SMP Negeri 10 Bandar Lampung selesai pada tahun 2006 dan melanjutkan ke
Yogyakarta dan pada Tahun 2012 melaksanakan program Kuliah Kerja Nyata
... ..
“… Allah akan mengangkat orang-orang yang beriman di antara kamu
dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat…”
(Q.S. Al – Mujadilah 58 : 11)
PERSEMBAHAN
Teriring do’a dan rasa syukur kepada Allah SWT, ku persembahkan karya
kecil ini sebagai rasa sayang dan terimakasih ku kepada:
Orang Tuaku
Bapak Tukiman Dan Ibu Aminatun
Yang Telah Mendidik Dan Menyayangiku Dengan Setulus Hati Serta
Senantiasa Berdoa dan Berjuang
Tak Kenal Lelah Demi Keberhasilanku.
Almamater Tercinta
SANWACANA
Segala puji hanya milik Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-
Nya kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar
tercurah kepada junjungan Nabi Muhammad SAW yang selalu kita nantikan
penyelesainnya penulis mendapat bantuan dari beberapa pihak, untuk itu dalam
2. Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M.S Pembantu Dekan I FKIP Unila
4. Bapak Drs. Hi. Iskandar Syah, M.H , Pembantu Dekan III FKIP Unila dan
dosen pada Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan IPS FKIP
Unila, sekaligus penguji utama dalam ujian skripsi, yang telah bersedia
meluangkan waktu, memberikan bimbingan, kritik, saran, dan nasihat dalam
5. Bapak Drs. Buchori Asyik, M.Si , Ketua Jurusan Pendidikan IPS FKIP Unila
6. Bapak Drs. Maskun, M.H , Ketua Program Studi Pendidikan Sejarah FKIP
Unila
7. Bapak Drs. Wakidi M. Hum , Dosen pada Program Studi Pendidikan Sejarah
bimbingan, kritik, saran, dan nasihat dalam proses kuliah dan proses
penyelesaian skripsi.
8. Ibu Yustina Sri Ekwandari, S.Pd, M.Hum , Dosen pada Program Studi
skripsi ini.
9. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah Ibu Dr. Risma M.
Sinaga, M.Hum, Bapak Hendry Susanto, S.S., M.Hum, Bapak Drs. Syaiful,
M.Si, Bapak Drs.Ali Imron, M.Hum, Bapak M. Basri, S.Pd, M.Pd, dan Bapak
Suparman Arif, S.Pd, M.Pd, serta para pendidik di Unila pada umumnya yang
10. Kepada Pelaksana Tugas Kepala SMAN 16 Bandar Lampung Ibu Dra.Hj
12. Kepada guru-guru dan staf tata usaha SMAN 16 Bandar lampung yang telah
ini
13. Kepada siswa-siswi SMAN 16 Bandar Lampung kelas XI IPS 1, XI IPS 2 dan
14. Kepada pamanku A.S Budi Santoso, S.Pd,M.Pd yang selalu memberikan
semangat dan motivasi semoga persahabatan kita akan selalu terjaga hingga
nanti.
