Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
TINGKAT LITERASI KEUANGAN DI KALANGAN GURU

SMA DIKOTA YOGYAKARTA DITINJAU DARI MASA
KERJA, GAYA HIDUP, DAN MATA PELAJARAN YANG
DIAMPU
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus
Pendidikan Ekonomi
Oleh:
PANDU DAMAR SAKSONO
NIM: 141324022
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI
JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Saya mengucapkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat
rahmat dan karunianya saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
Dengan rasa tulus, karya ini saya persembahkan sebagai ungkapan rasa
terimakasih saya kepada:
1. Kedua orangtua saya, Ibu Nicola Widyaningsih dan bapak Eko
Sulihantoro atas doa, dukungan, semangat, kesabaran dan segalanya
sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Adik saya Hayungning Tyas Saksono yang selalu memberikan dukungan,
doa, dan semangat tiada henti.
3. Teman-teman Pendidikan Ekonomi 2014.
4. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.
iv
MOTTO
“Gantungankan cita-cita mu setinggi langit. Bermimpilah setinggi langit. Jika
engkau jatuh, Engkau akan jatuh di antara bintang-bintang”
-Dr. H.C Ir. H. Soekarno
“Anak-anak hidup dan tumbuh sesuai kodratnya sendiri. Pendidik hanya dapat
merawat dan menuntun tumbuhnya kodrat itu”
-Ki Hadjar Dewantara-
“Jangan hidup mengikuti jejak orang lain yang tak berujung, Buatlah hidupmu
sendiri dan tinggalkan jejak”
-Pandu Damar Saksono-
v
vi
vii
ABSTRAK
TINGKAT LITERASI KEUANGAN

DI KALANGAN GURU SMA DI KOTA YOGYAKARTA DITINJAU DARI
MASA KERJA, GAYA HIDUP DAN MATA PELAJARAN YANG
DIAMPU
Pandu Damar Saksono

Universitas Sanata Dharma
2019
Penelitian ini bertujuan untuk menguji menganalisis perbedaan tingkat

literasi keuangan di kalangan guru SMA di Kota Yogyakarta ditinjau dari: (1)
masa kerja, (2) gaya hidup, dan (3) mata pelajaran yang diampu.
Penelitian ini merupakan studi komparatif. Penelitian dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Banguntapan dan SMA Negeri 10 Yogyakarta. Populasi penelitian
meliputi seluruh guru yang ada di SMA Negeri 1 Banguntapan dan SMA Negeri
10 Yogyakarta. Sampel penelitian berjumlah 72 guru dan diambil dengan teknik
sampel jenuh. Data dikumpulkan dengan tes literasi keuangan dan angket gaya
hidup. Analisis data menggunakan One Way Anova.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) tidak ada perbedaan tingkat literasi
keuangan di kalangan guru SMA di Kota Yogyakarta ditinjau dari masa kerja; (2)
tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan di kalangan guru SMA di Kota
Yogyakarta ditinjau dari gaya hidup; dan (3) tidak ada perbedaan tingkat literasi
keuangan di kalangan guru di Kota Yogyakarta ditinjau dari mata pelajaran yang
diampu.
Kata kunci: literasi keuangan, masa kerja, gaya hidup, dan mata pelajaran
yang diampu.
viii
ABSTRACT
THE ANALYZE OF FINANCIAL LITERACY LEVEL DIFFERENCES

AMONG SENIOR HIGH SCHOOL TEACHERS IN YOGYAKARTA BASED
ON YEAR OF SERVICE, LIFESTYLE, AND SUBJECT TAUGHT
Pandu Damar Saksono

Sanata Dharma University
2019
This research aims to determine and analyze the difference of financial

literacy level among Senior High School teachers in Yogyakarta based on: (1)
year of service, (2) lifestyle, and (3) subject taught.
This study is a comparative study. This research was conducted in SMA
Negeri 1 Banguntapan and SMA Negeri 10 Yogyakarta. The research population
is all teachers in SMA Negeri 1 Banguntapan and SMA Negeri 10 Yogyakarta.
The research sample covered 72 teachers chosen by saturated sampling
technique. The data collection methods were test for measuring financial literacy
and a questionnaire for gathering lifestyle data. The data analysis technique was
One-Way Anova.
The results of data analysis showed that: (1) there was no financial literacy
level difference among the Senior High School teachers in Yogyakarta based on
their tenure (2) there was no financial literacy level difference among the teachers
based on their lifestyle, and (3) there was no financial literacy level difference
among the teachers based on their subject taught.
Keywords: teachers’ financial literacy, job tenure, lifestyle, and subjects taught.
ix
x
xi
Daftar Isi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ..................................... vi
HALAMAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................................................... vii
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
ABSTRACT ....................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ..................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiv
BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 2

A. Latar Belakang ...................................................................... 5
B. Batasan Masalah.................................................................... 5
C. Rumusan Masalah ................................................................. 5
D. Tujuan Penelitian .................................................................. 5
E. Manfaat Penelitian ................................................................ 6
F. Definisi Operasional6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 8
A. Landasan Teori ...................................................................... 8
B. Penelitian Sebelumnya .......................................................... 22
C. Kerangka Berfikir.................................................................. 25
D. Hipotesis................................................................................ 26
xii
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 27

A. Jenis Penelitian ...................................................................... 27
B. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................... 27
C. Subjek dan objek Penelitian .................................................. 28
D. Populasi, Sampel dan Penarikan Sampel .............................. 28
E. Operasional Variabel ............................................................. 29
F. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 35
G. Instrumen Penelitian.............................................................. 36
H. Teknik Pengujian Instrumen ................................................. 38
I. Teknik Analisis Data ............................................................. 43
BAB IV GAMBARAN UMUM ................................................................... 51
A. Data Lokasi Penelitian .......................................................... 51
B. Data Lembaga Sekolah ......................................................... 62
BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ................................................. 66
A. Deskriptif Data ...................................................................... 67
B. Analisis Data ......................................................................... 73
BAB VIKESIMPULAN, SARAN DAN
KETAERBATASAN .................................................................................... 90
A. KESIMPULAN ..................................................................... 90
B. SARAN ................................................................................. 91
C. KETERBATASAN ............................................................... 92
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 94
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pedoman Skor Variabel Literasi Keuangan……………. 31

Tabel 3.2 Indikator Masa Kerja…………………………………... 32
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Literasi Keuangan……... 36
Tabel 3.4 Kisi-kisi Gaya Hidup…………………………………... 37
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Instrumen Literasi Keuangan……… 39
Tabe 3.6 Uji Validitas Instrumen Gaya Hidup…………………... 40
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Literasi Keuangan…… 43
Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Gaya Hidup………….. 43
Tabel 3.9 Indikator Literasi Keuangan…………….……………… 44
Tabel 3.10 Indikator Gaya Hidup…………………………………... 45
Tabel 3.11 Indikator Masa Kerja…………………………………… 46
Tabel 3.12 Indikator Mata Pelajaran Yang Diampu………………... 46
Tabel 4.1 Struktur Kurikulum Kelas X…………………………… 54
Tabel 4.2 Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII IPA…………….. 55
Tabel 4.3 Struktur Kurikulum XI dan XII IPS……………………. 56
Tabel 4.4 Kepala Sekolah dan Wakil Sekolah……………………. 57
Tabel 4.5 Nama Guru dan mata pelajaran yang diampu…….......... 58
Tabel 4.6 Nama dan Status Guru…………………………………. 63
Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Masa Kerja……………………….. 67
Tabel 5.2 Kelas Interval Gaya Hidup……………………………... 68
Tabel 5.3 Hasil Pengelolaan Data Gaya Hidup…………………… 69
Tabel 5.4 Distribusi frekuensi Mata Pelajaran Yang Diampu……. 70
Tabel 5.5 Indikator Tingkat Literasi Keuangan…………………... 71
Tabel 5.6 Hasil Pengelolaan data Literasi Keuangan…………….. 72
Tabel 5.7 Uji Normalitas Data Literasi Keuangan guru………….. 73
Tabel 5.8 Uji Normalitas Masa Kerja…………………………….. 74
Tabel 5.9 Uji Normalitas Variabel Gaya Hidup…………………... 75
Tabel 5.10 Uji Normalitas Mata Pelajaran Yang Diampu…………. 76
Tabel 5.11 Uji Homogenitas……………………………………….. 77
Tabel 5.12 Hasil One way anova Tingkat Literasi Keuangan Guru.. 79
Tabel 5.13 Hasil Uji One Way Anova Gaya Hidup……………….. 81
Tabel 5.14 Hasil One Way Anova Mata Pelajaran Yang Diampu…. 83
Tabel 5.15 Hasil Uji One Way Anova Hasil Masa Kerja………….. 84
Tabel 5.16 hasil olah gaya hidup…………………………………… 86
Tabel 5.17 Hasil olah data mata pelajaran…………………………. 88
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner untuk Uji Validitas dan penelitian………. 93

Lampiran 2 Data Uji Vailiditas………………………………….. 99
Lampiran 3 Uji Validitas dan Uji Reabilitas…………………….. 110
Lampiran 4 Uji Normalitas………………………………………. 114
Lampiran 5 Uji Hipotesis………………………………………... 116
Lampiran 6 Surat Izin Penelitian………………………………… 119
xv
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kecerdasan dalam literasi keuangan (financial) dalam persaingan
modern saat ini mutlak diperlukan oleh masyarakat. Dipandang perlu, karena
kecerdasan financial meliputi bagaimana seseorang mengelola keuangannya
yang dimiliki dengan baik. Yang dimaksud dengan mengelola keuangan yang
baik adalah dapat membuat perencanaan keuangan jangka pendek maupun
jangka panjang. Hal ini merupakan tanggung jawab untuk bisa memenuhi
kebutuhan dan keinginan. Kebutuhan dasar manusai seperti makan, mium,
tempat tingggal dan pakaian. Sedngan keinginan manusia sangat beragam
bergantung pada pekerjaan dan gaya hidup.
Literasi keuangan sebagai kemampuan untuk membaca, menganalisa,
mengelola, dan berkomunikasi mengenai kondisi keuangan pribadi yang
mempengaruhi kesejahteraan secara materi, Vitt et al. (2000). Pengelolaan
keuangan menjadi penting bagi setiap individu, karena merupakan bentuk
kecerdasan dalam pengelolaan aset keuangan pribadi. Pengelolaan keuangaan
perlu dilakukan secara dispilin dan terencana, sehingga tujuan yang
direncanakan dapat terealisasi. Menurut Karvof ( dikutip dalam Sina dan Noya,
2012:173) keputusan keuangan pribadi meliputi: 10 persen dari total
pendapatan dialokasikan untuk amal, 20 persen dialokasikan untuk pendidikan
dan proteksi, 30 persen dialokasikan untuk investasi, dan 40 persen
dialokasikan biaya hidup.
2
Pengelolaan keuangan pribadi identik dengan literasi keuangan.
Menurut survei nasional dan inklus yang dilakukan OJK literasi keuangan
pada tahun 2016 menunjukan komposit sebesar 29,7%, konvesional 29,5% dan
syariah sebesar 8,1%. Indeks literasi keuangan masyarakat Indonesia menurut
Chen dan Volpe menunjukan pengetahuan yang masih rendah yaitu dibawah
60%. Sehingga masyarakat Indonesia masih mudah tertipu adanya penawaran
investasi yang berkedok pengambilan tingkat bunga besar. Maraknya investasi
ilegal membuat Otoritas Jasa Keuangan (OJK) sebagai lembaga mengatur,
mengawasi, dan melindungi lembaga keuangan gencar melakukan sejumlah
edukasi kepada masyarakat agar lebih mewaspadai terhadap kegiatan illegal.
Secara khusus bidang pegawai dan profesi memiliki literasi keuangan
yang rendah sebesar 39,9%. Guru termasuk kategori pegawai dan profesional
sehingga guru memiliki literasi yang tergolong rendah. Rendahnya literasi
keuangan guru dapat disebabkan oleh gaya hidup, masa kerja dan mata
pelajaran yang diampu. Gaya hidup sebagai pola yang digunakan orang untuk
hidup dan menghabiskan waktu serta uang, Miniard (199:55). Hal tersebut
menunjukan bahwa gaya hidup mempengaruhi keputusan seseorang untuk
mengelola uang atau menggunakan uang. Masa kerja adalah jangka waktu
orang sudah bekerja pada suatu kantor, organisasi dan sebagainya, (Depdikbud,
632). Masa kerja orang dikelompokan dalam tiga kategori yaitu masa kerja
juior, masa kerja madya, dan masa kerja senior. Dari kategori tersebut
menggambarkan lamanya guru bekerja. Semakin lama seorang guru bekerja
maka pengetahuan tentang literasi keuangan tinggi. Mata pelajaran yang

diampu adalah suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar
siswa, yang berisi serangkai peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian
rupa untuk mendukung dan mempengaruhi terjadinya proses belajar siswa
yang bersifat internal. Setiap guru mengampu mata pelajaran yang berbeda-
beda, dalam penelitian ini dibedakan menjadi guru ekonomi dan non ekonomi.
Secara umum guru ekonomi dipandang memiliki pengetahuan tentang literasi
keuangan lebih tinggi dibandingkan guru non ekonomi. Masyarakat di kota
Yogyakarta tergolong pada tingkat literasi keuangan yang rendah (berdasarkan
kategori Chen dan Volpe) sebesar 38,5%. Berdasarkan uraian mengenai
tingkat literasi keuangan tersebut peneliti ingin mengetahui tingkat literasi
keuangan guru ditinjau dari masa kerja, gaya hidup dan mata pelajaran yang
diampu. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA
Negeri 1 Banguntapan. Penelitian ini diberi judul: “Tingkat Literasi Keuangan
Guru di Kalangan Guru Dikota Yogyakarta Ditijau dari Masa Kerja, Gaya
Hdiup, dan Mata Pelajaran Yang Diampu”.
B. Batasan Masalah
Dari uraian permasalahan di atas, maka peneliti merumuskan masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut :
1. Tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari masa kerja guru.
2. Tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari gaya hidup.
3. Literasi keuangan guru ditinjau dari mata pelajaran yang diampu.

C. Rumusan Masalah
1. Apakah ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru SMA ditinjau dari masa
kerja?
2. Apakah ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru SMA ditinjau dari gaya
hidup?
3. Apakah ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru SMA ditinjau dari mata
pelajaran yang diampu?
D. Tujuan Penelitian
Berdaarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk menganalisis:
1. Perbedaan tingkat literasi keuangan SMA ditinjau dari masa kerja
2. Perbedaan tingkat literasi keuangan SMA ditinjau dari gaya hidup
3. Perbedaan tingkat literasi keuangan SMA ditinjau dari mata pelajaran yang
diampu
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat diharapkan memberikan sumbangan dalam
meningkatkan ilmu pengetahuan khususnya dalam bidang ilmu manajemen
keuangan.
2. Manfaat Bagi Pemerintah Daerah
Untuk memberikan informasi yang bermanfaat dalam keputusan ekonomi,
sosial dan politik.
3. Untuk alat akuntabilitas publik.
Untuk memberikan informasi yang berguna dalam mengevaluasi kinerja
guru.sekolah SMAdikota Yogyakarta.
4. Bagi Kalangan Peneliti
Menambah refleksi bukti empiris serta menjadi rekomendasi untuk peneliti
pada masa yang akan datang tentang literasi keuangan.
F. Definisi operasional
1. Literasi Keuangan
Literasi keuangan adalah pengetahuan tentang kemampuan seorang guru
mengelola keuangan. Dalam penelitian ini literasi keuangan dikelompokan
menjadi 3 terdiri yaitu tinggi, sedang, rendah.
2. Gaya Hidup
Gaya hidup adalah kecenderungan pola konsumsi diterapkan seorang guru
dalam kehidupan sehari-hari. Gaya hidupdibedakan menjadi 3 kategori yaitu
sederhana, sedang (cukup) dan mewah.
3. Masa Kerja Guru
Masa kerja adalah lamanya seorang guru bekerja di sekolah. Masa kerja
dikelompokan menjadi 3 yaitu pemula, madya dan senior.

