Kebidanan 33 (2016) 24 - 27

daftar isi yang tersedia di ScienceDirect

Kebidanan

jurnal homepage: www.elsevier.com/midw

pembelajaran di tempat kerja dalam pendidikan kebidanan di Flanders (Belgia)

M. Embo, PhD (Kepala Kebidanan Departemen, Peneliti) Sebuah . n .

M. Valcke, PhD (Guru Besar Ilmu Instruksional) b
Sebuah Kebidanan Departemen, University College Arteveldehogeschool Ghent, Voetweg 66, 9000 Ghent, Belgia
b Departemen Studi Pendidikan, Fakultas Psikologi dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ghent, H. Dunantlaan 2, 9000 Ghent, Belgia

articleinfo abstrak

Sejarah Artikel: pembelajaran di tempat kerja memainkan peran penting dalam pendidikan kebidanan. Dua belas sekolah kebidanan di Flanders (Belgia)
Menerima Oktober 2015 5 diterima menerapkan kerangka kompetensi baru dan bertujuan untuk menerapkan metode yang lebih standar dan berbasis bukti untuk belajar dan
dalam bentuk direvisi 17 November
menilai kompetensi, serta untuk memandu pengembangan kompetensi yang berkelanjutan dalam praktek. Makalah ini menjelaskan pengenalan ' Embo
2015
' s model pembelajaran kerja terus menerus ', metode holistik dan berbasis kompetensi yang mengintegrasikan semua komponen pembelajaran di
Diterima 30 November 2015
tempat kerja. bukti penelitian yang tersedia membantu menyimpulkan model pembelajaran adalah pendekatan layak untuk mengatur
pembelajaran di tempat kerja sedemikian rupa bahwa pembangunan kompetensi profesional berkelanjutan dicapai.
Kata kunci:
pembelajaran di tempat kerja

pendidikan berbasis kompetensi berkelanjutan

& 2015 Elsevier Ltd All rights reserved.
pengembangan profesional Pengawasan Assessment

Konteks
Belgia adalah sebuah negara kecil dengan administrasi yang kompleks. Yang terakhir di fl uences
kebidanan berlatih dan pendidikan. Ada satu Menteri Federal Urusan Sosial dan Kesehatan yang
bertanggung jawab untuk semua menyebutkan statusnya Belgia fi bidan ed dalam hal legislasi dan
anggaran dan ada dua Menteri Pendidikan Tinggi, satu di Flanders (Belanda utara berbicara Daerah)
dan satu di Wallonia (selatan Perancis berbicara Daerah), yang bertanggung jawab untuk pendidikan
kebidanan di Kawasan mereka. Menteri ini terikat oleh Directive Eropa, undang-undang federal dan
standar profesional tetapi mereka otonom bagaimana pendidikan yang diselenggarakan. Ini
mengarah ke situasi yang tidak menguntungkan yang kebidanan adalah program sarjana tiga tahun
di Flanders dan program sarjana empat tahun di Wallonia. Selama lebih dari dua dekade, Flemish
Kebidanan Asosiasi telah meminta untuk program empat tahun, oleh preferensi menghasilkan gelar
Parlemen 2007 ), Konfederasi Internasional Bidan (ICM) Kompetensi penting untuk Basic Kebidanan
Practice ( International Confederation of Midwives, 2013a ), Profesional undang-undang dan
profesional kompetensi Belgia yang relevan ( Pemerintah Federal Kesehatan 2006 ), Dan pro
pendidikan yang ada fi le ( Flemish Pendidikan Council, 2008 ). Dalam pandangan ini state-of-the-art
kerangka kompetensi, indikator perilaku dan komponen kompetensi (pengetahuan, keterampilan dan
sikap) yang de fi ned untuk setiap kompetensi. Hal ini mengakibatkan desain sebuah kebidanan pro
pendidikan standar dan divalidasi fi le ( Flemish Pendidikan Council, 2014 ) Membangun dokumen ICM
tambahan: Standar Global untuk Pendidikan Kebidanan dan Pedoman Companion ( International
Confederation of Midwives, 2013b ), Kurikulum Pemetaan Tool ( International Confederation of
Midwives, 2013c ), Dan Standard Peralatan Daftar untuk Berbasis Kompetensi Keterampilan Pelatihan
( International Confederation of Midwives, 2012 ). Ini pro pendidikan baru fi le menantang kurikulum
yang tersedia, dan terutama menekankan perlunya untuk mempertimbangkan kembali pembelajaran

