INSTRUMEN ANALISIS BUKU TEKS MATEMATIKA

A. Identitas Buku
Judul : Matematika Untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1
Pengarang : M. Cholik Adinawan
Peneerbit : Erlangga
Ilustrasi cover : Acmad Taupik
Tata letak : Tim Setter BUPEL 2
Lay out, Montase : PT Gelora Aksara Pratama
Tebal : 210 halaman
Cetakan : 2016

B. Instrumen Penilaian
1. Aspek Materi
a. Kelengkapan materi

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
1. Kelengkapan a1. Materi memuat konsep 7
materi a2. Materi memuat definisi 7
a3. Materi memuat 5
prosedur/algoritma
a4. Materi memuat 7
teorema/sifat sifat
b1. Materi memuat contoh 7
soal yang menunjang konsep
b2. Materi memuat soal soal 7
latihan yang menunjang
konsep
c. Materi memuat penjelasan 7
yang dapat membangun
pengetahuan peserta didik.
Jumlah 47
 47
Persentase skor : 100%  96%
49
Catatan penilai:
Pada bab 2 buku ini tentang himpunan sudah memuat
konsep,defenisiyang lengkap. Sebelum memasuki topi yang
dibahas, buku ini mendudukkan konsep terlebih dahulu apa topic
yang akan dibahas. Setelah itu baru dijabarkan defenisi-defenisi
materinya. Untuk prosedur/algoritma sudah ada tetapi masih
belum lengkap. Seperti indicator 2.6.2 pola bilangan segitiga
pascal lansung memeaparkan model pola bilangannya tanpa
diberikan penjelasan diakhirnya bagaimana cara memperolehnya
sehingga bagi siswa yang memiliki kemampuan rendah akan
kesulitan 1 . Dan untuk teorema juga sudah dijelaskan secara
lenggap sesuai komposisi materinya.

b. Keakurasian materi

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
2. Keakurasian a1. Materi memuat konsep 7
Materi secara akurat
a2. Materi memuat definisi 7
secara akurat
a3. Materi memuat 5
prosedur/algoritma secara
akurat
a4. Materi memuat 7
teorema/sifat sifat secara
akurat
a5. Materi memuat simbol 5

1
Lampiran 1
 dan notasi secara akurat
b1. Materi memuat contoh 5
soal yang akurat
b2. Materi memuat soal soal 5
yang akurat
c. Materi memuat 5
penjelasan yang akurat
Jumlah 46
46
Persentase skor : 100%  82%
56

Catatan Penilaian :
Untuk keakurasian materi, konsep, defenisi dan prosedur, sifat dan
teoremaya sudah akurat hanya saja yang saya jelaskan sebelumnya
pada bagian pola bilangan segitiga pascal dijelaskan langkah-
perlangkahnya cara mendapatkan pola bilangannya. Karna jika
yang dipaparkan bentuk pola bilangannya saja tanpa memberikan
penjelasakn/keterangannya maka peserta didik terpaksa
mengingatnya, karena tidak semua peserta didik memiliki
kemampuan mengingat yang sama maka pada bagian tersebut
dijelaskan lagi agar lebih akurat.
Untuk materi memuat symbol dan notasinya bias dikatakan sudah
akurat karena symbol-simbol khusus yang dipakai dalam
himpunan seperti   , , , , Ac sudah dijelaskan tetapi

himpunan-himpunan bilangan tidak termuat simbolnya, yaitu

seperti himpunan bilangan-bilangan hanya mendaftaran anggota-
anggotanya saja tanpa dibuat symbol
(untuk bilangan asli), (untuk bilangan bulat) ,seharusnya sudah
diperkenalkan symbol-simbol tersebut untuk lebih akuratnya. 2
Untuk contoh soal dan penyelesaian sudah akurat antara sum

2
Lampiran 2
bamteri dengan contoh soal yang dipaparkan hanya saja saya lihat
disini soal-soal latihannya tidak bervariasi, dan tindak memiliki
tingkat kesulitan yang berbeda-beda, sebaiknya diberi soal-soal
seperti soal dengan tipe tantangan, analisis keasalahan, berpikir
kritis agar lebih lengkap lagi .

c. Materi memunculkan aspek penalaran dan pembuktian

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
3. Materi a. Materi disajikan secara 7
memunculkan runtut (tahap demi tahap)
aspek penalaran b. Kesimpulan diambil dari 7
dan pembuktian fakta atau dan sebaliknya
Jumlah 14
14
Persentase : 100%  100%
14
Catatan Penilaian :
Materi yang disajikan pad aba 2 ini menurut saya sudah tahap
demi tahap, seperti awalnya buku ini membahas apa itu himpunan,
setelah itu bagaimana menyetakan himpunan, apa saja jenis-jenis
himpunan,, dan dilanjutkan dengan operasi himpunan. Dan untuk
kesimpulan ada yang diambil dari fakta dulu baru kesimpulan da
nada juga dari kesimpulan ke fakta.

d. Materi memunculkan aspek pemecahan masalah

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
4. Materi a. Materi memuat strategi 5
memunculkan yang dapat membantu peserta
 aspek didik untuk menyelesaikan
pemecahan soal soal non rutin atau soal
masalah yang mendorong peserta
didik untuk muncul dengan
berbagai strategi
penyelesaian.
b. Materi memuat soal non 3
rutin yang relevan dengan
topik dengan jumlah yang
memadai
c. Materi memuat soal non 3
rutin dalam konteks yang
bervariasi
Jumlah 11
11
Persentase skor : 100%  52%
21
Catatam Penilaia :
Pada bab 2 ini, menurut saya sedikit sekali memuat soal-soal nun
rutin dan penyelesaian dari soal yang diberikan juga tidak memberi
solusi lain, jadi penyelesaian soal hanya dengan satu jalan
penyelesain. Jadi dalam menyelesaikan soal siswa tidak memiliki
cara yang berbeda. Oleh karena itu, tingkat pemahaman,
kemampuan kreativitas peserta didik tidak muncul dan tidak
terasah. Dan untuk soal-sol yang diberikan juga tidak terlalu
bervariasi (monoton), dimana yang ditanyakan sekitar itu-itu saja.3

