HUBUNGAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DENGAN

PERILAKU BULLYING TEMAN SEBAYA DI SD 1 BLUNYAHAN

BANTUL

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Mencapai Gelar Sarjana Keperawatan

Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

DINA ARISTA SARI

2213016

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN
JENDERAL ACHMAD YANI
YOGYAKARTA
2017

i
ii
iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, atas limpahan rahmat
dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “
Hubungan Perkembangan Kognitif Anak dengan Perilaku Bullying Teman Sebaya
di SD 1 Blunyahan Bantul”.
Skripsi ini dapat diselesaikan atas bimbingan, arahan, dan bantuan dari
berbagai pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, dan pada
kesempatan ini penulis dengan rendah mengucapkan terimakasih dengan setulus-
tulusnya kepada:.
1. Kuswanto Hardjo, dr., M.Kes selaku Ketua Sekolah Tinggi Ilmu
Kesehatan Jenderal Achmad Yani Yogyakarta.
2. Tetra Saktika Adinugraha, M.Kep., Sp.Kep.MB selaku Ketua prodi Ilmu
Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal Achmad Yani
Yogyakarta.
3. Ida Nursanti.,MPH selaku Dosen Pembimbing yang telah sabar
memberikan bimbingan, saran, pendapat selama proses penyelesaian
skripsi ini.
4. Masta Hutasoit, S.Kep., Ns., M.Kep selaku dosen penguji.
5. Kepala Sekolah Beserta Bapak Ibu Guru SD 1 Blunyahan Bantul yang
telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.
6. Ayah, Ibu, Adik dan seluruh keluarga yang telah memberikan limpahan
cinta, do’a dan semangat kepada penulis.
7. Semua sahabatku tercinta di Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Jenderal
Achmad Yani Yogyakarta yang telah memberikan do’a, dorongan, dan
motivasi hingga terselesaikannya penyusunan skripsi ini.
Semoga bantuan dan dukungan yang telah diberikan dapat bermanfaat dan
mendapat balasan kebaikan dari Allah SWT.
Yogyakarta, 31 Agustus 2017

Dina Arista Sari

iv
 DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... ii
HALAMAN PERNYATAAN ........................................................................ iii
KATA PENGANTAR .................................................................................... iv
DAFTAR ISI .................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .......................................................................................... vi
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... viii
INTISARI ....................................................................................................... ix
ABSTRACT ..................................................................................................... x

BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 4
C. Tujuan Penelitian ............................................................................ 5
D. Manfaat Penelitian .......................................................................... 5
E. Keaslian Penelitian ......................................................................... 6

BAB II TINJAUN PUSTAKA

A. Tumbuh Kembang Anak ................................................................. 9
B. Anak Usia Sekolah.......................................................................... 11
C. Perkembangan Kognitif Anak ......................................................... 12
D. Perilaku ......................................................................................... 14
E. Bullying .......................................................................................... 17
F. Teman Sebaya ................................................................................ 20
G. Kerangka Teori ............................................................................... 23
H. Kerangka Konsep............................................................................ 24
I. Hipotesis ......................................................................................... 24

BAB III METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian ............................................................................ 25
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 25
C. Populasi dan Sampel ....................................................................... 25
D. Variabel Penelitian .......................................................................... 26
E. Definisi Operasional ....................................................................... 27
F. Alat dan Metode Pengumpulan Data ............................................... 27
G. Validitas dan Reliabilitas ................................................................ 30
H. Pengolahan Data dan Analisis Data ................................................. 32
I. Etika Penelitian ............................................................................... 35
J. Pelaksanaan Penelitian .................................................................... 37

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil ............................................................................................... 39
B. Pembahasan .................................................................................... 43

v
 C. Keterbatasan Penelitian .................................................................. 47

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ..................................................................................... 49
B. Saran .............................................................................................. 49
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

vi
 DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 3.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................27

Tabel 3.2 Distribusi penyebaran nomor skala perilaku bullying .........................29
Tabel 3.3 Koefisien Korelasi .............................................................................35
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Karakteristik Siswa ............................................40
Tabel 4.2 Distribusi FrekuensiPerkembangan Kognitif ......................................40
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensiperilaku bullying .................................................41
Tabel 4.4 Distribusi FrekuensiJenis Bullying .....................................................41
Tabel 4.5 Uji Tabulasi Silang ............................................................................42

vii
 DAFTAR GAMBAR
Hal

Gambar 2.1 Kerangka Teori ...............................................................................21

Gambar 2.2 Kerangka Konsep ...........................................................................24
Gambar 4.1 Gambar Lokasi ...............................................................................39

viii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Lembar Permohonan Penelitian

Lampiran 2 Lembar Informed Consent
Lampiran 3 Kuesioner Perilaku Bullying
Lampiran 4 Rencana Jadwal Penelitian
Lampiran 5 Tabulasi Penelitian
Lampiran 6 Hasil SPSS Penelitian
Lampiran 7 Data Penelitian
Lampiran 8 Surat Izin Studi Pendahuluan
Lampiran 9 Surat Izin Penelitian
Lampiran 10 Hasil Penelitian
Lampiran 11 Lembar Bimbingan Konsultasi

ix
 HUBUNGAN PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK DENGAN
PERILAKU BULLYING TEMAN SEBAYA DI SD 1 BLUNYAHAN
BANTUL

Dina Arista Sari¹, Ida Nursanti²

INTISARI

Latar Belakang : Masa anak merupakan masa dimana anak mendapatkan tempat
istimewa di lingkungan masyarakat karena mereka merupakan pengganti generasi
yang akan datang. Pada masa ini anak lebih senang bergaul dengan teman
sebayanya, tetapi banyak anak yang mempunyai perilaku menyimpang seperti
perilaku bullying oleh teman sebayanya. Pelaku perilaku bullying biasanya adalah
siswa yang cenderung mempunyai masalah, masalah disini merupakan masalah
seperti prestasi belajar yang rendah ataupun siswa yang kurang mendapatkan
perhatian sehingga siswa itu mencari perhatian dengan melakukan perilaku
bullying.
Tujuan : mengetahui hubungan perkembangan kognitif anak dengan perilaku
bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul.
Metode : penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif non eksperimental,
dengan menggunakan pendekatan cross sectional dengan menggunakan teknik
total sampling. Subyek penelitian ini sebanyak 62 responden. Metode
pengumpulan data menggunakan kuesioner dan melihat nilai rata-rata semester
ganjil mata pelajaran yang di ujian nasionalkan (UN) meliputi MTK, IPA , dan
Bahasa Indonesia. Analisa statistik inferensial menggunakan uji Kendall’s Tau C.
Hasil : berdasarkan penelitian diperoleh data paling banyak mengenai
perkembangan kognitif dengan melihat prestasi belajar buruk sebanyak 37
(57,7%). Perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul paling banyak
dengan kategori sedang sebanyak 25 (40,3%) dengan p value < 0,001 (p value <
0,05). Artinya terdapat hubungan yang signifikan antara perkembangan kognitif
anak dengan perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul. Keeratan
sebesar 0,588 yang berarti sedang.
Kesimpulan : Ada hubungan yang signifikan antara perkembangan kognitif anak
dengan perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul. Saran peneliti
diharapkan mampu meningkatkan pengetahuan mengenai bullying agar dapat
mengendalikan dan mengontrol diri dengan baik supaya terwujud hubungan yang
harmonis dalam pergaulannya.

