Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa menggunakan model student fasilitator and explaining

(SFAE) pada materi momentum dan topik Impuls

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model pembelajaran kooperatif yang
menggunakan model student fasilitator and explaining (SFAE) untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa pada topik momentum dan impuls. Kami menggunakan desain pra-percobaan, mengunakan one
group pretest-posttest. Populasi penelitian ini adalah kelas X Mia YAS Bandung dengan sampel kelas X
MIA 2 sebesar 30 siswa yang dipilih dengan teknik acak. Kami menggunakan lembar observasi sebagai
instrumen untuk mengamati pelaksanaan guru dan kegiatan siswa selama model pembelajaran kooperatif
tipe SFAE. Tes esai digunakan untuk mengukur peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan kegiatan guru adalah 81% dan kegiatan siswa sebesar 77%
dalam kategori yang baik. Meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah kategori sedang dengan
nilai gain yang dinormalisasi rata-rata 0,63.Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan menggunakan uji
tekan sampel berpasangan, diperoleh t-cons count (34.08)> t-tabel (2.052) yang berarti bahwa Ho ditolak
dan Ha diterima. Terungkap bahwa ada peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa setelah menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe SFAE ke materi momentum dan impuls. Dengan demikian, model
pembelajaran jenis SFAE ini dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa.

Pendahuluan

Perkembangan abad ke-21 mengharuskan siswa untuk bersaing dengan siswa lain, tanpa terbatas
pada batas-batas geografis di negara tersebut. Menurut Rotherham & Willianghar (2009) menyatakan
bahwa kesuksesan siswa bergantung pada memenuhi keunggulan abad ke-21, sehingga siswa harus belajar
memilikinya. Tantangan untuk pendidikan abad ke-21 adalah untuk mendidik siswa yang tinggal dan
bekerja di lingkungan yang kaya akan teknologi dan informasi. Banyak universitas mempersiapkan siswa
mereka untuk memenuhi kompetensi sesuai permintaan tempat kerja (Malik et al 2018a). Kualitas sumber
daya manusia harus memiliki berbagai kemampuan, termasuk keterampilan bekerja sama, berpikir secara
kritis secara kreatif, memahami berbagai budaya, menguasai teknologi informasi, dan mampu mempelajari
secara independen sehingga mereka dapat bersaing dalam mengisi pasar kerja. Siswa perlu dilengkapi
dengan berbagai keterampilan hidup, salah satunya adalah pemikiran kritis. Pemikiran kritis mencakup
beberapa keterampilan kognitif, dan disposisi intelektual yang diperlukan untuk mengidentifikasi,
menganalisis, dan mengevaluasi argumen secara efektif untuk menemukan solusi, dapat merumuskan dan
menyajikan alasan meyakinkan dalam mendukung kesimpulan. Dan dapat membuat keputusan yang
rasional dan tepat tentang apa yang dilakukan dan dipercayai.