tingkat master. Hal ini tampaknya logis karena semua siswa kebidanan Belgia dididik untuk bekerja di tempat kerja sebagai bagian integral dari pelatihan kebidanan, seperti yang direkomendasikan

sebagai bidan independen ulang fl ecting kompetensi kebidanan yang sama. dalam Directive Eropa.

Flanders memiliki 12 sekolah kebidanan dalam waktu sembilan lembaga untuk pendidikan tinggi.
sekolah kebidanan ini memiliki - sebagai usaha bersama - mengembangkan kerangka kompetensi
baru. Kerangka kerja ini didasarkan pada Directive Eropa ( Eropa

Latar Belakang

n Penulis yang sesuai. Tel: þ 32 9238 20 34 HP: þ 32 485 63 05 62 Di seluruh dunia, pembelajaran di tempat kerja memainkan peran penting dalam pendidikan

Alamat email: mieke.embo@artevelde hs.be (M. Embo), kebidanan. Kebidanan tempat kerja terus menjadi lingkungan belajar yang penting di mana
martin.valcke@UGent.bes (M. Valcke). pengetahuan, keterampilan dan sikap

http://dx.doi.org/10.1016/j.midw.2015.11.021
0266-6138 / & 2015 Elsevier Ltd All rights reserved.
 M. Embo, M. Valcke / Kebidanan 33 (2016) 24 - 27
diperoleh dalam konteks profesional kehidupan nyata. untuk bene fi t dari pembelajaran di tempat
kerja, peserta didik harus mengambil bagian aktif dalam pendidikan mereka sendiri dengan
menetapkan tujuan dan memantau kemajuan mereka terhadap tujuan tersebut ( Spencer, 2010 ). Ini
panggilan untuk keterampilan belajar mandiri diatur dan kemampuan untuk belajar secara efektif dari
pengalaman. Yang terakhir juga keterampilan yang penting dalam pandangan proses seumur hidup
pengembangan kebidanan kompetensi. Mendukung proses yang berkesinambungan ini terdengar
ideal, tetapi tempat kerja adalah lingkungan yang kompleks sering mengakibatkan proses belajar
terputus-putus. Untuk mewujudkan potensinya, pendidik bidan reconceptualised tempat kerja belajar
dalam praktek kebidanan, sehingga adopsi
' Embo ' s tempat kerja model pembelajaran '.
reconceptualisation ini telah dibahas dalam kaitannya dengan pengembangan kerangka
kompetensi baru. Kepala departemen Kebidanan mempertanyakan bagaimana baru de fi kompetensi
kebidanan ned bisa dilatih dan dinilai dalam sedemikian rupa sehingga pembelajaran di tempat kerja
terus menerus dalam pendidikan kebidanan bisa dibentuk. Mereka juga ingin mengakhiri perbedaan
terkait dalam instrumen evaluasi dan kriteria penilaian yang berbeda. Bahkan, mereka bertujuan
untuk menerapkan seragam dan berbasis bukti metode yang lebih untuk melatih dan menilai
kompetensi kebidanan dan untuk memandu pengembangan kompetensi di Flanders. Mereka merasa
kuat bahwa strategi pembelajaran di tempat kerja yang konsisten akan mengoptimalkan kualitas
pendidikan secara keseluruhan kebidanan dan akibatnya juga kualitas pelayanan perinatal yang
disediakan oleh bidan masa depan. Kepala departemen kebidanan berkomitmen untuk menerapkan ' Embo lulus belajar dan untuk mengajar peserta didik bagaimana memenuhi harapan pengembangan
' s tempat kerja model pembelajaran ' dalam program mereka. Ini berbasis kompetensi model
pembelajaran kerja tujuan yang terintegrasi dan holistik untuk mendukung mandiri dan kompetensi
terus menerus pengembangan di tempat kerja. Model ini dirancang oleh Mieke Embo, kepala
departemen kebidanan di University College Arteveldehogeschool Ghent (Belgia) selama proyek
penelitian doktoral di Universitas Maastricht (Belanda): ' Mengintegrasikan pembelajaran di tempat
kerja, penilaian dan pengawasan dalam pendidikan kesehatan '( Embo, 2015 ).
