BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dasar merupakan awal untuk jenjang pendidikan
selanjutnya, dan merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan
sistem pendidikan nasional. Untuk meningkatkan mutu pendidikan,
pemerintah telah mencanangkan pendidikan dasar 9 tahun, 6 tahun di
tingkat Sekolah Dasar dan 3 tahun di tingkat SLTP. Pendidikan dasar
memberikan bekal dasar kepada siswa agar mampu mengembangkan
kehidupannya dan siap mengikuti pendidikan selanjutnya. Dengan bekal ini
diharapkan anak mampu mewujudkan dirinya sebagai pribadi, anggota
masyarakat, warga negara dan anggota umat manusia dalam
mengembangkan kehidupan disekitarnya.
Menurut H.M. Surya (2008:3.4) tujuan pendidikan dasar dibagi
menjadi 3 kelompok yaitu :
1. Menanamkan kemampuan baca – tulis – hitung ( calistung ).
Kemampuan baca tulis hitung ( calistung ) merupakan prasyarat utama
bagi setiap orang untuk mampu hidup secara wajar dalam masyarakat
yang selalu berkembang.
2. Memberikan / menanamkan pengetahuan dan ketrampilan dasar yang
bermanfaat bagi siswa sesuai dengan perkembangannya.
Tekanan utama dalam tujuan ini adalah pengetahuan dan ketrampilan
dasar.
3. Mempersiapkan anak untuk mengikuti pendidikan di SLTP.
Kegiatan yang berkaitan dengan tujuan ini dilaksanakan di kelas
tinggi, terutama kelas VI.
Dalam PP No. 19 tahun 2009 ujuan Pendidikan Nasional adalah
menjamin mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat

1
Sedangkan tujuan pendidikan di Sekolah Dasar mencakup dasar
pembentukan dasar kepribadian siswa sebagai manusia Indonesia seutuhnya
sesuai dengan tingkat perkembangan dirinya (Agus Taufiq, 2011:1.13).
Pada jenjang pendidikan dasar, pendidikan memiliki tujuan untuk
memberikan bekal kemampuan dasar kepada peserta didik untuk
mengembangkan kehidupannya sebagai pribadi, anggota masyarakat dan
warga negara. Salah satu perwujudannya melalui pendidikan brmutu pada
setiap jenjang pendidikan. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran
yang memberikan kontribusi positif demi tercapainya masyarakat yang
cerdas sesuai yang diamanatkan dalam UUD 1945.
Mata pelajaran matematika, merupakan mata pelajaran yang
membahas masalah tentang kemampuan menambah, mengurangi,
mengalikan, membagi, mengukur dan memahami bentuk geometri, perlu
diberikan kepada semua siswa mulai dari jenjang sekolah dasar guna
membekali siswa agar mampu berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan
kreatif serta mampu bekerja sama. Kompetensi tersebut diperlukan agar
peserta didik memiliki kemampuan memperoleh, mengelola dan
memanfaatkan informasi di era globalisasi ini.
Dalam pembelajaran Matematika SD, agar bahan pengajaran yang
disampaikan menjadi lebih mudah dipahami oleh siswa, diperlukan alat
bantu pembelajaran, juga pemilihan strategi, pendekatan, metode dan teknik
pembelajaran yang menarik dan tepat dapat membantu penulis dan siswa
dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Agar siswa dapat mencapai kompetensi yang diharapkan dalam
pelajaran matematika, penulis dituntut mempunyai kompetensi terhadap
tugasnya. Salah satunya adalah penulis harus mampu menggunakan
berbagai pendekatan pembelajaran agar siswa tidak menjadi bosan.
Mengajak dan menjaga agar siswa tetap belajar adalah tugas penulis dalam
rangka menjaga semangat belajar siswa. Tidak hanya terbatas pada seberapa
materi yang dikuasainya, hal yang tidak kalah penting untuk dikuasainya
yaitu bagimana menggunakan suatu pendekatan tertentu dalam proses

2
pembelajaran. Memilih pendekatan pembelajaran yang tepat dalam suatu
proses belajar berarti penulis sedang mengatur strategi pembelajaran.
Adapaun yang dimaksud dengan strategi dalam Kamus Besar Bahasa
Indonesia strategi adalah rencana yang cermat mengenai kegiatan untuk
mencapai sasaran khusus. Walaupun demikian masih banyak sekolah atau
madrasah yang siswanya tidak dapat mencapai KKM atau tuntas, meskipun
penulis telah menggunakan strategi pembelajaran dengan baik, dengan
menggunakan metode dan alat peraga yang diperlukan sesuai kebutuhan
anak, tetapi hasil belajarnya masih rendah terutama dalam pelajaran
Matematika. Demikian juga hasil belajar yang dialami siswa MI di mana
penulis menjadi penulisnya juga mengalami hasil yang rendah atau di
bawah KKM.
Mengenai rendahnya hasil pembelajaran Matematika tentang
pengukuran satuan waktu yang kami lakukan, setelah dikoreksi hasil tes
tertulis dari 20 siswa kelas II yang mengikuti tes, 12 siswa (60%) belum
memperoleh hasil yang diharapkan (tuntas). Di MI penulis, Kriterira
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan untuk mata pelajaran
Matematika adalah 70. Sehingga kalau nilai anak kuranng dari 70
dinyatakan belum tuntas. Hal ini perlu mendapat perhatian serius dari
penulis. Penulis sebagai pelaku pendidikan harus bertanggung jawab untuk
memperbaiki agar pembelajaran dapat mencapai tujuan dengan baik.
Oleh sebab itu penulis melakukan refleksi, apa yang telah terjadi selama
pembelajaran. Sebab materi ini sebagai dasar untuk materi selanjutnya,
sehingga bila tidak segera dipecahkan akan semakin tidak baik hasil
pembelajaran selanjutnya.

1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan masalah tersebut di atas, penulis melakukan
refleksi dan kolaborasi dengan teman sejawat, untuk mencari akar
permasalahan. Dari kegiatan tersebut , teridentifikasi permasalahan
sebagai berikut :

3
 a. Prestasi belajar rendah, karena siswa kurang bersemangat
mengikuti pembelajaran.
b. Siswa kurang lancar baca tulis, sehingga kesulitan waktu
mengerjakan.
c. Siswa masih sering bermain sendiri.
d. Masih banyak siswa yang tidak memperhatikan.