Zohar (2013) mengatakan bahwa keterampilan berpikir kritis tidak akan berkembang dengan baik
tanpa upaya sadar untuk mengembangkannya selama pembelajaran. Latihan dan perawatan khusus
diperlukan sebagai solusi agar keterampilan berpikir kritis dapat dicapai. Oleh karena itu, ini merupakan
tantangan bagi guru dan siswa untuk menemukannya solusi atau cara yang efektif untuk mengembangkan
keterampilan berpikir kritis. Menurut Trilling & Fadel (2009) menyatakan bahwa pemikiran kritis dan
keterampilan memecahkan masalah dapat dipelajari melalui berbagai pertanyaan dan kegiatan penyelesaian
masalah yang dilatih dan dikembangkan secara efektif dengan berbasis proyek yang bermakna belajar
dengan memberi pertanyaan dan masalah.
 Berpikir kritis mencakup pengetahuan metode penyelidikan logis dan penalaran sesuai dengan
Glaser in Gregor (2007). Helpern (2014) mendefinisikan berpikir kritis sebagai keterampilan atau strategi
kognitif meningkatkan probabilitas hasil yang diinginkan. Pemikiran ini digunakan untuk menggambarkan
hasil yang ada terarah, beralasan, dan terarah atau terarah. Keterampilan berpikir kritis dapat dilatih dan
dikembangkan melalui pembelajaran di kelas atau kegiatan laboratorium (Malik et al. 2018b). Jadi berpikir
kritis adalah suatu proses berpikir yang aktif dan terstruktur dalam memahami masalah, mengumpulkan
informasi, berdebat dan berdebat untuk membuat kesimpulan dan menentukan keputusan yang dapat dilatih
dan dikembangkan dalam pembelajaran di kelas dan kegiatan praktikum di laboratorium.
Siswa yang dapat berpikir kritis tidak hanya mampu membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah, tetapi mereka juga mampu memberikan kejelasan alasan untuk keputusan atau solusi yang mereka
berikan. Keterampilan berpikir kritis siswa masih dianggap rendah, salah satunya karena kurangnya
motivasi siswa untuk memperhatikan pembelajaran fisika di kelas. Tingkat kritis yang rendah keterampilan
berpikir siswa juga ditunjukkan oleh kesulitan dalam mengekspresikan pendapat mereka karena mereka
tidak percaya diri dengan jawaban yang disebutkan. Perasaan tidak aman ini muncul karena tidak
memahami materi fisika, dan akhirnya mereka merespons berdasarkan pengetahuan dasar mereka. Itu sifat
apatis siswa ketika pembelajaran berlangsung juga merupakan salah satu faktor yang tidak berkembang
kemampuan berpikir kritis. Keberhasilan belajar terkait dengan ketidakcakapan keterampilan berpikir kritis
pengetahuan domain khusus memerlukan aktivitas berpikir mental seperti memprediksi, menganalisis,
mensintesis, mengevaluasi, bernalar dan sebagainya (Tiruneh et al. 2017).
Model pembelajaran yang mendukung peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa perlu
diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Berdasarkan hal ini, diperlukan tahapan model pembelajaran yang
jelas siswa untuk berpikir aktif, mengajukan pertanyaan, berdiskusi, dan menyimpulkan suatu masalah.
Guru dapat menggunakan a model pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk terlibat aktif dalam
pembelajaran untuk mengembangkan pemikiran kritis keterampilan. Kita dapat menggunakan model
pembelajaran kooperatif dengan Student Facilitator and Explaining (SFAE) mengetik. Model pembelajaran
SFAE adalah model yang melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dan mengajak siswa untuk
belajar mempresentasikan ide kepada siswa lain. Model pembelajaran kooperatif SFAE ini menggunakan
kelompok kecil dengan jumlah anggota yang heterogen di setiap kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa dalam
pembelajaran mereka (Trianto 2007).
Bahan yang dipilih dalam penelitian ini adalah momentum dan dorongan material, itu karena
beberapa Pertimbangan, termasuk momentum dan bahan impuls memiliki banyak aplikasi dalam kehidupan
sehari-hari dan sedang masih dianggap sulit oleh siswa. Selain itu, berdasarkan penelitian sebelumnya
(Suryani 2013) terungkap bahwa keterampilan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa dalam materi
momentum dan impuls masih rendah. Itu karena keterampilan siswa yang terbatas untuk membentuk dan
menemukan alternatif lain untuk dipecahkan masalah, kesulitan siswa dalam menyimpulkan, dan siswa
cenderung kurang memahami Konsep saat mengerjakan masalah.
Beberapa penelitian sebelumnya tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe SFAE,
termasuk penerapan model SFAE dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Novaliana et al. 2015,
Christianti & Azmi, 2014). Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Wati (2014) yang
mengatakan bahwa model pembelajaran SFAE dapat meningkatkan keterampilan berpendapat serta siswa
prestasi. Penelitian yang dilakukan oleh Zain (2013) dan Nirsam et al. (2013) mengungkapkan bahwa SFAE
model pembelajaran sangat direkomendasikan untuk dijadikan inovasi pembelajaran karena dapat
meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian oleh Rianti & Nulhakim (2017) dan Mawarsih et al. (2014)
menunjukkan bahwa model pembelajaran SFAE dapat meningkatkan pemahaman konseptual siswa. Itu
Model pembelajaran SFAE efektif dalam meningkatkan aktivitas siswa dan prestasi belajar (Ariani 2013).
Selanjutnya, model pembelajaran SFAE dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan siswa
keterampilan memecahkan masalah (Muslim 2014). Berdasarkan hasil penelitian sebelumnya,
pembelajaran SFAE model dapat meningkatkan prestasi belajar, hasil belajar, memahami konsep, belajar
kegiatan, keterampilan berpikir kritis, dan keterampilan memecahkan masalah siswa. Perbedaan antara
Penelitian sebelumnya dan hal baru dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran SFAE terintegrasi
dengan kegiatan laboratorium yang diharapkan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dari
konsep momentum dan dorongan.

