Halaman 1

Syarat & Ketentuan lengkap dari akses dan penggunaan

dapat ditemukan di
https://amstat.tandfonline.com/action/journalInformation?
journalCode=ujse20
Jurnal Pendidikan Statistik
ISSN: (Cetak) 1069-1898 (Online) beranda
Jurnal: https://amstat.tandfonline.com/loi/ujse20
Peran Pengalaman dan Sikap Sebelumnya
Menuju Statistik dalam Penilaian Statistik
Hasil di antara Psikologi Sarjana
Siswa
Martin Dempster & Noleen K. McCorry
Untuk mengutip artikel ini: Martin Dempster & Noleen
K. McCorry (2009) Peran Sebelumnya
Pengalaman dan Sikap Menuju Statistik dalam Penilaian
Statistik Hasil antara
Mahasiswa Psikologi Sarjana, Jurnal Pendidikan Statistik,
17: 2,, DOI:
10.1080 / 10691898.2009.11889515
Untuk menautkan ke artikel
ini: https://doi.org/10.1080/10691898.2009.11889515
Hak Cipta 2009 Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
Diterbitkan online: 29 Agustus 2017.
Kirim artikel Anda ke jurnal ini
Tampilan artikel: 669
Lihat artikel terkait
Mengutip artikel: 1 Lihat mengutip artikel

Halaman 2
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
Peran Pengalaman Sebelumnya dan Sikap Terhadap
Statistik di Indonesia
Hasil Penilaian Statistik antara Psikologi Sarjana
Siswa
Martin Dempster
Noleen K. McCorry
Queen's University Belfast
Jurnal Pendidikan Statistik Volume 17, Nomor 2 (2009),
www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempster.html
Hak Cipta © 2009 oleh Martin Dempster dan Noleen K.
McCorry, semua hak dilindungi undang-undang. Teks ini
dapat dibagikan secara bebas di antara individu-individu,
tetapi mungkin tidak
diterbitkan ulang dalam media apa pun tanpa persetujuan
tertulis dari penulis dan pemberitahuan terlebih dahulu
dari editor.
Kata Kunci: Kompetensi kognitif; Nilai
statistik; Kesulitan statistik; Mempengaruhi statistik.
Abstrak
Penelitian sebelumnya telah menunjukkan bahwa
pengetahuan siswa tentang statistik terkait dengan kinerja
mereka dalam penilaian statistik. Tujuan dari ini
penelitian adalah untuk menguji sifat hubungan antara
pengalaman sebelumnya siswa psikologi matematika,
statistik dan komputasi;
sikap mereka terhadap statistik; dan penilaian pada kursus
statistik. Dari variabel yang diteliti, prediktor terkuat dari
hasil penilaian adalah
sikap siswa tentang pengetahuan dan keterampilan
intelektual mereka dalam kaitannya dengan statistik di
akhir kurikulum statistik. Sikap ini terkait dengan
persepsi siswa tentang kemampuan matematika mereka di
awal kurikulum statistik. Intervensi dapat dirancang untuk
mengubah sikap seperti itu dengan
bertujuan meningkatkan pembelajaran statistik siswa.
1. Pendahuluan
Pelatihan statistik adalah bagian penting (dan wajib) dari
kurikulum sarjana psikologi. Telah dikemukakan bahwa
unsur statistik dari
program sarjana psikologi adalah salah satu mata
pelajaran yang meningkatkan penalaran kritis di kalangan
siswa ( Lehman & Nisbett, 1990 ). Lawson (1999)
menyatakan bahwa berpikir kritis adalah kemampuan
yang membedakan lulusan psikologi dari jenis siswa lain
yang belum diminta untuk menjalani pelatihan
dalam statistik atau metodologi penelitian. Ini didukung
oleh VanDerStoep dan Shaughnessy (1997) yang
menemukan bahwa mahasiswa psikologi yang
mempelajari penelitian
metode dan statistik memiliki kemampuan yang lebih
besar untuk menerapkan penalaran kritis pada peristiwa
kehidupan nyata daripada siswa psikologi yang belum
mengikuti kursus ini.
