Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM SIRKULASI
KELAS XI IPA 1 SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
Efiskoputra
121434024
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
SKRIPSI
PENGGUNAAN MOI}EL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

MENINGKATKAN EASIL BELAJAR MATERI SISTEM SIRKULASI
KELAS XI IPA I SMA PANGUDI LUHUR ST. TOUIS D( SEDAYU
Dipersiapkan dan ditulis oleh:
Efiskoputra
NIM: 121434024
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi
Pada tanggal: 24 Februari 2017
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguj i
Nama Lengkap
Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd
Sekretaris : Drs. Antonius Tri Priantoro, M.For.Sc
Anggota : Dra. Maslichah Asy'ari, M.Pd
Anggota : Yoanai Maria Lauda Feroniasanti, M.Si
Anggota : Puspita Ratna Susilawati, M.Sc
Yogyakart4 24 Februari 2017
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Rohandi, Ph. D.
ill
HALAMAN PERSEMBAHAN
(Mintalah, maka akan diberikan kepadamu, carilah, maka kamu
akan mendapat, ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Mat
7:7)
Semua ini saya persembahkan Kepada
TUHAN YANG MAHA ESA yang telah
Menyertai dan melindungi hidup saya
hingga menyeselasaikan semuanya
Papah, Mamah, ketiga saudara saya (Nova,

Nemi, Jery), keluarga GKN Gloria serta
semua teman-teman dan orang-orang yang
terlibat dihidup saya.
iv
PE,RNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah
disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya
ilmiah.
Yogyakarta, 24 F ebruari 20 1 7
Penulis
,1q
Efiskoputra
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa universitas Sanata

Dharma:
Nama :Efiskoputra
Nomor mahasiswa : 121434024
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan
keperpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang

berjudul:
PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM
SIRKULASI KELAS XI IPA 1 SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS
TX SEDAYU
Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan universitas

Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media
lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan
secara terbatas, dan mempublikasikannya diinternet atau media lain
untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
loyal kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pemyataan ini yang saya buat dengan sebenamya.
Dibuat di Yogyakarta,24 Februari 2017
yatakan
Efiskoputra
VI
PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI SISTEM SIRKULASI
KELAS XI IPA 1 SMA PANGUDI LUHUR St. LOUIS IX SEDAYU
ABSTRAK
Efiskoputra
2017
Hasil belajar siswa pada materi sistem sirkulasi kelas XI IPA 1 SMA
Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu masih rendah. Hal tersebut diduga karena
guru monoton menggunakan metode ceramah, sehingga penelitian ini bertujuan
untuk meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dengan menerapkan
model Problem Based Learning (PBL).
Jenis penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan
memberikan tindakan dalam dua siklus pembelajaran yang masing-masing terdiri
dari dua kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2016.
Subjek penelitiannya adalah 28 siswa kelas XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur St.
Louis IX Sedayu. Instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah tes, lembar
observasi, dan kuesioner. Data dianalisa secara kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa dimana rata-rata hasil belajar pada
siklus I sebesar 64,76 dan pada siklus II sebesar 78,62. Model ini juga
meningkatkan hasil belajar afektif siswa dimana pada siklus I 14,28% termasuk
dalam kategori rendah dan 85,72% siswa termasuk dalam kategori sedang
meningkat menjadi 57,15% siswa termasuk dalam kategori sedang dan 42,85%
siswa termasuk dalam kategori tinggi. Walaupun hasil yang dicapai belum
memenuhi target, model ini juga dapat meningkatkan keaktifan dalam diri siswa
yaitu 60,03% siswa termasuk dalam kategori sedang. Kesimpulan dari penelitian
ini adalah penerapan model Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
hasil belajar kognitif siswa dan hasil belajar afektif siswa pada materi sirkulasi di
kelas XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu.
Kata kunci: problem based learning, hasil belajar kognitif, hasil belajar afektif,
materi sirkulasi.
vii
THE USE OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL TO IMPROVE

THE LEARNING RESULTS ON CIRCULATORY SYSTEM OF THE XI IPA
1 STUDENTS OF SMA PANGUDI LUHUR St. LOUIS IX SEDAYU
ABSTRACT
Efiskoputra
2017
The learning results of the material about circulatory system of the XI IPA
1 students of SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu are still very low. It is
probably because of the teacher monotonously used lecturing method when
teaching. This study aims at improving the students’ participation and learning
results by implementing Problem Based Learning (PBL) model.
This study was categorized as Classroom Action Research (CAR)

containing two cycles with two meetings for each cycle. This study was conducted
in December 2016. The subjects were the 28 students of XI IPA 1 SMA Pangudi
Luhur St. Louis IX Sedayu. The instruments for collecting the data were a test, an
observation sheet, and questionnaires. The data was analyzed quantitatively and
qualitative.
The result of the study demonstrate that the implementation of PBL model
improved the students’ cognitive learning, with the average score in cycle 1 was
64.76 and the average score in cycle 2 was 78.62. PBL model also increased the
students’ affective learning. In cycle 1, 14.28% of the students were categorized
low and 85.15% were categorized moderate. After cycle 2, these numbers
increased to 57.15% of moderate category and 42.85% of high category. Though
the result achieved do not meet the target, PBL model improved the students’
participation as well, i.e. 60.03% of the students were in moderate category.
Therefore, the conclusion of this study was PBL model could increase both
cognitive and affective learning of the students of XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur
St. Louis IX Sedayu.
Key words: problem based learning, cognitive learning results, affective learning
results, circulatory system.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kasih dan karunia Tuhan yang maha Kuasa
sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini. Skripsi ini
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana pada
program Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma. Judul yang diajukan adalah “Penggunaan
Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Materi Sistem Sirkulasi Kelas XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur St.
Louis IX Sedayu”
Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah

membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi:
1. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D, selaku rektor

Universitas Sanata Dharma.
2. Rohandi, Ph.D, selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
3. Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd, selaku Kepala Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
4. Drs. Antonius Tri Priantoro M.For.Sc selaku Ketua Program
Studi Pendidikan Biologi
5. Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd selaku dosen pembimbing
penulisan skripsi yang selalu menyemangati peduli dan
membimbing saya.
6. Bapak Margono, Ibu Amandae selaku orang tua saya, Nova
Elfirana, Ericho dan Ericha selaku saudara kandung saya, yang
selalu mendoakan, mendukung, menuntut dan memberi
semangat kepada saya.
7. Seluruh dosen Pendidikan Biologi, yang telah mengajar dan
membimbing selama saya menimba ilmu di Universitas Sanata
Dharma.
ix
8. Kael, Pery, Dani, Emi, Ichy, Alfi, Agus, darwis, Jane, Maya,
Justin, Seno, R"yrr, Endang, Adriana, Dinda, komunitas
pejuang skripsi, LC miracle, keluarga GKN GLORIA dan pak
Markus, yang trada henti-hentinya membantu dan

menyemangati saya.
9. Para sahabat tercinta P.BIO 2012, terimakasih untuk semua
dukungan serta kerj as amany a.
10. Kepada Para guru dan siswa SMA Pangudi Luhur St. Louis IX
Sedayu, Para Staf Universitas Sanata Darma,
11. Kepada semua pihak, semua orang dan instansi yang telah
menjadi bagian dari perjalanan hidup saya,
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih jauh

dari sempuma, untuk itu penulis mengharapkan masukan serta
saran dan kritik yang bersifat membangun demi sempumanya
skripsi.
Yo gyakarl a, 24 F ebruari 20 1 l
Penulis
Efiskoputra
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL............................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ...........................................................................iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ........................................................................ iv
HALAMAN KEASLIAN KARYA ................................................................... v
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI ........................................................ vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
ABSTRACT ......................................................................................................viii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................. 1
A. LATAR BELAKANG MASALAH .................................................. 4
B. RUMUSAN MASALAH .................................................................. 4
C. BATASAN MASALAH ................................................................... 4
D. TUJUAN PENELITIAN ................................................................... 6
E. MANFAAT PENELITIAN ............................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................ 8
A. HASIL BELAJAR ............................................................................ 8
a). BELAJAR................................................................................... 8
b). PENGERTIAN HASIL BELAJAR ......................................... 10
B. METODE PROBLEM BASED LEARNING ..................................... 14
a). PENGERTIAN METODE PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING .................................................................. 14
b). KARAKTERISTIK DAN TAHAPAN MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING ............. 16
c). LANGKAH-LANGKAH MODEL PEMBELAJARAN
PROBLEM BASED LEARNING ............................................... 16
d). KELEBIHAN DAN KELEMAHAN MODEL
PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING .............. 18
C. MATERI BIOLOGI SISTEM SIRKULASI DARAH ..................... 20
D. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN ..................................... 21
xi
E. KERANGKA BERPIKIR ................................................................ 22

F. HIPOTESA ....................................................................................... 24
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 26
A. JENIS PENELITIAN ....................................................................... 26
B. SETTING PENELITIAN .................................................................. 26
C. VARIABEL PENELITIAN ............................................................. 27
D. RANCANGAN PENELITIAN ........................................................ 27
E. INSTRUMEN PENELITIAN ........................................................... 33
F. METODE PENGAMBILAN DATA ................................................. 35
G. METODE ANALISIS DATA .......................................................... 35
H. INDIKATOR KEBERHASILAN PENELITIAN ............................ 40
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ......................................................... 41
A. PELAKSANAAN PENELITIAN .................................................... 41
B. DESKRIPSI PENELITIAN ............................................................ 42
C. HASIL PENELITIAN ..................................................................... 50
D. PEMBAHASAN .............................................................................. 54
a). HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF ................................. 54
b). HASIL BELAJAR RANAH AFEKTIF ................................... 57
E. KENDALA DAN HAMBATAN PENELITIAN ............................ 60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................... 62
A. KESIMPULAN ............................................................................. 62
B. SARAN ......................................................................................... 63
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 64
xii
DAFTAR TABEL
TABEL 3.1 NOMOR PERNYATAAN POSITIF DAN NEGATIF

KUESIONER ................................................................................ 35
TABEL 3.2 METODE PENGUMPULAN DATA ............................................ 35
TABEL 3.3 KRITERIA SKOR KETUNTASAN INDIVIDUAL .................... 36
TABEL 3.4 PENETAPAN SKOR RANAH AFEKTIF ................................... 37
TABEL 3.5 KRITERIA HASIL PERSENTASE OBSERVASI
ASPEK AFEKTIF......................................................................... 37
TABEL 3.6 PENSKORAN TIAP BUTIR KUESIONER ................................ 38
TABEL 3.7 PANDUAN PENSKORAN KUESIONER................................... 39
TABEL 3.8 KRITERIA AKTIVITAS SISWA ................................................ 39
TABEL 3.9 INDIKATOR KEBERHASILAN PENELITIAN......................... 40
TABEL 4.1 DATA HASIL POSTTEST I ......................................................... 50
TABEL 4.2 DATA HASIL POSTTEST II ........................................................ 51
TABEL 4.3 HASIL BELAJAR AFEKTIF SIKLUS I ...................................... 53
TABEL 4.4 HASIL BELAJAR AFEKTIF SIKLUS II .................................... 53
TABEL 4.5 DATA HASIL POSTTEST I DAN POSTTEST II SISWA ........... 54
xiii
DAFTAR GAMBAR
GAMBAR 2.1 KERANGKA BERPIKIR PENELITIAN ................................ 24

GAMBAR 3.1 ALUR PELAKSANAAN TINDAKAN KELAS ..................... 27
GAMBAR 4.1 KEGIATAN APERSEPSI PERTEMUAN I ............................ 43
GAMBAR 4.2 SISWA SEDANG BERDISKUSI ............................................ 44
GAMBAR 4.3 KEGIATAN APERSEPSI PERTEMUAN II ........................... 45
GAMBAR 4.4 SISWA SEDANG MEMPRESENTASIKAN
HASIL DISKUSI ..................................................................... 46
GAMBAR 4.5 SISWA SEDANG MENGERJAKAN POSTTEST .................. 49
GAMBAR 4.6 HASIL BELAJAR RANAH KOGNITIF ................................. 55
GAMBAR 4.7 HASIL BELAJAR RANAH AFEKTIF ................................... 59
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 SILABUS ................................................................................ 66

LAMPIRAN 2 RPP ........................................................................................... 69
LAMPIRAN 3 LEMBAR KERJA SISWA ...................................................... 83
LAMPIRAN 4 KISI-KISI SOAL ..................................................................... 96
LAMPIRAN 5 SOAL ....................................................................................... 98
LAMPIRAN 6 KUNCI JAWABAN DAN PANDUAN SKORING.............. 116
LAMPIRAN 7 NILAI POSTTEST I DAN POSTTEST II ............................. 122
LAMPIRAN 8 LEMBAR OBSERVASI ........................................................ 124
LAMPIRAN 9 LEMBAR KUESIONER ....................................................... 126
LAMPIRAN 10 HASIL OBSERVASI ........................................................... 128
LAMPIRAN 11 HASIL KUESIONER .......................................................... 130
LAMPIRAN 12 HASIL POSTTEST I NILAI TERTINGGI .......................... 131
LAMPIRAN 13 HASIL POSTTEST I NILAI TERENDAH .......................... 137
LAMPIRAN 14 HASIL POSTTEST II NILAI TERTINGGI ......................... 143
LAMPIRAN 15 HASIL POSTTEST II NILAI TERENDAH......................... 151
LAMPIRAN 16 HASIL LKS 1 ...................................................................... 158
LAMPIRAN 20 LEMBAR OBSERVASI DARI OBSERVER ..................... 172
LAMPIRAN 21 LEMBAR KUESIONER DARI SISWA ............................. 184
LAMPIRAN 22 SURAT KETERANGAN .................................................... 190
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. LATAR BELAKANG MASALAH
Pendidikan merupakan suatu aspek penting dalam mengembangkan
potensi dalam diri seseorang. Kegiatan belajar merupakan kegiatan berproses
dan merupakan unsur yang penting dalam pendidikan. Dalam hal lain
pembelajaran juga merupakan setiap usaha yang dilakukan dengan sengaja
oleh pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan
belajar (Sugihartono, dkk., 2007). Dalam hal ini, peserta didik akan
mengalami suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan
keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu
faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal merupakan faktor yang
berasal dari dalam diri siswa, seperti motivasi, kemampuan, dan minat. Faktor
eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa atau lingkungan,
seperti metode, model dan strategi pembelajaran yang digunakan guru dalam
proses belajar mengajar.
Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran yang sangat penting
dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya.
Guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam
meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas
mengajarnya (Raharjo, 2012). Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran
1
yang dapat mengajak siswanya terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran
yang dilaksanakan. Seperti dikemukakan oleh Kemp dalam Wena (2009)
bahwa perlu ada kegiatan belajar mengajar sebagai pendorong peserta didik
untuk berpartisipasi aktif. Melalui keaktifan siswa dalam kegiatan
pembelajaran, diharapkan hasil pembelajaran dapat meningkat dan kegiatan
belajar lebih bermakna. Namun, dalam kenyataannya di sekolah saat ini,
seringkali guru yang aktif sehingga siswa tidak diberi kesempatan untuk aktif
(Raharjo, 2012).
Hasil observasi di kelas XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur St. Louis IX
Sedayu menunjukkan bahwa pembelajaran biologi menggunakan metode
ceramah yang disertai dengan media power point serta tanya jawab. Dalam
proses pembelajaran terlihat siswa kurang aktif dan hanya mendengarkan
penjelasan dari guru. Sebagian besar siswa sibuk sendiri dan berbicara dengan
teman sebangkunya ketika proses pembelajaran berlangsung. Siswa juga
jarang bertanya dan menjawab ketika guru memberikan kesempatan untuk
bertanya dan menjawab.
Dengan menggunakan metode pembelajaran yang biasa digunakan
yaitu metode pembelajaran ceramah dimana membuat siswa kurang aktif
sehingga juga berpengaruh pada hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari
hasil belajar pada tahun ajaran 2015/2016 khususnya materi sistem sirkulasi,
rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur St.
Louis IX Sedayu hanya 64,57 atau masih dibawah Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) biologi di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu yaitu
78 dengan jumlah siswa yang tuntas belajar sebesar 11 siswa (39,28%) dan
17 siswa (60,72%) belum tuntas belajar. Dari rata-rata skor dan persentase
pencapaian KKM yang diperoleh tersebut, hasil belajar yang diperoleh tentu
masih rendah dari apa yang diharapkan.
Pembelajaran yang baik melibatkan siswa di dalam proses belajar
mengajar. Selain itu untuk pelajaran biologi siswa sebaiknya lebih aktif dan
kreatif. Hal lain juga metode dalam pengajaran biologi sebaiknya bervariasi
agar materi yang disampaikan tidak membosankan. Saat guru menerangkan
didepan kelas, siswa tidak memperhatikan dan guru tidak menegur siswa.
Selain itu juga guru saat mengajar sistem sirkulasi menggunakan metode
ceramah, sehingga membuat siswa bosan untuk mendengar. Anak-anak
banyak yang melakukan aktivitasnya sendiri seperti tidur-tiduran, coret-coret
di kertas, mengobrol dengan teman yang lain bukan tentang materi yang
disampaikan sehingga tidak mendengarkan gurunya mengajar. Hal ini
dikarenakan guru tidak menggunakan metode lain selain metode ceramah.
Penggunaan model Problem Based Learning (PBL) diharapkan dapat
membuat pembelajaran biologi khususnya materi sistem sirkulasi mudah
dipahami dan meningkatkan hasil belajar pada materi sistem sirkulasi kelas
XI IPA 1 SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu karena model Problem
Based Learning (PBL) ini mendorong siswa untuk belajar tentang cara
berpikir kritis, keterampilan dalam memecahkan masalah, memperoleh
pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi pelajaran, menumbuhkan
inisiatif siswa dalam bekerjasama, serta dapat mengembangkan hubungan

interpersonal dalam bekerja kelompok. Selain itu model Problem Based
Learning (PBL) diharapkan menjadi salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan saat mengajar.
B. RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirumuskan masalah sebagai
berikut:
“Apakah Penggunaan Model Problem Based Learning (PBL) dapat
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem Sirkulasi Kelas XI
IPA 1 SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu?”
C. BATASAN MASALAH
Batasan masalah dilakukan agar penelitian lebih terarah, terfokus, dan tidak
menyimpang dari sasaran pokok penelitian, maka diadakan batasan masalah.
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Hasil Belajar
a. Kognitif
Hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang mencakup
kegiatan mental (otak). Aspek kognitif ini berorientasi pada
kemampuan berfikir yang mencakup kemampuan intelektual yang
lebih sederhana yaitu mengingat, sampai pada kemampuan
memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk menghubungkan

dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau prosedur
yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.
b. Afektif
Hasil belajar afektif berkaitan dengan sikap dan nilai. Ranah afektif
mencakup watak perilaku seperti perasaan, minat, sikap, emosi, dan
nilai. Pada penelitian ini yang akan dilihat yaitu sikap dan nilai.
2. Materi
Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dibatasi pada
kompetensi dasar 3.6 yaitu struktur jaringan penyusun organ pada sistem
sirkulasi dan mengaitkannya dengan bioprosesnya sehingga dapat
menjelaskan mekanisme peredaran darah serta gangguan fungsi yang
mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui studi literatur,
pengamatan, percobaan, dan simulasi dan kompetensi dasar 4.6 yaitu
Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi darah,
jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem
peredaran darah manusia melalui berbagai bentuk media presentasi.
3. Subjek penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa - siswi kelas XI IPA 1 SMA Pangudi
Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2016/2017 yang berjumlah 28
orang.
4. Objek penelitian
Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa ranah kognitif dan ranah
afektif menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL).
D. TUJUAN PENELITIAN
Sesuai dengan rumusan masalah, maka tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1
SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu pada mata pelajaran biologi sistem
sirkulasi menggunakan model Problem Based Learning (PBL).
E. MANFAAT PENELITIAN
Manfaat dari penelitian tindakan kelas ini bagi guru, bagi siswa, bagi
sekolah, bagi mahasiswa adalah berikut :
1. Bagi Pratikan adalah :
Diharapkan dapat menambah pengetahuan dan pengembangan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
2. Bagi Siswa adalah :
a. Membantu siswa untuk lebih mudah memahami materi biologi sistem
sirkulasi.
b. Membantu meningkatkan hasil belajar dalam belajar biologi.

