JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 5 NO.

4 pISSN : 2338 - 3003

Sari, WN., Silitonga, M. eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 361 - 365

KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI SISWA KELAS XI PMIA MAN TANJUNG MORAWA
PADA PEMBELAJARAN SEL DENGAN MODEL PBL BERBANTUAN LKS

HIGH ORDER THINKING SKILL STUDENT CLASS XI PMIA MAN TANJUNG MORAWA
ON CELL LEARNING WITH LKS-ASSISTED PBL MODEL
*
Windi Novia Sari , Melva Silitonga
Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan
Jl. Williem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
*E-mail : windinovias@gmail.com

ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI PMIA
MAN Tanjung Morawa pada pembelajaran sel dengan model PBL berbantuan LKS. Penelitian ini termasuk jenis
pre-eksperimen dengan desain one group pretest posttest dan dilaksanakan dalam empat kali pertemuan.
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes pilihan ganda sebanyak 25 soal. Data yang diperoleh dari
penelitian ini meliputi nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa baik secara umum maupun pada setiap
aspeknya. Data yang diperoleh dianalisis untuk mendapatkan nilai rata- rata. Hasil analisis data menunjukkan
bahwa rata- rata nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa secara umum tergolong baik yaitu 78,4. Nilai
rata- rata siswa pada aspek menganalisis dengan kategori sangat baik (82,1), mengevaluasi dengan kategori
baik (73,0) dan mengkreasi dengan kategori baik (78,6). Berdasarkan hasil penelitian, model pembelajaran PBL
berbantuan LKS sangat tepat digunakan dalam melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI di
MAN Tanjung Morawa pada pembelajaran biologi materi sel.
Kata Kunci : kemampuan berpikir tingkat tinggi, model PBL berbantuan LKS

ABSTRACT
This study aims to describe high order thinking skills students of class XI PMIA MAN Tanjung Morawa on
cell learning with LKS assisted model PBL. This study included pre-experiment type with one group pretest
posttest design and was conducted in four meetings. The research instrument used is a multiple choice test of
25 questions. Data obtained from this study include the value of students' high order thinking skill both in
general and in every aspect. The data obtained were analyzed to obtain the average value. The result of data
analysis shows that the average of students' high order thinking skill is generally good, that is 78,4. The average
score of the students on the aspect of analyzing with the category was very good (82.1), evaluating with good
category (73,0) and creating with good category (78,6). Based on the results of the research, the LKS-assisted
PBL learning model is very aptly used in training the high-class thinking ability of the class XI students at MAN
Tanjung Morawa on the study of biology cell.
Keyword : high order thinking skill, model PBL assisted student worksheet

PENDAHULUAN mengembangkan kemampuan siswa dalam

Kemampuan berpikir tingkat tinggi
merupakan kemampuan menghubungkan,
memanipulasi, dan mentransformasi pengetahuan
serta pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir
secara kritis dan kreatif dalam upaya menentukan
keputusan dan memecahkan masalah pada situasi
baru. Kemampuan berpikir tingkat tinggi meliputi
kemampuan analisis, evaluasi dan kreasi (Rofiah,
dkk. 2013). Kemampuan berpikir tingkat tinggi
merupakan aspek yang sangat penting dalam proses
belajar mengajar. Kemampuan berpikir tingkat
tinggi berpengaruh terhadap kemampuan siswa
dalam belajar dan efektivitas pembelajaran
sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai.
Penelitian yang dilakukan oleh Heong, dkk (2011)
mengatakan bahwa kemampuan berpikir tingkat
tinggi memiliki pengaruh yang positif dalam
menyelesaikan permasalahan.
Kemampuan berpikir tingkat tinggi (Higher
Order Thinking) siswa saat ini semakin dibutuhkan,
karena melalui cara berpikir seperti ini akan dapat
diterapkan dalam memecahkan masalah dalam
kehidupan nyata. Banyak persoalan yang akan dan
bahkan selalu ditemukan siswa dalam kehidupan
sehari-harinya, maka dibutuhkan kemampuan
berpikir untuk mengatasi persoalan-persoalan
tersebut (Hasruddin, dkk. 2016).
Oleh karena pentingnya kemampuan berpikir
tingkat tinggi bagi siswa, maka diperlukan model
pembelajaran yang tepat untuk melatih siswa dalam
berpikir tingkat tinggi. Model PBL merupakan salah
satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Penelitian
Putriyani (2014) menyatakan bahwa terjadi