4. Mata Pelajaran yang diampu
Mata pelajaran yang diampu adalah kelompok mata pelajaran yang di ampu
oleh seorang guru. Guru yang mengampu mata pelajaran ekonomi dan non
ekonomi yang menjadi target peneliti.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Tingkat Literasi Keuangan
Literasi keuangan menjelaskan bagaimana kemampuan seseorang untuk
memproses informasi ekonomi yang diperoleh dan membuat keputusan untuk
membuat perencanaan keuangan, akumulasi keuangan, pension dan hutang.
Chen dan Volpe Menyatakan bahwa kategori tingkat literasi dibedakan menjadi
: kurang dari 60 persen berati individu memiliki tingkat literasi rendah, 60
sampai 79 persen berarti individu memiliki tingkat literasi sedang, dan lebih
dari 80 persen berarti individu memiliki tingkat literasi keuangan tinggi. Chen
dan Volpen membagi literasi keuangan menjadi 4 bagian yaitu General
personal finance knowledge (pengetahuan tentang keuangan pribadi secara
umum) meliputi:
a. Pemahaman beberapa hal yang berkaitan dengan pengetahuan dasar tentang
keuangan pribadi.
b. Savings and borrowing (tabungan dan pinjaman), bagian ini meliputi
pengetahuan yang berkaitan dengan tabungan dan pinjaman seperti
penggunaan kartu kredit.
c. Insurance (asuransi), bagian ini meliputi pengetahuan dasar asuransi, dan
produk-produk asuransi seperti asuransi jiwa dan asuransi kendaraan bermotor.
8
d. Investment (investasi), bagian ini meliputi pengetahuan tentang suku bunga
pasar, reksadana, dan risiko investasi.
Penelitian Chen dan Volpe (1998) kemudian dikembangkan dengan
menambahkan aspek keuangan. Dalam financial literacy aspek keuangan yaitu:
a. Basic personal finance
Dalam basic personal finance mencakup berbagai pemahaman dasar
seseorang dalam suatu system keuangan seperti perhitungan Bunga sederhana,
bunga majemuk, inflasi, nilai waktu, likuiditas asset dan lain-lain.
b. Money Management (pengelolaan uang)
Money Management mempelajari bagaimana seseorang Individu
mengelola uang pribadi mereka. Semakin banyak pemahaman mengenai
financial literacy maka semakin baik pula individu tersebut mengelola uang
pribadi mereka.
c. Credit and debit management
Manajemen perkreditan adalah suatu rangkaian kegiatan dan komponen
yang saling berhubungan satu dengan yang lain sistematis dalam proses
pengumpulan dan penyajian informasi perkreditan suatu bank. Berdasarkan
UU No. 10 Tahun 1998 tentang perubahan atas UU No. 7 tahun 1992 tentang
perbankan, kredit adalah penyediaan uang atau tagihan yang disamakan,
berdasarkan persetujuan atau kesepakatan antar bank dengan pihak lain yang
mewajibkan pihak peminjam untuk melunasi utangnya setelah jangka waktu
tertentu dengan pemberian bunga.
9
10
Manajemen hutang atau debit management merupakan proses pembayaran
hutang dengan melibatkan pihak ketiga untuk membantu peminjaman hutang.
Untuk lebih memudahkan mengatur hutang lebih baik jika dibuat debt
management plan. Debt management plan berupa langkah-langkah atau proses
dimana pihak ketiga membantu pengelolaan hutang dari seseorang.
d. Saving and investment
Tabungan (saving) merupakan bagian dari pendapatan masyarakat yang
tidak dipergunakan untuk kegiatan konsumsi, sedangkan bagian dari tabungan
yang dipergunakan untuk kegiatan ekonomi (menghasilkan barang dan jasa)
yang menguntungkan disebut investasi (insvestment).
e. Risk management
Risiko adalah sesuatu yang muncul akibat adanya suatu ketidakpastian.
Beritkut merupakan beberapa pengetian dari resiko:
1) Risiko diartikan sebagai ketidakpastian atau kemungkinan adanya kerugian
finansial (milner).
2) Risiko adalah suatu variasi dari hasil-hasil yang dapat terjai selama periode
tertentu. (Wiliam dan Richard)
3) Risiko adalah ketidakpastian (uncertainty) yang mungkin melahirkan peristiwa
kerugian (loss).
4) Risiko adalah ketidakpastian atas terjadinya suatu peristiwa
5) Risiko merupakan penyebaran/penyimpangan hasil actual dari yang diharapan
(Darmawi)
10
11
Banyak cara yang dilakukan oleh indvidu untuk mengurangi risiko dari
kepastian. Cara yang dilakukan oleh individu disebut manajemen dari
ketidakpastian. Cara dilakukan oleh disebut manajemen risiko. Manajemen
risiko adalah pelaksanaan risiko adalah pelaksanakan fungsi-fungsi manajemen
dalam penanggulangan risiko, terutama risiko yang dihadapi oleh
organisasi/perusahaan, keluarga dan masyrakat (Djojosoedarso,2003:4).
Manajemen risiko bertujuan untuk mengelola risiko sehingga kerugian yang
dialami dapat diminimalisir atau keuntungan yang akan diperoleh dapat
dioptimalkan. Didalam manajemen terdiri dari tiga proses yaitu (Budiono,
2014:14).
1) Identitas risiko
Di dalam proses ini diidentifikasikan risiko-risiko apa yang akan dihadapi.
Identitas dilakukan dengan melakukan penelusuran sumber resiko sampai
terjadinya peristiwa yang tidak diinginkan.
2) Evaluasi dan pengukuran risiko
Evaluasi dilakukan untuk memahami karakteristik risiko dengan baik.
Dengan mengendalikan risiko tersebut dengan baik. Evaluasi dilakukan dengan
melakukan pengukuran risiko yang dihadapi.
3) Pengelolaan risiko
Pengelolaan risiko juga merupakan komponen yang penting dalam
melakukan suatu pengelolaan. Jika pengelolaan risiko gagal dilakukan maka
kerugian yang akan ditimbulkan dari risiko tersebut akan semakin besar.
11
12
2. Gaya hidup
a. Gaya Hidup
Perilaku Gaya Hidup adalah perilaku seseorang yang tidak lagi
berdasarkan pada pertimbangan yang rasional, kecenderungan materialistik,
hasrat yang besar untuk memiliki benda-benda mewah dan berlebihan dan
pengguna segala yang dianggap paling mahal dan didorong oleh semua
keinginan untuk memenuhi hasrat kesenangan semata. Berkonsumsi dalam hal
ini tidak lagi dilakukan karena produk tersebut memang dibutuhkan, namun
berkonsumsi dilakukan karena alasan-alasan lain seperti sekedar mengikuti
arus mode, hanya ingin mencoba produk baru, ingin memperoleh pengakuan
sosial dan sebagainnya. (Wahyudi 2013:30). Perilaku konsumen dalam
melakukan kegiatan konsumsi dipengaruhi oleh banyak hal. Menurut Setiadi
(2013 : 10) ada beberapa faktor yang mempengaruhi perilaku konsumen yaitu
faktor kebudayaan (kebudayaan, subbudaya, kelas sosial), faktor sosial
(kelompok referensi, keluarga, peran dan status), faktor pribadi (Umur dan
tahapan dalam siklus hidup, pekerjaan, keadaan ekonomi, gaya hidup,
kepribadian dan konsep diri), faktor psikologis (motivasi, persepsi, proses
belajar, kepercayaan dan sikap). Hal-hal yang mengindikasikan konsumen
berperilaku konsumtif adalah sebagai berikut. (1) Membeli produk karena
iming-iming hadiah. (2) Membeli produk karena kemasannya menarik. (3)
Membeli produk demi menjaga penampilan diri dan gengsi. (4) Membeli
produk atas pertimbangan harga (bukan atas dasar manfaat atau kegunaannya).
(5) Membeli produk hanya sekedar menjaga simbol status. (6) Memakai
12
13
produk karena unsur konformitas terhadap model yang mengiklankan. (7)
Munculnya penilaian bahwa membeli produk dengan harga mahal akan
menimbulkan rasa percaya diri yang tinggi. (8) Mencoba lebih dari dua produk
sejenis merek berbeda, (Sumartono 2002: 119).
b. Perilaku Gaya Hidup
Menurut Sumartono (2002:119), definisi perilaku konsumtif variatif, tetapi
pada intinya muara dari pengertian perilaku konsumtif adalah membeli barang
tanpa pertimbangan rasional atau bukan atas dasar kebutuhan pokok. Secara
operasional, indikator perilaku konsumtif yaitu:
1) Membeli produk karena iming-iming hadiah. Individu membeli suatu
barang karena adanya hadiah yang ditawarkan jika membeli barang tersebut.
2) Membeli produk karena kemasannya menarik. Konsumen remaja sangat
mudah terbujuk untuk membeli produk yang dibungkus dengan rapi dan dihias
dengan warna-warna yang menarik. Artinya motivasi untuk membeli produk
tersebut hanya karena produk tersebut di bungkus dengan rapi dan menarik.
3) Membeli produk demi menjaga penampilan diri dan gengsi. Konsumen
guru mempunyai keinginan membeli yang tinggi, karena pada umumnya guru
mempunyai ciri khas dalam berpakaian, berdandan, gaya rambut, dan
sebagainya dengan tujuan agar remaja selalu bertampilan berpenampilan yang
dapat menarik perhatian orang lain. Remaja membelanjakan uangnya lebih
banyak untuk menunjang penampilan diri.
13
14
4) Membeli produk atas perimbangan harga (bukan atas dasar manfaat atau
kegunaanya). Konsumen remaja cenderung menggunakan segala hal yang
dianggap paling mewah.
5) Membeli produk hanya sekedar menjaga simbol status.Guru mempunyai
kemampuan membeli yang tinggi baik dalam berpakaian, berdandan, gaya
rambut dan sebagainya sehingga hal tersebut dapat menunjang sifat eksklusif
dengan barang yang mahal dan memberi kesan berasal dari kelas sosial yang
lebih tinggi. Dengan membeli suatu produk dapat memberikan simbol status
agar kelihatan lebih karena di mata orang lain.
6) Memakai produk karena untur konformitas terhadap model yang
mengiklankan. guru cenderung meniru perilaku tokoh yang diidolakannya
dalam bentuk menggunakan segala sesuatu yang dapat dipakai tokoh idolanya.
guru juga cenderung memakai dan mencoba produk yang ditawarkan bila ia
mengidolakan publik figur produk tersebut.
7) Munculnya penilaian bahwa membeli produk dengan harga mahal akan
menimbulkan rasa percaya diri yang tinggi. Remaja sangat terdorong untuk
mencoba suatu produk karena mereka percaya apa yang dikatakan oleh iklan
yaitu dapat menimbulkan rasa percaya diri. Dengan membeli produk yang
mereka anggap dapat mempercantik penampilkan fisik, mereka akan menjadi
percaya diri.
8) Mencoba lebih dari dua produk sejenis (merek berbeda). Remaja akan
cenderung menggunakan produk jenis sama dengan merek yang lain dari
14
15
produk sebelumnnya ia gunakan, meskipun produk tersebut belum habis
dipakainya.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa ada indikator yang mendasari
perilaku konsumtif pada guru, yaitu membeli produk karena iming-iming
hadiah, membeli produk karena kemasannya menarik, membeli produk demi
menjaga penampilan diri dan gengsi, membeli produk atas pertimbangan harga,
membeli produk atas pertimbangan harga, membeli produk hanya sekedar
menjaga simbol status, memakai produk karena unsur konformitas terhadap
model yang mengiklankan, munculnya penilaian bahwa membeli produk
dengan harga mahal akan menimbulkan rasa percaya diri yang tinggi, mencoba
lebih dari dua produk sejenis (merek berbeda).
c. Faktor-faktor perilaku pembelian konsumen
1) Faktor Sosiologis
Status sosial Ekonomi Orang Tua menurut (Aprilia&Hartoyo 2013:13)
dalam mengatur status sosial seseorang di masyarakat, biasanya dipakai
penggolongan-penggolongan tertentu yang berdasarkan : ukuran kekayaan,
kekuasaan, kehormatan, ilmu pengetahuan, ketokohan dan popularitas. Seorang
remaja dari keluarga dengan status ekonomi yang tinggi secara tidak langsung
dapat mempengaruhi perilaku konsumtif. Dukungan finansial yang cukup
cenderung membuat seseorang mudah untuk membelanjakan uangnya. Seperti
yang dijelaskan diatas popularitas dari orang tua juga termasuk dalam faktor
sosiologis ini. Seperti yang dijelaskan di atas popularitas dari orang dari orang
tua juga termasuk dalam faktor sosiologis ini. Seperti contoh orang anak yang
15
16
berasal dari keluarga yang terpandang atau orang tuanya merupakan keluarga
yang banyak dikenal oleh banyak orang, akan memperhatikan penampilkan dan
gaya berbusana untuk menjaga popularitas dan kelas sosialnya.
2) Faktor Kebudayaan
Kebudayaan mempunyai pengaruh paling luas dan mendalam terhadap
perilaku konsumen. Terdiri dari budaya, sub budaya dan kelas sosial. Budaya
yang merupakan karakter paling penting dari suatu sosial yang
membedakannya dari kelompok budaya lain menjadi penentu dan keinginan
dan perilaku yang paling mendasar. Masing-masing budaya terdiri dari dari sub
budaya yang memberikan lebih banyak ciri-ciri dan sosialisasi. Sub budaya
adalah suatu kelompok homegeny atas sejumlah orang yang terbagi menjadi
beberapa bagian dari kesulurahan suatu budaya. Masyarakat dalam suatu
budaya dan subbudaya sesungguhnya terbagian dalam srata atau kelas sosial.
Kelas sosial merupakan sekelompok orang yang sama-sama
mempertimbangkan secara dekat persamaan diantara mereka sendiri.
3) Faktor Sosial
Pada umumnya konsumen sering meminta pendapat orang sekitar dan
lingkunganya tentang produk apa saja yang harus dibeli. Karena itulah
lingkungan sosial memberikan pengaruh terhadap perilaku konsumen. Faktor
sosal terdiri dari 3 bagian yaitu : kelompok acuan, keluarga dan peran.
Kelompok acuan adalah semua kelompok yang memiliki pengaruh langsung
terhadap sikap/perilaku seseorang. Dengan pendapat yang diperoleh dari suatu
16
17
kelompok maka konsumen dapat membuat keputusan konsumsi. Keluarga
sebagai organisasi pembeli konsumen yang paling penting juga berpengaruh
secara langsung terhadap keputusan seseorang dalam membeli barang sehari-
hari. Sedangkan peran meliputi keinginan yang diharapkan akan dilakukan
seseorang. Suatu produk atau merk dapat menggambarkan peran dan status
pemakainnya.
4) Faktor Pribadi
Mulai dari bayi hingga dewasa dan menjadi tua, manusia selalu
membutuhkan barang dan jasa. Pilihan barang yang dibeli secara otomatis
dipengaruhi oleh keadaan ekonomi dan gaya hidup yang bersangkutan. Gaya
hidup adalah cara hidup seseorang yang terlihat melalui aktivitas sehari-hari,
minat dan pendapat seseorang. Seseorang dengan pendapatan yang tinggi dan
gaya hidup mewah tentunya akan menentukan pilihan pada barang dan jasa
yang berkualitas. Selain itu kepribadian dan konsep diri juga mempengaruhi
pilihan produk. Konsep diri adalah bagaimana konsumen memperepsikan diri
mereka sendiri, yang meliputi sikap, presepsi, keyakinan dan evaluasi diri.
Karena sangat berguna dalam menganalisis perilaku konsep sehingga banyak
perusahaan menggunakan konsep yang berhubungan dengan kepribadian
seseorang.
3. Masa Kerja
Menurut kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdikbud, 1995 : 632) masa
kerja adalah jangka waktu orang sudah bekerja pada suatu kantor, badan dan
17
18
sebagainya). Bagai seseorang guru tempat kerja (instansinya) adalah dan tugas
pokoknya adalah mengajar bidang studi tertentu. Dalam melaksanakan tugas
seseorang guru tidak jarang mendapatkan tugas lebih banyak pula tugas-
tugasnya yang pernah diterima dan dilaksanakan.
Masa kerja merupakan salah satu alat yang dapat mempengaruhi
kemampuan seseorang, dengan melihat masa kerjanya kita dapat mengetahui
telah berapa lama seseorang bekerja dan kita dapat menilai sejauh mana
pengalamannya (Bachori, 2006). Menyatakan bahwa masa kerja yang lama
akan cenderung membuat seorang pegawai lebih merasa betah dalam suatu
organisasi, hal ini disebabkan diantaranya karena telah beradaptasi dengan
lingkungan yang cukup lama sehingga seorang pekerja akan merasa nyaman
dengan pekerjaannya. Penyebab lain juga dikarenakan adanya kebijakan dari
instansi atau perusahaan mengenai jaminan hidup di hari tua. (Kreitner dan
Kinicki 2004).
Pengalaman untuk kewaspadaan terhadap kecelakaan bertambah sesuai
dengan usia, masa kerja di perusahaan dan lamanya bekerja ditempat kerja
yang bersangkutan. Tenaga kerja yang baru biasanya belum mengetahui secara
mendalam pekerjaan dan keselamatannya, selain itu tenaga kerja baru
mementingkan selesainya sejumlah pekerjaan yang diberikan kepada mereka.
Dalam suatu perusahaan pekerja-pekerja baru yang kurang pengalaman sering
mendapat kecelakaan sehingga perhatian khusus perlu diberikan kepada
mereka. Lama kerja seseorang dapat dikaitkan dengan pengalaman yang
didapatkan di tempat kerja. Semakin lama seorang pekerja semakin banyak
18
19
pengalaman dan semakin tinggi pengetahuannya dan ketrampilannya. Masa
kerja yang lebih lama menunjukkan pengalaman yang lebih seseorang
dibandingkan dengan rekan kerja lainnya, sehingga sering masa
kerja/pengalaman kerja menjadi pertimbangan sebuah perusahaan dalam
mencari pekerja. (Rivai, 2009).
a. Faktor-faktor masa kerja
Menurut Hani (2007), faktor-faktor yang mempengaruhi masa kerja
diantaranya:
1) Tingkat kepuasan kerja
2) Stres lingkungan kerja
3) Pengembangan karir
4) Kompensasi hasil kerja
4. Mata Pelajaran Yang Diampu
Menurut Aununrrahman (2010:34), mata pelajaran/pembelajaran adalah
suatu sistem yang bertujuan untuk membantu proses belajar siswa, yang berisi
serangkaian peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian rupa untuk
mendukung dan mempengaruhi terjadinya proses belajar siswa yang bersifat
internal. Mata pelajaran/pembelajara suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang
saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran”. Pembelajaran
tidak dapat diartikan secara sederhana sebagai alih informasi pengetahuan dan
keterampilan ke dalam benak siswa. Pembelajaran yang efektif membantu
siswa menempatkan diri dalam situasi dimana mereka mampu melakukan
19
20
kontruksi-kontruksi pemikirannya dalam situasi wajar, alami, dan mampu
mengekspresikan diri secara tepat apa yang mereka rasakan dan mampu
melaksanakannya. Hamalik (1998:57)
B. Penelitian Sebelumnya
Peneliti menemukan penelitian sebelumnya yang kurang lebih memiliki
variable yang sama dengan penelitian. Penelitian tersebut adalah :
1. Jhon Fiesgrald Wungow, “Pengaruh Tingkat Pendidikan, Masa Kerja,
Pelatihan dan Jabatan terhadap Kualitas Laporan Keuangan Pemerintah
Kabupaten Minhasa Selatan”
Hasil penelitian Pengaruh Masa Kerja terhadap Kualitas Laporan Keuangan
Pemerintah Daerah Berdasarkan hasil uji t yang dilakukan untuk melihat
pengaruh masa kerja terhadap kualitas laporan keuangan pemerintah daerah
diketahui bahwa masa kerja (X2) mempunyai tingkat signifikansi 0.563 yang
berarti nilai ini lebih besar dari 0.05, berdasarkan hal tersebut disimpulkan
bahwa secara parsial masa kerja tidak berpengaruh signifikan terhadap kualitas
laporan keuangan pemerintah daerah. Hal tersebut merupakan gambaran
bahwa tidak selamanya pegawai yang telah lama bekerja lebih menguasai
laporan keuangan daerah. Hal ini dapat diakibatkan oleh tingkat kejenuhan
pegawai tersebut. Pekerjaan berulang-ulang yang dilakukan secara terus-
menerus membuat pegawai menjadi jenuh.
Dikutip oleh Alinuari (2012), faktor internal terjadinya job burnout
(kejenuhan kerja) antara lain umur, jenis kelamin, masa kerja. Hasil penelitian
20
21
Alinuari (2012) menunjukkan hubungan masa kerja terhadap kejenuhan adalah
semakin lama masa kerja seorang pegawai maka kejenuhan kerja semakin
meningkat. Pegawai yang mengalami kejenuhan kerja akan mengakibatkan
kinerja (job performance) yang menurun sehingga output kerja mereka dapat
menurun pula (Gorji, 2011). Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Muzahid (2014),
Penelitian tersebut menyebutkan bahwa variabel masa kerja berpengaruh
signifikan terhadap kualitas laporan keuangan daerah. Hasil penelitian ini juga
tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Cahyadi (2009), penelitian
tersebut menyebutkan bahwa masa kerja berpengaruh positif dan signifikan
terhadap pemahaman atas laporan keuangan daerah. Hasil penelitian ini sejalan
dengan penelitian yang dilakukan oleh Eriva (2013), penelitian tersebut
menyebutkan bahwa masa kerja tidak berpengaruh signifikan terhadap
pemahaman laporan keuangan daerah.
2. Dias Kanserina, “PENGARUH LITERASI EKONOMI DAN GAYA HIDUP
TERHADAP PERILAKU KONSUMTIF MAHASISWA JURUSAN
PENDIDIKAN EKONOMI UNDIKSHA 2015”.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) pengaruh literasi ekonomi
terhadap perilaku konsumtif Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi
Undiksha, (2) pengaruh gaya hidup terhadap perilaku konsumtif Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha, (3) pengaruh literasi ekonomi dan
gaya hidup terhadap perilaku konsumtif Mahasiswa Jurusan Pendidikan
21
22
Ekonomi Undiksha. Subjek penelitian ini adalah Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Ekonomi Universitas Pendidikan Ganesha berjumlah 111
mahasiswa dengan objek perilaku konsumtif. Pengumpulan data dalam
penelitian ini menggunakan kuisioner dan dokumentasi dengan teknik
pengambilan sampel menggunakan stratified sampling. Metode yang
digunakan adalah deskriptif kuantitatif. Analisis data yang digunakan adalah
analisis regresi linier berganda. Hasil penelitian ini menunjukan (1) literasi
ekonomi (X1) berpengaruh negatif terhadap perilaku konsumtif (Y) Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha sebesar -2,470, (2) gaya hidup
berpengaruh positif terhadap perilaku konsumtif Mahasiswa Jurusan
Pendidikan Ekonomi Undiksha sebesar 12,839, (3) literasi Ekonomi (X1) dan
gaya hidup (X2) berpengaruh terhadap perilaku konsumtif (Y) Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Ekonomi Undiksha sebesar 85,453.
C. Kerangka Berfikir
Kemajuan dan perkembangan dalam bidang keuangan memberikan beban
tersendiri bagi setiap guru dalam mencapai kesejahteraan secara finansial
(financial well-being). Tidak dapat dipungkiri bahwa kebutaan akan
pengetahuan dasar ekonomi khususnya keuangan (financial literate)
memberikan kemungkinan yang besar bagi individu untuk mengambil
keputusan keuangan yang salah, dan demikian menjerumuskan guru dalam
masalah finansial, baik jangka pendek maupun jangka panjang. Masalah
finansial yang mungkin terjadi dalam dunia guru antara lain : tidak dapat
menyisihkan uang untuk ditabung, gagal dalam berinvestasi dengan bijak, dan
22
23
pada akhirnya kehabisan uang karena keterbatasan penghasilan sehingga
mungkin pada masa depan tidak memiliki kemandirian secara finansial.
Di dalam kehidupan guru, kewajiban utama untuk mendidik para siswa
dengan memberikan mata pelajaran seperti ekonomi maupu non ekonomi guru
juga memiliki kewajiban dalam mendidik dan mengajar. Sehingga seorang
guru harus memberikan pemahaman siswanya untuk menjadi individu yang
cerdas dalam mengelola keuangan dibangku sekolah. Penelitian ini
menunjukan bahwa pengetahuan dan pemahaman seorang guru mata pelajaran
ekonomi dan non ekonomi memiliki perbedaan. Secara khusus peneliti tingkat
literasi keuangan di kalangan guru SMA di kota Yogyakarta ditinjau dari masa
kerja, gaya hidup dan mata pelajaran yang diampu.
23
24
Gambar 2.1 Kerangka Penelitian
Tingkat Literasi
Keuangan
H1
H2 H3
Mata Pelajaran Yang

