EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME LIMA FASE
NEEDHAM BERBANTUAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR RANAH KOGNITIF SISWA SMP KELAS VII PADA MATA PELAJARAN
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (TIK)
Dominggus OS Parsaoran Siahaan
Pendidikan Ilmu Komputer Pendidikan Fisika
domisirius@yahoo.com
Abstrak
Perkembangan Teknologi Informasi dan
Komunikasi telah melahirkan inovasi-inovasi
pembelajaran dan media pembelajaran yang dapat
membantu para pengajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Dengan perkembangan tersebut,
maka dinilai penting untuk melakukan migrasi dari
pembelajaran yang berpusat pada guru ke
pembelajaran yang berpusat pada siswa (children
center) untuk membangun pemahamannya secara
mandiri. Maka dari itu penting adanya model dan
media yang mampu membuat siswa belajar
seutuhnya secara mandiri dan dapat meningkatkan
hasil belajarnya. Penelitian ini termasuk dalam
kategori quasi-experiment dengan desain
penelitiannya adalah pretest-postest control group
design. Penelitian ini meneliti tentang efektivitas
model pembelajaran konstruktivisme lima fase
Needham berbantuan multimedia untuk
meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa
SMP kelas VII pada mata pelajaran TIK. Dalam
model ini, kegiatan belajar dilakukan dalam lima
fase yaitu : fase orientasi (engage); fase pencetusan
ide (explore); fase penstrukturan semua ide
(explain), fase aplikasi ide (elaborate) dan fase
refleksi (evaluate) . Analisis data dengan uji beda
rerata gain, didapatkan informasi bahwa kelas
dengan model konstruktivisme lima fase Needham
berbantuan multimedia memiliki rerata
peningkatan yang lebih baik dibandingkan kelas
dengan pendekatan konvensional dan memiliki
kriteria efektivitas “sedang” dibandingkan kelas
konrol dengan kriteria efektivitas “kurang”. Ini
1
Harsa Wara Prabawa
Pendidikan Ilmu Komputer
eureka88@gmail.com
diperkuat dengan kriteria effect size Choen yang
menunjukan kategori “sedang”. Porsentase
Normalized gain siswa kelas eksperimen sebesar
45% lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol
sebesar yang memiliki normalized gain sebesar
28%. Berdasarkan perhitungan uji gain, terlihat
bahwa model pembelajaran konstruktivisme lima
fase Needham berbantuan multimedia lebih efektif
diterapkan pada kelompok siswa atas.
Kata kunci : konstruktivisme, Lima fase Needham,
Hasil Belajar, Efektivitas pembelajaran.
LATAR BELAKANG
Perkembangan Teknologi Informasi dan
Komunikasi yang ada saat ini membuka peluang
sekaligus membawa tuntutan yang tidak sederhana
bagi seluruh segi kehidupan termasuk di dalamnya
adalah pendidikan. Dunia pendidikan menjadi
tidak terbatas ruang dan waktu dengan adanya
Teknologi Informasi dan Komunikasi (Wahyudin,
2006: 2.1). Dimanapun, pada kondisi apapun dan
kapan pun proses pembelajaran dapat saja
dilaksanakan dengan bantuan TIK, namun kondisi
tersebut tetap memberikan tuntutan yang tidak
mudah berupa penguasaan TIK itu sendiri oleh
penyelenggara pendidikan. Guru dituntut untuk
dapat menyelenggarakan pembelajaran dengan
pendekatan yang lebih sesuai untuk membangun
pengetahuan siswa secara mandiri. Artinya, dengan
perkembangan TIK idealnya guru lebih dapat
menciptakan sumber belajar baru. Guru akan lebih
berperan sebagai fasilitator dibandingkan sebagai
penyampai utama materi belajar siswa.
 Winataputra (2008: 1.1) mengatakan salah
satu kemampuan yang harus dimiliki seorang guru,
sebagai salah satu unsur pendidik agar mampu