Oleh karena itu, dimasukkannya statistik dalam program
psikologi sarjana tidak hanya wajib tetapi memiliki efek
menguntungkan pada psikolog.
kemampuan kognitif.
Namun, kursus statistik adalah bagian dari kurikulum
psikologi yang paling ditakuti oleh siswa ( Conners
McCown dan Roskos-Ewoldsen 1998; Schutz
Drogosz White dan Distefano 1998). Memang, perasaan
ini tidak terbatas pada siswa psikologi. Field (2000,
p.xiv) menyatakan bahwa "sejak dahulu kala,
siswa ilmu sosial telah membenci statistik. "Ketakutan
kursus statistik juga telah dilaporkan untuk siswa
pekerjaan sosial ( Forte 1995) dan untuk
siswa pendidikan dan sosiologi ( Murtonen dan Lehtinen
2003 ). Siswa memasuki disiplin ilmu ini sering tidak
memiliki latar belakang matematika yang kuat dan
sering tidak suka apa pun "matematika". Ancaman
bekerja dengan angka bisa cukup untuk menyebabkan
beberapa siswa mentransfer kursus.
Tidak mengherankan, kinerja ujian statistik di antara
siswa psikologi berhubungan positif dengan pengalaman
statistik sebelumnya ( Schutz et al 1998)) dan dari
matematika ( Lalonde dan Gardner 1993); Schutz et al
1998 ).
Kinerja pada penilaian statistik juga jelas ditunjukkan
terkait dengan sikap siswa terhadap statistik. Sudah ada
beberapa instrumen
dikembangkan untuk menilai sikap terhadap statistik:
skala Sikap Menuju Statistik (ATS: Wise 1985 ), Survei
Sikap Statistik (SAS: Roberts dan
Saxe 1982) dan Survei Sikap Menuju Statistik
(SATS: Schau Stevens Dauphinee dan Del Vecchio
1995)). Perbedaan antara ini
instrumen bukan fokus penelitian ini tetapi menarik untuk
dicatat bahwa hubungan antara hasil penilaian statistik
dan sikap telah
telah ditemukan dalam penelitian sebelumnya terlepas
dari instrumen yang digunakan ( Cashin dan Elmore
2005); Rhoads dan Hubele, 2000; Roberts dan Bilderback
1980;
Roberts dan Reese 1987; Shultz dan Koshino,
1998; Tremblay Gardner dan Heipel 2000; Vanhoof et al
2006; Waters Martelli Zakrajsek dan Popovich
1988; Waters Martelli Zakrajsek dan Popovich
1989; Wise, 1985 ).
Memang, itu mungkin menjadi kasus bahwa pengalaman
matematika dan statistik sebelumnya dapat mengarah
pada pembentukan sikap terhadap statistik ( Carmona
Martinez dan
Sanchez 2005), yang pada gilirannya akan mempengaruhi
hasil penilaian. Menggunakan desain longitudinal,
hipotesis ini diperiksa dalam penelitian ini.
2. Metode
Siswa diberikan Survei Sikap Menuju Statistik ( Schau
Stevens Dauphinee dan Del Vecchio 1995); Lihat
http://www.flaguide.org/tools/attitude/attitudes_toward_st
atistics.php) di kelas statistik pertama mereka di tahun
pertama psikologi sarjana mereka
program dan pada akhir kurikulum statistik yang
diajarkan dalam program psikologi (pada akhir tahun
kedua siswa). Statistik yang diajarkan

Halaman 3
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
kurikulum untuk sarjana psikologi terdiri dari 4 kursus
statistik - 2 di tahun 1 (1 per semester) dan 2 di tahun 2 (1
per semester). Setiap kursus adalah 12
panjang minggu. Kursus yang berjalan di tahun 1 terdiri
dari kuliah 1 jam per minggu dan kelas praktis 2
jam. Kelas-kelas praktis diadakan di a
lab komputer, di mana siswa diberi set data dan diminta
untuk menjawab pertanyaan set data yang dirancang
untuk mengarahkan mereka menjalankan spesifik
uji statistik pada paket perangkat lunak statistik. Tes
statistik yang difokuskan pada kelas praktis adalah yang
paling baru
dibahas dalam kuliah. Di tahun 1, semester 1, setelah
pengantar desain penelitian dan etika penelitian, siswa di
tahun 1 membahas topik-topik berikut:
tingkat pengukuran, desain survei, desain eksperimental,
menyajikan data dan menggambarkan bentuk, statistik
ringkasan (mis. mean dan standar deviasi),
crosstabulation, sebar plot, dan koefisien korelasi (dari
perspektif deskriptif daripada inferensial). Kursus yang
berlangsung di tahun 1, semester 2
termasuk: prinsip-prinsip inferensi statistik, kesimpulan
tentang koefisien korelasi, uji-t, uji Wilcoxon dan Mann-
Whitney, dan chi-square.