3
Lampira 3
e. Materi memunculkan aspek komunikasi

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
5. Materi a. Materi menyediakan tugas 5
memunculkan atau kegiatan yang
aspek mendorong peserta didik
komunikasi untuk mengkomunikasikan
ide mereka dalam berbagai
bentuk secara tertulis
(individu, berpasangan,
berkelompok)
b. Materi menyediakan tugas 1
atau kegiatan yang
mendorong peserta didik
untuk mengkomunikasikan
ide mereka dalam berbagai
bentuk secara lisan (individu,
berpasangan, berkelompok)
c. Materi memuat tugas yang 1
mendorong peserta didik
untuk mencari dan
memperoleh informasi
melalui gagasan lisan
maupun tulisan
Jumlah 7
7
Persentase skor : 100%  33%
21
Catatan Penialain :
Pada bab 2 ini, tidak sedikit sekali kegiatan, materi, tugas, yang
 mendorong peserta didik untuk mengkomunikasikan ide mereka
dalam berbagai bentuk secara lisan. Karena buku ini hanya
memaparkan konsep, lalu defenisi, contoh, dan latihan. Buku ini
tidak menyediakan kegiatan-kegiatan seperti, kegiatan diskusi,
kegiatn berbagi agar peserta didik lebih terarah dan mampu untuk
mengkomunikasikan inde-ide mereka sperti buku yang ada pada
buku BSE. Begitu juga bentuk latihannya juga cendrung pada
tulisan. 4

f. Materi memunculkan aspek keterkaitan (connection)

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
6. Materi a. Materi memuat hubungan 5
memunculkan antar bab atau bagian lain
aspek dari matematika
keterkaitan b. Materi memuat hubungan 3
(connection) antar konsep matematika
dengan ilmu yang lain
c. Materi memuat hubungan 3
antar konsep yang
dibicarakan dengan
pengalaman sehari hari
Jumlah 11
11
Persentase skor : 100%  52%
21
Catatan Penilaian :
Mengenai hubungan antar bab, saya menganalisis buku ini hanya
satu bab saja yaitu bab 2, untuk bab lainnya saya kurang tau, jadi
saya jugakurang faham atau kurang tau apakah materi yang

4
Lampira 4
 diberikan sudah memuat hubungan antar bab atau bagian lain dari
matematika atau belum.
Untuk materi memuat hubungan antar konsep matematika dengan
ilmu yang lain, dari yang saya lihat belum dimunculkan,
sebenarnya materi himpunan ini bias dikaitak dengan ilmu biologi,
tetapi tidak dimunculkan
Untu materi memuat hubungan antar konsep yang dibicarakan
dengan pengalaman sehari hari, itu tidak dijelaskan, sebenarnya
pada bagian diagram venn itu konsepnya lebih baik dikaitkan
dengan pengalaman sehari-hari, tetapi keterkaitan ini tidak
dilihatkan pada meteri.5

g. Penyajian konsep-konsep diperjelas dengan

gambar,table,skema, atau ilustrasi

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
7. Penyajian konsep- a. Penyampaian 5
konsep diperjelas memanfaatkan cerita
dengan atau ilustrasi, gambar,
gambar,table,skema, tabel, skema, atau
atau ilustrasi grafik
b. Penyampaian 5
menjelaskan
pengaitan antar
konsep dengan cerita
atau ilustrasi, gambar,
tabel skema, atau
grafik.
Jumlah 10

5
Lampiran 5
 Persentase skor :
10
100%  71%
14
Catatan Penilaian :
Dalam penyampaian memanfaatkan cerita atau ilustri, gambar,
table, skema, atau grafik, pada bab 2 ini kurang memanfaatkan
cerita atau ilustri, gambar, table, skema, atau grafik, yang saya
lihat materi yang dijelaskan hanya menggunakan gambar saja
seperti gambar kumpulan buah-buahan hanya monoton.6
Penjelasan dari materi yang diberikanpun tidak memanfaatkan
cerita atau ilustri, gambar, table, skema, atau grafik, dalam
pemecahan.

h. Materi memuat kegiatan yang menunjang tujuan atau

kemampuan yang dirumuskan dalam kurikulum

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
8. Materi memuat a. Materi memuat tugas 5
kegiatan yang atau proyek yang
menunjang tujuan menunjang terbentuknya
atau kemampuan kompetensi yang
yang dirumuskan dituntut kurikulum
dalam kurikulum b. Materi memuat 3
kegiatan kegiatan yang
bervariasi (misal :
adanya eksperimen,
investigasi, inkuiri, dll)
c. Materi memuat 7
kegiatan dalam jumlah