melaksanakaan tugas profesionalnya adalah
memahami bagaimana peserta didik belajar dan
bagaimana mengorganisasikan proses pembelajaran
yang mampu mengembangkan kemampuan dan
watak peserta didik. Kebanyakan para pendidik
tidak menyadari bahwa faktor-faktor internal dan
eksternal dari individu seperti kecerdasan
intelektual, kecerdasan emosiaonal, minat dan
bakat, motivasi belajar, cara belajar, metoda
pembelajaran, sarana dan prasarana, kurikulum
(Nelda, 2005) serta interaksi sosialnya dengan
sesama, memberikan pengaruh besar terhadap
pembentukan pengetahuan yang dialami oleh
peserta didik. Pembelajaran yang bersifat
tradisional beranggapan bahwa pengetahuan dapat
dipindahkan secara utuh dari pikiran guru ke
pikiran siswa hanya dengan pendekatan ceramah
saja, itu tidaklah benar. Pandangan ini perlu digeser
menuju pandangan konstruktivisme yang bersumsi
bahwa pengetahuan dibangun dalam diri siswa
(Cunningham & Duffy, 1996,p.172 dalam Suciati ).
McBrien & Brandt (1997) menyatakan
konstruktivisme adalah satu pendekatan pengajaran
berdasarkan kepada penyelidikan tentang
bagaimana manusia belajar. Kebanyakan peneliti
konstruktivisme berpendapat setiap individu
membina pengetahuan dan bukannya menerima
pengetahuan daripada orang lain. Penulis berusaha
menerapkan pendekatan konstruktivisme pada mata
pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi
dengan harapan siswa dapat memahami esensi dari
belajar yang dialami. Model pembelajaran
konstruktivisme yang dirujuk dalam penelitian ini
adalah konstruktivisme yang dikembangkan oleh
Needham (1987) yaitu Model Pembelajaran
Konstruktivisme 5 Fase Needham. Needham (1987)
menyatakan dalam model ini proses pembelajaran
dilakukan dalam lima fase, yaitu : fase orientasi
(engage) yang bertujuan untuk menarik perhatian
dan minat; fase pencetusan ide (explore); fase
penstrukturan semua ide (explain), fase aplikasi ide
(elaborate) dan fase refleksi (evaluate). Dalam
model pembelajaran konstruktivisme ini, guru
diberikan kebebasan untuk mengembangkan
kegitaan dalam kelasnya berdasarkan situasi
perkembangan kognitif peserta didik.
Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis
merumuskan masalah dalam penelitian ini ke dalam
dua pertanyaan, yaitu :
a. Apakah rerata peningkatan hasil belajar siswa
yang dalam pembelajaran menggunakan model
konstruktivisme lima fase Needham
berbantuan multimedia lebih baik daripada
siswa yang dalam pembelajaran menggunakan
model konvensional ?
b. Apakah penerapan model pembelajaran
Konstruktivisme Lima Fase Needham
berbantuan multimedia efektif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa pada pokok
bahasan perangkat keras ?
KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran Konstruktivisme
Pembelajaran menurut pandangan
konstruktivisme menekankan pada peranan siswa
dalam membentuk pengethuannya sedangkan guru
lebih berperan sebagai fasilitator yang membantu
keaktifan siswa tersebut dalam pembentukan
pengetahuan (Suparno, 1997: 18). Bagi kaum
kontruktivisme, kegiatan belajar adalah kegiatan
yang aktif, dimana pelajar membangun sendiri
pengetahuannya. Pelajar mencari arti sendiri dari
yang mereka pelajari. Hal ini merupakan proses
penyesuaian konsep dan ide-ide baru dengan
kerangka berpikir yang telah ada dalam pikiran
mereka, sehingga siswa sendiri bertanggung yang
berjawab jawab atas hasil belajarnya (Betterncourt
dalam Suparno, 1997 : 62).
Dalam konteks mengajar, kontruktivisme
berpandangan bahwa seorang guru berperan
sebagai fasilitator dan mediator yang membantu