Masa Kerja
Gaya Hidup
Diampu
D. Hipotesis
H1 :Terdapat perbedaan tingkat literasi keuangan guru SMA kota Yogyakarta
ditinjau dari masa kerja.
ditinjau dari gaya hidup.
ditinjau dari mata pelajaran yang diampu.
24
25
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan studi komparatif dengan metode deskriptif
kuantitatif. Studi komparatif (comparative study) yaitu jenis penelitian yang
digunakan untuk membandingkan antara dua kelompok atau lebih dari suatu
variabel tertentu. Dalam penelitian ini peneliti ingin membandingkan tingkat
literasi keuangan guru mata pelajaran ekonomi dan non ekonomi ditinjau dari
gaya hidu, masa kerja dan mata pelajaran yang diampu.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelititan
a. Tempat penelitian yang dipilih merupakan tempat yang diharapkan
mampu memberikan informasi yang peneliti butuhkan dalam penelitian yang
diangkat. Penelitin akan dilakukan di SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA
Negeri 1 Banguntapan. Dengan alasanan ada perbedaan pengetahuan tingkat
literasi keuangan guru di SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA Negeri 1
Banguntapan.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada September - Oktober 2018
25
26
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Peneliti
Subjek penelitian adalah orang yang diminta untuk memberikan keterangan
tentang suatu fakta ata pendapat. Subjek yang diteliti dalam penelitian ini
adalah guru di SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA Negeri 1 Banguntapan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan guru mata pelajaran ekonomi dan
non-ekonomi karena guru tentunya telah lama mengajar sehingga memiliki
pengetahuan terkait dengan literasi keuangan ditinjau dari masa kerja, gaya
hidup dan mata pelajaran yang diampu oleh guru.
2. Objek Peneliti
Objek dalam penelitian ini adalah tingkat literasi keuangan di kalangan
guru SMA dikota Yogyakarta ditinjau dari masa kerja, gaya hidup dan mata
pelajaran yang diampu. Objek penelitian ini guru Ekonomi dan Non Ekonomi
SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA Negeri 1 Banguntapan.
D. Populasi dan Sampel dan Penarikan Sempel
Menurut Sugiyono (2014:119), populasi adalah wilayah generalisasi terdiri
atas subjek/objek yang mempunyai kualitas dan karakteristik yang ditetapkan
oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi
dalam penelitian ini adalah semua guru di SMA Negeri 10 Yogyakarta dan
SMA Negeri 1 Banguntapan. Jumlah populasi yaitu sebayak 72 guru, sehingga
peneliti menggunakan teknik penelitian sampel dengan metode sampling jenuh.
sampel jenuh teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi di gunakan
27
sebagai sampel. Istilah lain sampel jenuh adalah sensus di mana semua anggota
populasi dijadikan sampel (Sugiyono 2015). Menurut Sugiyono (2014:1220),
sampel adalah sebagai dari jumlah dan karektiristik yang dimiliki oleh populasi
tersebut. Sampel dalam peneltian ini adalah seluruh guru SMA egeri 10
Yogyakarta dan SMA Negeri 1 Banguntapan yaitu sebanyak 72 guru..
E. Operasional Variabel
1. Definisi Variabel
a. Literasi keuangan
Literasi keuangan adalah pengetahuan dan kemampuan guru dalam
pengelolaan keuangan disertai dengan keterampilan pemilihan dengan produk-
produk. Skala pengukuran yang digunakan pada variabel ini adalah ordinal,
yang meliputi literasi keuangan guru tinggi, sedang dan rendah. Literasi
keuangan dalam penelitian ini mengacu pada definisi dari lusardi & Mitchell
(2014) yaitu literasi keuangan sebagai kemampuan (ability) untuk mengelolah
informasi ekonomi dan membuat keputusan keuangan yang terinformasi
mengenai perencanaan keuangan, akumulasian kekayaan, hutang dan pensiun.
Konsep dasar literasi keuangan yang digunakan dalam penelitian ini mengacu
pada penelitian yang dilakukan oleh DEFINT et al, 20013. Untuk menghitung
tingkat literasi keuangan akan digunakan rumus sebagai berikut :

28
Tingkat Literasi Keuangan =
Dengan catatan, skor dari masing-masing pertanyaan yang dijawab dengan
benar oleh responden diberi nilai satu dan skor dari masing-masing pertanyaan
yang dijawab dengan salah atau tidak tahu diberi nol.
Tabel 3.1
Pedoman Skor Variabel Literasi Keuangan
No Kategori Indikator
1 <60 Rendah
2 60 – 79 Sedang
3 >80 Tinggi
Kategori literasi keuangan dapat digolongkan menjadi tiga yaitu:
1) Literasi keuangan Rendah
Literasi keuangan rendah dalam penelitian ini adalah yang tidak
memiliki pengetahuan dan keyakinan tentang lembaga jasa keuangan serta
pegetahuan dalam menggunakan dan mengaplikasikannya.
2) Literasi keuangan sedang
Literasi keuangan sedang dalam penelitian ini adalah guru yang hanya
memiliki pengetahuan tentang lembaga jasa keuangan, produk dan jasa
keuangan namun guru belum memiliki kemampuan untuk mengaplikasikan
pengetahuan tersebut dalam kehidupan sehari-hari dan belum adanya
keyakinan terhadap produk keuangan yang ada

29
3) Literasi keuangan tinggi
Literasi keuangan tinggi dalam penelitian ini berarti guru yang
memiliki pengetahuan dan keyakinan tentang lembaga jasa keuangan serta
produk dan jasa keuangan, termasuk fitur, manfaat dan risiko, hak dan
kewajiban terkait produk dan jasa keuangan, serta memiliki keterampilan
dalam menggunakan produk dan jasa keuangan.
b. Masa Kerja
Masa kerja adalah lamanya guru pada suatu lembaga dan sekolah. Masa
kerja diukut dengan suatu waktu, misalnya di awali guru pemula, guru madya
dan guru senior. Masa kerja juga dapat dibatasi dengan waktu kerja. Skala
pengukuran yang digunakan pada variabel ini adalah ordinal, dapat dilihat
dalam masa kerja ada indikator sebagai berikut:
Tabel 3.2
Indikator Masa Kerja
N Indikator Masa kerja(Tahun)
1) Guru 0 sampai 5 Tahun
Pemula
2) Guru 6 sampai 20 Tahun
Madya
3) Guru Senior >20 Tahun

30
1) Guru pemula
Masa kerja guru pemula ini dapat dilihat dari pengalaman dan beberapa
waktu yang guru pemula ini capai, biasanya terdiri dari awal kerja sampai 5
tahun bekerja. (no 1)
2) Guru Madya
Masa kerja guru madya ini dapat dilihat dari pengalaman dan beberapa
waktu untuk guru madya ini capai, biasanya terdiri dari 6 samapi 20 tahun
untuk bisa menjadi guru madya. (no 2)
3) Guru Senior
Masa kerja guru senior ini dapat dilihat dari pengalaman dan lamanya
waktu mengajar dan mendidik di sekolahan, biasanya guru senior ini mengajar
dan mendidik harus lebih dari 20 tahun. (no 3)
c. Gaya hidup
Gaya Hidup adalah konsep yang lebih baru dan mudah diukur
dibandingkan dengan kepribadian. Gaya hidup sebagai pola dimana orang
hidup dan menggunakan uang dan waktunya.
1) Gaya hidup mewah
Gaya hidup dalam penelitian ini adalah pola hidup sehari-hari keluarga
yang tercermin dalam pola konsumsi. Skala pengukuran yang digunakan pada
variabel ordinal, yang meliputi gaya hidup konsumtif yang tercermin dari pola
yang digunakan hidup dan menghabiskan waktu serta uang.