METODOLOGI PENELITIAN

Desain penelitian

Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimental dengan desain satu kelompok pra-
eksperimental-jenis posttest. Penelitian ini dilakukan dalam satu kelompok mahasiswa (kelompok
eksperimental) tanpa kelompok pembanding (kelompok kontrol). Peneliti membuat pengukuran awal
(Pretest) dari keterampilan berpikir kritis siswa, kemudian memberikan perlakuan dalam bentuk
menerapkan model SFAE. Tahapan model SFAE meliputi: 1) menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai, 2) mendemonstrasikan/mempresentasikan materi, 3) mempresentasikan, 4) menyimpulkan ide, 5)
menjelaskan materi yang telah disampaikan, 6) penutupan dan evaluasi (Suprijono 2009). Tahap
penyampaian kompetensi, guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menyampaikan ringkasan isi dan link
dengan gambaran yang lebih besar dari silabus. Demonstrasi tahap dan menyajikan materi, guru
menunjukkan materi yang akan dipraktekkan, dan siswa membayar perhatian. Guru membagi siswa
menjadi beberapa kelompok secara hetergenously. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana merancang
dan mempraktikkan. Siswa diminta untuk melakukan praktikum dan mencatat apa yang sudah mereka
ketahui terkait dengan indikator momentum material dan impuls. Guru meminta siswa untuk bertukar
gagasan selama pekerjaan praktis, sehingga mereka lebih percaya diri. Dalam tahap presentasi, guru
memberikan kesempatan bagi siswa untuk menjelaskan kepada siswa lain, misalnya, hasil dan analisis
praktikum yang telah dilakukan. Tahap kesimpulan gagasan, guru pada tahap ini menyimpulkan hasil
diskusi yang telah dilakukan oleh siswa. Tahapan menjelaskan materi, guru pada tahap ini memberikan
penguatan dan menyelaraskan persepsi siswa berdasarkan hasil sekarang yang telah dipresentasikan. Tahap
penutupan dan evaluasi, guru pada tahap ini memberikan pertanyaan evaluasi sebagai latihan bagi siswa.
Implementasi model SFAE diukur dengan menggunakan lembaran observasi yang diisi oleh pengamat.
Data yang diperoleh kemudian dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif berdasarkan pengamatan. Materi
yang dibahas dalam studi ini adalah momentum dan dorongan dengan perendaman momentum dan impuls,
Koefisien restitusi, dan hukum konservasi momentum. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dan
ditafsirkan untuk menentukan pencapaian nilai siswa. Setelah diberi pengobatan model SFAE, para peneliti
membuat pengukuran lagi keterampilan berpikir kritis siswa (posttest).

Peserta

Populasi dari studi ini adalah kelas X MIA SMA YAS Bandung 2017/2018 tahun ajaran, yang
terdiri dari dua kelas dengan Total 68 siswa. Sampel studi ini adalah kelas X MIA 2, yang berjumlah 30
siswa yang dipilih menggunakan teknik sampling acak sederhana.