16. Temanku Richa Putri Aprilia, Desi Indah Lestari, juga sepupuku Irsyad
Robbani dan Nurrul Mar’atus Sholihah maaf saya telah banyak merepotkan
kalian dan terimakasih atas semangat yang telah diberikan selama ini semoga
Sylvia, Yuni, Vivi, Ayu Luki, Siti, Niken, Eni, Satria, Yudis, Sidiq, Sobri,
Irwan alias Pak Ustad, Marcell, Dani, Nandes,Putu, Hesti, Karsini dan semua
teman-teman angkatan 2009 yang tidak bisa saya sebutkan satu- persatu
Tingkat angkatan 2011 serta teman-teman lain yang kiranya tidak dapat
penulis tuliskan satu persatu. Terima kasih karena telah menjadi teman yang
19. Segenap pihak yang telah membantu penulis baik moril maupun materil.
yang ada pada diri penulis, sehingga skripsi ini masih perlu penyempurnaan, maka
membantu penulis dimasa yang akan datang. Penulis berharap semoga skripsi ini
Halaman
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang..................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah .........................................................................................6
C. Pembatasan Masalah.........................................................................................7
D. Rumusan Masalah ............................................................................................7
E. Tujuan ...............................................................................................................8
F. Kegunaan ..........................................................................................................8
G. Ruang Lingkup Penelitian ................................................................................9
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
1. Konsep Pengaruh ........................................................................................11
2. Konsep Pembelajaran Mind Mapping ........................................................12
3. Konsep Pembelajaran Sejarah ....................................................................16
4. Konsep Hasil Belajar ..................................................................................18
B. Penelitian Yang Relevan ...................................................................................22
C. Kerangka Pikir ..................................................................................................23
D. Paradigma .........................................................................................................24
E. Hipotesis ...........................................................................................................25
III. METODE PENELITIAN
A. Metode Penelitian .............................................................................................29
B. Waktu dan Tempat ............................................................................................30
C. Populasi dan Sampel.........................................................................................30
1 Populasi ....................................................................................30
2 Sampel ......................................................................................31
D. Variabel dan Definisi Operasional ....................................................................32
1. Variabel .....................................................................................32
2. Definisi Operasional .................................................................33
E. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ......................................................................34
F. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran .................................................34
G. Teknik Pengumpulan Data................................................................................36
H. Uji Instrumen penelitian ...................................................................................37
1. Uji Validitas Instrumen .............................................................39
2. Uji Reliabilitas Instrumen.........................................................40
3. Tingkat Kesukaran ....................................................................41
4. Daya Pembeda ..........................................................................42
I. Teknik Analisis Data .........................................................................................45
1. Uji Normalitas ..........................................................................46
2. Uji Kesamaan Dua Varians ( Homogenitas ) ............................47
3. Uji Hipotesis .............................................................................48
IV. HASIL dan PEMBAHASAN
A. Hasil Peneltian ..................................................................................................51
1 Gambaran Umum SMA Negeri 16 Bandar Lampung ..............51
2 Visi dan Misi.............................................................................52
3 Data Hasil Kemampuan Awal Siswa(Nilai Pretest Siswa) .......54
4 Data Hasil Kemampuan Akhir Siswa(Nilai Postest Siswa) .....57
5 Analisis Hasil Penelitian .........................................................61
5.1 Uji Hipotesis .....................................................................62
5.2 Hasil Uji Hipotesis .............................................................62
B. Pembahasan ......................................................................................................64
V. KESIMPULAN
1. Kesimpulan .................................................................................................69
2. Saran ...........................................................................................................70
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR TABEL
Tabel
3.1 Jumlah Populasi
3.2 Jumlah Sampel
3.3 Kisi-kisi Instrumen
3.4 Interpretasi Reabilitas Tes
3.5 Interpretasi Tingkat Kesukaran
3.6 Interpretasi Daya Pembeda
3.7 Rekapitulasi Hasil Data Uji Tes Hasil Belajar
3.8 Klasifikasi Gain
4.1 Daftar Nama Guru
4.2 Rekapitulasi Data Nilai Pretest
4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen
4.4 Rekapitulasi Data Nilai Postest
4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Postest Eksperimen
4.7 . Rata-Rata Nilai Postest
4.8 Pencapaian hasil belajar kognitif kelas eksperimen
4.9 Rata-rata Nilai pretest dan postest
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
I.PENDAHULUAN
belajar yang baik secara langsung maupun tidak langsung menjadi dasar dalam
telah baku, misalnya SD, SMP, SMA dan Perguruan Tinggi. Sekolah sebagai
“Pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistematik dan sengaja
untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak, yaitu
antara peserta didik (warga belajar) dan pendidik (sumber belajar) yang melakukan
Di dalam pembelajaran terjadi komunikasi dua arah dimana guru sebagai pendidik
2
dari pengetahuan yang didapat tersebut untuk dapat dijadikan dasar dari perubahan
tingkah lakunya kearah yang lebih baik. Dalam setiap kegiatan pembelajaran
tentunya ada sebuah metode atau cara yang digunakan dalam proses kegiatan
terpenting dalam usaha pencapaian tujuan dari pembelajaran dan untuk mencapai
mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan itu tercapai
atau tidak,dengan kata lain penilaian merupakan alat yang digunakan untuk
kegiatan pendidikan nasional biasanya tujuan yang ingin dicapai itu meliputi 3
( 2004 :34). Hal ini menandakan bahwa tiga aspek penilaian yang meliputi ranah
kognitif, afektif dan psikomotorik tersebut tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
evaluasi hasil belajar karena tiga aspek tersebut merupakan obyek dari penilaian
hasil belajar.
3
Untuk pencapaian penilaian dari 3 aspek tujuan pembelajaran tentu tidak mudah,
tersebut, salah satunya adalah pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat
pembelajaran juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, minat belajar siswa
dan aktivitas belajar siswa itu sendiri. Model pembelajaran yang kurang menarik
mengajar yang mampu membuat siswa lebih aktif dan mampu memahami materi
yang disampaikan dengan baik dan kegiatan belajar mengajar hendaknya terus
searah tanpa mengembangkan kemampuan mental, fisik, dan penampilan diri. Agar
tercapai dengan baik diperlukan lah suatu model pembelajaran yang sekiranya
Proses pemahaman materi pada mata pelajaran sejarah menyangkut banyak aspek
dan saling berkaitan antar konsep. Keterkaitan antar tema menjadi syarat utama
dalam memahami keutuhan konsep sejarah. Satu konsep akan sulit dikaji secara
utuh jika tidak dikaitkan dengan konsep lainnya. Masalah muncul saat siswa
berusaha kembali untuk mengingat apa yang sudah didapatkan, dipelajari, direkam,
dicatat atau yang dahulu pernah diingat, siswa mengalami kesulitan berkonsentrasi,
ataupun ingatannya belum teratur, maka diperlukan suatu perbaikan dalam proses
siswa untuk mencatat lebih baik, memahami, dan mengingat materi yang dijelaskan
guna mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan maka, diperlukan suatu model
pembelajaran yang tepat yaitu dengan menggunakan teknik mencatat yang efektif
5
dan efisian yang mampu membuat hasil belajar siswa, minat belajar siswa dan
Ada beberapa model pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam proses
artikulasi dan mind mapping. Model pembelajaran artikulasi yaitu suatu model
kecil untuk dihafalkan dan dijelaskan dihadapan siswa yang lain. Model
pembelajaran peta konsep dan mind mapping kedua model pembelajaran ini
gambar-gambar dan garis yang berwarna-warni agar lebih mudah untuk dihafal,
sehingga pembelajaran yang dilakukan akan menjadi lebih hidup, variatif dan
pikir dan kreativitas. Dengan demikian tujuan pembelajaran yang sudah ditentukan
dapat tercapai. Berdasarkan uraian maka peneliti tertarik untuk mengetahui apakah
kognitif siswa pada mata pelajaran sejarah. Penelitian ini mengambil judul
Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas XI IPS SMAN 16 Bandar
Lampung.”
B. Identifikasi Masalah
C. Pembatasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini tidak meluas maka peneliti membatasi masalah
belajar kognitif siswa pada mata pelajaran Sejarah kelas XI IPS di SMA Negeri 16
Bandar Lampung”
D. Rumusan Masalah
Apakah ada pengaruh penerapan model pembelajaran mind mapping terhadap hasil
belajar kognitif siswa pada mata pelajaran Sejarah kelas XI IPS SMAN 16 Bandar
Lampung ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh
penerapan model pembelajaran mind mapping terhadap hasil belajar kognitif siswa
pada mata pelajaran Sejarah kelas XI IPS di SMAN 16 Bandar Lampung tahun
ajaran 2013/2014
8
F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi semua pihak adapun kegunaan dari
Ruang lingkup ilmu dari penelitian ini adalah ruang lingkup ilmu
Ruang lingkup subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS
REFERENSI
Ibid.Halaman 34.
II.TINJAUAN PUSTAKA
A. TINJAUAN PUSTAKA
1. Konsep Pengaruh
( 1995:849 ) adalah “ Daya yang ada atau timbul dari sesuatu (orang ,benda ) yang
sesuatu terjadi, (b) Sesuatu yang dapat membentuk dan mengubah sesuatu yang
lain, (c) Tunduk atau mengikuti karena kuasa atau kekuatan orang lain.”
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pengaruh adalah suatu daya yang
ada atau timbul akibat dari sesuatu yang mengubah atau membentuk sesuatu yang
lain .Maka dalam penelitian ini penulis membatasi pada daya yang timbul dari
penerapan model pembelajaran mind mapping yaitu hasil belajar kognitif siswa
mapping.
12
informasi yang tersimpan dalam memori, tanpa pencatatan siswa hanya mampu
mengingat sebagian kecil materi yang diajarkan karena umumnya siswa membuat
catatan dalam bentuk tradisional dalam bentuk tulisan linier panjang yang
mencakup seluruh isi materi pelajaran sehingga catatan terlihat sangan monoton
dan membosankan.
“Otak tidak dapat langsung mengolah informasi menjadi bentuk rapi dan
teratur melainkan harus mencari, memilih merumuskan dan merangkainya
dalam gambar-gambar,simbol-simbol,suara,citra,bunyi dan perasaan sehingga
informasi yang keluar satu persatu dihubungkan oleh logika, diatur oleh bahasa
dan menghasilkan arti yang dipahami.”
catatan dan salah satu model pencatatan tersebut adalah mind mapping. Mind
Mapping sendiri berasal dari dua suku kata Mind dan Mapping kedua kata tersebut
jadi mind mapping itu sendiri dapat diartikan sebagai pemetaan pikiran. Ratna
Wilis Dahar (1989:122) menyatakan bahwa “mind mapping atau pemetaan pikiran
13
hubungan antara dua konsep atau lebih konsep-konsep yang dikaitkan oleh kata
mapping adalah cara termudah untuk menempatkan informasi ke dalam otak dan
mengambil informasi keluar dari otak dan merupakan cara mencatat yang
Bobbi de Porter dan Hernacki (2004 :152) mengatakan bahwa “peta pikiran adalah
teknik meringkas bahan yang akan dipelajari dan memproyeksikan masalah yang
ide-ide yang dituangkan ke dalam mind mapping ini cenderung bebas dan tidak
terikat sehingga mudah untuk dipahami . Mind mapping sendiri tidak membuat
tulisan dan gambar yang berwarna-warni sehingga catatan terlihat lebih menarik
dan variatif.
14
Dalam sebuah blog nya Mirfan Sape (2012:1) mengatakan bahwa kekurangan
mind mapping adalah
a. Hanya siswa yang aktif yang terlibat karena pada mind mapping merupakan
catatan masing-masing siswa dan pembuatan atau penulisannya tidak dipatokkan
bagaimana bentuknya oleh guru sehingga ada sebagian siswa yang tidak
membuat mind mapping dengan serius, mereka akan membuatnya pada saat
akan dikumpulkan saja sehingga materi yang di mind mapping kan tidak
optimal.
b. Tidak sepenuhnya murid yang belajar sama seperti point yang pertama, karena
pembuatan mind mapping tidak dikontrol sehingga ada sebagian siswa yang
enggan untuk belajar dan membuat mind mapping ini.
c. Guru akan kewalahan memeriksa mind map siswa Karena jumlah siswa dalam
kelas lumayan banyak, maka akan ada banyak mind mapping dari satu materi
yang diajarkan, sehingga guru akan kewalahan dalam memeriksa mind map
siswa.
16
a. Memberi pandangan menyeluruh pokok masalah atau area yang luas dengan
adanya model pembelajaran mind mapping ini, siswa akan bisa memberi
pandangan yang menyeluruh tentang suatu materi karena mereka sudah belajar
dalam cara menuangkan isi pemikiran mereka sendiri dan dan pandapat mereka
sendiri tentang suatu materi tersebut.
b. Memungkinkan kita merencanakan rute atau membuat pilihan-pilihan dan
mengetahui ke mana kita akan pergi dan di mana kita berada.Karena dalam mind
map ini kita membuat sistematika atau bisa dibilang peta konsep maka kita akan
bisa merencanakan rute-rute.
c. Mengumpulkan sejumlah besar data di satu tempat.
d. Mendorong pemecahan masalah dengan membiarkan melihat jalan-jalan
terobosan kreatif baru. Karena dalam mind mapping ini kita mengeluarkan
pendapat atau membahasakan materi yang dipelajari dengan bahasa sendiri
sehingga akan memudahkan kita untuk menemukan pemecahan-pemecahan
masalah dan juga akan mendapatkan terobosan-terobosan baru yang kreatif.
e. Menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna dan diingat. Karena bentuk
catatannya yang kreatif, dan tidak hanya dengan mencatat di buku dari awal
sampai akhir saja yang membosankan untuk dilihat,sehingga tulisan ini senang
untuk dilihat.
Sejarah dapat dikatakan sebagai ilmu pengetahuan karena telah mengandung tiga
aspek pokok yang merupakan ciri ilmu pengetahuan seperti yang dikatakan oleh
Sejarah merupakan bagian dari disiplin Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang
diajarkan secara terpisah dari disiplin ilmu sosial lainnya pada tingkat Sekolah
tentang peristiwa masa lampau yang erat kaitannya dengan masa kini” (I Gde
Dari manfaat yang dipaparkan jelas bahwa sejarah sangat penting untuk dipelajari ,
dipelajari dan merupakan salah satu pembelajaran yang bersifat normatif karena
yaitu menciptakan generasi muda yang berjiwa nasoinalisme dan patriotisme serta
Hasil belajar merupakan rangkaian penilaian yang diperoleh peserta didik dalam
Setiap proses belajar yang dilaksanakan, menurut Sagala Syaiful (2010: 22) ”Hasil
hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diharapkan, yang nantinya
19
hasil belajar di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar merupakan kemampuan
yang didapatkan peserta didik setelah mengalami proses belajar. Menurut Anas
Sudijono dikutip dari Benyamin S Bloom bahwa “ hasil belajar memiliki 3 ranah
pencapaian yaitu ranah afektif, ranah psikomotorik dan ranah kognitif ”.( Anas
a. Knowledge (Pengetahuan)
tentang nama, konsep, istilah-istilah atau fakta, ide, gejala, rumus-rumus, dan
b. Comprehension (Pemahaman)
itu diketahui dan diingat. Siswa dituntut memahami atau mengerti apa yang
penjelasan atau uraian yang lebih teliti tentang suatu hal dengan menggunakan
c. Application (Penerapan)
diketahuinya dalam situasi yang baru baginya. Situasi yang baru dimana ide,
metode dan lain-lain yang dipakai itu harus baru, karena apabila tidak
demikian, maka kemampuan yang diukur bukan lagi penerapan tetapi ingatan
semata-mata.