31
2) Kategori gaya hidup sedang
Kategori gaya hidup sedang dalam penelitian ini dimana guru memiliki
gaya hidup sedang yang terlihat dari cara gaya berpakaian, pola konsumsi serta
membeli produk tertentu itu hanya seperlunya saja
3) Kategori gaya hidup sederhana
Kategori gaya hidup kurang dalam penelitian ini dimana guru memiliki
gaya hidup sederhana yang terlihat dari skor rata-rata gaya berpakaian,serta
pola pembelian produk tertentu sangatlah kurang tetapi hanya berfokus
konsumsi saja dan selalu mempertimbangkan harga.
d. Mata Pelajaran yang diampu
Mata pelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses atau cara dilakukan
agar siswa dapat melakukan kegiatan sehingga mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam penelitian ini, penulis telah menentukan bahwa :
1) Guru Ekonomi
2) Guru Non Ekonomi
F. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes
dan kuesioner. Siregar Syofian, (2010) kuesioner adalah suatu teknik
pengupulan informasi yang memungkinkan analisis mempelajari sikap-sikap,
keyakinan, perilaku, dan karakteristik beberapa orang terutama di dalam sistem
organisasi yang bisa terpengaruh oleh sistem yang diajukan atau oleh sistem
yang suda ada. Tes yang diberikan berupa pertanyaan yang meliputi 20
pertanyaan tentang literasi keuangan, sedangkan kuesioner yang diberikan

32
berupa 20 pertanyaan tentang gaya hidup. Kuesioner yang disebar di SMA
Negeri 10 Yogyakarta dan SMA Negeri 1 Banguntapan sebanyak 72 kuesioner
namun hanya 53 kuesioner yang kembali ke peneliti. Kuesioner yang kembali
merupakan kuesioner yang lengkap dan siap untuk diolah.
G. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2013:147). Istrumen
yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner yang dikembangkan dari
teori-teori dan penelitia-penelitian terdahulu. Kuesioner ini berisikan
pertanyaan-pertanyaan berupa faktor-faktor yang mempengaruhi tingkat literasi
keuangan guru SMA di kota yogyakarta. Langkah- penyusunan dilakukan
sebagai berikut: 1) kuesioner yang berisi pertanyaan data pribadi responden
terkait dengan identitas diri (nama,usia), tingkat pendidikan, tingkat
pendapatan dan pekerjaan; 2) tes yang mengacu pada literasi keuangan, yaitu
studi pilot yang dilakukan oleh OJK tahun 2013, serta sumber-sumber
penelitian sebelumnya yang disesuaikan dengan kebutuhan. Pertanyaan
tersebut diadopsi dari penelitian Chen dan Volpe tahun 1998. Sedangkan
instrument kueisoner dan tes dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh
responden terkait dengan literasi keuangan.

33
Tabel 3.3
Kisi-kisi Instrumen Penelitian Literasi Keuangan
Aspek Indikator No.
Soal
Pengetah 1. Likuiditas suatu asset 1,2,3,4,
uan 5,6,7,8,
umum 2. Manfaat pengetahuan keuangan 9,10
pribadi
keuangan
pribadi 3. Pengetahuan tentang asset bersih
4. Pengetahuan tentang pengeluaran
dan pemasukan
5. Pengetahuan tentang perencanaan
keuangan pribadi
Tabunga 6. Karakteristik deposito 11,12,1

n dan 3,14,15
7. Pengetahuan tentang bunga
Pinjaman
kaertu kredit
8. Perhitungan mengenai bunga
majemuk
9. Pengetahuan tentang manfaat
menabung
10. Pengetahuan jenis pinjaman
Asuransi 11. Pengetahuan umum tentang 16,17,1
asuransi. 8
12. Pengetahuan tentang premi
asuransi.
13. Kelompok masyarakat yang
memiliki risiko paling besar
14. Pengetahuan tentang jenis
Asuransi
15. Pengetahuan tentang risiko
asuransi
Investasi 16. Pengetahuan tentang jenis saham 19,20
17. Pengetahuan tentang investasi
jangka panjang
34
Aspek Indikator No.

Soal
18. Pengetahuan tentang risiko
investasi
19. Pengetahuan tentang reksa dana
20. Pengaruh harga terhadap
investasi
Tabel 3.4
Kisi-kisi Gaya Hidup
Aspek Indikator Nomor Soal
Pembelian 1. Ukuran Kekayaan dan membeli 8,9,19,20
Implusif barang karena hasrat atau
dan fator keinginan sesaat.
pribadi
2. Membeli tanpa
mempertimbangkan manfaat dari
barang yang telah dibeli
3. Pengetahuan individu tentang
menabung
Pemborosan 1. Individu menghambur- 1,2,3,4,5,10,
hamburkan uang dengan 12
membeli barang yang tidak perlu
2. Individu berlibur ke tempat
rekreasi hanya untuk bersenang-
senang
3. Kelas Sosial
Mencari 1. Individu berlibur ke tempat 6,7,11,17,
Kesenangan rekreasi hanya untuk bersenang-
senang
2. Keluarga
3. Peran
4. Investasi
Mencari 1. Aktivitas sehari-hari 13,14,15,16,
Kepuasan 18
2. Minat
3. Pendapatan
35
H. Teknik Pengujian Instrumen
Pengujian instrument dilakukan pada guru-guru SMA yang mengampu
mata pelajaran ekonomi dan non ekonomi. Teknik pengujian instrument dalam
penelitian ini meliputi uji validitas dan uji reliabilitas.
1. Uji Validitas
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan product moment dari Karl
Pearson, dimana bila kriteria dikatakan valid apabila koefisien melebihi atau
sama dengan 0,05 (Sugiyono 2009:133)/ uji statistic untuk mencari koefisien
validitas dengan rumus :
Keterangan :
Rxy = Koefisien korelasi antara X dan Y
N = jumlah subjek/responden
∑X = jumlah skor X
∑X2 = jumlah kuadrat skor X
∑Y2 = jumlah kuadrat skor Y
∑XY = jumlah perkalian Y
Adapun kriteria yang di jadikan patokan untuk menentukan apakah item itu
valid atau tidak adalah sebagai berikut: apabila rhitung > rtabel maka item
instrumen dinyatakan valid, sedangkan apabila rhitung < rtabel maka item
instrumen tersebut dinyatakan tidak valid.

36
Tabel 3.5
Hasil Uji Validitas Instrumen Literasi Keuangan
No Butir r tabel (N=30,
r hitung Keterangan
Pernyataan a=5%)
1 0,371 0,361 Valid

2 0,183 0,361 Tidak Valid
5 0,379 0,361 Valid

6 0,407 0,361 Valid
7 0,395 0,361 Valid
8 0,479 0,361 Valid
9 0,504 0,361 Valid
10 0,507 0,361 Valid
11 0,490 0,361 Valid
12 0,498 0,361 Valid
13 0,407 0,361 Valid
14 0,466 0,361 Valid
15 0,507 0,361 Valid
16 0,504 0,361 Valid
17 0,504 0,361 Valid
18 0,498 0,361 Valid
19 0,450 0,361 Valid
20 0,490 0,361 Valid
Hasil pengujian validitas pada instrument literasi keuangan bahwa dari 20
butir pertanyaan tes terdapat 3 butir pertanyaan tidak valid.

37
Tabe 3.6
Uji Validitas Instrumen Gaya Hidup
r tabel (N=30,
No Butir r hitung Keterangan
a=5%)
No_1 0,375 0,361 Valid

No_2 0,305 0,361 Tidak Valid
No_3 0,379 0,361 Valid
No_4 0,490 0,361 Valid
No_5 0,479 0,361 Valid
No_6 0,430 0,361 Valid
No_7 0,346 0,361 Valid
No_8 0,509 0,361 Valid
No_9 0,466 0,361 Valid
No_10 0,509 0,361 Valid
No_11 0,430 0,361 Valid
No_12 0,498 0,361 Valid
No_13 0,379 0,361 Valid
No_14 0,490 0,361 Valid
No_15 0,479 0,361 Valid
No_16 0,504 0,361 Valid
No_17 0,490 0,361 Valid
No_18 0,479 0,361 Valid
No_19 0,504 0,361 Valid
No_20 0,498 0,361 Valid
Hasil pengujian validitas pada instrument gaya hidup menunjukan bahwa dari 20
butir soal pertanyaan tes terdapat 1 butir pertanyaan tidak valid.

38
2. Uji Reliabilitas
Uji reabilitas adalah proses pengukuran terhadap kecepatan dari suatu
instrument. Tujuan dari uji reabilitas ini adalah untuk menunjukan konsistensi
skor-skor yang diberikan skorer satu dengan skores lainnya. Dalam penelitian ini
ujian reabilitas menggunakan alpha cronbach, dimana kuesioner dinyatakan
reliabilitas apabila mempunyai nilai cronbach alpha > 0,06 (Arikunto, 2014: 75).
Uji statistic untuk mencari koefisien reliabilitas dengan rumus alpa sebagai
berikut:
(1- )
Keterangan :
= reabilitas instrumen
k = banyaknya butri pertanyaan atau bayaknya soal
∑σb2= jumlah varian butir
σ2 t = varians total
Apabila koefisien Alpha Cronbach (r11) ≥ 0,6 maka dapat dikatakan instrument
tersebut reliabel.
Tabel 3.7
Hasil Uji Reliabilitas
Instrumen Literasi Keuangan
Cronbach's
N of Items
Alpha
.612 17
39
Uji reliabilitas yang dilakukan menunjukan hasil 0,612 > 0,6, maka butir
pertanyaan reliabel.
Tabel 3.8
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Gaya Hidup
Reliability Statistics
Cronbach N of
's Alpha Items
0,646 19
Uji reliabilitas yang dilakukan menunjukan hasi 0,646 > 0,6 maka butir
pertanyaan reliabel.
I. Teknik Analisis Data
1. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis deskriptif dilakukan untuk menjawab rumusan masalah yang
pertama, yaitu mendeskripsikan bagaimana Tingkat Literasi Keuangan Di
Kalangan Guru SMA Di Kota Yogyakarta Ditinjau Dari Masa Kerja, Gaya Hidup
dan Mata Pelajaran Yang Diampu. Dalam penelitian ini menggunakan analisis
kelas interval dengan rumus sebagai berikut:
a Tingkat Literasi Keuangan Di Kalangan Guru SMA Di Kota Yogyakarta
Kategori tingkat literasi keuangan disamakan dengan kategori yang dipakai
dalam literasi keuangan yang diadopsi dari Chen dan Volpe, (1998:109).
40
Tabel 3.9
Indikator Literasi Keuangan
No Indikator Kategori
1 <60 Rendah
2 60 – 79 Sedang
3 >80 Tinggi
Kelas interval Literasi Keuangan ditentukan cara sebagai berikut:
Tingkat Literasi Keuangan =

b Gaya Hidup dalam kaitan dengan Literasi Keuangan
Langkah :
1) Menentukan skor tertinggi dan terendah
Terdapat 20 item pertanyaan dengan skala 2 pilihan maka diperoleh skor tertinggi
dan terendah sebagai berikut:
- Skor tertinggi : 17 item x 2 = 34
- Skor terendah : 17 item x 1= 17
2. Menentukan range = skor tertinggi – skor terendah
= 34 – 17
= 17
3. Menentukan kelas interval = range 3
= 17 : 3
= 5,66666667 = 5
41
Tabel 3.10
Indikator Gaya Hidup
Keterangan Indikator
Mewah 17 – 22
Sedang 23 – 28
Sederhana 29 – 34
c Masa Kerja dikaitan dengan literasi keuangan
Dalam penelitian ini, penelitian mengelompokan variabel yang dipakai
berdasarkan pengkategorian yang telah dibuat yaitu:
Tabel 3.11
Indikator Masa Kerja
No Variabel Indikator Masa kerja(Tahun)
1 Masa Kerja Guru Pemula 0 sampai 5 Tahun
Guru Madya 6 sampai 20 Tahun
Guru Senior >20 Tahun
d Mata Pelajaran Yang Diampu dikaitkan dengan literasi keuangan
Tabel 3.12
Indikator Mata Pelajaran Yang Diampu
No. Variabel Indikator
1 Mata Pelajaran Ekonomi
Yang Diampu
Non Ekonomi
42
2. Uji Prasyarat
Uji prasyarat analisis dilakukan untuk memenuhi beberapa syarat dalam
menguji dan menganalisis hipotesis yang akan dimasukan dalam komparasi.
Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
a. Uji Normalitas
Uji normalitas pada model regrensi digunakan untuk menguji apakah
nilai residual yang dihasilkan dari regrensi terdistribusi secara normal atau
tidak. Model regrensi yang baik adalah yang memiliki nilai residual yang
terdistribusi secara normal. Dalam penelitian ini akan digunakan uji One
Sample Kolmogorov-Smirnov dimana uji ini digunakan untuk mengetahui
distribusi data, apakah mengikuti distribusi normal poisson, uniform, atau
exponential dengan menggunakan taraf signifaksi 0,05. Data dinyatakan
berdistribusi normal jika signifikasi lebih besar dari 5% atau 0,05. (Ghozali,
2002:36). Berikut ini:
D = Max ‫(׀‬iX)NS -(iX)Fo‫׀‬
Keterangan:
D = Deviasi maksimum
Fo(Xi) = Fungsi distribusi frekuensi kumulatif yang
ditentukan
SN = Distribusi frekuensi kumulatif observasi
Pengujian normalitas dilakukan dengan bantuan program Statistical
Product and Service Solution (SPSS) versi 20.