3. Bagi Guru adalah :
Memberikan informasi terkait alternatif metode pembelajaran untuk
meningkatkan prestasi siswa.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. HASIL BELAJAR
a). Belajar
Belajar dapat didefinisikan sebagai suatu kegiatan atau usaha
yang didasari untuk meningkatkan kualitas kemampuan atau tingkah
laku dengan menguasai sejumlah pengetahuan, keterampilan, nilai dan
sikap perubahan kualitas kemampuan tadi bersifat permanen. Belajar
secara formal adalah usaha menyelesaikan program pendidikan di
sekolah atau perguruan tinggi dengan bimbingan guru atau dosen serta
belajar secara otodidak disebut juga selfstudy atau studi mandiri.
Misalnya, dengan membaca berbagai buku ilmu pengetahuan,
mengerjakan sesuatu, jika perlu bertanya kepada orang ahli, turut serta
berdiskusi atau seminar, dan sebagainya (Fudyartanto dalam Prawira,
2014).
Belajar merupakan kegiatan yang berproses dan merupakan
unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap jenis dan
jejang pendidikan. Ini berarti, bahwa berhasil atau gagalnya pencapaian
tujuan pendidikan itu amat bergantung pada proses belajar yang
dialami siswa baik ketika ia berada di sekolah maupun di lingkungan
rumah atau keluarganya sendiri.
Prinsip – prinsip belajar menurut Uno (2012) antara lain:
1) Stimulus belajar
8
Stimulus belajar hendaknya benar – benar mengkomunikasikan
informasi atau pesan yang hendak disampaikan kepada siswa
melalui cara mengulang atau pengulangan dan menyebutkan
kembali pesan oleh guru
2) Perhatian dan motivasi
Beberapa cara untuk menumbuhkan perhatian dan motivasi siswa
yaitu, menggunakan cara belajar yang bervariasi, mengadakan
pengulangan informasi, memberikan kesempatan bagi siswa untuk
menyampaikan pendapatnya, menyediakan media dan alat bantu
yang menarik perhatian siswa
3) Respon yang dipelajari
Respon siswa terhadap stimulus guru berupa perhatian, serta
partisipasi dan minat siswa saat mengikuti kegiatan belajar.
4) Penguatan
Sumber penguatan belajar siswa dapat berasal dari dalam, luar diri
siswa. Dari dalam diri siswa apabila respon yang dilakukan oleh
siswa betul – betul memuaskan dirinya dan sesuai kebutuhan, dari
luar siswa yaitu dengan memberikan hadiah dan nilai.
Dari beberapa pengertian belajar di atas maka dapat
disimpulkan bahwa belajar dilakukan oleh masing-masing individu.
Pada siswa belajar merupakan suatu aktivitas mental atau psikis
yang berlangsung dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan
dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan, nilai dan sikap yang
difasilitatori oleh guru.

10
b). Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran.
Sudjana (2009) mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya
adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian
yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Dimyati dan Mudjiono (2006) juga menyebutkan hasil belajar
merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak
mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan
berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Menurut Anni (2004) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil
belajar terbagi menjadi 2 yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
1. Faktor internal, yang mencakup aspek fisik, misalnya kesehatan
organ tubuh, aspek psikis, misalnya intelektual, emosional, motivasi,
dan aspek sosial, misalnya kemampuan bersosialisasi dengan
lingkungan.
2. Faktor eksternal, misalnya variasi dan derajat kesulitan materi yang
dipelajari, tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, budaya belajar
masyarakat dan sebagainya.
Hasil belajar yang dilakukan oleh Bloom pada tahun 1956 yang
diperbaharui oleh Anderson dan Krathwohl pada tahun 2001 yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotorik (Majid, 2014). Menurut revisi
Taksonomi Bloom aspek kognitif terdiri atas enam bagian yaitu :

11
1. Kognitif
a) Mengingat
Yang dimaksud dengan mengingar ialah tingkat kemampuan
yang hanya meminta responden untuk mengetahui atau
mengenal konsep, fakta dan istilah. Mengingat berarti
mengurutkan, menjelaskan, mengidentifikasi, menamai,
menempatkan, mengulangi dan menemukan kembali.
b) Memahami
Yang dimaksud dengan memahami ialah kemampuan yang
mengharapkan responden mampu memahami arti atau konsep,
situasi dan fakta yang diketahuinya. Memahami berarti
menafsirkan, meringkas, mengklasifikasikan, membandingkan,
menjelaskan dan membeberkan
c) Menerapkan
Yang dimaksud dengan penerapan ialah kemampuan yang
mengharapkan responden dituntut untuk menerapkan atau
menggunakan apa yang telah diketahuinya dalam situasi yang
baru baginya; dapat berupa ide, teori atau petunjuk teknis.
Menerapkan berarti melaksanakan, menggunakan,
menjalankan, melakukan, mempraktekan, memilih menyusun,
memulai dan menyelesaikan
d) Menganalisis
Yang dimaksud dengan analisis ialah kemampuan yang mampu
menguraikan suatu situasi tertentu ke dalam komponen atau

12
unsur pembentukannya. Dapat berupa kemampuan untuk
menguraikan, membandingkan, mengorganisir, menyusun
ulang, mengubah struktur dan banyak hal.
e) Mengevaluasi
Yang dimaksud dengan evaluasi adalah responden diminta
untuk membuat suatu penilaian tentang suatu pernyataan,
konsep, situasi berdasarkan suatu kriteria tertentu kegiatan
penilaian dapat dilihat dari segi tujuannya, dan gagasannya.
Berupa menyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai,
menguji dan sebagainya
f) Berkreasi
Berkreasi artinya merancang, membangun, merencanakan,
memproduksi, menemukan, membaharui, menyempurnakan,
memperkuat, memperindah dan mengubahnya.
2. Afektif
Aspek afektif terdiri atas lima aspek yang mencakup yaitu sebagai
berikut :
a) Sikap
Stimulasi yaitu semacam kepekaan dalam menerima rangsang
dari luar yang datang dalam bentuk masalah, situasi dan gejala,
dalam tipe ini termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima
stimulasi kontrol dan seleksi gejala rangsangan dari luar.

13
b) Jawaban
Jawaban yaitu reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap
stimulasi yang datang dari luar. Hal ini mencakup ketepatan
reaksi, perasaan, kepuasan dalam menjawab rangsang dari luar
kepada dirinya.
c) Nilai
Nilai merupakan suatu keyakinan tentang perbuatan, tindakan,
atau perilaku yang dianggap baik dan dianggap buruk. Nilai
mengacu kepada keyakinan. Target nilai cenderung menjadi
ide, target nilai dapat juga berupa sesuatu seperti sikap dan
perilaku. Arah nilai dapat positif dan dapat negatif.
d) Organisasi
Organisasi yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu sistem
organisasi, termasuk hubungan satu nilai dengan nilai lain,
pemantapan dan prioritas nilai.
e) Karakteristik
Karakteristik yakni keterpaduan semua sistem nilai yang
dimiliki seseorang yang mempengaruhi pola kepribadian dan
tingkah lakunya.
Dalam penelitian ini, ranah afektif yang ingin dinilai yaitu
stimulasi, nilai, dan organisasi.

14
3. Psikomotor
Hasil belajar psikomotorik tampak dalam bentuk keterampilan
(skill) dan kemampuan bertindak individu maupun kelompok. Ada
enam aspek tingkatan yaitu sebagai berikut.
a) Gerakan reflek (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
b) Keterampilan pada gerakan dasar.
c) Kemampuan perseptual, termasuk di dalamnya membedakan
visual, membedakan auditory dan motoris.
d) Kemampuan di bidang fisik misalnya kekuatan, keharmonisan,
dan ketepatan.
e) Gerakan skill mulai dari keterampilan sederhana sampai yang
kompleks.
f) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non

discursive seperti gerakan ekspresif dan interpretatif.
Pembelajaran yang menarik membuat hasil belajar meningkat.
Artinya guru diharapkan mampu menyediakan situasi atau suasana agar
pembelajaran berjalan dengan baik. Selain itu guru menyediakan
metode dan materi yang menarik agar siswa menerimanya dengan
maksimal.
B. MODEL PROBLEM BASED LEARNING
a). Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Barrows dalam Amir (2010), Problem Based Learning
seperti kurikulum dan proses, dimana dalam kurikulum dirancang

15
masalah-masalah yang menuntut siswa mendapatkan pengetahuan yang
penting, membuat siswa mahir dalam menyelesaikan masalah, dan
memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi
dalam tim. Proses pembelajaran menggunakan pendekatan yang
sistematis untuk memecahkan masalah.
Problem Based Learning adalah metode instruksional yang
menantang siswa agar belajar bekerja sama dalam kelompok untuk
mencari solusi bagi masalah yang nyata (Dutch dalam Amir 2010).
Pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning
mengajarkan siswa untuk berpikir kritis dan menggunakan sumber
pembelajaran yang sesuai dalam memecahkan masalah. Ibrahim dalam
Rusman (2011) mengemukakan bahwa Problem Based Learning atau
Pembelajaran Berbasis Masalah merupakan salah satu model
pembelajaran yang digunakan untuk merangsang berpikir tingkat tinggi
siswa dalam situasi yang berorientasi pada masalah dunia nyata.
Lane (2007) mengatakan “In other words, the emphasis of a
PBL plan is not on what to teach but how to provide an environment to
engage students in learning, to create the student initiative to learn, to
assist students in identifying learning issues, and to support the
learning process”, dengan kata lain inti dari model Problem Based
Learning (PBL) bukanlah pada apa yang harus diajarkan tetapi
bagaimana menciptakan lingkungan untuk melibatkan siswa dalam
pembelajaran, untuk menciptakan siswa yang memiliki inisiatif belajar,

16
untuk membantu siswa dalam mengidentifikasi masalah pembelajaran,
dan untuk mendukung proses pembelajaran.
b). Karakteristik dan Tahapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Menurut Savoie dan Hughes dalam Wena (2011) model
Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah memiliki
karakteristik antara lain :
a. Belajar dimulai dari permasalahan.
b. Permasalahan yang diberikan harus berhubungan dengan dunia
nyata siswa.
c. Mengorganisasikan pembelajaran di seputar permasalahan, bukan
di seputar disiplin ilmu.
d. Memberikan tanggung jawab yang besar dalam membentuk dan
menjalankan langsung proses belajar mereka sendiri.
e. Menggunakan kelompok kecil.
f. Menuntut siswa untuk mendonstrasikan apa yang telah
dipelajarinya dalam bentuk produk dan kinerja.
c). Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning
Menurut Forgaty dalam Wena (2011) langkah-langkah Problem
Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah antara lain :
a. Merumuskan masalah.
b. Mendefinisikan masalah.
17
c. Mengumpulkan fakta.
d. Menyusun hipotesis.
e. Melakukan penyelidikan.
f. Menyempurnakan permasalahan yang telah didefenisikan.
g. Menyimpulkan alternatif pemecahan secara kolaboratif.
h. Melakukan pengujian hasil (solusi) pemecah masalah.
Pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based
Learning menurut Rusmono (2012) terdiri dari tiga langkah utama yaitu
kegiatan pendahuluan, penyajian, dan penutup.
Langkah pertama dalam model Problem Based Learning yaitu
pendahuluan. Terdapat tiga fase kegiatan yang harus dilakukan pada
tahap ini, yaitu: (1) pemberian motivasi oleh guru kepada siswa; (2)
pembagian kelompok yang heterogen; dan (3) penyampaian tujuan
pembelajaran oleh guru.
Langkah kedua dalam pelaksanaan model Problem Based
Learning adalah penyajian. Terdapat lima fase kegiatan pada tahap ini,
yaitu: (1) mengorientasikan siswa kepada masalah; (2)
mengorganisasikan siswa untuk belajar; (3) membantu penyelidikan
mandiri dan kelompok; (4) mengembangkan dan mempresentasikan
hasil karya dan pameran; dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Langkah terakhir pada pelaksanaan model Problem Based
Learning adalah kegiatan penutup. Pada tahap ini kegiatan yang harus
dilakukan adalah merangkum materi yang telah dipelajari dan

18
melaksanakan tes serta pemberian pekerjaan rumah. Dalam hal ini,
pembelajaran kegiatan awal sangat penting sekali dalam proses
pembelajaran sehingga penelitian ini menggunakan langkah-langkah
pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning
menurut Rusmono (2012).
d). Kelebihan dan Kelemahan Model pembelajaran Problem Based
Learning (PBL)
Menurut Aminandar dalam Kurniawan (2014) model
pembelajaran Problem Based Learning memiliki kelebihan dan
kelemahan antara lain :
a. Kelebihan model pembelajaran Problem Based Learning:
1. Realitas dengan kehidupan nyata siswa
Masalah-masalah yang disajikan di dalam
pembelajaran berkaitan dengan hal-hal yang yang ditemukan
dalam kehidupannya sehari-hari sehingga membuat siswa
lebih tertarik untuk mengetahui lebih dalam lagi.
2. Konsep sesuai dengan kebutuhan siswa
Guru dapat membuat konsep pembelajaran dengan
model ini sesuai dengan apa yang dibutuhkan siswa sehingga
tujuan-tujuan pembelajaran bisa tercapai.
3. Memupuk sifat inkuiri siswa
Dalam proses pembelajaran, siswa dituntut untuk lebih
aktif dalam proses pembelajaran. Siswa harus mencari tahu,

19
mengumpulkan informasi, mencari penjelasan dan solusi
sehingga pembelajaran yang inkuiri dapat terlaksana.
4. Retensi konsep menjadi kuat
Siswa bukan hanya sekedar tahu dan menghafal
materi, tetapi dengan model ini siswa akan lebih memahami
konsep materi dari permasalahan-permasalahan yang
diberikan.
5. Memupuk kemampuan problem solving
Dengan model ini, siswa dituntut untuk menganalisis
masalah, mencari tahu, dan mencari solusi akan permasalah
yang diberikan sehingga melatih kemampuan problem solving
siswa.
b. Kelemahan model pembelajaran Problem Based Learning:
1. Membutuhkan persiapan pembelajaran (alat, problem,
konsep) yang kompleks.
2. Sulitnya mencari masalah yang relevan.
3. Sering terjadi perbedaaan pemahaman konsep
4. Memerlukan waktu yang cukup lama dalam proses
penyelidikan.
Dari kelemahan tersebut dapat dipahami bahwa dalam
penggunaan pembelajaran berbasis masalah membutuhkan masalah
yang relevan dan dapat dipahami oleh siswa agar tidak terjadi
perbedaan pemahaman konsep dalam memecahkan masalah.
Kelemahan-kelemahan tersebut dapat diminimalisir dengan mencari

20
dukungan dari sekolah terkait permasalahan-permasalahan yang akan
diselesaikan siswa berdasarkan cakupan materi seperti penyediaan alat
pembelajaran. Peneliti juga lebih banyak membaca jurnal penelitian
sehingga saat terjadi perbedaan pemahaman konsep, guru bisa
meluruskan hal tersebut dengan alasan-alasan yang dapat
dipertanggungjawabkan.
C. MATERI BIOLOGI SISTEM SIRKULASI DARAH
Pembelajaran ini didasarkan pada Kompetensi Dasar 3.4 adalah struktur
jaringan penyusun organ pada sistem sirkulasi dan mengaitkannya dengan
bioprosesnya sehingga dapat menjelaskan mekanisme peredaran darah serta
gangguan fungsi yang mungkin terjadi pada sistem sirkulasi manusia melalui
studi literatur, pengamatan, percobaan, dan simulasi dan kompetensi dasar
4.6 yaitu Menyajikan hasil analisis tentang kelainan pada struktur dan fungsi
darah, jantung dan pembuluh darah yang menyebabkan gangguan sistem
peredaran darah manusia melalui berbagi bentuk media presentasi. Dalam
penelitian ini siswa akan mengetahui dan mengerti sistem sirkulasi pada
manusia dan sistem sirkulasi pada hewan. Secara garis besar materi yang
dipelajari adalah menjelaskan tentang komponen sistem sirkulasi, mekanisme
sistem sirkulasi, dan kelainan dan gangguan pada sistem sirkulasi dan
perbedaan sistem sirkulasi pada hewan.