2. Analisis Masalah
Berdasarkan identifikasi tersebut, penulis dan teman sejawat
melakukan analisa untuk mengatasi masalah-masalah tersebut :
1. Penulis kurang tepat dalam memilih media pembelajaran dan
alat peraga
2. Penulis kurang tepat dalam memilih pendekatan pembelajaran
3. Penulis kurang melatih siswa dalam baca tulis
4. Penulis kurang memberi motivasi
5. Penulis tidak menggunakan metode yang bervariasi
6. Penulis kurang dalam memberi contoh/latihan.

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Dari hasil identifikasi dan analisis, ditemukan beberapa
masalah yang harus dipecahkan. Untuk itu ditentukan alternatif
pemecahan masalah-masalah tersebut sebagai berikut :
1. Menggunakan media dan alat peraga harus sesuai dengan
karakteristik siswa kelas 2.
2. Pendekatan pembelajaran yang digunakan ada unsur permainan
dan menyenangkan.
3. Metode yang digunakan lebih variatif supaya anak tidak bosan.
Berdasarkan hal-hal tersebut di atas, dipilih alternatif untuk
mengatasinya dengan menggunakan metode demonstrasi. Dengan
menggunakan metode demonstrasi diharapkan mampu meningkatkan
hasil belajar siswa kelas II dalam pelajaran Matematika.

4
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah tersebut di atas,
maka rumusan masalah yang diajukan adalah “Apakah metode demonstrasi
dalam pembelajaran matematika tentang satuan waktu dapat meningkatkan
prestasi belajar siswa kelas II MIS AL-KHAIRIAH Kandang Gede
Kec.Kresek.

C. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas

Perbaikan dalam pembelajaran Matematika kelas II MIS AL-
KHAIRIAH Kandang Gede Kec.Kresek bertujuan :
1. Mendeskripsikan cara yang paling efektif dalam pembelajaran
Matematika tentang satuan waktu.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa dalam pelajaran Matematika
3. Membangkitkan motivasi siswa dalam pelajaran Matematika

D. Manfaat Penelitian Tindakan Kelas

Hasil dari perbaikan pembelajaran ini dimaksudkan bermanfaat bagi :
1. Penulis
a. Membantu penulis memperbaiki pembelajaran yang
dikelolanya
b. Meningkatkan profesionalisme penulis
c. Meningkatkan rasa percaya diri
d. Mengembangkan pengetahuan dan ketrampilan serta sebagai
sarana untuk menampilkan pembaharuan pembelajaran
2. Sekolah,
a sumbangan yang positif terhadap kemajuan sekolah
b memiliki iklim pendidikan yang senantiasa kondusif
c mempunyai kesempatan besar untuk berubah secara
komprehensif dan menyeluruh

5
3. Lembaga lainnya,
a. Dengan adanya PTK kesalahan dalam proses pembelajaran,
akan cepat dapat dianalisis dan diperbaiki, sehingga dapat
dijadikan acuan untuk pedoman dalam proses pembelajaran
selanjutnya.
b. Penulis yang terampil melkasanakan PTK akan selalu kritis
terhadap hasil belajar siswa, sehingga merasa diperhatikan
penulis terutama hasil belajarnya.

6
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pengertian Belajar
Meningkatnya kualitas hidup seseorang, tidak lepas bagaimana dia
belajar. Belajar merupakan kebutuhan yang harus dipenuhi. Tanpa belajar
seseorang tidak akan bisa mengikuti perkembangan zaman yang semakin
canggih. Belajar tidak dibatasi ruang dan waktu, bisa dilakukan di mana saj
dan kapan saja. Dengan belajar diharapkan akan terjadi perubahan dalam
diri seseorang ke arah yang lebih baik. Perubahan hasil belajar, terwujud
dalam bentuk perubahan pengetahuan, perubahan perilaku dan perbaikan
kepribadian.
Menurut Agus Taufiq (2011:5.12) ada 9 prinsip belajar, yaitu :
1. Belajar dapat membantu perkembangan optimal individu sebagai
manusia utuh.
2. Belajar sebagai proses terpadu harus memprioritaskan anak sebagai
titik sentral.
3. Aktifitas pembelajaran yang diciptakan harus membuat anak terlibat
sepenuh hati, aktif menggunakan potensi yang dimilikinya.
4. Belajar sebagai proses terpadu tidak hanya dapat dilaksanakan secara
individual dan kompetitif melainkan juga dapat dilakukan secara
kooperatif.
5. Pembelajaran yang diupayakan oleh penulis harus mendorong anak
untuk belajar secara terus menerus.
6. Pembelajaran di sekolah harus memberi kesempatan kepada setiap
anak untuk maju berkelanjutan sesuai dengan potensi yang dimiliki
dan kecepatan belajar masing-masing.

7
7. Belajar sebagai proses yang terpadu memerlukan dukungan fasilitas
fisik dan sekaligus dukungan sistem kebijakan yang kondusif.
8. Belajar sebagai proses terpadu, memungkinkan pembelajaran bidang
studi dilaksanakan secara terpadu.
9. Belajar sebagai proses terpadu memungkinkan untuk menjalin
hubungan yang baik antara sekolah dan keluarga.
Sri Anitah (2008:2.6) menyatakan ada 4 pilar yang perlu diperhatikan
dalam belajar yaitu :
1. Learning to know
Artinya belajar untuk mengetahui. Yang menjadi target dalam belajar
adalah adanya proses pemahaman sehingga belajar tersebut dapat
mengantarkan siswa untuk mengetahui dan memahami substansi yang
dipelajarinya.
2. Learning to do
Artinya belajar untuk berbuat. Yang menjadi target dalam belajar
adalah adanya proses melakukan atau proses berbuat.
3. Learning to live together
Artinya belajar untuk hidup bersama. Yang menjadi target dalam
belajar adalah siswa memiliki kemampuan untuk hidup bersama atau
mampu hidup dalam kelompok.
4. Learning to be
Artinya belajar untuk menjadi. Yang menjadi target dalam adalah
mengantarkan siswa menjadi individu yang utuh sesuai potensi, bakat,
minat dan kemampuannya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses
terpadu. Ketika anak belajar, aspek fisiologis, intelektual, sosial, emosional
dan moral terlibat aktif serta dengan lainnya saling mempengaruhi.
Sehingga dapat mengantarkan siswa menjadi manusia yang mandiri, yang
mampu mengenal, mengarahkan dan merencanakan dirinya.