agar proses belajar murid berjalan dengan baik.
Oleh karena itu, kontruktivisme memandang bahwa
siswa yang membangun sendiri pengetahuannya,
maka guru harus melihat mereka bukan sebagai
kertas putih kosong seperti tabula rasa, akan tetapi
penekan ada siswa yang belajar bukan pada guru
yang mengajar.
Menurut Gina Gasong bahwa pembentukan
pengetahuan menurut konstruktivisme memandang
subjek aktif menciptakan struktur – struktur
kognitif dalam interaksinya dengan lingkungannya.
Dengan bantuan struktur kognitifnya ini, subyek
2
menyusun pengertian realitasnya. Interaksi kognitif
akan terjadi sejauh realitas tersebut disusun melalui
struktur kognitif yang diciptakan oleh subyek itu
sendiri. Struktur kognitif senantiasa harus diubah
dan disesuaikan berdasarkan tuntutan
lingkungannya dan organisme yang sedang
berubah. Proses penyesuaian diri terjadi secara
terus menerus melalui proses rekonstruksi.
Yang terpenting dalam teori
konstruktivisme adalah bahwa dalam proses
pembelajaran, si belajarlah yang harus
mendapatkan penekanan. Merekalah yang harus
aktif mengembangkan pengetahuan mereka, bukan
pembelajar atau orang lain. Mereka harus
bertanggung jawab terhadap hasil belajarnya.
Belajar lebih diarahkan pada eksperiemental
learning yaitu merupakan adaptasi manusia
berdasarkan pengalaman konskrit di laboratorium,
diskusi dengan teman sekelas, yang kemudian
dikontemplasikan dan dijadikan ide dan
pengembangan konsep baru. Karena itu aksentuasi
dari mendidik dan mengajar tidak terfokus pada si
pendidik melainkan pada peserta didik.
Model Pembelajaran Konstruktivisme Lima
Fase Needham
Model Pembelajaran Konstruktivisme Lima
Fase Needham diadopsi dari proyek pembelajaran
yang dikembangkan oleh Needham (1987) dan
teman-temannya yaitu “Children’s Learning in
Science Project”. Needham merumuskan lima fase
pembelajaran ini berasaskan pada teori
kontruktivisme dimana didalam kegiatan belajar
individu diperlukan suatu interaksi sosial dan
penstrukturan secara psiklogis terhadap
pengetahuan yang diperolehnya.
Fase-fase Needham yang diadopsi dalam
CLIS Proyek adalah sebagai berikut :
1. Fase Orientasi :
Fase ini bertujuan untuk menarik minat dan
perhatian pelajar serta memotivasi pelajar agar
mereka terus menerus berminat dalam
pembelajaran yang berlangsung
2. Fase Pencetusan Ide
Dalam fase ini ditekakan perlu mengadakan
aktivitas seperti perbincangan dalam kelompok
diskusi kecil, dapat menggunakan kaedah peta
konsep serta membuat penggabungan antara
pengetahuan awal siswa dengan pengetahuan baru
yang diperolehnya.
3
3. Fase Penstruktruran Ide
Dalam fase ini, Guru memberikan kegiatan atau
tugas terstruktur untuk ide awal mereka dan
menstruktur ulang dengan pengetahuan yang baru
dari hasil diskusi yang dilakukan pada Fase
Pencetusan Ide.
4. Fase Aplikasi
Dalam fase ini, siswa mengaplikasikan
pengetahuan baru dengan menyelesaikan beberapa
permasalahan yang diajukan oleh guru untuk
dibahas bersama oleh peserta didik dan teman-
temannya.
5. Fase Refleksi
Fase ini adalah fase terakhir dari Needham
dimana guru mulai mengajukan pertanyaan kepada
peserta didik untuk mengukur tingkat pengetahuan
dan pemahaman siswa yang diperolehnya.
Hasil Belajar Spiswa
Benyamin Bloom mengklasifikasikan
kamampuan hasil belajar ke dalam tiga kategori,
yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah
psikomotor (Slavin, 2011: 264).
1) Ranah kognitif meliputi kemampuan
menyatakan kembali konsep atau prinsip yang
telah dipelajari dan kemampuan intelektual,