Kata Kunci : Perkembangan Kognitif, Perilaku bullying

¹ Mahasiswa S1 Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

² Dosen S1 Keperawatan Stikes Jenderal Achmad Yani Yogyakarta

x
 The Correlation between Children's Cognitive Development and Bullying
Behavior from Classmates in Elementary School 1 of Blunyahan,
Bantul

Dina Arista Sari¹, Ida Nursanti²

ABSTRACT

Background : Childhood is a period when children obtain special place in society

as the next young generation. Nowadays children like to play with their
classmates but many children have improper behavior such as bullying from their
classmates. Children who practice bullying tend to have problems such as poor
study achievement or poor attention from family and community so that they try
to regain attention through bullying practice.
Objective : To identify The Correlation between Children's Cognitive
Development and Bullying Behavior from Classmates in Elementary School 1 of
Blunyahan, Bantul
Methods : This was a quantitative study and non experimental with cross
sectional approach and total sampling technique. The subjects in this study were
62 respondents. Data compilation method applied questionnairres distribution and
observation on general point of average of odd semester in several subjects of
national examination such as Mathematics, Science, and Indonesian Language.
Inferential statistical analysis applied Kendall's Tau C test.
Results : The result of this study identified that most of cognitive development
had moderate study achievement as many as 37 (57,7%). Bullying behavior from
classmates in Elementary School 1 of Blunyahan, Bantul, was mostly in moderate
category as many as 25 (40.3%) with p value of < 0.001 (p value < 0.05) which
indicated a significant correlation between Children's Cognitive Development and
Bullying Behavior from Friends in Elementary School 1 of Blunyahan, Bantul.
The significance level was middle with the rate of 0.588.
Conclusion : There was a significant correlation between Children's Cognitive
Development and Bullying Behavior from Friends in Elementary School 1 of
Blunyahan, Bantul. It is suggested for students to have better understanding about
bullying in order to have better self-control to create harmony in their social
relations.
Keywords : Cognitive Development, Bullying Behavior.

¹A student of S1 Nursing Study Program of Jenderal Achmad Yani Health School

of Yogyakarta
²A counseling lecturer of S1 Nursing Study Program of Jenderal Achmad Yani
Health School of Yogyakarta

xi
 1

BAB 1
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Masa anak adalah masa dimana anak-anak mendapatkan tempat istimewa
di lingkungan masyarakat karena mereka merupakan pengganti generasi yang
akan datang (Santrock, 2011). Pada masa anak biasanya anak lebih senang
bermain dengan teman sebayanya, tetapi banyak anak yang mempunyai perilaku
yang menyimpang seperti membully temannya sendiri dengan alasan untuk
mencari perhatian orang lain. Kebanyakan anak yang di bully cenderung akan
menyendiri dan tidak ingin bersosialisasi dengan orang banyak bahkan akan
merasa malu. Perilaku bullying akan muncul di segala tempat baik di sekolah
maupun di lingkungan tempat tinggal. Perilaku bullying bisa terjadi pada orang
dewasa maupun anak-anak dan korbannya pun bisa laki-laki maupun perempuan
(Coloronso, 2007).
Menurut Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) perilaku bullying
pada anak atau remaja semakin meningkat. Berdasarkan data dari KPAI bullying
menduduki peringkat teratas dalam pengaduan masyarakat terkait perilaku yang
menjadi masalah pada anak. KPAI mencatat 369 pengaduan terkait bullying dari
tahun 2011 sampai 2014, dimana jumlah itu sekitar 25% dari total pengaduan
dibidang pendidikan sebanyak 1.480 kasus. Fenomena pelanggaran aturan yang
dilakukan anak-anak tersebut menyita perhatian dunia pendidikan saat ini adalah
tawuran. Aksi tawuran dan perilaku bullying dilakukan oleh siswa di sekolah
semakin banyak diberitakan di media masa maupun di media cetak. Hal ini
membuktikan bahwa nilai-nilai kemanusiaan pada anak telah hilang (Wiyani,
2012).
Perilaku bullying merupakan sebuah kondisi dimana terjadinya
penyalahgunaan kekuatan atau kekuasaan yang dilakukan secara berulang oleh
satu siswa atau lebih yang bersifat menyerang karena adanya ketidakseimbangan
kekuatan antara pihak yang terlibat. Pihak yang kuat tidak hanya berarti kuat
dalam segi fisik tetapi juga kuat secara mental (Astuti, 2008). Ketidakseimbangan

1
 2

antara pelaku dan korban sangat jelas, sehingga pelaku bisa dengan mudah
menganiaya korban yang lebih lemah darinya. Kejadian ini bisa menjadi
penyebab perilaku bullying bertahan dalam waktu yang lama karena tidak adanya
usaha korban untuk menyelesaikan konflik dengan pelaku (Rigby, 2007).
Perilaku bullying sendiri bisa menekan atau mengintimidasi anak lain yang
mempunyai kepribadian pendiam ataupun pemalu sehingga dengan gampang
melakukan bullying baik secara fisik, psikologis maupun verbal. Tindakan
bullying dalam penelitian ini dilakukan oleh teman sebayanya yang merasa
berkuasa di kelasnya (Alika, 2012). Sedangkan perilaku bullying disekolah akan
memberikan dampak yang buruk bagi pelaku seperti prestasi yang menurun,
membolos, melanggar kedisiplinan, tidak mengerjakan tugas sekolah, bahkan ada
yang sampai depresi (Wharton, 2005).
Penelitian yang dilakukan oleh Yayasan Semai Jiwa Amini pada 2008
tentang kekerasan bullying di tiga kota besar di Indonesai yaitu Yogyakarta,
Surabaya, dan Jakarta mencatat tingkat kekerasan sebesar 66,1% pada tingkat
Sekolah Menengah Atas (SMA) dan 41,2% pada tingkat Sekolah Menengah
Pertama (SMP). Pada tingkat SMA dengan kategori tertinggi kekerasan psikologis
berupa pengucilan. Peringkat kedua ditempati kekerasan verbal (mengejek) dan
terakhir adalah kekerasan fisik (memukul). Pada tingkat Sekolah Dasar (SD) hasil
analisa yang telah dilakukan diperoleh hasil bahwa tindakan bullying yang sering
terjadi yaitu berupa pengucilan korban secara sosial seperti tidak mengajak korban
berbicara, mengacuhkan korban atau mendiamkan korban, dan menyebarkan
gosip pada korban dan memberikan ancaman.
Maraknya kasus kekerasan yang terjadi pada anak-anak usia sekolah
sangat memprihatinkan bagi pengajar dan orang tuanya. Sekolah yang seharusnya
untuk menambah ilmu malah menjadi tempat untuk melakukan perilaku bullying.
Pelaku perilaku bullying biasanya adalah siswa yang cenderung mempunyai
masalah. Masalah disini merupakan masalah seperti prestasi belajar yang rendah
ataupun siswa yang kurang mendapatkan perhatian sehingga siswa itu mencari
perhatian dengan melakukan perilaku bullying. Perilaku bullying bisa terjadi
karena adanya perbedaan sifat atau karakter setiap siswa misalnya siswa yang
 3

