PTK - Andry Ramlan P SMK 3

LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS

MAHASISWA PENDIDIKAN PROFESI GURU DALAM JABATAN
BATCH III
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SIMULASI DAN
KOMUNIKASI DIGITAL PADA PESERTA DIDIK KELAS X TKJ2
DI SMK NEGERI 3 MAKASSAR
Disusun Oleh:
ANDRY RAMLAN P
19905232013
BIDANG STUDI TEKNOLOGI KOMPUTER DAN INFORMATIKA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN PROFESI GURU
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
TAHUN 2019
HALAMAN PENGESAHAN
1. Judul Penelitian : Penerapan Model Pembelajaran PBL

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Simulasi Dan Komunikasi Digital pada
Peserta Didik Kelas X TKJ 2 di SMK
Negeri 3 Makassar
2. Identitas Peneliti
a. Nama Lengkap : Andry Ramlan P
b. NIM : 19300152510001
c. Bidang Studi : Teknik Komputer dan Informatika
d. Alamat Instansi : Jl. Nani Wartabone Desa Piloliyanga Kec.
Tilamuta Kab. Boalemo Prov. Gorontalo
e. No. HP : 081243901340
f. Email : andryramlan1604@gmail.com
g. LPTK : Universitas Negeri Makassar
3. Lama Penelitan : 4 Minggu
4. Lokasi Penelitian : SMK Negeri 3 Makassar
Makassar, 24 September 2019

Peneliti.
Andry Ramlan P
NIM 19300152510001
Mengetahui, Menyetujui
Ketua Prodi PPG UNM Dosen Pembimbing
Dr. H. Darmawang.,M.Kes. Mustamin, S.Pd, M.T, M.Pd

Nip. 19620707 199103 1 002 Nip. 19710618 200003 1 002
ii
HALAMAN PENILAIAN
Berdasarkan hasil evaluasi terhadap orientasi dan pelaksanaan Penilaian

Tindakan Kelas (PTK) di SMK Negeri 3 Makassar, terutama dalam hal sebagai
berikut:
a. Proposal
b. Pelaksanaan
c. Hasil
d. Laporan
Maka Dosen Pembimbing memberikan nilai Penilaian Tindakan Kelas ini
sebagai berikut :
Angka Huruf
Makassar, September 2019

Peneliti.
Andry Ramlan P
NIM 19300152510001
Mengetahui, Menyetujui
Ketua Prodi PPG UNM Dosen Pembimbing
Dr. H. Darmawang.,M.Kes. Mustamin, S.Pd, M.T, M.Pd

Nip. 19620707 199103 1 002 Nip. 19740615 199703 1 002
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL DAPAT
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI SMK
NEGERI 3 MAKASSAR
Oleh:
ANDRY RAMLAN P
NIM:19300152510001
ABSTRAK
Penelitian bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada

matapelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di kelas X TKJ 2 SMK Negeri 3
Makassar dengan menggunakan model pembelajaran Problem BasedLearning.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)

yang bertujuan untuk mengatasi permasalahan yang ada dikelas. Subjek penelitian
adalah peserta didik kelas X TKJ 2 semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang
berjumlah 35 peserta didik. Penelitian dilakukan dalam dua siklus dan setiap
akhirsiklus dilakukan refleksi terhadap tindakan yang diberikan. Teknik
pengumpulandata dalam penelitian menggunakan lembar observasi, hasil tes, dan
dokumentasi.
Hasil Penelitian menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata pelajaran
Simulasi dan Komunikasi Digital dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat
dilihat dari hasil tes yang diberikan kepada peserta didik dari siklus I
menunjukkan rata-rata kelas sebesar 70,86% dengan jumlah peserta didik yang
memenuhi KKM hanya 17 peserta didik dengan persentase ketuntasan sebesar
48,57%. Setelah diberikan motivasi dan semangat untuk lebih belajar ekstra,
terjadi peningkatan hasil belajar yaitu rata-rata kelas sebesar 77,86% dengan
ketuntasan peserta didik dalam pencapaian KKM sebesar 29 peserta didik dengan
persentase ketuntasan sebesar 82,86%. Terbukti bahwa model pembelajaran
Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada
mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.
Kata Kunci: problem based learning, hasil belajar, simulasidan komunikasi
digital, penelitian tindakan kelas.
iv
THE APPLICATION OF PBL MODEL TO IMPROVE OUTCOMES
LEARNING STUDENT LESSONS OF SIMULATION AND DIGITAL
COMMUNICATION AT SMK NEGERI 3 MAKASSAR.
By:
ANDRY RAMLAN P
NIM: 19300152510001
Abstract
This study aimed to improve outcomes learning student the applicationof Project
Based Learning model for Grade X TKJ 2 of SMKN 3Makassar.
This research is a Classroom Action Research (CAR) that aims to overcome the
problems that exist in class. The subjects of the study were students of class X
TKJ 2 even semester of academic year 2018/2019 which amounted to 35 students.
Thestudywas conducted in two cycles and each end of the cycle was a reflection
oftheactiongiven. Data collection techniques in research using observation
sheets, tes results,and documentation.
The result of this research showed that the implementation of problem based
learning can improve the student test score that improved in every cycle. in the
first cycle, student average score was 70,86%, only 17 (48,57%) of the students
was qualified the standar of minimum completeness. Motivation variable
significantly influence the performance of student test score of 77,86% with
standar of minimum completeness 29 (82,86%) it has proven that problem based
learning improving student test score in study simulation and digital
communication.
Keyword: problem based learning, test score, simulationand digital

communication, classroom action research
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Tuhan Yang Maha Esa karena atas limpahan rahmat dan
karunia-Nya lah penulis dapat menyelesaikan penyusunan laporan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) ini dengan baik.
Pelaksanaan PTK ini dilaksanakan dalam kurun waktu ± 1 bulan

berdasarkan jadwal kegiatan pelaksanaan PPL, dimulai dari penyambutan yang
hangat dari pihak sekolah hingga berakhirnya masa PPL yang dirangkaikan
dengan penyusunan laporan PPL. Meskipun dalam keterbatasan berbagai hal,
buah hasil dari usaha dan kerja keras penulis serta bantuan dari berbagai pihak
akhirnya laporan ini dapat terselesaikan.
Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis sampaikan

penghargaan dan ucapan terima kasih yang setinggi-tingginya kepada:
1. Pihak P3G selaku pelaksana kegiatan Pengembangan Profesi Guru Dalam

Jabatan yang bekerjasama dengan program Kementerian Riset, Teknologi dan
Pendidikan Tinggi pada subkegiatan PPL.
2. Bapak Mustamin, S.Pd, M.T, M.Pd, selaku dosen pembimbing PPL yang
senantiasa memberikan bimbingan dan arahan.
3. Bapak Drs. Farid A Massewali, MM selaku Kepala Sekolah beserta jajarannya
di SMKN 3 Makassar sebagai penanggung jawab di sekolah.
4. Ibu Sariamah, S.Pd, M.Pd, selaku guru pamong yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan kepada kami dalam menjalankan tugas yang telah
diberikan selama pelaksanaan PPL di sekolah.
5. Bapak dan Ibuguru serta staf tata usaha SMKN 3 Makassar yang telah
menerima kami dalam pelaksanaan PPL.
6. Seluruh Peserta didik dan Siswi SMKN 3 Makassar atas partisipasi dan
perhatiannya dalam mengikuti pelajaran.
7. Rekan-rekan PPG Dalam Jabatan yang telah memberikan bantuan mulai dari
pelaksanaan PPLsampai penyusunan laporan ini.
vi
Penulis menyadari bahwa dalam laporan Penelitian Tindakan Kelas ini
masih terdapat kekurangan dan masih jauh dari kesempurnaan. Semoga segala
aktifitas yang telah kita lakukan dapat bernilai pahala di sisi Tuhan Yang Maha
Kuasa. Demikian laporan ini kami susun semoga dapat digunakan sebagaimana
mestinya.
Makassar, September 2019
Penulis
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN PENGESAHAN.................................................................................II
HALAMAN PENILAIAN.....................................................................................III
ABSTRAK.............................................................................................................IV
ABSTRACT............................................................................................................V
KATA PENGANTAR...........................................................................................VI
DAFTAR ISI.......................................................................................................VIII
DAFTAR LAMPIRAN...........................................................................................X
BAB I.......................................................................................................................1
A. LATAR BELAKANG........................................................................................1
B. RUMUSAN MASALAH.....................................................................................4
C. TUJUAN PENELITIAN......................................................................................5
D. MANFAAT PENELITIAN..................................................................................5
1. Manfaat Teoritis........................................................................................5
2. Manfaat Praktis..........................................................................................5
BAB II......................................................................................................................7
A. TEORI PEMBELAJARAN..................................................................................7
B. MODEL PEMBELAJARAN................................................................................8
C. MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL)....................10
D. PEMBELAJARAN SIMULASI DAN KOMUNIKASI DIGITAL ................14
E. HASIL BELAJAR...........................................................................................16
F. PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)........................................................20
1. Pengertian PTK.......................................................................................20
2. Hasil Penelitian yang Relevan.................................................................27
3. Kerangka Pikir.........................................................................................30
BAB III..................................................................................................................32
A. JENIS PENELITIAN........................................................................................32
B. FOKUS PENELITIAN......................................................................................32
C. RANCANGAN DAN MODEL PENELITIAN.......................................................32
D. SUBJEK PENELITIAN....................................................................................33
viii
E. TEMPAT DAN WAKTU PENELITIAN..............................................................33
F. TAHAPAN PERANCANGAN TINDAKAN.........................................................33
G. TAHAP PELAKSANAAN TINDAKAN..............................................................34
H. TEKNIK PENGUMPULAN DATA....................................................................41
BAB IV..................................................................................................................43
A. HASIL PENELITIAN.......................................................................................43
1. Siklus 1....................................................................................................43
2. Siklus II...................................................................................................49
B. PEMBAHASAN IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK..............57
BAB V....................................................................................................................60
A. SIMPULAN....................................................................................................60
B. SARAN.........................................................................................................61
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................62
LAMPIRAN...........................................................................................................65
ix
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1: DOKUMENTASI PEMBELAJARAN MODEL PBL................66

LAMPIRAN 2 : LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PBL......................67
LAMPIRAN 3 : SOAL DAN JAWABAN PRE DAN POST TEST....................69
LAMPIRAN 4 : DATA HASIL BELAJAR SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2............72
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan salah satu hal penting yang mempengaruhi
perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Menurut Undang-Undang No 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 1 dikatakan bahwa
pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar
dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan harus mendapat perhatian
yang lebih baik dari pemerintah maupun dari pengelola pendidikan itu sendiri.
Berbagai upaya dilakukan oleh pengelola pendidikan untuk mengelola dan
mengembangkan pendidikan di negara ini dalam rangka meningkatkan prestasi
belajar peserta didik dengan mengoptimalkan seluruh sumber daya yang tersedia.
Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan memperbaiki
kualitas pembelajaran dan dapat ditempuh dengan cara meningkatkan
pengetahuan guru tentang cara merancang model pembelajaran, metode
pembelajaran, dan model pembelajaran sehingga lebih efektif dan memiliki daya
tarik (Dwi N. Hidayanto, 2009). Agar minat peserta didik dapat meningkat, maka
guru dituntut untuk menjadikan pelajaran lebih inovatif dan kreatif yang dapat
mendorong peserta didik untuk belajar lebih optimal, baik belajar mandiri maupun
dalam pembelajaran di kelas dengan metode yang inovatif, penggunaan alat
peraga maupun media belajar yang interaktif dan kreatif.
Keaktifan peserta didik didalam kelas dalam proses pembelajaran
sebenarnya sudah ada, hanya saja keaktifan yang dilakukan kebanyakan peserta
didik merupakan keaktifan yang seharusnya tidak dilakukan dalam pembelajaran
seperti, aktif berbicara sendiri ketika guru sedang menjelaskan materi, sibuk
bermain laptop yang seharusnya tidak dilakukan pada pembelajaran teori, saat
guru mengajukan pertanyaan kebanyakan peserta didik tidak mau menjawab dan
tidak mau bertanya ketika dipersilahkan bertanya apabila ada materi yang belum
jelas khususnya dalam pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital . Hal ini
menyebabkan kurangnya hasil belajar peserta didik terhadap materi yang
disampaikan oleh guru mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital
khususnya materi mengoperasikan pengolah kata.
Berdasarkan kajian terhadap hasil observasi, diperoleh permasalahan yang
menjadi penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik di SMK Negeri 3
Makassar kelas X TKJ 2 yaitu guru menggunakan metode atau model
pembelajaran konvensional. Selain itu peserta didik kurang dilibatkan secara aktif
dalam kegiatan proses pembelajaran yang menyebabkan kurangnya keaktifan
belajar peserta didik pada mata Simulasi dan Komunikasi Digital , sehingga
mengakibatkan peserta didik cenderung menjadi pasif dalam proses pembelajaran,
kurang menghargai guru serta kurang memahami materi yang disampaikan oleh
guru. Hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
2
Rendahnya aktivitas peserta didik selama pembelajaran akan berpengaruh
pada rendahnya hasil belajar peserta didik dalam mencapai Kriteria Kelulusan
Minimal (KKM). Hasil belajar peserta didik kelas XTKJ 2 jika dilihat dari aspek
pengetahuan masih belum merata dibuktikan dengan nilai ulangan peserta didik
yang masih belum mencapai KKM yaitu 75. Berdasarkan data yang diambil dari
SMK Negeri 3 Makassar pada jurusan teknik komputer dan jaringan, masih
banyak peserta didik yang belum mencapai KKM. Hasil belajar peserta didik
yang rendah menyebabkan kualitas lulusan yang dihasilkan akan menurun
sehingga kurang bisa bersaing di dalam dunia kerja.
Guru mempunyai tugas mencari strategi yang tepat dalam pembelajaran
agar dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pembelajaran perlu dilakukan
dengan sedikit metode ceramah ditambah dengan metode pembelajaran yang
bervariasi serta lebih menekankan pada interaksi terhadap peserta didik.
Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi dan student center akan
menumbuhkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran, contohnya peserta
didik yang malu bertanya kepada guru, dapat bertanya kepada temannya yang
lebih mengetahui. Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi juga akan
menambah pengalaman kepada peserta didik sehingga akan terhindar dari rasa
bosan dalam belajar.
Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL)
merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberikan kondisi
belajar aktif kepada peserta didik. Penggunaan model pembelajaran PBL
menuntut peserta didik untuk berpikir kritis dalam memecahkan masalah yang ada
3
di dunia nyata atau di sekitar peserta didik. PBL juga mengajarkan peserta didik
untuk bekerja sama dalam kelompok sehingga akan menumbuhkan keaktifan
dalam pembelajaran dan akan lebih berbekas pada ingatan peserta didik (long
term memory) karena peserta didik mencoba dan memahami masalah yang ada
oleh dirinya sendiri. Model pembelajaran PBL yang memberdayakan peserta
didik belum sepenuhnya dimanfaatkan oleh guru SMK Negeri 3 Makassar pada
saat proses pembelajaran di dalam kelas.
Penggunaan pembelajaran berbasis Problem Based Learning dapat
diterapkan sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik karena pengetahuan didapat dari usaha peserta didik oleh dirinya
sendiri. PBL memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya. Berdasarkan permasalahan
tersebut jenis penelitian yang memiliki tujuan mengatasi permasalahan dalam
kelas adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sehingga dilakukan penelitian
dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran PBL unutk Meningkatkan Hasil
Belajar Simulasi dan Komunikasi Digital pada peserta didik Kelas X TKJ 2 di
SMK Negeri 3 Makassar”.
B. Rumusan Masalah
Sesuai dengan permasalahan yang telah diuraikan pada latar belakang
masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana proses penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Simulasi
dan Komunikasi Digital kelas X TKJ 2 di SMK Negeri 3 Makassar?
4
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran
Simulasi dan Komunikasi Digital kelas X TKJ 2 di SMK Negeri 3
Makassar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka penelitian ini bertujuan untuk :
1. Mengetahui proses penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital pada peserta didik kelas X TKJ 2 di SMK Negeri 3
Makassar.
2. Mengetahui peningkatan hasil belajar mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital pada peserta didik kelas X TKJ 2 di SMK Negeri 3
Makassar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara umum, penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan kepada
dunia pendidikan dalam pembelajaran mata pelajaran kejuruan terutama dalam
hal penggunaan model pembelajaran. Selain itu ketika guru mengetahui dan
memahami kemampuan awal peserta didik, maka guru dapat mengatur proses
belajar dikelas dan dapat memilih pendekatan dan metode yang tepat dalam
penyampaian materi.
5
2. Manfaat Praktis
a. Bagi SMK, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai masukan untuk
mengadakan variasi metode pembelajaran guna meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar peserta didik. Selain itu, penelitian ini diharapkan dapat
menimbulkan interaksi yang lebih efektif sehingga proses pembelajaran
semakin interaktif.
b. Bagi guru, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai informasi
mengetahui sejauh mana tingkat keberhasilan dalam kegiatan belajar
mengajar dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning yang telah diterapkan di SMK Negeri 3 Makassar.
c. Bagi peneliti, melatih diri agar mampu menerapkan ilmu yang diperoleh
dalam perkuliahan sehingga dapat menambah wawasan, pengetahuan dan
pengalaman bagi peneliti tentang penggunaan model pembelajaran dalam
kegiatan belajar mengajar.
6
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Teori Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses terjadinya interaksi antara guru dan peserta
didik dan sumber belajar serta media yang digunakan pada suatu lingkungan
belajar. Pembelajaran merupakan proses pemerolehan ilmu dan bertukar ilmu
hingga menjadi mahir. Pembelajaran juga membantu pembentukan sikap percaya
diri kepada peserta didik. Menurut Gagne, Briggs, dan Wager yang dikutip oleh
Rusmono (2014: 6), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang
untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada peserta didik. Pendapat lain
disampaikan oleh Kemp dalam Rusmono (2011: 6) bahwa pembelajaran
merupakan proses yang kompleks, yang terdiri atas fungsi dan bagian-bagian
yang saling berhubungan satu sama lain serta diselenggarakan secara logis untuk
mencapai keberhasilan belajar yaitu bila peserta didik dapat mencapai tujuan yang
diinginkan dalam kegiatan belajarnya.
Berdasarkan UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas dikatakan bahwa,
pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan guru dan sumber
belajar pada suatulingkungan belajar. Ciri utama dari pembelajaran adalah inisiasi,
fasilitasi, danpeningkatan proses belajar peserta didik, sedangkan komponen
komponen dalam pembelajaran adalah tujuan, materi, kegiatan, dan evaluasi
pembelajaran. Konsep pembelajaran menurut Corey dalam Abdul Majid (2013: 4)
7
adalah suatu proses lingkungan seseorang secara disengaja dikelola untuk
memungkinkan peserta didik turut serta dalam tingkah laku tertentu dalam
kondisi-kondisi khusus atau menghasilkan respons terhadap situasi tertentu,
pembelajaran merupakan subset khusus dari pendidikan.
Berdasarkan uraian mengenai pembelajaran maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah proses interaksi antara guru dan peserta didik dalam
mengelola lingkungannya untuk mencapai tujuan yang diinginkan dalam kegiatan
belajar.
B. Model Pembelajaran
Model pembelajaran digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Melalui model pembelajaran
guru dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan,
cara berpikir, dan mengekpresikan ide. Model pembelajaran dapat berfungsi
sebagai sarana komunikasi bagi guru untuk mencapai tujuan pembelajaran. Suatu
model pembelajaran tertentu memiliki struktur pembelajaran tersendiri yang
menggambarkan keseluruhan urutan alur langkah yang digunakan pada kegiatan
pembelajaran.
Joyce & Weil yang dikutip dalam Rusman (2011: 133) menyebutkan bahwa
model pembelajaran adalah suatu rencana yang dapat digunakan untuk menyusun
rencana pembelajaran dalam jangka panjang, merancang bahan pelajaran dan
melakukan bimbingan dalam proses pembelajaran. Sejalan dengan pendapat
8
diatas menurut Agus Suprijono (2009: 46) model pembelajaran adalah pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelompok
maupun tutorial. Setiap model pembelajaran memerlukan sistem pengelolaan dan
lingkungan belajar yang berbeda sehingga memberikan pengalaman dan peran
yang berbeda kepada peserta didik maupun pada suasana kelas. Pemilihan model
pembelajaran harus memperhatikan kondisi peserta didik, lingkungan belajar, dan
tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Model pembelajaran memiliki arti yang
lebih luas dari pada strategi, metode, dan prosedur pembelajaran (Arends dalam
Trianto,2010: 54).
Menurut Johnson dalam Trianto (2010: 55) menjelaskan bahwa untuk
mengetahui kualitas suatu model pembelajaran, maka dapat dilihat dari dua aspek
yaitu aspek proses dan aspek produk. Aspek proses mengacu pada apakah
pembelajaran dapat menciptakan situasi belajar yang menyenangkan serta
mendorong peserta didik untuk aktif belajar dan berpikir kreatif, sedangkan aspek
produk mengacu pada apakah pembelajaran dapat mencapai tujuan, yaitu
meningkatkan kemampuan peserta didik sesuai dengan standar kompetensi atau
standar kemampuan yang telah ditentukan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli, maka dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah pola atau tahapan yang digunakan sebagai pedoman dalam
menyusun rencana pembelajaran dalam proses pembelajaran. Melalui model
pembelajaran dapat memberikan nuansa dan pengalaman yang berbeda kepada
peserta didik karena merasakan suasana lingkungan belajar yang berbeda.
9
Kualitas model pembelajaran yang baik bisa dilihat dari proses dan produk yang
dihasilkan. Dalam pemilihan model pembelajaran harus memperhatikan kondisi
peserta didik, lingkungan belajar serta tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
10
C. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Pembelajaran di sekolah peserta didik tidak sekedar mendengarkan ceramah
guru atau berperan serta dalam diskusi, tetapi peserta didik juga diharapkan dapat
mencari referensi atau pengalaman yang didapat dari lingkungan sekitar antara
lain perpustakaan, website atau bahkan dari lingkungan masyarakat. Menurut
Dewey dalam Rusmono (2012: 74), sekolah merupakan laboratorium untuk
pemecahan masalah kehidupan nyata, karena setiap peserta didik memiliki
kebutuhan untuk menyelidiki lingkungan mereka dan membangun secara pribadi
pengetahuannya. Menurut Saverydalam Sungur (2006: 1), PBL adalah model
pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang memberdayakan peserta
didik untuk melakukan percobaan/ praktikum, mengintegrasikan teori dan
praktek, serta menerapkan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangkan
solusi yang layak untuk masalah yang didefinisikan.
Savery & Duffy dalam Sungur & Tekkaya (2006: 308) menyatakan bahwa
dalam proses PBL, peserta didik dituntut untuk berpikir kritis, kreatif, dan
memonitor pemahaman mereka. Pembelajaran ini menimbulkan interaksi aktif
antara peserta didik dan guru. Peserta didik secara aktif membangun pengetahuan
yang dibutuhkan darimasalah yang diberikan. Peran aktif peserta didik dalam
pembelajaran membuktikan bukan proses transfer ilmu antara peserta didik dan
guru, melainkan guru sebagai fasilitator yang menyediakan masalah dan peserta
didik mencoba mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya.
11
Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik tertentu, karakteristik
yang dimiliki pada model PBL yang dikembangkan Barrow dalam Liu (2005:2),
karakteristik model pembelajaran PBL adalah:
1. Learning is student-centered
Proses pembelajaran dalam PBL lebih menitikberatkan kepada peserta didik
untukbelajar. Oleh karena itu, PBL didukung juga oleh teori konstruktivisme
dimana peserta didik didorong untuk dapat mengembangkan pengetahuannya
sendiri.
2. Authentic problems form the organizing focus for learning
Masalah yang disajikan kepada peserta didik adalah masalah yang otentik
sehingga peserta didik mampu dengan mudah memahami masalah tersebut serta
dapat menerapkannya dalam kehidupan profesionalnya dimasa yang akan datang.
3. New information is acquired through self-directed learning
Proses pemecahan masalah memungkinkan masih terdapat peserta didik
yang belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan prasyaratnya,
sehingga peserta didik berusaha untuk mencari sendiri melalui berbagai sumber.
4. Learning occurs in small groups
Pada Pelaksanaan PBL, agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran
dalam usaha membangun pengetahuan secara kolaborative, PBL dilaksanakan
dalam bentuk kelompok kecil.
12
5. Teachers act as facilitators
Pada pelaksanaan PBL, guru hanya berperan sebagai fasilitator. Namun,
walaupun begitu guru harus selalu memantau perkembangan aktivitas peserta
didik dan mendorong peserta didik agar dapat mencapai tujuan dari pembelajaran.
Berdasarkan uraian yang telah disebutkan dalam PBL pembelajaran dimulai
dengan adanya permasalahan sehingga peserta didik dituntut untuk dapat mencari
solusi yang sesuai. Masalah yang dijadikan pembelajaran berhubungan dengan
dunia nyata peserta didik. Dalam PBL pembelajaran dilaksanakan dengan cara
kolaboratif yaitu menggunakan kelompok kecil.
Langkah-langkah dalam melaksanakan pembelajaran model PBL menurut
Ibrahim dan Nur dalam Rusman (2011: 243) adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Langkah-langkah model pembelajaran PBL
Fase Indikator Tingkah Laku Guru
Menjelaskan tujuan pembelajaran,

Orientasi peserta didik menjelaskan logistik yang diperlukan,
1
pada masalah danmemotivasi peserta didik terlibat pada
aktivitas pemecahan masalah
Membantu peserta didik mendefinisikan

Mengorganisasi peserta dan mengorganisasikan tugas belajar
2
didik untuk belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut
Mendorong peserta didik untuk

mengumpulkan informasi yang sesuai,
Membimbing pengalaman
3 melaksanakan eksperimen untuk
individual/kelompok
mendapatkan penjelasan dan pemecahan
masalah
4 Mengembangkan dan Membantu peserta didik dalam
13
merencanakan dan menyiapkan karya
yang sesuai seperti laporan, dan
menyajikan hasil karya
membantu mereka untuk berbagai tugas
dengan temannya
Membantu peserta didik untuk

Menganalisis dan
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
5 mengevaluasi proses
penyelidikan merekadan proses yang
pemecahan masalah
mereka gunakan
Secara sederhana dapat dijelaskan bahwa model pembelajaran PBL
merupakan suatu model pembelajaran yang lebih mengedepankan aktivitas
peserta didik dalam mencari, mengeksplorasi dan menemukan solusi dari suatu
masalah yang diberikan. Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan
kekurangan masing-masing, begitu juga dengan model pembelajaran PBL.
Menurut Sanjaya (2008:220) kelebihan dari model pembelajaran PBL antara lain:
1. Menantang kemampuan peserta didik serta memberikan kepuasan untuk
menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik
2. Meningkatkan motivasi baru bagi peserta didik
3. Meningkatkan peserta didik dalam mentransfer pengetahuan peserta didik
untuk memahami masalah dunia nyata
4. Membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan
bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan
5. PBL juga dapat mendorong peserta didik untuk melakukan evaluasi sendiri
baikterhadap hasil maupun proses belajarnya
6. Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dan
mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan
pengetahuan baru
14
7. Memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk mengaplikasikan
pengetahuanyang mereka miliki dalam dunia nyata
8. Mengembangkan minat peserta didik untuk secara terus menerus belajar
sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir
9. Memudahkan peserta didik dalam menguasai konsep-konsep yang dipelajari
guna memecahkan masalah dunia nyata.
Kelemahan dari PBL menurut Sanjaya (2008: 221) antara lain:
1. Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak mempunyai
kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka
mereka merasa enggan untuk mencobanya.
2. Sebagian peserta didik beranggapan bahwa tanpa pemahaman mengenai
materi yang diperlukan untuk menyelasaikan masalah mengapa mereka
harus berusaha untuk memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka
mereka akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Berdasarkan beberapa uraian di atas maka dapat disimpulkan PBL adalah
suatu model pembelajaran yang mengintegrasikan teori dan praktek serta
mendorong kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis dalam pemecahan
suatu masalah dari materi pelajaran sehingga dapat membangun pengetahuannya
secara pribadi. Model pembelajaran PBL dapat memberikan kondisi belajar aktif
kepada peserta didikdan melibatkan peserta didik untuk memecahkan suatu
masalah dengan bantuan gurusebagai fasilitator. Berdasarkan keaktifan peserta
15
didik dalam mempelajari materi pelajaran secara pribadi maka hasil belajar yang
akan didapatkan akan meningkat.
D. Pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital
Pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital merupakan materi dasar
yang diberikan pada tingkatan kelas X. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan
pengenalan dasar-dasar komputer kepada peserta didik. Materi pada Simulasi dan
Komunikasi Digital semester satu yaitu membahas tentang logika dan algoritma
komputer, metode peta minda, format dokumen pengolah kata, logika dan operasi
perhitungan data pada pengolah angka, pembuatan slide untuk presentasi, teknik
presentasi yang efektif dan pembuatan E-book.
Pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital pada SMK Negeri 3
Makassar diajarkan dengan bobot waktu 3 jam perminggu. Adapun fokus dalam
penelitian ini adalah terkhusus pembahasan materi format dokumen pengolah
kata. Tujuan mempelajari mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital
adalah pencapaian peserta didik dalam mengatasi setiap permasalahan baik dalam
melakukan aktivitas keseharian dengan menerapkan logika dan algoritma,
pemecahan masalah dalam mengerjakan laporan, makalah dan presentasi serta
mempublikasikan aktivitas yang sudah dikerjakan sebelumnya dalam bentuk data
digital. Berikut disajikan tabel kompetensi inti dan kompetensi dasar mata
pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital .
Tabel 2. Kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital Semester Ganjil
16
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Memahami logika dan algoritma 4.1 Menggunakan fungsi-fungsi perintah
komputer (command)
3.2 Menerapkan metode peta minda 4.2 Membuat peta minda
3.3 Menentukan paragraf deskriptif,
4.3 Memformat dokumen pengolah kata
argumentatif, naratif, dan persuasif
3.4 Menerapkan logika, dan operasi 4.4 Mengoperasikan perangkat lunak
perhitungan data pengolah angka
3.5 Menerapkan fitur yang tepat untuk
4.5 Membuat slide presentasi
pembuatan slide
3.6 Menyeleksi teknik presentasi yang
4.6 Melakukan presentasi yang efektif
efektif
4.7 Menyusun E-book dengan perangkat
3.7 Menerapkan cara pembuatan E-book
lunak E-book editor
Pada penelitian ini, peneliti hanya mengambil kompetensi dasar pada KD
3.3 yaitu Menentukan paragraf deskriptif, argumentatif, naratif, dan persuasif dan
kompetensi dasar keterampilan KD 4.3 Memformat dokumen pengolah kata.
E. Hasil Belajar
Proses belajar terjadi karena adanya suatu tujuan yang ingin dicapai. Tujuan
yang dimaksud adalah berupa hasil belajar. Hasil belajar harus menunjukkan suatu
perubahan tingkah laku yang bersifat menetap, fungsional, positif dan disadari.
Perwujudan hasil belajar akan selalu berkaitan dengan kegiatan evaluasi.Menurut
H.M. Surya (2008:8.6) menyatakan hasil belajar ditandai dengan perubahan
tingkah laku secara keseluruhan. Perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar
meliputi aspek tingkah laku kognitif, konotatif, afektif atau motorik. Belajar yang
hanya menghasilkan perubahan satu atau dua aspek tingkah laku saja disebut
belajar sebagian dan bukan belajar lengkap.
Menurut Oemar Hamalik (2007: 30) hasil belajar tampak sebagai terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri peserta didik, misalnya dari tidak tahu menjadi
17
tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Tingkah laku memiliki unsur
subjektif dan unsur motoris. Unsur subjektif adalah unsur rohaniah sedangkan
unsur motoris adalah unsur jasmaniah. Hasil belajar dikatakan berhasil jika
aktivitas pembelajaran yang terjadi dapat mewujudkan sasaran atau hasil belajar
tertentu. Hasil belajar bisa merupakan akibat yang diinginkan dan bisa juga
berupa akibat nyata sebagai hasil penggunaan model pembelajaran tertentu.
Menurut Teori Bloom dan rekan-rekannya dalam Arikunto (2013: 131)
ranah tujuan pendidikan dapat diklasifikasikan dalam tiga ranah yaitu: 1) Ranah
Kognitif (Cognitive Domain), 2) Ranah Afektif (Affective Domain), dan 3) Ranah
sikomotor (Psychomotor Domain). Ketiga ranah tersebut dirinci menjadi aspek-
aspek sebagai berikut:
1. Ranah kognitif menjelaskan bahwa tujuan aspek kognitif terdiri atas enam
bagian:
a. Mengenal (recognition)
Bagian pengenalan,peserta didik diminta untuk memilih satu dari dua atau
lebih jawaban. Bagian mengenal terdapat kategori mengungkap/mengingat
kembali. Pada dasarnya kedua kategori tersebut menjadi satu jenis yakni
ingatan. Kategori ini merupakan kategori yang paling rendah tingkatnya
karena tidak terlalu banyak meminta energi.
b. Pemahaman (comprehension)
Bagian pemahaman, peserta didik diminta untuk membuktikan bahwa
peserta didikmemahami hubungan yang sederhana di antara fakta-fakta atau
konsep.
18
c. Penerapan (application)
Penerapan atau aplikasi ini, peserta didik dituntut untuk memiliki
kemampuan untuk menyeleksi atau memilih suatu abstrasi tertentu
(konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) secara tepat untuk
diterapkan dalam suatu situasi baru dan menerapkannya secara benar.
d. Analisis (analysis)
Berdasarkan tugas analisis ini,peserta didik diminta untuk menganalisis
suatu hubungan atau situasi yang kompleks atas konsep-konsep dasar.
19
Sintesis (sinthesis)
Mengacu kepada kemampuan menggabungkan atau menyusun kembali
hal-hal yang spesifik agar dapat mengembangkan struktur baru.
e. Evaluasi (evaluation)
Mengacu kemampuan mengetahui sejauh mana peserta didik mampu
menerapkan pengetahuan dan kemampuan yang telah dimiliki untuk
menilai sesuatu kasus yang diajukan. Ranah kognitif berhubungan dengan
kemampuan berfikir, termasuk didalamnya kemampuan menghafal,
memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan
mengevaluasi.
2. Ranah Afektif menjelaskan bahwa tujuan aspek afektif terdiri dari atas dua
bagian:
a. Pandangan atau pendapat (opinion)
Mengacu kepada pandangan seseorang yang menghendaki respons yang
melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat pribadi terhadap hal-hal
yang yang relatif sederhana tetapi bukan fakta.
b. Sikap atau nilai (attitude, value)
Mengacu kepada respons yang melibatkan sikap atau nilai telah mendalam
di sanubarinya, dan diminta untuk mempertahankan pendapatnya.Ranah
afektif berhubungan dengan respons yang melibatkan ekspresi,
perasaan atau pendapat pribadi.
20
3. Ranah Psikomotor.
Ranah psikomotor berhubungan erat dengan kerja otot sehingga
menyebabkan geraknya tubuh atau bagian-bagiannya. Dengan klasifikasi
gerak sederhana sampai dengan yang lebih rumit. Ranah psikomotor sangat
berhubungan dengan gerakan tubuh baik sederhana seperti melipat kertas
ataupun gerak yang lebih rumit seperti merakit komputer.
Ketiga ranah tersebut saling terkait satu sama lain, namun menurut Nana
Sudjana (2009: 23) mengemukakan bahwa diantara ketiga ranah tersebut ranah
kognitif yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan
dengan kemampuan para peserta didik dalam menguasai isi bahan pengajaran.
Kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan tersebut dilihat dari
hasil belajar. Hasil belajar ini dipengaruhi oleh beberapa faktor dari bagaimana
peserta didik belajar. Menurut Muhibbin Syah (2006: 132) secara global
menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar peserta didik dapat
dibedakan menjadi tiga macam yaitu:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam diri individu yang sedang
belajar, yakni keadaan/kondisi jasmaniah dan rohaniah peserta didik.
b. Faktor eksternal adalah faktor yang ada di luar individu, yakni kondisi
lingkungan di sekitar peserta didik
c. Faktor pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar peserta didik yang
meliputi model dan metode yang digunakan peserta didik untuk
melakukan kegiatan pembelajaran materi-materi pelajaran.
21
Berdasarkan uraian mengenai hasil belajar dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar adalah perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri peserta didik.
Penguasaan hasil belajar oleh seseorang dapat dilihat dari perubahan perilakunya,
baik perilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir
maupun sikap. Hasil belajar biasanya juga dapat dilihat dari penguasaan pelajaran,
tingkat penguasaan pelajaran di sekolah yang dilambangkan dengan angka.
Hasil belajar diharapkan dapat sesuai dengan tujuan pendidikan, yang
diklasifikasikan kedalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Ranah kognitif berhubungan dengan kemampuan berpikir. Ranah afektif
berhubungan dengan respons yang melibatkan ekspresi, perasaan atau pendapat
pribadi. Ranah psikomotor berhubungan dengan gerak otot seseorang. Ranah
kognitif lebih dominan daripada ranah afektif dan psikomotor.
Kemampuan peserta didik dalam mencapai tujuan pendidikan dilihat dari hasil
belajar.
Namun hasil belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor
tersebut dibedakan menjadi tiga yaitu faktor internal yaitu faktor yang berasal dari
diri peserta didik,eksternal yaitu fakor yang berada di luar diri peserta didik
seperti lingkungan peserta didik tinggal, lingkungan teman bermain, dan
pendekatan belajar meliputi model dan metode yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran.
22
F. Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1. Pengertian PTK
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) menurut Wijaya Kusumah & Dedi
Dwitagama (2011: 9) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya
sendiri dengancara (1) merencanakan, (2) melaksanakan dan (3) merefleksikan
tindakan secara kolaboratif dan partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerjanya
sebagai guru, sehingga hasil belajar peserta didik dapat meningkat. Sejalan
dengan pendapat tersebutmenurut Daryanto (2011: 1) PTK dimulai dari tahap
perencanaan setelah ditemukannya masalah dalam pembelajaran, dilanjutkan
dengan pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi.
Menurut Suharsimi dalam Daryanto (2011: 3) PTK merupakan paparan
gabungan dari tiga kata yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah
kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi yang bermanfaat bagi peneliti atau orang-orang
yang berkepentingan dalam rangka peningkatan kualitas di berbagai bidang.
Tindakan adalah suatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan
tertentu yang dalam pelaksanaannya berbentuk rangkaian periode/ siklus
kegiatan, sedangkan kelas adalah sekelompok peserta didik yang dalam waktu
yang sama dan tempat yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang
guru yang sama.
Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa PTK merupakan
suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa pemberian suatu tindakan dan
23
ditujukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas
berdasarkan masalah yang ditemukan oleh guru.
a. Desain PTK
Penerapan PTK terdapat beberapa model atau desain yang dapat digunakan.
Desain-desain PTK dalam Wijaya Kusumah & Dedi Dwitagama (2011: 19)
diantaranya:
2) Model Kurt Lewin
Model Kurt Lewin adalah model pertama kali dalam penelitian tindakan.
Modelini menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model penelitian
tindakan yang lain. Model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu: 1)
perencanaan (planning), 2) tindakan (action), 3) pengamatan (observing), dan4)
refleksi (reflecting).
3) Model Kemmis McTaggart
Model Kemmis & McTaggart merupakan pengempangan dari konsep dasar
yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin. Hanya saja, komponen acting (tindakan)
dengan observing (pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan karena
kedua komponen merupakan dua kegiatan yang tidak terpisahkan.
Maksudnya, kedua kegiatan harus dilakukan dalam satu kesatuan waktu,
ketika tindakan dilaksanakan begitu pula observasi juga harus dilaksanakan.
24
4) Model John Elliott
Model penelitian ini dalam satu tindakan terdiri dari beberapa step, yaitu
langkah tindakan 1, langkah tindakan 2, langkah tindakan 3. Langkah ini
dilakukan karena pertimbangan dalam suatu pelajaran terdapat beberapa
materi yang tidak dapat diselesaikan dalam satu waktu. Semuanya harus
diawali dari ide awal, sampai monitoring pelaksanaan dan efeknya.
5) Model Hopkins
Berpijak pada desain PTK sebelumnya maka Hopkins menyusun desain
sendiri yang terdiri dari (1) audit, (2) perencanaan konstruksi, (3) perencanaan
tindakan, (4) implementasi dan evaluasi, (5) menopang komitmen, (6) cek
kemajuan, (7) mengatasi problem, (8) cek hasil, (9) pelaporan.
6) Model McKernan
Menurut McKernan ada tujuh langkah yang harus dilakukan, yaitu:
1. Analisis situasi atau kenal medan
2. Perumusan dan klasifikasi permasalahan
3. Hipotesis tindakan
4. Penerapan tindakan dengan monitoring
5. Evaluasi hasil tindakan
6. Refleksi dan pengambilan keputusan untuk pengembangan selanjutnya.
Berdasarkan uraian diatas terdapat berbagai desain penelitian untuk
melakukan penelitian tindakan. Desain penelitian yang banyak digunakan pada
25
pembelajaran yakni Model Kemmis & McTaggart karena sederhana dan mudah
dipahami (Muhyadi, 2007: 3).
b. Langkah-langkah dalam PTK
Terdapat beberapa langkah yang harus diikuti di dalam penelitian tindakan
kelas menurut Wijaya Kusumah & Dedi Dwitagama (2011: 38-41) yaitu sebagai
berikut:
1) Adanya ide awal
Pada umumnya ide awal yang terdapat di PTK ialah permasalahan yang
berlangsung di dalam suatu kelas. Ide awal diantaranya berupa upaya
yang dapat ditempuh untuk mengatasi permasalahan. Dalam penerapan
PTK dapat diketahui hal-hal yang perlu dilakukan untuk penelitian demi
perubahan dan perbaikan dalam kelas.
2) Prasurvei/temuan awal
Prasurvei dimaksudkan untuk mengetahui secara detail kondisi yang
terdapat di kelas yang akan diteliti, dalam tahapan ini peneliti sudah
mengetahui kondisi kelas yang sebenarnya maka tidak perlu dilakukan
prasurvei.
3) Diagnosa
Diagnosa dilakukan oleh peneliti yang tidak terbiasa mengajar di kelas
yang dijadikan sasaran penelitian. Peneliti dari luar lingkungan
kelas/sekolah perlu melakukan diagnosis atau dugaan-dugaan sementara
mengenai timbulnya suatu permasalahan yang muncul di dalam suatu
26
kelas. Diperolehnya hasil diagnosis, peneliti PTK akan dapat
menentukan berbagaihal, misalnya model pengajaran, media pengajaran,
dan materi pengajaranyang tepat dalam kaitannya dengan implementasi
PTK.
4) Perencanaan
Penentuan perencanaan dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu
perencanaan umum dan perencanaan khusus. Perencanaan umum
dimaksudkan untuk menyusun rancangan yang meliputi keseluruhan
aspek yang terkait PTK. Sementara itu, perencanaan khusus
dimaksudkan untuk menyusun rancangan dari siklus per siklus.
Perencanaan dimasukkan ke dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP).
5) Implementasi tindakan
Implementasi tindakan pada prinsipnya merupakan realisasi dari suatu
tindakan yang sudah direncanakan sebelumnya. PTK membebaskan
guru dalam berpikir dan berargumentasi dalam bereksperimen, meneliti,
dan mengambil keputusan.
6) Observasi
Pengamatan atau observasi dapat dilakukan sendiri oleh peneliti atau
kolaborator. Pada saat meneliti pengamat haruslah mencatat semua
peristiwa atau hal yang terjadi di kelas penelitian. Seperti kinerja guru,
situasi kelas, perilaku dan sikap peserta didik, penyajian atau
27
pembahasan materi, penyerapan peserta didik terhadap materi yang
diajarkan dan sebagainya.
7) Refleksi
Pada prinsipnya yang dimaksud dengan istilah refleksi adalah perbuatan
merenung atau memikirkan sesuatu atau upaya evaluasi yang dilakukan
olehpara kolaborator atau partisipan yang terkait dengan suatu PTK
yang dilaksanakan. Dengan demikian refleksi dapat ditentukan sesudah
adanya implementasi tindakan dan hasil observasi. Berdasarkan refleksi
ini pula suatuperbaikan tindakan selanjutnya ditentukan.
8) Membuat laporan
Laporan hasil PTK seperti halnya jenis penelitian yang lain, yaitu
disusun sesudah kerja penelitian di lapangan berakhir.
Berdasarkan beberapa uraian diatas maka dapat disimpulkan PTK
merupakan suatu tindakan yang terencana dalam suatu pengamatan terhadap
kegiatan belajar dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama dengan tujuan
untuk meningkatkan kualitas. Desain penelitian yang mudah dan dapat diterapkan
dengan baik pada pembelajaran selama ini yakni Model Kurt Lewin dan Model
Kemmis & McTaggart. Dalam melakukan PTK terdapat siklus pada proses
pembelajarannya. Siklus tersebut selalu berulang hingga ketercapaian maksimal
yang ingin dicapai. Jika pada siklus I hasil yang diharapkan belum memenuhi
tujuan maka dilanjutkan ke siklus II dengan langkah yang sama, hanya terdapat
perubahan perencanaan ulang karena telah melakukan refleksi terhadap
28
kekurangan pada siklus I. Langkah-langkah utama dalam melaksanakan PTK
dapat dilihat pada Gambar 1 Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 1. Langkah-langkah Utama Penelitian PTK
2. Hasil Penelitian yang Relevan
a. Penelitian Dwi Susanti (2013) berjudul “Penerapan Model Pembelajaran
Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata
Pelajaran Sosiologi Kelas XI IPS 1 SMA Batik 1 Surakarta Tahun Ajaran
2012/2013” (Skripsi), menyimpulkan bahwa pembelajaran Problem Based
Learning mampu meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Sosiologi yang
ditunjukkan dengan hasil belajar afektif pada siklus I sebesar 62,28% dan
untuk siklus II sebesar 80,58%. Peningkatan hasil belajar afektif yang terjadi
dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 18,30%. Selain itu, hasil belajar
psikomotor peserta didik pada siklus I diperoleh sebesar 60,57% dan untuk siklus
IIsebesar 80,29%. Peningkatan hasil belajar psikomotor yang terjadi dari siklus
I ke siklus II adalah sebesar 19,72%. Sedangkan, ketuntasan hasil belajar
kognitif peserta didik pada siklus I diperoleh sebesar 64,71% dan untuk siklus II
sebesar 76,47%. Peningkatan ketuntasan hasil belajar kognitif yang terjadi
dari siklus I ke siklus II adalah sebesar 11,76%.
29
b. Penelitian Ratna Rosidah Tri Wasonowati (2014) berjudul “Penerapan
Model
Problem Based Learning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum-hukum Dasar
Kimia Ditinjau dari Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas X IPA SMA
Negeri 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014” (Skripsi), menyimpulkan bahwa
aktivitas belajar pada saat proses belajar dengan model PBL dikategorikan
baik dengan rata-rata 82,71 dan persentase ketercapaian sebesar 81,25%.
Hasil belajar peserta didik pada ranah pengetahuan, sikap dan keterampilan
dikategorikan baik dengan rata-rata nilai adalah 81, 83, dan 79 dengan
persentase ketuntasan 78%, 81,24%, dan 78,13%.
c. Penelitian Leonardus Baskoro Pandu Y (2013) berjudul “Penerapan Model
Problem Based Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar
Peserta didik pada Pelajaran Komputer (KK6) di SMK N 2 Wonosari
Yogyakarta” (Skripsi), menyimpulkan bahwa menggunakan model Problem
Based Learning mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar ditunjukkan
dengan 1) peningkatan keaktifan peserta didik dalam aktivitas listening dari 86%
menjadi 88%,oral dari 45% menjadi 61%, emotional dari 65% menjadi 84%,
visual dari 35% menjadi 78%, writing dari 65% menjadi 73%, motor dari 39%
menjadi 69%, dan mental dari 66% menjadi 68%; 2) Peningkatan hasil belajar
ratarata kelas dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,16% yaitu dari nilai 91
menjadi 92. Nilai rata-rata Pada siklus II kategori nilai sangat tinggi peserta didik
meningkat sebesar 11,11% yaitu dari 27 peserta didik menjadi 30 peserta didik.
30
d. Penelitian Widodo (2013) berjudul “Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar Peserta didik dengan Metode Problem Based Learning pada Peserta didik
Kelas VIIa MTs Negeri Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013”
(Skripsi) menyimpulkan bahwa terdapat peningkatan aktivitas peserta didik dan
hasil belajar setelah menerima pembelajaran dengan metode PBL, dibuktikan
dengan peningkatan aktivitas belajar pada siklus I terdapat 70,36 % meningkat
pada siklus II 81,42% dan siklus III meningkat menjadi 94,47%. Peningkatan
pada aspek afektif yaitu 78,99%, 88,41% dan 97,10% pada siklus I, II, dan III.
Dengan model PBL ketuntasan hasil belajar peserta didik dari aspek kognitif
dapat tercapai dengan baik yaitu 73,91%, 86,96%, dan 91,30% pada siklus I, II,
dan III.
e. Penelitian Umi Nur Hanifah (2012) berjudul “Upaya Meningkatkan
Aktivitas danHasil Belajar IPA Melalui Model Problem Based Learning pada
Tema Mata Sebagai Alat Optik Bagi Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 3
Ngaglik” (Skripsi), menyimpulkan bahwa aktivitas dan hasil belajar peserta didik
dapat meningkat setelah diberi model Problem Based Learning ditunjukkan
dengan siklus I peserta didik yang aktif mencapai 68,14%, sedangkan di siklus II
sudah meningkat menjadi 82,25%, dan hasil belajar yang diperoleh peserta didik
yang mencapai KKM(70) untuk pretest dan posttest di siklus I adalah 5 (14,71%)
dan 24 (70,59%) yang meningkat di siklus II yaitu 15 (44,12%) untuk pretest dan
34 (100%) untuk posttest.
Berdasarkan uraian di atas dapat dirangkum penerapan model pembelajaran
PBL dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik. Penelitian yang
31
dilakukan oleh Umi Nur Hanifah, PBL mampu meningkatkan keaktifan belajar
sebesar 14,11%. PBL dapat meningkatkan kognitif hasil belajar peserta didik
ditunjukkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Dwi Susanti relevan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Leonardus Baskoro Y, Widodo, dan Umi N.
Hanifah. Berdasarkanpenelitian tersebut hasil belajar meningkat dari siklus ke
siklus, hingga mencapai tujuan peserta didik mampu memenuhi KKM yang
menjadi standar acuan. Berdasarkan hal tersebut membuktikan PBL bisa
diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Persamaan pada
penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran PBL dan variabel yang
digunakan yaitu menggunakan variabel keaktifan dan hasil belajar. Perbedaan dari
penelitian ini adalah mata pelajaran serta subyek yang digunakan.
3. Kerangka Pikir
Proses pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital di kelas X TKJ 2
SMK Negeri 3 Makassar menggunakan metode pembelajaran yang bersifat
teacher center.Pembelajaran yang bersifat teacher center menyebabkan antusias
peserta didik dalampembelajaran di kelas cenderung berkurang akibatnya
keaktifan peserta didik kurang terlihat. Permasalahan lain yang sering ditemukan
adalah hasil belajar peserta didik yang belum merata. Berdasarkan permasalahan
yang ada di kelas X TKJ2 diperlukan usaha perbaikan untuk dapat meningkatkan
hasil belajar dalam pembelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital. Berdasarkan
penelitian telah menunjukkan bahwa pembelajaran yang baik adalah menekankan
pada keaktifan peserta didik dalam proses pembelajarannya. Salah satu alternatif
32
model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi masalah tersebut adalah
menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
Para peserta didik dibagi kedalam kelompok yang terdiri dari 4-5peserta
didik kemudian peserta didik dihadapkan pada masalah yang berkaitan dengan
dunia nyata yang akan diselesaikan secara berkelompok. Kemudian masing-
masing kelompok mempresentasikan hasilnya di depan kelas. Guru kemudian
mengevaluasi hasil diskusi dan presentasi yang dilakukan peserta didik.
Pembelajaran berbasis PBL memastikan bahwa setiap peserta didik
mendapatkan kesempatan yangsama untuk berperan dan berkontribusi dalam
kelompoknya masing-masing. Hal ini mendorong semua peserta didik menjadi
lebih siap dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran komputer dan jaringan
dasar. Secara grafis dapat dilihat pada Gambar 2.
Pengamatan awal :
1. Kegiatan pembelajaran bersifat teacher center
2. Keaktifan peserta didik masih kurang terlihat
3. Hasil belajar peserta didik masih belum merata
Tindakan :
Implementasi strategi pembelajaran PBL
Pelaksanaan tindakan :
1. Tahap pendahuluan: pembukaan
2. Tahap penyajian pelaksanaan model PBL
3. Tahap penutup : evaluasi
33
Hasil :
1. Kegiatan pembelajaran lebih interaktif dengan
strategi pembelajaran PBL
2. Hasil belajar peserta didik meningkat
Gambar 2. Kerangka pikir penelitian
34
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
atau classroom action research yang bertujuan mengatasi permasalahan yang
terdapat di dalam kelas. Penelitian dilakukan terhadap sejumlah peserta didik
dalam satu kelas. Penelitian yang digunakan dalam PTK terdiri dari beberapa
siklus. Setiap siklus memuat empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,
observasi, dan refleksi. Kegiatan pembelajaran akan berlanjut ke siklus berikutnya
jika indikator kerja belum tercapai. Siklus dilakukan minimal sebanyak dua kali.
B. Fokus Penelitian
Adapun fokus dalam penelitian ini adalah melihat peningkatan hasil belajar
peserta didik melalui penerapan model pembelajaran berbasis problem based
learning pada materi format dokumen pengolah kata.
C. Rancangan dan Model Penelitian

PERENCANAAN PELAKSANAAN
SIKLUS I
REFLEKSI PENGAMATAN
PERENCANAAN PELAKSANAAN
SIKLUS II
REFLEKSI PENGAMATAN
SIKLUS BERIKUTNYA
35
Gambar 3.1 Rancangan dan Model Penelitian
D. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital serta peserta didik kelas X TKJ 2 SMK Negeri 3 Makassar
semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 35 peserta didik.
Adapun pengelompokkan peserta didik berdasarkan jenis kelamin dapat dilihat
pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Pengelompokkan peserta didik berdasarkan jenis kelamin

No Jenis Kelamin Jumlah
1. Laki-laki 25
2. Perempuan 10
Jumlah 35
E. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada SMK Negeri 3 Makassar selama 1 bulan
yaitu bulan Agustus sampai bulan September 2019.
F. Tahapan Perancangan Tindakan
Sebelum diadakan penelitian, terlebih dahulu dilakukan langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Menelaah kurikulum semester ganjil mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital yang berkaitan dengan tema penelitian, dalam hal ini
materi kegiatan pokok.
2. Menyusun materi yang akan diajarkan yaitu menggunakan model
pembelajaran problem based learning.
36
3. Membuat perangkat pembelajaran yang meliputi rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP).
4. Membuat soal materi pembelajaran berupa tes hasil belajar untuk
melakukan evaluasi disetiap akhir siklus.
5. Membuat lembar observasi untuk melihat bagaimana aktivitas peserta didik
di kelas selama proses belajar mengajar berlangsung dengan menerapkan
model pembelajaran problem based learning.
G. Tahap Pelaksanaan Tindakan
1. Pelaksanaan tindakan
Implementasi tindakan bisa dilakukan oleh peneliti ataupun kolaborator.
Setiap kali tindakan minimal ada dua peneliti, yaitu yang melakukan pembelajaran
dan kolaborator yang akan memantau terjadinya perubahan akibat suatu tindakan.
Tahapan pelaksanaan tindakan ini, guru melaksanakan tindakan pembelajaran
berdasarkan apa yang telah direncanakan. Penerapan model pembelajaran PBL
pada proses pembelajaran dilakukan pada tahapan ini dimana kegiatan
pembelajaran disesuaikan dengan tahapan dalam PBL.
2. Observasi
Observasi dilakukan bersamaan dengan tahapan pelaksanaan tindakan.
Observer melakukan pengambilan data keaktifan peserta didik selama proses
pembelajaran setelah diterapkan pembelajaran berbasis PBL dan hasil belajar
peserta didik. Pengambilan data untuk hasil belajar dilakukan melalui tes hasil
belajar. Pengamatan sebaiknya dilakukan oleh peneliti itu sendiri ataupun
kolaborator atau mungkin outsider.
37
38
3. Refleksi
Pelaksanaan refleksi dilakukan untuk mencermati dan menganalisis secara
keseluruhan tindakan yang telah dilakukan. Refleksi dilakukan untuk mengetahui
seberapa berhasil tindakan yang diberikan dalam meningkatkan keaktifan dan
hasil belajar peserta didik. Pada Tahapan ini dilakukan juga evaluasi kendala dan
hambatan yang ada selama proses pembelajaran. Refleksi dilakukan pada akhir
setiap siklus, dan berdasarkan refleksi ini lalu dilakukan revisi pada rencana
tindakan untuk diimplementasikan pada siklus berikutnya.
4. Siklus I
a. Tahap perencanaan (Planning)
Mempersiapkan rencana pembelajaran yaitu RPP yang berisi
materipembelajaran dan media pembelajaran. RPP disusun
berdasarkanpertimbangan guru pengampu. Pada siklus I materi yang
diberikan yaitu kompetensi dasar mengevaluasi paragraf deskriptif,
argumentatif, naratif, dan persuasif dan kompetensi dasar menyusun
kembali format dokumen pengolah kata. Pertemuan pada siklus I
dilakukan selama dua kali pertemuan. Pertemuan pertama peserta didik
belajar tentang mengevaluasi paragraf deskriptif, argumentatif, naratif,
dan persuasif. Pertemua kedua peserta didik belajar tentang menyusun
kembali format dokumen pengolah kata. Media pembelajaran yang
digunakan dalam bentuk media cetak berupa jobsheet. Prosedur
penyampaian materi dilakukan dengan guru memberikan materi
tentang mengevaluasi jenis-jenis paragraf, serta bentuk tulisan. Setelah
39
itu peserta didik dapat mengamati jenis paragraf dan bentuk tulisan
sesuai dengan jobsheet pada masing-masing peserta didik. Pelaksanaan
tahapan perencanaan juga mempersiapkan instrumen penelitian
sebagai pengumpul data meliputi lembar observasi kegiatan
pembelajaran, soal post-test berupa soal pilihan ganda sebanyak 10
butir dan lembar penilaian tes praktik keterampilan. Soal post-test
digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik selama
tindakan diberikan.
b. Tahapan pelaksanaan
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2
kalipertemuan, dimana setiap pertemuan dengan alokasi waktu masing
masingpertemuan 3 x 45 menit. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan
pada tahap inisesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
direncanakan. Pelaksanaan penelitian tahap pertama dilakukan dengan
memperhatikan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut :
1) Tahap pendahuluan
Guru memasuki kelas dan mengucapkan salam. Selanjutnya peserta
didik diminta untuk berdoa sesuai agama dan keyakinan masing-
masing. Kemudian dilanjutkan dengan mempresensi peserta didik.
Kemudian guru membagi kelompok dimana masing-masing
kelompok terdiri 5 orang. Guru memberikan motivasi kepada peserta
didik dengan mengaitkan materi pembelajaran dengan materi yang
sebelumnya pernah diberikan, selanjutnya guru memotivasi peserta
40
didik agar dapat terlibat aktif selama proses pembelajaran
berlangsung. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran
dan pentingnya mempelajari materi yang akan disampaikan.
2) Tahap penyajian
Guru dibantu oleh peneliti membagikan bahan ajar berupa jobsheet
kemudian guru menginstruksikan peserta didik untuk membaca
langkah kerja selama 5 menit sebelum dilaksanakannya praktikum.
Guru kemudian melakukan pembukaan dengan tanya jawab dengan
peserta didik, namun peserta didik belum ada yang berani
mengangkat tangan hingga guru mengulang pertanyaan kedua kali
dan hingga akhirnya guru menunjuk perwakilan peserta didik untuk
menjawab.
Guru menginstruksikan peserta didik untuk melakukan praktikum
dengan cara kerja yang sudah terdapat pada jobsheet. Peserta didik
melaksanakan praktikum dengan antusias, peserta didik saling
berdiskusi ketika terjadi kesalahan dalam melakukan format
dokumen. Guru berkeliling agar seluruh peserta didik melaksanakan
diskusi pada kelompoknya. Kemudian guru memantau peserta didik
dari meja guru agar ketika ada peserta didik yang bertanya, guru
dapat membantu peserta didik.
Guru mendorong peserta didik untuk memahami langkah demi
langkah pada jobsheet sehingga ketika terjadi kesalahan dapat
diselesaikan dengan baik. Guru memperbolehkan peserta didik
41
mencari referensi lain baik lewat buku yang ada diperpustakaan
maupun lewat internet apabila itu dibutuhkan. Guru mengingatkan
peserta didik agar sambil bekerja peserta didik dalam berkelompok
jangan lupa untuk membuat laporan praktikum. Peserta didik
diberikan waktu dalam praktikum dan diskusi selama 100 menit.
Setelah itu peserta didik diminta untuk mempresentasikan hasil
diskusi kelompok yang telah dilakukan oleh peserta didik. Guru
mempersilahkan kelompok diskusi yang siap untuk tampil dan
kelompok diskusi yang belum tampil untuk mengajukan pertanyaan,
sanggahan dan pendapat. Setiap kelompok yang menyelesaikan
presentasi, guru memberikan apresiasi dan masukan terhadap
beberapa materi yang masih terdapat kekeliruan.
3) Tahap penutup
Guru memberikan soal evaluasi untuk mengetahui pemahaman
peserta didik selama proses pembelajaran, guru menginstruksikan
peserta didik untuk berdiskusi dengan teman kelompok selama 5
menit, kemudian guru melakukan tanya jawab secara lisan kepada
peserta didik dalam kelompok terkait hasil diskusi soal evaluasi
sekaligus guru bersama peserta didik merangkum materi yang sudah
dipelajari pada pertemuan pertama. Guru menginstruksikan peserta
didik untuk merapikan lab sebelum meninggalkan ruangan kemudian
guru menyampaikan materi untuk pertemuan selanjutnya. Guru
menutup pelajaran dengan berdoa bersama.
42
43
Pertemuan kedua pada siklus I ini dilaksanakan dengan
Guru memasuki kelas dan memberikan salam kepada peserta
didik. Seluruh peserta didik dan guru bersama-sama berdoa.
Kemudian guru melanjutkan dengan mempresensi peserta didik.
Pada pertemuan kedua guru mengecek apakah peserta didik sudah
berkumpul dengan kelompoknya masing-masing. Setelah itu guru
menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru kemudian memotivasi
peserta didik dalam proses pembelajaran yang akan dilakukan.
2) Tahap penyajian
Guru dibantu oleh peneliti membagikan jobsheet yang akan
dikerjakan oleh peserta didik. Guru menginstruksikan peserta
didik untuk membaca langkah kerja dan dilanjutkan dengan
praktikum. Guru berkeliling kepada setiap kelompok dengan
tujuan agar peserta didik dalam kelompok ikut terlibat dalam
diskusi. Guru memberikan arahan bagaimana memecahkan
masalah ketika menemukan permasalahan pada saat
menyusunformat dokumen pengolah kata. Guru mengingatkan
kepada peserta didik untuk membuat laporan praktikumnya.
Setelah itu guru mempersilahkan perwakilan kelompok untuk
melakukanpresentasi, sedangkan kelompok yang lain
mengomentari hasil presentasi kelompok. Setelah menyelesaikan
44
hasil presentasi, guru memberikan penguatan materi dan
pembahasan hasil presentasi peserta didik.
3) Tahap penutup
Guru bersama peserta didik merangkum materi yang sudah
dipelajari pada pertemuan hari ini. Guru memberikan soal evaluasi
untuk mengeahui pemahaman peserta didik selama pembelajaran.
Selanjutnya guru mempersilahkan berdiskusi selama 5 menit
untuk mereview kembali materi yang sudah dibahas. Selanjutnya
guru melakukan tanya jawab secara lisan kepada peserta didik
terkait hasil diskusi materi yang telah dibahas sebelumnya. Setelah
itu guru menginstruksikan untuk merapikan lab. Guru
menyinggung materi yang akan dibahas dipertemuan berikutnya.
Setelah itu guru melakukan post-test untuk mengetahui
pemahaman peserta didik selama mengikuti proses pembelajaran.
Setelah selesai, guru mengakhiri proses pembelajaran dengan
berdoa bersama.
c. Tahap observasi (observing)
Tahap observasi dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan
peserta didik selama melakukan proses pembelajaran dimana pada
pertemuan kedua peserta didik diberikan soal post-test soal pilihan
ganda.
45
d. Tahap refleksi (reflecting)
Tahap refleksi ini dilakukan untuk mengevaluasi keseluruhan langkah
pembelajaran yang telah dilakukan. Apabila pada proses pembelajaran
di siklus I menggunakan problem based learning dirasa kurang
maksimal, maka akan dilakukan upaya perbaikan untuk siklus
berikutnya.
H. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah :
1. Metode Observasi
Observasi dalam sebuah penelitian diartikan sebagai pemusatan perhatian
terhadap suatu objek yang akan diteliti dengan melibatkan seluruh indera untuk
mendapatkan data. Observasi dilakukan dengan cara pengamatan dan pencatatan
dengan menggunakan lembar observasi. Pengumpulan observasi dengan rekaman
video akan membantu dalam catatan yang bisa saja terlewat ketika observasi
dilakukan. Instrumen yang digunakan dapat berupa handycam. Observasi
dilakukan untuk pengamatan terhadap keaktifan peserta didik dan perilaku guru
selama pembelajaran.
2. Metode Tes
Metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik terhadap
materi format dokumen pengolah kata. Pre-test digunakan untuk mengetahui
penguasaan awal terhadap materi format dokumen pengolah kata, sedangkan post-
test digunakan untuk mengukur tingkat hasil belajar setelah diberi tindakan. Tes
46
praktik digunakan untuk mengukur tingkat keterampilan peserta didik selama
pembelajaran.
3. Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk memperoleh data-data berupa daftar nilai
ulangan terdahulu yang digunakan sebagai dasar untuk menentukan anggota
kelompok, serta dokumentasi foto mengenai aktivitas peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran.
I. Indikator Keberhasilan
Standar yang digunakan untuk menentukan indikator keberhasilan yaitu dari
segi hasil belajar dikatakan berhasil apabila terlihat nilai rata-rata kelas minimal
75 dari jumlah peserta didik telah memenuhi nilai kriteria ketuntasan minimal
(KKM) yaitu minimal peserta didik mencapai nilai 75 sesuai dengan yang
ditentukan pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital kelas X TKJ 2
di SMK Negeri 3 Makassar.
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
a. Tahap perencanaan (Planning)
Pelaksanaan penelitian dilakukan pada saat mahapeserta didik PPL Daljab
Batch 3 di SMK Negeri 3 Makassar telah diberikan jadwal mengajar yaitu
terhitung pada tanggal 27 Agustus 2019. Adapun langkah awal yang dilakukan
oleh mahapeserta didik adalah mempersiapkan rencana pembelajaran yaitu RPP
yang berisi materi pembelajaran dan media pembelajaran. RPP disusun
berdasarkan pertimbangan guru pengampu. Pada siklus I materi yang diberikan
yaitu dengan kompetensi dasar Mengevaluasi paragraf deskriptif, argumentatif,
naratif dan persuasif Pertemuan pada siklus I dilakukan selama dua kali
pertemuan. Pertemuan pertama peserta didik belajar tentang mengenal paragraf
deskriptif, argumentatif, naratif dan persuasif. Pertemuan kedua peserta didik
belajar tentang bagaimana mengaplikasikan bentuk-bentuk tulisan kedalam format
dokumen pengolah kata. Media pembelajaran yang digunakan dalam bentuk
media cetak berupa jobsheet. Prosedur penyampaian materi dilakukan dengan
guru memberikan sebuah gambar dan contoh aplikasi yang terkait dengan materi
sehingga memotivasi peserta didik untuk memecahkannya selanjutnya peserta
didik diberikan jobsheet yang harus didiskusikan dan dikerjakan oleh kelompok.
48
Pada tahap perencanaan juga mempersiapkan instrumen penelitian sebagai
pengumpul data meliputi lembar observasi keaktifan, lembar observasi kegiatan
pembelajaran, soal post-test berupa soal pilihan ganda sebanyak 10 butir dan
lembar penilaian tes praktik keterampilan. Lembar observasi keaktifan sebagai
bahan untuk melihat dan menilai keaktifan peserta didik pada saat pembelajaran
mulai dari kegiatan berdoa sampai dengan diskusi kelompok. Soal post-test
digunakan untuk mengetahui pemahaman peserta didik selama tindakan diberikan.
Selain itu juga mempersiapkan daftar nama kelompok dan alat dokumentasi
berupa kamera digital yang akan digunakan untuk mendokumentasikan kegiatan
yang terjadi selama proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning
berlangsung.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I dilaksanakan sebanyak 2
kalipertemuan, dimana setiap pertemuan dengan alokasi waktu masing-masing
pertemuan 3 x 45 menit. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada tahap
inisesuai dengan rencana pembelajaran yang telah direncanakan. Pelaksanaan
penelitian tahap pertama dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut :
49
2) Tahap penyajian
menjawab.
50
3) Tahap penutup
51
Pertemuan kedua pada siklus I ini dilaksanakan dengan
2) Tahap penyajian
masalah ketika menemukan permasalahan pada saat menyusun
format dokumen pengolah kata. Guru mengingatkan kepada
peserta didik untuk membuat laporan praktikumnya.
52
melakukan presentasi, sedangkan kelompok yang lain
3) Tahap penutup
berdoa bersama.
Tahap observasi dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan peserta
didik selama melakukan proses pembelajaran dimana pada pertemuan kedua
53
peserta didik diberikan soal post-test soal pilihan ganda. Data hasil belajar peserta
didik siklus I selengkapnya dapat dilihat pada lampiran X. Hasil dari post test
siklus I dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut ini.
sHasil Belajar Peserta didik Nilai