yang terdiri dari : pengetahuan (C1),
pemahaman (C2), penerapan (C3), analisi (C4),
sintesis (C5), dan evaluasi (C6).
2) berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap,
derajat penerimaan atau penolakan terhadap
suatu obyek
3) kompetensi melakukan pekerjaan dengan
melibatkan anggota badan; kompetensi yang
berkaitan dengan gerak fisik.
Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berarti berusaha untuk dapat
mencapai sasaran yang telah ditetapkan sesuai
dengan kebutuhan yang diperlukan, sesuai pula
dengan rencana, baik dalam penggunaan data,
sasaran maupun waktunya atau berusaha melalui
aktivitas tertentu baik secara fisik maupun non fisik
untuk memperoleh hasil yang maksimal baik secara
kuantitatif maupun kualitatif (Said, 1981:83).
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia
(KBBI) definisi efektivitas adalah sesuatu yang
memiliki pengaruh atau akibat yang ditimbulkan,
manjur, membawa hasil dan merupakan
keberhasilan dari suatu usaha atau tindakan, dalam
hal ini efektivitas dapat dilihat dari tercapai
tidaknya tujuan instruksional khusus yang telah
dicanangkan.
Efektivitas pembelajaran merupakan suatu
ukuran yang berhubungan dengan tingkat
keberhasilan dari suatu proses pembelajaran.
Kriteria kefektifan dalam penelitian ini mengacu
pada :
a. Ketuntasan belajar, pembelajaran dapat
dikatakan tuntas apabila sekurang-kurangnya
75 % dari jumlah siswa telah memperoleh nilai
≥ 60 dalam peningkatan hasil belajar (Nugrana,
1985: 63)
b. Model pembelajaran dikatakan efektif
meningkatakan hasil belajar siswa apabila
secara statistik menunjukan perbedaan yang
signifikan antara pemahaman awal dengan
pemahaman setelah pembelajaran
c. Model pembelajaran dikatakan efektif jika
dapat meningkatakan minat dan motivasi
apabila setelah pembelajaran siswa menjadi
lebih termotivasi untuk belajar lebih giat dan
memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Serta
siswa belajar dalam keadaan yang
menyenangkan.
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian
ini adalah metode quasi experiment. Desain
penelitian yang digunakan adalah Pretest – Posttest
Control Group Design (Arikunto, 2010:210).
Adapun gambaran desain penelitiannya sebagai
berikut :
R(E) : O1 X1 O2
R(K) : O1 X2 O2
multimedia.
O1 : Hasil Observasi Ujian Awal sebelum
perlakuan pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Diharapkan tidak terlihat
perbedaan yang signifikan antara kedua
kelas
O2 : Hasil Observasi Ujian Akhir setelah
perlakuan dengan pendekatan
kontruktivisme pada kelas eksperimen
dan pendekatan konvensional pada kelas
kontrol. Diharapkan terdapat perbedaan
hasil belajar yang signifikan antara
kedua kelas
Populasi dan Sampel Penelitian
Dalam penelitian ini, populasi yang diambil
oleh peneliti adalah SMP Negeri 29 Bandung.
Pemilihan sampel penelitian yang dilakukan
oleh penulis menggunakan cara sampling
purposif atau sampling pertimbangan yang
lebih bersifat studi kasus (Sudjana, 2005:168).
Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah sesuatu hal yang
berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi
tentang hal tersebut, kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2002: 31). Penulis
menggunakan dua buah variabel sebagai objek
penelitian ini, yaitu variabel bebas adalah model
pembelajaran untuk kelas eksperimen adalah Model
Pembelajaran Kontruktivisme Lima Fase Needham
Berbantuan Multimedia dan kelas kontrol adalah
Metode Konvensional, sedangkan variabel
terikatnya adalah peningkatan hasil belajar siswa.