kemampuan kognitifnya rendah. Ada beberapa kasus yang membuat siswa lambat
untuk belajar sehingga siswa menjadi pelaku perilaku bullying kepada teman-
temannya di sekolah dengan cara menghina, mengucilkan, menyebar gosip,
mengucap kata-kata kasar bahkan bisa juga di fitnah (Latifah, 2012).
Yayasan Sejiwa (2008) menyebutkan bahwa banyak guru (27,5%) yang
mengungkapkan bahwa perilaku bullying adalah perilaku yang dianggap normal
atau wajar dan sebagian besar guru (73%) mengungkapkan bahwa perilaku
bullying adalah perilaku yang bisa membahayakan seseorang. Faktor terbesar
yang menyebabkan siswa melakukan perilaku bullying adalah sifat yang terbentuk
dari respon emosional. Anak yang selalu mendapatkan perilaku bullying dari
teman sebayanya akan menyebabkan dia merasa malu dengan dirinya sendiri
akibat sering di ejek oleh temannya. Selain itu anak yang sering mendapatkan
perilaku bullying suatu saat dia akan memberontak jika ingat dengan peristiwa
dimana saat temen-teman sebayanya memperlakukan yang tidak wajar terhadap
dirinya (Novianti, 2008).
Beberapa peneliti yang membahas tentang perilaku bullying menurut
Korua, Esrom, Hendro (2015) hasil penelitiannya menunjukkan terdapat
hubungan antara pola asuh orang tua dengan perilaku bullying dengan hasil
p=0,006. Sedangkan menurut Usman (2013) hasil penelitiannya menunjukkan
bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara kepribadian, komunikasi
interpersonal remaja dengan orang tua, peran kelompok teman sebaya dan iklim
sekolah terhadap perilaku bullying dengan p<0,05. Namun penelitian Sari (2014)
hasil penelitiannya tidak terdapat hubungan yang signifikan antara kejadian verbal
abuse orang tua dengan perkembangan kognitif anak usia pra-sekolah. Penelitian
menurut Pratama (2016) terdapat hubungan yang signifikan antara hubungan pola
asuh orang tua dengan perilaku bullying remaja di SMP N 4 Gamping Sleman
dengan p value 0,003 (p value < 0,05).
Menurut data kasus yang telah ditangani Yayasan Perlindungan Anak
Daerah Istimewa Yogyakarta (YLPA-DIY) dari tahun 2009-2015 terdapat kasus
perilaku bullying sebanyak 9 kasus atau 0,73%. Data perilaku bullying dilihat dari
 4

data yang saya dapat antara Kabupaten Bantul dan Kabupaten Sleman memiliki
data yang sama atau seimbang.
Menurut Sejiwa (2008) poster bisa digunakan untuk kegiatan antibullying
sebagai media pengingat semua pihak untuk mengatasi bullying, pembentukan
dewan pengawasan sebagai strategi untuk meningkatkan pengawasan kaitanya
dengan program antibullying yaitu dengan parents counseling, penggunaan
kurikulum untuk eksplorasi ketrampilan, pengetahuan, pemahaman dan nilai-nilai
sehingga siswa dapat menghindari bullying, perbaikan lingkungan untuk daerah-
daerah rawan terjadinya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SD 1 Blunyahan
Bantul periode tahun ajaran 2016-2017 melalui pengisian koesioner dengan 20
siswa didapatkan data bahwa dari 15 siswa sudah pernah melakukan perilaku
bullying verbal terhadap temannya dan 5 siswa pernah melakukan perilaku
bullying fisik oleh teman sekelasnya. Siswa yang pernah melakukan perilaku
bullying tersebut tidak mendapatkan peringkat di kelasnya di lihat dari nilai rata-
rata semester ganjil dengan mata pelajaran yang di ujian nasionalkan (UN)
meliputi pelajaran MTK, IPA dan Bahasa Indonesia. 10 siswa mendapatkan nilai
rata-rata 74 sedangkan 7 siswa mendapatkan nilai rata-rata 77 sedangkan 3 siswa
mendapatkan nilai rata-rata 80.
Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka peneliti ingin
melakukan penelitian tentang Hubungan Perkembangan Kognitif Anak dengan
Perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan dapat dirumuskan
pertanyaan yang menjadi masalah dalam penelitian ini adalah Bagaimana
hubungan perkembangan kognitif anak dengan perilaku bullying teman sebaya di
SD 1 Blunyahan Bantul?
 5

C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Diketahui hubungan perkembangan kognitif anak dengan perilaku
bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul.
2. Tujuan Khusus
a. Diketahui perkembangan kognitif anak Sekolah Dasar di SD 1 Blunyahan
Bantul.
b. Diketahui perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul.
c. Diketahui keeratan hubungan perkembangan kognitif anak Sekolah Dasar
dengan perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul.

D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat secara teori
Penelitian ini dapat memperkaya dan menambah ilmu pengetahuan
tentang perkembangan kognitif terkait dengan perilaku bullying dan dapat
menjadikan kajian ilmu keperawatan anak.
2. Manfaat secara praktis
a. Manfaat bagi siswa
Penelitian ini memberikan informasi kepada para siswa mengenai
perilaku bullying dan dampaknya sehingga siswa dapat mengendalikan
diri dengan baik dan menghindari perilaku bullying.
b. Manfaat bagi peneliti lain
Hasil penelitian ini bermanfaat sebagai data dasar untuk melakukan
penelitian selanjutnya. Penelitian yang berkesinambungan serta
berkelanjutan sangat diperlukan di bidang keperawatan, agar dapat
memberikan intervensi yang tepat untuk mengatasi permasalahan sesuai
dengan fenomena yang terjadi, terutama perkembangan kognitif anak dan
perilaku bullying.
c. Manfaat bagi sekolah
Penelitian ini memberikan informasi kepada sekolah dan guru tentang
perilaku bullying.
 6