8
1. Pengertian Hasil Belajar
Proses belajar terjadi karena adanya suatu tujuan yang ingin
dicapai. Tujuan yang dimaksud adalah berupa hasil belajar. Hasil
belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku yang bersifat
menetap, fungsional, positif dan disadari. Perwujudan hasil belajar
akan selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi. Untuk itu diperlukan
teknik dan prosedur evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif
proses dan hasil belajar.
Menurut Sri Anitah (2008:2.19) hasil belajar yang berkaitan
dengan kemampuan berfikir kritis dan ilmiah siswa Sekolah Dasar,
dapat dikaji berdasarkan :
1. Kemampuan membaca, mengamati dan atau menyimak apa
yang dijelaskan atau diinformasikan.
2. Kemampuan mengidentifikasi atau membuat ssejumlah (sub-
sub) pertanyaan berdasarkan substansi yang dibaca, diamati dan
atau didengar.
3. Kemampuan mengorganisasikan hasil-hasil identifikasi dan
mengkaji dari sudut persamaan dan perbedaan.
4. Kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh.
H.M. Surya (2008:8.6) menyatakan hasil belajar ditandai dengan
perubahan tingkah laku secara keseluruhan. Perubahan tingkah laku
sebagai hasil belajar meliputi aspek tingkah laku kognitif, konotatif,
afektif atau motorik. Belajar yang hanya menghasilkan perubahan satu
atau dua aspek tingkah laku saja disebut belajar sebagian dan bukan
belajar lengkap.

2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dengan menggunakan pendekatan sistem, Abin Syamsudin Makmun
(1995) mengemukakan ada 3 faktor yang mempengaruhi hasil belajar
siswa di sekolah yaitu :

9
 a. Faktor Input (masukan) meliputi :
1) Raw input atau masukan dasar yang menggambarkan
kondisi individual anak dengan segala karakteristik fisik
dan psikis yang dimilikinya.
2) Instrumentasl input (masukan instrumental), meliputi:
penulis, kurikulum, materi dan metode, sarana dan
fasilitas.
3) Environmental input (masukan lingkungan), meliputi :
lingkungan fisik, geografis, sosial dan lingkungan budaya.
b. Faktor proses yang menggambarkan bagaimana ketiga jenis
input yang saling berinteraksi satu sama lain terhadap aktivitas
belajar anak.
c. Faktor output adalah perubahana tingkah laku yang diharapkan
terjadi pada anak setelah anak melakukan aktivitas belajar.

B. Pendekatan Pembelajaran Matematika

Untuk menjadi siswa yang kompeten, setiap siswa harus mengikuti
proses belajar. Dalam proses pembelajaran terdapat serangkaian kegiatan
yang memberikan pengalaman belajar yang berkaitan dengan pengetahuan,
ketrampilan dan sikap.
Pembelajaran merupakan suatu upaya untuk mencapai tujuan atau
kompetensi yang harus dikuasai siswa. Proses pembelajaran perlu
disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa. Demikian pula
pembelajaran pada kelas rendah ( 1, 2, 3 ) tentu berbeda pembelajaran pada
kelas tinggi ( 4, 5, 6 ).
Pembelajaran Matematika adalah proses pemberian pengalaman
belajar kepada peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana
sehingga peserta didik memperoleh kompetensi bahan Matematika yang
dipelajari. Menurut Gatot Muhsetyo (2011:1.26) komponen yang
menentukan ketercapaian kompetensi adalah penggunaan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan :

10
 1. Topik yang sedang dibicarakan
2. Tingkat perkembangan intelektual peserta didik
3. Prinsip dan teori belajar
4. Keterlibatan aktif peserta didik
5. Keterkaitan dengan kehidupan peserta didik sehari-hari
6. Pengembangan dan pemahaman penalaran matematika
Belajar Matematika merupakan proses di mana siswa secara aktif
mengkonstruksikan pengetahuan matematikanya. Salah satu filsafat yang
banyak mempengaruhi pendidikan khususnya pelajaran Matematika adalah
aliran konstrukstivisme. Konstruktivisme adalah salah satu filsafat
pengetahuan yang menekankan bahwa pengetahuan yang kita miliki adalah
hasil konstruksi atau bentukan sendiri.
Para ahli kontruktivisme, salah satunya Piaget, ketika siswa mencoba
menyelesaikan pembelajaran di kelas, maka pengetahuan Matematika
dikonstruksikan secara aktif. Karena pelajaran Matematika menekankan
hasil konstruksi atau bentukan sendiri, maka dipilih metode demonstrasi.
Materi pelajaran yang diajarkan dengan menerapkan metode demonstrasi
yaitu tentang satuan pengukuran waktu yang meliputi:
1. Menyebutkan hari dalam satu minggu
2. Menyebutkan nama-nama hari dalam satu minggu
3. Menyebutkan urutan hari-hari dalam satu minggu
4. Meyebutkan nama hari besok, kemarin atau beberapa hari lagi

C. Metode Demonstrasi
Karakteristik anak usia sekolah dasar adalah senang bermain, senang
bergerak, senang bekerja dalam kelompok serta senang melaksanakan
sesuatu secara langsung. Hal ini menuntut penulis sekolah dasar untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran yang bermuatan permainan, terutama
siswa kelas rendah. Penulis sebaiknya merancang model pembelajaran yang
menyenangkan dan ada unsur permainan di dalamnya, untuk itulah dipilih
metode pembelajaran demonstrasi. Metode pembelajaran demonstrasi

11
merupakan pembelajaran yang menyajikan bahan pelajaran dengan
mempertunjukkan secara langsung objek atau cara melakukan sesuatu
sehingga dapat mempelajarinya secara proses. Untuk tercapai kompetensi
yang diharapkan dengan metode demonstrasi, penulis dituntut menguasai
bahan pelajaran serta mampu mengorganisasi kelas.
Menurut Sri Anitah (2008:5.25) demonstrasi semata-mata hanya
digunakan untuk :
1. Mengkonkretkan suatu konsep atau prosedur yang abstrak
2. Mengajarkan bagaimana berbuat atau menggunakan prosedur secara
tepat
3. Meyakinkan bahwa alat dan prosedur tersebut bisa digunakan
4. Membangkitkan minat menggunakan alat dan prosedur
Langkah-langkah yang perlu dilakukan dalam pembelajaran dengan metode
demonstrasi adalah sebagai berikut :
1. Mempersiapkan alat bantu yang akan digunakan dalam pembelajaran.
2. Memberikan penjelasan tentang topik yang akan dibicarakan.
3. Pelaksanaan demonstrasi bersamaan dengan perhatian dan peniruan
dari siswa.
4. Penguatan (diskusi, tanya jawab, dan/atau bahan latihan) terhadap
hasil demonstrasi.
5. Kesimpulan.
Masih menurut Sri Anitah (2008:5.26) dalam metode demonstrasi
tetap ada keunggulan dan kelemahannya.
Keunggulan metode demonstrasi adalah :
1. Siswa dapat memahami bahan pelajaran sesuai dengan objek yang
sebenarnya.
2. Dapat mengembangkan rasa ingin tahu siswa.
3. Dapat melakukan pekerjaan berdasarkan proses yang sistematis.
4. Dapat mengetahui hubungan yang struktural atau urutan objek.
5. Dapat melakukan perbandingan dari beberapa objek.
Sedangkan kelemahan dari metode demonstrasi adalah :