Data penelitian
 Data dalam penelitian ini diperoleh dari instrumen lembar pengamatan, lembar kerja siswa, dan tes
berpikir kritis. Lembar pengamatan digunakan untuk mendapatkan data implementasi model SFAE yang
diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan oleh pengamat selama kegiatan belajar. Lembar pengamatan
menggunakan Skala Likert sebagai skala rating. Lembar kerja siswa adalah instrumen pendukung yang
digunakan pada setiap pertemuan untuk melatih keterampilan berpikir kritis siswa. Tes berpikir kritis yang
digunakan berjumlah tujuh pertanyaan esai yang digunakan untuk menentukan pencapaian indikator
keterampilan berpikir kritis siswa dan pentingnya perbaikan mereka. Indikator keterampilan berpikir kritis
siswa yang dilatih dan dikembangkan termasuk menafsirkan, menganalisis, sintesis, inferring, menjelaskan,
dan mengevaluasi (Binkley et al. 2012). Setiap pertanyaan keterampilan berpikir kritis diuji pertama dan
dianalisis kuantitatif. Tes ini termasuk validitas, keandalan, kekuatan yang membedakan, dan tingkat
kesulitan melalui perhitungan.

Analisis data

Analisis data lembar pengamatan dilakukan dengan cara menghitung persentase pelaksanaan
pembelajaran koperasi tipe SFAE. Hasil analisa kemudian ditafsirkan dengan menggunakan kriteria
pelaksanaan pembelajaran menurut Purwanto (2009) yang ditunjukkan pada tabel 1.

TABEL 1. Kriteria pelaksanaan pembelajaran model SFAE

Pelaksanaan pembelajaran dianalisis secara kualitatif berdasarkan hasil dari komentar pengamat
pada lembar pengamatan yang mengamati kegiatan guru dan siswa selama model pembelajaran koperasi
SFAE diterapkan.

Analisis data lembar kerja siswa dilakukan dengan menghitung persentase jawaban siswa dan
ditafsirkan untuk mengetahui pencapaian Skor keterampilan berpikir kritis siswa. Lembar kerja siswa
diberikan dalam setiap pelajaran dengan model SFAE tiga kali. Kriteria untuk mencapai nilai keterampilan
berpikir kritis siswa mengacu pada pendapat Arikunto (2012) ditampilkan dalam tabel 2.

TABEL 2. Kriteria pencapaian siswa

 The improvements of critical-thinking skills were analyzed based on the results of the students'
pretest and posttest. The normalized gain <g> values obtained then interpreted according to the criteria
according to Hake (1998) are shown in TABLE 3.

TABEL 3. Kriteria untuk nilai mendapatkan menormalkan <g>

Tes normalitas dan uji hipotesis melakukan prosedur yang diadopsi dalam pengujian hipotesis. Tes
normalitas dilakukan dengan menggunakan tes Liliefors dengan tingkat signifikansi (α) dari 5%. Kemudian
uji hipotesis menggunakan t-Test berpasangan untuk data yang biasanya didistribusikan dan uji Wilcoxon
untuk data yang didistribusikan secara normal dengan α 5%.

HASIL DAN DISKUSI

Pelaksanaan SFAE model Learning

Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe SFAE adalah pengobatan yang diberikan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam momentum dan impuls material. Perawatan
diberikan tiga kali. Hasil analisa pengamatan pada implementasi rata kegiatan guru dan siswa pada setiap
tahapan model SFAE secara keseluruhan dapat dilihat pada Tabel 4.

TABEL 4. Analisis pelaksanaan model SFAE dengan sebuah lembar observasi

Persentasi kegiatan guru yang rata, 81% termasuk kriteria yang baik dan aktifitas siswa di 77%
termasuk kriteria yang baik. Tahap penjelasan materi pada kegiatan guru termasuk dalam kriteria tertinggi
dengan persentase implementasi yang 84% termasuk kriteria untuk kebaikan. Kegiatan guru terendah
terjadi pada tahap sekarang 75% termasuk kriteria medium. Tahap tertinggi dalam kegiatan siswa terjadi
pada tahap demonstrasi 81% termasuk kriteria yang baik. Kegiatan siswa terendah adalah sama dengan
kegiatan guru yang terjadi pada tahap presentasi sebesar 70% termasuk kriteria untuk menjadi.
 Presentasi adalah tahap terendah dalam kegiatan guru dan siswa. Siswa pada tahap presentasi
diharuskan untuk dapat menyampaikan materi yang telah mereka pelajari dan lakukan dengan kelompok.
Alasan untuk tingkat rendah presentasi adalah karena siswa kurang percaya diri untuk mempresentasikan
hasil diskusi kelompok, dan guru dipaksa untuk meminta beberapa siswa untuk maju dengan sebuah
presentasi. Siswa yang lebih memperhatikan penjelasan guru menyebabkan mereka kurang percaya dalam
memahami materi, sehingga siswa enggan untuk hadir. Ini adalah dengan pernyataan Utami & Naryatmojo
(2016) bahwa kelemahan yang biasa ketika membuat presentasi adalah bahwa presenter (siswa) ragu-ragu
dan kurang percaya dalam memberikan materi karena presenter (mahasiswa) belum menguasai materi yang
akan Disajikan.