361
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 5 NO. 4
Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365
peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa yang diajarkan dengan model PBL sebesar
71% dalam kategori sedang. Pembelajaran dengan
model PBL menuntun siswa dalam mengidentifikasi
masalah dan mencari solusi berdasarkan literatur
maupun melalui percobaan sehingga dapat melatih
kemampuan berpikir tingkat tinggi (Susanti, dkk.
2015).
Model PBL merupakan model pembelajaran
yang inovatif yang melatih siswa untuk mampu
menghubungkan pengetahuan yang mereka pelajari
dan bagaimana pengetahuan tersebut akan
dimanfaatkan atau diaplikasikan pada situasi baru
sehingga pengetahuan yang didapat bermakna bagi
kehidupan (Trianto, 2009).
Dalam pembelajaran dengan menggunakan
model PBL, siswa dituntun untuk menganalisis
permasalahan menjadi pokok- pokok masalah,
kemudian melakukan evaluasi terhadap langkah-
langkah pemecahan masalah dan merancang
produk yang dapat membantu siswa untuk
mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah.
Model Problem Based Learning menekankan
keterampilan dalam memecahkan masalah,
menyelidiki masalah dan menemukan solusi dari
permasalahan tersebut. Dalam pembelajaran, siswa
terlibat secara aktif memecahkan permasalahan
yang ada melalui beberapa tahapan diantaranya
membangun kerangka masalah, mencermati,
mengumpulkan data dan menyusun argumentasi
terkait pemecahan masalah tersebut. Kemudian
membuat laporan maupun produk yang
dipresentasikan sehingga dapat mewakili solusi
yang terpilih (Arends, 2008).
Agar pembelajaran dengan model PBL dapat
berlangsung dengan efektif diperlukan media
pembelajaran yang dapat meningkatkan
kemampuan berpikir tingkat tinggi. Salah satu
media pembelajaran yang dapat digunakan adalah
lembar kerja siswa (LKS). Penggunaan LKS dapat
mendorong siswa untuk terlibat aktif dalam
memecahkan masalah. Selain itu, penggunaan LKS
dalam pembelajaran dapat mendorong siswa untuk
mencari, mengerjakan dan memahami pelajaran
(Suryana dan Melva, 2017). Dengan penerapan LKS
siswa dituntun untuk mampu mencari solusi dari
permasalahan karena pada LKS terdapat langkah-
langkah pemecahan masalah secara sistematis
sehingga dapat melatih kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa.
Penerapan model PBL berbantuan LKS dalam
proses pembelajaran, siswa dituntun untuk dapat
melakukan analisis masalah dengan cara
menguraikan pokok- pokok permasalahan.
Kemudian siswa dituntun untuk melakukan evaluasi
apakah data yang dikumpulkan dapat menjawab
362
pISSN : 2338 - 3003
eISSN : 2502 - 3217
permasalahan atau tidak. Untuk memaparkan hasil
dari pemecahan masalah, siswa dituntun untuk
membuat laporan tertulis yang akan
dikomunikasikan dalam forum diskusi.
Berdasarkan uraian di atas, perlu dilakukan
penelitian untuk proses pembelajaran yang dapat
melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa
dengan judul “Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa Kelas XI PMIA MAN Tanjung Morawa Pada
Pembelajaran Sel dengan Model PBL berbantuan
LKS”.
METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas XI PMIA 1
MAN Tanjung Morawa dengan jumlah siswa
sebanyak 35 orang. Pembelajaran dilakukan
sebanyak empat kali pertemuan. Penelitian
dilakukan mengacu pada langkah- langkah
pembelajaran dengan model PBL berbantuan LKS
yaitu memberikan orientasi tentang permasalahan
yang berkaitan dengan proses yang berlangsung
pada sel, mengorganisasi siswa untuk belajar
dengan cara menjelaskan kepada siswa mengenai
tugas- tugas dan topik yang harus didiskusikan,
membantu penyelidikan yaitu dengan cara
menelusuri literatur dan melakukan praktikum
untuk menjawab permasalahan, mengembangkan
dan menyajikan hasil karya berupa laporan diskusi
maupun laporan hasil praktikum serta menganalisis
atau mengevaluasi proses mengatasi masalah.
Kemudian diberikan tes pada akhir pembelajaran
untuk mengetahui kemampuan berpikir tingkat
tinggi siswa.
Instrumen tes tertulis sebanyak 25 soal
digunakan untuk memperoleh data kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI PMIA 1 MAN
Tanjung Morawa. Soal disusun berdasarkan aspek
kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu analisis
(C4), evaluasi (C5) dan kreasi (C6).
Teknik analisis data pada penelitian ini
adalah nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi
secara umum dan nilai kemampuan berpikir tingkat
tinggi pada setiap aspek. Hasil tes dinilai
berdasarkan pedoman penskoran, jika benar diberi
skor 1 dan salah diberi skor 0. Perhitungan untuk
memperoleh nilai yaitu skor yang diperoleh siswa
dikali seratus kemudian dibagi skor maksimal.
HASIL PENELITIAN
Kemampuan berpikir tingkat tinggi terdiri
atas tiga aspek yaitu menganalisis (C4),
mengevaluasi (C5) dan mengkreasi (C6). Nilai
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI
PMIA 1 MAN Tanjung Morawa pada setiap aspek
dilihat pada Tabel 1.
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 5 NO. 4 pISSN : 2338 - 3003
Sari, WN., Silitonga, M. eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 361 - 365