12
 1. Hanya dapat menimbulkan cara berfikir konkret saja.
2. Jika jumlah siswa banyak dan posisi siswa tidak diatur, maka
demonstrasi tidak efektif.
3. Bergantung pada alat bantu yang sebenarnya.
4. Sering terjadi siswa kurang berani dalam mencoba atau melakukan
praktik yang didemonstrasikan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan agar demonstrasi dapat berjalan dengan
optimal adalah :
1. Bagi Penulis
a) Mampu secara proses dalam melaksanakan demonstrasi materi
atau topik yang diprkatikkan.
b) Mampu mengelola kelas dan menguasai siswa secara
menyeluruh.
c) Mampu menggunakan alat bantu yang digunakan.
d) Mampu melaksanakan penilaian proses.
2. Bagi Siswa
a) Siswa memiliki motivasi, perhatian dan minat terhadap topik
yang didemonstrasikan.
b) Memahami tujuan / maksud yang akan didemonstrasikan.
c) Mampu mengamati proses yang didemonstrasikan.
d) Mampu mengidentifikasi kondisi dan alat yang digunakan dalam
demonstrasi.

D. Metode Pembelajaran Demonstrasi

Pembelajaran kelas rendah ( 1, 2, 3 ) dilaksanakan berdasarkan
rencana yang yang dikembangkan oleh penulis. Proses pembelajaran dapat
diarahkan supaya siswa melakukan kegiatan kreativitas yang sesuai dengan
tingkat perkembangannya. Karakteristik siswa kelas rendah ( 1, 2, 3 ) adalah
senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok serta
senang melaksanakan sesuatu secara langsung. Karena itu penulis dituntut
mampu melaksanakan pembelajaran yang bermuatan permainan. Untuk itu

13
 dipilih metode demonstrasi, di mana siswa diajak keluar kelas dengan
membentuk lingkaran besar. Langkah-langkahnya adalah :
1. Penulis menyampaikan beberapa kartu yang berisikan beberapa
konsep atau topik yang cocok untuk sesi review. Sebaliknya satu
bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2. Setiap siswa mandapat satu buah kartu
3. Tiap siswa memikirkan jawaban/ soal dari kartu yang dipegang
4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang
cocokdengan kartunya ( soal jawaban)
5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya diberi poin.

Gambar 2.1
Gambar skenario pembelajaran metode demonstrasi

1 2 3 4 5

Kamis 6

Jumat
7

Sabtu Minggu Senin Selasa Rabu

14
 Misalnya siswa mendapat kartu bertuliskan Rabu anak langsung
menghitung dengan jari Rabu berarti hari ke 4 kemudian mencari
temannya yang memakai kartu bertuliskan 4. Begitu juga sebaliknya
siswa yang mendapat kartu bertuliskan 4 dia langsung menghitung
hari ke empat jatuh hari apa? (hari Rabu) kemudian mencari teman
yang memakai kartu bertuliskan Jum’at, begitu juga sebaliknya.
6. Setelah satu bapak dicocok agar setiap siswa mendapat kartu yang
berbeda.
7. Kesimpulan.
8. Penutup
Strategi pembelajaran demonstrasi ini mungkin dapat memecahkan
masalah rendahnya motivasi belajar siswa kelas 1 MIS AL-KHAIRIYAH
KANDANG GEDE.
Selain pengaruh pada hasil pembelajaran metode demonstrasi juga,
meningkatkan proses pembelajaran. Sebagai contoh ketika menggunakan
model pembelajaran tradisional, siswa datang, duduk, diam catat, dan hafal.
Seolah-olah pembelajaran hanya oleh penulis.tetapi setelah menggunakan
strategi pembelajaran demonstrasi. Siswa tampak aktif menghitung jumlah
hari, menentukan urutan nama hari kemudian mencocokkan kartu miliknya
dengan kartu teman yang sesuai. Dan dirasakan anak belajar sambil
bermain.
Dalam proses pembelajaran, ketetapan penulis dalam memilih strategi
pembelajaran merupakan salah satu kunci keberhasilan pembelajaran.

15
 BAB III
PELAKSANAAN PERBAIKAN

A. Subjek, Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilaksanakan di kelas II
MIS AL-KHAIRIYAH Kandang Gede, Kresek, Tangerang.

2. Waktu Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini berlangsung tanggal 13, 20 dan 27
Agustus 2019.

3. Mata Pelajaran
Dikarenakan penulis adalah penulis kelas 2, maka dalam
melaksanakan penelitian mengambil mata Matematika kelas 2 dengan
tema diri sendiri. Standar Kompetensi yang dipakai adalah
pengukuran satuan waktu dengan materi menghitung hari.

4. Jadwal Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

No Hari/Tanggal Kelas Jam ke Mapel Siklus Ket

1 Kamis / 13 Agust 2019 II 1-2 Mat Pra
2 Kamis / 20 Agust 2019 II 1-2 Mat I
3 Kamis / 27 Agust 2019 II 1-2 Mat II

5. Karakteristik Siswa
Siswa Sekolah Dasar adalah anak-anak yang berusia antara 6 –
12 tahun. Melihat batasan usia ini siswa SD tentu berbeda dengan
siswa SLTP atau SLTA baik dari segi fisik maupun mental. Menurut
Piaget, anak usia SD berada dalam taraf akhir masa pra operasional,

16
 masa operasi konkret serta pada tahap operasi abstrak. Perbedaan
kemampuan anak juga relatif besar, karena di SD semua anak diterima
masuk sekolah hanya berdasarkan patokan usia, tidak mengenal
tingkat kecerdasan dan status sosial.
Di tempat penulis mengajar juga tidak jauh berbeda, dari 20
anak kelas 2, hanya 2 anak yang latar belakang pendidikan
orangtuanya S1 dan berprofesi sebagai penulis, yang lainnya buruh
tani bahkan ada yang orangtuanya cerai dan diasuh neneknya.
Melihat kondisi ini, sebagai penulis dituntut bisa merancang
pembelajaran secara efektif dengan suasana kondusif sehingga mampu
meningkatkan kualitas belajar para siswa sehingga dihasilkan pribadi
yang mandiri, pelajar yang efektif dan pekerja yang produktif.