(R) E : Kelas eksperimen, yaitu kelas yang Instrumen Penelitian

diberikan perlakuan model pembelajaran Instrumen Penelitian adalah alat bantu
kontruktivisme lima fase Needham peneliti di dalam menggunakan suatu metode
berbantuan multimedia. pengumpulan data (Arikunto, 2010: 101). Salah
(R) K : Kelas kontrol, yaitu kelas yang diberikan satu tujuan dibuatnya instrumen penelitian ini untuk
perlakuan metode pembelajaran memperoleh data dan informasi yang lengkap
konvensional. mengenai hal-hal yang ingin dikaji dalam
X1 : Perlakuan yang diberikan, yaitu peneleitian ini. Instrumen yang digunakan dalam
pembelajaran dengan model penelitian ini berupa tes pretes (tes kamapuan awal)
pembelajaran kontruktivisme lima fase dan postes (tes hasil belajar) dan lembar observasi
Needham berbantuan multimedia. kegiatan guru dan siswa.
X2 : Perlakuan yang diberikan, yaitu
pembelajaran dengan metode
pembelajaran konvensional berbantuan

4
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil analisis data penelitian
yang dibuktikan melalui analisis uji stastistik baik
dengan perhitungan manual maupun dengan
bantuan software PASW Statistics 18 (Sugiyono &
Eri, 2002), maka dapat dikemukakan beberapa
rangkuman dari temuan-temuan yang muncul, yaitu
1) Kemampuan awal siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol tidaklah sama, terdapat perbedaan
nilai rerata kelas ekperimen (47,25) lebih kecil
dibandingkan kelas kontrol (53,43) dengan
selisih sebesar 6 poin. Maka diharapkan ketika
siswa kelas eksperimen diberikan perlakuan
model pembelajaran konstruktivisme lima fase
Needham berbantuan multimedia, rerata nilai
akhir kelas eksperimen dapat menyamai rerata
kelas kontrol atau bahkan melebihi rerata kelas
kontrol.
2) Setelah proses pembelajaran dilaksanakan
dengan memberi perlakuan model
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol
dan perlakuan dengan model pembelajaran
konstruktivisme lima fase Needham berbantuan
multimedia pada kelas eksperimen,
menunjukan bahwa hasil belajar kedua
kelompok berbeda tidak terlalu signifikan. Dari
hasil postes diketahui bahwa nilai kelas
eksperimen memiliki rerata sebesar 70,29
sedangkan kelas kontrol memiliki rerata
sebesar 66,47. Kedua kelas memang
mengalami kenaikan hasil belajar, akan tetapi
peningkatan hasil belajar kelas eksperimen
lebih besar dibandingkan dengan kelas kontrol.
3) Untuk mengetahui keefektivan penerapan
model pembelajaran konstruktivisme lima fase
Needham berbantuan multimedia pada kelas
eksperimen dan penerapan model konvensional
pada kelas kontrol digunakan perhitungan Gain
ternormalisasi. Hasil perhitungan Gain
ternormalisasi diperoleh nilai N-Gain untuk
kelas eksperimen adalah sebesar 0,45
sedangkan untuk kelas kontrol sebesar 0,28.
Kemudian nilai N-Gain pada masing-masing
kelas diintepretasikan pada kriterium nilai N-
Gain dan diperoleh hasil bahwa kelas
ekperimen memiliki kriteria “sedang”
sedangkan kelas kontrol memiliki kriteria
“rendah”. Begitupun ketika nilai porsentase N-
Gain kedua kelas diintepretasikan pada tafsiran
5
porsentase efektivitas, diperoleh bahwa kelas
eksperimen memiliki tafsiran efektivitas
“kurang efektif” sedangkan kelas kontrol