21
d. Analysis (Analisis)
sistematikanya.
e. Synthesis (Sintesis)
sehingga menjelma menjadi suatu yang berstruktur atau berbentuk pola baru
menjadikan orang lebih kreatif. Dan berpikir kreatif ini merupakan salah satu
f. Evaluation (Evaluasi)
keadaan, nilai atau ide, pernyataan atau konsep berdasarkan suatu kriteria
akan mampu memilih satu pilihan yang terbaik sesuai patokan-patokan atau
kriteria yang ada. Jadi disini maksudnya yaitu memberikan evaluasi terhadap
Dari pemaparan mengenai ranah hasil belajar di atas maka hasil belajar yang dipilih
untuk diteliti pada penelitian ini adalah hasil belajar pada ranah kognitif dengan
Pengetahuan(knowledge),Pemahaman(Comperenshion),Penerapan (Application) ,
Penelitian ini dilakukan berdasarkan pada penelitian yang telah dilakukan terdahulu
yaitu
Hendrawan Kresna tahun 2009 Jurusan Sejarah FIS UNNES, dengan hasil
peningkatan hasil belajar yang diujikan dengan melakukan test. Pada test
Dari kedua penelitian yang telah dilakukan terdahulu menunjukan bahwa memang
berpengaruh pada hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran sejarah kelas XI
B. Kerangka pikir
beberapa aspek dan saling berkaitan antar konsep. Keterkaitan tersebut menjadi
syarat utama dalam pemahaman konsep sejarah itu sendiri, karena satu konsep akan
sulit dikaji secara utuh apabila pemahaman konsep yang lainnya belum dikaitkan,
permasalahan muncul saat dihadapkan pada sebuah keadaan dimana siswa harus
mengingat kembali materi yang telah dipelajari, dicatat, direkam atau yang dulu
dalam mengerjakan tugas ataupun sebuah tes dikarenakan catatan yang masih
kurang teratur, maka dibutuhkan sebuah model pembelajaran yang dapat membantu
mapping ini siswa diajak untuk menggali ide-ide kreatif dan aktif dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran agar pembelajaran yang dilakukan akan menjadi lebih hidup,
25
perolehan hasil belajar kognitif siswa yang terdiri dari 6 tahapan yaitu
C. Paradigma
Pembelajaran Sejarah
dengan Model Pembelajaran
Mind Mapping (X)
Hasil Belajar
Kognitif (Y)
1.Ranah Pengetahuan
2. Ranah Pemahaman
3.Ranah Penerapan
4.Ranah Analisis
5.Ranah Sintesis
6.Ranah Evaluasi
Keterangan
= Garis Kegiatan
= Garis Pengaruh
26
D. Hipotesis
kebenaran sebagaimana adanya, pada saat fenomena dikenal dan dan merupakan
dapat disimpulkan bahwa hipotesis adalah dugaan jawaban sementara dari suatu
permasalahan yang perlu diuji kebenaran nya melalui sebuah penelitian dengan
terhadap hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran sejarah kelas XI
hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS di
REFERENSI
J.S Badudu dan Zain, Sultan Mohammas. 1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia.
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan. Halaman 1031
Ibid.Halaman 60.
Toni Buzan.Opcit.Halaman 6.
Rustam E Tambraka.Opcit.Halaman:9.
Ibid.Halaman 50.
III.METODE PENELITIAN
Dalam setiap penelitian tentunya memiliki cara untuk memaparkan hasil dari
penelitian merupakan cara utama yang digunakan peneliti untuk mencapai tujuan
Designs ( nondesigns)
penelitian ini adalah desain metode penelitian one group pretest-posttest design.
Keterangan:
O1 : nilai pretest ( sebelum diberi perlakuan)
O2: nilai postest ( sesudah diberi perlakuan )
Penelitian ini akan dilakukan pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014
1. Populasi
mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
orang atau objek yang memiliki kesamaan dalam satu atau beberapa hal dan yang
membentuk masalah pokok dalam suatu riset khusus” dari dua pengertian tersebut
dalam suatu kelompok yang memiliki kesamaan dan dapat di jadikan sumber
pengambilan sampel.Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh dari siswa kelas
2. Sampel
“Sampel adalah bagian dari jumlah dan karateristik yang dimiliki oleh populasi
dari guru mata pelajaran mengenai jumlah siswa dan kemampuan siswa maka
Dari tabel di atas, dapat kita ambil kesimpulan bahwa sampel yang terpilih dalam
penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 2 sebagai kelas eksperimen yang
Mapping.
1. Variabel
merupakan objek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian dalam suatu
b. Variabel terikat yaitu variabel yang dipengaruhi atau disebut Y,dan dalam
2. Definisi Operasional
33
Agar tidak terjadi kesalah pahaman dalam penafsiran variabel yang akan diteliti
maka kiranya perlu ada batasan atau definisi operasional tentang variabel yang
akan penulis teliti.” Definisi operasinal adalah suatu definisi yang diberikan
kepada suatu variabel atau konstrak dengan cara memberikan arti atau
b. Hasil belajar dalam penelitian ini adalah hasil belajar kognitif siswa setelah
berupa nilai atau skor yang diperoleh oleh siswa setelah mengerjakan posttest
berbentuk pilihan ganda pada materi pelajaran sejarah yang telah ditentukan.
1. Observasi awal untuk melihat kondisi lapangan atau tempat penelitian seperti
penelitian.
7. Mengujicobakan instrumen.
1. Kegiatan pendahuluan
2. Kegiatan Inti
mapping yaitu penjelasan dilakukan dengan cara bagian tengah papan tulis
tersebut telah diberi gambar pokok mengenai materi yang disampaikan atau
disebut sebagai ide pokok dan diberi garis-garis melengkung yang berwarna
warni yang berguna sebagai penghubung dari ide pokok dengan poin-poin materi
yang bersangkutan dengan ide pokok. Setelah guru selesai menjelaskan materi
maka guru menugaskan salah satu siswa untuk membuat catatan mengenai materi
yang telah dijelaskan oleh guru,kemudian siswa diminta untuk maju kedepan
kelas untuk menjelaskan kembali mengenai catatan yang telah dibuat untuk
3. Kegiatan Akhir
1. Tes
suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”. Tes yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah tes untuk menetukan atau mengukur hasil
belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Tes yang digunakan berupa tes formatif
pilihan ganda yang diadakan pada waktu yang telah ditentukan. Tes diberikan
Tujuan utama diadakan tes untuk mengetahui pengaruh dan perbedaan hasil
belajar kognitif siswa pada materi pelajaran sejarah setelah mengikuti proses
2. Observasi
proses yang kompleks, yaitu suatu proses pengamatan dan ingatan. Untuk
mendapatkan data yang relevan dalam penelitian ini, maka penulis menggunakan
37
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah suatu teknik untuk mendapatkan data dengan cara mencatat
data yang sudah ada. Dokumentasi dilakukan dengan cara pengambilan data yang
sudah ada, seperti: data siswa kelas XI IPS SMA Negeri 16 Bandar Lampung
4. Kepustakaan
Untuk mendapatkan data yang akurat, maka instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini harus memenuhi kriteria tes yang baik yaitu memenuhi kriteria valid
dan reliabel adapun instrumen untuk mengukur kemampuan kognitif hasil belajar
siswa disusun dalam bentuk tes formatif pilihan ganda yang berjumlah 20 soal dan
38
alternatif pilihan jawaban A, B, C, dan E yang diberikan pada saat akhir dari
materi yang telah ditentukan.Berikut adalah kisi-kisi dari instrumen tes yang
digunakan :
