan TIK dalam pembelajaran
5) Evaluasi Pencapaian Hasil
8. Siswa merumuskan resume materi yang dibaca
di perpustakaan.
9. Siswa membiasakan membaca sebelum belajar
dilaksanakan.
10. Lima % siswa yang menunjukan kompetensi
yang berkunggulan sehingga dapat
berkompetisi dengan siswa dari sekolah lain.
 116

E. Strategi Pelayanan Bimbingan Kejuruan

1. Konsep dan Fungsi Layanan BK

Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor adalah guru yag mempunyai
tugas, tanggung jawab,wewenang, dan hak secara penuh dalam kegiatan
pelayanan bimbingan dan konseling terhadap sejumlah siswa. Layanan
bimbingan dan konseling adalah kegiatan Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor dalam menyusun rencana pelayanan bimbingan dan
konseling,melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling, mengevaluasi
proses dan hasil pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan perbaikan
tindak lanjut memanfaatkan hasil evaluasi. Adapun fungsi pelayanan bimbingan
konseling adalah :
a. Pemahaman
Membantu peserta didik memahami diri dan lingkungannya
b. Pencegahan
Membantu peserta didik mampu mencegah atau menghindari dari berbagai
permasalahan yang dapat menghambat perkembangan dirinya.
c. Pengentasan
Membantu peserta didik mengatasi masalah yang dialaminya
d. Pemeliharaan dan Pengembangan :
Membantu peserta didik memelihara dan menumbuh kembangkan berbagai
potensi dan kondisi yang dimilikinya
e. Advokasi
Membantu peserta didik memperoleh pembelaan atas hak dan atau
kepentingannya yang kurang mendapat perhatian.
2. Asas Pelayanan

a. Asas Kerahasiaan (confidential); yaitu asas yang menuntut dirahasiakannya

segenap data dan keterangan peserta didik (klien) yang menjadi sasaran
layanan, yaitu data atau keterangan yang tidak boleh dan tidak layak diketahui
orang lain. Dalam hal ini, guru pembimbing (konselor) berkewajiban
memelihara dan menjaga semua data dan keterangan itu sehingga kerahasiaanya
benar-benar terjamin.
b. Asas Kesukarelaan; yaitu asas yang menghendaki adanya kesukaan dan
kerelaan peserta didik (klien) mengikuti/ menjalani layanan/kegiatan yang
 117

diperuntukkan baginya. Guru Pembimbing (konselor) berkewajiban membina

dan mengembangkan kesukarelaan seperti itu.
c. Asas Keterbukaan; yaitu asas yang menghendaki agar peserta didik (klien)
yang menjadi sasaran layanan/kegiatan bersikap terbuka dan tidak berpura-pura,
baik dalam memberikan keterangan tentang dirinya sendiri maupun dalam
menerima berbagai informasi dan materi dari luar yang berguna bagi
pengembangan dirinya. Guru pembimbing (konselor) berkewajiban
mengembangkan keterbukaan peserta didik (klien). Agar peserta didik (klien)
mau terbuka, guru pembimbing (konselor) terlebih dahulu bersikap terbuka dan
tidak berpura-pura. Asas keterbukaan ini bertalian erat dengan asas kerahasiaan
dan dan kekarelaan.
d. Asas Kegiatan; yaitu asas yang menghendaki agar peserta didik (klien) yang
menjadi sasaran layanan dapat berpartisipasi aktif di dalam
penyelenggaraan/kegiatan bimbingan. Guru Pembimbing (konselor) perlu
mendorong dan memotivasi peserta didik untuk dapat aktif dalam setiap
layanan/kegiatan yang diberikan kepadanya.
e. Asas Kemandirian; yaitu asas yang menunjukkan pada tujuan umum bimbingan
dan konseling; yaitu peserta didik (klien) sebagai sasaran layanan/kegiatan
bimbingan dan konseling diharapkan menjadi individu-individu yang mandiri,
dengan ciri-ciri mengenal diri sendiri dan lingkungannya, mampu mengambil
keputusan, mengarahkan, serta mewujudkan diri sendiri. Guru Pembimbing
(konselor) hendaknya mampu mengarahkan segenap layanan bimbingan dan
konseling bagi berkembangnya kemandirian peserta didik.
f. Asas Kekinian; yaitu asas yang menghendaki agar obyek sasaran layanan
bimbingan dan konseling yakni permasalahan yang dihadapi peserta didik/klien
dalam kondisi sekarang. Kondisi masa lampau dan masa depan dilihat sebagai
dampak dan memiliki keterkaitan dengan apa yang ada dan diperbuat peserta
didik (klien) pada saat sekarang.
g. Asas Kedinamisan; yaitu asas yang menghendaki agar isi layanan terhadap
sasaran layanan (peserta didik/klien) hendaknya selalu bergerak maju, tidak
monoton, dan terus berkembang serta berkelanjutan sesuai dengan kebutuhan
dan tahap perkembangannya dari waktu ke waktu.
h. Asas Keterpaduan; yaitu asas yang menghendaki agar berbagai layanan dan
 118

kegiatan bimbingan dan konseling, baik yang dilakukan oleh guru pembimbing
maupun pihak lain, saling menunjang, harmonis dan terpadukan. Dalam hal ini,
kerja sama dan koordinasi dengan berbagai pihak yang terkait dengan
bimbingan dan konseling menjadi amat penting dan harus dilaksanakan sebaik-
baiknya.
i. Asas Kenormatifan; yaitu asas yang menghendaki agar segenap layanan dan
kegiatan bimbingan dan konseling didasarkan pada norma-norma, baik norma
agama, hukum, peraturan, adat istiadat, ilmu pengetahuan, dan kebiasaan –
kebiasaan yang berlaku. Bahkan lebih jauh lagi, melalui segenap
layanan/kegiatan bimbingan dan konseling ini harus dapat meningkatkan
kemampuan peserta didik (klien) dalam memahami, menghayati dan
mengamalkan norma-norma tersebut.
j. Asas Keahlian; yaitu asas yang menghendaki agar layanan dan kegiatan
bimbingan dan konseling diselnggarakan atas dasar kaidah-kaidah profesional.
Dalam hal ini, para pelaksana layanan dan kegiatan bimbingan dan konseling
lainnya hendaknya tenaga yang benar-benar ahli dalam bimbingan dan
konseling. Profesionalitas guru pembimbing (konselor) harus terwujud baik
dalam penyelenggaraaan jenis-jenis layanan dan kegiatan bimbingan dan
konseling dan dalam penegakan kode etik bimbingan dan konseling.
k. Asas Alih Tangan Kasus; yaitu asas yang menghendaki agar pihak-pihak yang
tidak mampu menyelenggarakan layanan bimbingan dan konseling secara tepat
dan tuntas atas suatu permasalahan peserta didik (klien) kiranya dapat
mengalih-tangankan kepada pihak yang lebih ahli. Guru pembimbing
(konselor)dapat menerima alih tangan kasus dari orang tua, guru-guru lain, atau
ahli lain. Demikian pula, sebaliknya guru pembimbing (konselor), dapat
mengalih-tangankan kasus kepada pihak yang lebih kompeten, baik yang berada
di dalam lembaga sekolah maupun di luar sekolah.
l. Asas Tut Wuri Handayani; yaitu asas yang menghendaki agar pelayanan
bimbingan dan konseling secara keseluruhan dapat menciptakan suasana
mengayomi (memberikan rasa aman), mengembangkan keteladanan, dan
memberikan rangsangan dan dorongan, serta kesempatan yang seluas-luasnya
kepada peserta didik (klien) untuk maju. [10]
3. Komponen Program BK ( Program &layanan )
 119

a. Layanan Dasar Bimbingan

Adalah layanan bimbingan yang bertujuan membantu seluruh siswa
mengembangkan perilaku efektif dan ketrampilan-ketrampilan hidupnya.
Disajikan secara sistematis bagi seluruh siswa,di kelas,aula, dilapangan berupa
layanan Orientasi, Informasi, Pembelajaran, Bimbingan Kelompok
b. Layanan Responsif
Adalah layanan bimbingan yang bertujuan memenuhi kebutuhan yang dirasakan
sangat penting oleh siswa pada saat ini. Layanan ini bersifat pencegahan atau
pengentasan ( Bimbingan Kelompok, Konseling, Konsultasi,
Pembelajaran,Penempatan).
c. Layanan Perencanaan Individual
Adalah upaya bimbingan yang bertujuan membantu seluruh siswa membuat dan
mengimplementasikan rencana-rencana; pendidikan, karier dan kehidupan sosial
pribadinya. Tujuan utama adalah membantu siswa belajar memantau dan
memehami perkembangannya sendiri kemudian merencanakan dan
mengimplementasikan rencana hidupnya atas dasar hasil pemantauan dan
pemahamannya itu dalam bentuk Konseling Individual, Konseling Kelompok,
Penempatan penyaluran.Pembelajaran.
d. Dukungan sistem
Adalah kegiatan manajemen yang bertujuan untuk memantapkan, memelihara
serta meningkatkan program bimbingan. Diarahkan pada pengembangan
program, pengembangan staf, pemanfaatan sumberdaya masyarakat,
pengembangan dan penataan kebijakan, prosedur serta teknik bimbingan
konseling.
4. Struktur Program

Adapun Struktur Program BK yang dilaksanakan adalah sebagai berikut :

 120

Dimana yang dikasud dengan Program layanan meliputi program

tahunan dan program semesteran dengan mempertimbangkan
komonen program berikut:
1) Rasional
2) Visi dan misi
3) Deskripsi Kebutuhan
4) Tujuan
5) Komponen Program
6) Bidang Layanan
7) Recana Kegiatan
8) Tema/Topik
9) Rencana Pelaksanaan Layanan Bimbingan dan Konseling
10) Evaluasi, Pelaporan, dan Tindak Lanjut
11) Rencana Anggaran

5. Bentuk Layanan BK ( Dalam dan luarkelas )

a. Komponen Layanan Bimbingan dan Konseling
Pedoman bimbingan dan konseling mencakup komponen-komponen berikut ini:
Jenis Layanan meliputi :
1) Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan
pendidikan bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk
 121

menyesuaikan diri serta mempermudah dan memperlancar peran di

lingkungan baru yang efektif dan berkarakter.
2) Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial,
belajar, karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan
bijak.
3) Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang
tepat di dalam kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman
minat, program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah,
objektif dan bijak.
4) Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan
atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang
berguna dalam kehidupan disekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat
sesuai dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji,sesuai
dengan potensi dan peminatan dirinya.
5) Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya
melalui prosedur perseorangan.
6) Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan
sosial, kegiatan belajar, karir/ jabatan, dan pengambilan keputusan, serta
melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji
melalui dinamika kelompok.
7) Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang
dialami sesuai dengan tuntutan karakter cerdas yang terpuji melalui dinamika
kelompok.
8) Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman,
dan cara-cara dan atau perlakuanyang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga
sesuai dengan tuntutan karakter cerdas yang terpuji.
 122

9) Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu

peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan
dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
10) Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak
diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.
b. Kegiatan Pendukung Layanan meliputi:
1) Aplikasi Instrumentasi yaitu kegiatan mengumpulkan data tentang diri siswa
dan lingkungannya, melalui aplikasi berbagai instrumen, baik tes maupun
non-tes.
2) Himpunan Data yaitu kegiatan menghimpun data yang relevan dengan
pengembangan peserta didik, yang diselenggarakan secara berkelanjutan,
sistematis, komprehensif, terpadu, dan bersifat rahasia.
3) Konferensi Kasus yaitu kegiatan membahas permasalahan pesertadidik dalam
pertemuan khusus yang dihadiri oleh pihak-pihak yang dapat memberikan
data, kemudahan dan komitmenbagi terentaskannya masalah peserta didik
melalui pertemuan, yang bersifat terbatas dan tertutup.
4) Kunjungan Rumah yaitu kegiatan memperoleh data, kemudahan dan
komitmen bagi terentaskannya masalah peserta didik melalui pertemuan
dengan orang tua dan atau anggota keluarganya.
5) Tampilan Kepustakaan yaitu kegiatan menyediakan berbagai bahan pustaka
yang dapat digunakan peserta didik dalam pengembangan pribadi,
kemampuan sosial, kegiatan belajar, dan karir/ jabatan.
6) Alih Tangan Kasus yaitu kegiatan untuk memin-dahkan penanganan masalah
peserta didik ke pihak lain sesuai keahlian dan kewenangan ahli yang
dimaksud.
c. Format Layanan meliputi:
1) Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
peserta didik secara perorangan.
2) Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok.
 123

3) Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani

sejumlah peserta didik dalam satu kelas rombongan belajar.
4) Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau
lapangan.
5) Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan dan
konseling yang melayani kepentingan peserta didik melalui pendekatan
kepada pihak-pihak yang dapat memberikan kemudahan.
6) Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
kepentingan siswa melalui media dan/ atau saluran jarak jauh, seperti surat
dan sarana elektronik.

d. Program Layanan Bimbingan dan Konseling

Program Layanan Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada satuan
pendidikan, ada lima jenis program layanan yang disusun dan diselenggarakan
dalam pelayanan bimbingan dan konseling, yaitu sebagai berikut :
1) Program Tahunan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran untuk masing-masing kelas
rombongan belajar pada satuan pendidikan.
2) Program Semesteran yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran
program tahunan.
3) Program Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program
semesteran.
4) Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling
meliputi seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran
program bulanan.
5) Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian
merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk Satuan Layanan atau
 124

Rencana Program Layanan dan/ atau Satuan Kegiatan Pendukung atau Rencana
Kegiatan Pendukung pelayanan bimbingan dan konseling.
e. Penyelenggaraan Layanan Bimbingan Konseling
Penyelenggaraan Layanan Sebagai pelaksana pelayanan bimbingan dan konseling,
Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor bertugas dan berkewajiban
menyelenggarakan layanayang mengarah pada:
1) pelayanan dasar
Pelayanan Dasar, yaitu pelayanan mengarah kepada terpenuhinya kebutuhan
siswa yang paling elementer, yaitu kebutuhan makan dan minum, udara segar,
dan kesehatan, serta kebutuhan hubungan sosio-emosional. Orang tua, guru dan
orang-orang yang dekat (significant persons) memiliki peranan paling dominan
dalam pemenuhan kebutuhan dasar siswa. Dalam hal ini, Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor pada umumnya berperan secara tidak langsung dan
mendorong para significant persons berperan optimal dalam memenuhi
kebutuhan paling elementer siswa.
2) pelayanan pengembangan
Pelayanan Pengembangan, yaitu pelayanan untuk mengembangkan potensi
peserta didik sesuai dengan tahap-tahap dan tugas-tugas perkem-bangannya.
Dengan pelayanan pengembangan yang cukup baik siswa akan dapat menjalani
kehidupan dan perkembangan dirinya dengan wajar, tanpa beban yang
memberatkan, memperoleh penyaluran bagi pengembangan potensi yang
dimiliki secara optimal, serta menatap masa depan dengan cerah. Upaya
pendidikan pada umumnya merupakan pelaksanaan pelayanan pengembangan
bagi peserta didik. Pada satuan-satuan pendidikan, para pendidik dan tenaga
kependidikan memiliki peran dominan dalam penyelenggaraan pengembangan
terhadap siswa. Dalam hal ini, pelayanan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor selalu
diarahkan dan mengacu kepada tahap dan tugas perkembangan siswa.
3) Pelayanan peminatan studi
Pelayanan Arah Peminatan/Lintas Minat/Pendalaman Minat Studi Siswa, yaitu
pelayanan yang secara khusus tertuju kepada peminatan/lintas
minat/pendalaman minat peserta didik sesuai dengan konstruk dan isi
 125

kurikulum yang ada. Arah peminatan/ lintas minat/pendalaman minat ini terkait
dengan bidang bimbingan
pribadi, sosial, belajar, dan karir dengan menggunakan segenap perangkat (jenis
layanan dan kegiatan pendukung) yang ada dalam pelayanan Bimbingan dan
Konseling. Pelayanan peminatan/lintas minat/pendalaman minat peserta didik
ini terkait pula dengan aspekaspek pelayanan pengembangan tersebut di atas.
4) pelayanan teraputik
Pelayanan Teraputik, yaitu pelayanan untuk menangani pemasalahan yang
diakibatkan oleh gangguan terhadap pelayanan dasar dan pelayanan pengembangan,
serta pelayanan peminatan. Permasalahan tersebut dapat terkait dengan kehidupan
pribadi, kehidupan sosial, kehidupan keluarga, kegiatan belajar, karir. Dalam upaya
menangani permasalahan peserta didik, Guru Bimbingan dan Konseling atau
Konselor memiliki peran dominan. Peran pelayanan teraputik oleh Guru Bimbingan
dan Konseling atau Konselor dapat menjangkau aspek-aspek pelayanan dasar
pelayanan pengembangan, dan pelayanan peminatan.
5) pelayanan diperluas.
Pelayanan Diperluas, yaitu pelayanan dengan sasaran di luar diri siswa
pada satuan pendidikan, seperti personil satuan pendidikan, orang tua, dan warga
masyarakat lainnya yang semuanya itu terkait dengan kehidupan satuan pendidikan
dengan arah pokok terselenggaranya dan suskesnya tugas utama satuan pendidikan,
proses pembelajaran, optimalisasi pengembangan potensi peserta didik. Pelayanan
diperluas ini dapat terkait secara langsung ataupun tidak langsung dengan kegiatan
pelayanan dasar, pengembangan peminatan, dan pelayanan teraputik tersebut di atas.
Waktu dan Posisi Pelaksanaan Layanan
Semua kegiatan mingguan (kegitan layanan dan/ atau pendukung bimbingan dan
konseling) diselenggarakan di dalam kelas (sewaktu jam pembelajaran
berlangsung)dan/atau di luar kelas (di luar jam pembelajaran)
Di dalam jam pembelajaran:
a) Kegiatan tatap muka dilaksanakan secara klasikal dengan rombongan belajar
siswa dalam tiap kelas untuk menyelenggarakan layanan informasi,
penempatan dan penyaluran, penguasaan konten, kegiatan instrumentasi, serta
layanan/kegiatan lain yang dapat dilakukan di dalam kelas.
 126

b) Volume kegiatan tatap muka klasikal adalah pada waktu pembiasaan hari
Sabtu pada jam 1 dan pada waktu jam kosong.
c) Kegiatan tatap muka nonklasikal diselenggarakan dalam bentuk layanan
konsultasi, kegiatan konferensi kasus, himpunan data, kunjungan rumah,
tampilan kepustakaan, dan alih tangan kasus.
Di luar jam pembelajaran:
a) Kegiatan tatap muka nonklasikal dengan siswa dilaksanakan untuk layanan
orientasi, konseling perorangan, bimbingan kelompok, konseling kelompok,
mediasi, dan advokasi serta kegiatan lainnya yang dapat dilaksana-kan di luar
kelas.
b) Satu kali kegiatan layanan/pendukung bimbingan dan konseling di luar
kelas/di luar jam pembelajaran ekuivalen dengan 2 (dua) jam pembelajaran
tatap muka dalam kelas.
c) Kegiatan pelayanan bimbingan dan konseling di luar jam pembelajaran satuan
pendidikan maksimum 50% dari seluruh kegiatan pelayanan bimbingan dan
konseling, diketahui dan dilaporkan kepada pimpinan satuan pendidikan.
d) Program pelayanan bimbingan dan konseling pada masing-masing satuan
pendidikan dikelola oleh Guru Bimbingan dan Konseling atau Konselor
dengan memperhatikan keseimbangan dan kesinambungan program
antarkelas dan antarjenjang kelas, dan mensinkronisasikan program
pelayanan bimbingan dan konseling
f. Program Pengembangan bakat, minat, dan Prestasi Peserta didik
1) Pengembangan kehidupan pribadi
Pengembangan kehidupan pribadi dilakukan melalui pelayanan konseling yang
berhubungan dengan pemahaman diri, mengenal potensi diri, bakat, minat pribadi
dan pengembangannya melalui kegiatan-kegiatan yang kreatif dan produktif, baik
dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk perannya dimasa mendatang.
Menemukan nilai-nilai kehidupan bagi diri sendiri maupun bagi diri dan
lingkungan, pemantapan sikap dan kebiasaan serta pengembangan wawasan dalam
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, pemantapan dalam
perencanaan pertumbuhan jasmaniah dan rohaniah yang sehat termasuk
perencanaan hidup bersama atau berkeluarga
2) Pengembangan kehidupan sosial
 127