Kegiatan guru dengan nilai tertinggi didasarkan pada hasil rata analisis dari setiap pertemuan pada
tahap menjelaskan materi. Itu karena guru terbiasa menjelaskan materi di depan kelas dan dapat menarik
perhatian siswa untuk memahami materi yang sedang dipelajari. Pendapat Kustijono (2011) keterampilan
guru dalam menjelaskan materi menentukan tingkat pemahaman siswa. Tahap demonstrasi adalah tahap
tertinggi yang terjadi dalam kegiatan siswa. Siswa pada tahap ini selain memperhatikan demonstrasi yang
dilakukan oleh guru juga melakukan kegiatan laboratorium dalam kelompok. Model pembelajaran SFAE
memberikan kesempatan bagi siswa untuk secara aktif terlibat dalam pembelajaran baik secara individu
maupun dalam kelompok (Suprijono 2009).

Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat atas pelaksanaan model SFAE,
model ini dapat secara langsung melibatkan siswa sebagai fasilitator bagi siswa lain sehingga mereka dapat
meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Kekuatan dari model SFAE adalah bahwa hal itu dapat
memperluas cakrawala siswa melalui kegiatan untuk bertukar informasi, pendapat, dan pengalaman dan
mendorong pertumbuhan dan perkembangan siswa ' berpikir kritis potensial secara optimal. Prasetya (2015)
mengatakan bahwa model pembelajaran SFAE memiliki keuntungan karena mampu melatih siswa untuk
menjadi aktif, kreatif dan kritis dalam menangani setiap masalah. Selain itu, dapat meningkatkan
kemampuan siswa untuk bertukar pendapat secara objektif dan rasional untuk menemukan kebenaran dalam
kerjasama anggota kelompok. Selain keuntungan yang telah disebutkan, model pembelajaran SFAE juga
memiliki kelemahan bahwa siswa saling mengandalkan, siswa yang malas menyerah bagian dari pekerjaan
mereka untuk siswa aktif dan siswa malas tetap pasif dalam kelompok mereka. Siswa yang malas tidak
ingin membahas dan presentasi karena mereka merasa mereka tidak bisa atau malu. Model SFAE memiliki
kelemahan yaitu penilaian individual yang sulit karena disembunyikan di balik kelompok dan jika ada
persaingan negatif, hasil kerjanya tidak memuaskan sehingga usaha kelompok tersebut dapat dikategorikan
gagal (Prasetya 2015).

Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa (CTS)

Hasil analisis lembar kerja siswa dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa terlihat pada TABEL 5.

TABEL 5. Analisis keterampilan berpikir kritis siswa dengan lembar observasi Tidak. Indikator
keterampilan berpikir kritis Interpretasi Rata-Rata
 Berdasarkan hasil analisis lembar kerja siswa secara keseluruhan rata-rata kritis- keterampilan
berpikir siswa berjumlah 64,7 termasuk kategori cukup. Indikator rata-rata keterampilan berpikir kritis
tertinggi terjadi dalam indikator yang menjelaskan bahwa 71,6 termasuk dalam hal baik kategori sedangkan
yang terendah dalam indikator sintesis adalah 56,3 termasuk kategori yang cukup. Peningkatan
keterampilan berpikir kritis siswa (CTS) pada setiap indikator berdasarkan hasil tes ditunjukkan pada
TABEL 6.

TABEL 6. Nilai perolehan yang dinormalisasi untuk setiap indikator keterampilan berpikir kritis Tidak.
Indikator CTS Pretest Posttest Normalized gain Interpretation

Keterampilan berpikir kritis siswa dari setiap indikator telah meningkat dan termasuk dalam kriteria
makhluk. Peningkatan tertinggi dalam indikator yang dijelaskan adalah 0,68 termasuk kriteria sedang. Itu
Indikator sintesis memiliki peningkatan terendah 0,57 termasuk kriteria sedang.