Siklus I
Nilai tertinggi 90
Nilai terendah 55
Rata-rata 70,86
Jumlah peserta didik tuntas 17
Persentase ketuntasan (%) 48,57
Tabel 4.1 Hasil belajar peserta didik siklus I Kelas X TKJ 2
Berdasarkan data pada tabel 4.1 dapat dijelaskan bahwa hasil belajar
kelas X TKJ 2 pada siklus I menunjukkan rata-rata 70,86 dari 35 peserta didik.
Sebanyak 17 peserta didik masuk dalam kategori tuntas dengan nilai ≥ 75. Peserta
didik yang masuk dalam kategori belum tuntas sebanyak 18 peserta didik dengan
nilai < 75. Nilai tertinggi yang diperoleh oleh peserta didik adalah 90 dan nilai
terendah yang diperoleh oleh peserta didik adalah nilai 55. Rata-rata nilai peserta
didik masih belum memenuhi indikator ketuntasan yaitu 75 sehingga perlu
dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Tahap refleksi ini dilakukan untuk mengevaluasi keseluruhan langkah
pembelajaran yang telah dilakukan. Apabila pada proses pembelajaran di siklus I
menggunakan problem based learning dirasa kurang maksimal, maka akan
dilakukan upaya perbaikan untuk siklus berikutnya.
2. Siklus II
54
a. Tahap Perencanaan (Planning)
Perencanaan pada tahapan siklus II dilakukan hampir sama dengan
pembelajaran pada siklus I yaitu dengan mempersiapkan RPP yang
disusun berdasarkan pertimbangan guru pengampu mata pelajaran. Pada
siklus II kompetensi dasar yang disampaikan masih sama dengan siklus
I. Pertemuan pertama materi yang diberikan yaitu dengan kompetensi
dasar Mengevaluasi paragraf deskriptif, argumentatif, naratif dan
persuasif. Pertemuan pada siklus II dilakukan selama dua kali
pertemuan. Pertemuan pertama peserta didik belajar tentang mengenal
paragraf deskriptif, argumentatif, naratif dan persuasif. Pertemuan kedua
peserta didik belajar tentang bagaimana mengaplikasikan bentuk-bentuk
tulisan kedalam format dokumen pengolah kata.
Pada tahap perencanaan siklus II juga mempersiapkan instrumen
penelitian meliputi lembar observasi keaktifan, lembar observasi
kegiatan pembelajaran, soalpost-test berupa soal pilihan ganda sebanyak
10 butir dan lembar penilaian tespraktik keterampilan. Berdasarkan
hasil refleksi pada siklus I maka dilakukan perbaikan-perbaikan yang
dilakukan pada siklus II yaitu:
1) Memberikan dorongan kepada peserta didik untuk terlibat aktif
dengan memotivasi manfaat materi yang akan disampaikan
berkaitan dengan duniaindustri.
2) Memacu peserta didik agar lebih berani dalam menjawab dan
mengemukakan pendapatnya dan menanggapi pendapat orang lain.
55
3) Mengalokasikan waktu dengan memperhatikan waktu praktikum
agar tidak berlebihan sehingga waktu untuk presentasi dan
membahas materi dapat terkendali.
4) Mengingatkan peserta didik untuk tidak mengganggu kelompok lain
pada saat praktikum, jika sudah selesai sebaiknya peserta didik
mengoreksi kembali hasil praktikum dan diskusinya.
5) Mengingatkan kepada peserta didik bahwa nantinya akan ada post-
test. Sebaiknya peserta didik memahami setiap materi yang
diberikan.
b. Tahap Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus II dilaksanakan sebanyak 2
kalipertemuan, dimana setiap pertemuan dengan alokasi waktu masing
masingpertemuan 3 x 45 menit. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada tahap
inisesuai dengan rencana pembelajaran yang telah direncanakan. Pelaksanaan
penelitian tahap pertama dilakukan dengan memperhatikan langkah-langkah
pembelajaran sebagai berikut :
56
2) Tahap penyajian
menjawab.
57
3) Tahap penutup
58
59
Pertemuan kedua pada siklus II ini dilaksanakan dengan
2) Tahap penyajian
masalah ketika menemukan permasalahan pada saat menyusun
format dokumen pengolah kata. Guru mengingatkan kepada
peserta didik untuk membuat laporan praktikumnya.
melakukan presentasi, sedangkan kelompok yang lain
60
3) Tahap penutup
berdoa bersama.
Tahap observasi dilakukan untuk mengukur tingkat keberhasilan peserta
didik selama melakukan proses pembelajaran dimana pada siklus II berjalan
denga lebih baik dan evaluasi pembelajaran (post-test) dilaksanakan pada
pertemuan kedua dengan menggunakan soal pilihan ganda yang berjumlah 10
soal. Data hasil belajar peserta didik siklus II selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran X. Hasil dari post test siklus I dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut ini.
61
Tabel 4.2 Hasil belajar peserta didik siklus II Kelas X TKJ 2
Hasil Belajar Peserta didik Nilai
Siklus II
Nilai tertinggi 95
Nilai terendah 65
Rata-rata 77,86
Jumlah peserta didik tuntas 29
Persentase ketuntasan (%) 82,86
Berdasarkan data pada tabel 4.2 dapat dijelaskan bahwa hasil belajar
kelas X TKJ 2 pada siklus II menunjukkan rata-rata 77,86 dari 35 peserta didik.
Sebanyak 29 peserta didik masuk dalam kategori tuntas dengan nilai ≥ 75. Peserta
didik yang masuk dalam kategori belum tuntas sebanyak 5 peserta didik dengan
nilai < 75 dan 1 peserta didik belum tuntas karena sakit. Nilai tertinggi yang
diperoleh oleh peserta didik adalah 95 dan nilai terendah yang diperoleh oleh
peserta didik adalah nilai 65. Rata-rata nilai peserta didik sudah mencapai
indikator ketuntasan yaitu 75.
Rata-Rata Kelas Berdasarkan

Siklus 1 dan 2
77.86
70.86
1 2
62
Gambar 4.1 Rata-rata kelas X TKJ 2
Berdasarkan gambar 4.1 dapat dilihat rata-rata kelas meningkat setelah
penerapan model pembelajaran Problem Based Learning. Rata-rata hasil belajar
pada siklus I adalah 70,86 kemudian pada siklus II meningkat menjadi 77,86.
Peningkatan ini disebabkan karena peserta didik mulai berani dalam bertanya dan
menanggapi pertanyaan baik dari guru maupun dari presentasi antar teman.
Pemahaman peserta didik semakin matang juga disebabkan karena peserta didik
mulai terbiasa dengan pemberian pekerjaan rumah.
Hasil penilaian keseluruhan menunjukkan adanya peningkatan hasil
belajar peserta didik dengan menggunakan model pembelajaran Problem Based
Learning. Pada siklus II kegiatan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning telah berjalan sesuai dengan yang
diharapkan. Tindakan yang dilakukan sudah berhasil denganpeningkatan hasil
belajarpeserta didik.
B. Pembahasan Implementasi Model Pembelajaran Problem Based
Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning di Kelas X TKJ 2 dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital.
Hal tersebut dapat dilihat dengan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik
melalui tes hasil belajar siklus I dan siklus II. Rincian data hasil belajar peserta
didik dapat dilihat pada tabel 4.3 dan gambar 4.2.
63
64
Tabel 4.3 Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Siklus II
Nilai tertinggi 90 95
Nilai terendah 55 65
Rata-rata 70,86 77,86
Jumlah peserta didik tuntas 17 29
Persentase (%) ketuntasan 48,57 82,86
95
90
82.86
77.86
70.86
65
55
48.57
29
17
Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Jumlah peserta Persentase (%)

didik tuntas ketuntasan
Siklus I Siklus II
Gambar 4.2 Peningkatan rata-rata kelas hasil belajar
Berdasarkan tabel 4.3 dan gambar 4.2 dapat diketahui bahwa rata-rata kelas
pada siklus I sebesar 70,86 dengan persentase ketuntasan 48,57 dan jumlah
peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 17 peserta didik. Untuk siklus II
rata-rata kelas mengalami kenaikan yaitu menjadi 77,86 dengan persentasi
ketuntasan 82,86 dan jumlah peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 29
peserta didik dan hanya 5 orang yang tidak dinyatakan memenuhi KKM dan 1
orang peserta didik yang sakit.
65
Pelaksanaan model Pembelajaran Problem Based Learning dan relasi
terhadap guru belum maksimal saat peserta didik mengikuti pembelajaran pada
siklus I sehingga hasil belajar pada evaluasi siklus I belum begitu maksimal
dimana terdapat 18 peserta didik yang tidak memenuhi KKM dengan nilai
tertinggi 90 dan nilai terendah 55. Materi pembelajaran yang diberikan pada siklus
I menyebabkan kesulitan tersendiri bagi peserta didik. Sedangkan pada siklus II
hasil belajar peserta didik menjadi lebih baik dimana hanya 6 peserta didik yang
tidak memenuhi KKM dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 65.
66
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, penelitian tindakan kelas
pada mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital kelas X TKJ 2 SMK
Negeri 3 Makassar dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pelaksanaan proses pembelajaran pada mata pelajaran Simulasi dan
Komunikasi Digital dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran
Problem Based Learning pada kelas X TKJ 2 SMK Negeri 3 Makassar.
Adapun tahapan pelaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning
pada kelas X TKJ 2 dilakukan dengan menggunakan 2 siklus, yaitu siklus I
yang dilakukan selama 2 pertemuan dengan jumlah jam satu kali pertemuan
adalah 135 menit dan siklus 2 juga dilakukan selama 2 pertemuan dengan
jumlah jam satu kali pertemuan adalah 135 menit. Untuk siklus I hasil yang
diperoleh belum maksimal, olehnya itu dilakukan siklus II dengan
memberikan stimulus kepada peserta didik untuk meningkatkan motivasi
dan semangat belajar sehingga hasil yang diperoleh pada siklus II
meningkat.
2. Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning pada mata
pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital pada kelas X TKJ 2 SMK
Negeri 3 makassar meningkatkan hasil belajar peserta didik. Hal ini dapat
dilihat dari hasil post-test pada siklus I dan II, dimana hasil post-test untuk
67
siklus I menunjukkan rata-rata kelas sebesar 70,86 dengan jumlah peserta
didik yang memenuhi KKM hanya 17 peserta didik dengan persentase
ketuntasan sebesar 48,57%. Setelah dilakukan refleksi, maka dilakukan
perubahan pada siklus II dengan memberikan motivasi dan semangat untuk
lebih belajar ekstra, sehingga terjadi peningkatan hasil belajar yaitu rata-rata
kelas sebesar 77,86 dengan ketuntasan peserta didik dalam pencapaian
KKM sebesar 29 orang dengan persentase ketuntasan sebesar 82,86%.
B. Saran
Berdasarkan hasil pembahasan dan kesimpulan, berikut disampaikan
beberapa saran yang dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam rangka
perbaikan pembelajaran ke arah yang lebih baik.
1. Gurusebaiknyamampu memanfaatkan alokasi waktu dengan baik.
Pengelolaan waktu yang baik dapat membantu peserta didik dalam
menyelesaikan tiap tahap pembelajaran sesuai batas waktu yang ditentukan
sehingga peserta didik dituntut lebih aktif dalam menyelesaikan tugas
kelompok.
2. Kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
peserta didik sebaiknya dilaksanakan secara berkesinambungan agar peserta
didik terlatih dan terbiasa untuk melakukan kerja ilmiah dalam proses
pembelajaran di kelas.
3.
68
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi

Aksara
__________. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.

Rineka Cipta
__________. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Ed. 2, Cet. 3. Jakarta:

PT
Bumi Aksara
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah.

Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas. (2003). Peraturan Menteri Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta.
__________. (2010). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif:
Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis, Ed. Rev, Cet. 3. Jakarta: Rineka
Cipta.
Djafaar, T Zahara. (2001). Kontribusi Strategi Pembelajaran Terhadap Hasil

Belajar. Jakarta: Universitas Negeri Padang
69
Dwi Susanti. (2013). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning
untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas XI
IPS 1 SMA Batik 1 Surakarta. Skripsi: Universitas Sebelas Maret.
Hamalik, Oemar. (2007). Proses Belajar Mengajar, Cet. 6. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Hidayanto, Dwi N. 2009. Pengembangan Profesionalitas Guru Bahan Pelatihan

Pendidikan Dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Samarinda : FKIP
Universitas Mulawarman.
Kusumah, Wijaya & Dwitagama, Dedi. (2012). Mengenal Penelitian Tindakan

Kelas, Ed. 2. Jakarta: PT Indeks.
70
Leonardus B Pandu. (2013). Penerapan Model Problem Based Learning untuk
Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Peserta didik pada Pelajaran
Komputer
(KK6) di SMK N 2 Wonosari Yogyakarta. Skripsi: Universitas Negeri
Yogyakarta
Majid, Abdul. (2013). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Muhyadi. (2007). Model-Model Penelitian Tindakan Kelas. Diakses dari
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/pada tanggal 23
Juli 2019, pukul 20:30 WITA.
Mulyono, Anton M. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka
Pardjono, dkk. (2007). Panduan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:

Lembaga
Penelitian UNY.
Ratna Rosidah Tri Wasonowati. (2014). Penerapan Model Problem Based

Learning pada Pembelajaran Hukum-hukum Dasar Kimia Ditinjau dari
Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta didik Kelas X IPA SMA Negeri 2
Surakarta
Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi: Universitas Negeri Surakarta.
Rusman. (2011). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru, Cet. 4. Jakara: RajaGrafindo Permai.
Rusmono. (2014). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu

Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru, Cet. 2. Bogor: Ghalia
Indonesia.
71
Sardiman. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali
Pers.
Sanjaya, Wina. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kecana Prenada Media Group.
Savery, J.R. (2006). Overview Of PBL: Definition and Distinctions.

InterdisciplinaryJournal of Problem-based Learning. IJPBL. Volume 1.
Hlm. 1.
Sudaryono dkk. (2013). Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikani.

Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, Nana. (2006). Cara Belajar Peserta didik Aktif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,

Kualitatifdan R&D. Bandung. Penerbit Alfabeta.
Sungur, S & Tekkaya, C. (2006). Effect of Problem Based Learning and

Traditional
Instruction on Self-Regulated Learning. The Journal of Educational
Research. Vol. 99. Hlm. 308
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi. Yogyakarta:

Pustaka Belajar
Syah, Muhibbin. (2013). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Ed. rev.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
72
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Jakarta: Bumi Aksara
Umi Nur Hanifah. (2012). Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar IPA
Melalui Model Problem Based Learning pada Tema Mata Sebagai Alat
Optik Bagi Peserta didik Kelas VIII SMP Negeri 3 Ngaglik. Skripsi:
Universitas
Negeri Yogyakarta.
Widjajanti, Djamilah Bondan. (2011). Problem Based Learning dan Contoh

Implementasinya, Makalah. Yogyakarta: FMIPA UNY.
Widodo. (2013). Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Peserta didik
dengan
Metode Problem Based Learning pada Peserta didik Kelas VIIA MTs
Negeri
Donomulyo Kulon Progo Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi: Universitas
Ahmad Dahlan.
73
LAMPIRAN
74
LAMPIRAN 1: DOKUMENTASI PEMBELAJARAN MODEL PBL
75
LAMPIRAN 2 : LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PBL
LEMBAR OBSERVASI PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MODEL

PROBLEM BASED LEARNING
Hari / Tanggal :
Materi Pembelajaran :
Pertemuan / Siklus ke :
No Aspek yang Diamati Ya Tidak Catatan

A. Kinerja Guru
1. Guru mengucapkan salam dan doa
2. Guru melakukan presensikehadiran
peserta didik
3. Guru memberikan motivasikepada
peserta didik agar terlibat aktif dalam
pembelajaran.
4. Guru menginstruksikan peserta didik
untuk membentuk kelompok 4-5 orang
5. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
6. Guru memberikan apersepsi
B. Kegiatan Inti
1. Guru memberikan jobsheet kepada
peserta didik dalam kelompok
2. Peserta didik membaca jobsheet
denganseksama
3. Peserta didik melaksanakan praktikum
dan berdiskusi dalam pemecahan
masalah
4. Guru berkeliling kepada setiap kelompok
5. Guru memantau jalannya diskusi
6. Guru mendorong peserta didik untuk
mencari informasi yangdibutuhkan
7. Peserta didik menyusun laporan yang
akan dipresentasikan
8. Guru menilai capaian praktikumpeserta
didik dalam kelompok dengancara
melakukan presentasi
9. Guru memberi masukan terhadap
beberapa materi presentasi peserta
didikyang keliru
76
10. Guru memberi penguatan terhadap hasil
presentasi peserta didik
C. Keaktifan Peserta didik

1. Peserta didik memperhatikan penjelasan
guru dan peserta didik lain
2. Peserta didik aktif dalam kegiatandiskusi
selama proses pembelajaran
3. Peserta didik berani mengajukan
pertanyaan
4. Peserta didik berani menanggapi
pertanyaan
5. Peserta didik mampu menyelesaikan
masalah
D. Penutup dan Evaluasi
1. Guru bersama peserta didik melakukan
refleksi bersama-samamenyimpulkan
materi pelajaran yang sudah dipelajari
2. Guru melakukan evaluasi terhadap hasil
kerja peserta didik
3. Guru memberikan PR kepada peserta
didik.
4. Guru menutuppelajarandan berdoa
bersama
77
LAMPIRAN 3 : SOAL DAN JAWABAN PRE DAN POST TEST
Nama Peserta didik :
Kelas :
Petunjuk Menjawab Soal!
a. Jawablah soal dibawah ini dengan memilih salah satu jawaban yang
dianggap paling benar
b. Silang salah satu jawaban yang dianggap paling benar
c. Apabila ada pertanyaan yang dianggap tidak jelas, silahkan menanyakan
kepada guru bukan kepada teman
Soal
1. Berikut yang bukan termasuk fungsi software pengolah kata adalah ....
a. Skripsi dan tesis d. Membuat laporan bulanan
b. Surat dan disertasi e. Menonton video
c. Surat penawaran
2. Lambang U digunakan untuk melakukan format ....
a. Cetak tebal d. Garis bawah
b. Cetak tipis e. Garis atas
c. Cetak miring
3. Sederetan menu yang ditandai dengan teks terdiri dari tab File, Home, Insert,
Page Layout, dan lain-lain disebut ....
a. Group d. Simbol
b. Ribbon e. Punktuasi
c. Tab
4. Berikut ini yang bukan termasuk open source software pengolah kata
adalah ....
a. Start Office d. Kingsoft Office 2013
b. Microsoft Office e. Libre Office
c. Open Office
5. Jenis paragraf yang bertujuan mempengaruhi pembaca disebut ....
a. Persuasif d. Argumentatif
b. Naratif e. Deduktif
c. Deskriptif
6. Jarak spasi untuk jenis karangan yang biasa pada sebuah paragraf adalah ....
78
a. Lima ketukan d. Sebelas ketukan
b. Tujuh ketukan e. Tiga belas ketukan
c. Sembilan ketukan
7. Tombol kombinasi Ctrl + C mewakili perintah ....
a. Paste d. Copy
b. Open e. Cut
c. Save
8. Langkah cepat membuka format dokumen baru adalah menggunakan tombol
kombinasi ....
a. Ctrl + N d. Alt + X
b. Ctrl O e. Alt + Y
c. Ctrl + P
9. Untuk menyimpan file baru dan belum diberi nama digunakan opsi ....
a. Edit – Copy d. File – Save As
b. File – Save e. Edit – Save As
c. Edit – Paste
10. Berikut yang bukan termasuk bentuk kalimat dalam satu paragraf adalah ....
a. Kalimat pengenal d. Kalimat penutup
b. Kalimat utama e. Kalimat umum
c. Kalimat Penjelas
~~~~~~~~~~Selamat Bekerja~~~~~~~~~~
79
Kunci Jawaban
No
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 E 10
2 D 10
3 B 10
4 B 10
5 A 10
6 A 10
7 D 10
8 A 10
9 D 10
10 E 10
Total Skor 100
80
LAMPIRAN 4 :DATA HASIL BELAJAR SIKLUS 1 DAN SIKLUS 2
NAMA PESERTA
No SIKLUS I SIKLUS II
DIDIK
1 AGUNG DWI KURNIAWAN KARSIN 60 85
2 ANGGA SYARIFUDDIN 80 80
3 DHAFFA WISNU PERDANA 55 70
4 FIRMAN HAIKAL 65 80
5 IIN INDRYANI 75 75
6 KARMILA 60 80
7 KHAIRUL ABDI ALYAS 65 85
8 M. ADHITYA TRI ABRIANSYAH 75 75
9 M. FABIAN RAIHAN ABHITA 65 70
10 M. KHAERIANSYAH AL IQRAM 75 85
MARDHIYYAH MUTMAINNAH
11 70 65
ARFAH
12 MUFIDA YUMTSARA ANANDA 65 85
13 MUH ADRIAN DAFA RAMADHAN 80 80
14 MUH. AQSYAN HARIS 60 85
15 MUH. ARIEL JAMALUDDIN 70 85
16 MUH.FADLI SYAFAR 85 90
17 MUH. FERDI AGUS 90 95
MUHAMMAD ANDRIANSYAH
18 65 75
FIRMAN
19 MUHAMMAD FARHAN 80 80
20 MUHAMMAD FARHAN ARAFAH 80 85
81
21 MUHAMMAD IKHSAN 80 90
22 MUHAMMAD NUR SANDI 55 85
23 MUSPIRAWATI 60 75
24 MURHALIZA IRMAN 80 75
25 NURSATRIANI NINGRUM 80 90
26 PRATIWI DEWI SAPUTRI 85 80
27 SALSABILA SYAHARANI SARI 65 80
28 RODIYAH FEBRIYANTI NUR 75 75
29 SEMUEL ANDI SAMBO 75 0
30 SUDIRMAN 65 75
31 SYAHRUL MANEK 60 85
32 TREASNOC BREADLY TANGIBALI 65 70
33 VALENTINO FEBRIANTO 80 80
34 WARDA WAHYUNI 75 85
35 ZELIKA NUR SULITYWATI 60 70
Jumlah 2480 2725
Rata-rata 70,86 77,86
Presentase ketuntasan (%) 48,57 82,86
Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I Siklus II
Nilai tertinggi 90 95
Nilai terendah 55 65
Rata-rata 70,86 77,86
82
Persentase (%) ketuntasan 48,57 82,86
95
90
82.86
77.86
70.86
65
55
48.57
29
17
Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata Jumlah peserta Persentase (%)

didik tuntas ketuntasan
Siklus I Siklus II
83

PTK - Andry Ramlan P SMK 3

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK - Andry Ramlan P SMK 3

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

BIDANG STUDI TEKNOLOGI KOMPUTER DAN INFORMATIKA

1. Judul Penelitian : Penerapan Model Pembelajaran PBL

Makassar, 24 September 2019

Dr. H. Darmawang.,M.Kes. Mustamin, S.Pd, M.T, M.Pd

Berdasarkan hasil evaluasi terhadap orientasi dan pelaksanaan Penilaian

Makassar, September 2019

Dr. H. Darmawang.,M.Kes. Mustamin, S.Pd, M.T, M.Pd

Penelitian bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik pada

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)

Keyword: problem based learning, test score, simulationand digital

Pelaksanaan PTK ini dilaksanakan dalam kurun waktu ± 1 bulan

Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati penulis sampaikan

1. Pihak P3G selaku pelaksana kegiatan Pengembangan Profesi Guru Dalam

Makassar, September 2019

LAMPIRAN 1: DOKUMENTASI PEMBELAJARAN MODEL PBL................66

Pendidikan merupakan salah satu hal penting yang mempengaruhi

perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Menurut Undang-Undang No 20

dirinya untuk memiliki kekuatan spritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan harus mendapat perhatian

Berbagai upaya dilakukan oleh pengelola pendidikan untuk mengelola dan

mengembangkan pendidikan di negara ini dalam rangka meningkatkan prestasi

Peningkatan kualitas pendidikan dapat dilakukan dengan memperbaiki

kualitas pembelajaran dan dapat ditempuh dengan cara meningkatkan

pengetahuan guru tentang cara merancang model pembelajaran, metode

peraga maupun media belajar yang interaktif dan kreatif.

Keaktifan peserta didik didalam kelas dalam proses pembelajaran

didik merupakan keaktifan yang seharusnya tidak dilakukan dalam pembelajaran

menyebabkan kurangnya hasil belajar peserta didik terhadap materi yang

disampaikan oleh guru mata pelajaran Simulasi dan Komunikasi Digital

khususnya materi mengoperasikan pengolah kata.

Berdasarkan kajian terhadap hasil observasi, diperoleh permasalahan yang

menjadi penyebab rendahnya hasil belajar peserta didik di SMK Negeri 3

Makassar kelas X TKJ 2 yaitu guru menggunakan metode atau model

dalam kegiatan proses pembelajaran yang menyebabkan kurangnya keaktifan

mengakibatkan peserta didik cenderung menjadi pasif dalam proses pembelajaran,

guru. Hal tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik.

yang rendah menyebabkan kualitas lulusan yang dihasilkan akan menurun

sehingga kurang bisa bersaing di dalam dunia kerja.

Guru mempunyai tugas mencari strategi yang tepat dalam pembelajaran

dengan sedikit metode ceramah ditambah dengan metode pembelajaran yang

bervariasi serta lebih menekankan pada interaksi terhadap peserta didik.

Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi dan student center akan

menumbuhkan aktivitas peserta didik dalam pembelajaran, contohnya peserta

lebih mengetahui. Penggunaan metode pembelajaran yang bervariasi juga akan

bosan dalam belajar.

Pembelajaran berbasis masalah atau Problem Based Learning (PBL)

merupakan salah satu model pembelajaran inovatif yang memberikan kondisi

belajar aktif kepada peserta didik. Penggunaan model pembelajaran PBL

untuk bekerja sama dalam kelompok sehingga akan menumbuhkan keaktifan

oleh dirinya sendiri. Model pembelajaran PBL yang memberdayakan peserta

saat proses pembelajaran di dalam kelas.

Penggunaan pembelajaran berbasis Problem Based Learning dapat

diterapkan sebagai model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar

sendiri. PBL memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

mengembangkan kemampuan berpikir kreatifnya. Berdasarkan permasalahan

tersebut jenis penelitian yang memiliki tujuan mengatasi permasalahan dalam

kelas adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) sehingga dilakukan penelitian

dengan judul: “Penerapan Model Pembelajaran PBL unutk Meningkatkan Hasil

SMK Negeri 3 Makassar”.