E. Keaslian Penelitian
1. Korua, Esron, Hendro (2015). Hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku
bullying pada Remaja SMK Negri 1 Manado”. Tujuan penelitian ini untuk
mengidentifikasi pola asuh orang tua dan perilaku bullying pada remaja SMK
Negeri 1 Manado dan untuk menganalisis hubungan pola asuh orang tua
dengan perilaku bullying pada remaja. Penelitian ini menggunakan desain
penelitian cross-sectional dan teknik pengambilan sampel dengan cara
purposive sampling sebanyak 48 responden. Data dikumpulkan menggunakan
lembar kuisioner pola asuh orang tua dan perilaku bullying. Hasil penelitian
ini menunjukkan terdapat hubungan antara pola asuh orang tua dengan
perilaku bullying dengan hasil p= 0,006.
Persamaan dari penelitian ini adalah variabel terikat yaitu perilaku bullying
teman sebaya. Desain penelitiannya juga menggunakan cross sectional.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah variabel bebasnya yaitu pola asuh
orang tua sedangkan penelitian yang akan dilakukan adalah perkembangan
kognitif anak. Perbedaan lainnya adalah teknik pengambilan sampel dan
subjek penelitian. Pada penelitian ini menggunakan teknik purposive
sampling dan subjeknya adalah pada siswa SMK N 1 Manado sedangkan
penelitian yang akan dilakukan menggunakan teknik Total Populasi dengan
subjek siswa kelas 5 di SD 1 Blunyahan Bantul.
2. Usman (2013). Kepribadian, komunikasi, kelompok teman sebaya, iklim
sekolah & perilaku bullying. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui peranan
kepribadian, komunikasi, kelompok teman sebaya dari iklim sekolah terhadap
perilaku bullying pada siswa SMA di kota Gorontalo. Penelitian ini
menggunakan desain penelitian pendekatan kuantitatif dengan responden
sebanyak 103 siwa. Data di kumpulkan melalui skala kepribadian, skala
komunikasi, skala pengaruh teman sebaya, skala perilaku bullying. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa adanya pengaruh yang signifikan antara
kepribadian, komunikasi interpersonal remaja dengan orang tua, peran
kelompok teman sebaya dan iklim sekolah terhadap perilaku bullying dengan
p<0,05
 7

Persamaan dari penelitian ini adalah variabel terikat yaitu perilaku bullying
teman sebaya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif sedangkan
penelitian yang akan dilakukan menggunakan cross sectional.
Perbedaan dari penelitian ini adalah variabel bebas yaitu kepribadian,
komunikasi, kelompok teman sebaya, iklim sekolah sedangkan variabel
penelitian yang akan digunakan adalah perkembangan kognitif anak.
Perbedaan lainnya adalah teknik pengambilan sampel dan subjek pada
penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling dan subjeknya adalah
siswa SMA di Kota Gorontalo sedangkan penelitian yang akan dilakukan
menggunakan total populasi dengan subjek siswa kelas 5 di SD 1 Blunyahan
Bantul.
3. Sari (2014). Hubungan kejadian verbal abuse orang tua terhadap anak dengan
perkembangan kognitif anak usia pra-sekolah di kelurahan Tatok Dipo
Wilayah kerja puskesmas Guguk Panjang Bukittinggi. Tujuan penelitian ini
untuk mengetahui hubungan kejadian verbal abuse orang tua terhadap anak
dengan perkembangan kognitif anak usia pra-sekolah. Penelitian ini
menggunakan desain penelitian cross sectional dengan responden sebanyak
67. Data dikumpulkan melalui wawancara, observasi dan menggunakan
kuesioner. Hasil penelitian ini p Value > 0,05 adalah p= 0,710 yaitu tidak
terdapat hubungan yang signifikan antara kejadian verbal abuse orang tua
dengan perkembangan kognitif anak usia pra-sekolah
Persamaan dari penelitian ini adalah variabel bebas yaitu perkembangan
kogntif anak. Desain penelitian juga menggunkan desain cross sectional.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah variabel terikat yaitu kejadian verbal
abuse orang tua terhadap anak usia pra-sekolah sedangkan variabel penelitian
yang akan digunakan adalah perilaku bullying teman sebaya. Teknik
pengambilan sampel dan subjek pada penelitian ini menggunakan teknik
random sampling dan subjeknya adalah anak pra-sekolah sedangkan teknik
pengambilan sampel yang akan digunakan adalah total populasi dan subjek
penelitian yang akan digunakan adalah siswa kelas 5 di SD 1 Blunyahan
Bantul.
 8

4. Pratama (2016). Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying
Remaja Di SMP N 4 Gamping Sleman. Tujuan penelitian ini untuk
mengetahui hubungan pola asuh orang tua dengan perilaku bullying remaja di
SMP N 4 Gamping Sleman. Penelitian ini menggunakan desain cross
sectional dengan menggunakan teknik simple random sampling dengan
jumlah 65 responden. Data dikumpulkan menggunakan lembar kuesioner
pola asuh orang tua dan perilaku bullying. Hasil penelitian ini menunjukkan
terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua dengan perilaku
bullying remaja di SMP N 4 Gamping Sleman.
Persamaan dari penelitian ini adalah variabel terikat yaitu perilaku bullying
remaja.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah variabel bebasnya yaitu pola asuh
orang tua sedangkan penelitian yang akan dilakukan adalah perkembangan
kognitif anak. Perbedaan lainya yaitu pengambilan sampel dan subjek
penelitian. Pada penelitian ini menggunakan simpel random sampling dan
subjeknya adalah pada siswa SMP N 4 Gamping Sleman sedangkan
penelitian yang akan dilakukan menggunakan teknik total populasi dengan
subjek siswa kelas 5 di SD 1 Blunyahan Bantul.
 39

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. HASIL
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian
SD 1 Blunyahan Bantul berdiri pada tanggal 01 Juli 1992, sekolah ini
terletak di Babadan, Pendowoharjo, Sewon, Bantul dengan luas tanah 132
m2. Sekolah ini berstatus negeri dengan jumlah guru adalah 16 guru,
sedangkan jumlah murid adalah 355 siswa yang terdiri dari 180 siswa laki-
laki dan 175 siswa perempuan. SD 1 Blunyahan Bantul mempunyai 11 ruang
kelas dengan fasilitas 1 ruang Laboratorium,1 ruang perpustakaan, lapangan
olah raga dan parkiran.
SD 1 Blunyahan sendiri memiliki tata tertib baik untuk siswa maupun
untuk guru. Setiap pelanggaran terhadap tata tertib yang ada akan dikenakan
sanksi sesuai dengan peraturan yang telah ditetapkan. Siswa yang bermasalah
akan ditangani oleh pihak-pihak yang telah ditentukan, antara lain oleh guru
wali kelasnya. Orangtua siswa setiap satu tahun sekali yaitu saat penerimaan
raport kenaikan kelas bertemu dengan pihak sekolah untuk membahas
masalah-masalah yang dihadapi siswa selama satu tahun dan menentukan
jalan keluar yang sesuai atau tepat. Siswa yang bermasalah dengan kasus
berat akan di panggil orangtuanya untuk bertemu dengan pihak sekolah
sedangkan untuk kasus yang ringan atau sedang akan diberi teguran lisan atau
surat peringatan.
Untuk denah lokasi penelitian dapat dilihat pada gambar 4.1 sebagai
berikut:

39
 40

2. Gambaran Karakteristik Responden

a. Karakteristik siswa SD 1 Blunyahan Bantul disajikan dalam tabel
berikut:

Tabel 4.1 karakteristik Siswa berdasarkan Umur, Jenis Kelamin,

dan jumlah Saudara pada Bulan Juni 2017
Karakteristik Frekuensi (n) Presentase (%)
Responden
Umur
10 Tahun 7 11,3
11 Tahun 41 66,1
12 Tahun 14 22,6
Jenis Kelamin
Perempuan 27 43,5
Laki-laki 35 56,5
Jumlah Saudara
1 Saudara 30 48,4
2 Saudara 19 30,6
>2 Saudara (3-4 13 21,0
saudara)
Total 62 100,0
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan tabel 4.1 dapat dilihat bahwa karakteristik responden

menurut umur anak paling banyak adalah umur 11 tahun yaitu (66,1%).
Jenis kelamin laki-laki lebih banyak yaitu (56,5%) dan perempuan
sebanyak (43,5%). Jumlah saudara paling banyak adalah yang memiliki 1
saudara yaitu (48,4%).