B. Desaian Prosedur Perbaikan Pembelajaran

Untuk memperjelas pelaksanaan perbaikan antar siklus, berikut ini
adalah gambar skenario pelaksanaan perbaikan pembelajaran.

17
 Gambar 3.1
Prosedur Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran

Perencanaan

Refleksi Pelaksanaan
Siklus I

Pengamatan

Perencanaan

Refleksi Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan

18
1. Prosedur Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran dilakukan pada saat proses pembelajaran
berlangsung dan dilaksanakan 1 pra siklus dan 2 siklus perbaikan.

a. Rencana Pembelajaran Pra Siklus

1) Perencanaan
a) Menyusun rencana pembelajaran
b) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
c) Membuat alat evaluasi
d) Pelaksanaan Tindakan
Pra pembelajaran dilaksanakan tanggal 13 September 2017
dengan materi satuan pengukuran waktu, dengan langkah-
langkah seperti yang ada dalam Rencana Pembelajaran yaitu :
a) Pendahuluan
 Memberi salam dan berdoa
 Mengabsen siswa
 Apersepsi, bertanya : Hari ini hari apa?
b) Kegiatan Inti
 Penulis memasang kalender dan bertanya dan
bertanya 1 minggu ada berapa hari?
 Penulis menyuruh siswa menyebutkan nama-nama
hari dalam 1 minggu.
 Penulis menjelaskan urutan hari dalam 1 minggu.
 Penulis menjelaskan nama-nama hari yang tidak
berurutan. Misalnya hari ini, besok, kemarin.
c) Kegiatan Akhir
 Penulis memberi tes pormatif
 Penulis mengoreksi hasil tes

19
2) Refleksi
Dengan melihat hasil tes yang jauh dari harapan, dari
20 anak yang mengerjakan soal yang mengerjakan soal,
setelah dikoreksi hanya 3 (15%) anak yang nilainya tuntas,
17 anak (85%) nilainya di bawah rata-rata, penulis
melakukan refleksi, mencari penyebabnya. Hal-hal yang
diduga menjadi penyebab adalah :
a) Pembelajaran bersifat monoton, penulis banyak
ceramah sehingga anak mudah bosan.
b) Metode yang digunakan tidak sesuai untuk anak kelas
2.
c) Penulis tidak menggunakan alat peraga yang
menarik.
Karena alasan-alasan tersebut penulis melakukan perbaikan
pembelajaran pada siklus 1.

20
 Tabel 3.1

Lembar Observasi Pembelajaran

Pra Siklus
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Pengukuran Satuan Waktu
Kelas/Semester : II/I
Hari/Tanggal : Selasa/ 13 Agustus 2019
berilah tanda ( v ) pada masing-masing aspek kemunculannya!
No Aspek Yang Diobservasi Kemunculan Keterangan
1 2 3 4 5
1. Cara penulis melaksanakan KBM 1. Sangat kurang
a. Memulai KBM v 2. Kurang
b. Memberi petunjuk dan penjelasan yang v 3. Sedang
berkaitan dengan isi pelajaran 4. Baik
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang v 5. Sangat baik
jelas
d. Mengelola waktu pembelajaran secara v
efisien
e. Memotivasi keterlibatan siswa dalam KBM v
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa v
g. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa v
h. Melaksanakan evaluasi dan menutup KBM v
2. Sarana/Prasarana dalam KBM
a. Adanya media pembelajaran dalam KBM v
b. Memilih alat bantu yang sesuai v
c. Ketrampilan mendemonstrasikan alat v
d. Membimbing siswa dalam diskusi v
e. Mengembangkan pemahaman konsep v
f. Suasana kelas kondusif v
g. Komunikasi penulis dan siswa v
3. Siswa
a. Antusias dalam mengikuti pelajaran v
b. Semangat dalam kegiatan diskusi v
c. Pengelolaan waktu dalam evaluasi v
d. Perhatian dalam mendengarkan keterangan v
Jumlah
Tangerang, 13 Agustus 2019
Teman Sejawat,

Yohana, S.Pdi

21
b. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I
1) Perencanaan
a) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran
b) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
c) Membuat alat evaluasi
d) Mempersiapkan pedoman pengamatan

2) Pelaksanaan Tindakan
Siklus I dilaksanakan pada tanggal 20 Agustus 2015
dengan materi pengukuran satuan waktu. Langkah-langkah
yang diambil sesuai yang ada dalam rencana pembelajaran
seperti berikut :
1) Pendahuluan : terdiri dari salam, berdoa, absensi siswa
Siswa diajak keluar kelas lalu membentuk lingkaran besar
Apersepsi : penulis mengajukan pertanyaan : hari ini hari
apa? Kemarin hari apa? Besok hari apa?

2) Kegiatan Inti (40 menit)

a) Penulis bertanya kepada siswa jumlah hari dalam 1
minggu.
b) Penulis menyuruh siswa menyebutkan nama-nama
hari dalam 1 minggu.
c) Penulis menjelaskan urut-urutan nama hari dalam 1
minggu.
d) Penulis menyuruh 7 anak untuk maju ke tengah
kemudian berbaris, setiap anak memakai kalung
nama-nama hari.
e) Penulis menyuruh 1 anak lagi maju ke depan.
f) Anak berdiri lurus di depan anak yang memakai
kalung Senin. Berarti hari ini hari Senin. Untuk
menentukan besok hari apa? Anak maju satu langkah,

22
 berarti besok hari Selasa. Untuk menentukan kemarin
hari apa? Anak mundur satu langkah, berarti kemarin
hari Minggu.
g) Penulis bertanya kepada siswa kalau ada yang belum
jelas.
h) Siswa diajak masuk kelas kembali.

3) Kegiatan Akhir (20 menit)

a) Penulis membagi lembar tes formatif
b) Penulis mengoreksi hasil tes
c) Penulis menganalisa hasil tes

3) Pengamatan
Pengamatan oleh teman sejawat selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Pengamatan meliputi aktivitas siswa
dan penulis dengan menggunakan lembar pengamatan. Sumber
data dalam penelitian ini adalah siswa, penulis, teman sejawat
dan kepala sekolah. Jenis data yang diperoleh adalah proses
belajar mengajar dan nilai tes siswa.