Tabel 1. Nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi pada setiap aspek

Aspek Nilai Siswa Kategori
Menganalisis (C4) 82,1 Sangat baik
Mengevaluasi (C5) 73,0 Baik
Mengkreasi (C6) 78,6 Baik

Pada Tabel 1. dapat dilihat bahwa aspek
menganalisis siswa dalam kategori sangat baik.
Dalam pembelajaran dengan menggunakan model
PBL, diajukan permasalahan yang harus diselesaikan
oleh siswa. Sebagian besar siswa mampu
menganalisis masalah dengan cara merinci pokok-
pokok permasalahan kemudian menyimpulkan
permasalahan tersebut menjadi rumusan masalah
dalam bentuk kalimat tanya.

Tabel 2. Nilai Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi Sel
Nilai Kategori Frekuensi Persentase
81 100 Sangat Baik 12 34,28
61 80 Baik 20 57,14
41 60 Cukup 2 5,7
21 40 Kurang 1 2,85
0 20 Sangat Kurang 0 0
Rata- rata nilai 78,4

PEMBAHASAN kebenaran suatu teori berdasarkan fakta- fakta

Dalam pembelajaran menggunakan model
PBL diajukan permasalahan sehingga siswa dituntun
untuk menganalisis masalah tersebut. Kemudian
siswa dituntun untuk mengevaluasi atau
menyelesaikan masalah dan mengembangkannya
dalam bentuk presentasi berupa laporan yang
melatih siswa dalam aspek kreasi.
Aspek menganalisis (C4) memperoleh nilai
tertinggi karena pembelajaran menggunakan model
PBL berbantuan LKS berfokus pada penyelidikan
terhadap masalah yang diajukan. Agar pemecahan
masalah berjalan dengan baik, maka siswa dituntun
untuk membagi- bagi atau menguraikan masalah
tersebut dalam bentuk pokok- pokok
permasalahan. Dalam menguraikan masalah maka
diperlukan kemampuan analisis, sehingga mayoritas
siswa telah terbiasa dalam menganalisis masalah.
Aspek mengevaluasi (C5) memperoleh nilai
dalam kategori baik disebabkan karena dalam
penerapan model PBL berbantuan LKS, masalah
yang telah diuraikan dan dirumuskan akan dicari
penyelesaiannya. Untuk mencari penyelesaian
masalah, siswa dituntun untuk melakukan evaluasi
dengan cara memprediksi penyebab terjadinya
masalah tersebut dan langkah- langkah
penyelesaian masalah. Selain itu, dalam
pembelajaran diajukan sebuah pernyataan yang
harus dinilai kebenarannya oleh siswa berdasarkan
penelusuran baik melalui literatur maupun data-
data yang diperoleh dari praktikum. Sehingga siswa
dituntun untuk menolak maupun menerima
yang ada.
Nilai aspek mengevaluasi lebih rendah
daripada nilai aspek menganalisis karena tidak
semua siswa dapat memutuskan, menilai,
mendukung maupun menolak serta memprediksi
permasalahan dengan tepat. Berdasarkan
pengamatan di lapangan, sebagian siswa masih
kesulitan dalam merumuskan prediksi atau
hipotesis dengan baik yaitu dengan kriteria
hipotesis yang dirumuskan kurang lengkap dan
tidak mengandung semua variabel. Sebagian siswa
juga mengalami kesulitan dalam menilai benar
tidaknya suatu pernyataan berdasarkan fakta- fakta
yang ditemukan.
Aspek mengkreasi (C6) memperoleh nilai
dengan kategori baik karena dalam penerapan
model PBL berbantuan LKS, siswa dituntun untuk
merancang tahapan penyelesaian masalah dan
mengembangkan hasil karya dalam bentuk laporan
hasil diskusi mengenai penyelesaian masalah yang
dilakukan. Setiap tahap penyelesaian masalah yang
dirancang dipresentasikan dalam bentuk laporan
yang memudahkan siswa dalam menjelaskan
pemecahan masalah di depan kelas.
Aspek mengkreasi memperoleh nilai yang
lebih rendah dibandingkan analisis. Hal tersebut
karena tidak semua siswa mampu menyusun
laporan dengan baik dan sistematis. Sebagaimana
penelitian yang dilakukan oleh Prasetyani, dkk
(2016) yang menyatakan bahwa aspek menganalisis
yang memiliki nilai tertinggi dibandingkan dengan