3. Perkembangan Kognitif
Hasil penelitian terhadap perkembangan kognitif dengan melihat
prestasi belajar nilai asli rata rata semester ganjil dengan mata pelajaran yang
di ujian nasionalkan (UN) meliputi IPA, MTK dan Bahasa Indonesia.
Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Perkembangan Kognitif siswa di
SD 1 Blunyahan Bantul
Pada Bulan Juni 2017
Prestasi Belajar Frekuensi (n) Presentase (%)

Baik ≥ 75 25 40,3
Kurang < 75 37 59,7
Total 62 100,0
Sumber : data primer 2017
 41

Berdasarkan tabel 4.2 di atas menunjukkan distribusi frekuensi

perkembangan kognitif siswa di SD 1 Blunyahan Bantul sebagian besar
memiliki prestasi belajar dengan kategori buruk sebesar 59,7%.

4. Perilaku Bullying
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan diketahui frekuensi
perilaku bullying pada siswa SD 1 Blunyahan Bantul adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3 distribusi frekuensi perilaku bullying siswa SD 1
Blunyahan Bantul pada bulan Juni 2017
Perilaku Bullying Frekuensi (n) Presentase (%)
Bullying Rendah 21 33,9
Bullying Sedang 25 40,3
Bullying Tinggi 16 25,8
Total 62 100,0
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa semua siswa

melakukan perilaku bullying, dan yang paling banyak melakukan adalah
dengan intensitas sedang yaitu sebanyak (40,3%).
Tabel 4.4 distribusi frekuensi Jjenis perilaku bullying siswa SD 1
Blunyahan Bantul pada bulan Juni 2017
Jenis bullying Presentase %
Bullying fisik 17,3
Bullying verbal 51,2
Bullying psikologis 31,9
Sumber : Data Primer 2017

Berdasarkan tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa dari keseluruhan

dapat diketahui siswa lebih banyak melakukan perilaku bullying jenis verbal
sebesar 51,2%, sedangkan perilaku bullying fisik sebesar 17,3%, dan
perilaku bullying psikologis sebesar 31,9%.

5. Hubungan Antara Perkembangan Kognitif Anak dengan Perilaku

Bullying Teman Sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul
Analisa bivariat dilakukan untuk melihat hubungan antara 2 variabel,
yaitu variabel bebas adalah perkembangan kognitif dan variabel terikat
 42

adalah perilaku bullying. Hasil tabulasi hubungan perkembangan kognitif

anak dengan perilaku bullying di SD1 Blunyahan Bantul disajikan dalam
tabel berikut:
Tabel 4.5 Tabulasi Silang Hasil Uji Statistik Kendall’s Tau Hubungan
Perkembangan Kognitif Anak Dengan Perilaku Bullying Teman
Sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul

Perkemban Bullying Bullying Bullying Total p-value r

gan rendah sedang tinggi
Kognitif
N % N % N % N %
Baik ≥ 75 15 24,2 10 16,1 0 0 25 40,3 < 0,001 0,588
Kurang< 75 6 9,7 15 24,2 16 25,8 37 59,7
Total 21 33,9 25 40,3 16 25,8 62 100
Sumber : Data Primer, 2017
Berdasarkan tabel 4.4 dapat disimpulkan bahwa dari total 62
responden, responden dengan perkembangan kognitif baik banyak
melakukan perilaku bullying dengan intensitas rendah sebanyak (24,2%).
Responden dengan perkembangan kognitif baik dengan intensitas perilaku
bullying sedang sebanyak (16,1%). Responden dengan perkembangan
kognitif buruk dengan intensitas perilaku bullying sedang sebanyak
(24,2%). Responden dengan perkembangan kognitif buruk dengan intensitas
perilaku bullying tinggi sebanyak (25,8%).
Hasil perhitungan statistik menggunakan uji kendall’s tau seperti yang
disajikan pada tabel 4.4 diperoleh p-value sebesar 0,001< (0,05), sehingga
dapat disimpulkan ada hubungan antara perkembangan kognitif anak
dengan perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul. Untuk
mengetahui keeratan hubungan tersebut dilakukan dengan melihat nilai
koefision korelasi. Berdasarkan hasil analisis diperoleh nilai koefisien
korelasi sebesar 0,588 menunjukkan keeratan hubungan antara
perkembangan kognitif dengan perilaku bullying teman sebaya di SD 1
Blunyahan Bantul adalah sedang karena terletak pada rentang koefisien
korelasi 0,400-0,599.
 43

B. PEMBAHASAN
1. Perkembangan kognitif anak di SD 1 Blunyahan Bantul
Hasil penelitian perkembangan kognitif anak di SD 1 Blunyahan
Bantul dengan melihat nilai rata-rata semester ganjil dengan mata pelajaran
yang di ujian nasionalkan (UN) meliputi MTK, IPA, dan Bahasa Indonesia.
Dari data karakteristik responden menunjukkan sebagian besar adalah
prestasi belajar dalam kategori buruk sebesar (59,7%). Penelitian ini sejalan
dengan Sukandar dan Solihin (2013) yaitu presentase yang paling banyak
adalah perkembangan kognitif dalam kategori kurang sebesar (76,8%) yang
ditunjukkan dengan z-score 45,01±13,2. Adapun faktor utama dalam
perkembangan kognitif ini berupa stimulasi/ asah karena tanpa stimulasi
anak tidak bisa berkembang dengan baik. Pada anak usia ini perlu banyak
pengetahuan dan pendidikan untuk mengasah daya pikir dan daya ingat.
Berdasarkan penelitian di SD 1 Blunyahan Bantul presentase anak paling
banyak yaitu berusia 11 tahun sebesar (66,1%). Sedangkan anak yang
berusia 10 tahun sebanyak (11,3%). Menurut teori Piaget (1981) bahwa
perkembangan kognitif pada tahap ini adalah tahap operasi kongkret usia 8-
11 tahun dimana pada tahap ini anak sudah dapat berfikir lebih luas atau
lebih menyeluruh dengan melihat unsur dalam waktu yang bersamaan dan
sudah dapat berfikir dengan baik. Pada tahap ini anak akan lebih terlihat
pada kemampuan kognitifnya di sekolahnya dengan melihat prestasi
belajarnya di kelas.