21
D. HASIL PENELITIAN YANG RELEVAN
Sebagai acuan dalam pembuatan penelitian ini maka peneliti
menggunakan beberapa hasil penelitian yang relevan sebagai berikut :
1. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) Dengan Pendekatan
Jelajah Alam Sekitar (JAS) Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Xaverius 3 Bandar
Lampung pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan Lingkungannya
(Kurniawan, 2014). Hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa
penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dengan pendekatan
Jelajah Alam Sekitar (JAS) dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis dan hasil belajar siswa kelas VII SMP Xaverius 3 Bandar
Lampung dan terdapat korelasi antara kemampuan berpikir kritis dan
hasil belajar siswa. Hal ini dilihat dari siklus I kemampuan berpikir
kritis siswa berdasarkan observasi dan anlisis LKS sebesar 60,76%
meningkat pada siklus II mencapai 81,88%. Nilai rata – rata hasil
belajar kognitif siswa pada siklus I sebesar 58% meningkat pada siklus
II mencapai 81%. Hasil belajar afektif pada siswa pada siklus I sebesar
61,53% dan meningkat pada siklus II mencapai 84,16%. Hasil belajar
psikomotor siswa pada siklus I sebesar 61,53% meningkat pada siklus
II mencapai 80,76%.
2. Penelitian Tindakan Kelas oleh Rahayu (2011) yang berjudul
“Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan Penerapan
Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Tema

22
Pencemaran Lingkungan dan Cara Menanggulanginya di kelas VII B
SMP Negeri 1 Prambanan Klaten Tahun Ajaran 2010/2011”
menyimpulkan bahwa pelaksanan model pembelajaran PBL paling
efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII
B SMP Negeri 1 Prrambanan Klaten pada siklus II. Hal ini dapat dilihat
dari peningkatan nilai rata-rata posttest pada setiap siklusnya, siklus I
rata-rata posttest 71,28 meningkat menjadi 76,16 pada siklus II dengan
indikator keberhasilan sebesar 92,30%.
E. KERANGKA BERPIKIR
Proses pembelajaran akan lebih aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan jika guru secara cerdas dapat menggunakan apersepsi
(pengalaman atau bahan ajar baru dikaitkan dengan bahan ajar yang lalu atau
pengalaman lama yang telah dimiliki peserta didik). Berdasarkan hal tersebut
pemilihan model pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based
Learning diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil observasi menunjukkan bahwa hasil belajar dari siswa kelas XI
IPA 1 masih rendah. Rendahnya hasil belajar dikarenakan guru masih
menggunakan metode ceramah dalam proses pembelajarannya. Guru
memberi pelajaran dengan metode ceramah di depan kelas, siswa justru
bermain sendiri dengan teman sebangkunya tanpa memperdulikan dan
memperhatikan penjelasan dari guru.
Untuk mengatasi permasalahan ini, maka perlu diterapkan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar. Salah satu model

23
pembelajaran yang dapat digunakan adalah Problem Based Learning. Model
ini akan membuat siswa lebih aktif dalam proses belajar mengajar di kelas
karena dengan model ini menuntut siswa untuk mencari tahu,
mengembangkan, dan mempresentasikan hasil diskusi.
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan oleh Rahayu (2011)
penerapan pembelajaran model Problem Based Learning memberikan
dampak yang positif terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Oleh karena
itu peneliti akan menerapkannya kepada siswa kelas XI IPA 1 pada materi
sistem sirkulasi. Dalam hal ini, peneliti akan menerapkan model Problem
Based Learning diukur berdasarkan pada hasil belajar yaitu aspek afektif dan
aspek kognitif. Model pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan
pemahaman siswa tentang materi sistem sirkulasi.

24
Berdasarkan kerangka pemikiran tersebut, dapat dituangkan dalam
bagan sebagai berikut :
1. Siswa bosan dan malas belajar

2. Metode pembelajaran yang monoton yaitu
Kondisi Awal
guru menggunakan metode ceramah
3. Siswa tidak terlibat aktif dalam
pembelajaran
4. Hasil belajar yang rendah
Penelitian PBL dapat meningkatkan:

Relevan 1. Motivasi belajar siswa
2. Hasil belajar siswa
3. Berpikir kritis siswa
Penggunaan model Problem Based Learning

Tindakan (PBL) pada materi sistem sirkulasi yaitu sistem
sirkulasi pada manusia dan sistem sirkulasi
pada hewan
Kondisi
Peningkatakan hasil belajar (kognitif dan afektif)
Akhir
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir Penelitian
F. HIPOTESA
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir yang ada, maka
dirumuskan hipotesis dalam penelitian ini yaitu "Penggunaan model Problem

25
Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI IPA 1 SMA
Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu tahun ajaran 2016/2017 pada materi
biologi sistem sirkulasi”

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan yang
sengaja dimunculkan, dan terjadi dalam sebuah kelas (Aqib, 2006). Jenis
penelitian ini digunakan atau ditujukan untuk memperbaiki dan meningkatkan
praktek pembelajaran di kelas secara berkesinambungan.
B. Setting Penelitian
1. Waktu dan Tempat Penelitian
a) Waktu penelitian : 3 Desember – 10 Desember 2016
b) Tempat penelitian : SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
2. Subyek Penelitian
c) Subyek yang teliti dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1
SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu pada semester I (ganjil)
dengan jumlah siswa adalah 28 siswa
3. Obyek Penelitian
a) Obyek penelitian ini adalah Hasil Belajar siswa kelas XI IPA 1
SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu pada pokok bahasan
Sistem Sirkulasi.
26
27
C. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut.
1. Variabel bebas : Model Problem Based Learning
2. Variabel terikat : Hasil belajar (ranah kognitif dan afektif) siswa-
siswi kelas XI IPA 1
D. Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan kelas Kemmis
dan Mc Taggart, setiap siklus penelitian meliputi beberapa tahapan berulang
meliputi tahap-tahap: Perencanaan (planning), Pelaksanaan (acting),
Pemantauan (observasing), Refleksi (reflecting). Hasil refleksi digunakan
untuk mengetahui tingkat perubahan yang terjadi dan tingkat pencapaian
indikator-indokator yang telah ditetapkan. Desain PTK Model Kemmis dan
Mc Taggart disajikan dalam gambar 3.1.
Gambar 3.1 : Alur pelaksanaan tindakan kelas

Sumber : Tampubolon. 2013
28
Penelitian ini didesain dengan melakukan proses pembelajaran yang
dibagi menjadi 2 siklus penelitian. Penjabaran rangkain kegiatan dilakukan
selama proses penelitian adalah sebagai berikut:
1. Siklus I
Rancangan kegiatan yang dilakukan pada siklus I dilaksanakan
dalam 2 kali pertemuan masing-masing pertemuan 2 x 45 menit, terdiri
dari beberapa tahapan, adapun tahapan kegiatan yang dilaksanakan
adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan (Planning)
Rencana tindakan siklus I adalah sebagai berikut:
1) Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi silabus, RPP
dan LKS yang digunakan pada saat melakukan penelitian.
2) Mempersiapkan materi pembelajaran yang diajarkan.
3) Membuat instrument pengumpulan data, yaitu:
a) Membuat soal evaluasi (tes awal/pretest dan tes
akhir/posttest) untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa secara kognitif.
b) Membuat lembar observasi untuk mengetahui
perkembangan hasil belajar siswa secara afektif di dalam
kelompok menggunakan model pembelajarn Problem
Based Learning.
29
b. Pelaksanaan (Acting)
a) Tahap pelaksanaan (Acting)
1) Siswa mengerjakan soal pretest sebagai data mengenai
kemampuan awal siswa.
2) Guru menjelaskan secara singkat proses pembelajaran yang
akan dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning.
3) Guru memberikan pengenalan materi terlebih dahulu
mengenai materi sistem sirkulasi yang akan dipelajari
dengan bertanya kepada siswa dan menyampaikan tujuan
pembelajran. Kegiatan ini dimaksudkan untuk memotivasi
dan mengaktifkan siswa agar lebih siap dalam menerima
pelajaran.
4) Guru mengorientasikan siswa kepada masalah, masalah
yang diberikan mencangkup materi. Materi pada siklus I ini
dikhususkan pada komponen sistem sirkulasi.
5) Guru mengorganisasikan siswa untuk belajar dan masuk ke
dalam kelompok yang telah ditentukan. Kelompok ini
berdasarkan karakteristik kemampuan siswa yang
heterogen. Setiap kelompok beranggotakan 4 siswa serta
memberikan LKS.
6) Guru memantau kinerja siswa secara mandiri maupun
kelompok.
30
7) Setelah selesai diskusi siswa diminta untuk
mempresentasikan di depan kelas.
8) Guru merangkum haasil pembelajaran yang telah dipelajari.
9) Siswa mengerjakan posttest diakhir di setiap siklus.
c. Pemantauan (Observing)
Pada tahap observasi, guru pelaksana tindakan dibantu oleh
3 orang observer yang terdiri dari 2 teman mahasiswa dan 1 guru
pamong untuk menilai beberapa aspek yang diamati dalam lembar
observasi. Observer diminta bantuannya oleh guru pelaksana
tindakan untuk masuk ke dalam kelompok bermain.
d. Evaluasi
Evaluasi berupa posttest. Semua tahap-tahap di atas
digunakan sebagai bahan analisis dan refleksi terhadap tindakan
yang sudah dilakukan dan sebagai dasar penyusunan rencana
tindakan selanjutnya.
e. Refleksi (Reflecting)
Pada tahap ini, hasil yang telah diperoleh selama
pembelajaran baik berupa hasil tes maupun pengamatan yang
dilakukan oleh observer dianalisis dan didiskusikan dengan guru
pamong dan peneliti kemudian diidentifikasi kelemahan serta
kelebihan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dan apa
saja yang belum tercapai pada siklus I. hasil analisis tersebut
kemudian digunakan untuk memperbaiki kekurangan yang ada

31
dengan memperbaharui pembelajaran dengan dilaksanakannya
siklus II.
2. Siklus II
Pada tahapan siklus II secara umum sama halnya dengan
kegiatan yang dilakukan pada siklus I.
a. Perencanaan (Planning)
1) Identifikasi masalah dan perumusan masalah berdasarkan hasil
dan refleksi pada siklus I.
2) Peneliti dan guru menggali data hasil refleksi siklus I
mengenai karakteristik siswa untuk memetakan kembali
kelompok baru.
3) Kelompok baru beranggotakan 4 siswa. Kelompok ini
dibentuk oleh peneliti berdasarkan hasil evaluasi siklus I.
4) Menyiapkan seluruh instrumen pembelajaran dan instrumen
pengumpulan data.
b. Pelaksanaan (Acting)
1) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
2) Guru mengorientasi siswa kepada masalah, masalah yang
diberikan mencangkup materi. Materi pada siklus II ini
dikhususkan pada mekanisme sistem sirkulasi, kelainan dan
gangguan sistem sirkulasi serta sistem sirkulasi hewan.

32
3) Guru mengajak siswa masuk ke dalam kelompok yang telah
ditentukan. Penentuan kelompok pada siklus II ditentukan
dengan hasil posttest siklus I yaitu pemerataan seperti nilai
yang baik disatukan dengan nilai yang kurang baik agar hasil
dalam pengerjaan lembar kerja maksimal. Setiap kelompok
beranggotakan 4 siswa serta memberikan LKS.
4) Guru memantau kinerja siswa secara mandiri maupun
kelompok.
5) Setelah selesai diskusi siswa diminta untuk mempresentasikan
di depan kelas.
6) Guru merangkum hasil pembelajaran yang telah dipelajari.
7) Siswa mengerjakan posttest diakhir di setiap siklus.
c. Pemantauan (Observing)
Tahap observasi siklus II, secara operasional masih sama
seperti pada siklus I. Pada tahap ini observer tetap akan bergabung
kedalam kelompok untuk mengetahui pencapaian hasil belajar
ranah afektif.
d. Evaluasi
Evaluasi berupa posttest. Semua tahap-tahap di atas
digunakan sebagai bahan analisis dan refleksi terhadap tindakan
yang sudah dilakukan.

33
E. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan ada 2 macam, yaitu instrumen pembelajaran
dan instrumen pengumpulan data penelitian adalah sebagai berikut.
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran berupa silabus (lampiran 1) dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (lampiran 2) untuk siklus I dan siklus II serta
Lembar Kerja Siswa (lampiran 16-19) untuk siklus I dan siklus II.
2. Instrumen Pengumpulan Data Penelitian
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian tindakan
kelas ini berupa tes dan non-tes.
a. Tes
Tes yang digunakan berupa tes akhir (posttest). Tes ini merupakan
alat ukur hasil belajar siswa dalam ranah kognitif. Posttest digunakan
untuk mengukur pengetahuan siswa mengenai materi yang telah
diajarkan. Pada penelitian tindakan kelas kali ini terdapat 2 siklus
sehingga menggunakan 2 kali posttest dan diberikan pada akhir siklus
yaitu pertemuan kedua. Posttest I dan posttest II siswa diberikan soal
sebanyak 20 soal pilihan ganda dan 5 uraian.
b. Non-tes
1) Observasi
Observasi merupakan salah satu instrumen pengumpulan data
yang digunakan untuk mengetahui kemampuan afektif siswa.
Observasi dilakukan dengan mengamati kegiatan selama proses

34
pembelajaran berlangsung. Dalam penelitian ini yang melakukan
terdiri dari 3 observer yaitu 2 mahasiswa dan 1 guru. Observer
melakukan pengamatan berdasarkan lembar observasi yang telah
disediakan oleh praktikan dan mengisinya sesuai dengan skala
penilaian yang diamati sesuai dengan situasi pembelajaran dan
aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung saat itu.
Kriteria penilaian yang akan diamati dalam pembelajaran ini
adalah semangat, perhatian, kerjasama, dan interaksi sikap percaya
diri, sikap menghargai dalam mengkritik dan menerima kritikan,
mengajukan dan menjawab pertanyaan. Observasi dilakukan pada
setiap kegiatan pembelajaran dan difokuskan pada saat kegiatan
diskusi dan presentasi. Data yang diperoleh berupa data kuantitatif
dan dapat dihitung secara kuantitatif kemudian dianalisis secara
kualitatif.
(2) Kuesioner
Kuesioner dalam penelitian ini untuk mengetahui aktifitas
siswa pada kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Kuesioner
berisi 20 butir pernyataan yang di isi oleh siswa dengan setiap
pernyataan terdiri dari 4 pilihan yaitu sangat tidak setuju (STS),
tidak setuju (TS), setuju (S), dan sangat setuju (SS). Dalam
kuesioner ini terbagi 2 pernyataan yaitu positif dan negatif. Adapun
pernyataan tersebut terdapat dalam tabel 3.1 berikut:

35
Tabel 3.1 Nomor Pernyataan Positif dan Negatif Kuesioner
Pernyataan Nomor Jumlah pernyataan

Positif 1,3,4,5,6,7,10,11,18,19,20 11
Negatif 2,8,9,12,13,14,15,16,17 9
Jumlah 20
F. Metode Pengambilan Data
Metode pengumpuan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pada tabel 3.2 sebagai berikut.
Tabel 3.2 Metode Pengumpulan Data
Alat Pengumpulan Sumber

Jenis Data Cara Analisis Data
Data Data
 Hasil Belajar
1. Kognitif Tes Siswa Analisis
2. Afektif Lembar observasi Siswa Kuantitatif-Kualitatif
Kuisioner
G. Metode Analisis Data
1. Analisis Kuantitatif
Analisis kuantitatif adalah analisa data yang berupa angka. Dalam
penelitian ini analisa kuantitatif digunakan untuk data berupa hasil tes,
observasi, dan kuesioner.
a. Hasil Belajar
Dalam penelitian ini data peningkatan hasil belajar siswa
digunakan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa. Hasil belajar
siswa dapat dilihat dari hasil tes uraian. Untuk mengetahui
kemampuan awal siswa dapat dilihat dari posttest di akhir siklus I dan
36
untuk melihat peningkatannya dari posttest di akhir siklus II. Cara
menghitung nilai posttest siswa setiap individu adalah sebagai berikut:
Hasil posttest setiap siswa dihitung untuk mengetahui
ketercapaian KKM siswa. KKM siswa kelas XI SMA Pangudi Luhur
St. Louis IX Sedayu minimal adalah 78. Kriteria skor ketuntasan
siswa secara individu dapat dilihat pada tabel 3.3, yaitu:
Tabel 3.3 kriteria skor ketuntasan individu
Nilai Posttest Keterangan

<78 Tidak Tuntas
≥78 Tuntas
Untuk mengetahui skor rata-rata kelas setiap siklus menggunakan
rumus sebagai berikut:
Ketuntasan klasikal dikatakan telah tercapai apabila nilai
siswa memenuhi KKM dengan target pencapaian ideal lebih atau
sama dengan 75% dari jumlah seluruh siswa dalam kelas. Untuk
mengetahui ketuntasan secara klasikal dapat menggunakan rumus
sebagai berikut:
37
b. Observasi
Observasi dilakukan untuk melihat bagaimana sikap siswa di
kelas ketika metode Problem Based Learning sedang di aplikasikan
di kelas. Setiap observer pada setiap siklus menilai pada kelompok
yang sama. Adapun hasil dari observasi dapat dihitung dengan rumus:
𝑟
q = 𝑡 x 100
Keterangan:
q = persentase skor hasil observasi aktivitas siswa
r = jumlah keseluruhan skor yang diperoleh siswa
t = skor maksimal
Penetapan skor untuk menilai hasil belajar siswa dalam ranah
afektif pada tabel 3.4, yaitu :
Tabel 3.4 Penetapan Skor Ranah Afektif
Alternatif jawaban Skor

Tinggi 3
Sedang 2
Rendah 1
Adapun pedoman untuk menilai hasil belajar dalam ranah afektif
pada tabel 3.5 yaitu :
Tabel 3.5 Kriteria Hasil Persentase Observasi Aspek Afektif Siswa

Terhadap Pembelajaran
Persentase yang diperoleh Keterangan
77,79 < q < 100 Tinggi
55,56 < q < 77,78 Sedang
33,33 < q ≤ 55,55 Rendah
38
∑ 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖

Persentase Tinggi (%) = ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
x 100 %
c. Kuesioner
Langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisa hasil
kuesioner adalah sebagai berikut:
1. Pemberian skor
Lembar kuesioner akan diisi berdasarkan skala Likert yang
meliputi pernyataan positif dan negatif, adapun penskoran untuk
tiap butir kuesioner pada tabel 3.6 ialah:
Tabel 3.6 Penskoran Tiap Butir Kuesioner
Skor
Alternatif jawaban Pernyataan Pernyataan
positif negatif
Sangat Setuju (SS) 4 1
Setuju (S) 3 2
Tidak Setuju (TS) 2 3
Sangat Tidak Setuju (STS) 1 4
2. Menghitung persentase skor siswa
Skor siswa yang telah diperoleh akan diketahui persentasenya.
Adapun untuk menghitung persentase skor siswa dengan
menggunakan rumusan sebagai berikut:
∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
Skor siswa (%) = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 %
Dengan penghitungan skor menggunakan panduan penskoran pada
tabel 3.7 sebagai berikut

39
Tabel 3.7 Panduan Penskoran Kuesioner
Jumlah Skor Skor

Pernyataan
pernyataan minimal maksimal
Positif 11 11 44
Negatif 9 9 36
Jumlah 20 20 80
3. Mengkategorikan tingkat aktivitas siswa
Untuk mengetahui tingkat aktivitas siswa, hasil persentase masing-
masing siswa kemudian dikategorikan berdasarkan kriteria
aktivitas siswa pada tabel 3.8 sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kriteria Aktivitas Siswa
Persentase
Kriteria aktivitas
aktivitas
84-100 Sangat Tinggi (ST)
68-83 Tinggi (T)
52-67 Sedang (S)
36-51 Rendah (R)
20-35 Sangat Rendah (SR)
4. Menghitung persentase setiap kategori siswa
Untuk menghitung persentase setiap kategori siswa dilihat dari
banyaknya siswa dalam setiap kategori, kemudian dimasukkan
dalam perhitungan persentase setiap kategori siswa. Adapun rumus
yang digunakan untuk menghitung persentase setiap kategori siswa
ialah sebagai berikut :
∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑘𝑎𝑡𝑒𝑔𝑜𝑟𝑖

Skor setiap kategori siswa(%) = ∑ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
x 100 %
40
2. Analisis Kualitatif
Data-data yang diperoleh dari hasil pengamatan juga dianalisis
secara kualitatif dilakukan dengan diskripsi kata-kata dari hasil
pengamatan selama proses pembelajaran dengan menggunakan model
Problem Based Learning.
H. Indikator Keberhasilan Penelitian
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini meliputi peningkatan hasil
belajar aspek kognitif dan afektif. Indikator keberhasilan di dalam penelitian
ini disajikan pada tabel 3.9 berikut ini:
Tabel 3.9 Indikator Keberhasilan Penelitian
Variabel Data awal Hasil yang diharapkan Instrumen

Hasil Belajar Ranah 39% siswanya Persentase nilai siswa Tes kognitif
Kognitif ( Tuntas tuntas KKM yang mencapai KKM pada akhir
KKM  78) dengan skor ≥ 78 sebanyak 75% siklus
rata-rata 64,57 dengan skor rata-rata (posttest 1
87 dan posttest
2)
Hasil Belajar Ranah Belum terukur Sikap siswa selama Lembar
Afektif mengikuti proses Observasi
belajar mengajar
mencapai 75% dengan
kategori tinggi
Belum terukur Sikap siswa selama Lembar
mengikuti proses Kuesioner
belajar mengajar
mencapai 70% dengan
kategori tinggi
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dari tanggal 3 Desember 2016 – 10
Desember 2016 yang bertempat di SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu
dengan subjek penelitian 28 siswa di kelas XI IPA 1. Penelitian ini
seharusnya dilaksanakan selama 2 minggu yaitu dari tanggal 3 Desember
2016 – 12 Desember 2016, dengan empat kali pertemuan yaitu pada tanggal
3 Desember, 5 Desember, 10 Desember, dan 12 Desember. Tetapi pada
minggu kedua bulan Desember sekolah sudah mengadakan ujian semester
dari tanggal 13 Desember 2016 – 17 Desember 2016, sehingga untuk
pertemuan ketiga diberi kesempatan oleh Guru Biologi Ibu Eni mengajar di
tanggal 8 Desember 2016 dan pertemuan keempat pada tanggal 10 Desember
2016. Objek penelitian ini adalah hasil belajar siswa kelas XI SMA Pangudi
Luhur St. Louis IX Sedayu pada materi sistem sirkulasi.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, siklus I dilakukan dua kali
pertemuan dan siklus II juga dilaksanakan dalam dua kali pertemuan. Pada
awal siklus dilakukan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif maka
dilakukan posttest I di akhir siklus I dan posttest II di akhir siklus II. Untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar siswa pada ranah afektif maka
dilakukan observasi oleh observer dan kuesioner oleh siswa dengan panduan
41
42
lembar observasi dan kuesioner yang sudah disediakan. Untuk kuesioner
akan dilakukan pada akhir siklus II.
B. Deskripsi Penelitian
1. Siklus I
Siklus I mulai dilaksanakan pada tanggal 3 Desember 2016 dan 5
Desember 2016 dengan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 4x45
menit. Pertemuan pertama mempelajari tentang komponen sistem sirkulasi
(darah) dengan alokasi waktu 2x45 menit. Pertemuan kedua mempelajari
tentang komponen sistem sirkulasi (jantung dan pembuluh darah) dengan
alokasi 2x45 menit.
a) Pertemuan I
Pertemuan I dilaksanakan pada hari Sabtu, 3 Desember 2016 yang
dilaksanakan pukul 12.05-13.35 yaitu pada jam pelajaran ke 7 dan 8.
Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah memberi salam dan
memperkenalkan diri kepada siswa. Sebelum memulai kegiatan
pembelajaran, peneliti memberikan soal pretest untuk mengetahui
pengetahuan awal siswa. Dalam mengerjakan pretest siswa terlihat agak
bingung karena belum mempelajari materi, sehingga kebanyakan siswa
bertanya kepada peneliti dan keadaan kelas menjadi gaduh dan kurang
tertib. Soal Pretest yang diberikan ada sebanyak 25 soal yang berupa 20
pilihan ganda dan 5 soal uraian. Setelah waktu yang diberikan peneliti
telah habis, semua siswa mengumpulkan lembar jawaban kepada peneliti.

43
Peneliti selanjutnya melakukan kegiatan apersepsi dan motivasi
dengan menampilkan gambar orang kecelakan dan terjatuh (Gambar 4.1),
lalu mengajukan pertanyaan : “Gambar apakah ini? Apa yang keluar dari
tubuh mereka ketika mengalami kecelakan atau jatuh? Apakah darah
tersebut dapat berhenti?”. Para siswa terlihat antusias menanggapi
pertanyaan peneliti dengan menjawab sesuai dengan pemahaman mereka
sendiri. Kemudian peneliti menjelaskan tujuan pembelajaran pada
pertemuan hari ini.
Gambar 4.1 Gambar yang ditampilkan pada kegiatan apersepsi pertemuan I
Sumber : Anonim. 2015
Kegiatan selanjutnya yaitu peneliti menjelaskan tata cara belajar
dengan model PBL dengan menjelaskan tahap-tahap dari model tersebut
dalam pembelajaran. Kemudian peneliti meminta siswa untuk membentuk
kelompok sebanyak 7 kelompok dimana satu kelompok terdapat 4 siswa.
Dalam pembentukan kelompok ini, siswa berhitung dari 1 sampai 4. Siswa
yang menyebutkan angka 1 berkumpul dengan angka 1 demikian
seterusnya hingga angka 7. Setelah kelompok terbentuk dan para siswa
duduk di kelompok masing-masing, peneliti membagikan LKS 1. Lalu,

44
siswa diminta mengerjakan LKS 1 bersama-sama dengan teman satu
kelompoknya dengan berdiskusi (Gambar 4.2). Setelah waktu untuk
mengerjakan LKS 1 sudah habis, setiap kelompok mengumpulkan
LKSnya kepada peneliti. Lalu salah satu kelompok mempresentasikannya.
Setelah itu, peneliti menjelaskan materi yang dipelajari hari ini. Kemudian
peneliti memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi yang akan
diajarkan pada hari Senin 5 Desember 2016 dan menutup pertemuan hari
ini.
Gambar 4.2 Siswa sedang berdiskusi
b) Pertemuan II
Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Senin, tanggal 5
Desember 2016 dimulai pada pukul 08.35-10.05 yaitu pada jam ke 3 dan
4. Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah memberi salam,
mengecek kehadiran siswa dan menanyakan kabar siswa. Untuk apersepsi
dan motivasi, peneliti menampilkan gambar orang periksa jantung dan
bertanya : “Apa yang dilakukan orang tersebut?” (Gambar 4.3). Siswa
terlihat antusias menjawab pertanyaan peneliti. Lalu peneliti melanjutkan

45
menampilkan video yaitu video jantung yang rusak akibat merokok. Lalu
bertanya. “Pentingkah jantung bagi tubuh? Mengapa?”. Tampak siswa
dengan antusias menanggapi pertanyaan peneliti dengan menjawab sesuai
dengan pemahaman mereka.
Gambar 4.3 Gambar yang ditampilkan pada kegiatan apersepsi pertemuan II
Sumber : Anonim. 2014
Peneliti selanjutnya menyampaikan tujuan pembelajaran pada
pertemuan hari ini. Kemudian menyuruh siswa untuk kembali membentuk
kelompok. Kelompok merupakan kelompok pada pertemuan pertama.
Lalu peneliti membagikan LKS 2 dan menyuruh siswa untuk berdiskusi
dalam kelompok. Setelah selesai mengerjakan LKS tersebut, siswa
mempresentasikannya di depan kelas (Gambar 4.4).
Peneliti meminta siswa kembali ke bangku masing-masing dan
mulai menjelaskan materi pelajaran hari ini dan memberikan kesimpulan.
Kegiatan berikutnya yaitu siswa akan mengerjakan posttest 1. Siswa
diminta untuk menyimpan semua buku pelajaran dan catatan kemudian
peneliti membagikan soal posttest 1. Soal yang diberikan ada sebanyak 25
soal berupa 20 pilihan ganda dan 5 soal uraian. Siswa terlihat tertib dan
46
tenang. Setelah selesai mengerjakan, siswa memumpulkan lembar soal
kepada peneliti. Kemudian peneliti memberi tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi yang diajarkan hari Kamis, 8 Desember 2016 dan
menutup pertemuan hari ini.
Gambar 4.4 Siswa sedang mempresentasikan hasil diskusi
2. Siklus II
Siklus II dilaksanakan pada tanggal 8 Desember 2016 dan 10 Desember
2016 dengan dua kali pertemuan dengan alokasi waktu 4x45 menit.
Pertemuan pertama mempelajari tentang mekanisme sistem sirkulasi dan
gangguan serta kelainan pada sistem sirkulasi dengan alokasi waktu 2x45
menit. Pertemuan kedua mempelajari tentang sistem sirkulasi hewan dengan
alokasi 2x45 menit.
a) Pertemuan I
Pertemuan I siklus II dilaksanakan pada hari Kamis, 8 Desember
2016 dimulai pada pukul 10.20-11.50 yaitu pada jam pelajaran ke 5 dan 6.
Awalnya akan diadakan pada hari Sabtu, 10 Desember 2016, tetapi karena
47
sudah mendekati ujian semester maka jam kosong pada hari Kamis ini
pada mata pelajaran bahasa inggris untuk mengisi pertemuan I pada siklus
II. Dalam hal ini peneliti sudah mendapatkan izin terlebih dahulu dari
pihak guru mata pelajaran Bahasa Inggris yang bersangkutan, sehingga
pada pertemuan II di siklus I peneliti sudah menyampaikan kepada siswa.
Hal ini merupakan keuntungan bagi peneliti, meningat waktu yang sangat
terbatas.
Kegiatan awal yang dilakukan peneliti adalah memberi salam dan
mengecek kehadiran siswa. Kemudian peneliti memotivasi siswa dengan
menampilkan gambar mekanisme sistem sirkulasi dan bertanya : “Kalian
tahu apa ini? Organ apa saja yang dapat kalian temukan?”. Para siswa
berebut argumen untuk menjawab organ-organ apa saja yang mereka
ketahui. Untuk mengatasi itu peneliti menyuruh siswa untuk maju dan
menunjukkan bagian organ yang mereka ketahui nama organnya.
Setelah itu, peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari
ini. Kemudian siswa dibagi dalam 7 kelompok. Kelompok ini dibentuk
oleh peneliti secara acak dan merata berdasarkan aktivitas yang dilakukan
pada kelompok sebelumnya pada siklus I. Kondisi kelas saat pembagian
kelompok tidak begitu tertib dan beberapa siswa kecewa dengan
pembagian kelompok yang ditentukan. Peneliti memberi motivasi kepada
siswa untuk saling bekerjasama dalam kelompok walaupun anggota
kelompok tidak seperti yang diinginkan siswa dan mengorganisasikan
siswa untuk duduk di kelompok masing-masing yang telah ditentukan.

48
Kegiatan selanjutnya peneliti membagikan LKS 3 pada setiap
kelompok. Selanjutnya peneliti membimbing kelompok untuk
mengerjakan LKS dan berdiskusi. Setelah itu, kelompok yang sudah
selesai mengerjakan LKS mengumpulkan LKS tersebut kepada peneliti.
Kemudian, peneliti menyuruh salah satu kelompok untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka di depan kelas. Kemudian peneliti
memberi penjelasan mengenai materi hari ini dan memberikan
kesimpulan. Kemudian peneliti memberi tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi yang akan diajarkan pada hari Sabtu, 10 Desember
2016 dan menutup pertemuan hari ini.
b) Pertemuan II
Pertemuan II dilaksanakan pada hari sabtu, 10 Desember 2016
yang dimulai pada pukul 12.05-13.35 yaitu jam pelajaran ke 7 dan 8.
Kegiatan awal seperti biasa, peneliti memberi salam dan mengecek
kehadiran siswa. Peneliti memberikan apersepsi dan motivasi dengan
menampilkan gambar ikan, katak, burung, dan ular lalu mengajukan
pertanyaan: “Apakah hewan-hewan tersebut memiliki sistem sirkulasi
yang sama?”. Para siswa antusias menjawab pertanyaan peneliti.
Selanjutkan peneliti menyampaikan tujuan pembelajaran pada hari ini.
Kemudian siswa dikoordinasikan masuk ke dalam kelompok yang
sudah ditentukan pada pertemuan sebelumnya dan mengerjakan LKS 4.
Selanjutnya peneliti membimbing kelompok untuk mengerjakan LKS dan

49
berdiskusi. Setelah itu, dilakukan kembali kegiatan presentasi oleh
perwakilan dari salah satu kelompok.
Selanjutnya peneliti mengkondisikan siswa untuk tertib dan duduk
di bangku masing-masing. Kemudian peneliti membagikan soal posttest II
kepada siswa dan meminta siswa mengerjakannya dengan waktu yang
telah ditentukan (Gambar 4.5). Bagi siswa yang telah selesai dapat
mengumpulkannya kepada peneliti kemudian siswa yang telah selesai
langsung diberikan lembar kuesioner. Peneliti menyampaikan kepada
siswa untuk mengisi kuesioner tersebut dengan jujur dan sesuai yang
dirasakan siswa dan menekankan bahwa kuesioner ini tidak berpengaruh
terhadap nilai siswa. Setelah semua kegiatan selesai, peneliti
menyampaikan ucapan terima kasih kepada siswa yang telah bekerjasama
selama ini sekaligus berpamitan dan menutup pembelajaran hari ini.
Gambar 4.5 siswa sedang mengerjakan posttest

50
C. Hasil Penelitian
1) Hasil Belajar dalam Ranah Kognitif
Hasil belajar siswa pada aspek kognitif diperoleh dari hasil posttest
I dan posttest II. Berikut adalah hasil perolehan nilai posttest siswa :
a) Posttest I
Untuk soal posttest I terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal
uraian. Adapun skor untuk pilihan ganda jika siswa dapat menjawab
semua dengan benar maka akan memperoleh skor 40 sedangkan untuk
soal uraian jika siswa dapat menjawab semua dengan benar maka akan
memperoleh skor 60. Jadi total keseluruhan skornya adalah 100. Berikut
ini adalah data perolehan nilai siswa pada tabel 4.1 :
Tabel 4.1 Data hasil Posttest I
Keterangan Posttest I
Nilai tertinggi 76,67
Nilai terendah 47,5
Rata - rata nilai 64,76
Jumlah siswa yang mencapai KKM 0
Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM 28
% siswa yang mencapai KKM 0%
% siswa yang tidak mencapai KKM 100%

51
b) Posttest II
Untuk soal posttest II terdiri dari 20 soal pilihan ganda dan 5 soal
uraian. Adapun skor untuk pilihan ganda jika siswa dapat menjawab
semua dengan benar maka akan memperoleh skor 40 sedangkan untuk
soal uraian jika siswa dapat menjawab semua dengan benar maka akan
memperoleh skor 60. Jadi total keseluruhan skornya adalah 100.
Berikut ini adalah data perolehan nilai siswa pada tabel 4.2 :
Tabel 4.2 Data hasil Posttest II
Keterangan Posttest II
Nilai tertinggi 85,83
Nilai terendah 66,67
Rata - rata nilai 78,62
Jumlah siswa yang mencapai KKM 16
Jumlah siswa yang tidak mencapai 12

KKM
% siswa yang mencapai KKM 57%
% siswa yang tidak mencapai KKM 43%
Berdasarkan tabel data hasil tes siswa diketahui bahwa pada
posttest I nilai tertinggi siswa adalah 76,67 dan nilai terendah siswa
adalah 47,5. Keseluruhan nilai siswa bila diambil rata – rata diperoleh
64,76. Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 78 maka tidak ada
satu siswa pun yang tuntas. Hasil posttest II nilai siswa mengalami
peningkatan dimana nilai tertinggi siswa menjadi 85,83 dan nilai

52
terendahnya menjadi 66,67. Keseluruhan nilai posttest II jika diambil
rata-rata diperoleh 78,62. Dari hasil ini juga diketahui bahwa 57%
siswa yang mencapai KKM. Persentase posttest II masih belum
mencapai indikator keberhasilan yang dibuat peneliti. Secara
keseluruhan dari segi aspek kognitif siswa kelas XI IPA 1 mengalami
peningkatan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan.
2) Hasil Belajar dalam Ranah Afektif
Hasil belajar siswa dalam ranah afektif dapat dilihat dari hasil
observasi yang dilakukan oleh observer dan kuesioner yang telah diisi oleh
siswa. Observer melakukan observasi dipandu dengan mengisi lembar
observasi yang telah disediakan. Anggota kelompok siswa pada siklus I
dan siklus II berbeda, pada siklus II anggota kelompok siswa telah dibagi
oleh peneliti berdasarkan kinerja saat di siklus I. Selain lembar observasi
ada juga lembar kuesioner yang diberikan di akhir pertemuan yang
bertujuan untuk melihat keaktifan dalam diri siswa setelah mengikuti
kegiatan pembelajaran. Data hasil observasi kelompok siklus I akan
dibandingkan dengan data hasil observasi kelompok pada siklus II. Berikut
merupakan hasil observasi dari setiap siklus yang terdapat pada tabel 4.3
dan 4.4 :
53
Tabel 4.3 Hasil Belajar Afektif Siklus I
Nama Pertemuan Pertemuan Skor

No Kategori Persentase (%)
Kelompok I II rata-rata
1 Kelompok 1 63,3 76,6 69,95 Sedang
2 Kelompok 2 56,6 60 58,3 Sedang
%Rendah = x 100%
4 Kelompok 4 50 53,3 51,56 Rendah = 14,28%
6 Kelompok 6 63,3 70 66,65 Sedang %Sedang = x 100%
Kelompok 7 56,6 63,3 59,95 Sedang
7
= 85,72%
Tabel 4.4 Hasil Belajar Afektif Siklus II
Nama Pertemuan Pertemuan Skor

No Kategori Persentase (%)
Kelompok I II rata-rata
2 Kelompok 2 83,3 76,6 79,95 Tinggi %Tinggi = x 100%
3 Kelompok 3 73,3 80 76,65 Sedang
4 Kelompok 4 73,3 76,6 74,95 Sedang = 42,85%
6 Kelompok 6 80 90 85 Tinggi %Sedang = x 100%
7 Kelompok 7 80 80 80 Tinggi
= 57,15%
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar pada ranah
afektif di siklus I siswa termasuk dalam katergori rendah sebanyak 14,28%
dan dalam kategori sedang sebanyak 85,72%. Pada siklus II hasil belajar
aspek afektif mengalami peningkatan yaitu sebanyak 42,85% siswa
termasuk dalam kategori tinggi dan 57,15% siswa termasuk dalam
kategori sedang.
Data hasil lembar kuesioner, siswa di kategorikan dalam kategori
sedang. Dalam hal ini siswa memiliki sikap afektif yang sedang dalam diri
siswa (lampiran 11).