Pada tahun 2, kursus statistik mencakup kuliah 2 jam per
minggu dan 5 kelas praktis berbasis komputer dengan
durasi 2 jam yang tersebar di masing-masing
semester. Pada tahun 2, semester 1 kursus ini berfokus
pada model ANOVA, termasuk tindakan satu arah, dua
arah, berulang dan ANOVA campuran. Di tahun 2,
semester 2, kursus menguji topik reliabilitas dan validitas,
analisis faktor dan regresi linier.
Survei Sikap Menuju Statistik (SATS) berisi 28 item yang
dibagi menjadi empat dimensi: mempengaruhi - perasaan
positif dan negatif
mengenai statistik (6 item), kompetensi kognitif - sikap
tentang pengetahuan dan keterampilan intelektual ketika
diterapkan pada statistik (6 item), nilai - sikap
tentang kegunaan, relevansi dan nilai statistik dalam
kehidupan pribadi dan profesional (9 item), dan kesulitan
- sikap tentang kesulitan statistik sebagai
subjek (7 item). Semua item diberi skor pada skala 7 poin
dan item dalam setiap dimensi dijumlahkan untuk
memberikan skor pada dimensi itu. Total yang lebih
tinggi
skor skala berhubungan dengan sikap yang lebih
positif. Struktur SATS telah dikonfirmasi dengan data
yang diperoleh dari mahasiswa tingkat sarjana
( Dauphinee Schau
dan Stevens 1997). Dalam penelitian ini, alpha Cronbach
untuk pengaruh, kompetensi kognitif, nilai dan skala
kesulitan adalah 0,81, 0,85, 0,81 dan 0,75
masing-masing.
Selain itu, item tunggal (menggunakan skala respon 7
poin) dimasukkan menanyakan responden tentang
pengalaman mereka sebelumnya dengan matematika,
statistik dan
komputasi. Barang-barang ini didasarkan pada barang-
barang tambahan yang termasuk dalam SATS untuk
menilai pengalaman sebelumnya (lihat Lampiran). Skor
yang lebih tinggi pada item ini
mewakili persepsi kemampuan matematika yang lebih
kuat, dan lebih banyak pengalaman statistik dan
komputasi.
Siswa diminta untuk menyelesaikan pengukuran item
tunggal ini dan SATS pada awal kelas statistik pertama
mereka di tahun pertama mereka. Mereka ditanya
untuk menyelesaikan SATS kedua kalinya pada akhir
kurikulum statistik mereka (pada akhir tahun kedua
mereka). Pada kedua titik waktu pengujian, siswa
diminta untuk mengisi kuesioner pada akhir sesi kuliah di
sebuah teater kuliah besar. Kuisioner yang telah diisi
dibiarkan dalam sebuah kotak di bagian belakang
ruangan oleh siswa saat mereka keluar. Para siswa tidak
diamati saat mengisi kuesioner dan diberi tahu bahwa
mereka tidak diwajibkan
lengkapi kuesioner. Siswa diminta untuk memasukkan
nomor siswa mereka yang unik pada kuesioner untuk
keperluan pencocokan kuesioner
melintasi 2 poin waktu.
Sebanyak 154/162 (95%) siswa mengembalikan
kuesioner yang telah diisi pada waktu 1 dan 103/125
(82%) siswa mengembalikan kuesioner yang sudah
diselesaikan pada waktu 2.