2. Perilaku Bullying di SD 1 Blunyahan Bantul

Berdasarkan hasil penelitian dari 62 siswa diperoleh hasil paling
banyak dalam kategori perilaku bullying sedang sebesar (40,3%). Menurut
Willis (2013) keluarga dan sekolah adalah dua sistem yang sangat penting di
dalam kehidupan anak-anak dalam perkembangan dan sosialnya. Saat
disekolah anak akan bergaul dengan teman sebayanya. Mereka akan
berinteraksi dengan sesama mereka pada tingkat umur yang sama sehingga
pada saat itu anak akan mudah terpengaruh dengan tingkah laku yang
 44

melanggar peraturan atau disiplin sehingga akan tercipta perilaku yang

menyimpang seperti membully.
Hasil penelitian ini sejalan dengan Widiyanti (2013) dengan kategori
perilaku bullying sedang sebanyak (58,0%) yang menunjukkan bahwa pada
masa anak merupakan masa dimana anak akan lebih banyak mengahabiskan
waktu untuk sekolah dan bermain. Anak akan lebih banyak bermain dengan
teman sebanyanya baik di sekolah maupun di lingkungan tempat tinggalnya.
Pada masa ini anak cenderung lebih mudah terpengaruh oleh teman
sebayanya, hal ini bisa menyebabkan anak melakukan perilaku yang
menyimpang seperti membully temannya. Perilaku bullying merupakan
tindakan negatif dimana terjadi penyalahgunaan kekuatan atau kekuasaan
yang dilakukan secara berulang oleh satu siswa atau lebih yang bersifat
menyerang karena adanya ketidakseimbangan kekuatan antara pihak yang
terlibat. Pihak yang kuat tidak hanya berarti kuat dalam segi fisik tetapi juga
kuat secara mental (Astuti, 2008).
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan hasil
klasifikasi bullying yaitu bullying fisik dengan aspek pertanyaan lebih
banyak berbuat kasar sebesar (17,3%), bullying verbal dengan aspek
pertanyaan lebih banyak berkata kasar, dan bullying psikologis dengan
aspek pertanyaan lebih banyak mencibir sebesar (31,9%). Aspek Klasifikasi
bullying menurut Sejiwa (2008) adalah bullying fisik, misalnya memukul,
mendorong, menendang, bullying verbal, misalnya berkata kasar, mengejek,
dan bullying psikologis, misalnya mengucilkan, mencibir. Penelitian ini
sejalan dengan Dewi (2014) dengan hasil kejadian bullying fisik sebesar
(34%), bullying verbal sebanyak (89%), dan bullying psikologis sebanyak
(42%).
Hasil penelitian di SD 1 Blunyahan Bantul bahwa lebih banyak jenis
kelamin laki-laki sebanyak (56,5). Penelitian ini sejalan dengan Dewi
(2014) perilaku bullying lebih banyak berjenis kelamin laki-laki sebanyak
(76,5%). Menurut kusumawati (2012) bahwa anak laki-laki lebih sering
bergaul secara fisik seperti main bola sementara itu anak-anak perempuan
 45

cenderung berkumpul dan bercakap-cakap. Perbedaan jenis kelamin dalam

lingkungan permainan bisa menyebabkan anak berperilaku yang tidak
sewajarnya bagi anak seusianya.
Menurut Yahaya (2008) saat di sekolah anak akan bergaul dengan
teman sebayanya. Salah satu faktor yang mempengaruhi tingkah laku anak
adalah bergaul dengan teman-teman sebayanya. Kelompok ini mudah
terpengaruh dengan tingkah laku teman sebaya terutama tingkah laku yang
melanggar peraturan atau disiplin.

3. Hubungan perkembangan kognitif anak dengan perilaku bullying

teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul
Berdasarkan hasil penelitian dengan 62 responden, responden dengan
perkembangan kognitif dengan melihat prestasi belajar nilai rata-rata
semester ganjil mata pelajaran yang di ujian nasionalkan (UN) meliputi
MTK, IPA, dan Bahasa Indonesia, lebih banyak perkembangan kognitif
dalam kategori buruk dengan melakukan perilaku bullying intensitas tinggi
sebanyak (25,8%). Responden dengan perkembangan kognitif dalam buruk
melakukan perilaku bullying dengan intensitas sedang sebanyak (24,2%).
Responden dengan perkembangan kognitif dalam kategori baik melakukan
perilaku bullying intensitas rendah sebanyak (24,2%). Sedangkan
perkembangan kognitif dalam kategori baik melakukan perilaku bullying
intensitas sedang sebanyak (16,1%).
Berdasarkan hasil uji statistik menggunakan kendall’s Tau c, diketahui
bahwa nilai p-value sebesar < 0,001<α(0,05), sehingga dapat disimpulkan
bahwa ada hubungan yang signifikan antara perkembangan kognitif anak
dengan perilaku bullying teman sabaya di SD 1 Blunyahan Bantul.
Sedangkan menurut penelitian Indrawati dan Dwipayanti (2014)
menunjukkan ada hubungan yang signifikan antara tindakan bullying
dengan prestasi belajar anak korban bullying pada tingkat sekolah dasar
dengan angka p-value < 0,000 p<0,05.
 46

Beberapa faktor lain yang mempengaruhi perilaku bullying sehingga

keeratannya dengan perkembangan kognitif sedang yaitu pola asuh orang
tua, keharmonisan keluarga, faktor individu dan lingkungan sekolah. Jumlah
saudara yang sedikit akan memberikan rasa keharmonisan di banding
dengan anak yang memiliki jumlah saudara banyak karena mereka akan
cenderung lebih menunjukkan kelebihannya satu sama lain sehingga
perilaku bullying lebih banyak terjadi. Anak yang berasal dari keluarga yang
besar memiliki pengalaman yang lebih banyak dalam bullying antar saudara
sehingga anak menganggap perilaku bullying sebagai sesuatu yang normal
dan diterima (Veenstra, Lindenberg, 2005).
Perilaku bullying bukan perilaku yang terbentuk dengan sendirinya,
melainkan dari pengalaman yang pernah dialami baik dalam keluarga
maupun sekolah (Yusuf, 2009). Menurut Willis (2013) keluarga dan sekolah
adalah dua sistem yang sangat penting dalam kehidupan anak. Saat
memasuki sekolah, sekolah tidak hanya untuk mengembangkan ketrampilan
kognitif, melainkan juga mempengaruhi emosional dan sosial. Pergaulan
anak di sekolah akan lebih banyak bersama teman sebayanya. Anak yang
berkelompok dengan kesamaan umur akan mudah terpengaruh dengan
teman sebaya terutama tingkah laku yang melanggar peraturan atau disiplin,
sehingga mendapatkan pengakuan dari kelompok tersebut (Yahaya, 2008).
Menurut sejiwa (2008) untuk mencegah terjadinya bullying di sekolah bisa
menggunakan poster sebagai pengingat semua pihak untuk mengatasi
bullying.

