EM 9 (1) (2020) 9-16

Manajemen pendidikan

http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman

Efektivitas dari STEM Model Pembelajaran Project-Based Terpadu untuk

meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah

Yanuar Akhmad • . Masrukhi, Bambang Indiatmoko

Universitas Negeri Semarang, Indonesia

Info Artikel Abstrak

________________ Sejarah
Artikel: menerima form 15 th
September 2018 Diterima 10 nd
Januari 2019
Diterbitkan 15 th Juni 2019
________________ Kata
Kunci: Model PBP; STEM
Kemampuan Berpikir
Kreatif
____________________
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas model STEMintegrated PBP untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa sekolah dasar. jenis penelitian adalah metode penelitian
kuantitatif dengan kelompok kontrol desain pre-test post-test. Populasi penelitian terdiri dari semua siswa
kelas IV di Kecamatan Tersono, Kabupaten Batang. Sampel dipilih melalui teknik purposive sampling,
sehingga kelas yang dipilih IV SD Negeri Rejosari 01, sebesar 20 siswa sebagai kelompok eksperimen
dan SD Negeri Tersono, dengan total 23 siswa sebagai kelompok kontrol. Teknik pengumpulan data yang
digunakan untuk teknik tes, hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kreatif kelas
eksperimen mencapai 85% klasik dengan nilai rata-rata 80,75; sedangkan kemampuan berpikir kreatif
kelas kontrol klasik hanya mencapai 56. 52% dengan nilai rata-rata 76,74. Skor N-gain kelas eksperimen
mencapai 0,51 dengan kategori sedang sedangkan skor N-gain kelas kontrol hanya mencapai 0,33
dengan kategori rendah.