43
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varians populasi, apakah
populasi mempunyai varians yang sama atau beda. Uji homogenitas data
statistik parametrik menggunakan rumus uji fisher (Supardi, 2013:142) yaitu
dengan langkah sebagai berikut:
1. Menentukan taraf signifikan untuk menguji hipotesis : α5%
2. Menghitung varians tiap kelompok
3. Menentukan nilai Fhitung
4. Menentukan Ftabel
5. Membandingkan Fhitung dan Ftabel
Pengujian homogenitas dilakukan dengan bantuan program Statistical
Product and Service Solution (SPSS) versi 20, jika nilai Fhitung < Ftabel maka
dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok memiliki varian yang sama atau
homogeny, jika sebaliknya maka kelompok tidak memiliki varian atau tidak
homogen.
c. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis dapat dilakukan apabila data telah memenuhi iji
prasyarat analisis. Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan one
way anova.
1) One Way Anova
Analisis varians (anova) merupakan teknik analisis yang digunakan
untuk menguji perbandingan rata-rata antara beberapa kelompok data.
Analisis dengan menggunakan uji one way anova untuk menguji variabel
44
Mata Pelajaran Yang Diampu (X3) dan tingkat Literasi Keuangan (Y), dalam
penelitian ini kedua variabel berdistribusi normal dan homogeny. Dalam
penelitian ini, jenis Anova yang digunakan adalah Anova Satu Arah, karena
asumsi yang dipakai bahwa data sampel diperoleh yang berdistribusi
frekuensi. Rumus yang digunakan dalam pengujian
JKα = -
Keterangan:
T = total X masing-masing kelompok
G = Total X keseluruhan
n = Jumlah sampel masing-masing kelompok
N = jumlah sampel keseluruhan

BAB IV
GAMBARAN UMUM
A. Data Lokasi Penelitian
1. Data Kelembagaan Sekolah
a. Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Banguntapan
b. Status : Negeri
a. NPSN : 20400406
b. NSS : 301040116038
c. Tahun Berdiri : 1985
d. Alamat : Ngentak, Baturetno, Banguntapan, Bantul
e. Fax : 0274373824
f. Email : info@sma1banguntapan.sch.id
2. Visi dan Misi
a. Visi Sekolah
“ASRI, BERPRESTASI, BERKEPRIBADIAN DAN BERDAYA
SAING”
b. Misi Sekolah
Untuk mewujudkan visi SMA Negeri 1 Banguntapan sebagaimana uraian
diatas, maka misi sekolah adalah sebagai berikut:
1) Menyelenggarakan kegiatan pembinaan iman dan taqwa
2) Memenuhi sarana dan melakukan pembiasaan hidup bersih sehat dan
bebas polusi Udara, Air dan Tanah.
3) Menata dan membenahi lingkungan sekolahan yang berkelanjutan
45
46
4) Melaksanakan pembelajaran dan pembimbingan yang yang berkualitas
dan membentuk pribadi siswa yang kompetitif
5) Mengembangkan kepribadian Indonesia yang mantap
3. Tujuan Sekolah
Untuk mewujudkan visi dan misi SMA N 1 Banguntapan, sekolah
merumuskan tujuan sekolah yang meliputi:
a. Mutu akademik dan non-akademik meningkat
b. Pembelajaran dan pembimbingan siswa maksimal
c. Kepribadian siswa berkembang baik
d. Sarana peribadatan terpenuhi dengan baik
e. Jiwa kompetitif terbentuk dalam pribadi siswa
4. Motto Sekolah
“CERDAS ITU PENTING, TAPI KEPRIBADIAN JAUH LEBIH PENTING”,
“SMART IS CRUCIAL PERSONALITY IS MORE”.
5. Kurikulum Pendidikan SMA Negeri 1 Banguntapan
a) Muatan Kurikulum
1) Struktur Kurikulum SMA Negeri 1 Bangutapan memuat kelompok mata
pelajaran agama, akhlak mulia, seni budaya, olahraga kesehatan, ilmu
pengetahuan, bahasa asing, muatan local, dan pengembangan diri.
2) Pembelajaran muatan lokal di SMA Negeri 1 Banguntapan mengacu pada
keputusan Gubernur Daerah Istimewa Yogyakarta dan Keputusan Bupati
Bantul yaitu pemberian materi pelajaran Bahasa Jawa.

47
3) Pengembangan diri tidak menggunakan jam tatap muka, namun
pelaksanaannya kondisional. Program Pengembangan Diri SMA Negeri 1
Banguntapan meliputi Bimbingan personal, Bimbingan penyuluhan,
Bimbingan karier, dan Kegiatan Ekstra Kurikuler.
4) Kelas X terdiri dari 16 mata pelajaran, sedangkan kelas XI dan XII program
studi IPA dan IPS masing-masing 13 Mata Pelajaran.
5) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45 menit.
a) Struktur Kurikulum Kelas X
Tabel 4.1
Struktur Kurikulum Kelas X
Alokasi Waktu
Komponen
Semester 1 Semester 2
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agaman 5 5
2. Pendidikan Kewarganegaraan 5 5
3. Bahasa Indonesia 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4
5. Matematika 4 4
6. Fisika 3 3
7. Biologi 3 3
8. Kimia 5 5
9. Sejarah 1 1
10. Geografi 5 5
11. Ekonomi 3 3
12. Sosiologi 5 5
13. Seni Budaya 5 5
48
14.Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan

5 5
Kesehatan
15. Teknologi Informasi dan Komunikasi 5 5
16. Keterampilan Bahasa Asing (Bahasa
5 5
Jerman)
B. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 5 1
C. Pengembangan Diri 1 1
Jumlah 43 43
data : data sekunder 2018
b) Strutur Kurikulum Kelas XI dan XII IPA
Tabel 4.2
Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII IPA
XI IPA XII IPA

Alokasi Waktu
Komponen Semester Semester Semester

Semester 5
1 5 1
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agaman 2 5 2 5
2. PKN 2 5 2 5
3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4 4
5. Matematika 4 4 4 4
6. Fisika 6 6 6 6
7. Biologi 5 5 5 5
49
8. Kimia 5 5 5 5
9. Sejarah 1 1 1 1
10. Seni Budaya 2 5 2 5
11.PendidikanJasmaniOlahraga,
2 2 2 5
dan Kesehatan
12. Teknologi Informasi dan
2 2 2 5
Komunikasi
13. Keterampilan Bahasa Asing
2 2 2 5
(Bahasa Jerman)
B. Muatan Lokal (Bahasa Jawa) 2 2 2 5
C. Pengembangan Diri 1 1
Jumlah 43 43
Sumber:data Sekunder 2018
c) Struktur Kurikulum Kelas XI dan XII IPS
Tabel 4.3
Struktur Kurikulum XI dan XII IPS
XI IPS XII IPS
Alokasi Waktu
Komponen
Semester Semester
Semester 1 Semester 5
5 1
A. Mata Pelajaran
1. Pendidikan Agaman 2 5 5 5
2.Pendidikan
2 5 5 5
Kewarganegaraan
3. Bahasa Indonesia 4 4 4 4
4. Bahasa Inggris 4 4 4 4
5. Matematika 4 4 4 4
6. Sejarah 6 6 6 6
7. Geografi 4 4 4 4
8. Ekonomi 6 6 6 6
50
9. Sosiologi 4 4 4 4
10. Seni Budaya 2 5 5 5
11. Pendidikan Jasmani,
2 5 5 5
Olahraga, dan Kesehatan
Semester Semester
Mata Pelajaran Sementara 1 Semester 2
2 1
12.TeknologiInformasi dan
2 5 5 5
Komunikasi
13.Keterampilan Bahas Asing
2 5 5 5
(Bahasa Jerman)
B. Muatan Lokal (Bahasa
2 5 5 5
Jawa)
C.Pengembangan Diri 1 1
Jumlah 47 47 46 46
data : data sekunder 2018
6. Sumber daya Manusia Satuan Pendidikan SMA Negeri 1 Banguntapan
SMA Negeri 1 Banguntapan memiliki sumber daya manusia meliputi kepala
sekolah, wakil kepala sekolah, guru, dan tenaga pendukung. Di bawah ini adalah
data jumlah sumber daya manusia SMA Negeri 1 Banguntapan:
a. Kepala Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah
Tabel 4.4 Kepala Sekolah dan Wakil Sekolah
Masa
No Jabatan Nama Pendidikan
Kerja
Kepala Drs.Ir.Joko
1 S2 25
Sekolah Kustanta, M.Pd
Wakil Kep.
Sekolah Dra. Nurul
2 S1 16
Urusan Supriyanti
Humas
3 Wakil Kep. Zunanto, S.Pd S1 10

Sekolah
51
Masa
No Jabatan Nama Pendidikan
Kerja
Urusan
Kurikulum
Wakil Kep.
Sekolah Lilis Meirini
4 S1
Urusan Sundari
Kesiswaan
Wakil Kep.
Sekolah
5 Sutrisna, S.Sos S1 15
Urusan
Sarpras
sumber : data sekunder 2018
b. Guru
Nama-nama guru menuru status pendidikan terakhir dan mata pelajaran
yang diampu:
Tabel 4.5
Nama Guru dan mata pelajaran yang diampu
No Nama Status Pend. Mapel yang
diampu
akhir
1. Drs. Ir. Joko Kustanta, PNS S2 Fisika

M.Pd
2. Najib, S.Pd. PNS S1 Bahasa

Inggris
3. Drs. Parmanto PNS S1 Ekonomi
4. Dra. Sri Rahayu PNS S1 Seni Budaya
5. Lasiman, S.Pd PNS S1 Bahasa

Indonesia
52

diampu
akhir
6. Dra. Tudjirah PNS S1 Sejarah
7. Wuryanta, S.Pd PNS S1 Penjaskes
8. Dra. Ambar Lukitowati PNS S1 BK
9. Dra. Nana Maning M. PNS S1 Penjaskes
10. Dra. Yidi Merakati M. PNS S1 Agama

Kristen
11. Dra. Sri Mahindrawati PNS S1 Kimia
12. Dra. Wahyuni PNS S1 Bahasa

Inggris
13. Dra. Tri Susilowati PNS S1 BK
14. Sri Widati, S.E PNS S1 Ekonomi
15. Dra. Suyatinah, M.Pd PNS S2 Geografi
16. Dra. Sukensri Hardiati PNS S1 Fisika/Prakar

ya
17 Handri Puraningtyas, S.Pd PNS S1 Bahasa

Indonesia
18. Dra.Praptiwi PNS S1 Kimia

Wahyuningsih
19. Tuti Ambaryati, M.Pd PNS S2 Matematika
20. Sri Sundari, S.Pd PNS S1 Fisika/Prakar

ya
53

diampu
akhir
21. Suranten, S.Pd PNS S1 Matematika
22. Bekti Mulatsih, S.Pd PNS S1 Kimia
23. Sudarti, S.Pd PNS S1 Sejarah
24. Niken Suprihandayani, PNS S1 Matematika

S.Pd
25. Dra. Asih Paramayati PNS S1 Geografi
26. Sutrisna, S.Sos PNS S1 Sosiologi
27. Dra. Erninah Tjahajati PNS S1 BK
28. Dyah Esti Wardani S.P PNS S1 Biologi
29. Dra. Nurul Supriyanti PNS S1 Sosiologi
30. Haryanti, S.Pd PNS S1 Seni Budaya
31. Tarmiyati, S.Pd PNS S1 Ekonomi
32. Sri Wahyuningsih, S.Pd PNS S1 Biologi
33. Dra. Ismulyati Pratiwi PNS S1 Bahasa

Indonesia
34. Setya Legawa S.Pd PNS S1 Sosiologi
35. Dra. . Erna Suryani PNS S1 PKN

Rahayu
36. Zunanto, S.Pd. PNS S1 Fisika
37. Umi Sa'diyah, S.Pd GTT S1 Bahasa

Inggris
54

diampu
akhir
38. Widia Liyunari, S.Pd. PNS S1 Biologi
39. Himmah Faridati, S.Kom PNS S1 TIK/Prakarya
40. Dian Sri Suhesti S.Pd.Si. PNS S1 Kimia
41. Dwi Putri Praptiningsih PNS S1 Bahasa Jawa

S.S
42. Moh.Fajar, S.Pd GTT S1 Sejara
43. Ahdiat Untung P., S.Ag GTT S1 Agama Islam
44. Erna Wahyuni , S.Pd.Si TAJA S1 Matematika

M
45. Limala Ratni Sri TAJA S2 Bahasa

Kharismawati, M.Pd M Jerman
46. Debi Kristina, S.Pd PNS S1 Bahasa Jawa
47. Cicilia Siswaningrum, GTT Agama

S.Pd Katolik
Sumber : data sekunder 2018
B. Data Lokasi Penelitian
1. Data Lembaga Sekolah
a. Nama Sekolah : SMA Negeri 10 Yogyakarta
b. Status : Negeri
c. NPSN 20403175
d. Status Kepemilikan : Pemerintah
e. SK Pendirian Sekolah : 1111111

55
f. Alamat : JL. GADEAN NO. 5, Ngupasan, Kec.
Gondomanan, Kota Yogyakarta Prov. D.I. Yogyakarta
g. Telepon 0274562458
h. Email : sman10_jogja@yahoo.co.id
i. Kode Pos 55122
2. Visi dan Misi Sekolah
a. Visi SMA Negeri 10 Yogyakarta Terwujudnya generasi yang
beriman, berilmu, terampil, dan berakhlak mulia (GEMA MULIA).
b. Misi SMA Negeri 10 Yogyakarta
1) Menumbuhkan iman dan taqwa untuk menghayati dan
mengamalkan ajaran agama sesuai yang dianut.
2) Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif.
3)Memotivasi dan membantu siswa untuk mengenal potensi dirinya
sehingga dapat berkembang secara optimal.
4)Menerapkan manajemen keteladanan, partisipasi transparan dan
akuntabel.
6) Menumbuhkan semangat bersaing dalam bidang olahraga, seni,
dan budaya.
7) Menumbuhkan rasa cinta budaya , tanah air dan lingkungan

56
3. Tabel Nama Guru dan Mata Pelajaran di SMA Negeri 10 Yogyakarta
a. Daftar Guru
Tabel 4.6
Nama dan Status Guru
No Nama Guru Status
1 Retno Yulianti Aktif
2 Wijaning Hatuti Aktif
3 Upik Untari Wisniati Aktif
4 Sri Sunarko Widadi Aktif
5 Ery Iwandayati Kuswardojo Aktif
6 Fitri Hartanti Aktif
7 Pramuka Giri Sutanto Aktif
8 Ni Made Sulisuarsidi Aktif
9 Agustinus Mardiyono Aktif
10 Andali Sulistyawati Aktif
11 Andreas Corsinis Riadi Susbandaru Aktif
12 Aspiah Aktif
No Nama Status
13 Basuki Aktif
14 Dhana Rismawan Aktif
15 Dinari Katarina Aktif
16 Dyah Amin Karomah Aktif
17 Ekaning Mardiyanti Aktif
18 Etti Sadiah Paryadinata Aktif
19 Handoko Susanto Aktif
20 Ika Ernawati Aktif
21 Karno Budi Santosa Aktif
22 Kartin Aprilia Suryaningtyas Aktif
23 Martinus Agus Purwanto Aktif
57
24 Ma'atul Allamah Aktif

25 Mohammad Khaelani Aktif
26 Nunung Agustina Aktif
27 Purwantini Aktif
28 Putut Danu Panolan Aktif
29 Raden Agus Mulyana Aktif
30 RR. Luluk Rudiyarti Ismuntari Aktif
31 RRr. Wuri Handarini Aktif
32 Saimin Hadiprayitno Aktif
33 Seniati Sutarmin Aktif
34 Siti Fatimah Aktif
35 Sri Moerni Aktif
36 Suciningsih Aktif
37 Suleman Aktif
No Nama Status
38 Sumartini Aktif
39 Suwanti Aktif
40 Umie Sangidah Aktif
41 Widya Astuti Aktif
sumber : data sekunder 2018
BAB V
ANALISIS DAN PEMBAHASAN

Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus-Oktober 2018. Objek dalam
penelitian ini adalah literasi keuangan di kalangan guru SMA di kota Yogyakarta
ditinjau dari masa kerja, gaya hidup dan mata pelajaran yang diampu. Subjek
penelitian adalah guru di SMA kota Yogyakarta.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk membandingkan tingkat literasi
keuangan guru SMA ditinjau dari masa kerja, gaya hidup dan mata pelajaran
yang diampu. Data populasi dalam penelitian ini diperoleh melalui penyebaran
instrumen tes dan kuesioner kepada guru di SMA kota Yogyakarta. Penelitian
dilaksanakan didua lokasi yaitu : SMA Negeri 1 Banguntapan dan SMA N 10
Yogyakarta. Total semua jumlah guru di SMA N 1 Bangutapan 49 orang dan total
SMA N 10 Yogyakarta berjumlah 35 guru. Dalam pengambilan data penelitian di
SMA N 1 Banguntapan sejumlah 33 guru dengan alasan guru yang bersangkutan
masih dalam jam kerja dan menolak untuk mengisi tes dan SMA N 10 Yogyakarta
sejumlah 20 guru dengan alasan adanya guru dalam jam kerja dan mengajar
sehingga tidak bisa mengisi lembar kuesioner. Bab ini menyajikan hasil penelitian
yang meliputi analisis deskriptif variabel, pengujian prasyarat analisis, pengujian
hipotesis dan pembahasan hasil penelitian.
66
67
A. Deskripsi Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan data primer. Data
diperoleh dengan menyebarkan instrumen tes dan kuesioner kepada guru yang
mengampu mata pelajaran ekonomi dan non ekonomi di kota Yogyakarta.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan melalui penyebaran tes dan
kuesioner, diketahui beberapa data mengenai karakteristik mata pelajaran yang
diampu, gaya hidup, masa kerja dan tingkat literasi keuangan guru. Berikut ini
akan disajikan data mengenai analisis deskripsi variabel.
1. Deskripsi Variabel Masa Kerja

Tabel 5.1
Distribusi Frekuensi Masa Kerja
Freque Perce
ncy nt
Valid 0 sampai 5 Tahun 6 11.3
5 sampai 20
22 41.5
Tahun
Lebih dari 20
25 47.2
Tahun
Total 53 100.0
Sumber:data primer diolah 2018
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa dari total keseluruhan responden
penelitian yaitu 53 guru di antaranya terdapat 6 guru yang masa kerjanya mulai
dari 0 sampai 5 tahun dan presentasenya sebesar 11,3%, sedangkan masa kerja
dari 5 sampai 20 tahun terdapat 22 guru yang dipresentase 41,5% dan terakhir
masa kerja lebih dari 20 tahun sebanyak 25 guru dan presentase sebanyak
47,2%.
68
2. Deskripsi Variabel Gaya Hidup
Jawaban Ya diberi skor 2
Jawaban Tidak diberi skor 1
Dihitung dengan skala likert
Cara :
a. Nilai Tertinggi = 17 x 2 = 34
Nilai Terendah = 17 x 1 = 17
b. Range =
Range =
Range =
Range = 5,67 dibulatkan ke bawah menjadi 5
Tabel 5.2
Kelas Interval Gaya Hidup
Skor Keterangan Kelas
Interval
1 Rendah 19 – 25
2 Sedang 26 – 32
3 Tinggi 33 – 39
69
Tabel 5.3
Hasil Pengelolaan Data Gaya Hidup
Gaya_Hidup
Frequency Percent
Valid Sederh
17 32.1
ana
Sedang 35 66.0
Mewah 1.9
Total 53 100.0
Sumber : data Primer diolah 2018
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa dari total keseluruhan penelitian
yaitu sebanyak 53 guru di antaranya terdapat 1 guru mewah,yang meliputi gaya
hidup konsumtif yang tercermin dari pola yang digunakan hidup dan
menghabiskan waktu serta uang. Sedangkan gaya hidup sedang terdapat 35
guru, yang meliputi dimana guru memiliki gaya hidup sedang yang terlihat dari
cara berpakaian, pola konsumsi serta membeli produk tertentu itu hanya
seperlunya saja dan terakhir gaya hidup sederhana 17, meliputi guru memiliki
gaya hidup sederhana yang terlihat dari skor rata-rata gaya berpakaian, serta
pola pembelian produk tertentu sangatlah kurang tetapi hanya berfokus
konsumsi saja dan selalu mempertimbangkan harga.

70
3. Deskripsi Variabel Mata Pelajaran Yang Diampu
Tabel 5.4
Distribusi frekuensi Mata Pelajaran Yang Diampu
Frequen Percen
cy t
Val Non-
48 90.6
id ekonomi
Ekonomi 5 9.4
Total 53 100.0
Sumber:data primer diolah 2018
Berdasarkan data di atas, data mengenai mata pelajaran yang diampu oleh
guru di sekolah SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA Negeri 1 Banguntapan.
Diketahui bahwa Mata pelajaran Non-Ekonomi seperti mata pelajaran jurusan
ipa seperti biologi, fisika, kimia, matematika, ips seperti geografi, sosiologi,
sejarah, dan mata pelajaran lain seperti penjaskes. sebanya 48 guru dengan
presentase 90.6% dan mata pelajaran ekonomi sebanyak 5 guru dengan
presentase 9.4%.
71
4. Deskripsi Variabel Literasi Keuangan
Langkah :
Jawaban Benar diberi skor 1
Jawaban Salah diberi skor 0
Terdapat 20 item pertanyaan maka diperoleh skor dan salah sebagai
berikut:
Cara menghitung :
- Skor Benar = 17
- Skor Salah = 0
Kategori tingkat literasi keuangan diadopsi dari Chen dan Volpe, (1998:109)
yang mengkategorikan tingkat literasi keuangan dibedakan menjadi 3 yaitu:
Tabel 5.5
Indikator Tingkat Literasi Keuangan
<60 Tingkat Literasi
Rendah
60 – 79 Tingkat Literasi
Sedang
>80 Tingkat Literasi
Tinggi
72
Tabel 5.6
Hasil Pengelolaan data Literasi Keuangan
Literasi_Keuangan
Frequenc
y Percent
Vali Renda
20 37.7
d h
Sedan
27 50.9
g
Tinggi 6 11.3
Total 53 100.0
Sumber : data Primer diolah 2018
Berdasarkan data di atas, dapat diketahui bahwa tingkat literasi keuangan
guru dari tempat penelititan terlihat dari total responden terdapat 53 guru.
Dimana tingkat literasi keuangan guru rendah terdapat 20 guru, tingkat literasi
keuangan sedang terdapat 27guru dan tingkat literasi keuangan tinggi terdapat
6 guru. Presentase tingkat literasi keuangan rendah 37,7% Presentase sedang
terdapat 50,9% Presentase tingkat literasi keuangan tinggi terdapat 11,3%

73
B. Analisi Data
1. Pengujian prasyarat
a. Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk melihat apakah nilai residual berdistribusi
normal atau tidak. Untuk menentukan data berdistribusi normal. Hasil
pengujian normalitas data dapat dilihat pada output (SPSS 20) dibawah ini :
Tabel 5.7
Uji Normalitas Data Literasi Keuangan guru,
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Literasi_K
euangan
N 53
Normal Parametersa Mean 11.30
Std. Deviation 2.275
Most Extreme Absolute .138
Differences Positive .138
Negative -.095
Kolmogorov-Smirnov Z 1.002
Asymp. Sig. (2-tailed) .267
a. Test distribution is Normal.
Sumber: data primer diolah 2018
Dari uji normalitas semua variabel diatas, berdasarkan output yang
diperoleh dari tabel 5.7 Dapat dilihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed)
sebesar 0,276. Nilai Asymp. Sig (2-tailed) sebesar 0,267 ini lebih besar dari
nilai signifikasi (0,05), maka dapat ditarik kesimpulan bahwa data tingkat
literasi keuangan guru berdistribusi normal.

74
Tabel 5.8
Uji Normalitas Masa Kerja
Unstandar
dized
Residual
N 53
Normal Parametersa Mean .0000000

9

Differences
Positive .104
Negative -.100
Kolmogorov-Smirnov Z .758

Dari uji normalitas semua variabel diatas, berdasarkan output yang
diperoleh dari tabel 5.8. Dapat dilihat bahwa nilai Asymp. Sig. (2-tailed)

75
Tabel 5.9
Uji Normalitas Variabel Gaya Hidup
Gaya_Hidu
p
N 53

Negative -.074

Dari uji normalitas semua variabel di atas, berdasarkan output yang
literasi keuangan guru berdistribusi norma

76
Tabel 5.10
Uji Normalitas Mata Pelajaran Yang Diampu
Unstandar
dized
Residual
N 53
Normal Parametersa Mean .0000000
3
Negative -.104
Dari uji normalitas semua variabel di atas, berdasarkan output yang

77
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui varian populasi, apakah
populasi memiliki varian yang sama atau berbeda. Pengujian homogenitas
dilakukan dengan bantuan program Statistical Produck and Servie Solution
(SPSS) versi 20, jika nilai Fhitung < Ftabel maka kelompok tidak memiliki varian
yang sama atau tidak homogeny. Uji homogenitas dapat dilihat dari nilai
signifikansinya, jika sig. > alpha 0,05 maka kedua kelompok memiliki varian
yang sama atau homogen. Uji homogenitas dilakuan paa variabel
Tabel 5.11
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Literasi_Keuangan
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1.151 8 39 .352
Berdasarkan tabel di atas menunjukan bahwa nilai sig sebesar 0,352 >0,05
dan Fhitung > Ftabel yaitu 0,352 > 0,05 dari hasil tersebut, dapat disimpulkan
bahwa ada data mengenai tingkat literasi keuangan guru mempunyai variansi
yang sama atau homogen.

78
c. Uji Hipotesis
Hipotesis merupakan jawaban sementara dari pertanyaan atau permasalahan
dalam penelitian. Kebenaran hipotesis perlu di uji secara empiris agar data
yang telah dikumpulkan dapat menjawab atau menolak hipotesis yang telah
diajukan. Hasil hipotesis dalam penelitian ini dijabarkan sebagai berikut :
Pengujian hipotesis masa kerja (X1) terhadap literasi keuangan guru
dilakukan dengan uji One Way Anova. Analisis varians (Anova) merupakan
teknik analisis yang digunakan untuk menguji perbandingan rata-rata antara
beberapa kelompok data. Uji anova dilakukan karena variabel masa kerja (X1),
merupakan data yang berdistribusi normal dan memiliki yang sama atau
homogen. Hal ini tersebut menunjukan bahwa variable masa kerja (X1) telah
memenuhi syarat penguji Anova.
1) Tingkat Literasi Keuangan guru SMA ditinjau dari masa kerja
Rumusan hipotesis untuk variabel masa kerja adalah sebagai berikut:
Ho1 = Tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari masa
kerja
Ha1 = Ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari masa kerja
Kriteria penarikan kesimpulan dalam uji anova yaitu jika nila Fhitung > Ftabel
maka Ho1 ditolak dan diterima Ha1. Sebaliknya jika Fhitung < Ftabel maka Ho1
diterima dan Ha1 ditolak. Penarikan kesimpulan juga dapat dilakukan dengan
membandingkan nilai alpha.sig (2-Tailed) dengan alpha. Jika nilai asymp.sig
(2-Tailed) > alpha 0,05 maka terima Ho1 dan Ha1 ditolak, sebaliknya jika nilai
asymp.Sig (2-tailed) < alpha 0,05 maka Ho1 ditolak dan terima Ha1. Hasil
79
analisis uji anova tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari masa kerja
menggunakan SPSS versi 20 dapat disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 5.12
Hasil Uji One way anova Tingkat Literasi Keuangan Guru
Ditinjau Dari Masa Kerja
ANOVA
Masa_kerja
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Between
15.389 2 7.694 1.516 .230
Groups
Within
253.781 50 5.076
Groups
Total 269.170 52
Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai Fhitung sebesar 1,516 dan nilai Ftabel
sebesar 2,79, sedangkan nilai signifikansi yang diperoleh sebesar 0,230.
Berdasarkan pedoman pengambilan keputusan nilai Fhitung < Ftabel maka Ho1
diterima dan Ha1 ditolah. Nilai hitung Fhitung < Ftabel yaitu sebesar 1,516 < 2,79.
Dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru
ditinjau dari masa kerja.

80
2) Tingkat Literasi Keuangan Guru Ditinjau Dari Gaya Hidup
Pengujian hipotesis Gaya Hidup (X2) terhadap literasi keuangan guru
dilakukan dengan uji One Way Anova. Analisis varians (Anova) merupakan
teknik analisis yang digunakan untuk menguji perbandingan rata-rata antara
beberapa kelompok data. Uji anova dilakukan karena variabel Gaya Hidup
(X2), merupakan data yang berdistribusi normal dan memiliki yang sama atau
homogen. Hal ini tersebut menunjukan bahwa variabel Gaya Hidup (X2) telah
memenuhi syarat penguji Anova.
asymp.Sig (2-tailed) < alpha 0,05 maka Ho2 ditolak dan terima Ha2. Hasi
menggunakan SPSS versi 20 dapat disajikan dalam tabel berikut. Rumusan
hipotesis untuk variabel gaya hidup adalah sebagai berikut:
Ho2 = Tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari gaya
hidup
Ha2 = Ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari gaya hidup.
81
Tabel 5.13
Hasil Uji One Way Anova
Tingkat Literasi keuangan Guru Ditinjau dari Gaya Hidup
ANOVA
Literasi_Keuangan
Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
Between 1.43
87.049 13 6.696 .188
Groups 4
Within
182.121 39 4.670
Groups
Total 269.170 52
Sumber :data primer diolah 2018
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai Fhitung sebesar 1,434 dan nilai Ftabel
sebesar 2,78, sedangkan nilai signifikasi yang diperoleh sebesar 0,188.
Berdasarkan pedoman pengambilan keputusan nilai Fhitung < Ftabel maka Ho2
diterima dan Ha2 ditolak. Nilai Fhitung < Ftabel yaitu 1,434 > 2,73. Dapat
disimpulkan bahwa Tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau
dari gaya hidup.

82
3) Tingkat Literasi Keuangan Guru Ditinjau Dari Mata Pelajaran Yang
Diampu
Pengujian hipotesis mata pelajaran yang diampu (X3) terhadap literasi
keuangan guru dilakukan dengan uji One Way Anova. Analisis varians (Anova)
merupakan teknik analisis yang digunakan untuk menguji perbandingan rata-
rata antara beberapa kelompok data. Uji anova dilakukan karena variabel mata
pelajaran yang diampu (X3), merupakan data yang berdistribusi normal dan
memiliki yang sama atau homogen. Hal ini tersebut menunjukan bahwa
variabel mata pelajaran yang diampu (X3) telah memenuhi syarat penguji
Anova. Rumusan hipotesis untuk variabel Mata Pelajaran Yang Diampu adalah
sebagai berikut:
Ho3 = Tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari
Mata Pelajaran Yang Diampu.
Ha3 = Ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari
asymp.Sig (2-tailed) < alpha 0,05 maka Ho2 ditolak dan terima Ha2. Hasi
menggunakan SPSS versi 20 dapat disajikan dalam tabel berikut.

83
Tabel 5.14
Hasil Uji One Way Anova Tingkat Literasi Keuangan Guru
Ditinjau dari Mata Pelajaran Yang Diampu
ANOVA
Literasi_Keuangan
Sum of Mean
Between
1.391 1 1.391 .265 .609
Groups
Within Groups 267.779 51 5.251
Total 269.170 52
Sumber :data primer diolah 2018
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai Fhitung sebesar 0,265 dan nilai Ftabel
2,79, sedangkan nilai sigfikansi yang diperoleh sebesar 0,609. Berdasarkan
pedoman pengambilan keputusan nilai Fhitung < Ftabel maka Ho3 diterima dan Ha3
ditolak. Nilai Fhitung < Ftabel yaitu sebesar 0,265 < 2,79. Dapat disimpulkan
bahwa tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari mata
pelajaran yang diampu.