4. Keeratan Hubungan
Untuk mengetahui keeratan hubungan tersebut dilakukan dengan
melihat nilai koefisien korelasi. Berdasarkan hasil analisa diperoleh nilai
koefisien korelasi 0,588 menunjukkan keeratan hubungan antara
perkembangan kognitif anak dengan perilaku bullying teman sebaya siswa
SD 1 Blunyahan Bantul adalah sedang karena terletak pada rentang
koefisien korelasi 0,400-0,599. Nilai koefisien korelasi ini sejalan dengan
 47

penelitian Dwipayanti (2014) dengan hasil nilai koefisien korelasi sebesar

0,458 yang berarti sedang karena terletak pada rentang koefisien korelasi
0,400-0,599.
Menurut Wong (2009) adapun faktor yang dapat mempengaruhi nilai
koefisien korelasi dalam rentang sedang dikarenakan banyak faktor yang
tidak diteliti terkait dengan hubungan perkembangan kognitif anak dengan
perilaku bullying yaitu meliputi pola asuh orang tua, keharmonisan keluarga
dan lingkungan sekolah.

C. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini mengalami berbagai keterbatasan dan kendala dalam
penelitian antara lain :
1. Dalam penelitian ini, menggunakan nilai murni rata-rata semester
ganjil siswa, sehingga tidak dapat mencerminkan prestasi belajar nilai
semester keseluruhan.
2. Penelitian ini memiliki kelemahan yaitu tidak meneliti faktor-faktor
yang mempengaruhi perilaku bullying meliputi pola asuh,
keharmonisan keluarga, faktor individu, dan lingkungan pergaulan.
 48

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menyimpulkan Hipotesa di terima yaitu ada
hubungan perkembangan kognitif anak dengan perilaku bullying teman
sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul dengan (p-value < 0,001) .
1. Sebagian besar siswa di SD 1 Blunyahan Bantul mempunyai
perkembangan kognitif dengan melihat prestasi belajar di kelas yaitu
prestasi belajar kurang sebesar 59,7%.
2. Sebagian besar perilaku bullying dari siswa di SD 1 Blunyahan Bantul
termasuk perilaku bullying dengan intensitas sedang sebesar 40,3%.
3. Keeratan hubungan antara perkembangan kognitif anak dengan
perilaku bullying teman sebaya di SD 1 Blunyahan Bantul adalah
0,588 berarti memiliki hubungan yang sedang yaitu (0,400-0,599).

B. SARAN
1. Bagi siswa
Hendaknya bagi siswa meningkatkan pengetahuan mengenai bullying
bahwa bullying itu tidak hanya berupa penyerangan secara fisik, tetapi
juga secara lisan seperti mengejek sehingga dengan pengetahuan yang
dimiliki siswa dapat mengendalikan dan mengontrol diri dengan baik
dari perilaku bullying agar terwujud hubungan yang harmonis dalam
pergaulannya.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Bagi peneliti selanjutnya, diharapkan dapat meneliti faktor-faktor lain
yang merupakan penyebab dari perilaku bullying sehingga dapat
digunakan sebagai data yang berkesinambungan serta berkelanjutan
agar dapat memberikan intervensi yang tepat untuk mengatasi
permasalahan sesuai dengan fenomena yang terjadi. Peneliti lain juga
dapat meneliti apakah perilaku bullying mempengaruhi proses tumbuh
kembang anak.
 49

3. Bagi Sekolah
Pihak sekolah diharapkan dapat lebih meningkatkan pendidikan
tentang perilaku bullying yang akhir-akhir ini menjadi masalah serius
di bidang pendidikan. Pihak sekolah juga harus senantiasa memantau
dan mengontrol setiap perilaku negatif siswa agar tidak memberikan
dampak yang lebih buruk di kemudian hari dengan lebih mempertegas
peraturan-peraturan sekolah khususnya yang mengatur tentang
perilaku kekerasan di lingkungan sekolah.
 50

DAFTAR PUSTAKA

Alika,H.I. (2012), Bullying as a Correlate Of Dropout From School Among

Adolescant. Education, Vol.132. No.3.

Arikunto,S. (2010), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, Jakarta :

Rineka Cipta.
Astuti, P.R. (2008), Mengatasi Bullying 3 Cara Efektif Mengatasi Kekerasan
Pada Anak, Jakarta : PT Grasindo.

Azwar, D. (2010), Penyusunan Skala Psikologi, Edisi 2, Yogyakarta : Pustaka

Pelajar.

Brooks, J. (2011), The Process Of Parenting, Yogyakarta : Pustaka Pelajar.

Coloroso. (2007), Stop Bullying: Memutus Rantai Kekerasan Anak Dan

Prasekolah Hingga SMU, Jakarta : Ikrar Mandiri Abdi.

Dewi,D.A. (2014), Gambaran Kejadian dan Karakteristik Bullying pada Anak

Usia Sekolah Dasar Wilayah Kerja Puskesmas 1 Pekutatan Kabupaten
Jembrangan Bali, E-journal Keperawatan, Volume 8. No.1.

Djaali. (2007), Implementasi Program Anti Bullying Di SD Tumbuh 2

Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 2. Tahun ke 5.

Duffy. (2005), Stop Bullying: Memutus Rantai Kekerasan Anak Dan Prasekolah
Hingga SMU, Jakarta : Ikrar Mandiri Abdi.

Dwipayanti. (2014), Hubungan Antara Tindakan Bullying Dengan Prestasi Belajar

Anak Korban Bullying Pada Tingkat Sekolah Dasar, E-journal
Keperawatan, Volume 1. No 2. Hal 251-260.

Ibrahim,R. (2010), Landasan Psikologi Pendidikan Jasmani Di Sekolah Dasar,

Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional.

Indrawati Rahayu dan Dwipayanti Surya. (2014), Hubungan Antara Tindakan

Bullying Dengan Prestasi Belajar Anak Korban Bullying Pada Tingkat
Sekolah Dasar, E-journal Keperawatan, Volume 1, No 2.

Latifah.F. (2012), Hubungan Karakteristik Anak Usia Sekolah Dengan Kejadian

Bullying Di Sekolah Dasar Di Bogor, Skripsi, Jakarta, Fakultas Ilmu
Keperawatan Universitas Indonesia, Diakses Pada Tanggal 12 Januari
2017.
 51

Korua, Esron, Hendro. (2015), Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku
Bulliyng Pada Remaja SMK Negeri 1 Manado, E-journal Keperawatan,
Volume 3, No. 2, Hal 1-7.
Kusumawati, A. (2012). Kepemimpinan Dalam Perspektif Gender: Adakah
Perbedaan?, Jurnal Administrasi Bisnis Universitas Brawijaya.
Marimbi, H. (2010), Tumbuh Kembang, Status Gizi, & Imunisasi Dasar Balita,
Yogyakarta : Nuha Medika.

Notoatmodjo,S. (2007), Promosi Kesehatan Dan Ilmu Perilaku, Jakarta : Rineka

Cipta.

. (2010), Metodologi Penelitian Kesehatan, Jakarta : Rineka Cipta.

Novianti, I. (2008), Fenomena Kekerasan Di Lingkungan Sekolah Pendidikan,

Yogyakarta : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, Edisi 2.