menggambarkan keadaan suatu aspek sesuai dengan maksud tujuan instrument itu
dibuat. Validitas tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi yaitu,
validitas yang ditinjau dari kesesuaian isi tes dengan indikator pembelajaran yang
telah ditentukan. Dalam penelitian ini soal tes dikonsultasikan kepada guru mata
pelajaran sejarah kelas XI IPS. dengan catatan bahwa guru mata pelajaran sejarah
maka validitas instrumen tes ini didasarkan pada penilaian guru mata pelajaran
Sejarah. Tes yang dikategorikan valid adalah yang butir-butir tesnya telah
berdasarkan penilaian guru mitra. Penilaian terhadap kesesuaian isi tes dengan isi
kisi-kisi tes yang diukur dan kesesuaian bahasa yang digunakan dalam tes dengan
kemampuan bahasa siswa dilakukan dengan menggunakan daftar cek lis oleh
guru. Hasil penilaian terhadap tes menunjukkan bahwa tes yang digunakan untuk
mengambil data telah memenuhi validitas isi, hal tersebut dapat dilihat pada
lampiran Setelah intrumen tes dinyatakan valid oleh guru mitra , tes tersebut
diujicobakan di luar sampel penelitian yaitu pada kelas XI IPS 3. Uji coba
40
dan suatu tes dapat memiliki tingkat kepercayaan yang tinggi bila tes tersebut
dapat memberikan hasil yang tepat. Menurut Suharsimi Arikunto (2006: 86)
reliabilitas adalah ketetapan suatu tes dapat diteskan pada objek yang sama untuk
k b
2
r11 1
k 1 t2
k : banyaknya item
2
b : jumlah varians dari tiap-tiap item tes
Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien yang disebut
0,20-0,40 Rendah
Negatif-0,20 Sangat Rendah
Sumber : Suharsimi Arikunto,2006:195
Instrumen dapat dikatakan mempunyai reliabel apabila nilai kriteria soal yang
digunakan dalam instrument antara 0,6 sampai dengan 1,00.Setelah dilakukan uji
reabilitas instrumen dengan ketentuan di atas diperoleh hasil yaitu 0,70 hal ini
menandakan bahwa instrumen dalam penelitian ini dikategorikan tinggi dan layak
3. Tingkat Kesukaran
Untuk menghitung tingkat kesukaran suatu butir soal digunakan rumus sebagai
berikut:
��
P=
�
Keterangan:
P : angka indeks kesukaran item
Np : banyaknya siswa yang dapat menjawab dengan betul
N : jumlah siswa yang mengikuti tes hasil belajar
(Sudijono, 2008:372).
dengan menggunakan kriteria indeks kesukaran yang dapat dilihat dibawah ini
Setelah menghitung tingkat kesukaran soal uji coba untuk soal posttest diperoleh
hasil bahwa soal nomor 1 memiliki interpretasi indeks kesukaran 0,75 ini
memiliki indeks tingkat kesukaran 0,63 ini menandakan bahwa soal berkategori
soal dengan tingkat kesukaran sedang, soal nomor 3 memiliki indeks tingkat
kesukaran 0,63 menandakan bahwa soal termasuk kategori soal dengan tingkat
soal termasuk kategori soal dengan tingkat kesukaran sedang , dan seterusnya
4. Daya Pembeda
Untuk menghitung daya pembeda, terlebih dahulu data diurutkan dari siswa yang
Kemudian diambil 27% siswa yang memperoleh nilai tertinggi (disebut kelompok
atas) dan 27% siswa yang memperoleh nilai terendah (disebut kelompok bawah).
JA JB
Keterangan:
D : indeks diskriminasi satu butir soal
43
PA : proporsi kelompok atas yang dapat menjawab dengan benar butir soal
yang diolah
PB : proporsi kelompok bawah yang dapat menjawab dengan benar butir
soal yang diolah
BA : banyaknya kelompok atas yang dapat menjawab dengan benar butir
soal yang diolah
BB : banyaknya kelompok bawah yang dapat menjawab dengan benar butir
soal yang diolah
JA : jumlah kelompok atas
JB : jumlah kelompok bawah
Sudijono, 2008:389-390
Dari hasil uji coba dan perhitungan daya beda butir tes pada posttest,
menunjukkan bahwa ke 20 butir tes uji coba memiliki daya beda lebih dari 0,20
yaitu berkisar dari 0,20 s.d 0,80. Jadi, daya beda butir tes tergolong sedang dan
baik, sehingga semua butir tes uji coba memenuhi kriteria sebagai butir yang
layak digunakan untuk mengumpulkan data. Untuk lebih jelas lihat pada
Lampiran (A.3)
44
Dari perhitungan tes uji coba yang telah dilakukan, diperoleh data yang tertera
No.