23
 Tabel 3.2

Lembar Observasi Pembelajaran

Siklus I
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Pengukuran Satuan Waktu
Kelas/Semester : II/I
Hari/Tanggal : Selasa/ 20 Agustus 2019
berilah tanda ( v ) pada masing-masing aspek kemunculannya!
No Aspek Yang Diobservasi Kemunculan Keterangan
1 2 3 4 5
1. Cara penulis melaksanakan KBM 6. Sangat kurang
i. Memulai KBM v 7. Kurang
j. Memberi petunjuk dan penjelasan yang v 8. Sedang
berkaitan dengan isi pelajaran 9. Baik
k. Melaksanakan KBM dengan urutan yang v 10. Sangat baik
jelas
l. Mengelola waktu pembelajaran secara v
efisien
m. Memotivasi keterlibatan siswa dalam KBM v
n. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa v
o. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa v
p. Melaksanakan evaluasi dan menutup KBM v
2. Sarana/Prasarana dalam KBM
h. Adanya media pembelajaran dalam KBM v
i. Memilih alat bantu yang sesuai v
j. Ketrampilan mendemonstrasikan alat v
k. Membimbing siswa dalam diskusi v
l. Mengembangkan pemahaman konsep v
m. Suasana kelas kondusif v
n. Komunikasi penulis dan siswa v
3. Siswa
e. Antusias dalam mengikuti pelajaran v
f. Semangat dalam kegiatan diskusi v
g. Pengelolaan waktu dalam evaluasi v
h. Perhatian dalam mendengarkan keterangan v
Jumlah
Tangerang, 20 Agustus 2019
Teman Sejawat,

Yohana, S.Pdi

24
 4) Refleksi
Penulis dan teman sejawat mendiskusikan hasil
pembelajaran, dari hasil diskusi muncul beberapa hal yang diduga
menjadi penyebab kekurangan pada siklus I ini, yaitu :
a) Siswa tidak mempunyai buku sumber
b) Soal yang diberikan terlalu sulit
c) Bahasanya sulit dipahami siswa
Karena alasan tersebut maka diadakan perbaikan
pembelajaran matematika dengan harapan dapat meningkatkan
prestasi belajarnya.
Selanjutnya penyempurnaan dari kekurangan siklus ini
dilaksanakan pada siklus II.

c. Rencana Pembelajaran Siklus II

1) Perencanaan
Penulis dan pengamat mendiskusikan tentang pelaksanaan
rencana pembelajaran dengan mengacu pada siklus pertama
yang telah diperbaiki serta menyampaikan alat-alat pendukung
beserta lembar pengamat sebagai berikut :
a) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran
b) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
c) Membuat alat evaluasi.
d) Mempersiapkan pedoman pengamatan.

2) Pelaksanaan Tindakan
a) Perencanaan
Penulis dan pengamat mendiskusikan tentang
pelaksanaan rencana perbaikan pembelajaran siklus II
dengan mengacu pada siklus I yang telah diperbaiki serta

25
 menyampaikan alat-alat pendukung beserta lembar
pengamatan sbb :
(1) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran
(2) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
(3) Membuat alat evaluasi
(4) Mempersiapkan pedoman pengamatan

b) Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 27 Agustus 2019
dengan materi satuan pengukuran waktu. Dalam
pelaksanaan ini penulis dan pengamat melaksanakan
tindakan yang mengacu pada refleksi yang telah
diperbaiki/disempurnakan.
(1) Pendahuluan : terdiri dari salam,berdoa, absensi
siswa.
Siswa diajak keluar kelas dan membentuk lingkaran
besar, memusatkan perhatian siswa, memberi
apersepsi dengan menyanyi lagu urutan nama-nama
hari.
(2) Kegiatan inti ( 40 menit )
 Penulis menyiapkan beberapa kartu yang
berisikan konsep atau topik yang cocok untuk
sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal
dan bagian lainnya kartu jawaban.
 Setiap siswa mendapat satu buah kartu dipasang
di dada.
 Setiap siswa memikirkan jawaban/soal dari
kartu yang cocok dengan kartunya (soal
jawaban).
 Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya
sebelum batas waktu diberi poin.

26
  Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar
setiap siswa mendapat kartu yang berbeda.
 Kesimpulan
 Penutup (siswa masuk kelas)
(3) Kegiatan Akhir (20 menit)
 Penulis membagi lembar hasil tes
 Penulis mengorkesi hasil tes
 Penulis menganalisis hasil tes

(4) Tindak lanjut

 Memberi perbaikan bagi siswa yang nilainya
70,00 ke bawah
 Memberi pengayaan bagi siswa yang nilainya
70,00 ke atas

c) Pengamatan
Penulis dan teman sejawat mengamati dampak
pelaksanaan perbaikan pembelajaran, apakah telah sesuai
dengan rencana, ada hambatan atau kendala yang dihadapi
siswa dan penulis.
Dalam pengumpulan data, instrumen observasi
berupa lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat pada
saat proses pembelajaran berlangsung. Sumber data dalam
penelitian ini adalah siswa, penulis, teman sejawat dan
kepala sekolah.

27
 Tabel 3.3
Lembar Observasi Pembelajaran
Siklus II
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Pengukuran Satuan Waktu
Kelas/Semester : II/I
Hari/Tanggal : Selasa / 27 Agustus 2019
berilah tanda ( v ) pada masing-masing aspek kemunculannya!
No Aspek Yang Diobservasi Kemunculan Keterangan
1 2 3 4 5
1. Cara penulis melaksanakan KBM 1.Sangat kurang
a. Memulai KBM v 2. Kurang
b. Memberi petunjuk dan penjelasan yang v 3. Sedang
berkaitan dengan isi pelajaran 4. Baik
c. Melaksanakan KBM dengan urutan yang v 5. Sangat baik
jelas
d. Mengelola waktu pembelajaran secara v
efisien
e. Memotivasi keterlibatan siswa dalam KBM v
f. Menanggapi pertanyaan dan respon siswa v
g. Menumbuhkan kepercayaan diri siswa v
h. Melaksanakan evaluasi dan menutup KBM v
2. Sarana/Prasarana dalam KBM
a. Adanya media pembelajaran dalam KBM v
b. Memilih alat bantu yang sesuai v
c. Ketrampilan mendemonstrasikan alat v
d. Membimbing siswa dalam diskusi v
e. Mengembangkan pemahaman konsep v
f. Suasana kelas kondusif v
g. Komunikasi penulis dan siswa v
3. Siswa
a. Antusias dalam mengikuti pelajaran v
b. Semangat dalam kegiatan diskusi v
c. Pengelolaan waktu dalam evaluasi v
d. Perhatian dalam mendengarkan keterangan v
Jumlah
Tangerang, 27 Agustus 2019
Teman Sejawat,

