Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidika PDF
Sejarah Perkembangan Kurikulum Pendidika PDF
UNIT 1
UJIAN PRA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda
mempelajari unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut. Sekiranya anda
menguasai penilaian pada tahap 5, bermaksud anda sudah menguasai unit pelajaran
ini sepenuhnya. Oleh itu bolehlah anda terus mempelajari topik / Unit Pelajaran
berikutnya.
HASIL PEMBELAJARAN
1.1 PENDAHULUAN
B
agi melihat perkembangan kurikulum pendidikan matematik di negara kita adalah
lebih bermakna jika kita meninjau sepintas lalu sejarah perkembangan kurikulum
matematik di luar negara dan juga perubahan-perubahan yang berlaku dalam
pengisian isi kandungan kurikulum matematik pada setiap peringkat persekolahan di
negara-negara maju seperti Amerika Syarikat dan United Kingdom. Perubahan
kurikulum matematik di Malaysia banyak dipengaruhi oleh perubahan kurikulum
matematik yang berlaku di United Kingdom. Pada awal tahun 60‟an beberapa projek
dan program kurikulum matematik telah dirangka berdasarkan kepada projek-projek
kurikulum yang berjaya dilaksanakan di United Kingdom. Pada tahun 80‟an perubahan
kurikulum matematik di negara kita berubah mengikut keperluan Falsafah Pendidikan
Negara (pada ketika itu) dan pada tahun 90‟an pula perubahan mengikut era teknologi
maklumat dalam pendekatan pengajaran pembelajaran matematik di sekolah rendah
dan menengah.
Sebelum tahun 1965, tiada terdapat sukatan pelajaran matematik yang digazetkan
untuk murid sekolah rendah. Matematik diajar mengikut risalah-risalah panduan yang
dikeluarkan oleh „Pejabat Karang Mengarang, Jabatan pelajaran Persekutuan Tanah
Melayu, Kuala Lumpur‟, yang kemudiannya dicetak dalam bentuk buku panduan untuk
guru, berjudul Kitab Hisab Bagi Murid (cetakan pertama 1950). Buku panduan tersebut
dipenuhi dengan berbagai jenis latihan untuk murid dan juga panduan kepada guru
tentang jenis soalan yang sesuai dan kegiatan yang boleh dijalankan. Kesimpulan
bolehlah dibuat bahawa matematik diajar pada masa itu mementingkan kemahiran asas
mengira iaitu tambah, tolak, darab dan bahagi yang perlu bagi kehidupan sehari-
harian. Penekanan juga diberikan kepada kegunaan matematik dalam jual beli, timbang
menimbang ukur mengukur yang perlu bagi kehidupan seharian.
Pelancaran Sputnik I oleh Rusia pada November 1957 telah membawa kesan yang
besar kepada Amerika Syarikat. Kerajaan Pusat Amerika Syarikat telah bertindak
dengan mengemukakan “National Defense Education Act of 1958”. Antara yang
dibentangkan dalam akta tersebut adalah akta pendidikan yang baru dalam program
matematik, sains dan program penilaian di peringkat sekolah dan daerah (Taba, 1962).
Perkembangan Kurikulum |4
Pada November 1959, satu seminar penting telah diadakan di Royalmont, yang
dihadiri oleh para pendidik dan ahli matematik dari lapan buah negara. Rumusan
seminar ini membawa kesan besar kepada banyak negara lain. Projek-projek lain juga
dilancarkan; antaranya yang terkenal ialah “Secondary School Mathematics Curriculum
Improvement Study (SSMCIS)”. Kecemasan yang dirasai dan ditunjukkan oleh Amerika
Syarikat telah merebak ke Britain. Britain turut merasai desakan untuk meninggikan
mutu pendidikan matematik dan sains di sekolah-sekolahnya ke arah menandingi Rusia
dan Amerika Syarikat dalam pencapaian dari segi sains dan teknologi. Beberapa projek
ditubuhkan bagi menggubal kurikulum matematik yang baru. Projek pertama iaitu
“School mathematics Project (SMP) ditubuhkan pada tahun 1961. projek ini merupakan
satu projek kurikulum matematik yang paling berjaya di Britain.
Pada tahun 1965, satu sukatan pelajaran matematik yang telah digazetkan telah
digubal. Sukatan pelajaran ini mengemukakan tiga perkara yang dianggap baru pada
masa itu iaitu:
Pada tahun 1968, Projek khas telah ditubuhkan oleh Kementerian Pendidikan
dengan tujuan meningkatkan mutu pelajaran matematik dan sains di sekolah-sekolah
rendah kebangsaan. Projek ini menyediakan panduan-panduan guru yang berasaskan
sukatan pelajaran 1965. Pada tahun 1969, Peter whyte dari projek “Scottish
Mathematics Groups” (SMG), Scotland telah dijemput untuk menjadi pakar perunding
kepada Kementerian Pendidikan dalam usaha membina satu kurikulum matematik baru
untuk sekolah menengah. Perubahan-perubahan dalam kurikulum matematik ini juga
turut dirasai oleh sekolah-sekolah rendah di Malaysia.