Validi Reliabi Daya Interpre Tingkat Interpre tasi
Butir
tas litas Pembeda tasi Kesuka
Soal
ran
1 Valid 0,50 Baik 0,75 Mudah
2 Valid 0,50 Baik 0,63 Sedang
3 Valid 0,70 Sangat Baik 0,63 Sedang
4 Valid 0,80 Sangat Baik 0,50 Sedang
5 Valid 0,80 Sangat Baik 0,55 Sedang
6 Valid 0,80 Sangat Baik 0,50 Sedang
7 Valid 0,20 Sedang 0,50 Sedang
8 Valid 0,50 Baik 0,25 Sangat Sukar
T 9 Valid 0,40 Baik 0,52 Sedang
E 10 Valid 0,70 0,40 Baik 0,50 Sedang
S 11 Valid 0,80 Sangat Baik 0,55 Sedang
T
12 Valid 0,30 Sedang 0,61 Sedang
13 Valid 0,20 Sedang 0,47 Sedang
14 Valid 0,60 Baik 0,61 Sedang
15 Valid 0,50 Baik 0,55 Sedang
16 Valid 0,30 Sedang 0,33 Sedang
17 Valid 0,30 Sedang 0,50 Sedang
18 Valid 0,30 Sedang 0,72 Mudah
19 Valid 0,40 Baik 0,58 Seadang
20 Valid 0,30 Sedang 0,55 Sedang
Sumber : Hasil olah data yang dilakukan oleh peneliti
Berdasarkan tabel hasil tes uji coba di atas, diperoleh bahwa seluruh butir soal
Data yang diperoleh dari hasil tes siswa seperti nilai pretes, postes dan skor gain
menguji hipotesis yang diperoleh dalam penelitian ini diperlukan suatu analisa
Setelah memperoleh data hasil pretest dan posttest dari kedua sampel yang telah
diberi perlakuan berbeda, maka dilanjutkan dengan menghitung gain. Analisis ini
k � − k � �
g=
k ak i u ya g u gki − k � �
2. Uji Normalitas
distribusi. Statiska yang digunakan dalam uji normalitas ini adalah uji chi-kuadrat
Hipotesis
Ho : sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1 : sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Taraf signifikan : α = 0,05
Statistik uji
�� − �
�ℎ� � =∑
�
�=
Keterangan:
�� = frekuensi harapan
� = frekuensi yang diharapkan
� = banyaknya pengamatan
Keputusan uji
dari varians yang sama (homogen) atau tidak. Untuk menguji homogenitas
varians dari dua kelompok data, maka digunakan rumus sebagai berikut
a) Hipotesis
c) Statistik uji:
Va r i a ntse r b e s a
Fh i t u ng
Va r i a ntse r k e c i
(Sudjana,2005: 250).
4. Uji Hipotesis
mengetahui hasil belajar siswa. Analisis yang digunakan adalah statistik dengan
uji thitung. Uji thitung digunakan untuk melihat perbedaan pengaruh pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Hipotesis yaitu perbedaan hasil belajar siswa pada
Mapping dengan hasil belajar siswa yang tidak diajarkan menggunakan model
thit = X1 - X2
sgab √ 1 + 1
n1 n2
Rumus mencari Sgab adalah sebagai berikut:
Keterangan :
thit : nilai statistik yang yang dicari
REFERENSI
Ibid.Halaman 120.
Ibid.Halaman 86.
Ibid.Halaman 195.
Ibid.Halaman 389.
Ibid.Halaman 389.
Ibid.Halaman 345.
Ibid.Halaman 250.
Ibid.Halaman 239.
69
5.1 Kesimpulan
pembelajaran mind mapping terhadap hasi belajar kognitif siswa pada mata
belajar kognitif siswa pada mata pelajaran sejarah kelas XI IPS SMA Negeri 16
75,03% dengan hasil yang diperoleh dari masing-masing tahapan kognitif sebagai
5.2 Saran
sebagai berikut:
oleh guru sebagai salah satu alternatif model pembelajaran terutama pada
mata pelajaran sejarah untuk membantu dan melatih siswa agar lebih mudah
70
dalam memahami materi, menghafal dan mengingat materi agar hasil belajar
yang ingin dicapai dapat secara optimal terwujud namun perlu diperhatikan
dikondisikan terlebih dahulu agar lebih siap untuk belajar sehingga dalam
Badudu J,S dan Zain, Sultan Mohammas. 1996. Kamus Umum Bahasa Indonesia.
Jakarta: Pustaka Sinar Harapan.
Sudjana, Nana. 1989. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung : Sinar Baru
Algensido Offset.
Sumber Lain
Mirfan Sape.2012.Dalam Http//mirfansape.blogspot.com/2012/12, Model
Pembelajaran Mind Mapping.Model pembelajaran mind mapping.Halaman1.
Diakses pada pukul 19.00 tanggal 21 Mei2013.