54
D. Pembahasan
a). Hasil belajar ranah kognitif
Hasil belajar aspek kognitif diperoleh berdasarkan hasil posttest I dan
posttest II. Pada posttest I dilaksanakan pada pertemuan II di siklus I dan
posttest II dilaksanakan pada pertemuan II di siklus II. Pada posttest I
diperoleh hasil rata-rata kelas sebesar 64,76 dan tidak ada siswa yang
mencapai KKM. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa pada posttest I yaitu
sebesar 76,67. Pada posttest II diperoleh hasil rata-rata kelas sebesar 78,62
dan yang mencapai KKM ada 16 siswa atau 57% siswa. Nilai tertinggi yang
diperoleh siswa pada posttest II yaitu sebesar 85,83. Hasil belajar pada ranah
kognitif ini belum mencapai indikator keberhasilan yaitu sebanyak 75%
siswa mencapai KKM. Adapun perbandingan hasil belajar siswa pada aspek
kognitif yang diperoleh dari hasil posttest I dan posttest II dapat dilihat pada
tabel 4.5 dan gambar 4.6 berikut :
Tabel 4.5 Data hasil posttest I dan posttest II siswa
Keterangan Posttest I Posttest II

Nilai tertinggi 76,67 85,83
Nilai terendah 47,5 66,67
Rata - rata nilai 64,76 78,62
Jumlah siswa yang mencapai KKM 0 16
Jumlah siswa yang tidak mencapai KKM 28 12
% siswa yang mencapai KKM 0% 57%
% siswa yang tidak mencapai KKM 100% 43%
55
100
90
Persentase Jumlah Siswa (%)

80
70
60
50
40
30
20
10
0
siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas Hasil Rata-rata
Gambar 4.6 Hasil Belajar Ranah Kognitif
Dari hasil yang telah dipaparkan di atas, terjadi peningkatan pada hasil
tes. Namun peningkatan hasil kognitif ini belum sesuai dengan target yang
ingin dicapai. Siswa yang tuntas pada posttest II berjumlah 16 orang sehingga
menghasilkan 57% siswa yang mencapai KKM. Hasil yang diharapkan
adalah 75% siswa yang mencapai KKM. Pencapaian hasil kognitif yang
belum sesuai ini bisa terjadi karena soal posttest II yang dirasa lebih rumit
dan kompleks oleh siswa. Selain itu juga dipengaruhi oleh kemampuan
intelektual siswa yang relatif tidak tinggi. Model yang diterapkan yaitu PBL
lebih cocok dan sesuai dengan siswa yang mempunyai intelektual yang tinggi
sedangkan kemampuan intelektual siswa yang diajar pada saat penelitian
masih tergolong di bawah rata-rata. Siswa juga kurang begitu paham dalam
mengerjakan LKS karena siswa dituntut untuk merumuskan masalah,
membuat hipotesis dan menguji hipotesis lalu membuat kesimpulan. Hanya

56
beberapa siswa saja yang mengerti dengan penjelasan peneliti bagaimana
mengerjakan LKS yang diberikan.
Untuk soal posttest, pada soal pilihan ganda pada posttest I jika siswa
menjawab semua soal dengan benar akan mendapat skor 40 sedangkan untuk
soal uraian jika siswa menjawab semua soal dengan benar akan mendapat
skor 60. Untuk soal pilihan ganda posttest II jika siswa menjawab semua soal
dengan benar juga akan mendapat skor 40 sedangkan untuk soal uraian jika
siswa menjawab semua soal dengan benar akan mendapat skor 60. Hasil
perolehan nilai rata-rata jawaban siswa pada siklus I yaitu untuk jawaban soal
pilihan ganda nilai rata-rata siswa adalah 71,78 dan untuk soal uraian nilai
rata-rata siswa adalah 57,67. Pada siklus II, hasil perolehan nilai rata-rata
jawaban siswa untuk jawaban soal pilihan ganda nilai rata-rata siswa adalah
81,07 dan untuk soal uraian nilai rata-rata siswa adalah 76,2.
Berdasarkan hasil di atas, dapat kita lihat bahwa nilai rata-rata siswa
lebih tinggi pada soal pilihan ganda daripada soal uraian sedangkan untuk
soal uraian lebih berpengaruh pada perolehan nilai karena skornya jauh lebih
besar. Jadi hal tersebut berpengaruh pada perolehan hasil belajar siswa
karena walaupun siswa menjawab banyak soal dengan benar pada soal
pilihan ganda tetapi jika pada soal uraian siswa tidak menjawab soal dengan
benar maka sangat berpengaruh pada nilai akhir siswa. Hal tersebut berlaku
untuk soal posttest I dan posttest II. Hal lain yang mempengaruhi rendahnya
perolehan nilai rata-rata adalah banyak siswa yang tidak mengerjakan soal
pada posttest I terutama pada soal uraian. Hal ini disebabkan karena soal
57
uraian memiliki kandungan soal yang mengajak siswa untuk mengingat,
memahami, merangkum dan menganalisis sehingga sulit bagi siswa untuk
menjawabnya dengan benar dan terdapat beberapa siswa yang tidak
menjawab soal tersebut. Hal ini mempengaruhi karena setiap nilai siswa
digunakan sebagai pembagi untuk memperoleh nilai rata-rata. Hal lain juga
yang mempengaruhi nilai kognitif siswa pada siklus I adalah kurangnya
konsentrasi siswa. Siswa kurang konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran
akibat mata pelajaran sebelumnya yaitu pendidikan jasmani dan orkes,
dimana masih ada siswa yang izin keluar masuk kelas untuk mengganti
pakaian, masih ada siswa yang makan dan minum, serta siswa kelelahan
akibat olahraga. Selain itu sama halnya dengan pengambilan nilai kognitif
pada siklus II siswa harus mengerjakan dengan waktu terbatas karena akan
mengisi kuesioner sebelum jam pelajaran berakhir.
b). Hasil belajar ranah afektif
Hasil belajar pada ranah afektif diperoleh menggunakan lembar
observasi dan lembar kuesioner. Lembar observasi untuk melihat dan
mengamati sikap dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran sedangkan
lembar kuesioner untuk melihat sikap dalam diri siswa. Observasi dilakukan
untuk mengamati aspek afektif siswa yang meliputi antusias dalam
menanggapi pertanyaan guru, motivasi siswa mengikuti pembelajaran,
keaktifan siswa dalam mencari sumber belajar yang lain.

58
Hasil belajar ranah afektif melihat sikap dan nilai siswa dalam belajar
sistem sirkulasi menggunakan model PBL. Data yang diperoleh pada hasil
belajar ranah afektif melihat 10 aspek, yaitu 1) siswa memperhatikan guru
saat memberikan penjelasan, 2) motivasi siswa saat mengikuti proses
pembelajaran, 3) siswa antusias menerima pertanyaan dari guru, 4) siswa
aktif dalam diskusi kelompok, 5) siswa mengerjakan dengan baik LKS yang
sudah diberikan, 6) siswa aktif mencari jawaban dari buku dan sumber
lainnya, 7) siswa mempresentasikan hasil diskusi dengan baik, 8) siswa
memperhatikan presentasi kelompok lain, 9) siswa menanggapi hasil
presentasi kelompok lain, 10) siswa dapat menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
Adapun hasil observasi yang dilakukan yaitu pada siklus I siswa
termasuk dalam kategori rendah sebanyak 14,28% dan dalam kategori sedang
sebanyak 85,72%. Pada siklus II hasil belajar aspek afektif mengalami
peningkatan yaitu sebanyak 42,85% siswa termasuk dalam kategori tinggi
dan 57,15% siswa termasuk dalam kategori sedang. Hasil belajar pada ranah
afektif dapat dikatakan baik karena mengalami peningkatan walaupun tidak
sesuai dengan indikator keberhasilan yaitu sebanyak 75% siswa yang
mencapai kategori tinggi.

59
100
Persentase Jumlah Siswa (%)

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Siklus I Siklus II
Tinggi Sedang Rendah
Gambar 4.7 Hasil Belajar Ranah Afektif
Pada hasil kuesioner yang diisi oleh siswa yaitu sebanyak 89% siswa
termasuk dalam kategori sedang. Hasil belajar pada ranah afektif dalam
melihat keaktifan dalam diri siswa dapat dikatakan belum baik karena tidak
berhasil melebihi indikator keberhasilan yaitu sebanyak 70% siswa yang
mencapai kategori tinggi.
Dari hasil observasi yang dilakukan, pada siklus I antusias belajar siswa
sudah baik karena selama peneliti memberikan penjelasan siswa
memperhatikan. Hanya saja masih ada beberapa siswa yang mengobrol
dengan temannya. Saat mengerjakan LKS hanya satu kelompok saja yang
kurang serius mengerjakan sehingga kelompok tersebut masuk dalam
kategori sedang (tabel 4.3) sedangkan kelompok lain antusias mengerjakan
dan mencari jawaban dari berbagai sumber. Saat kelompok lain
mempresentasikan di depan kelas, ada beberapa kelompok yang tidak
memperhatikan dan menanggapi hasil presentasi kelompok lain.

60
Setelah dilakukan refleksi, maka peneliti mengatur kembali kelompok
yang baru sesuai dengan hasil pada kegiatan di siklus I. Maka terjadi
perbaikan sikap siswa dalam belajar. Siswa memperhatikan guru dan
menanggapi setiap pertanyaan yang ditanyakan oleh guru. Semua kelompok
sudah mengerjakan LKS dengan baik dan setiap kelompok sudah
bekerjasama dengan baik dalam mengerjakan LKS. Kelompok lain juga
sudah memperhatikan dan menanggapi saat kelompok lain mempresentasikan
hasil diskusinya di depan kelas meskipun sedikit gaduh karena banyaknya
kelompok yang ingin menanggapi.
Faktor lain yang menyebabkan meningkatnya hasil belajar afektif siswa
yaitu pada pertemuan siklus II, peneliti terus memberikan gambar dan
menampilkan video pada saat kegiatan apersepsi. Hal tersebut menarik
perhatian siswa sehingga siswa memperhatikan penjelasan dan siswa aktif
dalam menanggapi pertanyaan peneliti.
E. Kendala dan hambatan dalam penelitian
Adapun kendala dan hambatan yang ditemui peneliti pada saat melakukan
penelitian sebagai berikut :
1. Siswa belum sepenuhnya memahami belajar dengan model PBL karena
siswa kebingungan apa yang harus dilakukan dengan adanya rumusan
masalah, hipotesis, dan kesimpulan.
2. Peneliti kurang bisa menjelaskan tentang pelaksanaan model PBL ini dengan
baik sehingga siswa kurang mengerti apa yang harus dikerjakan.

61
3. Pada pengambilan nilai posttest I waktu tidak cukup karena jam ke 1 dan 2
siswa kelas XI IPA 1 mengikuti mata pelajaran pendidikan jasmani dan
orkes sehingga mempengaruhi konsentrasi siswa dalam belajar.
4. Pada pengambilan nilai posttest II waktu juga kurang karena siswa harus
mengisi kuesioner sebelum jam pelajaran berakhir.
5. Pada pertemuan ke 2 dan ke 4 dalam proses pembelajaran kegiatan
memberikan penguatan dan kesimpulan tidak terlaksana karena siswa harus
mengerjakan posttest.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan maka dapat disimpulkan
bahwa penerapan model pembelajaran PBL di kelas XI IPA 1 SMA Pangudi
Luhur St. Louis IX Sedayu :
Dapat meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa, yaitu rata-rata hasil
belajar siswa pada siklus I sebesar 64,76% dan pada siklus II sebesar 78,62%.
Tetapi hasil ini belum mencapai indikator keberhasilan yang ditargetkan dan
dapat meningkatkan hasil belajar ranah afektif siswa, yaitu pada siklus I
14,28% siswa termasuk dalam kategori rendah dan 85,72% termasuk dalam
kategori sedang, pada siklus II 42,85% siswa termasuk dalam kategori tinggi
dan 57,15% siswa termasuk dalam kategori sedang. Tetapi hasil ini juga belum
mencapai indikator keberhasilan yang ditargetkan.
62
63
B. Saran
Beberapa saran yang kiranya dapat bermanfaat bagi seluruh pihak
diantaranya adalah sebagi berikut :
1. Bila model pembelajaran ini baru pertama kali diterapkan di dalam kelas,
sebaiknya model ini diperkenalkan terlebih dahulu sebelum tindakan
dilaksanakan agar proses pembelajaran menjadi efektif sehingga peneliti
tidak perlu berulang kali menjelaskan pada saat mengajar.
2. Sebaiknya guru menyederhanakan pemakaian kalimat dalam memberikan
penjelasan tentang model pembelajaran sesuai dengan jenjang pendidikan
yang diajar.
3. Sebaiknya melaksanakan RPP dengan baik agar waktu untuk proses
pembelajaran tidak kurang.
4. Bagi peneliti lain sebaiknya menyusun instrumen dengan baik agar waktu
tidak kurang untuk mendapatkan data.

DAFTAR PUSTAKA
Amir, M. Taufiq. 2010. Inovasi Pendidikan melalui Problem Based Learning.

Jakarta: Kencana
Anni, Catharina. 2004. Psikologi Belajar. Semarang : Unnes Press.
Anonim. 2015. https://www.ibudanaku.com/ruangmom/artikel/bila-si-kecil

mengalami-luka-apa-yang-harus-mom-lakukan.html diakses tanggal 6
November 2016
Anonim. 2014. Medkes. http://www.medkes.com/2014/04/jantung-berdebar-

kencang-jangan-dulu-khawatir.html diakses tanggal 6 November 2016
Aqid, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: YRAMA
WIDYA
Dimyati dan Mudjino. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka

Cipta.
Kurniawan, Stepani. 2014. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

Dengan Pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) Untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP
Xaverius 3 Bandar Lampung pada Materi Interaksi Makhluk Hidup dengan
Lingkungannya. Skripsi. Yogyakarta : USD.
Lane, Jill L. 2007. Designing for Problem-based Learning: Issues to consider.

International Journal of Education. 301.
Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung :
Remaja Rosdakarya
Prawira, Purwa Atmajaya. 2014. Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : AR-RUZZ

MEDIA
Raharjo, M. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta : Gava Media
64
65
Rusman. 2011. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Press.
Rusmono. 2012. Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu.

Jakarta : Ghaila Indonesia
Soedijarto, 1997. Menuju Pendidikan yang Relevan dan Bermutu. Jakarta : Balai
Pustaka
Sri Rahayu. 2011. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dengan

Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Tema
Pencemaran Lingkungan dan Cara Menanggulanginya di kelas VII B SMP
Negeri 1 Prambanan Klaten Tahun Ajaran 2010/2011. Yogyakarta : UNY
Sudjana, Nana. 2009. Penilain Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugihartono, Arikunto, Moh. Nur Fadhli, Suharsimi. 2007. Psikologi Pendidikan.

Yogyakarta :UNY Press.
Suharismi, A. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Surya, Moh. 1981. Pengantar Psikologi Pendidikan. Bandung : FIP IKIP

Bandung
Suryabrata, Sumadi. 1984. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Persada
Tampubolon, Saur. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Erlangga.
Uno, Hamzah. 2012. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM. Jakarta : Bumi Askara
Wena, Made. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta : Bumi

Aksara
Winkel, M.S. 1996. Psikologi Pengajaran. Jakarta : Grasindo

Lampiran 1
SILABUS KEGIATAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu

Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/ Semester : XI/I
KI 1 : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : 3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan
rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 : 4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan
metode sesuai kaidah keilmuan
Alokasi Waktu : 8 x 45 Menit
66
Materi Pelajaran Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Sumber

Pembelajaran Pencapaian Waktu Belajar
Kompetensi Teknik Bentuk Contoh
Instrumen Instrumen
 Komponen Pertemuan I 1. Menjelaskan Tes PG dan Terlampir 8 X 45’ 1. Irnaninhtyas.

sistem sirkulasi 1. Menjelaskan konponen sistem Tes Tes Uraian pada RPP 2014. Buku
 Mekanisme komponen sistem sirkulasi Biologi untuk
sistem sirkulasi sirkulasi khususnya 2. Mengetahui SMA/MA kelas
pada manusia darah. mekanisme XI kurikulm
 Gangguan dan sistem sirkulasi 2013. Erlangga.
kelainan sistem Pertemuan II pada manusia Lembar Jakarta
sirkulasi pada 3. Mendiskripsikan Observasi
1. Menjelaskan kelainan dan dan Lembar 2. Ida Herlina,
manusia
komponen sistem
 Perbedaan gangguan sistem Kuesioner Riana Yani,
sirkulasi khususnya sirkulasi pada Non- dkk. 2009. Buku
sistem sirkulasi
jantung dan manusia Tes Biologi kelas XI
pada manusia
pembuluh darah. 4. Mengetahui SMA dan MA.
dengan hewan
2.Peranan penting perbedaan sistem BSE. Jakarta
komponen sistem sirkulasi pada
sirkulasi (darah, manusia dengan
jantung, pembuluh sistem sirkulasi
darah) bagi tubuh. pada hewan
Afektif Sosial
Pertemuan III 1. Mampu bekerja
67
Materi Pelajaran Kegiatan Indikator Penilaian Alokasi Sumber

Pembelajaran Pencapaian Waktu Belajar
Kompetensi Teknik Bentuk Contoh
Instrumen Instrumen
1. Mekanisme sistem sama dalam
sirkulasi pada proses diskusi
manusia kelompok
2. Kelainan dan 2. Memberikan
gangguan sistem kritikan dengan
sirkulasi pada baik dan
manusia menerima
kritikan dengan
Pertemuan IV baik.
3. Mampu
1. Perbedaan sistem mengajukan
sirkulasi pada pertanyaan dan
manusia dengan menjawab
sistem sirkulasi pertanyaan
pada hewan dengan benar.
4. Memiliki sikap
percaya diri.
68
Lampiran 2
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : XI/I
Pertemuan : 1 dan 2
Alokasi waktu : 4 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI. 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang di anutnya.
KI. 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
69
70
KI. 4 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara
efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
KD 3.6. Menganalisis hubungan 3.6.1. Menjelaskan komponen sistem

antara struktur jaringan penyusun sirkulasi.
organ pada sistem sirkulasi dan 3.6.2. Menjelaskan fungsi darah,
mengaitkannya dengan bioprosesnya golongan darah, dan
sehingga dapat menjelaskan transfusi darah.
mekanisme peredaran darah serta 3.6.3. Mengetahui struktur dan
gangguan fungsi yang mungkin komposisi darah.
terjadi pada sistem sirkulasi manusia 3.6.4. Memahami struktur anatomi
melalui studi literatur, pengamatan, jantung.
percobaan, dan simulasi. 3.6.5. Memahami lintasan darah di
dalam jantung.
KD 4.6. Menyajikan hasil analisis 4.6.6. Menyajikan data mengenai
tentang kelainan pada struktur dan komponen sistem sirkulais
fungsi darah, jantung dan pembuluh dalam bentuk presentasi
darah yang menyebabkan gangguan
sistem peredaran darah manusia
melalui berbagi bentuk media
presentasi.
71
C. Tujuan Pembelajaran
3.6.1.1 Setelah membaca buku panduan siswa mampu menjelaskan
komponen sistem sirkulasi.
3.6.2.1 Setelah membaca buku panduan siswa mampu menjelaskan fungsi
darah, golongan darah, dan transfusi darah.
3.6.3.1 Melalui gambar siswa dapat mengetahui struktur dan komposisi
darah.
3.6.4.1 Melalui gambar siswa dapat memahami struktur anatomi jantung.
3.6.5.1 Melalui gambar siswa dapat memahami lintasan darah di dalam
jantung.
4.6.6.1 Setelah mengetahui komponen sistem sirkulasi siswa dapat
menyajikan data mengenai darah, jantung, pembuluh darah melalui
media presentasi.
D. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

 Pendekatan : Scientific.
 Model pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif.
 Metode pembelajaran : Problem Based Learning
E. Alat, Sumber dan Bahan Belajar
1. Alat yang dibutuhkan dalam pembelajaran :
a. Laptop
b. Viewer
2. Bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran :
a. Lembar Kerja Siswa (LKS)
b. Materi ajar (Powerpoint)
3. Sumber belajar :
a. Buku pegangan guru
b. Buku siswa Biologi SMA kelas XI, Kurikulum 2013 Penerbit
Erlangga
c. Informasi dari berbagai sumber, misalnya: artikel, internet.
d. Gambar
72
F. Langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1
Tahap Kegiatan Pembelajaran Proses Scientific
Pendahuluan Guru meminta salah satu siswa untuk

memimpin doa, kemudian mengecek
(10 menit)
kehadiran siswa.
a. Apersepsi Guru menampilkan gambar orang

kecelakaan dan terjatuh.
b. Motivasi Guru bertanya “kalian tahu apa ini? Apa

yang keluar dari tubuh mereka ketika
mengalami kecelakaan atau jatuh?
c. Orientasi Guru menayangkan tujuan/ruang lingkup

materi yang akan dibahas.
Siswa diminta membentuk kelompok

d. Mengorganisasi
yang terdiri dari 4 orang.
Kegiatan Inti  Guru kembali menampilkan gambar

orang kecelakan dan terjatuh Mengamati
(70 menit)
 Diajukan pertanyaan :
o Dari gambar orang kecelakan
dan terjatuh tadi, apakah darah Menanya
yang keluar berhenti?
 Siswa berdiskusi menjawab
pertayaan yang diberikan Guru Menalar
 Guru menjelaskan tentang pengertian
sistem sirkulasi
 Siswa mengamati gambar yang Mencoba
diberikan pada LKS 1 tentang
73
komponen sistem sirkulasi khususnya

darah.
 Siswa mengerjakan LKS 1 yang
sudah diberikan.
 Berdiskusi dan mencari referensi.
Mengkomunikasikan
 Perwakilan kelompok diminta
mempresentasikan hasil diskusinya,
kelompok lain menanggapi.
 Guru memberi klarifikasi bila ada
yang belum tepat dan memberi
penguatan pada hasil presentasi yang
sudah benar.
Penutup
(10 menit)
e. Merangkum Siswa diminta menyimpulkan apa yang

telah dipelajari hari ini.
f. Evaluasi Siswa menjawab beberapa pertanyaan

terkait materi yang dibahas.
g. Refleksi Siswa diminta mengungkapkan apa

manfaat yang diperoleh setelah
mempelajari pelajaran hari ini.
h. Arahan/tindak Siswa diminta membaca buku/sumber

lanjut lain tentang materi yang akan dibahas
pada pertemuan berikutnya (jantung dan
pembuluh darah).
74
Pertemuan ke-2

(10 menit)
kehadiran siswa.
a. Apersepsi Guru menampilkan gambar orang periksa
denyut jantung
b. Motivasi Guru bertanya “Apa yang dilakukan

orang tersebut?

d. Mengorganisasi Siswa diminta membentuk kelompok

yang terdiri dari 4 orang
Kegiatan Inti  Guru mengkoordinasikan siswa

dalam kelompok kecil yang terdiri
(60 menit)
dari 4 orang
 Guru menampilkan video jantung Mengamati
rusak akibat rokok
 Dari video tersebut apakah penting Menanya
jantung bagi tubuh? Mengapa?
pertayaan yang diberikan Guru Menalar
 Siswa mengamati gambar yang
Mencoba
komponen sistem sirkulasi
khususnya jantung dan pembuluh
darah
75

sudah diberikan
 Berdiskusi dan mencari referensi
Mengkomunikasikan
penguatan pada hasil presentasi
yang sudah benar.
Penutup
(20 menit)
a. Merangkum Siswa diminta menyimpulkan apa yang

b. Evaluasi Siswa mengerjakan post-test I
Siswa diminta mengungkapkan apa

c. Refleksi manfaat yang diperoleh setelah
Siswa diminta membaca buku/sumber

d. Arahan/tindak lain tentang materi yang akan dibahas
lanjut pada pertemuan berikutnya (Mekanisme
sistem sirkulasi pada manusia, kelainan
dan ganguan pada sistem sirkulasi)
G. Penilaian
 Tes : Tes tertulis
 Non tes : Lembar observasi
76
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas/Semester : XI/I
Pertemuan : 3 dan 4
Alokasi waktu : 4 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
KI. 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang di anutnya.
KI. 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI. 3 Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
77
KI. 4 Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara
efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah
keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
KD 3.6. Menganalisis hubungan antara 3.6.7. Memahami mekanisme

struktur jaringan penyusun organ pada peredaran darah
sistem sirkulasi dan mengaitkannya 3.6.8. Mengetahui kelainan dan
dengan bioprosesnya sehingga dapat gangguan pada sistem
menjelaskan mekanisme peredaran darah sirkulasi manusia.
serta gangguan fungsi yang mungkin 3.6.9. Mengetahui sistem
terjadi pada sistem sirkulasi manusia sirkulasi pada hewan
melalui studi literatur, pengamatan,
percobaan, dan simulasi.
KD 4.6. Menyajikan hasil analisis 4.6.10. Menyajikan data mengenai

tentang kelainan pada struktur dan fungsi komponen sistem sirkulais
darah, jantung dan pembuluh darah yang dalam bentuk presentasi
menyebabkan gangguan sistem
peredaran darah manusia melalui berbagi
bentuk media presentasi.
C. Tujuan Pembelajaran
3.6.7.1 Melalui pengerjaan LKS, siswa dapat memahami mekanisme
sistem sirkulasi pada manusia.
78
3.6.8.1 Melalui pengerjaan LKS, siswa dapat mengetahui kelainan dan

gangguan sistem sirkulasi pada manusia.
3.6.9.1 Melalui pengerjaan LKS, siswa dapat memahami perbedaan sistem
sirkulasi pada manusia dengan hewan.
4.6.10.1 Setelah mengetahui komponen sistem sirkulasi siswa dapat
menyajikan data mengenai darah, jantung, pembuluh darah melalui
media presentasi.
D. Pendekatan, Model dan Metode Pembelajaran

 Pendekatan : Scientific.
 Model pembelajaran : Pembelajaran Kooperatif.
 Metode pembelajaran : Problem Based Learning
E. Alat, Sumber dan Bahan Belajar
1. Alat yang dibutuhkan dalam pembelajaran :
a. Laptop
b. Viewer
2. Bahan yang dibutuhkan dalam pembelajaran :
a. Lembar Kerja Siswa (LKS)
b. Materi ajar (Powerpoint)
3. Sumber belajar :
a. Buku pegangan guru
b. Buku siswa Biologi SMA kelas XI, Kurikulum 2013 Penerbit
Erlangga
c. Informasi dari berbagai sumber, misalnya: artikel, internet.
d. Gambar
F. Langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-3
79

(10 menit)
kehadiran siswa.
Guru menampilkan gambar mekanisme

a. Apersepsi
sistem sirkulasi
Guru bertanya “kalian tahu apa ini?

b. Motivasi
Organ apa saja yang dapat kalian
temukan?
Guru menayangkan tujuan/ruang lingkup

c. Orientasi materi yang akan dibahas.
Siswa diminta membentuk kelompok

d. Mengorganisasi

(70 menit)
dari 4 orang
 Guru menampilkan gambar Mengamati
penderita varises
 Mengapa orang tersebut mengalami Menanya
gangguan tersebut?
Menalar
pertayaan yang diberikan Guru
 Siswa mengamati gambar yang
Mencoba
mekanisme sistem sirkulasi dan
kelainan serta gangguan pada sistem
sirkulasi
80
sudah diberikan
 Berdiskusi dan mencari referensi
 Perwakilan kelompok diminta Mengkomunikasikan

penguatan pada hasil presentasi
yang sudah benar.
Penutup
(10 menit)

f. Evaluasi Siswa menjawab beberapa pertanyaan

terkait materi yang dibahas.
g. Refleksi Siswa diminta mengungkapkan apa

h. Arahan/tindak
Siswa diminta membaca buku/sumber
lanjut
lain tentang materi yang akan dibahas
pada pertemuan berikutnya (sistem
sirkulasi hewan)
Pertemuan ke-4
81

(10 menit)
kehadiran siswa.
 Guru menampilkan gambar ikan,

a. Apersepsi
katak, burung, ular
b. Motivasi  Diajukan pertanyaan :

 Dari gambar tersebut, apakah hewan
tersebut memiliki system sirkulasi
yang sama?
d. Mengorganisasi Siswa diminta membentuk kelompok


(60 menit)
dari 4 orang
 Siswa mengamati gambar yang Mengamati
diberikan pada LKS 4 tentang sistem
sirkulasi hewan
 Guru membantu penyelidikan kerja Menanya
siswa dalam mencari maasalah dan
menyelesaikan masalah
 Siswa berdiskusi dan mencari Menalar
referensi
Mencoba
82
 Guru memberi klarifikasi bila ada Mengkomunikasikan

penguatan pada hasil presentasi yang
sudah benar.
Penutup
(20 menit)

f. Evaluasi Siswa mengerjakan post-test II
Siswa diminta mengungkapkan apa

g. Refleksi
G. Penilaian
 Tes : Tes tertulis
 Non tes : Lembar observasi
Lampiran 3
LEMBAR KERJA SISWA 1
Nama Kelompok :
Judul : Komponen Darah (darah)
A. Tujuan
1. Siswa mampu menjelaskan komponen penyusun darah
2. Siswa mampu menjelaskan fungsi komponen penyusun darah
3. Siswa mampu menjelaskan macam-macam golongan darah pada
manusia
B. Langkah-Langkah
1. Perhatikan gambar di bawah dengan seksama dan lengkapi table dengan
benar!
2. Susunlah hipotesis dari gambar tersebut!
3. Untuk menguji hipotesis yang telah kalian buat, carilah informasi baik
dari buku, internet dan lainnya!
4. Berdasarkan informasi yang telah kalian dapat, buatlah kesimpulan!
C. Permasalahan
1. Dari gambar di bawah ini rumuskan pertanyaan/masalah yang akan anda
diskusikan bersama kelompok?
83
84
B
A
C
D
Rumusan Masalah :
2. Lengkapi tabel di bawah ini!
Golongan darah menurut sistem ABO
Aglutinogen Aglutinin Golongan darah
A b ……..
B a …….
A dan B - …….
- a dan b …….
85
Golongan Darah Dapat Menerima Dapat Memberi Kepada
A …….. ……..
B ……. …….
AB ……. …….
O ……. …….
Rumusan Masalah :
D. Hipotesis
E. Hasil diskusi (Informasi yang di dapat)
F. Kesimpulan
86
Nama Kelompok :
Judul : Komponen sistem sirkulasi (jantung dan pembuluh darah)
A. Tujuan
1. Siswa mampu mengidentifikasi bagian-bagian jantung dalam sistem
sirkulasi
2. Siswa mampu mengidentifikasi pembuluh-pembuluh darah dalam
sistem sirkulasi
B. Langkah-Langkah
1. Perhatikan gambar di bawah dengan seksama!
C. Permasalahan
Dari gambar di bawah ini rumuskan pertanyaan/masalah yang akan anda

87
1. C
A
D
Rumusan Masalah :
2.
1 3
Rumusan Masalah
88
D. Hipotesis
F. Kesimpulan
89
Nama Kelompok :
Judul : Mekanisme sistem sirkulasi dan gangguan serta kelainan pada sistem
sirkulasi
A. Tujuan
1. Siswa mampu menjelaskan mekanisme sistem sirkulasi pada manusia
2. Siswa mampu mengidentifikasi gangguan dan kelainan pada sistem
sirkulasi
B. Langkah-Langkah
C. Permasalahan

90
1.
Rumusan Masalah :
2.
?
Rumusan Masalah :
91
3.
Rumusan Masalah :
4.
?
Rumusan Masalah :
5.
Rumusan Masalah :
92
D. Hipotesis
F. Kesimpulan
93
Nama Kelompok :
Judul : Sistem sirkulasi hewan
A. Tujuan
1. Siswa mampu menjelaskan perbedaan sistem sirkulasi pada hewan
vertebrata
B. Langkah-Langkah
C. Permasalahan

94
ventrikel ventrikel
atrium
atrium
A B
Rumusan Masalah :
ventrikel
atrium
C D
Rumusan Masalah :
D. Hipotesis
95
F. Kesimpulan
Lampiran 4
Kisi-Kisi Soal Tes Awal (Pretest), Tes Akhir (Posttest) Siklis I dan Siklus II
Nama Sekolah : SMA Pangudi Luhur St. Louis IX Sedayu

Kelas/Semester : XI/1
Jenis Soal : Pilihan Ganda dan Essay
Soal Jumlah
Indikator
CI CII CIII CIV CV CVI soal
Tes Awal (Pretest)
1. Menjelaskan sistem 1 8,12,
sirkulasi pada manusia 23,25 5
2. Menjelaskan komponen 2,3 6,9,11 13 14
penyusun darah dan fungsi 7
3. Menyebutkan alat-alat 21
peredaran darah 1
4. Menyebutkan dan 15,20 22
3
menjelaskan fungsi bagian-
bagian jantung
5. Menjelaskan transfusi darah 12
berdasarkan aglutinogen dan 1
aglutinin darah
6. Menyebutkan fungsi dari 19 7
macam-macam pembuluh 2
darah
7. Menjelaskan kelainan dan 4,16 24
penyakit pada sistem sirkulasi 3
manusia
8. Menjelaskan sistem 5,18 10
sirkulasi pada hewan 3
Jumlah Total Soal 25

Tes Akhir (Posttes) Siklus I
1. Menjelaskan sistem 1,2,
sirkulasi pada manusia 21 3
2. Menjelaskan komponen 3,5,11, 6,13, 18,19
penyusun darah dan fungsi 15 16 ,23 10
3. Menyebutkan dan 7,8, 4,17.
menjelaskan fungsi bagian- 10,22 24 7
bagian jantung
96
97
4. Menyebutkan fungsi dari 20 9,14, 12

macam-macam pembuluh 25 5
darah
Tes Akhir (Posttes) Siklus II
1. Menjelaskan mekanisme 10,16 7,11,
sistem sirkulasi manusia 17,21 8
22,25
2. Menjelaskan kelainan dan 8,14 24 1,12,
penyakit pada sistem sirkulasi 15,20 7
manusia
3. Menjelaskan sistem 13,18 2,6,9 3,5 4,19,
sirkulasi pada hewan 23 10
CI : Ingatan CIV : Analisis
CII : Pemahaman CV : Evaluasi
CIII : Penerapan CVI : Kreasi

Lampiran 5
SOAL PRE-TEST BIOLOGI

SMA PANGUDI LUHUR ST. LOUIS IX SEDAYU
“Materi Sistem Sirkulasi”
Nama :
No. Presensi :
Hari/Tanggal :
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan memberikan tanda silang (X) pada
jawaban yang menurut anda paling benar !
A. Pilihan Ganda
1. Sistem sirkulasi pada manusia merupakan peredaran darah tertutup sebab ……
a. Selalu beredar di dalam pembuluh darah
b. Beredar di luar pembuluh darah
c. Tidak selalu beredar di dalam pembuluh darah
d. Sebanyak dua kali darah mengalir melewati jantung
e. Sebanyak satu kali darah mengalir melewati jantung
2. Penemu penggolongan darah sistem ABO adalah ……

a. Louis Pateur
b. Carolus Linnaeus
c. William Harvey
d. Karl Landsteiner
e. A.V. Leewenhoek
3. Sel pada darah yang memiliki jumlah paling banyak adalah ……

a. Eritosit
b. Plasma darah
c. Leukosit
d. Trombosit
e. Keping darah
98
99
4. Wahah Meri selalu terlihat pucat, tubuhnya lesu dan hasil uji laboratorium
menunjukkan leukositnya jauh di atas normal sedangkan sel darah merahnya
sangat rendah. Meri diduga menderita ….
a. Leukimia
b. Anemia
c. Hipertensi
d. Embolus
e. Hemofili
5. Jantung reptile teridi atas…... ruang

a. 3
b. 2
c. 4
d. 1
e. 5
6. Komponen yang tidak termasuk plasma darah adalah ……

a. Air
b. Fibrinogen
c. Trombosit
d. Albumin
e. Globulin
7. Darah kaya oksigen berasal dari ……

a. Atrium kanan
b. Atrium kiri
c. Ventrikel kanan
d. Ventrikel kiri
e. Ventrikel kanan dan kiri
100
8. Peredaran darah dari jantung ke seluruh jaringan tubuh dan kembali ke jantung
disebut ……
a. Peredaran darah terbuka
b. Peredaran darah pulmonari
c. Peredaran darah tertutup
d. Peredaran darah sistemik
e. Peredaran darah tunggal
9. Trombokinase pada proses pembekuan darah berfungsi untuk ……

a. Mengubah fibrinogen menjadi fibrin
b. Mengubah protrombin menjadi trombin
c. Mengubah protrombin menjadi fibrin
d. Mengubah thrombin menjadi protrombin
e. Mengubah trombosit menjadi fibrin
10. Hewan berikut yang memiliki peredaran darah tunggal adalah ……

a. Tikus d. Ular
b. Ayam e. Sapi
c. Ikan
11. Perhatikan gambar jantung berikut!
Dari tabel berikut yang menyatakan fungsi X dan Y adalah ……

101
Fungsi X Fungsi Y
a Menerima darah dari seluruh tubuh Memompa darah ke seluruh tubuh
b Menerima darah dari seluruh tubuh Menerima darah dari paru-paru
c Menerima darah dari paru-paru Memompa darah ke seluruh tubuh
d Menerima darah dari seluruh tubuh Memompa darah ke paru-paru
e Menerima darah dari paru-paru Memompa darah ke paru-paru
12. Urutan peredaran darah kecil pada manusia yang benar yaitu …..
a. Jantung (ventrikel kanan) – paru-paru – jantung (atrium kiri)
b. Jantung (atrium kanan) – seluruh jaringan tubuh – jantung (ventrikel kiri)
c. Paru-paru – seluruh jaringan tubuh – jantung (ventrikel kanan)
d. Paru-paru – seluruh jaringan tubuh – jantung (atrium kanan)
e. Jantung (ventrikel kiri) – seluruh jaringan tubuh – jantung (atrium kanan)
13. Perhatikan urutan di bawah ini :

1. Pembekuan darah
2. Eritrosit
3. Trombosit
4. Leukosit
5. Talasemia
Jika seseorang terjatuh dan kakinya terluka sehingga darah mengalir, tidak
berapa lama kemudian darah tersebut berhenti mengalir, hal ini disebakan
karena adanya peristiwa …… Oleh ……
a. 1 dan 2 d. 4 dan 5
b. 1 dan 3 e. 3 dan 5
c. 2 dan 3
14. Perhatikan urutan di bawah ini :

1. Jaringan rusak atau luka
2. Protrombin
3. Fibrin
102
4. Trombin
5. Aktivator protrombin
6. Fibrinogen
Urutan proses pembekuan darah yang benar adalah ……
a. 1-2-3-4-5-6 d. 1-5-2-4-6-3
b. 2-3-4-1-5-6 e. 1-5-2-3-6-4
c. 2-3-4-5-6-1
15. 3
1
4
2
5
Pada gambar jantung di atas, ventrikel kiri terdapat pada nomor ……

a. 1 c. 3 e. 5
b. 2 d. 4
16. Kelainan berupa pengerasan dan penyempitan pembuluh darah akibat endapan
senyawa lemak disebut ……
a. Hemofilia
b. Leukimia
c. Varises
d. Polisitemia
e. Atherosklerosis
17. Tranfusi darah dari donor yang bergolongan darah A ke resipen yang
bergolongan darah B, menyebabkan aglutinasi karena bertemunya ……
a. Aglutinogen A dengan aglutinin a
b. Aglutinogen B dengan aglutinin a
103
c. Aglutinogen A dengan aglutinin b

d. Aglutinogen B dengan aglutinin b
e. Aglutinogen b dengan aglutinin b
18. Pada ikan, darah kaya oksigen diedarkan ke seluruh tubuh melalui ……
a. Arteri d. Aorta
b. Aorta dorsalis e. Aorta ventralis
c. Vena
19. Pada tubuh manusia yang melakukan proses pertukaran gas adalah …..
a. Arteri d. Aorta
b. Arteriol e. Kapiler
c. Venula
20. Alat yang digunakan untuk mengukur tekanan darah adalah ……

a. Spigmomanometer
b. Stetoskop
c. Anemometer
d. Termometer raksa
e. Dinamometer
B. Essay
21. Jelaskan mengapa sistem sirkulasi manusia disebut juga sebagai sistem
sirkulasi ganda/rangkap?
22. Jelaskan fungsi jantung dan pembuluh darah sebagai alat sistem sirkulasi :
a. Fungsi jantung sebagai alat sistem sirkulasi untuk
…………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
……………………………………………………….
b. Fungsi pembuluh darah sebagai alat sistem sirkulasi untuk
…………………………………………………………………………
104
…………………………………………………………………………
………………………………………………………
23. Jelaskan mengapa peredaran darah manusia disebut sebagai :
a. Peredaran darah tertutup
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………....
b. Peredaran terbuka
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
24. Jelaskan apa yang dimaksud dengan hemofilia!
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
25. Sebutkan 3 fungsi darah dalam tubuh manusia!
…………………………………………………………………………………
.……………………………………………………………………………….
…………………………………………..
105
SOAL POST-TEST 1 BIOLOGI

Nama :
No. Presensi :
Hari/Tanggal :
A. Pilihan Ganda
1. Pernyataan di bawah ini adalah fungsi sistem sirkulasi pada manusia, kecuali
……
a. Mengangkut zat nutrisi ke seluruh jaringan tubuh
b. Menghantarkan rangsang ke organ-organ tubuh
c. Mengatur suhu tubuh
d. Mengangkut sisa-sisa metabolisme ke alat pengeluaran
e. Mengedarkan oksigen ke seluruh jaringan tubuh
2. Darah dari seluruh tubuh yang masuk ke jantung pertama kali masuk ke ruang
……
a. Bilik kiri
b. Serambi kiri
c. Bilik kanan
d. Serambi kanan
e. Tidak ada yang benar
3. Protein dalam plasma darah yang akan digunakan membentuk zat yang
meningkatkan imunitas tubuh yaitu …….
a. Albumin d. Globulin
b. Heme e. Hormon
c. Fibrinogen
106
4. Pada saat atrium jantung menguncup maka ventrikel jantung akan ……

a. Mengembang dan memompa darah meninggalkan jantung
b. Menguncup dan memompa darah meninggalkan jantung
c. Menguncup dan menghisap darah menuju jantung
d. Mengembang dan menghisap darah menuju jantung
e. Mengembang dan memompa darah menuju paru-paru
5. Sel darah yang mampu memakan kuman penyakit adalah ……

a. Eritrosit d. Trombosit
b. Leukosit e. Megakarosit
c. Limfosit
6. Fungsi hemoglobin adalah …..

a. Membawa CO2 ke jaringan
b. Membawa CO2 dari jaringan
c. Membantu dalam proses pembekuan darah
d. Mengikat O2 untuk diedarkan ke seluruh bagian tubuh
e. Membawa glukosa ke seluruh tubuh
7. Pada manusia, aliran darah dari paru-paru masuk ke ……

a. Ventrikel kanan d. Atrium kiri
b. Atrium kanan e. Atrium kanan dan kiri
c. Ventrikel kiri
8. Bagian yang bertanggung jawab atas kontraksi jantung adalah ……

a. Perikardium d. Epikardium
b. Endokardium e. Katup
c. Miokardium
9. Kita dapat merasakan denyut nadi ditangan kita, yang menyebabkan terjadinya
denyut nadi adalah ……
107
a. Gerakan jantung memompa darah ke kapiler

b. Gerakan jantung memompa darah ke vena
c. Gerakan jantung memompa darah ke arteri
d. Gerakan jantung memompa darah ke paru-paru
e. Gerakan paru-paru memompa darah ke arteri
10. Tekanan diastole adalah tekanan yang terjadi pada saat darah ……
a. Keluar dari serambi jantung
b. Masuk ke serambi jantung
c. Masuk ke bilik jantung
d. Keluar dari jantung
e. Keluar dari bilik jantung
11. Zat yang menentukan golongan darah manusia adalah ……

a. Antigen dan antitoksin
b. Aglutinin dan eritrosit
c. Aglutinin dan aglutinogen
d. Aglutinogen dan eritrosit
e. Aglutinin dan leukosit
12. Di antara pernyataan berikut yang bukan ciri pembuluh arteri adalah ……
a. Membawa O2 keluar dari jantung
b. Dinding tebal dan elastis
c. Berotot
d. Tekanan kuat
e. Letaknya di daerah agak dalam dari kulit
13. Jika seseorang terkena luka, darah yang keluar akhirnya dapat terhenti.
Kejadian ini melibatkan protein ……
a. Fibrinogen c. Albumin
b. Hemoglobin d. Leukosit
108
e. Eritrosit
14. Dalam sistem sirkulasi manusia dikenal adanya tiga pembuluh darah, yaitu
arteri, vena, dan kapiler. Pernyataan berikut ini yang berkaitan dengan vena
adalah ……
a. Mengangkut darah dimana kadar darah O2 tinggi menuju paru-paru
b. Mengangkut darah dimana kadar darah CO2 tinggi meninggalkan jantung
c. Mengangkut darah dimana kadar darah CO2 tinggi menuju paru-paru
d. Mengangkut darah dimana kadar darah O2 tinggi menuju jantung
e. Mengangkut darah dimana kadar darah CO2 tinggi menuju jantung
15. Eritrosit yang sudah tua akan di hancurkan oleh hati atau limfa. Hemoglobin
yang terdapat dalam eritrosit akan diubah menjadi ……
a. Urin d. Zat warna merah
b. Protein e. Getah bening
c. Bilirubin
16. Setelah mengalami proses pencernaan, sari makanan siap untuk diserap dan
dibawa ke seluruh tubuh oleh darah. Bagian darah yang berperan dalam
pengangkutan adalah ……
a. Plasma darah d. Trombosit
b. Sel darah merah e. Limfosit
c. Sel darah putih
17. Pada waktu diperiksa oleh dokter, tekanan darah Riana yang ditunjukkan oleh
Sphygmomanometer adalah 120/80 mmHg. Angka 80 mmHg menunjukkan
……
a. Sistole d. Jumlah darah yang keluar
b. Tekanan otot jantung e. Jumlah denyut nadi dari jantung
c. Diastole
109
18. Jika dalam darah seseorang digolngkan darah A maka terdapat ……

a. Aglutinogen A dan aglutinin b
b. Aglutinogen a dan aglutinin b
c. Aglutinogen B dan aglutinin tidak ada
d. Aglutinogen AB dan aglutinin tidak ada
e. Aglutinogen tidak adan dan aglutinin ab
19. Jika seseorang memerlukan transfusi darah, perlu diketahui dahulu golongan
darah orang tersebut untuk menghindari adanya penggumpalan. Reaksi
penggumpalan ini disebabkan oleh ……
a. Masuknya sel-sel darah merah
b. Masuknya hemoglobin
c. Masuknya antigen
d. Masuknya trombosit
e. Masuknya serum darah
20. Pembuluh darah yang mempunyai volume darah terbesar terdapat pada bagian
…….
a. Arteri d. Jantung
b. Pembuluh limfa e. Kapiler
c. Vena
B. ESSAY
21. Sistem sirkulasi memiliki 5 fungsi utama. Sebut dan jelaskan ke 5 fungsi
utama tersebut!
22. Apakah yang dimaksud dengan sistole dan diastole?
23. Mengapa orang yang tinggal di dareah dataran tinggi memiliki sel darah
merah lebih banyak dibandingkan orang yang tinggal di dataran rendah?
24. Jelaskan 3 tahap kerja jantung!
25. Sebutkan dan jelaskan 3 macam pembuluh darah dalam sistem sirkulasi
manusia!
110
SOAL POST-TEST II BIOLOGI

Nama :
No. Presensi :
Hari/Tanggal :
A. Pilihan Ganda
1. Seseorang bernama Dina memiliki berat badan 90kg. Dina merasa nyeri dan
kram pada kaki ketika berjalan, setelah pergi ke dokter ternyata dina
mengalami endapan-endapan lemak di pembuluh darahnya. Dina mengalami
penyakit ……
a. Arteriosklerosis
b. Arterosklerosis
c. Embolus
d. Trombus
e. Hemoroid
2. Pada mekanisme sistem sirkulasi manusia, bagian jantung yang menerima

darah dari pulmo yaitu ……
a. Atrium sinister
b. Ventrikel dexter
c. Atrium dexter
d. Arteri pulmonalis
e. Ventrikel sinister
3. Hewan yang memiliki sistem sirkulasi darah tertutup yaitu ……

a. Belalang dan katak
b. Siput dan ikan
111
c. Cacing tanah dan katak

d. Cacing tanah dan udang
e. Udang dan nyamuk
4. Pernyataan berikut berhubungan dengan darah serangga :

1) hanya digunakan untuk mengangkut sari makanan
2) berwarna merah muda
3) tidak mengandung hemoglobin
4) hanya digunakan untuk mengangkut O2 dan CO2
5) untuk mengangkut sari makanan dan udara pernapasan
Pernyataan yang benar adalah ……
a. 1 dan 2
b. 3 dan 4
c. 1 dan 3
d. 3 dan 5
e. 2 dan 4
5. Hewan berikut yang memilki sistem peredaran darah terbuka adalah …..
a. Pisces d. Hydra sp.
b. Amphibia e. Belalang
c. Planaria
6. Jantung reptilian mempunyai 4 ruang yang belum sempurna, karena ……

a. Antara kedua serambi masih terdapat lubang
b. Antara kedua bilik tidak berhubungan
c. Antara serambi kiri dengan bilik kiri masih berhubungan
d. Antara bilik kanan dengan bilik kiri terdapat foremen panizzae
e. Antara serambi kanan dengan bilik kanan masih berlubang
7. Aliran darah pada peredaraan darah kecil melalui ……

a. Jantung – aorta – seluruh tubuh – jantung
112
b. Jantung – aorta – paru-paru – jantung

c. Jantung – seluruh tubuh – paru-paru – jantung
d. Jantung – vena pulmonis – arteri pulmonis – jantung
e. Jantung – arteri pulmonis – paru-paru – vena pulmonis – jantung
8. Kelainan karena darah tidak dapat membeku disebut ……

a. Anemia d. Hemofilia
b. Leukimia e. Hipertensi
c. Talasemia
9. Hewan invertebrata yang mempunyai 5 pasang lengkung aorta yang berfungsi

sebagai jantung adalah ……
a. Cacing d. Planaria
b. Siput e. Hydra sp.
c. Serangga
10. Sistem peredaran darah yang menuju ke alat-alat pencernaan sebelum kembali
ke jantung disebut …….
a. Sistem peredaran portal
b. Sistem peredaran darah besar
c. Sistem peredaran darah kecil
d. Sistem peredaran darah terbuka
e. Sistem peredaran darah tertutup
11. Setelah beredar keseluruh bagian tubuh, darah dapat mengalir masuk ke paru-
paru karena ……
a. Kontraksi bilik jantung
b. Relaksasi bilik jantung
c. Kontraksi serambi jantung
d. Relaksasi serambi jantung
e. Kontraksi atrium jantung
113
12. Gangguan sistem peredaran darah yang terjadi akibat berkurangnya kadar
hemoglobin atau jumlah eritrosit di dalam darah disebut ……
a. Kanker darah
b. Anemia
c. Leukimia
d. Hemofilia
e. Trombus
13. Darah yang mengalir melalui aorta ventralis pada ikan akan menuju ke ……
a. Jantung d. Atrium
b. Insang e. Ventrikel
c. Aorta dorsalis
14. Penyakit hipertensi akan dapat menyebabkan pecahnya ……

a. Vena
b. Arteriol
c. Pembuluh arteri dan vena
d. Kapiler dan Vena
e. Pembuluh arteri dan kapiler
15. Berikut ini merupakan penyakit atau gangguan sistem peredaran darah yang
terjadi pada pembuluh darah, kecuali ……
a. Hemoroid d. Trombus
b. Varises e. Talasemia
c. Embolus
16. Tokoh yang menggambarkan bagaimana darah bersikulasi melalui paru-paru

yaitu ……
a. Ibnu An-Nafis d. Louis Pasteur
b. Karl Landsteiner e. Gregor Mendel
c. A.V. Leewenhoek
114
17. Pada mekanisme sistem sirkulasi manusia, darah yang mengandung O2 dari
paru-paru akan masuk ke jantung melalui ……
a. Arteri pulmonalis
b. Vena pulmonalis
c. Aorta
d. Vena kava superior
e. Vena kava inferior
18. Jantung katak terdiri dari ……

a. 2 atrium dan 2 ventrikel
b. 2 atrium dan 1 ventrikel
c. 1 atrium dan 3 ventrikel
d. 3 atrium dan 2 ventrikel
e. 3 atrium dan 1 ventrikel
19. Darah kaya O2 masih bercampur dengan darah kaya CO2 pada reptil
disebabkan oleh ……
a. Sekat pemisah antara ventrikel kanan dan ventrikel kiri sudah terbentuk
b. Sekat pemisah antara atrium kanan dan atrium kiri sudah terbentuk
c. Sekat pemisah antara atrium kanan dan atrium kiri belum terbentuk
sempurna
d. Sekat pemisah antara ventrikel kanan dan atrium kiri belum terbentuk
sempurna
e. Sekat pemisah antara ventrikel kanan dan ventrikel kiri belum terbentuk
sempurna
20. Keadaan darah yang mengalami kelebihan eritrosit sehingga darah menjadi
kental disebut ……
a. Anemia d. Polisetamia
b. Hemofili e. Leukimia
c. Talasemia
115
B. Essay
21. Jelaskan peredaran darah berikut :
a. Peredaran darah besar
b. Peredaran darah kecil
22. Apa kelebihan sistem sirkulasi tertutup dibandingkan sistem sirkulasi terbuka?
23. Bagaimana jalannya darah pada ikan berlangsung?
24. Apakah yang dimaksud dengan varises?
25. Gambarlah mekanisme sistem sirkulasi pada manusia?
Lampiran 6
Kunci Jawaban dan Pedoman Skor Post-Test I
No Jawaban No Jawaban No Jawaban No Jawaban