6
Lampiran 6
 yang wajar (sesuai
dengan waktu yang
tersedia)
Jumlah 11
15
Persentase skor : 100%  71%
21
Catatan Penilaian:
Materi memuat tugas yang diberikan menurut saya sudah
menunjang terbentuknya kompetensi yang dituntut kurikulum
kompetensi yang dituntut kurikulum. Tetapi akan lebih baik jika
memunculkan kegiatan projek. Pada bab 2 ini, materinya tidak
memuat kegiatankegiatan bervariasi karna pada bab 2 dibuku ini
kegiatannya monoton saja setelah konsep lalu contoh, dan latihan
setiap indicator materinya. Akan lebih bagus jika ada kegiatan-
kegiatan seperti mengamati, menalar, memecahkan masalah agar
tujuan kurikulum lebih tercapai dengan baik
Untuk pembagian materi sudah pas, materinya memuat kegiatan
dalam jumlah yang wajar (sesuai dengan waktu yang tersedia)

i. Tidak tumpang tindih

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
9. Tidak tumpang a. Materi yang diuraikan 7
tindih tidak diulang ulang secara
berlebihan
b. Contoh yang diuraikan 5
bervariasi
c. Soal soal yang diberikan 5
bervariasi dengan tingkat
kesulitan yang bergradasi
 Jumlah 17
17
Persentase skor : 100%  81%
21
Catatan Penilaian :
Untuk materi yang diuraikan porsinya sudah pas per indicator
materi yang dibahas dan tidak diuraikan secara berlebihan, tetapi
untuk contoh soal, dan soal-soalnya tidak bervariasi dengan
tingkat kesulitan yang bergradasi, misalnya pada latihan 4 dengan
5 soal , dari soal yang disajikan ditanyakan hanya sekitar itu-itu
saja, missal soal no 3,4 tidak punya spesifikasi perbedaan yang
jauh. Jadi soal-soalnya diajikan sangat monoton menurut saya.

j. Soal-Soal Kontekstual

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
10. Soal soal a. Contextual problem 7
kontekstual disediakan pada awal bab
sebagai pemicu
b. Contextual probelem 5
disediakan pada tengah bab
untuk memotivasi
c. Contextual probelem 5
disediakan pada akhir bab
dalam bentuk soal aplikasi
Jumlah 17
17
Persentase skor : 100%  81%
21
Catatan Penilaian :
Contextual problem sudahdisediakan pada awal bab sebagai
pemicu. Tetapi Contextual probelem belum disediakan pada
tengah disediakan pada tengah bab untuk memotivasi
Menurut saya soal yang disediakan monoton, Contextual problem
yang disediakan pada akhir bab dalam bentuk soal aplikasi tidak
terlihat, bahkan saya tidak menemukan soal aplikasi.
2.Aspek Penyajian

a. Tujuan

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
1. Tujuan a. Bab menyebutkan 7
tujuan pembelajaran
secara eksplisit dan
tujuan tersebut dapat
dipahami peserta didik
b. Urutan uraian, 7
kegiatan dan soal soal
mengindikasikan
tentang tujuan bab
(secara eksplisit)
Jumlah 14
14
Persentase 100%  100%
14
Catatan Penialain :
Bab 2 pada buku pada bagian awal bab menyebutkan tujuan
pembelajaran secara eksplisit dan tujuan tersebut dapat dipahami
peserta didik.
Dan untuk kegiatan dan soal soal mengindikasikan tentang tujuan
bab (secara eksplisit), misal indikatornya macaam-macam
himpunan, soal-soal yang dipaparkan juga sesuai dengan materi
yang dijelaskan, atau misal indikatornya tentang operasi
himpunan, soal-soal dari operasi himpunan, maka soal-soalnya
juga mengenai operasi-operasi himpunan tersebut, hanya saja,
yang saya katakana di awal, bahwa soalnya tidak bervariasi
(monoton). Tetapi secara keseluruhan soalnya mengindikasikan
tentang tujuan bab (secara eksplisit)

b. Bab menyebutkan materi dan kemampuan prasyaratan yang

telah dimiliki peserta didik (pre-knowledge)

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
2. Bab menyebutkan a.Pada awal uraian bab 1
materi dan peserta didik
kemampuan diingatkan tentang
prasyaratan yang kemampuan
telah dimiliki peserta keterampilan, dan
didik (pre- pengetahuan awal
knowledge) yang dibutuhkan untuk
memahami bab dalam
bentuk uraian atau
soal-soal latihan.
b. Pada awal bab 1
disediakan soal-soal
tentang topik yang lalu
sebagai pengantar
untuk mempelajari
materi yang akan
disampaikan.
Jumlah 2
Persentase skor :
2
100%  14%
14
 Catatn penilaian :
Pada awal uraian bab peserta didik tidak diingatkan tentang
kemampuan keterampilan, dan pengetahuan awal yang dibutuhkan
untuk memahami bab dalam bentuk uraian atau soal-soal latihan.
Dan Pada awal bab juga tidak disediakan soal-soal tentang topik
yang lalu sebagai pengantar untuk mempelajari materi yang akan
disampaikan.

c. Penyajian bab melibatkan produk teknologi

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
3. Penyajian bab a. Produk teknologi 5
melibatkan produk seperti : kalkulator dan
teknologi komputer digunakan
untuk observasi,
eksplorasi, investigasi,
konjektur, menjawab
secara informal, atau
membantu
menyelesaikan
persoalan problem
solving
b. Bab hanya 5
menyarankan
menggunakan produk
teknologi, tetapi tidak
memberi contoh.
Jumlah 10
Persentase skor :
 10
100%  71%
14
Catatan Penilaian :
Pada bab 2 ini saya tidak menemukan materi yang melibatkan
produk teknologi, dalam materi sepertinya hanya menyarankan
para siswa untuk bekerja manual saja. Menurut saya karena zaman
sekarang sudah canggih, sudah zaman dengan teknologi canggih,
sebaiknya pada buku juga menyarankan siswa agar telibat dalam
teknologi, jika hanya materi-materi dan konsep-konsep saja dari
zaman dahulu siswa sudah belajar seperti itu, sekarang dizaman IT
dengan teknologi canggih sebaiknya siswa disuguhkan juga
dengan teknologi agar pengetahuan siswa mengenau teknologi
semakin berkembang, tidak hanya dengan materi-materi yang
monoton saja. Pada materi operasi himpunan pada soal-soal
aplikasinya penggunaan swish max4 jika diberikan maka
pmbelajaran akan lebih baik lagi.