© 2020 Universitas Negeri Semarang

•
Korespondensi: p-ISSN 2252-7001 e-ISSN
Kampus Pascasarjana UNNES Jl. Kelud Utara III, Petompon, Semarang
2502-454X
50.237, Indonesia E-mail: yanuarakhmad37@gmail.com
 Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16
PENGANTAR
aktivitas manusia tidak dapat dipisahkan dari kegiatan
berpikir. Salah satu kegiatan berpikir
adalah ketika memecahkan masalah atau
menentukan strategi yang tepat untuk membuat keputusan.
Seseorang kemampuan untuk berpikir harus dikembangkan
melalui pengajaran dan kegiatan belajar di sekolah. Melakukan
pembelajaran di sekolah adalah interaksi antara guru dan siswa
untuk melakukan proses berpikir. Proses berpikir dalam
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratively,
menantang,
menyenangkan, memotivasi
siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang untuk
inisiatif, kreativitas, dan kemandirian mengikuti minat, bakat,
perkembangan fisik dan pengembangan kemampuan berpikir
siswa.
kemampuan berpikir kreatif siswa tidak dapat
berkembang dengan baik jika kegiatan belajar guru tidak aktif
melibatkan siswa dalam memahami pembentukan konsep,
metode yang digunakan dalam mengajar belajar dan kegiatan
belajar yang kurang kreatif, dan belajar masih berpusat pada
guru. Kegiatan belajar menghambat perkembangan kegiatan
kreativitas dan mahasiswa dalam hal berkomunikasi ide atau
gagasan yang mereka miliki. Kegiatan ini tidak lagi sejalan
dengan paradigma pendidikan nasional dan tantangan pendidikan
di abad ke-21.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2010: 41)
mengatakan bahwa paradigma abad ke-21 pendidikan nasional
adalah untuk mengembangkan manusia yang kreatif, mandiri dan
kritis tanpa
meninggalkan wawasan ke
tanggung jawab. 21 paradigma pendidikan Century menjadi
referensi di
pelaksanaan pendidikan di Indonesia. Upaya untuk mewujudkan
cita-cita bangsa Indonesia terus dilakukan, salah satunya adalah
untuk meningkatkan dalam semua aspek pendidikan.
Tetapi kenyataannya adalah prestasi pendidikan
Indonesia masih relatif rendah di tingkat dunia. Menurut Program
2015 untuk Penilaian Siswa Internasional
(PISA)
Laporan, nilai prestasi mahasiswa Indonesia untuk ilmu pengetahuan,
membaca, dan matematika peringkat 62,
61, dan 63 dari 69 negara yang dievaluasi. Itu
prestasi rendah dan kinerja adalah karena kreativitas dan
motivasi belajar siswa Indonesia yang belum optimal.
Hasil dari evaluasi yang
didukung oleh Stacey (2012: 9) yang menguji tingkat melek huruf
yang telah dicapai oleh mahasiswa Indonesia 2000-2009 tingkat
pencapaian kemampuan literasi mahasiswa Indonesia bila dilihat
dari skor yang dicapai nilai di bawah 400 dengan kemampuan
kognitif tertinggi rata-rata hanya dapat mencapai tingkat 3 dan
4. Rendah melek huruf dan mahasiswa di Indonesia dapat menyebabkan
siswa untuk kreativitas kurangnya. Masalah-masalah ini memerlukan
paradigma dalam sistem pendidikan yang harus mampu menyediakan
satu set 21 keterampilan Century dibutuhkan oleh siswa untuk
menghadapi setiap aspek kehidupan global.
tuntutan pendidikan abad ke-21 yang menekankan
kompetensi siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif,
kemampuan untuk bersama-sama bekerja, dan kemampuan
untuk berkomunikasi. Kompetensi diperoleh sehingga individu
dapat bertahan dan bersaing untuk menghadapi tantangan dan
mengembangkan potensi siswa dalam pendidikan abad ke-21.
Namun, dalam perkembangannya di Indonesia, pendidikan yang
mampu mengembangkan kompetensi siswa belum terlihat secara
signifikan. Meskipun Indonesia telah dihadapkan dengan
'persiapan untuk melihat pendidikan 21stcentury, yang berisi
pendidikan yang menyediakan banyak keterampilan hidup
sebagai pengembangan dari siswa siswa potensial (Mayasari,
2016).
Mengembangkan potensi siswa untuk menciptakan ide-ide
dalam pengetahuan tidak mudah. potensial berkembang siswa
dalam ilmu pengetahuan dan teknologi membutuhkan peningkatan
kemampuan mereka dalam berbagai bidang pendidikan (Suyanto,
itu 2012). Bidang yang perlu ditingkatkan adalah Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA). Hal ini sesuai dengan Murnawianto (2017) yang
menyatakan
yang alami ilmu
pendidikan mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
diperlukan dalam pendidikan abad ke-21. ilmu pendidikan memiliki
peran sebagai sarana untuk menciptakan generasi penerus bangsa
yang berkualitas dalam menghadapi tantangan di era globalisasi
(Sari,
2017).
Menurut Kamala (2008) mengatakan bahwa belajar ilmu
berupaya membangkitkan minat manusia
10
 Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16
dan kemampuan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan dan
teknologi serta sarana untuk memahami tentang alam yang memiliki
fakta-fakta yang belum banyak terungkap secara ilmiah.
Teknologi dan ilmu pengetahuan juga memiliki hubungan
dekat untuk membuat produk ilmiah
terobosan oleh para ilmuwan (Adolphus, 2012). Sehingga
membutuhkan keterampilan berpikir kreatif dalam membuat
produk-produk ilmiah. Keterampilan ini berpikir kreatif yang
digunakan dalam memperkenalkan masalah dan merancang
percobaan, oleh karena itu siswa sangat diperlukan. kehamilan
Berpikir kreatif diperlukan oleh siswa sebagai bekal di masa
depan (Yunianta, et al, 2012).
keterampilan berpikir kreatif dapat diajarkan melalui
model pembelajaran yang tepat. Sesuai model pembelajaran
sains. Model pembelajaran yang cocok untuk anak-anak usia
sekolah dasar adalah model yang situasi belajar beradaptasi
siswa dalam kehidupan nyata. Siswa dapat diberikan kesempatan
untuk menggunakan alat-alat belajar yang ada dan media di
lingkungan dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari
(Samatowa, 2006) pembelajaran di kelas terkadang masih tidak
mengembangkan keterampilan ini.
Fakta yang terjadi di lapangan, ilmu belajar di sekolah
dasar masih terfokus pada peningkatan kognitif saja. Belajar yang
dilakukan masih belum mengaktifkan siswa. Guru fourthgrade di
SDN Rejosari 01 mengungkapkan bahwa ia lebih sering
diterapkan pembelajaran berpusat pada guru. Terkadang
belajar belajar penemuan adalah
diterapkan, tetapi belajar model ini hanya menghasilkan prestasi
dalam konsep pemahaman.
Siswa jarang aktif terlibat dalam kegiatan penemuan produk
ilmiah dalam pembelajaran.
Belajar di ujung kelas pada pemecahan masalah
masalah pada subyek. Belajar untuk satu semester hanya 10%
menerapkan pembelajaran berbasis proyek. pembelajaran
berbasis proyek yang dilakukan biasanya hanya mencari sumber
bahan seperti gambar. Sangat jarang untuk menerapkan produk
ilmiah pembuatan proyek sehingga kemampuan berpikir kreatif
siswa tidak optimal.
Berdasarkan permasalahan di atas, model yang inovatif,
strategi, dan metode yang mampu menerapkan keterampilan
berpikir kreatif dan motivasi siswa meningkat diperlukan.
Pembelajaran
11
memodelkan menurut Trianto (2012: 51) adalah perencanaan pola
yang digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran perencanaan
di kelas atau belajar di tutorial. model pembelajaran yang dapat
digunakan adalah model pembelajaran berbasis proyek.
Itu berbasis proyek model pembelajaran
menurut Mahendra (2007: 109) adalah pendekatan pembelajaran
yang memberikan siswa kebebasan untuk kegiatan belajar rencana,
melaksanakan proyek kolaboratif, dan akhirnya menghasilkan
produk kerja yang dapat disajikan kepada orang lain. Bedard (2016)
mengatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek mampu
mengembangkan siswa
kemampuan berpikir, mengembangkan
kreativitas siswa, dan mendorong siswa untuk bekerja sama
dalam kelompok atau tim.
pembelajaran berbasis proyek diharapkan dapat
menciptakan lingkungan siswa yang dapat membangun bermakna,
aktif, dan berpusat pada siswa belajar dan membangun siswa
untuk berkolaborasi.
Penelitian tentang model pembelajaran berbasis proyek
telah dilakukan oleh Komang, et al (2016) yang berjudul
"Pengaruh PjBL Model Pembelajaran Sains Hasil Belajar Kelas IV
Siswa di Sekolah Dasar 2 di Rendang Kabupaten" menunjukkan
hasil bahwa proyek- pembelajaran berbasis (PjBL) memiliki efek
positif pada hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam kelas IV siswa
sekolah dasar di semester kedua di Cluster 2, Rendang
Kabupaten Karangasem.
Penelitian lain dilakukan oleh Ardianti (2017) yang
berjudul "Implementasi ProjectBased Belajar
(PjBL) dengan Ilmu
Edutainment Pendekatan Kreativitas Mahasiswa" menunjukkan
bahwa nilai kreativitas rata-rata siswa pada kelompok eksperimen
adalah 7.52 dan
6,78 untuk kelompok kontrol. Penggunaan PjBL dengan
pendekatan ilmu edutainment memberikan pengaruh signifikan
terhadap kreativitas siswa. Yager (2002) mengungkapkan bahwa
salah satu keuntungan dari belajar projectbased adalah membantu
siswa memecahkan masalah melalui RealWorld berkolaborasi
dengan kelompok. pembelajaran berbasis proyek dapat
mendorong siswa untuk memecahkan masalah dalam hal
pengetahuan dan keterampilan yang relevan.
Selain pembelajaran berbasis proyek, proses
pembelajaran juga harus bersaing dengan
 Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16
kali, di era saat pembelajaran globalisasi dapat dikaitkan dengan
nuansa Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika (STEM).
Tsupros, et al (2009) mengatakan bahwa STEM adalah
pendekatan interdisipliner untuk mempelajari berbagai konsep
akademik yang berdampingan dengan dunia nyata yang
menerapkan prinsip-prinsip ilmu pengetahuan, matematika,
teknologi, dan teknik yang terhubung antara sekolah, masyarakat,
pekerjaan , dan dunia global sehingga untuk memberikan ruang
bagi STEM pembangunan.
STEM adalah suatu disiplin ilmu yang berkaitan erat satu
sama lain. Ilmu membutuhkan aritmatika sebagai alat
dalam pengolahan data,
teknologi, dan teknik yang digunakan sebagai aplikasi dalam ilmu.
Pendekatan STEM dalam belajar diharapkan untuk menghasilkan
pembelajaran yang bermakna bagi siswa melalui pengetahuan yang
sistematis, konsep dan keterampilan yang disajikan.
METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kuantitatif
dalam bentuk desain eksperimen semu.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini
menggunakan kelompok kontrol desain pre-test post-test.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas IV di
Kabupaten Tersono Kabupaten Batang yang terdaftar pada
semester ganjil tahun 2019/2020 sekolah.
Sampel ini diambil dengan teknik purposive sampling
yang merupakan penentuan sampel dengan pertimbangan. Kelas
IV SD Negeri Rejosari 01 sebagai kelas eksperimen dan kelas IV
SD Negeri Tersono sebagai kelas kontrol berdasarkan
pertimbangan hasil belajar IPA rata-rata yang relatif sama. Teknik
pengumpulan data untuk kemampuan problemsolving siswa
dilakukan melalui teknik tes dalam bentuk deskripsi masalah dan
diperkuat dengan wawancara dan
dokumentasi.
Data dianalisis dengan menggunakan sederhana statistik
rumus untuk prasyarat tes
yang terdiri dari tes normalitas data dan data homogenitas
tes.
Hal ini juga menggunakan tes kelengkapan klasik,
12
Uji Rata-rata perbedaan (Independent Sample t-test), dan uji
N-Gain.
TEMUAN DAN PEMBAHASAN
Kekuatan penelitian ini terletak pada kegiatan belajar,
terutama dalam membuat proyek-proyek dalam bentuk cakram
warna untuk kelas eksperimen. Pada awal kegiatan belajar, siswa
mempraktekkan sifat-sifat
cahaya
termasuk, seperti cahaya dapat merambat lurus, cahaya dapat
menembus benda-benda yang jelas, cahaya dapat tercermin,
cahaya dapat dibiaskan, dan cahaya dapat diuraikan.
Kegiatan selanjutnya adalah membuat cakram warna
dengan bantuan teknologi dalam bentuk penggemar portabel.
Kegiatan pembuatan cakram warna bertujuan untuk membuktikan
bahwa cahaya putih matahari merupakan kumpulan warna yang
disebut spektrum. Kegiatan pembuatan cakram warna
menyimpulkan bahwa jika disk warna diputar akan menghasilkan
putih yang merupakan warna dasar dari semua warna. Warna disc
manufaktur kegiatan juga dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif siswa.
STEM terintegrasi pembelajaran berbasis proyek (PBP)
Model efektif meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
Peningkatan ini dapat dilihat dari hasil penelitian sebagai berikut.
Uji Prasyarat Mahasiswa CreativeThinking Kemampuan Uji
Normalitas
Uji normalitas dimaksudkan untuk mengukur apakah data
yang diperoleh memiliki distribusi normal. Hipotesis yang diajukan
yaitu; H0 = data sampel berasal dari populasi yang terdistribusi
secara normal; dan Ha = data sampel tidak berasal dari populasi
yang berdistribusi normal, dengan kriteria pengujian H0 diterima
jika Sig> 0,05. Hasil uji normalitas dari kelas kontrol dan kelas
eksperimen dapat dilihat pada Tabel 1.
 Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16

Tabel 1. Hasil Data Uji Normalitas Menguji Hipotesis rata-rata Uji

Kolmogorov Smirnov Statistik Perbedaan

F Sig.
percobaan Kelas 0,175 20 0,111 * Tabel 3. Hasil Uji berbeda dari Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

Kelas 0,169 23 0.087 * tingkat Berarti Berarti

kontrol tailed signifikansi Kontrol Percobaan

0,00 0,05 71,73 80,5

Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji
Kolmogorov Smirnov karena sampel penelitian adalah> 50,
berdasarkan hasil pada Tabel 1, nilai Sig dari kelas posttest Tes perbedaan rata-rata digunakan untuk menguji

eksperimen adalah 0,111. Sedangkan hasil posttest di kelas perbedaan rata-rata siswa antara kelompok kontrol dan kelompok

kontrol menunjukkan nilai Sig dari 0.087. Data dikatakan eksperimen. Tes ini menggunakan sample t-test independent.

berdistribusi normal jika tingkat Sig> 0,05 signifikansi. Oleh Berikut gambar 2 hadiah hasil rata-rata kemampuan berpikir

karena itu, dapat dikatakan bahwa kelas kontrol dan kelas kreatif siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.

eksperimen data terdistribusi normal ..

SPSS terkait dengan rata-rata Sig. 2

homogenitas Uji
Sebuah uji homogenitas dilakukan untuk menyelidiki sangat baik. Berikut ini Tabel 3 menyajikan hasil perhitungan
apakah atau tidak homogenitas terpenuhi invarian atau kelompok.
Hasil uji homogenitas berikut disajikan pada Tabel

2. berpikir meningkat menjadi 80,5 yang adalah dalam kategori

Meja 2. Homegeneity Hasil Uji Levene Statistic Gambar 1. Hasil Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa

DF1 df2 Sig.

terintegrasi Model PBP hasil siswa kreatif tes kemampuan

Berdasarkan Gambar 1, dapat dilihat bahwa sebelum

0,464 1 41 0.500
Pengambilan keputusan dan kesimpulan uji hipotesis
dilakukan pada taraf signifikansi 5%. Jika signifikansi lebih dari
0,05, maka dapat disimpulkan bahwa varians adalah sama
(homogen), tetapi jika signifikansi kurang dari 0,05, varians
berbeda. Berdasarkan hasil uji homogenitas pada Tabel 2, nilai
Sig yang diperoleh adalah 0.500> 0,05, sehingga dapat dikatakan
bahwa kedua kelas sampel yang homogen.
belajar materi cahaya dan sifat-sifatnya di kelas kontrol, hasil tes
kemampuan berpikir kreatif siswa diperoleh rata-rata 57,17 yang
cukup, maka setelah belajar menggunakan STEM yang
dalam kategori cukup, maka setelah mempelajari bahan ringan
dan sifat-sifatnya dalam keterampilan berpikir kreatif siswa
mengalami peningkatan hasil dalam jumlah 71,73 yang berada
pada kategoriberpikir
baik. yang diperoleh 59,75 hasil dalam kategori
kemampuan
Sebelum belajar menggunakan STEM tersebut

Model terpadu PBP di kelas eksperimen, hasil siswa kreatif tes

13
 Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16

Uji perbedaan kemampuan berpikir kreatif dari kelas kontrol dan materi sistem ekskresi dapat meningkatkan kreativitas siswa.
siswa kelas eksperimen.

Berdasarkan hasil pada Tabel 3, diperoleh Sig 0,00 KESIMPULAN

<0,05, maka menurut pengambilan keputusan dasar dari
independent sample t-test, dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak
dan Ha diterima, artinya ada perbedaan antara kemampuan
berpikir kreatif rata-rata siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Pada kotak berarti, dapat dilihat bahwa kemampuan berpikir
kreatif rata-rata siswa di kelas eksperimen adalah 80,5
sedangkan rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa di kelas
kontrol adalah 71,73. Ini menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kreatif rata-rata siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari
kemampuan berpikir kreatif rata-rata siswa di kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dijelaskan dapat
dinyatakan bahwa ada perbedaan dalam hasil kemampuan
berpikir kreatif siswa yang menggunakan STEM Model
Pembelajaran Project-Based terintegrasi
dalam belajar
kegiatan. Berdasarkan hasil penelitian, pembelajaran
menggunakan model menggunakan STEM terintegrasi Model
PBP lebih efektif diterapkan dalam kegiatan belajar. Hasil uji beda
rata-rata menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif
rata-rata siswa di kelas eksperimen lebih tinggi daripada di kelas
kontrol. Selanjutnya, hasil uji N-Gain keterampilan berpikir kreatif
di kelas eksperimen termasuk dalam kategori sedang.

Hipotesis Uji N-gain Skor Kemampuan Berpikir Kreatif

REFERENSI
Hasil N-gain di kelas eksperimen menunjukkan 0,51
dan N-gain di kelas kontrol menunjukkan 0,33. N-gain di kelas Adolphus, Telima, & Arokoyu, AA (2012).

eksperimen adalah dalam kategori sedang. N-gain kelas kontrol “Meningkatkan Ilmiah Literasi antara

termasuk dalam kategori cukup. kesimpulan dari hasil N-gain di Sekunder Sekolah siswa melalui
Intelegation dari Informasi dan
kelas eksperimen dan kelas kontrol bahwa hasil N-gain Uji lebih
Teknologi komunikasi", ARPN Jurnal Sains dan
tinggi dari hasil kelas kontrol N-gain.
Teknologi, 2 (5): 444-448.
https://pdfs.semanticscholar.org/47c9/d2c94d4
dac8e068753c1cddc5ca414e7292a.pdf
Ardianti, SD 2017. Implementasi Proyek
Berdasarkan data yang diperoleh, itu
Berdasarkan Learning (PjBL) Berpendekatan Ilmu
penerapan STEM terintegrasi Model PBP untuk kelas eksperimen
edutaiment Terhadap Kreativitas Peserta Didik. Refleksi
lebih efektif diterapkan dalam kegiatan belajar. Hal ini diperkuat
Edutika, 7 ( 2): 145-
dengan penelitian yang dilakukan oleh Rikardus (2019)
150.
pendekatan STEM yang berhubungan dengan lingkungan
https://jurnal.umk.ac.id/index.php/RE/article
sehingga pembelajaran yang menyajikan dunia nyata yang
/ View / 1225/849
dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari diwujudkan. Ini
Bedard, C., Lison, D., Dalle, D., Cote, &
berarti bahwa melalui pendekatan STEM siswa tidak hanya
Boutin, N. 2012. “Masalah pembelajaran berbasis dan
menghafal konsep, melainkan bagaimana siswa memahami dan
proyek berbasis belajar teknik dan kedokteran: Penentu
mengerti konsep-konsep sains dan hubungan mereka
engangement mahasiswa
dan kegigihan",
Interdisipliner Journal of Problem-Based Learning, 6 (2):
di setiap hari kehidupan. Itu
7-30.
pelaksanaan pembelajaran ilmu pengetahuan alam melalui
https://docs.lib.purdue.edu/cgi/viewcontent.cg
pendekatan STEM di VIII siswa kelas SMP Negeri 11 Kupang
i? artikel = 1355 & context = ijpbl
dengan

14
 Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16
http://www.bsnp-indonesia.org/id/wp-
content / uploads / 2012/04 / LaporanBSNP-2010.pdf diakses
PADA 20 Oktober 2018 Pukul 00:45. Kamala, I. 2008. Pengertian
Pendidikan IPA Dan
Perkembangannya.
http://juhjisciencesd.blogspot.com/2008/07/pe
ngertian-pendidikan-ipa-dan.html
Komang, N., Sri, A., Jampel, I., & Sudarma, I.
K. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran PBL Terhadap
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Gugus 2
Kecamatan Rendang. E-jurnal PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha, 4 (1): 1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJP
GSD / tulisan / viewFile / 7583/5178
Mahendra, IW 2007. Pembelajaran Berbasis Proyek
bermuatan etnomatematika hearts
Pembelajaran matematika. Jurnal Kreatif,
Vol. 6 (1): 106-114.
https://ejournal.undhiksa.ac.id/index.php/JPI/
Artikel / download / 9257/6329
Mayasari, T., Kadarohman, A., Rusdiana, D.,
& Kaniawati, I. 2016. Apakah Model Pembelajaran
Problem Based Learning Dan Project Based Learning
Mampu Melatihkan Keterampilan Abad 21?
Jurnal Ikippgri Madiun. 2 (1): 48-55.
http://ejournal.unipma.ac.id/index.php/JPFK/
Artikel / view / 24/24
Munarwianto, S., Sarwanto & Sentot, BR
2017. Stem Berbasis Sains Belajar Di Sekolah
Menengah: Potensi Pelatihan Mahasiswa Keterampilan
Berpikir. Jurnal Ilmiah Cakrawala Pendidikan, 6 (4):
69-80.
https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/
view / 17229 / pdf
Rikardus, H. & Godelfirdus, HL 2019.
Meningkatkan Kreatifitas Siswa through STEM hearts
Pembelajaran IPA
Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa melalui STEM di
Science Learning. Jurnal Pendidikan Matematika Dan
Sains, 4 (1): 89-98.
http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsain
s / tulisan / view / 1047/877
15
Samatowa, U. (2006). Bagaimana membelajarkan
IPA di Sekolah Dasar. Jakarta:
DEPDIKNAS DIKTI. Sari, DNA, Rusilowati, A., &
Murbangun,
N. 2017. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek
Terhadap Kemampuan Literasi Siswa. Pancasakti Ilmu
Pendidikan Journal.
2 (2): 114-124.
http://ejournal.upstegal.ac.id/index.php/PSEJ
/ Tulisan / view / 741/679
Stacey, K. 2012. International Assesment of
Matematika Literasi. 12 th Internasional Congres
Pendidikan Matematika Program 8 Juli-15 Juli. COEX. Seoul,
Korea.
https://www.mathunion.org/fileadmin/ICMI/
Konferensi / ICME / ICME12 / www.icm
e12.org/upload/submission/2001_F.pdf
Suyanto, PY, Hadi, S., & Suharto, L. 2012.
Keefektifan PENGGUNAAN Strategi Memprediksi, Amati
dan Menjelaskan Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif
Siswa. Unnes Pendidikan Fisika Journal. 1 (1): 15-25.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej
/ Tulisan / view / 765
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara. Tsupros, N., R. Kolher., & J.
Hallinem. 2009.
pendidikan STEM: sebuah proyek untuk mengidentifikasi
komponen-komponen yang hilang. Sebuah penelitian kolaboratif
yang dilakukan oleh [U] Pusat STEM Pendidikan dan Carneige. Universitas
Mellon.
https://www.cmu.edu/gelfand/documents/ste
m-survei-laporan-CMU-iu1.pdf
Yager. RE 2002. “Kekuatan tujuan dalam reformasi di
ilmu pendidikan dan imposibility mentransfer
pengetahuan,”dipresentasikan pada 2002 Sino-Amerika
Ilmu Pendidikan Konferensi Internasional tentang
Pengajaran Colleges, Taiwan: Taipei.
https://www.researchgate.net/publication/2870
57177_Narrating_International_and_Nati
onal_Trends_in_US_Science_Education_
An_Autobiographical_Approach_Showca
sing_Dr_Robert_Yager
Yunianta, TNH, Rochmad, Ani, R.
Belajar Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa PADA
Implementasi Berbasis Proyek
Yanuar Akhmad, Masrukhi, Bambang Indiatmoko / Manajemen Pendidikan 9 (1) (2020) 9-16

Rekan DENGAN dan Self-Assesment untuk review
Materi segiempat Kelas VII SMPN RSBI 1 Juwana di
Kabupaten Pati. Makalah dipresentasikan hearts
Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan
Matematika PADA Tanggal 10 November 2012 di
Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY.
https://eprints.uny.ac.id/10107/1/P%20-
% 2095.pdf

16