Gambar. 1. Embo ' s model pembelajaran kerja terus menerus.
25
Deskripsi isi dari model dan bagaimana ini diterapkan
Model pembelajaran di tempat kerja terus menerus ini dijelaskan dalam
Embo et al. (2015a) ( Gambar. 1 ). Model menunjukkan bahwa fokus pada pengembangan kompetensi
selfregulated dan terus menerus selama program pembelajaran di tempat kerja efektif bila (1)
komponen yang berbeda dari pembelajaran di tempat kerja terintegrasi, (2) pembelajaran di tempat
kerja terus menerus dan penilaian dijelaskan dalam enam langkah berulang, dan (3) stakeholder
didorong untuk berkolaborasi sepanjang garis pembelajaran dan penilaian instrumen terintegrasi
yang sama. Integrasi, kontinuitas dan kolaborasi merupakan landasan model pembelajaran di tempat
kerja holistik dan berbasis kompetensi ini.
Itu fi landasan pertama, integrasi, mengacu pada integrasi komponen dan proses dalam satu
model pembelajaran di tempat kerja terus menerus. Integrasi komponen dimaksudkan untuk lebih
memahami fenomena kompleks pembelajaran di tempat kerja. Komponen kunci adalah: teori
pembelajaran di tempat kerja, kerangka kompetensi, struktur kurikulum, pemangku kepentingan,
instrumen, proses, kondisi pendidikan, dan kontinum pendidikan seumur hidup. Integrasi proses
bertujuan untuk mengoptimalkan efektivitas proses pendidikan yang berbeda. The mengintegrasikan
Model (1) belajar (re fl ection dan umpan balik pada kinerja dan pengembangan kompetensi), (2)
penilaian (self, formatif dan sumatif) dan (3) pengawasan (pengamat pertunjukan, panduan
pengembangan kompetensi) dalam kerangka kompetensi untuk dukungan diri diatur belajar sebelum
profesional berkelanjutan.
Kedua landasan, kontinuitas, dibuat dengan merancang tempat kerja proses pembelajaran dalam
enam langkah berulang: (1) pemilihan kompetensi; (2) merumuskan tujuan pembelajaran; (3)
pemantauan diri kinerja;
(4) diri menilai pengembangan kompetensi;
(5) sumatif penilaian kompetensi individu dan
(6) sumatif penilaian kompetensi profesional global. Yang penting, model ini membedakan antara
konsep
' kebidanan kompetensi '( kombinasi pengetahuan, profesional
26 M. Embo, M. Valcke / Kebidanan 33 (2016) 24 - 27

perilaku dan spesifik fi keterampilan c yang ditunjukkan pada de fi tingkat ned pro fi siensi dalam konteks tentang subjektivitas penilaian. Kami menemukan bahwa peserta didik ingin terlibat lebih dalam
pendidikan kebidanan dan praktek) ( International Confederation of Midwives, 2011 ) Dan konsep ' kompetensi
umpan balik-dialog dengan supervisor mereka ( Embo et al., 2010 . 2014 ). Kami berpendapat bahwa
profesional '( meta-kompetensi yang mengacu pada kombinasi pengetahuan, psikomotor, komunikasi magang longitudinal, dengan siswa lagi - hubungan guru, dapat mengoptimalkan pembelajaran
dan keterampilan pengambilan keputusan yang memungkinkan seorang individu untuk melakukan kolaboratif dan berkesinambungan ( Teherani et al., 2013 ).
spesifik suatu fi c tugas ke de fi tingkat ned pro fi siensi) ( Epstein dan Hundert 2002 ). Itu fi landasan nal, kolaborasi,
didirikan melalui penjelasan yang lebih baik tentang peran tertentu dari masing-masing pemangku
kepentingan yang terlibat di tempat kerja. Yang penting, menerima siswa pada cara kerja yang
anggota tim kolaboratif merasa bertanggung jawab untuk mengamati siswa, untuk membimbing re fl kegiatan
efektif dan memberikan umpan balik pada pertunjukan. Hanya sejumlah kecil pengawas termotivasi Adalah model yang berkelanjutan?