84
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji hipotesis, diketahui bahwa hipotesis yang dikemukakan
didukung sebagaian oleh data yang diperoleh saat penelitian dilakukan. Hal ini
tersebut akan dibahas pada bagian berikut ini :
a Tidak ada Perbedaan Tingkat Literasi Keuangan Ditinjau Dari Masa
Kerja
Variabel masa kerja guru dikategorikan dalam 3 kelompok yakni masa kerja
pemula, masa kerja madya dan masa kerja senior. Dalam penelitian ini indikator
masa kerja sebagai berikut:
Tabel 5.15
Hasil Masa Kerja
requency Percent
Valid 0 sampai 5 Tahun 11.3
5 sampai 20 Tahun
41.5
2
Lebih dari 20 Tahun
47.2
5
Total 100.
3 0
Ssumber :data primer dioleh 2018
Tabel di atas ditunjukan bahwa frekuensi masing-masing masa kerja dilihat
masa kerja guru pemula dimulai dari 0 sampai 5 tahun sebanyak 6 guru diketahui
11,3%, masa kerja madya dari 5 sampai 20 tahun sebanyak 22 guru diketahui
41,5% dan guru senior masa kerja lebih dari 20 tahun sebanyak 25 guru diketahui
47,2%.
85
Hasil penguji hipotesis yang telah dilakukan menunjukan bahwa terdapat
tidak ada perbedaan tigkat literasi keuangan guru ditinjau dari masa kerja. Nilai
hitung Fhitung <Ftabel maka HO1 diterima dan Ha1 ditolak. Nilai hitung Fhitung < Ftabel
yaitu sebesar 1,516 < 2,79. Dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan tingkat
literasi keuangan di kalangan guru ditinjau dari masa kerja.
Guru merupakan salah satu komponen masyarakat yang jumlahnya cukup
besar dalam memberikan sumbangsih terhadap perekonomian karena guru
dianggap mandiri dan memiliki pengetahuan dalam pengelolaan uang yang baik.
Hasil penelitian yang dilakukan peneliti menunjukan bahwa tidak ada perbedaan
tingkat literasi keuangan di kalangan guru ditinjau dari masa kerja. Ada
kemungkinan yang menyebabkan tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan
guru ditinjau dari masa kerja antara lain kurangnya minat guru membaca
informasi mengenai literasi keuangan.
Hal penelitian ini tidak sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
ismanto (2011) tetang tingkat pendidikan dan masa kerja guru terhadap
kompetensi pedagogi MAN di Kudus. Penelititan tersebut menyatakan bahwa
guru dengan pengalaman masa kerja yang berbeda dapat menimbulkan apa yang
dicapai dan yang tidak dicapai oleh suatu perbuatan membentuk pengalaman
literasi keuangan, karena kegagalan dan sukses akan membentuk pola perbuatan
yang dijadikan dasar untuk memertahankan bagi perbuatan berikutnya.

86
b Tidak Ada Perbedaan Tingkat Literasi Keuangan Guru Ditinjau dari
Gaya Hidup
Tabel 5.16
hasil olah gaya hidup
Gaya_Hidup
Frequency Percent
Sederhana 17 32.1
alid Sedang 35 66.0
Mewah 1 1.9
Total 100.
53
0
Sumber : data primer diolah 2018
Tabel di atas menunjukan dari total 53 responden terdapat 1 guru (1,9%)
termsauk kategori mewah, 35 guru (66,0%) termasuk dalam kategori gaya hidup
sedang, dan 17 guru (32,1%) berkategori sederhana. Guru yang termasuk dalam
kategori gaya hidup mewah memiliki pola hidup konsumtif yang tercermin dari
kegiatan menghabiskan waktu dan uang yang dimiliki. Guru yang termasuk dalam
kategori gaya hidup sedang yang terlihat dari cara gaya berpakaian, pola konsumsi
produk tertentu itu hanya seperlunya saja. Guru yang termasuk dalam kategori
gaya hidup sederhana yang terlihat dari skor rata-rata gaya perpakaian, dan pola
pembelian produk tertentu sangatlah kurang hanya berfokus pada konsumsi serta
selalu mempertimbangkan harga.
Kemungkinan lain yang mempengaruhi perilaku konsumsi guru adalah
sebagai berikut. (1) keputusan pembelian yang diambil oleh guru dibedakan
menjadi dua sudut yaitu keputusan pembelian internal dan keputusan eksternal.
(2) membeli produk karena iming-iming hadiah. (3) membeli produk karena ingin
87
memenuhi rasa keinginan. (4) membeli produk demi menjaga penampilan diri dan
gengsi.
Hasil pengujian hipotesis mengenai tingkat literasi keuangan guru ditinjau
dari gaya hidup mempunyai nilai signifikansi (0,141) lebih besar dari alpha
(0,05), maka Ho diterima dan Ha ditolak. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari gaya hidup.
Hal ini tidak sesuai dengan hipotesis yang menyatakan bahwa terdapat perbedaan
tingkat literasi keuangan guru SMA kota Yogyakarta ditinjau dari gaya hidup.
Hasil penelitian ini sejalan dengan kajian teori, menurut Monica
berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukan bahwa sebagian
besar mahasiswa prodi BK Universitas Sanata Dharma Yogyakarta angkatan 2015
Tahun Akademik 2017/2018 memiliki gaya hidup yang rata-rata sedang. Artinya
beberapa mahasiswa memiliki gaya hidup cukup baik. Mahasiswa yang sudah
hidup hemat dengan memenuhi kebutuhan terlebih dahulu. Namu mahasiswa
belum dapat mengendalikan diri dan emosinya secara maksimal, maka tidak
menutup kemungkinan keinginan membeli mahasiswa bisa tinggi. Mahasiswa
memiliki keinginan keinginan untuk memiliki barang yang sama dengan teman-
temannya, cenderung emosional dan tidak bisa mengontrol keinginannya.

88
c Tidak Ada Perbedaan Tingkat Literasi Keuangan Guru Ditinjau Dari
Tabel 5.17
hasil olah data mata pelajaran
Frequency Percent
Valid Non-ekonomi 48 90.6
Ekonomi 5 9.4
Total 53 100.0
Sumber : data primer diolah 2018
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa data mengenai mata pelajaran
yang diampu oleh guru di sekolah SMA Negeri 10 Yogyakarta dan SMA Negeri 1
Banguntapan. Diketahui bahwa mata pelajaran Non-Ekonomi dengan mata
pelajaran jurusan ipa seperti biologi, fisika, kimia, matematika dan ips seperti
geografi, sosiologi, sejarah dan mata pelajaran lain seperti penjaskes dll sebanyak
48 guru dengan presentase 90,6% dan mata pelajaran ekonomi sebanyak 5 guru
dengan presentase 9,4%.
Berdasarkan hasil pengujian diketahui pedoman pengambilan keputusan jika
Fhitung < Ftabel maka Ho diterima dan Ha ditolak. Dapat disimpulkan bahwa tidak
ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari mata pelajaran yang
diampu. Nilai Fhitung < Ftabel yaitu 0,042 < 2,79. Dapat disimpulkan bahwa tidak
ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari mata pelajaran yang
diampu
89
Hasil penelitian ini tidak sejalan dengan kajian teori. Menurut Taufiana
(2012) hasil analisis dapat disimpulkan ada pengaruh yang positif dan signifikan
antara profesionalisme guru dengan mata pelajaran yang diampu terhadap prestasi
belajar siswa jurusan teknik bangunan SMA Negeri 2 Yogyakarta. Artinya apabila
profisionalisme guru meningkat 1 poin maka prestasi belajar akan meningkan
sebesar 0,053 poin.

BAB VI
KESIMPULAN, SARAN DAN KETERBATASAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah diperoleh dan
dibahas oleh penelitian pada Bab IV mengenai tingkat literasi keuangan di
kalangan guru ditinjau dari masa kerja, gaya hidup dan mata pelajaran yang
diampu dapat disimpulkan bahwa:
1. Tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru SMA ditinjau dari masa
kerja. Perbedaan tersebut dipengerahui oleh guru senior lebih berpengalam
dalam mengajar dan mempunyai pengetahuan literasi keuangan yang baik
dibandingkan dengan guru madya dan pemula.
2. Tidak ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru SMA ditinjau dari gaya
hidup.
3. Tidak ada perbedaan tingkat litersi keuangan guru di kota Yogyakarta ditinjau
dari mata pelajaran yang diampu. Perbedaan tersebut dipengaruhi oleh
pengetahuan dan keterampilan antara guru ekonomi dan Non-ekonomi.
90
91
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, ada beberapa saran yang dikemukakan
oleh peneliti bagi pihak mahasiswa, guru dan bagi peneliti selanjutnya.
Adapun saran tersebut adalah sebagai berikut:
1. Bagi Mahasiswa
Dengan pengetahuan keuangan yang baik maka akan memberikan
manfaat baik yaitu pengelolaan keuangan pribadi menjadi lebih baik dan hal
ini tentunya akan memberikan manfaat jangka panjang atau manfaat di masa
depan yang lebih baik. Selaim itu, mahasiswa sebagai generasi muda
hendaknya cerdas dalam memanfaatkan teknologi yang semakin canggih,
tidak hanya digunakan untuk bermedia sosial saja namun mengembangkan
pengetahuan akan pengelolaan keuangan serta guru harus cerdas dan kritis
dalam pengelolaan informasi.
2. Bagi Guru
a. Guru diharapkan dapat meningkatkan dan mendalami tingkat literasi
keuangan yang sudah ada pada diri masing-masing. Tujuannya agar
wawasan guru menjadi lebih banyak.
b. Bagi guru terkadang yang masih belum mengetahui tentang tingkat literasi
keuangan diharapkan dapat merubah kebiasaan buruknya menjadi
kebiasaan yang lebih baik.

92
3. Bagi penelitian selanjutnya
Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini hanya sekedar untuk
mengetahui apakah ada perbedaan tingkat literasi keuangan guru ditinjau dari
masa kerja, gaya hidup dan mata pelajatan yang diampu. Oleh karena itu, bagi
peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian serupa dengan menambahkan
variabel sehingga penelitian yang memaksimalkan kembali instrument
penelitian agar dapat diperoleh hasil penelitian yang lebih maksimal.
C. Keterbatasan
Menyadari sepenuhnya bahwa penelitian yang dilakukan dengan judul
tingkat literasi keuangan di kalangan guru Kota Yogyakarta ditinjau dari
masa kerja,gaya hidup dan mata pelajaran yang diampu dalam melaksanakan
tugas ini tidak lepas dari keterbatasan-keterbatasan, yaitu:
1. Peneliti tidak mengetahui secara pasti sesungguhan dan kejujuran
responden dalam mengisi instrumen penelitian. Hal ini berdampak pada hasil
penelitian yang kurang mencerminkan tingkat literasi keuangan di kalangan
guru Kota Yogyakarta ditinjau dari masa kerja, gaya hidup dan mata
pelajaran yang diampu yang sesungguhnya.
2. Keterbatasan dalam pengujian validas, karena dalam penelitian pengujian
dilakukan hanya dua kali dengan sekali 2 perbaikan.
3. Pengambilan data dalam penelitian ini menggunakan instrument berupa
tes, sehingga keadaan responden hanya bergantung pada penanya.

93
DAFTAR PUSTAKA
C.Muna, Taufiana. 2012. “Pengaruh Profesionalisme Guru Matematika Pelajaran

Produksi dan Karakteristik Siswa Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Jurusan Teknik Bangunan SMK Negeri 2 Yogyakarta”. Skripsi.
Universitas Negeri Yogyakarta
Djojosoedarso, S. (2003). “Prinsip-prinsip Manajemen resiko dan Asuransi”

Edisi Revisi. Jakarta : Salemba Empat.
Dwi Astuti, Endang. (2013). “Perilaku Konsumtif Dalam Membeli Barang Pada
Ibu Rumah Tangga Di Kota Samarinda”. Fakultas Ilmu Sosial dan
Ilmu Politik, Universitas Mulawarman. 1 (2) 148-156.
Devi Pandu’u, Shyntia. (2013). “Pengaruh Citra Merek, Kualitas Produk dan
Gaya hidup Terhadap Keputusan Pembelian Iphone”. Program Studi
Manajemen Jurusan Manajemen Fakultas Ekonomi Universitas Sanata
Dharma.
Fiesgrald Wungow, Jhon. (2013). “Pengaruh Tingkat Pendidikan, Masa Kerja,

Pelatihan dan Jabatan Terhadap Kualitas Laporan Keuangan
Pemerintah Kabupaten Minahasan Selatan”. Kabupaten Minahasan
Selatan. (21 Juli 2018).
Harianto, David. “Analisa Pengaruh Kualitas Layanan, Brand Image, Dan

Atmosfer Terhadap Loyalitas Konsumen Dengan Kepuasan Konsumen
Sebagai Variabel Intervening Konsumen Kedai Deja-Vu Surabaya”
Universitas Kristen Petra. 1 (1) 1-8. (21 Juli 2018).
94
Hendariningrum, Retno. “Fashion dan Gaya Hidup : Identitas dan Komunikasi”.

Jurusan Ilmu Komunikasi FISIP UPN “Veteran” Yogyakarta”. 6 (5)
(agustus 2008).
Henri Ryan Hartanto, Putu. “Pengaruh Gaya Hidup, Kelompok Acuan, dan uang
saku terhadap pola Konsumsi Mahasiswi Dalam Menggunakan Jasa
Salon Di Yogyakarta”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Kanserina, Dias. (2015). “Pengaruh Literasi Ekonomi dan Gaya Hidup Terhadap
Perilaku Konsumtif Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNDIKSHA 2015”. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas dan
Bisnis, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indoneisa. 5 (1).
Kanserina, Dias. (2015). “Pengaruh Literasi Ekonomi dan Gaya Hidup Terhadap
Perilaku Konsumtif Mahasiswa Jurusan Pendidikan Ekonomi
UNDIKSHA 2015”. Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas dan
Bisnis, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indoneisa. 5 (1).
Kokom komariah, Neng. “Pengaruh gaya hidup remaja terhadap meningkatnya

perilaku melanggar norma di masyarakat”. Kecamatan Cisarua
Kabupaten Bandung Barat. 5 (2).
Lucas Erwin Erdiyanto, Nicolaus. (2016). : “Pengaruh Masa Kerja dan

Lingkungan Kerja Melalui Motivasi Terhadap Kinerja Di PT. Philips
Indonesia”. STIE Mahardhika Surabaya. 15 (1) 1-20 (21 Juli 2018).
Margaretha, Farah. (2015). “Tingkat Literasi Keuangan Pada Mahasiswa S-1”.

Fakultas Ekonomi Universitas Trisakti. 17 (1) 76 – 8.
95
Mediawati, Elis. (2011). “Pembelajaran Akuntansi Keuangan Melalui Media

Komik Untuk Meningkatkan Akuntansi”. Univrsitas Pendidikan
Indonesia. 12 (1).
Ningsih, Nuroktya. 2012. “Hambatan Guru Pendidika Kewarganegaraan Dalam

Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran Di SMAN 1 Sanden” FKIP
Universitas Ahmad Dahlan. 1 (5) 123-132 (21 juli 2018).
Ningsih, Tri. (2009). “Profesionalitas Kerja Guru Ditinjau Dari Tingkat

Pendidikan, Masa Kerja, dan Status Kepegawaian” Universitas
Sanata Dharma.
Natalia, Nadia. (2018),“Studi Komparasi Tingkat Literasi Keuangan Ibu Rumah

Tangga Di Desa Caturtunggal Yogyakarta Ditinjau Dari Tingkat
Pendidikan Tingkat Pendapatan dan Pekerjaan”. Universitas Sanata
Dharma
Rachmansyah, Yannuar. (2016). “Analisis Pengaruh Literasi Keuangan dan

Faktor Demografi Terhadap Pengambilan Kredit Pada PT. Colombia
Cabang Kudus”. Program Studi Manajemen STIE Bank BPD Jateng.
31 (1) 0853-1442
Triana Silalahi, Harini. “Studi Komparasi Tingkat Literasi Keuangan Keluarga

Di Desa CondongCatur, Yogyakarta Ditinjau Dari Status Sosial
Ekonomi dan Gaya Hidup”. Universitas Sanata Dharma.
Setiawati, Lis. 2014. “Studi Komparasi Tingkat Literasi Keuangan Mahasiswa

Ditijau dari Latar Belakang Program Studi, Pendidikan Orang Tua dan
Literasi Media”. Skripsi. Universitas Sanata Dharma.
Sugiyono, 2009, “Metode Penelitian Kualitatif, Kuantitatif dan R&D”, Bandung :
Alfabeta
96
LAMPIRAN 1
(Kuesioner untuk Uji Validitas dan
penelitian)
97
instrument Penelitian Tingkat Literasi Keuangan Dikalangan Guru SMA di Kota