Yohana, S.Pdi

28
d) Refleksi
Setelah melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus II ini, penulis
dan teman sejawat mendiskusikan hasil pembelajaran, jalannya
pembelajaran, peningkatan kemampuan berfikir siswa dan mengkaji ulang
tentang kekurangan dan kelebihan pada siklus ini. Pada siklus kedua ini
dianggap sudah tidak ada masalah dan hasilnya telah memenuhi standar
peningkatan ketuntasan belajar siswa dari 40% menjadi 85% dan prestasi
belajar dari 12 siswa yang belum tuntas, turun menjadi 2 siswa, hal ini
disebabkan ke 2 siswa tersebut memang belum bisa baca tulis dengan benar.
Temuan-temuan selama proses perbaikan pembelajaran adalah ke 2
siswa yang belum tuntas prestasinya karena baca tulisnya belum lancar,
ternyata bisa menjawab dengan cepat waktu diberi soal / pertanyaan secara
lesan.

C. Teknis Analisis Data

1. Rata-rata Nilai Siswa

Rata-rata =
x
n
Keterangan:  x = jumlah nilai siswa

 n = jumlah siswa

2. Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP). Siswa dinyatakan tuntas belajar bila telah
mencapai hasil / nilai sesuai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal)
yang ditentukan yaitu 70 untuk mata pelajaran Matematika.
Dinyatakan tuntas belajar bila di kelas tersebut 75% telah mencapai

29
KKM. Untuk menghitung prosentase ketuntasan belajar digunakan
rumus sebagai berikut :

P=
 siswatuntasbelajar X100%
 siswa

30
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Tindakan Kelas

1. Pra Siklus
Hasil tes sebelum perbaikan digunakan untuk
pedoman pelaksanaan perbaikan pembelajaran. Hasil nilai tes siswa
sebelum perbaikan dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 4.1
Perolehan Nilai Sebelum Perbaikan Pembelajaran dan Prosentase

Nilai Banyak Siswa Prosentase

30 2 10%
40 4 20%
50 3 15%
60 3 15%
70 2 10%
80 5 25%
90 1 5%
100 0 0
Jumlah 20 100%
Rata-rata 57%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas

mencapai 57dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 30, adapun
tingkat ketuntasan belajar baru mencapai 40%.
Bila digambar dalam grafik, bisa dilihat pada bawah ini.

31
 Grafik 4.1
Nilai Evaluasi Siswa Sebelum Perbaikan
6

3
Banyak Siswa

0
30 40 50 60 70 80 90 100

Grafik 4.2
Prosentase Ketuntasan Hasil Tes Sebelum Perbaikan Pembelajaran.
30%

25%

20%

15%
Nilai Siswa

10%

5%

0%
30 40 50 60 70 80 90 100

32
2. Siklus I
Grafik diatas menunjukan bahwa ketuntasan belajar siswa masih
sangat rendah sebelum dilakukan perbaikan, penguasan materi
pembelajaran tentang satuan pengukuran waktu,yang mengenai urutan
nama-nama hari dan menentukan beberapa hari kemudian.
Berdasarkan hasil tadi diatas perlu melakukan perbaikan pembelajaran
dengan menggunakan strategi pembelajaran demonstrasi.
Perbaikan pembelajaran siklus I dilaksanakan pada hari Kamis
tanggal 20 Agustus 2019 dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Perencanaan
1) Menyusun rencana perbaikan pembelajaran
2) Menyiapkan alat bantu pembelajaran
3) Membuat alat evaluasi
4) Mempersiapkan pedoman pengamatan

b. Pelaksanaan Tindakan
1) Pendahuluan : terdiri dari salam, berdoa, absensi siswa
Siswa diajak keluar kelas lalu membentuk lingkaran besar
Apersepsi : penulis mengajukan pertanyaan : hari ini hari
apa? Kemarin hari apa? Besok hari apa?

2) Kegiatan Inti (40 menit)

a) Penulis bertanya kepada siswa jumlah hari dalam 1
minggu.
b) Penulis menyuruh siswa menyebutkan nama-nama
hari dalam 1 minggu.
c) Penulis menjelaskan urut-urutan nama hari dalam 1
minggu.

33
 d) Penulis menyuruh 7 anak untuk maju ke tengah
kemudian berbaris, setiap anak memakai kalung
nama-nama hari.
e) Penulis menyuruh 1 anak lagi maju ke depan.
f) Anak berdiri lurus di depan anak yang memakai
kalung Senin. Berarti hari ini hari Senin. Untuk
menentukan besok hari apa? Anak maju satu langkah,
berarti besok hari Selasa. Untuk menentukan kemarin
hari apa? Anak mundur satu langkah, berarti kemarin
hari Minggu.
g) Penulis bertanya kepada siswa kalau ada yang belum
jelas.
h) Siswa diajak masuk kelas kembali.

3) Kegiatan Akhir (20 menit)

a) Penulis membagi lembar tes formatif
b) Penulis mengoreksi hasil tes
c) Penulis menganalisa hasil tes

Hasil tes formatif pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran

siklus I untuk mata pelajaran matematika dapat dilihat pada tabel
berikut:

34
 Tabel 4.2
Perolehan Nilai Perbaikan Siklus I dan prosentase

Nilai Banyak Siswa Prosentase

30 0 0%
40 2 10%
50 1 5%
60 3 15%
70 3 15%
80 5 25%
90 5 25%
100 1 5%
Jumlah 20 100%
Rata-rata 70%

Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata mencapai 73

dengan nilai tertinggi 100 dan terrendah 40. Adapun tingkat ketutasan
belajar baru mencapai 70%
Bila digambar dalam grafik, dapat dilihat di bawah ini

35
 Grafik 4.3
Nilai Evaluasi Siswa Pada Perbaikan Pembelajaran Siklus I
6

3
Banyak Siswa

0
30 40 50 60 70 80 90 100

Grafik 4. 4
Persentase Ketuntasan Hasil Tes Perbaikan Pembelajaran Siklus I
30%

25%

20%

15%
Nilai Siswa

10%

5%

0%
30 40 50 60 70 80 90 100

36
2. Siklus II
Dalam perbaikan pembelajaran siklus I ini belum dapat
dikatakan berhasil karena nilai ketuntasan belajar siswa masih di
bawah harapan 70% (14 siswa). Karena itu masih perlu di lakukan
perbaikan pembelajaran untuk mendapat hasil yang lebih baik atau
sesuai harapan.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus II dilaksanakan hari
Kamis tanggal 27 Agustus 2019 dengan langkah-langkah sebagai
berikut :

a. Pendahuluan :
Terdiri dari salam,berdoa, absensi siswa.
Siswa diajak keluar kelas dan membentuk lingkaran besar,
memusatkan perhatian siswa, memberi apersepsi dengan
menyanyi lagu urutan nama-nama hari.