d. Menyajikan konsep-konsep matematika dengan melibatkan

aspek motorik (hands on activity)

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
4. Menyajikan konsep- a.Penyajian 3
konsep matematika melibatkan peserta
dengan melibatkan didik dalam hands on
aspek motorik (hands activity yang relevan
on activity) dan sesuai dengan
tingkat perkembangan
anak ( seperti
mengukur langsung,
melibatkan,
 menggunting,
mewarnai,
menggunakan alat
peraga)
Jumlah 3
3
Persentase skor : 100%  42%
7
Catatn Penilaia :
Penyajian melibatkan peserta didik dalam hands on activity yang
relevan dan sesuai dengan tingkat perkembangan anak itu sedikit
sekali, karena peseta didik hanya melihat dan mendengarkan
ilustrasi tentang materi yang dipelajari tanpa terlibat langsung.

e. Penyajian bab menekankan kebermaknaan (meaningful) dan

manfaat (useful)

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
5. Penyajian bab a. Penyajian bab 7
menekankan menggunakan konteks
kebermaknaan yang dekat dengan
(meaningful) dan lingkungan peserta
manfaat (useful) didik, baik melalui
penyajian bab
terdahulu atau dari
pengalaman sehari
hari.
b. Penyajian bab 5
menyadarkan peserta
didik untuk
menggunakannya pada
 bagian lain dari
marematika
c. Penyajian bab 7
menyadarkan peserta
didik untuk
menggunakannya
dalam kehidupan
sehari-hari
Jumlah 19
Persentase skor :
19
100%  90%
21
Catatan Penilain :
Untuk penyajian bab menggunakan konteks yang dekat dengan
lingkungan peserta didik, baik melalui penyajian bab terdahulu
atau dari pengalaman sehari hari sudah dimunculkan, karna
banyak sekali aplikasi-aplikasi materi himpunan ini dengan
pengalaman peserta didik sehari-ahri. Dan jika dikaitkan maka itu
akan membangun ketertarikan peserta didik mempelajari
matematika.
Untuk penyajian bab menyadarkan peserta didik untuk
menggunakannya pada bagian lain dari marematika itu belum ada,
sebaiknya dipaparkan karna pada materi himpunan ini terkait erat
dengan pembelajaran biologi. Jika dipaparkan maka itu juga akan
menambah keretrarikan peserta didik mempelajari materi
himpunan ini.
Untuk Penyajian bab menyadarkan peserta didik juga sudah
dipaparkan dengan menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari
f. Penyajian dari bab memunculkan proses pembentukan
pengetahuan matematika melalui aktivitas : eksplorasi,
observasi, inkuiri, investigasi, dan konjektur, genralisasi, dan
aplikasi

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab2
6. Penyajian dari bab a. Penyajian 7
memunculkan proses memuat
pembentukan pengetahuan eksplorasi untuk
matematika melalui proses
aktivitas : eksplorasi, pembentukan
observasi, inkuiri, pengetahuan
investigasi, dan konjektur, matematika
generalisasi, dan aplikasi b. Penyajian 5
memuat
observasi untuk
proses
pembentukan
pengetahuan
matematika
c. Penyajian 3
memuat inkuiri
untuk proses
pembentukan
pengetahuan
matematika
d.Penyajian 3
memuat
investigasi untuk
proses
pembentukan
 pengetahuan
matematika
e. Penyajian 3
memuat
konjektur untuk
proses
pembentukan
pengetahuan
matematika
f. Penyajian 5
memuat
generalisasi
untuk proses
pembentukan
pengetahuan
matematika
g. Penyajian 5
memuat kegiatan
dan soal soal
yang
menyangkut
aplikasi
Jumlah 31
Persentase skor :
31
100%  63%
49
Catatan Penilaian :
Pada bab ini soal-soal yang diberikan sudah memaparkan pada
pengaplikasian dalam kehidupan sehari-hari, akan tetapi masih ada
kekurangan yaitu pada bab ini, inkuiri, Observasi, Investigasi
peserta didik sangat kurang.
g. Penyajian bab memotivasi peserta didik supaya terikat dan
mendorong peserta didik untuk tertarik pada matematika.

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
7. Penyajian bab a. Penyajian bab 5
menekankan memotivasi peserta
kebermaknaan didik untuk terikat
(meaningful) dan dalam mencapai tujuan
manfaat (useful) dan mempelajari lebih
lanjut (penyajian
menimbulkan rasa ingin
tahu dari peserta didik,
misalnya ada soal soal
kontekstual dan
menantang)
b. Penyajian bab 5
memotivasi peserta
didik untuk terikat
dalam menentukan
strategi penyelesaian.
c. Penyajian bab 5
memotivasi peserta
didik untuk terikat
dalam menentukan
generalisasi/perluasan
dan kesimpulan.
Jumlah 15
15
Persentase skor : 100%  71%
21
 Catatan Penilaian :
Penyajian bab memotivasi peserta didik untuk terikat dalam
mencapai tujuan dan mempelajari lebih lanjut sudah dipaparkan
tetapi hanya saja soal-soal kontekstualnya tidak bervariasi dan tidak
menantang.
Penyajian bab memotivasi peserta didik untuk terikat dalam
menentukan strategi penyelesaian juga tidak terlalu signifikan
karna tidak ada cara/strategi alternative lain memecahkan soal-soal
yang ada.
Penyajian bab memotivasi peserta didik untuk terikat dalam
menentukan generalisasi/perluasan dan kesimpulan sudah ada
disediakan kesimpulannya diakhir bab. Tetapirangkuman itu tidak
melibatkan peserta didik untuk merangkumnya sendirijadi tidak ada
interaksi sebelum kesimpulan, akan lebih baik jika simpulan itu ada
kegiatan yang namanya “ayo menyimpulkan” sehingga ada
interaksi dengan peserta didik untuk agar lebih memotivasi peserta
didik.