memiliki tafsiran efektivitsa “tidak efektif”.
Effect size untuk mengukur efek yang
ditimbulkan dari parameter yang dujikan adalah
sebesar d ≈ 0,3. Nilai tersebut memiliki kriteria
“efek sedang” pada Choen Criterium (Lee A,
2000).
KESIMPULAN
Selaras dengan tujuan dari penelitian ini
yaitu untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa yang menggunakan model pembelajaran
konstruktivisme lima fase Needham berbantuan
multimedia dan efektivitas model tersebut
dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional, maka dari hasil pengolahan data hasil
belajar, diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Siswa yang diberikan perlakuan model
pembelajaran konstruktivisme lima fase
Needham berbantuan multimedia mempunyai
rerata peningkatan hasil belajar yang lebih baik
dibandingkan dengan siswa yang diberikan
pembelajaran konvensional. Hal ini
ditunjukkan dari peningkatan rata-rata nilai
siswa pada masing-masing kelas dan dari
perbedaan nilai gain ternormaslisasi. Rata-rata
nilai siswa kelas eksperimen sebelum diberikan
perlakuan sebesar 14,18 meningkat menjadi
21,29 dengan N-Gain sebesar 0,45. Sedangkan
peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol
mengalami peningkatan tidak lebih besar dari
kelas eksperimen yaitu sebesar 16,00 menjadi
20,12 dengan N-Gain sebesar 0,28.
2. Model pembelajaran konstruktivisme lima fase
Needham berbantuan multimedia yang yang
diterapkan peneliti dapat dikatakan “cukup
efektif” dalam meningkatkan hasil belajar jika
dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional. Hal ini dapat ditunjukan dari
kriterium efektivitas untuk model pembelajaran
konstruktivisme lima fase Needham berbantuan
multimedia dinyatakan “sedang” dibandingkan
dengan kelas kontrol yang berkriteria “rendah”.
Kritria berdasarkan gain ini memiliki kesamaan
kriteria yang diukur pada ukuran efek Choen
yaitu berkriteria “Efek Sedang”.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2010) . Manajemen
Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.

Lee A. Becker. (2000). Effect Size (ES). Journal

Online. Diundug dari :
http://web.uccs.edu/becker/Psy590/es.htm

Needham, R & Hill, P ( 1987 ), Teaching Strategies

For Developing Understanding in Science.
University of Leeds. [Journal]

Nelda. (2005). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan

dan Bidang Non-Eksakta. Lainnya.Bandung :
Tarsito.

Nugrana, E. (1985). Statistika untuk Penelitian.

Bandung: CV Permadi.

Robert E, Slavin. (2011). PSIKOLOGI

PENDIDIKAN teori & praktik.
Jakarta:Indeks. Ed. IX Jld.2

Said, A.(1981). Belajar dan Faktor-Faktor yang

Mempengaruhinya.Jakarta: Bina Aksara

Suciati. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran.

Jakarta. Penerbit: Universitas Terbuka.

Sudjana, Nana. (2005). Metoda Statistika. Bandung

:Tarsito.

Sugiyono, Eri Wibowo. (2002). Statistika

Penelitian. Bandung : Alfabeta.

Suparno, Paul. (1997). Filsafat Konstruktivisme

dalam Pendidikan. Yogyakarta : Penerbit
Kanisius

Wahyudi, Din. dkk (2006). Pengantar Pendidikan.

Jakarta. Penerbit: Universitas Terbuka.

Winataputra, Udin S.2008. Teori Belajar dan

Pembelajaran. Jakarta.Penerbit: Universitas
Terbuka