363
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 5 NO. 4
Sari, WN., Silitonga, M.
Halaman : 361 - 365
mengevaluasi dan mengkreasi karena menganalisis
merupakan tingkat kemampuan terendah dari
kemampuan bepikir tingkat tinggi sehingga lebih
banyak siswa yang berhasil pada indikator tersebut
dibandingkan indikator berpikir tingkat tinggi
lainnya. Nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa kelas XI PMIA 1 MAN Tanjung Morawa dapat
dilihat pada Tabel 2.
Pada Tabel 2. dapat dilihat bahwa
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas XI
PMIA 1 MAN Tanjung Morawa sebesar 78,4 dengan
kategori baik. Sebanyak 91,42% siswa memiliki
kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam kategori
sangat baik dan baik. Hanya 2 orang siswa yang
memiliki nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi
dalam kategori cukup dan tidak seorangpun siswa
yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi
dalam kategori sangat kurang.
Siswa dapat memperoleh nilai dalam
kategori baik disebabkan karena penerapan model
PBL dalam proses pembelajaran diajukan sebuah
permasalahan yang harus dianalisis oleh siswa
sehingga permasalahan dapat terselesaikan dengan
baik.
Nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi yang
baik terjadi karena dalam penggunaan model PBL
berbantuan LKS, siswa dituntun untuk dapat
menyelesaikan permasalahan dalam kategori
tingkat tinggi yaitu menganalisis, mengevaluasi dan
mengkreasi. Dalam proses belajar mengajar
menggunakan model PBL berbantuan LKS diajukan
permasalahan yang erat kaitannya dengan
kehidupan. Masalah tersebut harus diuraikan oleh
siswa menjadi pokok- pokok masalah agar lebih
mudah untuk dicari penyelesaiannya.
Pokok permasalahan kemudian dianalisis dan
dirumuskan dalam bentuk rumusan masalah.
Selanjutnya siswa dilatih untuk mampu
mengevaluasi masalah yaitu dengan cara
merumuskan prediksi atau hipotesis yang dapat
menjawab rumusan masalah. Kemudian dalam
proses penyelesaian masalah, siswa dilatih untuk
merancang penyelesaian masalah dengan cara
mengumpulkan data yang berkaitan dengan
masalah tersebut dan data- data tersebut harus
diterjemahkan dan dihubungkan dengan teori-
teori. Setiap tahapan penyelesaian masalah
tersebut dapat melatih siswa agar mampu berpikir
tingkat tinggi, sehingga model PBL berbantuan LKS
berkontribusi terhadap kemampuan berpikir tingkat
tinggi.
Sebagaimana penelitian Putriyani (2014)
menunjukkan bahwa rata- rata nilai kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa yang diajarkan dengan
model PBL sebesar 78,00 (baik). Dengan penerapan
model PBL berbantuan LKS, siswa dituntun untuk
364
pISSN : 2338 - 3003
eISSN : 2502 - 3217
menganalisis masalah dengan cara menguraikan
permasalahan kemudian memilih solusi yang tepat
untuk menjawab permasalahan. Siswa juga
dituntun untuk merancang hasil karya yang dapat
membantunya untuk mengkomunikasikan hasil
pemecahan masalah.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di kelas XI PMIA
MAN Tanjung Morawa, diperoleh hasil bahwa
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada
pembelajaran biologi materi sel dalam kategori baik
yaitu 78,4. Nilai kemampuan berpikir tingkat tinggi
siswa pada aspek analisis 82,1 (sangat baik),
evaluasi 73,0 (baik) dan kreasi 78,6 (baik). Dengan
demikian dapat dinyatakan bahwa model PBL
berbantuan LKS pada materi sel dapat melatih
kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih terkhusus kepada Ibu Tri Ade,
S.Pd., M.Pd. selaku guru bidang studi Biologi serta
seluruh siswa kelas XI PMIA 1 yang telah banyak
membantu selama penelitian.
DAFTAR PUSTAKA
Arends, R.I., (2008), Belajar Untuk Mengajar,
Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Hasruddin, Harahap, F., dan Mahmud, (2016),
Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Mikrobiologi berbasis Kontekstuak untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi, Proceeding Biology Education
Conference 13: 509-514
Heong, Y.M., Widad, Jailani, Razali, T., dan
Mohaffyza, M., (2011), The Level of Marzano
Higher Order Thinking Skills among Technical
Education Students, International Journal of
Science and Humanity 1: 121-125
Prasetyani E., Hartono, Y., Susanti, E., (2016),
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Kelas XI dalam Pembelajaran Trigonometri
Berbasis Masalah di SMA Negeri 18
Palembang, Jurnal Gantang Pendidikan
Matematika FKIP-UMRAH 1: 31- 40
Putriyani, (2014), Penggunaan LKS berbasis Problem
Based Instruction untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
pada Konsep Jamur, Skripsi, Fakultas Ilmu
Tarbiyah dan Keguruan, UIN Syarif
Hidayatullah, Jakarta.
Rofiah,E., Aminah,N.S., dan Ekawati,E.Y., (2013),
Penyusunan Instrumen Tes Kemampuan
JURNAL PELITA PENDIDIKAN VOL. 5 NO. 4 pISSN : 2338 - 3003
Sari, WN., Silitonga, M. eISSN : 2502 - 3217
Halaman : 361 - 365

Berpikir Tingkat Tinggi Fisika pada Siswa

SMP, Jurnal Pendidikan Fisika 1: 17-22
Suryana, E. Dan Melva, S., (2017), Implementasi
Pembelajaran Berbasis Lembar Kerja Siswa
(LKS) dengan Pendekatan Saintifik pada
Pembelajaran Biologi di SMA Negeri 5
Medan, Jurnal Pelita Pendidikan 5: 52-57
Susanti, A.T., Prayitno,B.A., dan Sudarisman,S.,
(2015), Pengaruh Model Problem Based
Learninng Disertai Media Key Relation Chart
terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kerjasama Siswa dalam Kelompok pada Kelas
VIII SMP Negeri 14 Surakarta Tahun
Pembelajaran 2012/2013, Jurnal Pendidikan
Biologi 7: 1-13
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran
Inovatif- Progresif, Kencana, Jakarta.

365