Peningkatan keterampilan berpikir kritis tertinggi terjadi pada indikator yang dijelaskan. Ini hasil
didasarkan pada data dari lembar kerja siswa yang menunjukkan indikator yang menjelaskan hasil tertinggi
dibandingkan dengan indikator lainnya. Ini menyebabkan siswa menjadi terbiasa menjelaskan materi dan
menerapkannya pada kegiatan laboratorium dan diskusi kelompok. Hasil dari Penelitian ini memperkuat
penelitian sebelumnya, pembelajaran yang terintegrasi dengan kegiatan praktis dapat meningkat indikator
yang menjelaskan mereka yang mencapai peningkatan tertinggi dibandingkan dengan indikator lain dari
keterampilan berpikir kritis (Malik et al. 2018c).
 Indikator keterampilan berpikir kritis terendah terjadi pada indikator sintesis dan termasuk dalam
kategori sedang. Itu karena indikator sintesis mengharuskan siswa untuk dapat bergaul dan menggabungkan
berbagai ide atau argumen untuk dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan momentum materi dan
impuls. Meskipun indikator sintesis telah dilatih dan dikembangkan pada setiap pertemuan melalui lembar
kerja siswa, peningkatan indikator ini masih belum optimal. Hasil ini memperkuat penelitian sebelumnya,
indikator sintesis masih perlu ditingkatkan dibandingkan yang lain indikator keterampilan berpikir kritis
(Setiawan et al. 2018).

Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di setiap sub-materi dari momentum dan dorongan
hati ditunjukkan pada TABEL 7.

TABEL 7. Nilai gain dinormalisasi untuk setiap sub-materi momentum dan impuls Tidak. Sub bahan
Pretest Posttest N-Gain Kriteria

Keterampilan berpikir kritis siswa di setiap sub-materi momentum dan dorongan meningkat dan
termasuk kriteria makhluk hidup. Peningkatan momentum tertinggi dan perendaman impuls 0,68 termasuk
dalam kriteria sedang. Sub bahan untuk koefisien restitusi mengalami kenaikan terendah 0,59 termasuk
kriteria untuk menjadi.

Model pembelajaran SFAE memberikan peluang bagi siswa untuk terlibat dalam pembelajaran dan
pengembangan keterampilan berpikir mereka secara aktif. Ini konsisten dengan pendapat Suprijono (2009),
SFAE Model melibatkan siswa secara langsung sebagai fasilitator bagi siswa lain dalam meningkatkan
hasil belajar. Meskipun diterapkan dalam berbagai sub-materi momentum dan impuls, model SFAE masih
bisa meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Model pembelajaran SFAE melatih siswa untuk
mempresentasikan ide atau pendapat siswa lain melalui grafik / peta konsep yang terkait dengan materi
yang dipelajari.

Berdasarkan hasil analisis data, ada peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa setiap sub materi
pada setiap pertemuan. Lembar kerja siswa dapat melatih dan mengembangkan kritis siswa kemampuan
berpikir; ini karena siswa dikondisikan untuk belajar dalam kelompok dan mengeluarkan ide, baik dalam
berupa pertanyaan dan jawaban untuk dapat menyelesaikan suatu masalah. Komaria (2015) mengemukakan
bahwa pengembangan model pembelajaran yang tepat bertujuan untuk menciptakan pembelajaran sehingga
siswa dimungkinkan untuk belajar aktif dan menyenangkan. Siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran
menunjukkan bahwa mereka dapat belajar dan membangun pengetahuan tidak hanya menerima informasi.

Berdasarkan hasil analisis skor pretest dan posttest, peningkatan kemampuan siswa keterampilan
berpikir kritis dapat dilihat melalui nilai gain normalisasi (<g>) yang ditunjukkan pada TABEL 8.
TABEL 8. Meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa Pretest Posttest Normalisasi

Ada peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa setelah model SFAE diterapkan momentum
dan material impuls dengan N-Gain rata-rata 0,63 termasuk kategori sedang. Saya t dapat dilihat dari skor
rata-rata pada pretest dan posttest siswa yang mengalami peningkatan. Pengujian hipotesis digunakan untuk
menentukan pentingnya meningkatkan pemikiran kritis siswa keterampilan.