h. Penyajian bab memotivasi peserta didik untuk membuat

rangkuman, melakukan evaluasi mandiri, dan refleksi.

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
8. Penyajian bab a. Bab menyajikan 5
memotivasi peserta rangkuman atau
didik untuk mengarahkan peserta
membuat didik untuk menyusun
rangkuman, rangkuman tentang apa
melakukan evaluasi yang telah
mandiri, dan dilakukan/dipelajari
refleksi. b. Bab menyajikan 5
 evaluasi materi (kunci
jawaban untuk
sebagian soal, latihan
soal yang menguji
pemahaman
menyeluruh, atau soal
soal ulangan umum)
c. Bab memuat contoh 7
tentang refleksi atau
meminta peserta didik
untuk melakukan
refleksi tentang apa
yang dipelajari melalui
tulisan yang dibuat
oleh peserta didik.
Jumlah 19
19
Persentase 100%  90%
21
Catatan Penilaian :
Bab ini kurang menyajikan evaluasi materi (kunci jawaban untuk
sebagian soal, latihan soal yang menguji pemahaman menyeluruh,
atau soal-soal ulangan umum), sebenarnya yang kurang itu hanya
tidak adanya kunci jawaban dari soal-soal latihan yang diberikan, jika
peserta didik tersebut mengerjakan tugas dan setelah dikerjakan dia
tidak mengetahui apa kesalahan dari jawaban soal yang telah
dikerjakannya tadi, jadi menurut saya diberikan juga kunci jawban
untuk soal-soal latihan yang diberikan kepada peserta didik tersebut.
i. Penyajian materi bab dapat dipahami oleh peserta didik
(pertimbangan pakar)

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
9. Penyajian materi bab a.Penyajian 7
dapat dipahami oleh menggunakan narasi
peserta didik dengan bahasa dan
(pertimbangan pakar) ungkapan yang dapat
membantu peserta
didik untuk memahami
materi
b. Penyajian 5
menggunakan notasi,
simbol, sketsa,
gambar, atau tabel
yang jelas dan tepat
yang dapat membantu
peserta didik untuk
memahami materi
Jumlah 12
12
Persentase skor : 100%  86%
14
Catatan Penilaian :
Penyajian sudah menggunakan narasi dengan bahasa dan ungkapan
yang dapat membantu peserta didik untuk memahami materi. Dan
Penyajian kurang menggunakan notasi, simbol, sketsa, gambar,
atau tabel yang jelas dan tepat yang dapat membantu peserta didik
untuk memahami materi, pada bab ini saya melihat hanya
melibatkan penggunaan sketsa atau gambar saja.
j. Penyajian bab tidak memberikan kesan bahwa matematika
merupakan kumpulan rumus rumus dan soal soal seluruh
hanya mempunyai satu cara jawab yang benar.

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
10. Penyajian bab tidak a. Penyajian rumus 7
memberikan kesan diawali dengan
bahwa matematika penjelasan
merupakan b. Penyajian rumus 5
kumpulan rumus diakhiri dengan
rumus dan soal soal penjelasan
seluruh hanya c. Terdapat pernyataan 5
mempunyai satu cara atau ungkapan bahwa
jawab yang benar. strategi yang benar
dari suatu
permasalahan tidaklah
tunggal
Jumlah 17
17
Persentase skor : 100%  81%
21
Catatan Penilaian :
Penyajian rumus sudah diawali dengan penjelasan (sebelum tiba
pada kesimpulan/rumus, bab tersebut memberikan motivasi dan
uraian tentang bagaimana/proses memperoleh kesimpulan/rumus
itu).
Penyajian rumus kurang diakhiri dengan penjelasan (setelah tiba
pada kesimpulam/rumus, buku tersebut memberikan kegunaan
rumus yang diperoleh), dimana penjelasan akhir materinya kurang
menjelaskan kegunaan rumus yang diperoleh. Dan belum terdapat
pernyataan atau ungkapan bahwa strategi yang benar dari suatu
permasalahan tidaklah tunggal.
 k. Secara visual penyajian dan penulisan konsep, ide, istilah, simbol,
rumus, definisi dan teorema yang penting disajikan dengan jelas.