harus mengambil tanggung jawab untuk membimbing proses terus menerus pengembangan
kompetensi. pembangunan berkelanjutan dapat dinilai baik di dalam atau di penempatan kerja. Embo ' s model pembelajaran kerja berkelanjutan karena berdasarkan bukti dan telah digunakan
dalam praktek sehari-hari pendidikan kebidanan saat ini di Flanders (Belgia). Sebuah tantangan
penting untuk masa depan adalah untuk mengubah metode berbasis kertas ini menjadi sebuah model
pembelajaran kerja digital; misalnya aplikasi dapat diakses melalui perangkat mobile. Ada sistem
e-portofolio menunjukkan potensi data besar dan analisis belajar untuk melayani umpan balik,
penilaian dan pengambilalihan pengambilan keputusan untuk pelatihan di tempat kerja. Sebuah
sistem digital memiliki potensi untuk mendukung melanjutkan pendidikan kebidanan di luar kelulusan.
Saat ini, pengembangan profesional berkelanjutan adalah penting namun ada kekurangan dari
penelitian yang mengeksplorasi hubungan antara perilaku profesional sebelum dan setelah lulus.
Seberapa baik kerja Model
Selanjutnya, fi bidan ed untuk melanjutkan pengembangan profesional mereka sepanjang karir
profesional mereka. Dengan mengaktifkan pengembangan profesional berkelanjutan, model ini
penelitian empiris dan diskusi dengan para pendidik di dua belas sekolah kebidanan telah
memiliki potensi untuk berkontribusi pada misi ICM mendidik bidan yang kompeten dan otonom
menunjukkan bahwa model ini membahas kebutuhan untuk mendukung pengembangan kompetensi
sebagai pengasuh yang paling tepat untuk wanita saat melahirkan, untuk meningkatkan kesehatan
profesional berkelanjutan di tempat kerja. Additonally, model re fl ects dan menghormati kenyataan
reproduksi perempuan, untuk mempromosikan kesehatan baru mereka lahir dan keluarga dukungan
sehari-hari pengaturan belajar kebidanan kerja yang kompleks dan terfragmentasi. Komponen
secara umum ( International Confederation of Midwives, 2014 ). Sebagai batasan, kami menekankan
penting dari model pembelajaran di tempat kerja adalah instrumen terkait. Alat ini competencybased,
perlunya kolaborasi interdisipliner dalam magang-konteks dan dalam komunikasi antara lembaga
hal tersebut terintegrasi unit belajar yang dan penilaian, ia mengakui peran yang berbeda bagi para
pemangku kepentingan kerja, dan itu terbentang enam langkah dari proses pembelajaran. pendidikan dan tempat kerja kebidanan. semacam ini kolaborasi dan komunikasi awalnya waktu
memakan; meskipun ini meningkatkan sekali modus operandi telah ditetapkan. Kedua, pendekatan
berat dibangun di atas tanggung jawab pelajar untuk memainkan peran aktif dalam pengaturan
pembelajaran di tempat kerja. puts ini tuntutan regulasi pada peserta didik yang harus suf fi sien yang
upaya kami untuk menciptakan kesatuan pendidikan menghasilkan dua kali lipat formatif strategi tersedia.
pembelajaran (langkah 3 dan 4) dan penilaian strategi ganda sumatif (langkah 5 dan 6). The dua kali
lipat re fl efektif strategi pembelajaran, juga disebut re fl ection dan strategi umpan balik, didasarkan
pada penelitian Eva dan Regehr yang menyatakan bahwa mengembangkan pengembangan
kompetensi diri diatur didasarkan pada proses kognitif yang berbeda: pemantauan diri dari
pertunjukan (langkah 3) dan self-assessment belajar (evaluasi kumulatif keseluruhan kinerja, langkah
4) ( Eva dan Regehr 2007 . 2011 ). Hasil penelitian kami menunjukkan preferensi ditandai untuk
selfmonitoring pertunjukan tapi kami juga menemukan bahwa lulusan diakui - lebih sering daripada
mahasiswa - yang re fl menulis efektif pada satu ' s pengembangan kompetensi sendiri adalah berguna,
karena difasilitasi pembelajaran membujur di magang ( Embo et al., 2014 ). Menghormati perbedaan
antara dua proses kognitif ini sangat penting dalam mempromosikan sebuah kontinum pendidikan
melainkan tidak diketahui dalam pendidikan kebidanan saat ini di Flanders.

Kesimpulan

Kami percaya bahwa model kerja ini dapat diadopsi oleh kebidanan dan disiplin perawatan
kesehatan lainnya di rumah dan di luar negeri karena mengintegrasikan semua kerja komponen
Strategi penilaian ganda sumatif didasarkan pada perbedaan antara konsep ' kompetensi ' dan ' kompetensi
pembelajaran dan menyediakan metode praktis dan berbasis bukti untuk mengatur pembelajaran di
profesional '( Epstein dan Hundert 2002 ; International Confederation of Midwives, 2011 ).
tempat kerja sedemikian rupa bahwa pembangunan kompetensi profesional berkelanjutan dicapai
Pengembangan kompetensi profesional memerlukan pandangan program pembelajaran dan
secara efektif. Model ini
penilaian di tempat kerja yang berbeda ( van der Vleuten dan Schuwirth 2005 ; van der Vleuten et al.,
2012 ). Model terpadu pembelajaran di tempat kerja, dan instrumen pembelajaran yang melekat,
fl fleksibel dan independen dari pengaturan tempat kerja tertentu. Para penulis secara aktif terlibat
berkisar pada koleksi kontinu informasi yang ditulis oleh perancah re fl ection dengan umpan balik dari
dalam proyek-proyek untuk mentransfer model untuk disiplin perawatan kesehatan lainnya seperti
semua pemangku kepentingan yang terlibat dalam proses pembelajaran di tempat kerja. Kami
pidato patologi dan kesehatan mulut.
berharap informasi ini untuk membantu penilai dalam membuat penilaian sumatif mereka. Namun,
kami menemukan bertentangan hasil ketika menganalisis persepsi kualitatif peserta didik ( Embo et
al., 2010 . 2014 ) Dan kuantitatif signi fi skor korelasi signifikan antara re fl kemampuan ection dan kinerja
( Embo et al., 2015b ). siswa ' persepsi tentang penilaian sumatif dapat diterjemahkan ke siswa ' kepentingan
Ucapan Terima Kasih

Kami berterima kasih kepada kepala departemen kebidanan di Flanders untuk menerapkan
model pembelajaran di tempat kerja ini terus menerus dan Tracy Embo untuk bantuan nya untuk
mengedit fi Versi nal dari naskah ini.
 M. Embo, M. Valcke / Kebidanan 33 (2016) 24 - 27 27

Referensi awan ¼ 1 & fodSection ¼ 83 & fodSearchType ¼ sederhana & ssUserText ¼ vroedvrouwe n & fodnlang ¼ nl > .

Flemish Dewan Pendidikan, 2008. Pendidikan Pro fi le dari Flemish Bidan

Embo, MPC, Driessen, EW, Valcke, M., van der Vleuten, CPM, 2010. Penilaian
[Opleidingspro fi el van de vroedvrouw. Tersedia dari: < http://www.vlor.be/ situs / www.vlor.be / fi les /
dan umpan balik untuk memfasilitasi belajar mandiri dalam praktek klinis siswa Kebidanan. Med. Mengajar. 32,
opvroedkunde.pdf > .
e263 - e269 .
Flemish Dewan Pendidikan, 2014. Pendidikan Pro fi le dari Flemish Bidan
Embo, M., Driessen, E., Valcke, M., van der Vleuten, CPM, 2015a. Mengintegrasikan pembelajaran,
[Opleidingspro fi el van de vroedvrouw]. Tidak diterbitkan. International Confederation of Midwives, 2011. ICM De fi definisi.
penilaian dan pengawasan dalam kerangka kompetensi untuk pendidikan tempat kerja klinis. Perawat. Educ.
Tersedia dari:
Hari ini 35 (2), 341 - 346. http://dx.doi.org/10.1016/j. nedt.2014.11.022 .
< http://www.internationalmidwives.org > .
International Confederation of Midwives, 2012. Standar Peralatan Daftar untuk
Embo, M., Driessen, E., Valcke, M., van der Vleuten, CPM, 2014. Scaffolding
Berbasis Kompetensi Pelatihan Keterampilan.
kembali fl pembelajaran efektif dalam praktek klinis: perbandingan dua jenis re fl kegiatan efektif. Med. Mengajar.
International Confederation of Midwives, 2013a. Kompetensi penting untuk Basic
36, 602 - 607 .
Kebidanan Praktek. Tersedia dari: < http://www.internationalmidwives.org > .
Embo, M., 2015. Mengintegrasikan Kerja Belajar, Penilaian dan Pengawasan di
International Confederation of Midwives, 2013b. Standar global untuk Kebidanan
Pendidikan Kesehatan. University Press, Maastricht. Tersedia dari: < http: // pub.
Pendidikan dan Companion Pedoman. Tersedia dari: < http: //www.inter nationalmidwives.org > .
maastrichtuniversity.nl/700fdd2c-b660-48cf-ad32-2a9f4effff95 >.
Embo, M., Driessen, E., Valcke, M., van der Vleuten, CPM, 2015b. Hubungan
Konfederasi Internasional Bidan. 2013c. Kurikulum Pemetaan Alat. Faedah-
antara re fl kemampuan ection dan kinerja klinis: studi korelasi kohort cross-sectional dan retrospektif-longitudinal
mampu dari: < http://www.internationalmidwives.org > .
pada kebidanan. Kebidanan 31, 90 - 94 .
International Confederation of Midwives, 2014. Visi dan Misi. Tersedia dari:
< http://www.internationalmidwives.org > .
Epstein, RM, Hundert, EM, 2002. De fi ning dan menilai compe- profesional
Spencer, J., 2010. Belajar dan mengajar di lingkungan klinis. Dalam: Cantillon, P.,
tence. Selai. Med. Assoc. 287, 226 - 235 .
Kayu, D. (Eds.), ABC Belajar dan Mengajar di Medicine. Wiley-Blackwell, Oxford, pp. 25 - 28 .
Parlemen Eropa 2007. 2005/36 / EC dari Parlemen Eropa dan
Dewan 7 September 2007 tentang Pengakuan Profesional Quali-
Teherani, A., Irby, DM, Loeser, H., 2013. Hasil dari model magang yang berbeda:
fi kation. Tersedia dari: < http://ec.europa.eu/growth/single-market/services/ bebas gerakan-profesional / kebijakan
Longitudinal terintegrasi, hybrid, dan blok. Acad. Med. 88, 35 - 43 .
/ peraturan / index_en.htm >.
van der Vleuten, CPM, Schuwirth, LWT, 2005. Menilai compe- profesional
Eva, KW, Regehr, G., 2007. Mengetahui kapan harus mencarinya: Sebuah konsepsi baru diri
tence: dari metode untuk program. Med. Educ. 39 (3), 309 - 317 .
kemampuan penilaian. Acad. Med. 82, S81 - S84 .
van der Vleuten, CPM, Schuwirth, LWT, Driessen, EW, Dijkstra, J., Tigelaar, D.,
Eva, KW, Regher, G., 2011. Menjelajahi perbedaan antara self-assessment dan
Baartman, lkj, Van Tartwijk, J., 2012. Sebuah model untuk penilaian program fi t untuk tujuan. Med. Mengajar. 34,
pemantauan diri. Adv. Kesehatan Sci. Educ. 16, 311 - 329 .
205 - 214 .
Pemerintah Federal Kesehatan, 2006. Profesional Po fi le dari Belgia Bidan
[Beroepspro fi el van de Belgische vroedvrouw]. Tersedia dari: < http: // kesehatan.
belgium.be/eportal/SearchResults/index.htm?tag