b. Kegiatan inti ( 40 menit )

1) Penulis menyiapkan beberapa kartu yang berisikan konsep
atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu
bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.
2) Setiap siswa mendapat satu buah kartu dipasang di dada.
3) Setiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang
cocok dengan kartunya (soal jawaban).
4) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum
batas waktu diberi poin.
5) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap siswa
mendapat kartu yang berbeda.
6) Kesimpulan
7) Penutup (siswa masuk kelas)

37
 c. Kegiatan Akhir (20 menit)
1) Penulis membagi lembar hasil tes
2) Penulis mengorkesi hasil tes
3) Penulis menganalisis hasil tes

d. Tindak lanjut
1) Memberi perbaikan bagi siswa yang nilainya 7,00 ke bawah
2) Memberi pengayaan bagi sisw yang nilainya 7,00 ke atas

Tabel 4.3
Perolehan Nilai Perbaikan Pembelajaran Siklus II dan Prosentase

Nilai Banyak Siswa Prosentase

30 0 0%
40 0 0%
50 1 5%
60 1 5%
70 3 15%
80 5 25%
90 5 25%
100 5 25%
Jumlah 20 100%
Rata-rata 90%

Dari tabel diatas dpat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas mencapai
84 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 50, adapun tingkat
ketuntasan belajar baru mencapai 90%.
Bila digambar dalam grafik, dapat dilihat di bawah ini.

38
 Grafik 4.5
Nilai Evaluasi Siswa pada Perbaikan Pembelajaran Siklus II
6

3
Banyak Siswa

0
30 40 50 60 70 80 90 100

Grafik 4.6
Prosentase Ketuntasan Hasil Tes Perbaikan Pembelajaran Silkus II
30%

25%

20%

15%
Nilai Siswa

10%

5%

0%
30 40 50 60 70 80 90 100

39
B. Pembahasan Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Setelah pembelajaran berlangsung dan melihat hasi yang di peroleh
siswa dari setiap siklus maka dapat di jelaskan sebagai berikut:

1. Hasil Pembelajaran Awal

Dilihat dari hasil data yang pertama pembelajran masih kurang
berhasil karena banyak siswa yang mendapat nilai di bawah standar
dan nilai rata-rata baru 57, siswa yang aktif 6 anak (30%) siswa yang
tidak aktif 14 anak (70%). Hal ini terjadi karena selama proses
pembelajaran berlangsung, penulis lebih banyak menggunakan
metode ceramah, sehingga siswa cepat bosan. Apalagi siswa kelas 2
yang masih suka bermain sendiri. Berdasarkan temuan-temuan
tersebut penulis perlu merubah strategi pembelajaran, yang tidak
kalah penting adalah peningkatan ketrampilan baca tulis hitung
(calistung). Perubahan metode pembelajaran akan dilaksanakan pada
perbaikan pembelajaran I/silkus I

2. Hasil Pembelajaran I/siklus I

Pada tahap ini siswa sudah ada kemajuan dalam pembelajaran
yaitu nilai yang diperoleh siswa rata-rata 73 ketuntasan 70%, siswa
semakin banyak yang aktif 15 anak (75%) siswa yang tidak aktif 5
anak (25%) semakin banyak siswa yang aktif karena pembelajaran ini
di rasakan anak menyenangkan walaupun sudah ada peningkatan
penulis berhadap bahwa ketuntasan yang diinginkan bisa lebih baik
lagi. Oleh karena itu penulis perlu mengoreksi pribadinya sendiri
dalam proses pembelajaran. Akhirnya penulis mengadakan perbaikan
kembali dengan cara menekan penggunaan strategi pembelajaran
mencari pasangan secara optimal pada pembelajaran berikutnya.
Perbaikan pembelajaran ini di lakukan pada siklus II dengan harapan
lebih jelas dalam pemahaman materi pembelajaran tentang satuan

40
 pengukuran waktu mengenai urutan nama-nama hari dan hasil
ketuntasannya lebih meningkat lagi.

3. Hasil Pembelajaran II/siklus II

Setelah melaksanakan siklus II ternyata lebih meningkatkan
hasil pembelajaran dan siswa semakin jelas dalam hasil penerapan
materi, terbukti nilai rata-rata meningkat dari 73 menjadi 84 sehingga
ketuntasannya mencapai 90% siswa 100% semua siswa sangat aktif
dalam proses pembelajaran. Mereka berusaha dengan cepat
menjodohkan kartu soal dan kartu jawaban, maka usaha yang di
lakukan penulis sudah cukup baik dan perbaikan ini di hentikan
sampai di sini. Masih ada 2 siswa yang belum tuntas hal ini
disebabkan karena siswa tersebut memang belum bisa membaca dan
menulis dengan benar sehingga tidak bisa menjawab soal maupun
menjodohkan kartu soal dengan kartu jawaban.
Dari uraian tersebut terdapat manfaat dari perbaikan
pembelajaran dengan strategi pembelajaran demonstrasi diantaranya:
a. Proses pembelajaran siswa sudah berperan aktif
b. Siswa dalam mencari pasangan kartu soal atau jawaban tampak
bersemangat dan bergairah untuk segera menemukan
pasangannya.
c. Hasil rata-rata siklus selalu meningkat.

41
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan hal-hal yang ditemukan selama proses pembelajaran,
selanjutnya ditarik kesimpulan sebagai berikut :
1. Metode pembelajaran demostrasi merupakan metode pembelajaran
yang dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa untuk
memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
2. Dengan menggunakan metode demonstrasi, hasil belajar siswa setiap
siklusnya mengalami perubahan dan peningkatan. Hal ini terbukti
dengan dicapainya hasil tes pra siklus rata-rata prosentasi hanya 57%
dan di akhir siklus II mencapai 90%.
3. Penerapan metode demonstrasi dapat meningkatkan kompetensi siswa
kelas 2 MIS AL-KHAIRIYAH Kandang Gede Kec.Kresek.

B. Saran
1. Dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan
kemampuan berfikir siswa.
2. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa, sebaiknya menggunakan
metode yang sesuai karakteristik mata pelajaran.
3. Penggunaan metode demonstrasi ternyata dapat meningkatkan
kompetensi siswa.

42