Yogyakarta Ditinjau Dari Masa Kerja, Gaya Hidup dan Mata Pelajaran Yang Diampu
Identitas Responden
1. Nama Guru :
2. Usia :
3. Jenis Kelamin :
4. Status Perkawinan :
5. Nama Sekolah :
6. Tahun Menjadi Guru :
a. 0 sampai 5 tahun
b. 6 sampai 20 tahun
c. Lebih dari 20 tahun
7. Lulusan : FKIP / NonFKIP
8. Mata Pelajaran :
9. Pendidikan Terakhir :
a. Diploma b. S1 c.S2
10. Pendapatan Perbulan :
a. < Rp 1.575.000
b. Rp1.575.000 – Rp3.150.000
c. > Rp 3.150.000
98
Bagian II : Tes
Petunjuk tes :
a. Kerjakan keseluruhan tes ini dengan cara membeli tanda silang (x) pada pilihan jawaban
yang tepat
b. Dalam mengerjakan tidak boleh membuka buku ataupun menggunakan alat bantu lain seperti
computer, handphone dan alat sejenis lainnya.
c. Mohon untuk mengerjakan soal dalam sekali waktu
Soal Literasi Keuangan
1. Ketika anda membuka rekening tabungan di sebuah bank, Anda memerlukan kartu
identitas seperti Kartu Tanda Penduduk/KTP atau Surat Ijin Mengemudi (SIM)
a. Ya b. Tidak
2. Saat pertama kali membuka rekening tabungan di bank, anda harus menyetorkan
sejumlah uang tertentu (sesuai ketentuan bank) sebagai setoran awal.
a. Ya b. Tidak
3. Apakah rekening tabungan harus memiliki saldo minimum?
a. Ya b. Tidak
4. Diasumsikan anda memiliki tabungan di bank sebesar Rp1.020.000,00 dan tingkat bunga
20% per tahun. Dengan asumsi tidak ada biaya administrasi dan penarikan saldo
tabungan, setelah 1 tahun berapakah jumlah tabungan Anda (termasuk bunga)?
a. Lebih dari Rp1.020.000 c. Kurang dari Rp1.020.000
b. Rp1.020.000
5. Diasumsikan anda memiliki gaji dan disimpan di bank sebesar Rp1.000.000,00 dan
tingkat bunga 20% per tahun. Dengan asumsi tidak ada biaya administrasi dan penarikan
saldo tabungan, setelah 5 tahun berapakh jumlah tabungan anda (termasuk bunga)?
a. Lebih dari Rp2.000.000 c. Kurang dari Rp2.000.000
b. Rp2.000.000
99
6. Diasumsikan Anda mengambil uang anda di bank sebesar Rp1.000.000 dengan jangka
waktu pengembalian selama setahun dengan biaya sebesar Rp5.000,00. Berapakah
estimasi kasar dari tingkat bunga pinjaman per tahun?
a. Lebih dari 5%
b. 5%
c. Kurang dari 5%
7. Seandainya anda melihat satu set handphone bermerek yang sama dijual di dua toko yang
berbeda. Harga jual dari HP tersebut sebesar Rp2.000.000. jika Toko A menawarkan
diskon sebesar Rp250.000 dan Toko B menawarkan diskon sebesar 10%, toko manakah
yang memberikan tawaran paling menarik?
a. Toko A c. Keduanya sama
b. Toko B
8. Manakah pertanyaan berikut ini yang menjelaskan fungsi utama dari pasar modal?
a. Pasar modal membantu memprediksi pendapatan saham
b. Pasar modal adalah tempat untuk menghasilkan kenaikan harga saham
c. Pasar modal adalah tempat berkumpulnya orang yang mau menjual dan membeli
saham
9. Jika suku bunga turun maka harga obligasi (surat hutang) akan. . . .
a. Naik c. Tetep sama
b. Turun
10. Lengkapilah pernyataan berikut ini dengan jawaban yang paling benar. “jika seseorang
membeli saham perusahaan B di pasar modal, maka artinya dia….”
a. Memiliki bagian dalam perusahaan B sebesar jumlah saham yang dimiliki
b. Memberikan pinjaman kepada perusahaan B
c. Berkewajiban melunasi hutang perusahaan B
11. Manakah pertanyaan berikut ini yang benar? “jika seseorang membeli obligasi (surat
hutang) dari perusahaan B, maka. . .
a. Dia memiliki bagian di perusahaan B sebesar jumlah obligasi yang dimiliki

100
b. Dia memberikan pinjaman kepada perusahaan B
c. Dia berkewajiban melunasi hutang perusahaan B
12. Manakah pernyataan di bawah ini yang benar?
a. Ketika seseorang berinvestasi dalam reksa dana, dia tidak dapat menarik kembali
modalnya pada tahun pertama.
b. Reksa dana mengumpulkan seseorang untuk melakukan investasi dengan

memadukan beberapa jenis asset, misalnya investasi pada saham dan obligasi
sekaligus
c. Reksa dana membayar pengembalian dengan tingkat bunga yang didasarkan pada
kinerja investor pada periode sebelumnya.
13. Jika dilihat dari lamanya waktu/periode sebuah investasi (misalnya dalam jangka waktu
10 atau 20 tahun), manakah investasi yang memberikan pengembalian hasil paling tinggi?
a. Tabungan di bank c. Saham
b. Obligasi
14. Secara umum, investasi manakah yang tingkat pengembaliannya menunjukan fluktuasi
tertinggi dari waktu ke waktu?
a. Tabungan di bank c. Saham
b. Obligasi
15. Ketika seseorang investor menyebarkan modalnya pada beberapa jenis investasi yang
berbeda, maka resiko kehilangan uang/modalnya. . .
a. Semakin besar c. sama saja
b. Semakin kecil
16. Benar atau salah pernyataan berikut? “saham memiliki resiko yang lebih tinggi
dibandingkan dengan obligasi/surat hutang”
a. Benar b. Salah
17. Benar atau salah pernyataan berikut ini? “Membeli saham perusahaan memberikan
pengembalian yang lebih aman/terjamin dibandingkan dengan obligasi atau reksa dana”.
a. Benar b. Salah
101
Soal Gaya Hidup
1. Secara visual teman-teman yang pergi ke tempat hiburan memiliki kepercayaan diri yang
lebih dari pada anda. . .
a. Ya b. Tidak
2. Banyak teman-teman di sekitar anda berpergian dengan cara berkumpul ditempat hiburan
dan rekreasi sebagai pilihan mereka untuk melepas lelah….
a. Ya b. Tidak
3. Anda datang ke tempat rekreasi keluarga untuk melepas lelah atas rekomendasi dari
teman-teman anda. . .
a. Ya b. Tidak
4. Teman-teman anda lebih sering mengaja anda ke mall daripada ke tempat lain ketika
ingin melepas lelah. . . .
a. Ya b. Tidak
5. Anda menyisihkan gaji anda untuk berinvestasi. . . .
a. Ya b. Tidak
6. Anda memprioritaskan gaji yang diterima anda untuk digunakan liburan keluarga. . . .
a. Ya b. Tidak
7. Apabila pendapatan anda lebih, anda cenderung menggunakannya untuk membeli barang
smartphone atau alat-alat penunjang penampilan sehari-hari. . .
a. Ya b. Tidak
8. Saya ke bank hanya untuk menabung setengah dari hasi gaji perbulan. . . .
a. Ya b. Tidak
9. Saya menyisihkan gaji tidak hanya untuk membayar asuransi kesehatan tapi juga
membayar keperluan pendidikan keluarga. . . .
a. Ya b. Tidak
10. Anda belanja keperluaran penampilan minimal 1x dalam 2 bulan.
a. Ya b. Tidak
102
11. Anda berinvestasi 1x dalam sebulan. . . .
a. Ya b. Tidak
12. Anda biasanya berlibur bersama keluarga lebih dari 1x dalam sebulan. . .
a. Ya b. Tidak
13. Anda menghabiskan waktu luang anda dengan menggunaka gadget anda untuk memantau
keperluan pribadi…
a. Ya b. Tidak
14. Anda senang melakukan evaluasi keuangan dalam 1x dalam perbulan. . .
a. Ya b. Tidak
15. Anda pergi ke pasar atau bank antara 1-5 bulan sekali untuk mengikuti perkembangan
mode yang sedang menjadi trend. . .
a. Ya b. Tidak
16. Anda selalu menyisihkan gaji untuk berbagi ke penemis disekitar anda. . .
a. Ya b. Tidak
17. Anda selalu mendukung masalah keuangan anak anda dalam pendidikan….
a. Ya b.Tidak
18. Tren memiliki sebuah laptop menurut anda merupakan suatu gaya hidup….
a. Ya b. Tidak
19. Saya merencanakan terlebih dahulu barang apa saja yang ingin dibeli seblum saya
belanja. . .
a. Ya b. Tidak
103
LAMPIRAN 2
(DATA UJI VALIDITAS)

100
Data Uji validitas instrument Gaya Hidup
Sampel P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 P19
1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1
2 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1
3 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1
5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1
6 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1
7 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
8 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
9 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0
10 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1
11 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0
12 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0
13 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0
14 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
15 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
16 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0
17 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
19 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0
20 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0
21 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0
22 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0
101
23 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
24 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
25 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1
26 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0
27 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0
28 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0
29 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0
30 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0
102
Data Uji validitas instrument Literasi Keuangan
Responden P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17

1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1
2 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1
3 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
4 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
5 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1
6 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0
7 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0
8 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1
9 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0
10 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0
11 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0
12 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0
13 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0
14 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0
15 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1
16 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
17 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0
18 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0
19 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1
20 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
110
LAMPIRAN 3
(Uji Validitas dan Uji Reabilitas)

111
Uji Validitas Instrumen Penelitian
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
S1 10,76 24.134 .371 .809
S2 11,10 28,024 .379 .887
S3 10,83 24.245 .407 .825
S4 10,97 28,033 .396 .821
S5 10,80 28,293 .479 .808
S6 11.00 28,116 .504 .806
S7 10,74 28,145 .507 .809
S8 10,57 28,093 .490 .826
S9 10,66 28,166 .498 .807
S10 10,90 28,975 .407 .859
S11 11,20 28,166 .466 .826
S12 10,84 28,116 .507 .811
S13 10,80 28,213 .504 .803
S14 10,87 28,378 .504 .832
S15 10,98 27,412 .498 .832
S16 10,88 28,300 .450 .832
S17 10,77 29,097 .490 .822

112
Uji Validitas Gaya Hidup

Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
No_1 11.30 26.734 .375 .720
No_2 11.37 26.482 .379 .714
No_3 11.57 27.737 .490 .888
No_4 11.87 27.671 .479 .871
No_5 11.43 27.875 .430 .874
No_6 11.33 26.092 .346 .738
No_7 11.70 28.631 .509 .884
No_8 11.50 27.948 .466 .796
No_9 11.70 28.597 .509 .832
No_10 11.43 27.047 .430 .743
No_11 11.60 27.628 .498 .732
No_12 11.37 26.723 .379 .765
No_13 11.83 27.626 .490 .782
No_14 11.87 27.637 .479 .730
No_15 11.63 28.137 .504 .790
No_16 11.57 27.116 .490 .751
No_17 11.87 27.499 .479 .724
No_18 11.77 28.461 .504 .766
No_19 11.80 27.407 .498 .722

113
Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Literasi Keuangan
Cronbach's
N of Items
Alpha
.612 17
Gaya Hidup
Cronbach N of
's Alpha Items
0,646 19
114
LAMPIRAN 4
UJI NORMALITAS
115
Literasi Keuangan
Literasi_Keuang
an
N 53
Most Extreme Differences Absolute .138
Positive .138
Negative -.095
Kolmogorov-Smirnov Z 1.002
Gaya Hidup
Gaya_Hidup
N 53
Most Extreme Differences Absolute .103
Positive .103
Negative -.074

116
LAMPIRAN 5
HIPOTESIS
117
Masa Kerja
ANOVA
Masa_kerja
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Between
15.389 2 7.694 1.516 .230
Groups
Total 269.170 52
Gaya Hidup

Tingkat Literasi keuangan Guru Ditinjau dari Gaya Hidup
ANOVA
Gaya Hidup
Sum of
Squares Df Mean Square F Sig.
Between
87.049 13 6.696 1.434 .188
Groups
Total 269.170 52
Mata Pelajaran Yang Diampu
Hasil Uji One Way Anova Tingkat Literasi Keuangan Guru

118
Ditinjau dari Mata Pelajaran Yang Diampu
ANOVA
Mata Pelajaran Yang Diampu
Sum of Mean
Between
1.391 1 1.391 .265 .609
Groups
Total 269.170 52
119
LAMPIRAN 6
SURAT IZIN PENELITIAN

120
121
122
123

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

TINGKAT LITERASI KEUANGAN DI KALANGAN GURU

PANDU DAMAR SAKSONO

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN EKONOMI

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

rahmat dan karunianya saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

terimakasih saya kepada:

1. Kedua orangtua saya, Ibu Nicola Widyaningsih dan bapak Eko

Sulihantoro atas doa, dukungan, semangat, kesabaran dan segalanya

sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Adik saya Hayungning Tyas Saksono yang selalu memberikan dukungan,

doa, dan semangat tiada henti.

3. Teman-teman Pendidikan Ekonomi 2014.

4. Almamater tercinta Universitas Sanata Dharma.

“Gantungankan cita-cita mu setinggi langit. Bermimpilah setinggi langit. Jika

engkau jatuh, Engkau akan jatuh di antara bintang-bintang”

-Dr. H.C Ir. H. Soekarno

merawat dan menuntun tumbuhnya kodrat itu”

-Ki Hadjar Dewantara-

sendiri dan tinggalkan jejak”

-Pandu Damar Saksono-

TINGKAT LITERASI KEUANGAN

Pandu Damar Saksono

Penelitian ini bertujuan untuk menguji menganalisis perbedaan tingkat

THE ANALYZE OF FINANCIAL LITERACY LEVEL DIFFERENCES

Pandu Damar Saksono

This research aims to determine and analyze the difference of financial

BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................................ 2

BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 27

Tabel 3.1 Pedoman Skor Variabel Literasi Keuangan……………. 31

Lampiran 1 Kuesioner untuk Uji Validitas dan penelitian………. 93

Kecerdasan dalam literasi keuangan (financial) dalam persaingan

kecerdasan financial meliputi bagaimana seseorang mengelola keuangannya

baik adalah dapat membuat perencanaan keuangan jangka pendek maupun

kebutuhan dan keinginan. Kebutuhan dasar manusai seperti makan, mium,

tempat tingggal dan pakaian. Sedngan keinginan manusia sangat beragam

bergantung pada pekerjaan dan gaya hidup.

Literasi keuangan sebagai kemampuan untuk membaca, menganalisa,

mengelola, dan berkomunikasi mengenai kondisi keuangan pribadi yang

mempengaruhi kesejahteraan secara materi, Vitt et al. (2000). Pengelolaan

keuangan menjadi penting bagi setiap individu, karena merupakan bentuk

kecerdasan dalam pengelolaan aset keuangan pribadi. Pengelolaan keuangaan

perlu dilakukan secara dispilin dan terencana, sehingga tujuan yang

2012:173) keputusan keuangan pribadi meliputi: 10 persen dari total

pendapatan dialokasikan untuk amal, 20 persen dialokasikan untuk pendidikan

dan proteksi, 30 persen dialokasikan untuk investasi, dan 40 persen

dialokasikan biaya hidup.

Pengelolaan keuangan pribadi identik dengan literasi keuangan.

syariah sebesar 8,1%. Indeks literasi keuangan masyarakat Indonesia menurut

60%. Sehingga masyarakat Indonesia masih mudah tertipu adanya penawaran

investasi yang berkedok pengambilan tingkat bunga besar. Maraknya investasi

ilegal membuat Otoritas Jasa Keuangan (OJK) sebagai lembaga mengatur,

mengawasi, dan melindungi lembaga keuangan gencar melakukan sejumlah

edukasi kepada masyarakat agar lebih mewaspadai terhadap kegiatan illegal.

Secara khusus bidang pegawai dan profesi memiliki literasi keuangan

sehingga guru memiliki literasi yang tergolong rendah. Rendahnya literasi

menunjukan bahwa gaya hidup mempengaruhi keputusan seseorang untuk

menggambarkan lamanya guru bekerja. Semakin lama seorang guru bekerja

maka pengetahuan tentang literasi keuangan tinggi. Mata pelajaran yang

siswa, yang berisi serangkai peristiwa yang dirancang, disusun sedemikian