Meliputi penyesuaian diri, berkomunikasi dan berinteraksi secara lisan maupun

tulisan secara efektif, efisien dan produktif kepada teman sebaya, lingkungan
sekitar dan dalam kehidupan bersama. Pemantapan kemampuan bertingkah laku
dan berhubungan sosial dalam hubungan teman sebaya dalam perannya sebagai
pria atau wanita, warga sekolah (hubungan dengan guru dan karyawan),
masyarakat dilingkungannya (tempat tinggal dan orang tua atau dalam keluarga)
sebagai upaya pencapaian kematangan gambaran dan sikap tentang kehidupan
mandiri secara emosional, sosial, intelektual dan ekonomi; pencapaian
kematangan dalam sistem etika, nilai kehidupan dan moral.
3) Pengembangan kemampuan belajar
Meliputi menemukan hambatan atau kesulitan belajar dan pemantapan sikap
kebiasaan disiplin belajar dan keterampilan berlatih, yang efektif dan efisien
serta produktif dengan berbagai sumber belajar yang diperoleh baik secara
mandiri maupun kelompok; pemantapan kondisi fisik, sosial dan budaya di
lingkungan sekolah dan atau alam sekitar serta lingkungan masyarakat untuk
pengembangan diri.
4) Pengembangan karir.
Pengembangan karir dapat dilakukan antara lain melalui pemberian informasi
lapangan kerja, bimbingan tata cara mancari pekerjaan, bimbingan profesi
mewujudkan program bursa kerja, pengenalan serta pengembangan kepribadian,
informasi terhadap kelanjutan studi ke pendidikan tinggi dalam merencanakan masa
depan.
5) Pendidikan Kecakapan Hidup
Implementasi Pendidikan kecakapan hidup dalam proses pembelajaran dapat
dilakukan secara integral. Hal tersebut dapat dilakkukan karena pembekalan
kecakapan hidup merupakan pesan Pendidikan atau “hidden curriculum” yang
keberhasilannya sangat tergantung pada cara penyampaian bukan pada materi
pesannya. Untuk seluruh peserta didik, secara Umum prinsip implemetasi konsep
kecakapan hidup mencakup tiga domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan
praktis dengan fokus; Menekankan pada pola pembelajaran yang mengarahkan
kepada prinsiplearning to think, learning to do, learning to be, learning to live
together. Menggunakan pendekatan pembelajaran yang fleksibel (flexible learning),
dan pembelajaran yang menyenangkan (enjoy learnin
 128

BAB VII
KALENDER PENDIDIKAN

Sesuai dengan Standar Isi, maka dalam Pengembangan Kalender Pendidikan SMK
Kesehatan Nurul Ummah Babat mengacu pada rambu-rambu sebagai berikut:
1. Permulaan tahun pelajaran adalah bulan Juli setiap tahun dan berakhir pada bulan Juni
tahun berikutnya (Untuk Tahun Pelajaran 2018/2019 permulaan tahun adalah tanggal 16
Juli 2018 dan berakhir tanggal 22 Juni 2018)
2. Hari libur sekolah ditetapkan berdasarkan Keputusan Menteri Pendidikan Nasional,
dan/atau Menteri Agama dalam hal yang terkait dengan hari raya keagamaan, Kepala
Daerah tingkat Kabupaten/Kota, dan/atau organisasi penyelenggara pendidikan dapat
menetapkan hari libur khusus.
3. Kalender pendidikan untuk setiap satuan pendidikan dikembangkan oleh masing-masing
satuan pendidikan berdasarkan alokasi waktu sebagaimana tersebut pada dokumen
Standar Isi ini dengan memperhatikan ketentuan dari pemerintah/pemerintah daerah.
4. Alokasi Waktu pada Kelender Pendidikan adalah sebagai berikut:

Alokasi waktu minggu efektif belajar, waktu libur dan kegiatan lainnya

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

1. Minggu efektif Minimum 36 Digunakan untuk kegiatan

belajar minggu dan pembelajaran efektif pada
maksimum 40 setiap satuan pendidikan
minggu

2. Jeda tengah Maksimum 2 Satu minggu setiap semester

semester minggu

3. Jeda Maksimum 2 Antara semester I dan II

antarsemester minggu

4. Libur akhir tahun Maksimum 3 Digunakan untuk penyiapan

pelajaran minggu kegiatan data administrasi
akhir dan awal tahun
pelajaran

5. Hari libur 2 – 4 minggu Daerah khusus yang

keagamaan memerlukan libur keagamaan
lebih panjang dapat
mengaturnya sendiri tanpa
mengurangi jumlah minggu

127
 129

No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

efektif belajar dan waktu

pembelajaran efektif

6. Hari libur Maksimum 2 Disesuaikan dengan

umum/nasional minggu Peraturan Pemerintah

7. Hari libur khusus Maksimum 1 Untuk kegiatan tertentu

minggu

8. Kegiatan khusus Maksimum 87 3 Digunakan untuk kegiatan

sekolah/madrasah minggu yang diprogramkan secara
khusus oleh
sekolah/madrasah tanpa
mengurangi jumlah minggu
efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
Berdasarkan rambu-rambu di atas, SMK Kesehatan Nurul Ummah Babat menyusun
Kalender Pendidikan sebagaimana tercantum pada lampiran.
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN KESEHATAN NURUL UMMAH BABAT
KALENDER KEGIATAN
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Juli 2018. Tanggal Ket

Senin 2 9 16 23/30
16 Awal TP 18/19
Selasa 3 10 17 24/31
16-20 MPLS kelas X
Rabu 4 11 18 25 24 Tes Akademik kelas X
Kamis 5 12 19 26
Jum'at 6 13 20 27
Sabtu 7 14 21 28
Minggu 1 8 15 22 29

Agustus 2018. Tanggal Ket

Senin 6 13 20 27 14 s.d. 16 Kegiatan kesiswaan
Selasa 7 14 21 28 17 Proklamasi HUT RI ke 73
Rabu 1 8 15 22 29 11 Sosialisasi proker sekolah
Kamis 2 9 16 23 30 22 Hari Raya Idul Adha 1439 H
Jum'at 3 10 17 24 31 23 Peringatan Idul Adha 1439 H
Sabtu 4 11 18 25
Minggu 5 12 19 26
 130

September 2018 Tanggal Ket

Senin 3 10 17 24 11 Tahun Baru 1440 H
Selasa 4 11 18 25 28-29 PTS Ganjil 2018
Rabu 5 12 19 26
Kamis 6 13 20 27
Jum'at 7 14 21 28
Sabtu 1 8 15 22 29
Minggu 2 9 16 23 30

Oktober 2018 Tanggal Ket

Senin 1 8 15 22 29 1 sd. 6 PTS Ganjil 2018
Selasa 2 9 16 23 30
Permulaan pemantapan UN (kelas XII) dan
8
Rabu 3 10 17 24 31 Prakerin (kelas XI)

Kamis 4 11 18 25
Jum'at 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
Minggu 7 14 21 28

November 2018 Tanggal Ket

Senin 5 12 19 26 12 s.d. 14 Try Out I UN 2018/2019
Selasa 6 13 20 27
20 Maulid Nabi Muhammad SAW
Rabu 7 14 21 28
Kamis 1 8 15 22 29 30 PAS TP 18/19
Jum'at 2 9 16 23 30
Sabtu 3 10 17 24
Minggu 4 11 18 25