Prosedur yang diadopsi dalam pengujian hipotesis terdiri dari tes normalitas dan tes hipotesis. Hasil
uji normalitas untuk data pretest dan posttest dilakukan menggunakan lilieforstes. Hasil perhitungan
menunjukkan data pretes Lcount (0,117) <Ltable (0,161) dengan signifikansi level (α) 5% dan data posttest
diketahui Lcount (0,159) <Ltable (0,161) dengan α 5%. Berdasarkan hasil ini dapat disimpulkan bahwa
data terdistribusi normal dan uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t berpasangan. Hasil uji hipotesis
menunjukkan bahwa thitung> ttabel dengan thitung = 34,8 dan ttabel = 2,052 untuk α = 5%, sehingga dapat
disimpulkan bahwa ada efek penerapan model SFAE pada peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa
dalam momentum dan materi impuls. Perbaikan keterampilan berpikir kritis siswa ini sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Setiawan (2017) yang menyatakan bahwa model pembelajaran SFAE dapat
meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.

Berdasarkan penelitian ini, ada batasan yang harus dipertimbangkan ketika membuat wacana dan
argumen untuk mengukur keterampilan berpikir kritis siswa. Wacana dan argumen yang disajikan harus
menyertakan acara harian kontekstual terbatas. Berpikir kritis membutuhkan ketekunan untuk menguji
keyakinan atau ide dan cari bukti yang mendukung ide-ide ini untuk menghasilkan kesimpulan atau
tindakan yang sesuai untuk diputuskan (Gregor 2007).

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, pelaksanaan model pembelajaran SFAE pada setiap pertemuan
dilakukan dengan baik. Persentase pelaksanaan kegiatan guru adalah 81% termasuk kategori bagus, dan
persentase implementasi aktivitas siswa adalah 77% termasuk kategori bagus - peningkatan kemampuan
berpikir kritis siswa dalam momentum material dan impuls setelah pelaksanaan model pembelajaran SFAE,
termasuk kategori menengah dengan gain normal yang diperoleh (N-gain) dari 0,63. Model pembelajaran
SFAE terdiri dari lima tahap di mana setiap tahap memungkinkan siswa berpikir untuk terampil untuk
dilatih dan dikembangkan.Hubungan antara tahap model SFAE dengan kemampuan berpikir kritis siswa
dalam materi momentum dan impuls meliputi 1. Aktivitas guru di tahap demonstrasi dapat melatih
kemampuan siswa untuk menganalisis informasi di latar belakang argumen / opini / klaim. Kegiatan Guru
mengarahkan siswa untuk membahas dengan teman mereka Grup untuk membahas kelebihan dan
kekurangan solusi atau kesimpulan yang akan bisa dilatih kemampuan menafsirkan. Untuk menentukan arti
argumen / pendapat..., Kemampuan untuk mensintesis untuk menautkan informasi. Dengan argumen /
pendapat / klaim yang relevan, kemampuan untuk menjelaskan untuk mengajukan pertanyaan klarifikasi
yang terkait dengan argumen / pendapat / klaim yang sesuai dan kemampuan untuk mengevaluasi untuk
mengekspresikan kekuatan dan kelemahan gagasan / argumen yang terkait untuk mengungkapkan kekuatan
dan kelemahan gagasan / argumen yang terkait untuk mengatasi kekuatan dan kelemahan gagasan /
argumen yang terkait dengan memecahkan masalah.Aktivitas guru menyimpulkan gagasan / pendapat
siswa dapat melatih kemampuan mereka untuk membuat kesimpulan sesuai dengan konteks masalah yang
harus dipecahkan. Keterampilan berpikir kritis siswa dalam indikator sintesis perlu dilakukan secara
optimal. Salah satu cara siswa dilatih untuk menjadi terampil menggabungkan berbagai konsep terkait
untuk kompeten untuk memecahkan masalah kontekstual.