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
11. Secara visual a. Definisi, teorema, istilah, 7
penyajian dan rumus, dan fakta penting
penulisan konsep, lainnya ditulis dengan huruf
ide, istilah, simbol, tebal
rumus, definisi dan b. Tata letak memberikan 7
teorema yang kenyamanan dalam
penting disajikan membaca materi yang
dengan jelas. tersedia
c. Penyajian memberikan 5
ilustrasi yang relevan
sehingga nyaman untuk
dibaca.
Jumlah 19
19
Persentase skor : 100%  86%
21
Catatan Penilaian :
Pada bab 8 ini, penyajian secara visual sudah sangat baik, yaitu fakta
penting atau hal penting mengenai istilah, rumus dicetak tebal sehingga
membedakan dengan tulisan lain. Serta tata letaknya membuat
kenyamanan dalam membaca materi yang tersedia. Hanya saja
penyajian memberikan ilustrasi yang belum terlalu relevan.7

7
Lampiran 8
l. Penyajian memperhatikan kode etik, tata krama, hak cipta dan
gender

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
12. Penyajian a. Penyajian tidak 7
memperhatikan kode melanggar kode etik ( tidak
etik, tata krama, hak menyebut daftar pustaka,
cipta dan gender mengambil tabel atau data
tanpa menyebut
sumbernya)
b. Penyajian tidak 7
melanggar tata krama
c. Penyajian tidak 7
menempatkan salah satu
gender unggul terhadap
gender yang lain.
Jumlah 21
21
Persentase skor : 100%  100%
21
Catatan Penilaian :
Penyajian sudah tidak melanggar kode etik (contoh melanggar, tidak
menyebut daftar pustaka, mengambil tabel atau data tanpa menyebut
sumbernya). Penyajian sudah tidak melanggar tata krama. Penyajian
sudah tidak menempatkan salah satu gender unggul terhadap gender
yang lain.

3. Aspek Bahasa

a. Penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
 1. Penggunaan bahasa a. Struktur kalimat yang 7
Indonesia yang baik digunakan sesuai dengan
dan benar kaidah bahasa Indonesia
b. Kata yang digunakan 7
sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia
c. Paragraf yang 7
menggunakan kaidah
paralelisme yang benar
Jumlah 21
21
Persentase skor : 100%  100%
21
Catatan Penilaian :
Struktur kalimat yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia. Kata yang digunakan sudah sesuai dengan kaidah bahasa
Indonesia. Paragraf sudah menggunakan kaidah paralelisme yang
benar. sehingga tidak terjadi keracuhan bahasa dalam memahami isi
materi, karena kata-kata yang digunakan tidak berbelit-beli dan
membingungkan.

b. Kalimat-kalimat melibatkan kemampuan berpikir logis

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
2. Kalimat-kalimat a.Kalimat yang digunakan 5
melibatkan mencerminkan cara berfikir
kemampuan berpikir logis
logis Jumlah 5
5
Persentase skor : 100%  71%
7
Catatan Penilaian :
 Kalimat yang digunakan kurang mencerminkan cara berfikir logis.
(Misalnya: penggunaan kata-kata, “jika_maka_”, sehingga, karena itu,
dengan demikian, agar, sedemikian, jikan dan hanya jika, paling
sedikit, paling banyak, satu dan hanya satu, tepat satu). Pada bab ini
sudah disediakan langkah-langkah atau proses-proses dari materi
ataupun dari soal-soal yang ada.

c. Struktur kalimat sesuai dengan tingkat penguasaan peserta didik

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
3. Struktur kalimat a.Kalimat yang digunakan 7
sesuai dengan tingkat lugas dan langsung
penguasaan peserta b. Kalimat yang digunakan 7
didik adalah kalimat yang
lengkap sesuai dengan
tingkat perkembangan
berfikir peserat didik
Jumlah 14
14
Persentase skor : 100%  100%
14
Catatan Penilaia :
Pemaparan kalimat sangat bagus dan logis pada bab ini, sehingga
pembaca paham akan maksud dan tujuan dari penulisan dan membantu
peserta didik dengan mudah memahami pelajaran.

d. Kalimat dalam bab menggunakan ejaan yang baku

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
4. Kalimat dalam bab a.Kalimat yang digunakan 7
 menggunakan ejaan memakai ejaan yang sesuai
yang baku dengan EYD
b. Lambang bilangan dan 7
huruf ditulis mengikuti
kaidah yang berlaku.
Jumlah 14
14
Persentase 100%  100%
14
Catatan Penilaian :
Penulisan kalimat bab 8 ini sudah dinyatakan sesuai dengan EYD,
sehingga tidak terjadi kesalahan dalam menggunakan ejaan yang baku
dalam penyampaian materi

e. Komunikatif

No Sub Aspek Indikator Penilaian

Bab 2
5. Komunikatif a.Penggunaan kalimat 7
sesuai dengan tingkat
perkembangan berfikir
peserta didik
b. Istilah yang baru selalu 5
dikenalkan secara jelas
kepada peserta didik.
Jumlah 12
12
Persentase 100%  87%
14
Catatan Penilaian :
Penggunaan kalimat bab 2 ini sesuai dengan perkembangan berpikir
peserta didik dengan tidak menggunakan bahasa dengan pemahman
yang tinggi dimana akan membuat peserta didik sulit memahami
 materi. Dan pada bab 2ini saya tidak menemukan istilah yang baru
selalu dikenalkan secara jelas kepada peserta didik. Istilah-istilah yang
digunakan sudah lumrah didengar oleh siswa.