Nurrachimawati, C. (2016), Implementasi Program Anti Bullying Di SD Tumbuh

2 Yogyakarta, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Edisi 2. Tahun ke
5.

Nursalam. (2008), Pendekatan Praktis Metodologi Penelitian Riset Keperawatan

Cetakan 1, Jakarta : Penerbit CV Sagung Seto.
. (2010), Pendekatan Praktis Metodologi Penelitian Riset
Keperawatan Cetakan 1, Jakarta : Penerbit CV Sagung Seto.
Pratama, Y. (2016), Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Perilaku Bullying
Di SMP N 4 Gamping Sleman,Yogyakarta.

Rigby,K. (2007), Bullying In Schools And What To Do About It, Acer Press,
Australia.

Sampson. (2012), Hubungan Antara Pola Asuh Ibu dengam Perilaku Bullying
Remaja, E-journal Keperawatan, Volume 5. No 2, Hal 1-12.

Santrock, J. (2011), Masa Perkembangan Anak. Edisi II Jilid 2, Hal 1-12, Jakarta :
Salemba Humanika, Jakarta.

Sari, K.(2014), Hubungan Kejadian Verbal Abuse Orang Tua Terhadap Anak
Dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah Di Kelurahan
Tarok Di Wilayah Kerja Puskesmas Gumuk Panjang Bukittinggi, E
journal Keperawatan, Volume 5, No 2, Hal 1-12.

Setiadi. (2007), Fenomena Bullying Di Sekolah Dasar Negri Di Semarang, Jurnal

Psikologi Undip. Volume 5. No. 1 Hal 56-66.
 52

Setyawati Vilda. (2012), Peran Status Gizi Terhadap Kecerdasan Kognitif Pada
Masa Golden Age Period, E-journal Keperawatan.
Soetjiningsih. (2010), Tumbuh Kembang Remaja Dan Permasalahannya, Jakarta :
Sagung Seto.

Sugiyono.(2010), Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,

Bandung : Alfabeta.

. (2011), Metodologi Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D,

Bandung : Alfabeta.

Sukandar. A & solihin.R . (2013), Kaitan Antara Status Gizi, Perkembangan

Kognitif, Dan Perkembangan Motorik Pada Anak Usia Prasekolah, E
Journal Keperawatan, Volume 36, hal 62-72.

Sullivan, K.,Cleary,M.,& Sullivan,G. (2005), Bullying In Secondary Schools,

SAGE Publication, London.

Usman, I.(2013), Kepribadian, Komunikasi, Kelompok Teman Sebaya, Iklim

Sekolah Dan Perilaku Bullying, E Journal Keperawatan, Volume 9, No 1,
Hal 1-12.

Veenstra, R.,Lindenberg,S, Oldehinkei, A.J., De Warner, A.F., Verhulst, F.C.,

Dan Ormel, J. (2005), Bullying And Victimination In Elemantry School: A
Comarision Of Bullies , Victims And Univolved Predolescent.
Developmental Psychology.

Wawan, A & Dewi,M. (2010), Teori Pengukuran Pengetahuan Sikap Dan

Perilaku Manusia, Yogyakarta : Nuha Medika.

Wharton. (2005) , Bullying In Schools And What To Do About It, Acer Press,
Australia.

Widiyanti. (2013), Fenomena bullying Di Sekolah Dasar Negri Semarang, Jurnal

Psikologi Undip vol.5 no.2.

Willis. (2013), Fenomena Kekerasan Di Lingkungan Sekolah Pendidikan,

Yogyakarta : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, Edisi 2.

Wiyani, N.A. (2012), Save Our Chilldren From School Bullying, Jakarta :
Yogyakarta Ar-rus Media.

Wong. (2009), Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Volume 1, Alih Bahasa Agus
Sutarna dkk, Jakarta : EGC.
 53

Yahaya. (2008), Fenomena Kekerasan Di Lingkungan Sekolah Pendidikan,

Yogyakarta : Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar, Edisi 2
Yayasan Sejiwa Amini (Sejiwa ). (2008), Bullying Mengatasi Kekerasan Di
Sekolah Dan Lingkungan Sekitar Anak, Jakarta : Grasindo.

Yusuf, S. (2010), Psikologi Perkembangan Anak & Remaja, Bandung : Remaja

Rosdakarya.
 54

LAMPIRAN
 58

KUISIONER PERILAKU BULLYING

Dalam angket ini tidak ada jawaban yang benar atau salah sehingga bebas
memberikan jawaban sesuai dengan diri anda :

Nama :

Usia :

Jenis Kelamin :

Jumlah Saudara :

Bacalah setiap pernyataan dengan seksama kemudian berikan jawaban saudara

pada lembar jawaban bagi setiap pernyataan tersebut dengan cara menyilang (X)

Keterangan jawaban :

SS : Bila anda Sangat Setuju

S : Bila anda Setuju

TS : Bila anda Tidak Setuju

STS : Bila anda Sangat Tidak Setuju

No Pernyataan SS S TS STS

1 Saya suka memprovokasi

teman-teman untuk
memberikan pandangan sadis
jika bertemu teman kelas
yang tidak disukai
2 Saya tidak tega memukul
orang walaupun saya dijelek-
jelekkan
3 Saya selalu menindas teman
kelas sebagai bentuk
pelajaran
4 Saya suka mengancam teman
kelas dengan kata-kata yang
 59

membuatnya takut

5 Saya akan selalu menteror

teman kelas yang belagu di
sekolah
6 Jika menegur teman kelas
saya tidak pernah berbuat
kasar kepada mereka
7 Saya tidak akan mengucilkan
teman yang berbuat salah
kepada saya
8 Saya tidak akan
menggunakan kekerasan pada
teman saya jika sedang
bertengkar
9 Saya tidak akan meneriaki
teman yang berbuat salah
kepada saya
10 Saya senang mengejek teman
saya yang lemah dari saya
11 Saya menjadikan teman yang
tidak saya sukai sebagai
bahan gurauan saya
12 Saya senang menjahili teman
kelas
13 Saya mencibir perkataan
teman yang tidak saya sukai
14 Saya tidak pernah memberi
nama ejekan kepada teman-
teman saya
15 Saya selalu berkata kasar
kepada teman kelas yang
berbuat kesalahan, sebelum
saya memaafkannya
16 Bagi saya tidak ada gunanya
mencaci maki seseorang jika
ia salah
17 Saya senang membuat teman
lain takut pada saya

18 Saya senang berkelahi dengan

seseorang yang dapat saya
kalahkan dengan mudah
19 Saya suka memberi nama
ejekan kepada teman lain
 60

20 Saya mencaci maki teman

yang berbuat kesalahan
kepada saya
21 Saya tidak pernah meneror
teman dengan alasan apapun
22 Saya senang berteman dengan
siapa saja walaupun beda
kelas
23 Saya tidak suka menggertak
teman kelas
24 Saya tidak akan mengancam
teman yang telah melecehkan
saya
25 Saya senang mempermalukan
teman yang bodoh di depan
umum
26 Saya senang memperolok
siswa lain

27 Saya selalu bersikap ramah

kepada teman-teman saya
73
74
75