Namun, kuesioner pada 2 poin waktu dapat disesuaikan
untuk 82 siswa (rata-rata (SD) usia = 19,34 (2,64); 78%
perempuan) saja.
Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik pada
skala SATS (mempengaruhi: t = 0,243, p = 0,809;
kompetensi kognitif: t = 0,945, p = 0,346; nilai: t =
1.398, p = .164; kesulitan: t = 0,127, p = 0,899) antara
mereka yang dicocokkan pada kuesioner di kedua titik
waktu (n = 82) dan mereka yang
menyelesaikan kuesioner pada waktu 1 tetapi tidak
dimasukkan dalam kelompok yang cocok (n = 72).
3. Hasil
Peringkat rata-rata peserta dari kemampuan matematika
mereka adalah 4,62 (SD = 1,08). Mereka melaporkan
pengalaman sebelumnya dengan statistik sedikit lebih
rendah dari titik tengah
dari skala (Mean (SD) = 3,59 (1,67)) dan lebih banyak
pengalaman sebelumnya dengan komputer (Mean (SD) =
4,68 (1,34)). Tabel 1 menampilkan statistik ringkasan
untuk
skala SATS pada setiap titik waktu. Peserta mencapai
skor penilaian rata-rata 65,88% (SD = 12,04) pada akhir
kurikulum statistik (akhir
tahun kedua mereka).
Tabel 1. Perubahan Skor SATS
Skala SATS
Mungkin
Waktu 1
Waktu 2
Jarak
Berarti
SD
Berarti
SD
P
Mempengaruhi
6 hingga 42
20.83
6.50
22.02
7.71
.167
Kognitif
Kompetensi
6 hingga 42
26.44
6.49
25.48
6.31
.175
Nilai
9 hingga 63
46.48
7.95
42.02
9.38
<.001
Kesulitan
7 hingga 49
23.71
5.97
23.05
5.83
0,327

Halaman 4
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
Tabel 2. Korelasi antara persepsi kemampuan
matematika, pengalaman komputer sebelumnya dan
statistik dan Skor SATS
persepsi
matematika
kemampuan
sebelumnya
komputer
pengalaman
sebelumnya
statistik
pengalaman
SATS
Mempengaruhi
Tahun 1
SATS
Kognitif
Tahun Comp
1
SATS
Nilai
Tahun 1
SATS
Kesulitan
Tahun 1
SATS
Mempengaruhi
Tahun 2
SATS
Kognitif
Tahun Comp
2
SATS
Nilai
Tahun 2
SATS
Kesulitan
Tahun 2
komputer
pengalaman
0,095
statistik
pengalaman
.240 *
.156
SATS Mempengaruhi Tahun
1
0,476 ‡
.169
0,344 ‡
SATS Cog Comp
Tahun1
.508 ‡
.161
0,310 ‡
0,708 ‡
Tahun Nilai SATS
1
.206
.124
.119
.196
0,380 ‡
Kesulitan SATS
Tahun 1
0,310 ‡
.216
.183
.657 ‡
.552 ‡
.233 *
SATS Mempengaruhi Tahun
2
0,372 ‡
.157
.274 *
.413 ‡
0,483 ‡
.196
0,366 ‡
SATS Cog Comp
Tahun2
0,378 ‡
.174
.226 *
.392 ‡
0,510 ‡
.256 *
.265 *
.748 ‡
Tahun Nilai SATS
2
.199
0,053
-.052
.168
.266 *
0,402 ‡
0,094
.260 *
0,453 ‡
Kesulitan SATS
Tahun 2
.140
.161
.138
.223 *
.251 *
.296 ‡
0,475 ‡
.501 ‡
.438 ‡
.205
Penilaian 2
Tahun 2
.215
-158
0,059
0,013
0,090
.121
-.050
.233 *
0,305 ‡
.231 *
-.052
* p <.05; ‡ p <.01
Koefisien korelasi antara skor penilaian dan pengalaman
matematika sebelumnya, statistik dan komputasi dan
empat skala SATS dirinci dalam
Meja 2. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap
tentang kompetensi kognitif, pengaruh dan nilai pada saat
2 paling kuat terkait (dari yang termasuk dalam
model) untuk kinerja pada penilaian statistik (lihat Tabel
2). Dari Tabel 2 juga dapat dilihat bahwa pengaruh pada
waktu 2 sangat terkait dengan kognitif
kompetensi pada waktu 2. Oleh karena itu, ketika hasil
penilaian diregresikan hanya pada variabel-variabel ini
(untuk memberikan model yang lebih pelit),
mempengaruhi pada saat 2
dihilangkan dari analisis untuk menghindari melanggar
asumsi tidak ada collinearity. Analisis regresi
menunjukkan bahwa kompetensi kognitif pada waktu 2
adalah
satu-satunya variabel (dari yang termasuk dalam model)
yang membuat kontribusi signifikan secara statistik untuk
penjelasan varian dalam penilaian
hasil (kompetensi kognitif: beta = .252, p = .038; nilai:
beta = .117, p = .331).
Model regresi hirarkis ( Tabel 3 ) meneliti korelasi dari
kompetensi kognitif yang dilaporkan pada waktu 2.
Variabel independen pada langkah 1 adalah
persepsi kemampuan matematika dan pengalaman
statistik sebelumnya (pengalaman komputasi sebelumnya
dihilangkan berdasarkan korelasinya yang rendah dengan
kompetensi kognitif pada waktu 2) dan pada langkah 2
adalah 4 skala SATS pada waktu 1. Analisis regresi
menunjukkan bahwa variabel dalam model yang
memberikan kontribusi paling banyak untuk penjelasan
varian dalam kompetensi kognitif pada waktu 2 adalah
kompetensi kognitif pada waktu 1. Ada juga indikasi itu
kompetensi kognitif pada waktu 1 memediasi hubungan
antara persepsi kemampuan matematika dan kompetensi
kognitif pada waktu 2. Untuk memperjelas mediasi ini
efek, regresi hirarkis disajikan dalam Tabel 3 diulangi
dengan persepsi kemampuan matematika dan kompetensi
kognitif pada waktu 1 saja (lihat Tabel 4).
Selanjutnya, kompetensi kognitif pada waktu 1
mengalami kemunduran pada persepsi kemampuan
matematika dan model signifikan ditemukan (b = 3,040,
SE = 0,576, p <
.001). Tes Sobel berdasarkan analisis ini menunjukkan
bahwa efek tidak langsung dari persepsi kemampuan
matematika pada kompetensi kognitif pada waktu 2
melalui kognitif
kompetensi pada waktu 1 adalah signifikan secara
statistik (uji Sobel = 3,116, p = 0,002).
Tabel 3. Memprediksi Kompetensi Kognitif pada
Tahun 2
B
SE
Beta
t
hal
Langkah 1 R 2 = 0,16; F (2,80) = 7,650, p = 0,001
Konstan
14.301
2.941
4.862
<.001
Persepsi kemampuan matematika
1.998
.617
0,343
3.238
0,002
Pengalaman statistik sebelumnya
0,543
0,401
.144
1.355
.179
Langkah 2 R 2 = 0,29; F (6,76) = 5.074, p <0,001
Konstan
8.442
4.313
1.957
0,054
Persepsi kemampuan matematika
0,850
0,673
.146
1.263
.211
Pengalaman statistik sebelumnya
.207
0,396
0,055
0,524
0,602
Pengaruhnya pada tahun 1
0,053
.157
0,055
0,340
.735
Kompetensi kognitif pada tahun 1
0,371
.149
.381
2.480
0,015
Nilai pada tahun 1
0,061
0,085
0,077
0,719
0,474
Kesulitan pada tahun 1
-.058
.139
-.055
0,414
0,680

Halaman 5
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
Tabel 4. Memprediksi Kompetensi Kognitif pada
Tahun 2 - pengujian untuk mediasi
B
SE
Beta
t
hal
Langkah 1 R 2 = 0,12; F (1,81) = 11.140, p = .001
Konstan
16.257
2.824
5.757
<.001
Persepsi kemampuan matematika
1.972
0,591
0,348
3.338
0,001
Langkah 2 R 2 = 0,24; F (2,80) = 12,470, p <0,001
Konstan
11.779
2.939
4,008
<.001
Persepsi kemampuan matematika
.741
.656
.131
1.131
.262
Kompetensi kognitif pada tahun 1
.383
.110
0,405
3.500
0,001
4. Diskusi
Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa pengalaman
sebelumnya dari matematika dan statistik dan sikap siswa
terhadap statistik adalah prediktor kinerja yang penting
penilaian statistik di tingkat sarjana. Penelitian ini telah
mengklarifikasi lebih lanjut sifat hubungan
ini. Menggunakan desain longitudinal, the
penelitian ini telah menunjukkan bahwa hasil penilaian
statistik berkorelasi lebih tinggi dengan sikap spesifik
yang dimiliki pada saat penilaian daripada
sikap tentang statistik yang dipegang oleh siswa pada
awal kursus statistik mereka. Lebih jauh, sikap tentang
kompetensi kognitif lebih banyak
sangat terkait dengan hasil penilaian dari pengalaman
sebelumnya dengan matematika, statistik atau komputasi.
Serangkaian analisis menunjukkan bahwa sikap tentang
kompetensi kognitif diadakan pada awal kurikulum
statistik campur tangan dalam hubungan
antara pengalaman matematika dan sikap tentang
kompetensi kognitif di akhir kurikulum statistik. Ini
menunjukkan bahwa persepsi kemampuan matematika
dapat berkontribusi pada pembentukan kepercayaan siswa
tentang kemampuan intelektual mereka untuk memahami
statistik sebelum mereka menemukan kurikulum statistik
dalam program psikologi sarjana mereka. Setelah
terbentuk, sikap ini berubah sedikit sebelum akhir
kurikulum statistik dan ini membantu menjelaskan
kinerja dalam penilaian.
Mengingat bahwa sikap memiliki hubungan yang lebih
kuat dengan hasil penilaian dari pengalaman sebelumnya,
ada potensi untuk dikembangkan dan diimplementasikan
intervensi yang akan mengubah sikap ini. Intervensi
semacam itu harus fokus terutama pada sikap kompetensi
kognitif - kita perlu membantu siswa
untuk percaya bahwa mereka memiliki kapasitas
intelektual untuk mengatasi tuntutan kurikulum statistik
dan kita perlu mempertahankan sikap ini di seluruh dunia
kurikulum. Salah satu cara penting agar hal ini dapat
dicapai adalah dengan meningkatkan persepsi siswa
tentang kemampuan matematika mereka. Mungkin
beberapa pengajaran perbaikan
matematika dasar diperlukan untuk meningkatkan
kemampuan matematika siswa dan meningkatkan
kepercayaan diri mereka dalam mendekati subjek statistik
sebelum statistik
kurikulum dimulai. Mungkin informasi eksplisit tentang
perbedaan antara statistik dan matematika juga akan
membantu dalam pembentukan sikap yang lebih positif
menuju statistik pada awal kurikulum.
Literatur berisi beberapa contoh intervensi yang
berpotensi bermanfaat (mis. Gourgey, 2000 ; Dyck dan
Wah 1998; Johnson 1989; Zerbolio 1989). Itu
hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa intervensi
seperti yang diusulkan oleh Bartsch (2006) cenderung
paling efektif karena bertujuan untuk meningkatkan
kemanjuran diri siswa tentang statistik dengan
menggambar pada intuisi siswa. Dalam intervensi ini,
siswa ditanyai pertanyaan tentang angka dan diharapkan
perkirakan jawaban atas pertanyaan-pertanyaan ini
daripada menggunakan perhitungan formal. Misalnya,
siswa akan diberi tahu nilai satu set angka (dengan yang
kecil
n) dan kemudian diminta untuk memperkirakan rata-
rata. Memperkenalkan konsep rata-rata (dan statistik
lainnya) dengan cara ini (daripada menggunakan rumus
matematika)
meningkatkan sikap siswa terhadap statistik.