4. Kriteria Kualitas Buku

Penilaian (%) Kualitas

85-100 Sangat baik
65-84 Baik
55-64 Cukup baik
40-54 Kurang baik
0-39 Tidak baik

5. Rata- Rata Penilaian Aspek Materi

No Sub Aspek Rata-rata Kriteria

1 Kelengkapan materi 96% Sangat Baik

2 Keakuratan materi 82% Baik
3 Penalaran dan pembuktian 100% Sangat Baik
4 Pemecahan masalah 52% Cukup Baik
5 Komunikasi 33% Kurang Baik
6 Keterkaitan 52% Kurang Baik
7 Penyajian 71% Baik
8 Kompetensi dalam kurikulum 71% Baik
9 Materi tidak tumpang tindih 81% Baik
10 Soal-soal kontekstual 81% Baik

Pembahasan aspek materi

Menurut saya jika dilihat dari aspek mateti buku ini sudah layak
digunakan untuk SMP/MTs kelas VIII, namun masih perlu diadakan
perbaikan. Jika dilihat dari tabel diatas bahwa kelengkapan materi,,
penalaran dan pembuktian sudah sangat baik.
 Dilihat lagi dari keakuratan materi, penyajian, kompetensi dalam
kurikulum, materi tidak tumpang tindih sudah baik, namun perlu adanya
beberapa perubahan atau perbaikan dalam agar buku yang akan dipahami
dan dipelajari oleh pesertaa didik bisa lebih di mengerti oleh peserta didik
itu sendiri.
Namun jika dilihat lagi dari aspek keterkaitan, maksud keterkaitan
ini keterkaitan antar bab, keterkaitan dengan ilmu lain dan keterkaitan
dengan kehidupan sehari-hari siswa itu menurut saya kurang. Jika
keterkaitan antar bab, karena saya menganalisis disini buku Matematika
Bilingual untuk SMP/MTs kelas VII hanya pada bab 2, jadi mengenai
keterkaitan antar bab saya kurang mengetahui. Dilihat lagi keterkaitan
dengan ilmu lain saya lihat memang belum lengkap, begitupun keterkaitan
dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut saya dalam suatu materi yang diberikan kepada siswa, tidak
harus dalam konteks matematika saja, misalkan keterkaitan dengan ilmu
lain bisa dipadukan matematika dengan ilmu lain, misalnya matematika
dengan ilmu biologi, dengan begitu pasa siswapun bisa mendapatkan
pengetahuan lebih dengan ilmu lain tersebut, tidak hanya monoton saja.
Begitupun keterkaitan dengan kehidupan sehari-hari, menurut saya ini
sangat perlu dikaitkan karena matematika itu di cap sebagai ilmu yang
membosankan, susah, dan pemikiran negatif lainnya, jika materi hanya
sekitaran matematika saja mungkin memang benar siswa akan merasa
bosan, sebaiknya dalam ilmu matematika memang harus dikaitkan dengan
kehidupan sehari-hari, agar para siswa bisa berfikir lebih nyata, karena
yang kita kaitkan sudah ada di lingkungan sekitarnya.

6. Rata- Rata Penilaian Aspek Penyajian

No Sub Aspek Rata-Rata Kriteria

1 Tujuan 100% Sangat Baik

2 Bab menyebutkan materi dan 14% Tidak Baik
 kemampuan prasyarat yang telah
dimiliki peserta didik
3 Penyajian bab melibatkan 71% Baik
produk teknologi
4 Menyajikan konsep-konsep 42% Kurang Baik
matematika dengan melibatkan
aspek motorik
5 Penyajian bab menekankan 90% Sangat Baik
kebermaknaan
6 Penyajian dari bab 63% Cukup Baik
memunculkan proses
pembentukan pengetahuan
matematika melalui aktivitas :
eksplorasi, observasi, inkuiri,
investigasi, dan konjektur
7 Penyajian bab memotivasi 71% Baik
peserta didik supaya terikat dan
mendorong peserta didik untuk
tertarik pada matematika
8 Penyajian bab memotivasi 90% Sangat Baik
peserta didik untuk membuat
rangkuman, melakukan evaluasi
mandiri, dan refleksi
9 Penyajian materi bab dapat 86% Sangat Baik
dapat dipahami oleh peserta
didik
10 Penyajian bab tidak memberi 81% Baik
kesan bahwa matematika
merupakan kumpulan rumus dan
soalnya selalu hanya mempunyai
 satu cara jawab yang benar
11 Secara visual penyajian dan 86% Sangat Baik
penulisan konsep, ide, simbol,
rumus, definisi, dan teorema
yang penting disajikan dengan
jelas.
12 Penyajian memperhatikan kode 100% Sangat Baik
etik, tata krama, hak cipta dan
gender

Pembahasan aspek penyajian

Menurut saya jika dilihat dari aspek penyajian buku ini sudah layak
digunakan untuk SMP/MTs kelas VII, namun masih perlu diadakan
perbaikan. Jika dilihat dari tabel diatas bahwa bab dilihat dari tujuan,
Penyajian bab menekankan kebermanaan, Penyajian bab memotivasi
peserta didik agar tertarik pada matematika, penyajian materi bab dapat
dipahami oleh peserta didik, penyajian secara visusl, dan penyajian
memperhatikan kode etik tergolong sangat baik.
Dan yang harus diperhatikan lagi pada bab 2 ini agar kedepannya
lebih baik yaitu pada bab 2 ini tidak saya temukan menyebutkan materi
prasyarat yang dimilik peserta didik sebelumnya, langsung saja masuk ke
topic pembahasan himpunan
Dan untuk menyajikan konsep matematika dengan melibatkan aspek
motoric juga tidak tampak. Jika siswa monoton hanya mengandalkan
kemampuan kognitif tanpa ada dibarengi dengan kegiatan seperti
melibatkan motoric ini, siswa akan bosan, karna terlalu monoton.
Seharusnya dibarengi kegiatan-kegiatan seperti itu agar belajar lebih
efektif lagi
Namun jika dilihat dari penyajian bab melibatkan produk teknologi
tergolong kurang baik. Memang benar setelah saya baca dan saya analisis
terhadap buku ini khususnya pada bab 2 saya tidak menemukan
pembahasan materi yang melibatkan teknologi, baik dalam materi yang
diberikan maupun cara pemecahan masalah atau dalam penyelesaian soal-
soal yang diberikan. Menurut saya sebaiknya materi yang diberikan
memang harus melibatkan teknologi walaupun agak sedikit, karena dilihat
zaman sekarang ini memang zaman dimana teknologi sangat berkembang,
dan sebagai guru dan siswa harus bisa mengikuti perkembangan teknologi
yang sedang ada pada saat sekarang ini, karena pada saat ini yang
dibutuhkan tidak hanya teori-teori saja namun juga harus mengikuti
perkembangan zaman yang ada saat sekarang ini seperti teknologi.