Desember 2018 Tanggal Ket

Senin 3 10 17 24/31 1 s.d. 8 PAS TP 18/19

Selasa 4 11 18 25 Pembagian Raport Semester Ganjil TP 18/19

15
Rabu 5 12 19 26
Kamis 6 13 20 27 17 Libur Semester Ganjil
Jum'at 7 14 21 28 25 Hari Raya Natal
Sabtu 1 8 15 22 29
Minggu 2 9 16 23 30
 131

Januari 2019 Tanggal Ket

Senin 7 14 21 28 1 Tahun Baru 2019 Masehi

Selasa 1 8 15 22 29
7 Pemantapan Ukom Kelas XII
Rabu 2 9 16 23 30
Kamis 3 10 17 24 31 28 Prakerin kelas XI Gel 1
Jum'at 4 11 18 25 21 s.d. 24 Simulasi UNBK 18/19
Sabtu 5 12 19 26
Minggu 6 13 20 27

Februari 2019 Tanggal Ket

Senin 4 11 18 25 12 s.d. 14 KI kelas X
Selasa 5 12 19 26 1 s.d. 23 Prakerin kelas XI Gel 1
Rabu 6 13 20 27 25 PTS Genap 2018/2019
Kamis 7 14 21 28 11 s.d. 14 TRY OUT UN kelas XII
Jum'at 1 8 15 22 25 s.d. 28 Ujian Praktik kelas XII
Sabtu 2 9 16 23
Minggu 3 10 17 24

Maret 2019 Tanggal Ket

Senin 4 11 18 25 7 Hari Raya Nyepi
Selasa 5 12 19 26
4 s.d. 30 Prakerin kelas XI Gel 2
Rabu 6 13 20 27
Kamis 7 14 21 28 11 s.d. 16 Perkiraan USBN
Jum'at 1 8 15 22 29 18 s.d. 30 Ujian Kompetensi kelas XII
Sabtu 2 9 16 23 30 25 s.d. 28 Gladi UNBK 2018/2019
Minggu 3 10 17 24 31
 132

April 2019 Tanggal Ket

Senin 1 8 15 22 29 8 s.d. 11 UNBK 2018/2019
Selasa 2 9 16 23 30 3 Isro' Mi'raj 1440 H
Rabu 3 10 17 24 8 s.d.30 Prakerin kelas XI Gel 3
Kamis 4 11 18 25
Jum'at 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
Minggu 7 14 21 28

Mei 2019 Tanggal Ket

Senin 6 13 20 27 1 Hari Buruh
Selasa 7 14 21 28 2 s.d. 3 Prakerin kelas XI Gel 3
Rabu 1 8 15 22 29 4 s.d. 7 Libur Awal Puasa
Kamis 2 9 16 23 30 27 s.d. 30 Kegiatan Pondok Ramadhan
Jum'at 3 10 17 24 31 30 Kenaikan Isa Al Masih
Sabtu 4 11 18 25 31 Libur Hari Raya
Minggu 5 12 19 26 13 s.d. 20 PAT 2018/2019

Juni 2019 Tanggal Ket

Senin 3 10 17 24 1 Hari Lahir Pancasila
Selasa 4 11 18 25 4 s.d 13 Libur Hari Raya
Rabu 5 12 19 26 5 dan 6 Hari Raya Idul Fitri 1440 H
Kamis 6 13 20 27 22 Penerimaan Raport
Jum'at 7 14 21 28 24 s.d.29 Libur Semseter Genap
Sabtu 1 8 15 22 29
Minggu 2 9 16 23 30

Juli 2019 Tanggal Ket

Senin 1 8 15 22 29 1 s.d. 13 Libur Semester Genap
Selasa 2 9 16 23 30 15 Awal Tahun Pelajaran 2019/2020

Rabu 3 10 17 24 31
Kamis 4 11 18 25
Jum'at 5 12 19 26
Sabtu 6 13 20 27
Minggu 7 14 21 28
1