Apakah intervensi seperti itu efektif karena mendorong
siswa untuk merasa nyaman dengan angka dan
menghindari siswa mengingat sebelumnya
pengalaman buruk dengan matematika, atau apakah itu
efektif karena siswa menerima umpan balik positif pada
awal kursus (karena tidak ada
"salah" jawaban) adalah pertanyaan penelitian masa
depan yang sesuai. Pencarian untuk bahan intervensi yang
efektif adalah penting tetapi, dalam
Sementara itu, kita tahu bahwa beberapa hal bekerja
untuk meningkatkan sikap penting dan kita harus
berusaha untuk menggunakannya dalam pengajaran kita.

Halaman 6
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
Lampiran
Item tunggal yang digunakan untuk menilai pengalaman
sebelumnya dengan matematika, statistik, dan komputasi:
Seberapa bagus matematika Anda?
Sangat miskin
Baik sekali
1234567
Berapa banyak pengalaman komputer yang Anda miliki?
Tidak ada
Banyak sekali
1234567
Berapa banyak pengalaman dengan statistik yang Anda
miliki (misalnya, kursus, studi penelitian)?
Tidak ada
Banyak sekali
1234567
Referensi
Bartsch, RA (2006), "Meningkatkan sikap terhadap
statistik di kelas pertama," Mengajar Psikologi , 33, 197-
198.
Carmona, J., Martinez, RJ, dan Sanchez, M. (2005),
"Latar belakang matematika dan sikap terhadap statistik
dalam sampel mahasiswa Spanyol,"
Laporan Psikologis , 97, 53-62.
Cashin, SE, dan Elmore, PB (2005), "Survei Sikap
Menuju Skala Statistik: Sebuah studi validitas
konstruk," Pendidikan dan Psikologis
Pengukuran , 65, 509-524.
Conners, FA, McCown, SM, dan Roskos-Ewoldsen, B.
(1998), "Tantangan unik dalam pengajaran statistik
sarjana," Pengajaran Psikologi, 25 , 40-
42.
Dauphinee, TL, Schau, C., dan Stevens, JJ (1997),
"Survei sikap terhadap statistik: Struktur faktor dan
invarian faktorial untuk wanita dan pria,"
Pemodelan Persamaan Struktural, 4, 129-141.
Dyck, JL, dan Gee, NA (1998), "Cara yang Manis untuk
Mengajari Siswa Mengenai Distribusi Pengambilan
Sampel dari Mean," Pengajaran Psikologi , 25 (3), 192-
195.
Field, A. (2000), " Menemukan Statistik Menggunakan
SPSS untuk Windows," London: Sage.
Forte, JA (1995), "Mengajar statistik tanpa sadis," Jurnal
Pendidikan Pekerjaan Sosial , 31, 204-218.
Gourgey, AF (2000), "Sebuah simulasi kelas berdasarkan
polling politik untuk membantu siswa memahami
distribusi sampel," Journal of Statistics
Pendidikan , 8
(3). ( http://www.amstat.org/publications/jse/secure/v8n3/
gourgey.cfm).

Halaman 7
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
Johnson, DE (1989), "Suatu pendekatan intuitif untuk
mengajar analisis varian," Mengajar Psikologi , 16, 67-
68.
Lalonde, RN, dan Gardner, RC (1993), "Statistics as a
2nd language - model untuk memprediksi kinerja pada
siswa psikologi," Canadian Journal of
Ilmu Perilaku, 25, 108-125.
Lawson, TJ (1999), "Menilai pemikiran kritis psikologis
sebagai hasil pembelajaran untuk jurusan
psikologi," Mengajar Psikologi , 26, 207-209.
Lehman, DR & Nisbett, RE (1990). Sebuah studi
longitudinal tentang efek pelatihan sarjana pada
penalaran. Psikologi Perkembangan , 26, 952-960.
Murtonen, M., dan Lehtinen, E. (2003), "Kesulitan yang
dialami oleh siswa pendidikan dan sosiologi dalam kursus
metode kuantitatif," Studi di Tinggi
Pendidikan , 28, 171-185.
Rhoads, TR, dan Hubele, NF (2000), "Sikap siswa
terhadap statistik sebelum dan sesudah kursus statistik
pengantar terintegrasi komputer," IEEE
Transaksi Pendidikan , 43, 182-187.