7. Rata- Rata Penilaian Aspek Bahasa

No Sub Aspek Rata-rata Keterangan

1 Penggunaan bahasa Indonesia 100% Sangat Baik
yang baik dan benar
2 Kalimat-kalimat melibatkan 71% Baik
kemampuan berpikir logis
3 Sumber kalimat sesuai dengan 100% Sangat Baik
tingkat penguasaan bahasa
peserta didik
4 Kalimat dalam bab 100% Sangat Baik
menggunakan ejaan yang baku
5 Komunikatif 87% Sangat Baik

Pembahasan aspek bahasa

Menurut saya jika dilihat dari aspek bahasa buku ini sudah layak
digunakan untuk SMP/MTs kelas VIII, namun masih perlu diadakan
perbaikan. Jika dilihat dari tabel diatas bahwa penggunaan bahasa
Indoensia yang baik dan benar, sumber kalimat sesuai dengan tingkat
penguasaan bahasa peserta didik, kalimat dalam bab menggunakan ejaan
yang baku dan komunikatif tergolong kategori yang sangat baik.
 Dan dilihat lagi pada kalimat-kalimat melibatkan kemampuan
berpikir logis tergolong kategori yang baik, namun walaupun begitu perlu
adanya perbaikan-perbaikan guna meningkatkan buku yang lebih layak
bagi siswa. Dengan bahasa yang baik dan dengan bahasa yang bisa
menarik minat dan perhatian siswa membuat siswa bisa lebih mudah
menerima materi yang dijelaskan pada buku tersebut terkhususnya pada
bab 2

8. Kelebihan
Bab 2 pada buku ini, terlebih dahulu memberikan masalah
kontekstual yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari untuk
mendorong peserta didik agar tertarik mempelajari buku ini khususnya bab
2 yaitu tentang himpunan. Buku ini juga selalu mencantumkan pengertian
materi yang dipelajari sehingga mempermudah peserta didik untuk
mengetahui materi yang dipelajari. Diberikan juga soal-soal yang
menunjang pemahaman siswa terkait materi yang dipelajari serta pada
kegiatan yang dilakukan ditarik sebuah kesimpulan yang akan menguatkan
pemahaman peserta didik.
Buku ini pada bab nya selalu mengarahkkan siswa untuk dapat
menyelesaikan latihan-latihan yang diberikan dengan terlebih dahulu
memberikan latihan yang mudah. Pada akhir bab ini juga dicantumkan
rangkuman tentang semua materi yang dipelajari. Bab ini juga ada
walaupun belum lengkap menjelasan penerapan materi dalam bentuk soal,
dimana soal-soal yang diberikan berhubungan dengan kehidupan sehari-
hari.
Bahasa yang digunakan dalam bab ini juga sesuai dengan ejaan yang
telah disempurnakan, pemilihan katanya juga cukup menarik. Banyaknya
memuat gambar, juga menjadi kelebihan buku ini, sehingga mempermuah
siswa dalam memahami pembelajaran.
Pada bab di buku ini memuat banyak disediakan soal-soal yang
sehingga siswa dapat lebih memahami dan dapat mengingat materi dalam
jangka waktu lama karena sering menegerjakan banyak soal. Penyediaan
soal diawali dengan contoh-contoh menurut indikatornya masing-masing,
lalu dilanjutkan dengan latihan juga pada setiap indikatorny, jadi lebih
terarah soal-soal karna terkelompokkan, dan baru terakhir latihan akhir
bab, yang memadukan semua indicator-indikator materinya
Pada kalimat yang digunakan mencerminkan cara berpikir logis
(misalnya penggunaan jika-maka, jika-dan hanya jika, sedemikian
sehinggga, peling banyak, tepat, satu, dan lain sebagainya).

9. Kekurangan
Kekurangan buku ini adalah sedikitnya soal yang diberikan sebelum
masuk pada materi sehingga peserta didik kurang aktif dalam menemukan
konsep pembelajaran pada setiap materinya. Dan untuk soal memang
disediakan banyak sekali, tetapi soal-soalnya menurut saya sangat
monoton, pertanyaannya seputar itu-itu saja,tidak bervariasi dan tidak ada
tingkat kesulitan yang bergradasi, sebaiknya diberi soal-soal seperti
penalaran, pembuktian, tantangan, pemecahan masalah. Hal lain yang
menjadi kelemahan bab ini adalah mengenai penggunaan teknologi, karena
pembahasan hanya dilakukan secara manual, sehingga para siswa menjadi
ketinggalan dalam perkembangan belajar dengan menggunakan teknologi.
Kelemahan lain bab ini yaitu kurangnya kegiatan peserta didik yang
dilakukan baik berkelompok maupun secara mandiri, sehingga yang lebih
aktif pendidik dibandingkan dengan peserta didik, dan juga soal yang
diberikan disertai dengan penyelesaian sehingga peserta didik kurang
kreatif dalam menggunakan strategi dalam menyelesaikan soal-soal yang
diberikan.
Lampiran 1
Lampiran 2
Lampiran 3
Lampiran 4
Lampiran 5
Lampiran 6&8
Lampiran 7