Projek Khas Kementerian Pelajaran Malaysia bermula pada 1968 diterajui oleh
En. Abu Hassan Ali. Objektif projek ini ialah untuk memperbaiki mutu pendidikan
matematik dan sains supaya selaras dengan perkembangan matematik moden di
negara-negara maju. Bahan-bahan pengajaran pembelajaran direka cipta oleh
pensyarah dan guru yang telah dilatih di luar negara. Hanya terdapat sedikit perubahan
kandungan matematik sekolah rendah pada Projek Khas ini. Walau bagaimanapun,
strategi serta kaedah berpusatkan guru diperkenalkan. Kaedah inkuiri-penemuan
digalakkan. Program ini telah diubahsuai dan diperkenalkan ke semua sekolah rendah
dari masa ke semasa sehingga ianya digantikan dengan Matematik KBSR.
Perkembangan Kurikulum |6
Program matematik moden bermula pada tahun 1970 melalui Projek Khas.
Projek ini pada mulanya melibatkan hanya 25 buah sekolah menengah dan dimulakan
pada peringkat tingkatan satu di sekolah-sekolah tersebut. Pelbagai jenis perkhidmatan
sokongan telah diberikan kepada guru-guru melalui kursus-kursus dalam perkhidmatan,
risalah-risalah, lawatan-lawatan, modul-modul panduan guru dan alat-alat mengajar
prototaip. Dalam tahun 1970 hingga 1972, tahap pertama program ini digubal
berasaskan penyesuaian bahan kurikulum projek SMG. Selepas itu, tahap kedua
digubal berasaskan penyesuaian bahan kurikulum projek SMP. Kedua-dua projek SMG
dan SMP merupakan projek yang sangat berjaya di Britain. Pemilihan projek-projek
tersebut adalah kerana sukatan pelajaran matematik di negara kita sentiasa dikaitkan
dengan sukatan pelajaran matematik yang diperkembangkan oleh Lembaga
peperiksaan Cambridge di Britain.
Pemilihan projek SMG pada tahap pertama adalah kerana pada masa itu
sukatan pelajaran Sains Panduan yang juga berasaskan satu projek Scottish telah
dilaksanakan juga di peringkat sekolah menengah rendah. Bagi lanjutan program
matematik moden ke sekolah menengah atas, kurikulum matematik moden digubal
berasaskan kurikulum SMP. Pemilihan SMP ini berdasarkan kepada:
Sukatan pelajaran yang berkaitan dengan program matematik moden itu adalah
Sukatan Pelajaran Pilihan C. Sungguhpun sukatan pelajaran ini merupakan sukatan
peperiksaan Lembaga Peperiksaan Kementerian Pelajaran, tetapi digunakan sebagai
garis panduan untuk pengajaran di peringkat-peringkat tingkatan satu hingga tingkatan
lima iaitu sukatan pelajaran yang lengkap diedarkan oleh Pusat Perkembangan
Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia. Tajuk-tajuk baru yang ditambah dalam
sukatan pelajaran tersebut adalah set, gambar rajah Venn, sistem nombor, bulatan,
hukum-hukum aritmetik, ketaksamaan linear, nombor binari, hubungan, fungsi,
pantulan, putaran, translasi, vektor pemprograman linear, matriks dan operasi
songsangan matriks, kebarangkalian, geometri penjelmaan, sifat isometri, pembesaran,
ricihan, regangan dan penjelmaan dan matriks.
Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) dilaksanakan pada tahun 1983 berdasarkan
Falsafah Pendidikan Kebangsaan sebagai sebahagian daripada pelaksanaan Dasar
Pendidikan Kebangsaan (1979). Melaluinya, kurikulum matematik telah mengalami
perubahan yang besar daripada Kurikulum Matematik Moden. Perubahan utama ialah
mengurangkan kandungan matematik supaya menjadi lebih sesuai dengan kebolehan
murid. Sukatan pelajaran dibahagi kepada dua iaitu Aras I dan Aras II. Aras I (Tahun 1
– Tahun 3) mementingkan penguasaan terhadap konsep-konsep asas penomboran
serta pelaksanaan empat operasi asas matematik (+, -, ÷ dan x). Aras II (Tahun 4 –
Tahun 6) pula mementingkan aplikasi kemahiran operasi asas serta penyelesaian
masalah matematik. Kurikulum ini bertujuan untuk menyediakan peluang yang sama
bagi semua murid untuk memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap, peraturan serta
amalan sosial masyarakat yang baik. Matematik KBSR ini bertujuan untuk
mengembangkan kemahiran mengira di kalangan murid. Mereka perlu juga menguasai
kemahiran-kemahiran asas matematik.