1 B 6 D 11 C 16 B
2 A 7 D 12 E 17 C
3 D 8 C 13 A 18 A
4 A 9 C 14 E 19 C
5 B 10 B 15 C 20 E
*Setiap menjawab 1 soal benar skor = 2, salah skor = 0
No Jawaban Skor
 Setiap aspek skor 3 sehingga
1. Mengangkut zat buangan dan substansi beracun
skor maksimal 15
menuju hati untuk didetolsifikasi (dinetralkan) atau
ke ginjal untuk dibuang
2. Mendistribusikan hormone dari kelenjar dan organ
yang memproduksinya ke sel-sel tubuh yang
21 membutuhkannya
3. Mengatur suhu tubuh melalui aliran darah
4. Mencegah hilangnya darah melalui mekanisme
pembekuan darah
5. Melindungi tubuh dari bakteri dan virus dengan
mensirkulasikan antibody dan sel darah putih
Sistole merupakan tekanan darah ketika ventrikel  Jika menjawab benar semua
22 berkontraksi sedangkan diastole merupakan tekanan skor 10
darah ketika ventrikel relaksasi  Jika menjawab benar 1 skor 5
Orang yang tinggal di daerah dataran tinggi memiliki  Jika menjawab benar skor 5
sel darah merah lebih banyak dibandingkan orang
23 yang tinggal di dataran rendah karena atmosfer di
dataran tinggi lebih sedikit mengandung oksigen
daripada atmosfer di dataran rendah. Sehinnga untuk
116
117
mendapat cukup oksigen diperlukan lebih banyak sel

darah merah yang berfungsi untuk mengikat oksigen
a. Tahap pertama, serambi jantung mengembang dan  Setiap aspek skor 5 sehingga
darah masuk ke serambi skor maksimal 15
b. Tahap kedua, serambi menguncup dan darah dari
24
serambi masuk ke dalam bilik
c. Tahap ketiga, bilik menguncup dan darah keluar
dari bilik jantung
a. Arteri : Pembuluh yang mengalirkan darah keluar  Setiap aspek skor 5 sehingga
jantung. Dindingnya kuat, tebal dan elastic. skor maksimal 15
b. Vena : Pembuluh yang membawa darah kembali ke
jantung. Dindingnya tipis, tidak elastic dan
25
memiliki katup di sepanjang pembuluh.
c. Kapiler : Pembuluh yang menghubungkan
pembuluh nadi dan balik. Pembuluh yang paling
halus yang terdiri dari satu lapis sel
Total Skor Maksimal 100
118
Kunci Jawaban dan Pedoman Skor Post-Test II

1 B 6 B 11 B 16 A
2 D 7 E 12 B 17 B
3 C 8 D 13 B 18 B
4 C 9 A 14 E 19 E
5 E 10 A 15 E 20 D
No Jawaban Skor
a. Peredaran darah besar adalah darah yang  Setiap aspek skor 5
mengalirkan darah dari jantung menuju seluruh sehingga skor maksimal 10
tubuh dan kembali ke jantung.
Jantung(Ventrikel kiri) – Seluruh tubuh – Jantung
(Atrium kanan)
21
b. Peredaran darah kecil adalah peredaran darah yang
mengalirkan darah dari jantung menuju paru-paru
dan kembali ke jantung.
Jantung (ventrikel kanan) – Paru-paru – Jantung
(atrium kiri)
Kelebihannya :  Setiap aspek skor 5
 Darah beredar dalam sistem pembuluh yang sehingga skor maksimal 10
kontinyu didorong oleh kekuatan yang berasal
22
dari hasil kerja jantung
 Darah akan mengalir dalam pembuluh secara
langsung ke setiap sel tubuh
Darah yang mengalir ke seluruh tubuh melalui vena  Jika menjawab benar skor
23 kemudian masuk ke serambi jantung. Darah ini 15
mengandung banyak CO2. Selanjutnya darah masuk
119
bilik, kemudian dipompa menuju insang melalui

pembuluh nadi ventral. Di dalam insang terjadi
pelepasan CO2 dan peningkatan O2. Selanjutnya
darah dari insang yang mengandung oksigen
diedarkan ke seluruh tubuh melalui pembuluh darah
dorsal
Varises merupakan suatu pelebaran pada pembuluh  Jika menjawab benar skor 5
24 balik (vena) dan sering terjadi pada bagian bawah
tubuh
 Jika menjawab benar semua
skor 20 yang terdiri dari
komponen gambar,
keterangan gambar, dan
25 lintasan keluar masuknya
darah

120
Kunci Jawaban dan Pedoman Skor Pre-Test

1 A 6 C 11 C 16 E
2 D 7 B 12 A 17 D
3 B 8 D 13 B 18 B
4 A 9 B 14 D 19 E
5 C 10 C 15 E 20 A
Alat peredaran darah pada manusia terdiri dari jantung  Jika menjawab benar semua
21
dan pembuluh darah skor 5
a. Fungsi jantung sebagai alat peredaran darah adalah  Jika menjawab benar semua
untuk memompa darah ke seluruh tubuh skor 10
22
b. Pembuluh darah berfungsi untuk mengalirkan darah  Jika menjawab benar 1 skor
ke seluruh tubuh 5
a. Peredaran darah manusia disebut sebagai peredaran  Jika menjawab benar semua
darah tertutup karena selama beredar, darah skor 10
manusia selalu berada dalam pembuluh  Jika menjawab benar 1 skor
23
b. Peredaran darah manusia disebut sebagai peredaran 5
darah ganda/rangkap karena darah melewati jantung
sebanyak dua kali dalam satu kali peredaran darah
Hemofilia merupakan penyakit yang menyebabkan  Jika menjawab benar skor
24
darah sukar membeku bila terjadi luka 5
 Jika menjawab benar 3 skor
Fungsi darah dalam tubuh:
15
1. Darah sebagai alat pengangkut
25 2. Darah sebagai alat pertahanan tubuh dari penyakit
10
3. Darah sebagai pengatur suhu tubuh
4. Darah melakukan proses pembekuan darah
5
121
 Jika menjawab salah skor 1

 Jika tidak menjawab skor 0
Lampiran 7
NILAI POSTTEST 1 SISWA
Skor Nilai Skor Nilai

Nilai
No Nama siswa test test test test
siswa
objektif objektif uraian uraian
1 AA 30 75 38 63,33 69,16
2 AKM 30 75 34 56,67 65,83
3 AEKP 26 65 34 56,67 60,83
4 AFAPW 22 55 44 73,33 64,16
5 ANSD 30 75 34 56,67 65,83
6 ARS 22 55 31 51,67 53,33
7 BPS 32 80 33 55 67,5
8 BBB 32 80 34 56,67 68,33
9 CEN 30 75 36 60 67,5
10 DHK 24 60 24 40 50
11 FP 24 60 24 40 50
12 FCW 22 55 39 65 60
13 GNS 36 90 29 48,33 69,16
14 HK 36 90 34 56,67 73,33
15 KS 28 70 33 55 62,5
16 LDEP 32 80 36 60 70
17 MBR 32 80 31 51,67 65,83
18 PS 26 65 36 60 62,5
19 PYP 24 60 36 60 60
20 RJN 24 60 21 35 47,5
21 RVLM 24 60 41 68,33 64,16
22 SWA 32 80 42 70 75
23 TFN 34 85 32 53,33 69,16
24 TAW 32 80 44 73,33 76,67
25 VS 26 65 26 43,33 54,16
26 YDPR 34 85 40 66,67 75,83
27 Y 30 75 42 70 73,5
28 YMAR 30 75 41 68,33 71,67
Rata-rata nilai 71,78 57,67 64,76
122
123
NILAI POSTTEST 2 SISWA
Skor Nilai Skor Nilai

Nilai
No Nama siswa test test test test
siswa
objektif objektif uraian uraian
1 AA 32 80 49 81,67 80,83
2 AKM 30 75 45 75 75
3 AEKP 34 85 44 73,33 79,16
4 AFAPW 30 75 47 78,33 76,67
5 ANSD 30 75 52 86,67 80,83
6 ARS 28 70 49 81,67 75,83
7 BPS 34 85 44 73,33 79,16
8 BBB 34 85 51 85 85
9 CEN 32 80 50 83,33 81,67
10 DHK 30 75 45 75 75
11 FP 32 80 45 75 77,5
12 FCW 30 75 51 85 80
13 GNS 36 90 45 75 82,5
14 HK 36 90 45 75 82,5
15 KS 34 85 38 63,33 74,16
16 LDEP 32 80 40 66,67 73,33
17 MBR 34 85 44 73,33 79,16
18 PS 34 85 42 70 77,5
19 PYP 32 80 46 76,67 78,33
20 RJN 30 75 35 58,33 66,67
21 RVLC 34 85 48 80 82,5
22 SWA 36 90 46 76,67 83,33
23 TFN 30 75 48 80 77,5
24 TAW 36 90 49 81,67 85,83
25 VS 32 80 49 81,67 80,83
26 YDPR 28 70 44 73,33 71,67
27 Y 32 80 42 70 77,5
28 YMAR 36 90 44 73,33 81,67
Rata-rata nilai 81,07 76,2 78,62
Lampiran 8
LEMBAR OBSERVASI SISWA
Kelas/Semester :
Hari, tanggal :
Observer :
Kelompok :
Petunjuk :
Amatilah setiap kegiatan siswa di kelas selama proses pembelajarn
berlangsung. Kemudian isi lembar observasi dengan memberikan tanda (√)
sesuai dengan kejadian yang sebenarnya pada kolom yang tersedia.
Skor
No. Aspek penilaian Catatan
Tinggi Sedang Rendah
1 Siswa memperhatikan guru

saat memberikan penjelasan
Motivasi siswa saat
2
mengikuti proses
pembelajaran
3 Siswa antusias menerima
pertanyaan dari guru
4 Siswa aktif dalam diskusi
kelompok
Siswa mengerjakan dengan
5
baik lembar kerja siswa yang
sudah diberikan
Siswa aktif mencari jawaban
6
dari buku dan sumber
lainnya
7 Siswa mempresentasikan
hasil diskusi dengan baik
8 Siswa memperhatikan
presentasi kelompok lain
9 Siswa menanggapi hasil
presentasi kelompok lain
10 Siswa dapat menyimpulkan
materi yang telah dipelajari
124
125
Keterangan :
Kategori Tinggi :
Apabila 3 siswa atau lebih dalam kelompok memenuhi kriteria penilaian.
Kategori Sedang :
Apabila 2 siswa dalam kelompok memenuhi kriteria penilaian.
Kategori Rendah :
Apabila 1 siswa atau tidak ada yang memenuhi kriteria penilaia

Lampiran 9
LEMBAR KUISIONER
No. Presensi :
Kelas :
BERILAH TANDA CENTANG PADA SALAH SATU KOLOM SANGAT

SETUJU(SS)/ SETUJU(S)/ TIDAK SETUJU(TS)/ SANGAT TIDAK SETUJU
(STS) YANG TELAH DISEDIAKAN.
No Pernyataan SS S TS STS
Sebelum bertanya saya akan menuliskan pertanyaan yang
1
akan saya ajukan
Selama kegiatan diskusi saya cenderung mengobrol dan
2
menyerahkan pekerjaan kepada teman
Saya mengerjakan LKS dengan teliti dan sesuai dengan
3
petujuk guru
Saya memiliki cita-cita yang akan memacu saya untuk rajin
4
belajar
Saya berusaha bertanya ketika saya tidak mengerti
5
pertanyaan guru
Saya terlebih dulu mendengarkan pendapat teman sebelum
6
menanggapinya
Saya akan mempersiapkan alat/bahan yang dibutuhkan
7
termasuk buku, alat tulis pada malam sebelumnya
8 Saya akan ramai dan rebut di kelas ketika ada jam kosong
Saya cenderung mengobrol dengan teman ketika guru
9
menjelaskan
Ketika saya kesulitan menghafal materi saya akan membuat
10
rangkuman
Saya senang mendapatkan nilai baik karena kerja keras
11
saya sendiri
126
127
Saya cenderung malas untuk belajar ketika mendapatkan

12
nilai jelek
13 Saya belajar ketika ada pekerjaan rumah dan ulangan saja
Saya kurang senang dengan teman yang memiliki nilai
14
tinggi dalam kelas
Saya menjadi malas belajar ketika memiliki tugas yang
15
banyak dan sulit
16 Saya akan mencotek ketika sulit mengerjakan ulangan
Saya lebih suka smsan daripada mendengarkan penjelasan
17
guru
Saya senang mencari informasi di perpustakan dan media
18
yang lain dibandingkan bermain
Saya akan mengangkat tangan ketika materi yang
19 disampaikan guru berbeda dengan yang saya peroleh dari
sumber lain
20 Saya akan mengerjakan tugas walaupun jam kosong
Lampiran 10
Hasil Obeservasi Siswa Siklus I
Pertemuan I
Nomor Pernyataan
Kelompok Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S S S T S S R S R S 19
2 S S S S S R R S R S 17
3 S S S S S R R R R S 16
4 R S R S S S R S R R 15
5 S S T T S S R S S R 23
6 S S S T S S R S S R 19
7 S S R S S S R S S R 17
Pertemuan II
Nomor Pernyataan
Kelompok Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S S S S S S T T T S 23
2 S S S S S S R S S R 18
3 S S S S S S R S S S 19
4 S S S R S R R S S R 16
5 S S S S S S R T T R 20
128
6 S S S S S S R T T S 21
7 S S S R S S R S T S 19
*Keterangan :
T = 3, S = 2, R = 1
Hasil Obeservasi Siswa Siklus II

Pertemuan III
Nomor Pernyataan
Kelompok Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S T S T S S S S T S 23
2 S T S T S S T S T T 25
4 S T S T S S S S S S 22
5 S T S T S T S S S S 23
6 S T S T T T S S S S 24
7 S T S T T T T S T S 24
129
Pertemuan IV
Nomor Pernyataan
Kelompok Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 S T S T S S S S S S 22
3 S T S T T T S S T S 24
4 S S S T T T S S S S 23
5 S S S T T T S S S S 23
6 S T S T T T T S T T 27
7 S T S T T T S S S S 24
*Keterangan :
T = 3, S = 2, R = 1
130
Lampiran 11
Kategori Respon Siswa
Respon Siswa Terhadap Aktivitas

Nomor Pembelajaran
Total Skor Kategori
1 63 Sedang
2 62 Sedang
3 61 Sedang
4 49 Rendah
5 60 Sedang
6 60 Sedang
7 53 Sedang
8 67 Sedang
9 60 Sedang
10 50 Rendah
11 60 Sedang
12 61 Sedang
13 62 Sedang
14 61 Sedang
15 55 Sedang
16 60 Sedang
17 60 Sedang
18 62 Sedang
19 55 Sedang
20 57 Sedang
21 55 Sedang
22 65 Sedang
23 63 Sedang
24 69 Tinggi
25 63 Sedang
26 65 Sedang
27 60 Sedang
28 62 Sedang
Rata-rata
60,03 Sedang
Skor
130
Lampiran 12
131
132
133
134
135
136
Lampiran 13
137
138
139
140
141
142
143
Lampiran 14
143
144
145
146
147
148
149
Lampiran 15
151
152
153
154
155
156
157
Lampiran 16
158
159
160
161
Lampiran 17
162
163
164
Lampiran 18
165
166
167
168
Lampiran 19
169
170
171
Lampiran 20
172
174
176
178
180
182
Lampiran 21
184
185
186
187
188
189
Lampiran 22
190

Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

PENGGUNAAN MOI}EL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Pada tanggal: 24 Februari 2017

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Panitia Penguj i

Ketua : Dr. Marcellinus Andy Rudhito, S.Pd

Sekretaris : Drs. Antonius Tri Priantoro, M.For.Sc

Anggota : Dra. Maslichah Asy'ari, M.Pd

Anggota : Yoanai Maria Lauda Feroniasanti, M.Si

Anggota : Puspita Ratna Susilawati, M.Sc

Yogyakart4 24 Februari 2017

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

(Mintalah, maka akan diberikan kepadamu, carilah, maka kamu

akan mendapat, ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Mat

Semua ini saya persembahkan Kepada

TUHAN YANG MAHA ESA yang telah

Menyertai dan melindungi hidup saya

hingga menyeselasaikan semuanya

Papah, Mamah, ketiga saudara saya (Nova,

PE,RNYATAAN KEASLIAN KARYA

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan dibawah ini, saya mahasiswa universitas Sanata

Nomor mahasiswa : 121434024

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan

keperpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang

PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

Dengan demikian saya memberikan kepada perpustakaan universitas

Demikian pemyataan ini yang saya buat dengan sebenamya.

Dibuat di Yogyakarta,24 Februari 2017

PENGGUNAAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

THE USE OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) MODEL TO IMPROVE

This study was categorized as Classroom Action Research (CAR)

Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak-pihak yang telah

1. Drs. Johanes Eka Priyatma, M.Sc., Ph.D, selaku rektor

Markus, yang trada henti-hentinya membantu dan

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi masih jauh

E. KERANGKA BERPIKIR ................................................................ 22

TABEL 3.1 NOMOR PERNYATAAN POSITIF DAN NEGATIF

GAMBAR 2.1 KERANGKA BERPIKIR PENELITIAN ................................ 24

LAMPIRAN 1 SILABUS ................................................................................ 66

A. LATAR BELAKANG MASALAH

Pendidikan merupakan suatu aspek penting dalam mengembangkan

potensi dalam diri seseorang. Kegiatan belajar merupakan kegiatan berproses

pembelajaran juga merupakan setiap usaha yang dilakukan dengan sengaja

oleh pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan

mengalami suatu proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan

keterampilan, memperbaiki perilaku, sikap, dan mengokohkan kepribadian.

Keberhasilan kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu

proses belajar mengajar.

Dalam proses pembelajaran, guru memiliki peran yang sangat penting

dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya.

Guru harus memikirkan dan membuat perencanaan secara seksama dalam

meningkatkan kesempatan belajar bagi siswanya dan memperbaiki kualitas