Roberts, DM, dan Bilderback, EW (1980), "Keandalan
dan validitas survei sikap statistik," Educational &
Psikologis Measuremen t , 40, 235-
238.
Roberts, DM, dan Reese, CM (1987), "Suatu
perbandingan dua skala mengukur sikap terhadap
statistik," Educational & Psikologis Measuremen t ,
47 (3), 759-764.
Roberts, DM, dan Saxe, JE (1982), "Validitas survei sikap
statistik - studi lanjutan," Pendidikan dan Pengukuran
Psikologis , 42, 907-
912.
Schau, C., Stevens, J., Dauphinee, TL, dan Del Vecchio,
A. (1995), "Pengembangan dan validasi Survei Sikap
Menuju Statistik,"
Pendidikan & Psikologis Measuremen t , 55 (5), 868-875.
Schutz, PA, Drogosz, LM, White, VE, dan Distefano, C.
(1998), "Pengetahuan sebelumnya, sikap, dan penggunaan
strategi dalam pengantar kursus statistik,"
Perbedaan Belajar dan Individu, 10 (4), 291-308.
Shultz, KS, dan Koshino, H. (1998), "Bukti keandalan
dan validitas untuk sikap Wise terhadap skala
statistik," Psychological Reports , 82 (1), 27-31.
Tremblay, PF, Gardner, RC, dan Heipel, G. (2000),
"Sebuah model hubungan antara ukuran pengaruh, bakat,
dan kinerja dalam pengantar
statistik, " Jurnal Ilmu Perilaku Kanada, 32 (1), 40-48.
VanDerStoep, SW, dan Shaughnessy, JJ (1997),
"Mengambil kursus dalam metode penelitian
meningkatkan penalaran tentang peristiwa kehidupan
nyata," Pengajaran
Psikologi , 24 (2), 122-124.
Vanhoof, S., Sotos, AEC, Onghena, P., Verschaffel, L.,
Van Dooren, W., dan Van den Noortgate, W. (2006),
"Sikap terhadap statistik dan
hubungan dengan hasil ujian jangka pendek dan panjang,
" Jurnal Pendidikan Statistik , 14 (3).
( http://www.amstat.org/publications/jse/v14n3/vanhoof.h
tml ).
Waters, LK, Martelli, TA, Zakrajsek, T., dan Popovich,
PM (1988), "Sikap terhadap statistik: Evaluasi berbagai
langkah," Pendidikan dan
Pengukuran Psikologis, 48, 513-516.
Waters, LK, Martelli, TA, Zakrajsek, T., dan Popovich,
PM (1989), "Mengukur sikap terhadap statistik dalam
kursus pengantar statistik,"
Laporan Psikologis, 64 (1), 113-114.
Wise, SL (1985), "Pengembangan dan validasi skala
mengukur sikap terhadap statistik," Pendidikan dan
Pengukuran Psikologis , 45, 401-
405.
Zerbolio, DJ (1989), "Sebuah 'tas trik' untuk mengajar
tentang distribusi sampling," Teaching of Psychology , 16,
207-209.
Martin Dempster
Sekolah Psikologi
Queen's University Belfast

Halaman 8
Jurnal Pendidikan Statistik, v17n2: Martin Dempster dan
Noleen K. McCorry
http://www.amstat.org/publications/jse/v17n2/dempsterpd
f.html[8/12/2009 4:13:34 PM]
University Road, Belfast, N.
Irlandia, Inggris
Tel: +44 28 90975547
Faks: +44 28 90664144
Surel: m.dempster@qub.ac.uk
Noleen McCorry
Sekolah Psikologi
Queen's University Belfast
University Road, Belfast, N.
Irlandia, Inggris
Tel: +44 28 90975650
Faks: +44 28 90664144
Surel: n.mccorry@qub.ac.uk
Volume 17 (2009) | Arsip | Indeks | Arsip Data | Sumber
Daya | Dewan Editorial | Pedoman untuk
Penulis | Pedoman untuk Kontributor Data | Halaman
Depan | Hubungi JSE | SEBAGAI
Publikasi

Teks asli
The Role of Previous Experience and Attitudes
Sumbangkan terjemahan yang lebih baik