sembilan tajuk utama. Bagi setiap tajuk, kemahirannya disusun dari mudah
kepada susah secara hiraki. Tajuk- tajuknya ialah nombor bulat dan operasi
asas, pecahan dan operasi asas, perpuluhan dan operasi asas, wang, ukuran
panjang dan berat, ruang, purata, peratus dan graf. Pengubahsuaian dan
perubahan yang berlaku dalam perkembangan kurikulum pendidikan matematik
bukan hanya bertujuan untuk menambahbaikan dan menyelesaikan kelemahan
yang terdapat dalam kurikulum terdahulu malahan merupakan tuntutan untuk
merealisasikan objektif dan aspirasi seperti yang digariskan dalam Falsafah
Pendidikan Kebangsaan dan Visi 2020.
iii. Pada bulan Januari 2003, Program Pengajaran dan Pembelajaran Sains
dan Matematik dalam Bahasa Inggeris (PPSMI) telah mula dilaksanakan untuk
pelajar Tingakatan 1, 4 dan 6 rendah. Dengan penguasaan Bahasa Inggeris
yang baik, perubahan ini bertujuan supaya pelajar dapat mengakses maklumat
untuk tujuan pembelajaran dengan mudah, seiring dengan perkembangan
teknologi maklumat.
Kebanyakan mata pelajaran yang diajar dalam Kurikulum Lama Sekolah Menengah
(KLSM) diteruskan dalam KBSM. Walau bagaimanapun organisasi kandungan dan
penekanan dalam KBSM berbeza dengan KLSM. Isi kandungan matematik KBSM
dibahagikan kepada tiga bidang besar iaitu Nombor, Bentuk dan Perkaitan.
KBSM digubal untuk memastikan semua mata pelajaran berperanan untuk memenuhi
keperluan-keperluan intelek, rohani, emosi dan jasmani. Mata-mata pelajaran itu juga
dapat menjamin bahawa aspek-aspek tersebut tidak berkembang secara terpisah
antara satu sama lain, malahan berkaitan dan dapat mewujudkan sahsiah pelajar yang
bersifat bersepadu.
iii) Keluwesan dalam pengajaran dan pembelajaran di mana guru menentukan sama
ada pelajar layak mengikuti pembelajaran ke aras yang lebih tinggi dalam sesuatu
tajuk atau mengikuti pembelajaran tajuk yang lain.
iv) Pelajar perlu menguasai semua hasil pembelajaran di Aras 1 dan Aras 2 pada
sesuatu tahun persekolahan. Pelajar yang berkeupayaan boleh meneruskan
pembelajaran sehingga Aras 3 dalam sesuatu tahun tersebut. Di peringkat ini,
pelajar akan menggunakan pengetahuan dan kemahiran matematik dalam
menyelesaikan masalah yang lebih kompleks dan abstrak. Pelajar yang dapat
menguasai kesemua aras dalam tempoh yang singkat boleh meneruskan
pembelajaran ke Bidang Pembelajaran lain dalam tahun yang sama.
vii) Pemupukan sikap dan nilai murni perlu dipertimbangkan apabila merancang
pengajaran dan pembelajaran sesuatu topik. Penerapan nilai murni boleh
dilakukan bersesuaian dengan konteks isi pelajaran dan terancang.
ix) Penyelesaian masalah merupakan satu aspek penting yang perlu diserapkan
dalam pengajaran dan pembelajaran matematik bagi mempertingkatkan pemikiran
pelajar yang analitis dan kreatif.
1.5.2 Objektif
Fikrah menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) membawa pengertian yang sama
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks pendidikan matematik, fikrah
matematik merujuk kepada kualiti murid yang dihasratkan untuk dilahirkan melalui
sistem pendidikan matematik kebangsaan. Murid yang berfikrah matematik ini
merupakan murid yang berkeupayaan melakukan matematik dan memahami idea
matematik, serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab pengetahuan dan
kemahiran matematik dalam kehidupan harian berlandaskan sikap dan nilai matematik.
Murid harus membentuk dan meneroka idea matematik secara mendalam melalui
peluang dan pengalaman pembelajaran yang pelbagai. Kesedaran harus dipupuk dan
dikembangkan dalam kalangan murid bahawa idea matematik saling berkait, dan
matematik merupakan ilmu yang menyeluruh; bukan cebisan pengetahuan yang
terasing. Dengan kesedaran dan kefahaman sedemikian, pengertian tentang idea
matematik menjadi lebih bermakna, dan seterusnya dapat meningkatkan keupayaan
murid untuk mengaplikasikan matematik.
1.5.5 Kemahiran
Kemahiran dalam matematik yang harus dikembangkan dan dipupuk dalam kalangan
murid meliputi numerasi, mengukur dan menganalisis (membina, mengendali dan
mentafsir) data, manipulasi aritmetik, manipulasi algebra, mengguna algoritma dan
menggunakan alat matematik dan TMK.
a) Kemahiran Matematik
b) Kemahiran Menganalisis
1.6 KESIMPULAN
UJIAN PASCA-PELAJARAN
Nota: Anda boleh menguji dan menilai tahap kebolehan atau penguasaan anda
mempelajari unit pelajaran ini dengan menjawab persoalan berikut: