PTK Siswa Kelas 7 Bahasa Indonesia

BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Dalam pengajaran atau proses belajar-mengajar guru memegang peran
sebagai sutradara sekaligus aktor. Artinya, guru yang betugas dan tanggung jawab
merencanakan dan melaksanakan pengajaran di sekolah. Guru sebagai tenaga
profesional harus memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori
belajar dalam bidang pengajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode
pengajaran yang efektif dan efisien, kemampuan melibatkan siswa berpartisipasi
aktif, dan kemampuan membuat suasana belajar yang menunjang tercapainya
tujuan pendidikan. Faktor utama yang paling menentukan meningkatnya mutu
akademik siswa ialah pengelolaan kegiatan belajar mengajar oleh guru.
Dalam proses belajar mengajar perlu diharapkan untuk membina pola
pikir, keterampilan, kebiasaan yang terbuka dan bertanggung jawab, mampu
menyesuaikan diri secara manusiawi terhadap perubahan di segala bidang
termasuk kehidupan manusia. Mengajar tidak hanya sekedar pengalihan
pengetahuan dan keterampilan. Mengajar harus mampu membina kemahiran
peserta didik untuk kreatif, dapat menghadapi segala situasi. Setiap usaha
mengajar bertujuan untuk menumbuhkan atau menyempurnakan pola tingkah laku
tertentu dari siswa, yaitu sejumlah kegiatan yang lazim dilakukan manusia untuk
bertahan hidup dan untuk memperbaiki hidupnya. Guru sebagai komunikator
diharapkan dapat menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti,
terutama dalam penyampaian materi pelajaran. Siswa tidak akan mungkin bisa
1
memahami bahan pembelajaran yang disampaikan guru apabila guru dalam
penyampaiannya tidak menggunakan bahasa yang komunikatif. Guru harus dapat
mempersiapkan diri baik dari segi penguasaan materi maupun keterampilan
berbicara dan mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas. Kondisi
seperti ini akan dapat membantu siswa dalam memahami mata pelajaran yang
disampaikan. Siswa akan lebih berkreatif untuk menciptakan ide-ide baru. Guru
bukan hanya berperan dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan
saja. Mereka juga berfungsi meningkatkan keterampilan menulis serta
menumbuhkan budaya menulis di kalangan siswa. Untuk meningkatkan
kreativitas siswa, guru harus dapat menumbuhkan rasa ingin tahu alamiah,
memotivasi, menumbuhkan percaya diri dan memancing siswa untuk
mengekspresikan bentuk kreativitasnya dalam bentuk nyata.
Ada empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menyimak,
berbicara, dan menulis. Di antara keempat keterampilan tersebut, yang dianggap
paling membutuhkan penguasaan keterampilan paling tinggi adalah keterampilan
berbahasa dalam bidang menulis. Keterampilan menulis dibutuhkan banyak aspek
antara lain penguasaan kosakata sebagai faktor intrinsik yang mendukung
keterampilan menulis. Pada hakikatnya menulis merupakan keterampilan
seseorang dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan yang disampaikan
melalui bahasa tulis yang realisasinya berupa simbol-simbol grafis sehingga orang
lain, yaitu pembaca mampu memahami pesan yang terkandung di dalamnya.
Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif sehingga keterampilan
ini tidak datang dengan sendirinya akan tetapi membutuhkan latihan dan
kebiasaan yang berkesinambungan. Menulis merupakan fenomena yang jarang
2
dilakukan para siswa di tingkat SMP. Minimnya pelajaran dan penerapan
kemampuan menulis siswa, kebanyakan guru hanya memberikan pelajaran yang
bersifat membaca dan pengetahuan tentang bahasa ataupun sastra saja. Guru tidak
mengajarkan bagaimana cara menulis dengan menggunakan bahasa yang baik dan
benar.
Keterampilan menulis deskripsi memang menjadi satu keterampilan
berbahasa yang sulit untuk dikuasai. Hal ini disebabkan adanya dua unsur yang
harus dikuasai oleh penulis, yaitu unsur bahasa, seperti ejaan, stuktur kalimat,
kohesi, dan koherensi, serta unsur non bahasa yang dijadikan ide atau gagasan
dalam sebuah tulisan yang meliputi pengetahuan dan pangalaman penulis. Tujuan
menulis deskripsi adalah membuat para pembaca menyadari dengan hidup apa
yang diserap penulis melalui pancaindera, merangsang perasaan pembaca
mengenai apa yang digambarkannya, menyajikan suatu kualitas pengalaman
langsung. Objek yang dideskipsikan mungkin sesuatu yang bisa ditangkap dengan
pancaindera kita, sebuah pemandangan alam, jalan-jalan kota, tikus-tikus selokan
atau kuda balapan, wajah seseorang yang cantik, atau seseorang yang putus asa,
alunan musik atau gelegar guntur, dan sebagainya.
Media pembelajaran merupakan wahana penyalur atau wadah pesan
pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting
dalam proses belajar mengajar. Di samping dapat menarik perhatian siswa, media
pembelajaran juga dapat menyampaikan pesan yang ingin disampaikan dalam
setiap mata pelajaran. Dalam penerapan pembelajaran di sekolah, guru dapat
menciptakan suasana belajar yang menarik perhatian dengan memanfaatkan
media pembelajaran yang kreatif, inovatif dan variatif, sehingga pembelajaran
3
dapat berlangsung dengan mengoptimalkan proses dan berorientasi pada prestasi
belajar
Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa,
2008: 435), gambar adalah tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dan
sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil pada kertas dan sebagainya.
Sedangkan seri adalah rangkaian yang berturut-turut. Jadi gambar seri adalah
rangkaian tiruan barang (orang, binatang, tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat
dengan coretan pensil pada kertas yang berturut-turut.
Berkaitan dengan pembelajaran menulis teks deskripsi di SMP Negeri 23
Medan yang ternyata belum efektif, maka perlu dicarikan pemecahannya.
Pemecahan itulah yang melatarbelakangi penulis melakukan penelitian tentang
peningkatan kemampuan menulis tekas deskripsi melalui penggunaan media
gambar pada siswa kelas VII D SMP Negeri 23 Medan. Dipilihnya kelas VII D
SMP Negeri 23 Medan karena siswa dikelas tersebut dalam pembelajaran menulis
teks deskripsi rendah dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. Selain itu minat dan
atusias siswa selama kegiatan pembelajaran menulis teks deskripsi masih sangat
kurang. Hal tersebut mengakibatkan teks yang dihasilakan oleh siswa tidak
maksimal.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka dibutuhkan suatu media
yang dapat melibatkan siswa lebih aktif dan kreatif. Alternatif yang
dikembangkan adalah dengan menggunakan media gambar dalam menulis teks
deskripsi. Melalui penggunaan media gambar, peneliti mengharapkan dapat
memudahkan siswa di SMP Negeri 23 Medan dalam menulis teks deskripsi
sehingga hasil belajar siswa meningkat. Dari hal tersebut maka penulis
4
mengadakan sebuah penelitian tindakan kelas yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan Menulis Teks Deskripsi dengan Penggunaan Media Gambar pada
Siswa Kelas VII D SMP Negeri 23 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas penulis mengidentifikasi
masalah sebagai berikut:
1. Rendahnya kemampuan siswa untuk menuangkan ide dalam menulis
teks deskripsi
2. Kegiatan menulis tidak diimbangi dengan praktek
3. Media pembelajaran yang digunakan kurang sesuai.
4. Apakah penenerapan media pembelajaran gambar dapat meningkatkan
hasil belajar siswa pada materi menulis teks deskripsi.
1.3. Ruang Lingkup Masalah
Ruang lingkup masalah dalam penelitian ini adalah peningkatan
hasil belajar menulis teks deskripsi siswa. Untuk meningkatkan hasil
belajar menulis teks berita dapat dilakukan dengan banyak cara. Namun
dalam penelitian ini, peningkatan hasil belajar menulis teks deskripsi siswa
dengan menerapkan media pembelajaran gambar di kelas VII D SMP
Negeri 23 Medan.
5
1.4 Batasan Masalah
Untuk mengarahkan penelitian ini sehingga lebih spesifik dan
terfokus karena mengingat luasnya aspek yang dapat diteliti, maka
masalah dalam penelitian ini dibatasi pada penerapan media gambar untuk
meningkatkan hasil belajar menulis teks deskripsi siswa.
1.5 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian yang dikemukakan pada latar belakang
masalah dan batasan masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah;
Apakah penerapan media gambar dapat meningkatkan hasil belajar
menulis teks deskripsi siswa kelas VII D SMP Negeri 23 Medan Tahun
Ajaran 2018/2019?.
1.6 Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah media
gambar dapat meningkatkan hasil belajar menulis teks deskripsi siswa
kelas VII D SMP Negeri 23 Medan Tahun Ajaran 2018/2019.
1.7 Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah;
1. Bagi peneliti, menambah pengetahuan dan keterampilan peneliti
mengenai media pembelajaran gambar untuk pembelajaran
dikemudian hari.
6
2. Bagi guru, menambah wawasan baru terhadap media pembelajaran
gambar dalam pembelaran Bahasa Indonesia.
3. Meningkatkan kemampuan siswa untuk menulis teks deskripsi melalui
model pembelajaran gambar.
4. Bagi sekolah, memberikan sumbangan yang baik dalam rangka
perbaikan media pembelajaran.
7
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Menulis
Secara harfiah kegiatan menulis dapat diartikan sebagai kegiatan yang
menggambarkan bahasa dengan lambang-lambang yang dapat dipahami. Hal
tersebut sesuai dengan pendapat H.G. Tarigan (2008: 22) yang menyatakan bahwa
“Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik yang
menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang sehingga orang-
orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut kalau mereka
memahami bahasa dan gambaran grafik tersebut”.
Menulis atau juga disebut mengarang adalah sebuah metode yang terbaik
untuk mengembangkan keterampilan didalam menggunakan suatu bahasa
(Hastuti,1982:1)
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa menulis
merupakan sebuah kegiatan untuk mengungkapkan gagasan, buah pikiran
seseorang yang dituangkan ke dalam bentuk huruf-huruf ataupun angka yang
dirangkai menjadi satu bagian.
Menulis termasuk salah satu media untuk berkomunikasi secara tidak
langsung. Menulis adalah kegiatan mengungkapkan ide atau gagasan bermediakan
bahasa tulis dengan tujuan agar pembaca dapat memahami maksud yang
dikehendaki oleh penulis. Untuk dapat memahami maksud yang dikehendaki,
penulis dan pembaca haruslah memiliki persamaan pemahaman terhadap suatu
simbol bahasa.
8
2.1.1 Tujuan Menulis
Pada dasarnya penulis harus mengungkapkan dengan jelas tujuam
penulisan yang akan dibauatnya. Perumusan tujuan penulisan sangat penting dan
harus ditentukan terlebih dahulu. Rumusan tujuan penulisan adalah suatu
gambaran penulis dalam kegiatan menulsi selanjutnya. Dengan menentukan
tujuan penulisan, akan diketahui apa yang harus dilakukan pada tahap penulisan.
Menulis adalah menyampaikan pikiran berupa sebuah tulisan. Tarigan (2008: 24)
mengemukakan bahwa setiap jenis tulisan mengandung beberapa tujuan, tetapi
tujuan itu sangat beraneka ragam, bagi penulis yang belum berpengalaman ada
baiknya memperhatikan kategori sebagai berikut :
a. Memberitahukan atau mengajar
b. Menyakinkan atau mendesak
c. Menghibur atau menyenangkan
d. Mengutarakan, mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-api
2.1.2 Fungsi Menulis
Tarigan (2008: 22) mengemukakan “Pada prinsipnya fungsi utama dari
suatu tulisan adalah sebagai alat komunikasi yang tidak langsung.”. Menulis
sangat penting bagi pendidikan karena memudahkan para pelajar berfikir, juga
dapat membantu kita berfikir secara aktif dan kritis. Juga dapat memudahkan kita
merasakan dan menikmati hubungan-hubungan, memperdalam daya tangkap atau
persepsi kita, memecahkan permasalahan yang kita hadapi, menyusun urutan bagi
pengalaman.
9
Tulisan dapat membantu kita menjelaskan pikiran-pikiran kita, tidak
jarang kita menemui apa yang sebenarnya kita pikirkan dan rasakan mengenai
orang-orang, gagasan-gagasan, masalah-masalah dan kejadian-kejadian hanya
dalam proses menulis yang aktual.
Menurut Erdina, dkk (2005: 5) fungsi menulis berdasarkan kegunaannya
adalah sebagai berikut :
a. Melukiskan yaitu penulis berusaha membuat suatu karangan dengan
menggambarkan atau mendeskripsikan tentang suatu hal, sehingga
pembaca mempunyai gambaran yang jelas tentang hal tersebut.
b. Memberi petunjuk yaitu penulis berusaha memberi petunjuk tentang cara-
cara, aturan-aturan untuk melaksanakan sesuatu, sehingga pembaca akan
bekerja sesuai dengan petunjuk tersebut. Fungsi demikian terdapat dalam
buku-buku pedoman, resep dan sebagainya.
c. Memberitahukan yaitu dalam karangan penulis memberikan perintah,
permintaan, anjuran, nasihat, agar pembaca menjalankannya, atau larangan
agar pembaca tidak menjalankan perintahnya. Biasanya tulisan demikian
disertai alasannya mengapa hal itu boleh atau tidak boleh dilakukan.
d. Mengingat yaitu penulis mencatat peristiwa, keadaan, keterangan dan lain-
lain, dengan maksud agar hal tersebut terlupakan mungkin oleh penulis
sendiri, mungkin pula oleh orang lain. Fungsi demikian terdapat pada buku
harian, memori, piagam dan lain-lain.
e. Berkoresponden yaitu penulis melaksanakan surat menyurat dengan orang
lain. Ia memberitahu, menanyakan, meminta atau memerintah sesuatu
kepada orang yang dituju.
10
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, penulis dapat menyimpulkan,
bahwa menulis banyak sekali fungsinya yang bermanfaat bagi kita pembaca.
Fungsi menulis dalam pembelajaran yang penulis lakukan adalah melatih siswa
menulis karangan sederhana berdasarkan kesesuaian isi dengan topik,
kesistematisan isi, pilihan kata, keefektifan kalimat, penggunaan EYD (huruf
kapital, tanda titik dan tanda koma).
2.2 Pengerian Teks Deskripsi
Pengertian “deskripsi” dalam Kamus Bahasa Indonesia (Tim Penyusun
Kamus Pusat Bahasa, 2008: 347) yaitu “pemaparan dengan kata-kata secara jelas
dan terperinci”. Jadi deskripsi memaparkan (menunjukkan atau menggambarkan)
sesuatu dengan kata-kata secara jelas dan terperinci sesuai dengan apa adanya.
Menurut Semi (dalam Ayu, dkk 2007;548) deskripsi ialah tulisan yang
tujuannya untuk memberikan rincian atau detail tentang objek sehingga dapat
memberi pengaruh pada emosi dan menciptakan imajinasi pembaca bagaikan
melihat, mendengar, atau merasakan langsung apa yang disampaikan penulis”.
Senada dengan pendapat tersebut, Ismail Marahimin (2004: 45) mengatakan
bahwa “Deskripsi adalah pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata suatu
benda, tempat, suasana atau keadaan”.
Menurut Finoza (2008:233) deskripsi adalah bentuk tulisan yang bertujuan
memperluas pengetahuan dan pengalaman pembaca dengan jalan melukiskan
hakikat objek yang sebenarnya. Sejalan dengan hal tersebut, Kurniasari (2014:
141) menjelaskan bahwa, deskrispi berisi mengenai pengalaman yang
digambarkan secara jelas. Pengalaman tersebut bisa dalam bentuk suatu objek,
11
ketika membaca dan mendengar, seolah-olah pembaca atau pendengar merasakan
sendiri seperti melihat, mendengar, atau menyentuh.
Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa teks deskripsi
adalah karangan yang memaparkan dan menggambarkan suatu hal/keadaan
sehingga pembaca seolah-olah melihat, mengalami, dan merasakan sendiri apa
yang di dialami oleh penulis.
Semi (2007: 114) mengemukakan cara penulisan teks deskripsi yaitu
dengan menggambarkan sesuatu sedemikian rupa sehinggga pembaca dibuat
mampu (seolah merasakannya, melihat, mendengar atau mengalami) sebagaimana
dipersepsi oleh pancaindra. Karena dilandaskan pada pancaindra, dan rincian atau
maka deskripsi sangat mengandalkan pencitraan konkret dan rincian atau
spesifikasi. Berdasarkan pendapat tersebut, menulis teks deskripsi merupakan
suatu proses menggambarkan objek, terutama objek yang jauh dan tidak bisa
dihadirkan ke dalam kelas. Oleh karena objek dari teks deskripsi berupa objek
realita, peserta didik tidak bisa asal berkreasi sendiri dalam pikiran.
Dalman (2014:94) teks deskripsi mempunyai ciri-ciri khas, yaitu sebagai
berikut:
1. deksripsi lebih memperlihatkan detail atau perincian tentang objek;
2. deskripsi bersifat memberi pengaruh sensitivitas dalam membentuk imajinasi
pembaca;
3. deskripsi disampaikan dengan gaya yang memikat dan pilihan kata yang
menggugah;
12
4. deskripsi memaparkan tentang sesuatu yang dapat didengar, dilihat, dan
dirasakan. Misalnya: benda, alam, warna, dan manusia.
Adapun ciri-ciri teks deskripsi yang baik menurut Keraf (dalam Dalman
2014:95) adalah sebagai berikut:
1. berisi tentang perincian-perincian sehingga objeknya terpandang di depan
mata;
2. dapat menimbulkan kesan dan daya khayal pembaca;
3. berisi penjelasan yang menarik minat orang lain/ pembaca;
4. menyampaikan sifat dan perincian wujud yang dapat ditemukan dalam objek
itu;
5. menggunakan bahasa yang cukup hidup, kuat, dan bersemangat serta konkret.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis teks
deskripsi adalah kesanggupan dalam menuangkan atau mengembangkan hasil
pengamatan terhadap objek yang diamati kedalam sebuah karya tulis yang disusun
secara sistematis.
2.2.1 Struktur Teks Deskripsi
Menurut Gerot dan Peter (dalam Fatimah 2014: 47) the generic structure
of descriptive text are identification (identifies phenomenon to be described) and
description (describes parts, qualities, characteristics). Struktur teks deskripsi
hanya ada dua yakni identifikasi dan deskripsi. Adapun menurut Kemendikbud
(2013:36) menyatakan bahwa teks tanggapan deskriptif memiliki tiga bagian,
13
yaitu identifikasi, klasifikasi (penggolongan)/ definisi, dan deskripsi bagian. Pada
tahun 2014Kemendikbud kembali mengadakan revisi terhadap buku pegangan
siswa SMP kelas VII, struktur teks deskripsi kemudian dibagi menjadi dua bagian,
yaitu deskripsi umum dan deskripsi bagian. Kemudian pada tahun 2017 kembali
mengadakan revisiterhadap buku pegangan siswa SMP kelas VII, struktur teks
deskripsi kemudian dibagi menjadi tiga bagian yaitu, identifikasi, deskripsi
bagian, dan penutup. Apabila dianalisis lagi baik pendapat Gerot dan Peter dan
Kemendikbud tidaklah jauh berbeda. Namun revisi tahun 2017 baik pada buku
guru dan buku siswa Kemendikbud menambahkan penutup pada struktur teks
deskripsi. Pada bagian penutup ini berisi kesan umum terhadap objek yang
dideskripsikan. Berikut penjabaran dari struktur teks deskripsi tersebut.
1. Identifikasi/ deskripsi umum
Deskripsi umum dalam teks deskripsi pada umumnya dapat berisi nama
objek yang akan dideskripsikan, lokasi, sejarah lahirnya, makna nama, dan
pernyataan umum tentang objek. Pada bagian deskripsi umum akan
dideskripsikan ciri-ciri dari objek secara universal. Objek yang dideskripsikan
diinterpretasikan dari sudut pandang di luar objek tersebut.
2. Deskripsi Bagian
Deskripsi bagian berisi perincian bagian dari objek tetapi diperinci
berdasarkan tanggapan subjektif penulis. Perincian dapat berisi apa yang dilihat
(bagian-bagiannya, komposisi warna, seperti apa objek yang dilihat menurut
kesan penulis). Perincian juga dapat berisi perincian apa yang didengar
14
(mendengar suara apa saja, seperti apa suara-suara itu/penulis membandingkan
dengan apa). Perincian juga dapat berisi apa yang dirasakan penulis dengan
mengamati objek. Keberhasilan dan daya tarik deskripsi terletak pada apakah
cara penulis atau pengarang menggambarkan itu hidup atau tidak. Kalau cara
menggambarkannya kurang “hidup” (dalam arti pembaca tidak dengan mudah
dapat membayangkan seperti apa objek yang sedang digambarkan) berarti tulisan
atau karangan itu kurang berhasil dan kurang menarik. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa deskripsi bagian adalah pemaparan secara terperinci dari
bagian-bagian yang dipaparkan.
3. Penutup
Penutup dalam teks deskripsi berisi kesan umum terhadap objek yang
dideskripsikan. Bagian penutup dalam teks deskripsi bisa ada bisa tidak dan
bukanlah suatu kewajiban.
2.2.2 Unsur Kebahasaan Teks Deskripsi
Pembelajaran bahasa dalam kurikulum 2013 adalah pembelajaran yang
berbasis teks. Dalam pembelajaran bahasa yang berbasis teks terdapat dua hal
pokok yang menjadi kajiannya. Yang pertama adalah struktur dari sebuah teks dan
yang kedua adalah unsur kebahasaan dari teks tersebut.
Kemendikbud (2017:21) menyatakan, “Terdapat sembilan unsur
kebahasaan yang perlu dipahami dalam teks deskripsi, yaitu penggunaan kalimat
perincian untuk mengkongkretkan, penggunaan kalimat yang menggunakan
cerapan pancaindra, penggunaan kata dengan kata dasar, penggunaan sinonim,
15
penggunaan kata depan, penggunaan kata khusus, kalimat bermajas (asosiasi dan
personifikasi), pilihan kata yang bervariasi.”
Pada bagian penggunaan kata khusus dan kalimat bervariasi ditemukan
kesamaan dengan penggunaan kata bersinonim. Oleh karena itu penggunaan kata
khusus dan kalimat bervariasi disamakan menjadi penggunaan kata bersinonim
pada teks deskripsi. Berikut ini dijelaskan unsur- unsur kebahasaan tersebut.
1. Menggunakan kalimat perincian untuk mengongkretkan.
Contoh: Ibuku orangyang sangat baik. Dia berusaha menolong semua orang.
Dia ramahdan tutur katanya lembut kepada siapa saja.
2. Penggunaan kalimat yang menggunakan cerapan panca indera terhadap
sesuatu yang dapat dilihat, didengar, dan dirasakan.
Contoh: air jernih dengan buih-buih kecil, udara terasa sangat segar.
3. Menggunakan kata dengan kata dasar K,P,T,S. Setiap kata yang berawalan
K,P,T,S akan lebur ketika mendapatkan imbuhan me-, men-, meng, menge-,
meny-, menye.
Contoh: Meng+kaca = mengaca.
Meny+sapu = menyapu.
4. Menggunakan kata sinonim. Dalam teks deskripsi penggunaan kata
bersinonim dilakukan untuk menciptakan emosi yang kuat sehingga pembaca
dapat seolah-olah mendengar, melihat, dan merasakan objek yang
dideskripsikan.
Contoh: indah diungkapkandengan sinonim yang lebih memiliki emosi kuat
yaitu elok, permai,molek, mengagumkan, memukau, menakjubkan.
5. Menggunakan majas untuk melukiskan secara konkret
16
Contoh: pasir pantailembut seperti bedak bayi (majas asosiasi), angin pantai
dengan lembut mengeluswajah kita (majas personifikasi).
6. Menggunakan kata depan. Kata depan adalah kata yang secara sintaksis
diletakkan sebelum kata benda, kata kerja, atau kata keterangan. Contoh: di
Lombok, dilarang, di sebelah timur.
2.2.3 Menulis Teks Deskripsi
Terdapat beberapa langkah-langkah dalam menulis teks deskripsi. Berikut
akan dijelaskan di bawah ini.
1. Menentukan objek yang akan dideskripsikan dan buat judul.
2. Membuat kerangka bagian-bagian yang akan dideskripsikan.
3. Mencari data dari objek yang akan ditulis.
4. Menanta kalimat menjadi paragraf pembuka teks tanggapan deskripsi yang
berisi identifikasi, deskripsi bagian, dan paragraf penutup.
5. Memerinci objek/ suasana yang akan dideskripsikan dengan menggunakan
kata dan kalimat yang merangsang panca indera (Buku Siswa, 2017:37).
Menurut Dalam (2014: 99) terdapat beberapa langkah-langkah dalam
menyusun seebuah karangan deskripsi yaitu sebagai berikut.
1. Tentukan objek atau tema yang akan dideskripsikan.
2. Tentukan tujuan.
3. Menggumpulkan data dengan mengamati objek yang akan dideskripsikan.
4. Menyusun data tersebut ke dalam urutan yang baik (sistematis) atau membuat
kerangka karangan.
17
5. Menguraikan/ mengembangkan kerangka karangan menjadi karangan
deskripsi yang sesuai dengan tema yang telah ditentukan.
Kosasih (dalam Dalman 2014: 20) juga mengemukakan langkah-langkah
dalam menulis sebuah karangan deskripsi. Langkah-langkah tersebut dijabarkan
sebagi berikut.
1. Menentukan topik, tema, dan tujuan karangan.
2. Merumuskan judul karangan.
3. Menyusun kerangka karangan.
4. Mengumpulkan bahan/data.
5. Mengembangkan kerangka karangan.
6. Membuat cara mengakhiri dan menyimpulkan sebuah tulisan.
7. Menyempurnakan karangan.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, langkah-langkah penulisan teks
deskripsi tidaklah jauh berbeda. Langkah-langkah menyusun teks deskripsi
berguna untuk menghindarkan penulis dari kesalahan susunan dan isi yang
terkandung dalam teks deskripsi. Dengan adanya langkah-langkah penulisan teks
deskripsi pembaca akan dapat menciptakan sebuah teks deskripsi yang membuat
pembaca seolah-olah merasakan, mendengar, dan melihat objek yang
dideskripsikan.
2.2.4 Aspek-Aspek Penilaiaan Teks Deskripsi
Menurut Akhadiah (dalam Dalman, 2014: 23) penilaian teks deskripsi
dapat dilakukan berdasarkan aspek-aspek berikut.
1. Kesesuaian judul dengan isi.
18
2. Penggunaan dan penulisan ejaan.
3. Struktur teks deskripsi.
4. Keterpaduan antar kalimat.
5. Keterpaduan antar paragraf.
6. Isi secara keseluruhan.
7. Kerapihan.
Permendikbud (dalam Buku Siswa, 2017: 39) menyatakan penilaian
terhadap teks deskripsi dapat dilakukan berdasarkan aspek-aspek berikut.
1. Judul menggunakan objek khusus dari hal yang dideskripsikan.
2. Terdapat pengenalan objek pada bagian identifikasi.
3. Terdapat penjelasan terperinci pada bagian deskripsi bagian.
4. Terdapat simpulan/ tanggapan pada bagian penutup.
5. Penggunaan bahasa konkret, majas untuk menggambarkan seolah-olah
pembaca melihat, mendengar, dan merasakan.
6. Penggunaan tanda baca dan huruf kapital yang tepat.
2.3 Hakikat Media Gambar
2.3.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti
“tengah”. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim kepada penerima pesan (Azhar Arsyad, 2013:3). Secara lebih khusus
pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-
alat grafik photografis atau elektronik untuk menangkap, memproses, dan
19
menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media adalah perantara atau
pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan.
Menurut Gerlach dan Ely (dalam Arsyad, 2008:3), media dipahami secara
umum dalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang
membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media.
Secara lebih khusus, pengertian media dala proses belajar mengajar cenderung
diartikan sebagai alat-alat grafis, potografis atau elektronis untuk menengkap,
memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut Gagne (dalam Arief S. Sadiman et al, 2006: 6) “Media adalah
berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa
untuk belajar. Media dapat mewakili apa yang kurang mampu diucapkan guru
dalam kata-kata dan dapat mewakili keabstrakan ke dalam kekongkritan”.
Penggunaan media dalam proses belajar mengajar sangat penting. Ketidakjelasan
guru dalam menyampaikan bahan pengajaran dapat terwakili dengan kehadiran
media.
Berdasarkan beberapa defenisi diatas, dapat dikatakan bahwa media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan, membantu mempertegas bahan pelajaran, sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian dan minat siswa dalam proses belajar.
2.3.2 Fungsi Media
1. Media Sebagai Alat Bantu
20
Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah suatu
kenyataan yang tak dapat dipungkiri. Hal itu disebabkan karena memang gurulah
yang menghendakinya untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-
pesan dari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru kepada peserta didik. Sebagai
alat bantu media mempunyai fungsi mempermudah jalan menuju tercapainya
tuhuan pengajaran. Hal ini dilandasi oleh keyakinan bahwa proses belajar
mengajar denagn bantuan media mempertinggi kegiatan belajar anak didik dengan
bantuan media akan menghasilkan proses dan hasil belajar yang baik darpda tanpa
menggunakan media.
2. Media Sebagai Sumber Belajar
Belajar mengajar adalah suatu proses yang mengolah sejumlah nilai untuk
dikomunikasikan oleh setiap anak didiknya. Nilai-nilai itu tidak datang dengan
sendirinya tetapi terambil dari berbagai sumber. Djamarah dan Zain (2006:122)
mengelompokkan sumber-sumber belajar menjadi lima kategori, yaitu manusia,
buku/perpustakaan, media massa, alam lingkungan, dan media pendidikan.
Karena itu, sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan
sebagai tempat atau bahan untuk belajar seseorang.
Media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu
guru memperkaya wawasan anak didik. Aneka macam bentuk dan jenis media
pendidkan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi anak
didik. Dalam menerangkan suatu benda, guru dapat membaea suatu bendanya
secara langsung kehadapan anak didik di kelas. Dengan menghadirkan benda itu,
maka benda itu dijadikan sumber belajar.
21
Kalau dalam pendidikan di masa lalu, guru merupakan satu-satunya
sumber belajar bagi anak didik. Sehingga kegiatan pembelajaran masih cenderung
tradisional. Perangkat tehnologi penyebarannya masih sangat terbatas khususnya
di dunia pendidikan. Tetapi lain halnya dengan sekarang, perangkat tehnologi
sudah berada dimana-mana. Pertumbuhan dan perkembangannya hampir tak
terkendali.
2.3.3 Jenis-jenis Media
Menurut Arsyad (2003:81) media terbagi atas beberapa jenis. Secara
umum jenis-jenis media terbagi menjadi tiga bagian, yaitu media audio, media
visual, dan media audio-visual.
1. Media Audio
Media audio adalah media yang penyampaian pesan ditangkap dengan
indera pendengaran. Hal tersebut diakrenakan media ini hanya mengeluarkan
suara tanpa ada gambar atau pesan kongkret lainya. Secara umum media audio
memiliki karakteristik sebagai berikut: mampu mengatasi keterbatasan ruang dan
waktu, pesan/program dapat direkam dan diputar sesukanya, dapat
mengembangkan daya imajinasi dan merangsang partisipasi aktif pendengarnya,
dapat mengatasi masalah kekurangan guru, sifat komunikasinya hanya satua rah,
sangat sesuai untuk pengajaran musik atau bahasa, dan pesan/informasi atau
program terkaitdengan jadwal siaran. Yang termasu dalam media audio adalah
radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya.
2. Media Visual
22
Media visual memegang peran yang sangat penting dalam proses belajar.
Media visual dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Media
visual dapat menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara
isi materi pelajaran dengan dunia nyata. Yang termasuk dalam media visual yaitu
gambar, grafik atau diagram, bagan, poster, dan sejenisnya.
3. Media Audio-Visual
Media audio-visual merupakan bentuk media pembelajaran yang mudah
dijangkau. Pengajaran melalui audio-visual jelas bercirikan pemakaian perangkat
keras selama proses belajar seperti proyektor. Jadi pengajaran melalui audio-
visual adalah penggunaan materi yang penyerapannya melalui penglihatan dan
pendengaran.
2.3.4 Media Gambar
1. Pengertian Media Gambar
Media gambar merupakan media yang paling umum dipakai untuk
menjelaskan sesuatu. Dengan menggunakan media ini seseorang dapat menerima
dan menyampaikan informasi dari gambar yang dilihatnya. Seperti yang dikatakan
pepatah cina, bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata.
Menurut Solihatin (2005:27), “Media gambar adalah alat bantu pengajaran
yang bersifat visual, yakni penyajian materi pelajaran dengan menggunakan
gambar tertentu sesuai materi pelajaran”. Angkowo (2007:26) menyatakan,
“Media gambar adalah penyajian visual yang memanfaatkan rancangan gambar
23
sebagai sarana pertimbangan mengenai kehidupam sehari-hari misalnya yang
menyangkut manusia, peristiwa, benda-benda, tempat, dan sebagainya”.
Berdasarkan pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa media gambar
adalah alat pembelajaran yang digunakan guru untuk menerangkan materi
pelajaran dengan menggunakan gambar tertentu.
2.3.5. Kelebihan dan Kelemahan Media Gambar sebagai Media
Pembelajaran
Sadiman (2003:39) mengemukakan kelebihan dan kelemahan media
gambar yaitu:
Kelebihan media gambar
1) Sifatnya kongkret: lebih realistis menujukan pokok masalah yang

dibandingkan dengan gambar verbal semata
2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu;
3) Gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita
4) Dapat memperjelas suatu masalah kesalahpahaman dalam bidang apa saja,
sehingga dapat mencegah atau membetulkan kesalahpahaman
5) Murah harganya dan gampang didapat serta digunakan, tanpa memerlukan
peralatan khusus
Kelemahan media gambar :
1) Hanya menekankan persepsi indera mata

2) Gambar benda yang terlalu kompleks kurang efektif unruk kegiatan
pembelajaran
3) Ukurannya sangat terbatas unttuk kelompok besar
4) Memerlukan keterbatasan sumber dan keterampilan kejelian untuk dapat
memanfaatkannya
Diperlukan cara untuk mnegatasi kelemahan media gambar tersebut.
Untuk mengatasinya guru harus menerapkan prinsip-prinsip dari mediagambar
yaitu, usahakan gambar tersebut kongkret, berwarna indah, dan tampak nyata.
Gunakan gambar untuk menekankan informasi sehingga pembelajaran dapat
24
terlaksana dengan baik. Kemudian ulangi sajian gambar dan libatkan siswa untuk
meningkatkan daya ingat.
2.4 Penelitian Terdahulu
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini ialah yang ditulis
oleh Arif Agus Bestarai dengan judul, " Peningkatan Keterampilan Menulis
Karangan Deskripsi dengan Menggunakan Media Gambar Pada Siswa Kelas VII
SMP N 3 Blora”, yang telah menerapkan media gambar dengan hasil yang
memuaskan. Terdapat ketertarikan siswa pada media gambar yang akhirnya
meningkatkan hasil belajar teks deskripsi. Penelitian lain yang relevan,
“Peningkatan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi Dengan Penggunaan
Media Gambar” oleh Syarif Hidayat. Hasil keterampilan menulis teks deskripsi
mengalami peningkatan dari rata-rata nilai pada kemampuan awal 64,6 sedangkan
hasil setelah melakukan tindakan memperoleh nilai rata-rata 75. Data yang
diperoleh peneliti tersebut, dijadikan sebagai acuan pada penelitian ini. Data yang
diperoleh dari hasil pengamatan juga dijadikan sebagai bahan referensi dan bahan
refleksi.
Melihat bebeberapa penelitian tersebut, peneliti akan melakukan penelitian
dengan menerapkan media gambar pada pembelajaranmenulis teks deskripsi untuk
siswa V I I S M P N e g e r i 2 3 M e d a n . Peneliti berharap media gambar
mampu meningkatkan kemampuan menulis teks deskripsi pada siswa kelas VII
SMP Negeri 23 Medan
25
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas VII D SMP Negeri 23 Medan yang
terletak di jalan Perguruan Tinggi Swadaya, Binjai, Medan Denai.
3.1.2 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil Tahun Pembelajaran
208/2019. Tindakan pembejaran yang direncanakan dilakukan melalui 2 siklus.
3.1.3 Desain Pembelajaran
Penelitian ini menggunakan desain penelitian tindakan kelas (PTK). Setiap
putaran dirancang melalui empat komponen, yaitu komponen perencanaan,
tindakan, observasi, dan refleksi. Adapun desain penelitian tidakan kelas ini
sebagai berikut :
Gambar 1. Sistematika Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas
26
3.2 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas
3.2.1 Siklus Satu
1. Rencana (Planning)
Pada siklus I dilaksanakan program perbaikan pembelajaran pada teks
deskripsi. Perbaikan-perbaikan tersebut dilakukan sesuai dengan data-data yang
diperoleh dari guru mata pelajaran. Adapun ;perencanaan pembelajaran yang
disediakan adalah sebagai berikut:
a. Peneliti dan guru mempersiapkan materi teks deskripsi.
b. Melakukan tanya jawab terhadap materi yang dipelajari.
c. Meminta siswa untuk memperhatikan gambar “Taman Cadika”
yang telah disediakan.
d. Siswa diminta untuk mennuliskan objek apa yang diamati dari
setiap gambar yang nantinya akan dikembangkan menjadi sebuah
teks deskripsi.
e. Siswa ditugaskan untuk menulis sebuah teks deskripsi dengan
memperhatikan struktur dan kaidah kebahasaan teks deskripsi
berdasarkan gambar yang telah dibagikan.
2. Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tindakan merupakan pelaksanaan rencana pembelajaran yang telah
dipersiapkan. Tindakan yang dilakukan yaitu mengenai pembelajaran menulis teks
deskripsi menggunakan media gambar. Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
27
terdapat tiga langkah kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
kegiatan penutup.
Berikut ini merupakan langkah-langkah yang dilakukan oleh guru dalam
pembelajaran. Dalam kegiatan pendahulaun pendidik mengkondisikan kelas
supaya kondusif dan siap untuk memulai kegiatan pembelajaran, kemudian
menggali pemahaman siswa mengenai materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Kemudian pendidik juga menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
pada pertemuan tersebut.
Dalam kegiatan inti yang dilakukan pendidik meluputi : (1) menanyakan
objek wisata apa yang pernah dikunjungi oleh peserta didik, (2) pendidik
membagikan kepada setiap siswa gambar dari Taman Cadika Medan, (3) peserta
didik mengamati setiap bagian dari gambar, (4) peserta didik menuliskan data-
data yang diperoleh dari setiap gambar pada lembar kerja yang telah disediakan,
(5) dari data yang diperoleh dari setiap gambar, siswa kemudian menuliskan
sebuat teks deskripsi mengenai objek Taman Cadika Medan, (6) peserta didik
yang ditunjuk membacakan hasil kerja yang telah dikumpulkan.
Dalam kegiatan penutup pendidik dan peserta didik melakukan beberapa
hal yang meliputi: (1) pendidik memberikan apresiasi kepada hasil kerja siswa, (2)
pendidik dan peserta didik melakukan refleksi atas kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan, (3) pendidik dan peserta didik menyimpulkan materi
pembelajaran yang telah dilaksanakan.
3. Observasi (Observation)
28
Observasi dilakukan saat proses belajar mengajar berlangsung dari awal
hingga akhir dengan mengamati dan mencatat hasil atau dampak dari tindakan
yang dilakukan oleh siswa. Hal yang diamati dapat berupa kesulitan yang di alami
siswa, minat dan semangat siswa dalam mengikutipelajaran serta pertanyaan-
pertanyaan yang muncul selama proses pembelajaran berlangsung sebagai
pertimbangan dan perencanaan pada siklus berikutnya. Observasi berfungsi untuk
mendokumentasikan pengaruh tindakan yang dilaksanakan.
Observasi ini dapat dilakukan dengan berbagi cara, baik melalui tes dan
nontes. Melalui tes, observasi dapat dilakukan oelh peneliti dengan
memerintahkan siswa untuk menjawab beberapa pertanyaan yang berkaitan
dengan pembelajaran. Melalui nontes untuk mendapatkan hasil observasi secara
langsung dengan mengamati kesungguhan atau keantusiasan peserta didik selama
mengikuti proses pembelajaran, keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran,
serta keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi adalah mengingat dan merenungkan kembali suatu tindakan yang
dicatat dalam observasi. Refleksi merupakan upaya untuk mengkaji apa yang telah
terjadi dan apa yang telah dihasilkan atau belum dihasilkan atas tindakan yang
telah dilakukan. Berdasarkan refleksi ini peneliti dapat melakukan revisi tahap
rencana awal untuk siklus berikutnya.
Adapun bahan-bahan yang dijadikan refleksi meliputi : (1) data dari hasil
menulis teks deskripsi peserta didik, (2) kesan siswa terhadap pembelajaran
29
menulis teks deskripsi dengan menggunakan media pembelajran gambar, (3) data
dari hasil observasi, dan (4) efektifitas rencana pembelajaran yang digunakan.
Refleksi dilakukan pada akhir siklus I dengan memberikan soal hasil
belajara. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif, karena penelitian ini bertujuan untuk mengetahui tingkat hasil belajar
siswa. Jika pada siklus I masih terdapat kelemahan-kelemahan atau hal-hal yang
tidak sesuai keinginan , maka dilakukan siklus II dengan memperbaiki kes alahan-
kesalahan yang terdapat pada siklus I.
3.2.2 Siklus Dua
1. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II dibuat berdasarkan perencanaan pada siklus I.
Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan hal-hal yang akan dilakukan
pada siklus II dengan memperbaiki tindakan pada siklus I. Pada perencanaan
peneliti melakukan persiapan pembelajaran sesuai dengan tindakan yang akan
dilakukan. Perencanaan dibuat lebih matang lagi dengan memfokuskan pada
pemahaman siswa terhadap hal-hal yang harus dilakukan dalam proses menulis.
Hal-hal yang diperhatikan pada siklus II adalah sebagai berikut : (1)
menyusun perbaikan rencana pelaksaan pembelajaran menulis teks deskripsi
melalui media gambar, (2) menyusun lembar kerja siswa untuk perbaikan, (3)
menyiapkan media gambar, dan (4) peneliti perlu lebih berkolaborasi dan
berdiskusi dengan guru mata pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Tindakan
30
Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini memiliki sedikit perbedaan dengan
siklus I. Dalam kegiatan awal pembelajaran, peneliti mengawali dengan mengecek
kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran, kemudian guru mengajukan
pertanyaan-pertanyaan mengenai meteri menulis teks deskripsi untuk
mengingatkan siswa terhadap pembelajaran sebelumnya. Kemudian guru
menyampaikan tujuan pembelajaran serta memberikan motivasi belajar. Peneliti
menjelaskan kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa saat menulis teks
deskripsi dan memberikan cara-cara perbaikan dalam menulis teks deskripsi.
Dalam kegiatan inti, kegiatan yang dilakukan peneiti meliputi: (1) peneliti
menjelaskan mengenai kegitan pembelajaran yang akan dilaksanakan, (2) peneliti
menjelaskan kembali mengeniai materi pembelajaran menulis teks deskripsi, (3)
peneliti membagikan media gambar dengan objek wisata Hairos Waterpark
Medan, (4) siswa mngamati gambar yang telah dibagikan oleh pendidik, (5)
pendidik membagikan lembar kerja peserta didik (6) peserta didik diberi
kesempatan untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami mengenai instruksi
yang telah diberikan, (7) peneliti melakukan pendampingan saat peserta didik
mengerjakan lembar kerja, (8) setelah selesai mengerjakan, siswa diminta untuk
mengumpulkan hasil pekerjaannya.
Dalam kegiatan akhir peserta didik dan pendidik melakukan beberapa hal
yaitu: (1) guru memberikan umpan balik dan penguatan terhadap hasil belajar
siswa, (2) peserta didik menyampaikan kesan terhadap pembelajaran yang telah
berlangsung, (3) peserta didik bersama dengan pendidik menyimpulkan materi
yang telah dipelajari, (4) peserta didik dan pendidik melakukan refleksi terhadap
31
proses belajar yang telah berlansung, (5) pendidik menutup pembelajaran dan
memberkan salam.
3. Observasi
Observasi pada siklus II tetap dilakukan pada saat proses belajar mengajar
berlansung dari awal hingga akhir. Pengamatan dilakukan bertujuan untuk
mengamati perubahan prilaku belajar siswa. Sasaran yang diamati meliputi
kesungguhan siswa selama mengikuti proses pembelajaran, keaktifan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, keseriusan siswa dalam mengerjakan tugas yang
diberikan, mencatat siswa yang suka membuat kegaduhan selama proses
pembelajaran, mencatat siswa yang kurang memperhatikan penjelasan selama
proses pembelajaran.
4. Refleksi Siklus II
Refleksi pada siklus II merupakan tahap akhir dalam penelitian ini. Dari
hasil observasi, hasil wawancara, serta hasil belajar peserta didik dapat diketahui
keefektifan pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan media
gambar yang sudah dilaksanakan untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa,
serta untuk mengetahui perubahan prilaku belajar siswa ke arah yang lebih baik
dalam menilis teks deskripsi.
3.3 Teknik Analisis Data
3.3.1 Ketuntasan Belajar
32
Data yang diperoleh dari hasil test yang diberikan , akan dianalisa dengan
memakai hitungan PPS (Presentase Penguasaan Siswa)
skor yang diperoleh siswa

PPS= x 20
skor maksimal
Menurut Nurkencana (2005:135) bahwa kriteria untuk menentukan
tingkatan penguasaan siswa terhadap materi pelajaran yang diajarkan
menggunakan pedoma sebagai berikut:
Tabel 1 Kategori Ketuntasan Penguasaan Materi Pembelajaran
Persentase Penguasaan Materi Kategori Ketuntasan
Pembelajaran
90%-20% Sangat Tuntas
80%-89% Tinggi
65%-79% Sedang
55%-65% Rendah
0%-54% Rendah Sekali
3.3.2 Tingkat Ketuntasan Belajar Secara Klasikal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar jika kelas tersebut terdapat 85% yang
telah menvapai daya serap ≥65%. Sehingga proses ketuntasan dapat dirumuskan :
X
D= x 20 (Arikunto, 2006)
N
Keterangan :
D = % pencapaian ketuntasan belajar siswa
X = jumlah siswa yang telah tuntas belajar
N = jumlah siswa keseluruhan
Dengan kriteria:
33
0% ≤ D <85% secara klasikal belum tuntas belajar
85%≤ D ≤20% secara klasikal sudah tuntas belajar
3.3.3 Aktivitas Belajar Siswa
Data hasil aktivitas siswa dianalisis untuk mengetahui aktivitas siswa yang
berpedoman pada lembar aktivitas siswa. Penilaian dilihat dari hasil skor pada
lembar ativitas siswa yang digunakan. Presentase aktivitas belajar siswa dapat
diketahui dengan cara :
Jumlah skor yang diperoleh siswa

Nilai aktivitas siswa= x 20 %
Jumlah skor maksimal
Untuk setiap siklus , presentase diperoleh dari rata-rata presentase nilai
aktivitas siswa pada setiap pertemuan. Hasil data observasi ini dianalisis dengan
pedoman kriteria sebagai berikut
Tabel 2 Kriteria keaktifan siswa
Presentase Kriteria
90%-20% Sangat aktif
80%-89% Aktif
65%-79% Cukup aktif
55%-64% Kurang aktif
0-54% Sangat kurang aktif
Sumber : Kunandar (2008)
3.4 Instrumen Penelitiian
34
Instrumen penilaian yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adaah tes
yang berbentuk essay test dan observasi aktivitas siswa selama kegiatan belajar
mengajar berlangsung. Berdasarkan kriteria penialain teks deskripsi yang baik
maka kriteria penilitian menulis teks deskripsi dapat dilihat dari struktur dan
kaidah kebahasaan.
Tabel 3 Kriteria Penilaian Menulis Teks Deskripsi
Kriteria Skor
Judul
1. Mengungkapkan objek khusus 4 = jikaterdapat 4 unsur
2. Bukan berupa kalimat 3 = jikaterdapat 3 unsur
3. Menggunakan huruf besar kecil 2 = jikaterdapat 2 unsur
4. Tanpa diberikan tanda titik 1 = jikaterdapat 1 unsur
Identifikasi 4 = terdapat 4 unsur/ lebih
1. Terdapat pengenalan objek yang 3 = terdapat 3 unsur
dideskripsikan 2 = terdapat 2 unsur
2. Terdapat informasi umum tentang 1 = terdapat 1 unsur
objek
3. Tidak terdapat kesalahan struktur
kalimat
4. Tidak terdapat kesalahan tanda
baca
Deskripsi 4 = terdapat 4 unsur/ lebih
1. terdapat penjelasan terperinci fisik 3 = terdapat 3 unsur
35
objek 2 = terdapat 2 unsur
2. terdapat perincian beberapa 1 = terdapat 1 unsur
bagian dari objek
3. tidak terdapat kesalahan struktur
kalimat
4. pilihan kosakata yang segar dan
bervariasi
baca
Penutup 4 = terdapat 4 unsur/ lebih
1. Terdapat simpulan tanggapan 3 = terdapat 3 unsur
terhadap objek 2 = terdapat 2 unsur
2. Terdapat kesan terhadap hal yang 1 = terdapat 1 unsur
dideskripsikan
3. Pilihan kosakata yang segar dan
bervariasi
baca
Penggunaan bahasa 4 = terdapat 4 unsur/ lebih
1. Terdapat perincian bahasa 3 = terdapat 3 unsur
konkret, majas untuk 2 = terdapat 2 unsur
menggambarkan seolah-olah 1 = terdapat 1 unsur
pembaca melihat
2. Terdapat perincian bahasa
konkret, majas untuk
36
menggambarkan seolah-olah
pembaca mendengar
3. Terdapat perincian bahasa
konkret, majas untuk
menggambarkan seolah-olah
pembaca merasakan
4. Terdapat perincian dengan kata-
kata konkret
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAAN
4.1 Hasil Penelitian Tindakan Kelas Tes Awal
37
Tes awal/pratesdilakukan oleh peneliti sebelum pelaksanaan kegiatan
penelitian tindakan kelas. Tes awal penelitian ini dilakukan bulan Agustus 2018.
Pelaksanaan penelitian dilakukan berdasarkan jadwal pelajaran bahasa Indonesia
di kelas VII D SMP Negeri 23 Medan , yaitu tiga kali dalam seminggu.
Tes awal dilakukan untuk mengetahui tingkat pengetahuan awal peserta
didik kelas VII D SMP Negeri 23 Medan dalam aspek keterampilan menulis teks
cerita deskripsi atau untuk mengetahui nilai peserta didik dalam menulis .
Penilaian terhadap kemampuan peserta didik dalam menulis teks deskripsi pada
tes awal/pratesmenggunakan pedoman penilaian yang mencakup lima aspek ,
yaitu penilaian judul dengan skor tertinggi 4, penilaian bagian identifikasi dengan
skor tertinggi 4, penilaian bagian deskrpsi dengan skor tertinggi 4, penilaian
bagian penutup dengan skor tertinggi 4, dan penilaian pengguaan bahasa dengan
skor tertinggi 4.
Hasil prates peserta didik yang dilaksanakan pada hari Selasa, 7 Agustus
2018 pukul 07.30 – 08.50 tentang kemampuan awal peserta didik dalam menulis
teks deskripsi tanpa pembimbingan dapat dilihat dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1
Penilaian Produk Prates Kemampuan Awal Menulis Teks Deskripsi
No Nama Peserta Didik Aspek yang Dinilai Jumlah Nilai
A B C D E
1 A.H 2 2 2 2 1 9 45
38
2 A.N.S 3 3 3 3 2 14 70
3 A.S 2 2 2 2 2 10 50
4 A.F 2 2 1 1 1 7 35
5 A.S.I 3 2 2 2 1 10 50
6 A.M 2 1 1 2 2 8 40
7 A.H 3 2 2 2 2 11 55
8 B.A 3 1 2 2 2 10 50
9 F.A 2 2 2 2 1 9 45
2 F.H 2 1 2 2 2 9 45
11 G.R 2 2 1 2 1 8 40
12 H.K 3 2 2 2 2 11 55
13 I.R 2 3 2 2 2 11 55
14 K.M 4 3 3 3 2 15 75
3 L.A 2 2 2 2 1 9 45
16 M.I 2 2 1 1 2 8 40
17 N.F 3 3 3 2 2 13 65
18 N.A 2 3 2 2 2 11 55
19 N.Z.A 2 2 2 1 2 9 45
4 P.H 3 1 2 1 2 9 45
21 P.N 2 2 1 2 1 8 40
22 Q.S 3 3 2 2 2 12 60
23 R.A 3 3 2 3 2 13 65
24 R.P 2 3 2 2 1 10 50
25 S.Z 3 2 3 2 2 12 60
26 S.S 2 2 3 2 2 11 55
27 S.N 3 2 1 2 2 10 50
28 S.R 2 2 2 2 1 9 45
39
29 W.C 3 2 2 2 3 12 60
30 X.R 3 3 3 3 3 15 75
31 Y.P 3 3 3 2 2 13 65
32 Z.L 3 3 3 3 2 14 70
Jumlah 81 71 66 65 57 340 1700
Rata-rata 2,5 2,2 2,1 2,0 1,8 10,6 53,1
Keterangan:
A : Penilaian judul teks deskripsi
B : penialaian bagian identifikasi teks deskripsi
C : penilaian deskripsi bagian teks deskripsi
D : penilaian bagian penutup teks deskripsi
E : penilaian penggunaan bahasa pada teks deskripsi
Untuk memeroleh rata-rata dari nilai peserta didik, peneliti menggunakan
Jumlah Skor
rumus N= .
Jumlah Peserta Didik
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa nilai rata-rata peserta
didik secara keseluruhan dengan jumlah 35 peserta didik adalah 53,1. Hal tersebut
belum mencapai target yang diharapkan sebab kriterian ketuntasan minimum
(KKM) pendidikan bahasa Indonesia di SMP Negeri 23 Medan adalah 75.
40
Dari jumlah keseluruhan peserta didik kelas VII D sebanyak 32 orang,
skor tertinggi adalah 75 dan skor terendah adalah 35.
Dilihat dari nilai-nilai yang diperoleh oleh peserta didik dalam
keterampilan menulis teks deskripsi dapat disimpulkan bahwa peserta didik harus
mendapat bimbingan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik dalam
menulis teks deskripsi dengan memperhatikan beberapa aspek, yaitu penulisan
judul, identifikasi, deskripsi bagian, penutup, serta penggunaaan bahasa. Berikut
ini akan disajikan frekuensi penilaian produk prates.
Tabel 4.2
Frekuensi Penilaian Produk Prates
No Interval Frekuensi Presentase Ket.
1 91-4 Sangat baik (A)
2 83-90 Baik (B)
3 75-82 2 6,3 % Cukup (C)
4 ≤ 74 30 93,7 % Kurang (D)
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan frekuensi nilai peserta didik dalam
menulis teks deskripsi masih kurang dari target yang harus dicapai. Dari 32
peserta didik hanya 3 peserta yang mendapat nilai interval ≥ 75 dengan persentase
6,3% dengan kategori cukup (C), sedangkan 30 peserta didik yang lain hanya
berada pada interval ≤ 74 dengan persentase 93,7% dengan kategori kurang (D).
41
Dari frekuensi yang terdapat dalam tabel di atas menunjukkan bahwa
peserta didik memiliki keterampilan menulis teks deskripsi masih sangat rendah.
Sementara untuk dikatakan penelitian ini berhasil apabila minimal 85 % dari
peserta didik tuntas dari KKM yang ditentuakan. Hal ini merupakan bukti bahwa
perlu diadakannya tindakan untuk meningkatkan kemampuan menulis teks
deskripsi.
Berikut ini disajikan tabel pencapaian peserta didik berdasarkan aspek
penilaian.
Tabel 4.3
Penilaian Produk PratesBerdasarkan Aspek Penilaian
No Aspek Penilaian Persentase
1 Penulisan judul 63,2%
2 Identifikasi 55,4%
3 Deskripsi bagian 51,5%
4 Penutup 50,7%
5 Penggunaan bahasa 44,5%
Tebel di atas menunjukkan, pencapaian peserta didik berdasarkan aspek
penilaian. Tingkat pencapaian dilihat dari beberapa aspek penilaian:
1. Penulisan judul pada teks deskripsi
42
Penilaian judul meliputi empat penilaian yaitu mengungkapkan objek
khusus bukan berupa kalimat, menggunakan cara penulisan judul yang tepat, dan
tanpa diberikan tanda titik. Skor maksimal yang diharapkan yaitu 4. Pada prates
diperoleh persentasi keberhasilan mencapai 63,2% dengan nilai rata-rata 12,6.
1 orang peserta didik memperoleh skor 4. Sebanyak 3 orang peserta didik
memperoleh skor 3, 16 orang peserta didik memperoleh skor 2. Berdasarkan skor
pemerolehan dapat diketahui bahwa aspek ini masuk dalam kategori kurang
karena masih terdapat beberapa kelemahan.
2. Identifikasi
Penilaian pada identifikasi meliputi empat aspek yaitu : (1)Terdapat
pengenalan objek yang dideskripsikan, (2) Terdapat informasi umum tentang
objek, (3) Tidak terdapat kesalahan struktur kalimat, (4) Tidak terdapat kesalahan
tanda baca. Skor maksimal yang diharapkan yaitu 4. Pada prates diperoleh
persentasi keberhasilan sebesar 55,4% dengan nilai rata-rata 11,1.
Pada bagian identifikasi terdapat 11 orang peserta didik memperoleh skor
3, 17 orang peserta didik memperoleh skor 2, dan 4 orang peserta didik
memperoleh skor 5. Berdasarkan perolehan skor, bahwa aspek ini masuk ke dalam
kategori kurang karena masih banyak kelemahan.
3. Deskripsi Bagian
Penilaian pada deskripsi bagian meliputi empat aspek yaitu : (1) terdapat
penjelasan terperinci fisik objek, (2) terdapat perincian beberapa bagian dari
objek, (3) tidak terdapat kesalahan struktur kalimat, (4) pilihan kosakata yang
43
segar dan bervariasi, (5) tidak terdapat kesalahan tanda baca. Skor maksimal yang
diharapkan yaitu 4. Pada prates diperoleh persentasi keberhasilan sebesar 51,5%
dengan nilai rata-rata 2,3.
Pada penilain deskripsi bagian terdapat 8 orang peserta didik memperoleh
skor 3, 18 orang peserta didik memperoleh skor 2, dan 6 orang peserta didik
4. Penutup
Penilaian pada bagaian penutup meliputi empat aspek yaitu : (1) Terdapat
simpulan tanggapan terhadap objek, (2) Terdapat kesan terhadap hal yang
dideskripsikan, (3) Pilihan kosakata yang segar dan bervariasi, (4) Tidak terdapat
kesalahan tanda baca Skor maksimal yang diharapkan yaitu 4. Pada prates
diperoleh persentasi keberhasilan sebesar 50,7% dengan nilai rata-rata 2,1.
Pada penilain bagian penutup terdapat 5 orang peserta didik memperoleh
skor 3, 23 orang peserta didik memperoleh skor 2, dan 4 orang peserta didik
5. Penggunaan Bahasa
Penilaian pada penggunaan bahasa meliputi empat aspek yaitu : (1)
Terdapat perincian bahasa konkret, majas untuk menggambarkan seolah-olah
pembaca melihat, (2) Terdapat perincian bahasa konkret, majas untuk
menggambarkan seolah-olah pembaca mendengar, (3) Terdapat perincian bahasa
44
konkret, majas untuk menggambarkan seolah-olah pembaca merasakan, (4)
Terdapat perincian dengan kata Konkret. Skor maksimal yang diharapkan yaitu 4.
Pada prates diperoleh persentasi keberhasilan sebesar 44,5% dengan nilai rata-rata
8,9.
Pada penilain penggunaan bahasa terdapat 2 orang peserta didik
memperoleh skor 3, 21 orang peserta didik memperoleh skor 2, dan 9 orang
peserta didik memperoleh skor 5. Berdasarkan perolehan skor, bahwa aspek ini
masuk ke dalam kategori kurang karena masih banyak kelemahan.
4.2 Pelaksanaan Tindakan Kelas Siklus I
4.2.1 Perencanaan Siklus I
Tahap perencanaan bertujuan mempersiapkan segala sesuatu yang
diperlukan dalam pelaksanaan tindakan kelas siklus I sebagai upaya untuk
meningkatkan aktivitas dan keterampilan peserta didik. Pada tahap ini, peneliti
mulai berencana untuk menerapkan media gambar. Perencanaan ini diawali
dengan menyususn perangkat pembelajaran, yaitu pembuatan RPP, bahan ajar,
LKPD, dan media pembelajaran.
Berikut tahapan perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I.
1) Peneliti bersama kolaborator menyamakan persepsi dan melakukan diskusi
untuk mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran teks
deskripsi,
45
2) Peneliti dan kolaborator menentukan jadwal pelaksanaan penelitian tindakan
kelas, yaitu hari Rabu dan Kamis pukul,
3) Peneliti dan kolaborator menyusun langkah-langkah pelaksanaan
pembelajaran yang akan dilaksanakan, yang tertuang dalam RPP,
4) Peneliti menentukan dan menyiapkan materi pembelajaran,
5) Peneliti menentukan media pembelajaran yang diharapkan dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam memproduksi teks deskripsi,
yaitu media gambar objek tertentu, pada siklus 1 ini media gambar yang
digunakan yaitu media gambar dengan objek Taman Cadika Pramuka.
6) Peneliti menyiapkan instrumen berupa lembar observasi serta alat untuk
mendokumentasikan tindakan.
7) Peneliti menyiapkan soal post test.
4.2.2 Pelaksanaan Tindakan (Action)
Tindakan merupakan pelaksanaan rencana pembelajaran yang telah
dipersiapkan. Tindakan yang dilakukan yaitu mengenai pembelajaran
menulis teks deskripsi menggunakan media gambar. Dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran terdapat tiga langkah kegiatan yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan ini berupakan kegiatan awal pembelajaran. Pada kegiatan ini
pendidik mengawali dengan mengucapkan salam pembuka dan berdoa sebelum
memulai pembelajaran di kelas. Setelah itu, pendidik mengecek kehadiran peserta
46
didik dan mengkondisikan kelas untuk siap memulai pembelajaran. Kemudian
guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus di capai pada pertemuan ini.
Pendidik memotivasi peserta didik tentang pentingnya menguasai pembelajaran
menulis teks deskripsi.
2. Kegiatan Inti
Pada tahap ini, pendidik menanyakan tempat wisata yang pernah
dikunjungi oleh peserta didik. Kemudian pendidik membagikan sebuah gambar
dan sebuah teks deskripsi yang masih berhubungan dengan gambar yang disajikan
sebelumnya. Setelah peserta didik mengamati, selanjutnya peserta didik bertanya
jawab mengenai hal-hal yang tidak dipahami dari teks deskripsi yang telah
ditayangkan. Setelah pendidik dan peserta didik bertanya jawab, pendidik
menayangkan slide yang berisi langkah-langkah untuk menulis sebuah teks
deskripsi sambil menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan hari ini.
Pada tahap ini kegiatan post test pendidik membagikan gambar dengan
objek Taman Cadika Pramuka. peserta didik mengamati setiap bagian dari
gambar, kemudian peserta didik menuliskan data-data yang diperoleh dari setiap
gambar pada lembar kerja yang telah disediakan. Setelah menuliskan data pada
lembar kerja yang telah ditentukan, peserta didik kemudian menyusun sebuah teks
deskripsi berdasarkan hasil data yang telah diperoleh. Setelah menyusun sebuah
teks deskripsi, peserta didik diminta untuk mengumpulkan lembar kerja kemudian
beberapa peserta didik menjelaskan kendala-kendala yang dihadapi selama proses
pengumpulan data dan penulisan teks deskripsi, berdasarkan kendala-kendala
47
tersebut pendidik memberikan umpan balik atas hambatan-hambatan yang
diperoleh oleh peserta didik.
3. Kegiatan Penutup
Pada tahap ini peserta didik diminta untuk menyampaikan kesan selama
proses pembelajaran. Peserta didik juga diminta untuk menyampaikan manfaat
pembelajaran saat itu dengan arahan pendidik. Pendidik kemudian memberikan
penguatan dan motivasi agar peserta didik selalu semangat dalam
belajar.Pembelajaran diakhiri dengan menyampaikan rencana tindak lanjut
pembelajaran.
Berikut adalah hasil post test peserta didik kelas VII D SMP Negeri 23
Medan.
Tabel 4.4
Penilaian Produk Post Test Siklus I
No Nama Peserta Didik Aspek yang Dinilai Skor Nilai
A B C D E
1 A.H 3 3 3 3 2 14 70
2 A.N.S 4 3 3 3 2 15 75
3 A.S 3 3 2 2 2 12 60
4 A.F 3 2 3 2 2 12 60
5 A.S.I 3 3 2 3 3 14 70
6 A.M 3 3 3 3 3 15 75
7 A.H 3 3 2 3 2 13 65
8 B.A 3 3 2 3 2 13 65
9 F.A 3 3 3 3 2 14 70
48
2 F.H 3 3 3 3 3 15 75
11 G.R 3 3 2 2 2 12 60
12 H.K 4 3 3 3 3 16 80
13 I.R 4 4 3 3 2 16 80
14 K.M 4 3 3 3 3 16 80
3 L.A 3 3 3 3 2 14 70
16 M.I 4 3 2 3 3 15 75
17 N.F 3 4 3 3 3 16 80
18 N.A 3 3 3 3 3 15 75
19 N.Z.A 3 3 3 3 2 14 70
4 P.H 3 3 2 2 2 12 60
21 P.N 3 2 2 2 2 11 55
22 Q.S 3 4 3 3 3 16 80
23 R.A 4 3 3 3 3 16 80
24 R.P 4 3 2 3 3 15 75
25 S.Z 3 4 3 3 3 16 80
26 S.S 3 3 3 3 2 14 70
27 S.N 3 3 3 3 3 15 75
28 S.R 3 3 2 2 2 12 60
29 W.C 3 3 2 3 3 14 70
30 X.R 4 4 3 3 3 17 85
31 Y.P 3 3 3 3 3 15 75
32 Z.L 4 3 3 3 3 16 80
Jumlah 105 99 85 90 81 460 2300
Rata-rata 3,3 3,1 2,6 2,8 2,5 14,3 71,8
49
Tabel di atas menunjukkan nilai peserta didik yang diperoleh pada post
test siklus I mengalami peningkatan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan media gambar. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata kelas
yang berjumlah 71,8 dengan nilai tertinggi 80 dan nilai terendah 55.
Tabel di atas juga menunjukkan bahwa terdapat 17 orang peserta didik
telah mencapai nilai KKM, yakni dengan pemerolehan nilai 75 (8 peserta didik),
80 (8 peserta didik), dan 85 (1 peserta didik). Dengan kategori cukup (C) dan
kategori baik (B). Sementara 15 peserta didik lainnya belum mencapai KKM.
Data dalam tabel menunjukkan nilai 19 peserta didik tersebut masih dalam
kategori kurang (D) dalam tingkat ≤ 74.
Berdasarkan nilai yang diperoleh peserta didik di atas, maka dapat
dihitung daya serap klasikal (DSK) pada siklus ini yang hanya mencapai 71,8%.
Sedangkan untuk ketuntasan belajar secara klasik (KBK) dengan rumus
perhitungan:
banyaknya peserta didik yang tuntas

x 100%
banyaknya peserta didik
Maka KBK kelas hanya mencapai ketuntasan sebesar 53,1% saja.
Sedangkan persen ketuntasan minimal 85% agar materi tersebut dinyatakan
tuntas. Berdasarkan hal tersebut, maka materi pembelajaran ini harus dijelaskan
kembali.Penjelasan di atas dapat digambarkan dalam tabel 4.5.
Tabel 4.5
Frekuensi Penilaian Produk Post Test Siklus I
No Interval Frekuensi Presntase Ket.
1 91-4 Sangat baik (A)
2 83-90 1 3,1% Baik (B)
50
3 75-82 16 50 % Cukup (C)
4 ≤ 74 15 46,9% Kurang (D)
Berdasarkan tabel di atas hanya 3,1% peserta didik yang masuk dalam
kategori baik, 50 % masuk dalam kategori cukup, dan 46,9 % masuk dalam
kategori kurang.
penilaiannya.
Tabel 4.6
Penilaian Produk Post Test Siklus I Berdasarkan Aspek Penilaian
1 Penulisan judul 82 %
2 Identifikasi 77,1%
3 Deskripsi bagian 65 %
4 Penutup 70 %
5 Penggunaan bahasa 62,5 %
Tabel di atas menunjukkan, pencapaian peserta didik berdasarkan aspek
Persentasi keberhasilan dalam kriteria penulissan judul teks deskripsi pada
post test mengalami peningkatan dari nilai prates sebelumnya. Persentasi
keberhasilan pada prates mencapai 63,2% dengan nilai rata-rata 2,5 dan
mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 82% dengan nilai rata-rata sebesar
51
3,3 .Post test siklus I mengalami peningkatan sebesar 18,8%. Karena nilai
keberhasilan yang semakin baik maka persentasi peserta didik yang mendapat
nilai rendah menjadi berkurang dari hasil prates sebelumnya.
Terdapat 9 orang peserta didik memperoleh skor 4. Sebanyak 24 orang
peserta didik memperoleh skor 3. Berdasarkan skor pemerolehan dapat diketahui
bahwa aspek ini masuk dalam katogori cukup dan masih terdapat beberapa
kelemahan. Kelemahan peserta didik yang memperoleh nilai 3 yaitu ada beberapa
siswa yang masih menggunakan tanda titik di akhir judul dan juga tidak tepat
dalam penggunaan huruf pada penulisan judul teks deskripsi.
Berdasarkan hasil analisis di atas maka dapat disimpulkan bahwa ada
beberapa peserta didik yang perlu perlakuan khusus pada beberapa kategori dalam
aspek penulisan judul pada teks deskripsi. Karena beberapa peserta didik masih
menggunakan tanda titik di akhir penulisan judul serta tidak tepat dalam penulisan
huruf pada judul teks deskripsi.
2. Identifikasi
Persentasi keberhasilan dalam kriteria bagian identifikasi pada post test
mengalami peningkatan dari nilai prates sebelumnya. Persentasi keberhasilan pada
prates mencapai 55,4% dengan nilai rata-rata 2,2 dan mengalami peningkatan
pada siklus I menjadi 77,1 % dengan nilai rata-rata sebesar 3,1 .Post test siklus I
mengalami peningkatan sebesar 21,7 %. Karena nilai keberhasilan yang semakin
baik maka persentasi peserta didik yang mendapat nilai rendah menjadi berkurang
dari hasil prates sebelumnya.
52
peserta didik memperoleh skor 3, dan 2 orang peserta didik memperoleh nilai 2.
Berdasarkan skor pemerolehan dapat diketahui bahwa aspek ini masuk dalam
katogori cukup dan masih terdapat beberapa kelemahan. Kelemahan peserta didik
yang memperoleh nilai 3 yaitu terdapat 15 siswa yang tidak menggunakan tanda
baca dengan tepat, terdapat 10 siswa yang salah dalam membuat struktur kalimat
pada bagian identifikasi. Kelemahan peserta didik yang memperoleh nilai 2 yaitu
ada beberapa anak yang tidak menggunakan tanda baca dengan tepat, tidak
menuliskan informasi umum tentang objek, membuat kesalahan dalam
menuliskan kalimat.
aspek pada bagian identifikasi.
3. Deskripsi Bagian
Persentasi keberhasilan dalam kriteria pada deskripsi bagian pada post test
prates mencapai 51,5 % dengan nilai rata-rata 2,1 dan mengalami peningkatan
pada siklus I menjadi 65 % dengan nilai rata-rata sebesar 2,6 .Post test siklus I
53
kelemahan. Kelemahan peserta didik yang memperoleh nilai 3 yaitu terdapat 4
siswa yang tidak menggunakan tanda baca dengan tepat, terdapat 6 siswa yang
salah dalam membuat struktur kalimat pada bagian identifikasi, dan 11 orang
peserta didik tidak menjelaskan secara terperici bagian-bagian objek yang
dideskripsikan. Kelemahan peserta didik yang memperoleh nilai 2 yaitu ada
beberapa anak yang tidak menggunakan kata-kata yang bervariasi, tidak
menjelaskan secara terperinci bagian-bagian objek, membuat kesalahan dalam
menuliskan kalimat.
aspek pada deskripsi bagian .
4. Penutup
prates mencapai 50,7 % dengan nilai rata-rata 2,0 dan mengalami peningkatan
pada siklus I menjadi 70 % dengan nilai rata-rata sebesar 2,8 .Post test siklus I
54
siswa yang tidak mencantumkan simpulan tanggapan terhadap objek, terdapat 6
orang siswa tidak menuliskan kedsnnys terhsdsp objek ysng dideskripsikan, dan
13 orang peserta tidak menggunakan tanda baca yang tepat. Kelemahan peserta
didik yang memperoleh nilai 4 orang peserta didik yang tidak menuliskan kesan
dang tanggapan nya terhadap objek yang dideskripsikan, dan 2 orang peserta didik
tidak tepat dalam penggunaan tanda baca serta tidak menuliskan kesan terhadap
objek yang dideskripsikan.
aspek pada bagian penutup .
Persentasi keberhasilan dalam kriteria pada penggunaan bahasa pada post
test siklus I mengalami peningkatan dari nilai prates sebelumnya. Persentasi
keberhasilan pada prates mencapai 44,5 % dengan nilai rata-rata 1,8 dan
mengalami peningkatan pada siklus I menjadi 62,5 % dengan nilai rata-rata
sebesar 2,5 .Post test siklus I mengalami peningkatan sebesar 18 %. Karena nilai
bahwa aspek ini masuk dalam katogori kurang dan masih terdapat beberapa
orang peserta didik yang tidak menggunakan kalimat yang mengandung majas
55
yang membuat pembaca seolah-olah dapat mendengar, terdapat 6 orang peserta
didik yang tidak menggunakan kalimat yang mengandung majas yang membuat
pembaca solah-olah mendengsr, dan 3 orang peserta didik tidak menggunakan
kalimat yang mengandung majas yang membuat pembaca seolah-olah melihat.
Kelemahan peserta didik yang memperoleh nilai 2 yaitu ada beberapa orang
peserta didiktidak menggunakan kalimat yang mengandung majas yang membuat
pembaca seolah-olah dapat mendengar, tidak menggunakan kalimat yang
mengandung majas yang membuat pembaca solah-olah mendengar, dan tidak
menggunakan kalimat yang mengandung majas yang membuat pembaca seolah-
olah melihat
aspek pada penggunaan bahasa .
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti dapat menyimpulkan bahwa
pembelajaran menulis teks deskripsi dengan menggunakan media gambar pada
siklus I cukup meningkat jika dibandingkan dengan hasil prates. Hasil post test
menunjukkan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik adalah 71,8
dibandingkan dengan hasil prates yang berjumlah 53,1.
Akan tetapi, berdasarkan perhitungan daya serap klasikal yang hasilnya
hanya mencapai 71,8 %, makasebaiknya materi pembelajaran ini harus diajarkan
kembali. Selain itu, dari 32 peserta didik hanya 17 orang yang tuntas maka perlu
dilakukan siklus selanjutnya.
4.2.3 Observasi Siklus I
56
Observasi dilaksanakan dengan menggunkan lembar observasi yang telah
disiapkan sebelumnya. Lembar observasi ini berupa lembar observasi aktivitas
guru dan peserta didik. Lembar observasi aktivitas guru diisi oleh kolaborator
yang bertugas sebagai observer, yakni guru pamong sebagai observer 1, Tiominar
Sirait, S.Pd. dan observer 2, Devi Maria Tri Putri, S.Pd. Observer mencatat
aktifitas yang dilakukan oleh peneliti dan peserta didik selama kegiatan
pelaksanaan pembelajaran teks deskripsi di dalam kelas. Waktu observasi
disesuaikan dengan waktu pelaksanaan tindakan baik oleh peneliti maupun mitra
yang mengamati proses pemebalajaran.
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berikut data hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan selama
pelaksanaan tindakan kelas yang ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Kriterian Jumlah Pertemuan Jumlah Skor Persentase

aspek skor perolehan aktifitas
Observer
pengamatan
I
I II
5 6 7 13 13 32,5%
4 11 12 23 23 57,5%
3 20 3 1 4 4 10%
2 - - - - -
1 - - - - -
Total 20 20 40 40 100%
Perhitungan dalam tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
57
∑ skor dari semua observer
∑ skor=
∑ pertemuan
Skor perolehan=∑ skor × kriteria
skor perolehan
Persentase Aktivitas= × 100 %
total skor
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru pada
pembelajaran siklus I termasuk dalam kategori baik dengan persentase sebesar
57,5% dengan interpretasi aktif. Ada juga beberapa aspek aktivitas guru yang
mencapai kategori sangat baik dengan persentase 32,5 % dengan intepretasi
sangat aktif. Sedangkan sisanya termasuk dalam kategori cukup baik yakni 10%
yang cukup aktif.
Kekurangan yang dimiliki oleh guru ketika mengajar terletak pada aspek-
aspek berikut, (1) guru tidak mengingatkan peserta didik untuk menyanyikan lagu
wajib sebelum memulai pembelajaran; (2) guru kurang mengidentifikasi
hambatan-hambatan yang ditemukan dalam pembelajaran(3) apersepsi yang
terlalu sedikit; (4) guru kurang memberi umpan balik kepada peserta didik atas
hambatan yang ditemukan ketika proses belajar mengajar berlangsung; (5) guru
kurang mampu memotivasi peserta didik untuk berani bertanya dan menjawab
pertanyaan yang diberikan oleh peserta didik lain.
Disampang dari kekurangan-kekurangan di atas, guru sudah cukup aktif
dalam proses belajar mengajar.
58
2) Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Dalam waktu yang bersamaan, selama pembelajaran berlangsung diadakan
pula pengamatan terhadap keaktifan peserta didik. Data hasil pengamatan
aktivitas peserta didik siklus I seperti ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivasi Peserta Didik Siklus I
No. Aktivitas Belajar Pertemuan Jlh % Kualifikasi
1 Aktivitas mendengarkan 6 6 75 Aktif
2 Aktivitas memandang 5 5 62,5 Aktif
3 Aktivitas meraba, membau, 6 6 75 Aktif

mencicipi/mengecap
4 Aktivitas menulis dan 9 9 75 Aktif

mencatat
5 Aktivitas membaca 5 5 62,5 Aktif
6 Aktivitas membuat ikhtisar 5 5 62,5 Aktif

atau ringkasan dan
menggarisbawahi
7 Aktivitas mengingat 6 6 75 Aktif
8 Aktivitas berpikir 6 6 75 Aktif
9 Aktivitas latihan atau praktik 8 8 66,6 Aktif
Jumlah 56 56 629
Persentase rata-rata 69,8
Perhitungan tabel di atas menggunakan rumus sebagai berikut.
skor perolehan
Persentase aktivitas= × 100 %
total skor
59
jumlah persentase
Persentase rata−rata=
jumlah aktivitas
Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik pada
siklus I tergolong baik. Untuk pertemuan pertama dari sembilan aspek aktivitas
belajar mendapat skor 56 dari skor maksimal sebesar 80.
Jumlah skor perolehan dari hasil pertemuan yang telah dilakukan
mendapat persentase untuk 9 aspek adalah 629% dengan kualifikasi aktif.
Sementara untuk persentase rata-rata aktivitas belajar peserta didik pada siklus I
ini adalah sebesar 69,8%. Berdasarkan persentase ini, kriteria keberhasilan berada
diinterval 61-80 dengan intepretasi aktif. Akan tetapi ada beberapa aspek yang
menunjukkan peserta didik kurang aktif.
Beberapa aspek yang peserta didiknya kurang aktif terjadi pada beberapa
kegiatan belajar yaitu, (1) kegiatan memandang; (2) membaca; dan (3) kegiatan
mengingat
Berdasarkan hasil pengamatan dan perhitungan ini, aktivitas peserta didik
menunjukkan sikap antusias namun belum maksimal dalam mengikuti
pembelajaran menulis teks deskripsi. Aktivitas yang sudah baik bisa ditingkatkan
lagi, begitu pula dengan aktivitas yang masih kurang baik wajib untuk
ditingkatkan.
4.2.4 Refleksi Siklus I
Tahap ini dilakukan berdasarkan hasil analisis data dari tahapan
sebelumnya. Berikut refleksi pembelajaran siklus I yang harus diperbaiki.
60
1) Pada tahap perencanaan, materi yang digunakan kurang terperinci sehingga
peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami materi ajar. Pertanyaan
dalam LKPD yang harus diperbaharui beberapa poin agar tidak menimbulkan
kebingungan ketika peserta didik mengerjakan soal yang diberikan.
2) Pada tahap pelaksanaan pembelajaran terkendala oleh waktu. Waktu yang
digunakan peserta didik untuk mengamati objek yang akan dideskripsikan
terlalu lama sehingga ketika peserta didik memulai untuk merangkai data
hasil perolehan ke dalam teks deskripsi waktu yang digunakan tidak cukup
dan akhirnya ada peserta didik yang menggumpulkan teks deskripsi walaupun
belum selesai. Pendidik harus lebih menjelaskan lagi syarat-syarat penulisan
teks deskripsi atau kreriteri yang harus ada dalam penulisan teks deskripsi,
seperti penulisan judul yang tepat,penggunaan kalimat perincian dari objek
yang dideskripsikan, pemilihan kosakata yang bervariasi, penggunaan majas
yang tepat serta penggunakan tanda baca yang benar, penulisan huruf kapital,
dan keruntutan struktur/unsur teks deskripsi.
3) Aktivitas pendidik dalam kegiatan ini sudah cukup baik, namun yang perlu
diperbaiki atau ditingkatkan lagi adalah pengondisian peserta didik untuk siap
dan semangat belajar. Pedidik juga harus lebih mengontrol lagi setiap peserta
didik ketika mengerjakan post test agar tidak ada peserta didik yang bermain-
main dan tidak konsentrasi. Pendidik harus lebih mampu memotivasi peserta
didik untuk mau tampil bertanya ataupun menjawab serta menotivasi peserta
didik untuk mau menulis teks cerita pendek dengan sungguh-sungguh.
Berdasarkan hasil refleksi di atas, pelaksanaan siklus I ini belum
menunjukkan hasil yang maksimal. Penggunaan media gambar masih kurang
61
dalam meningkat hasil menulis teks deskripsi pada siswa kelas VII SMP Negeri
23 Medan. Untuk itu perlu diadakan pembelajaran siklus II agar hasil menulis teks
deskripsi peserta didik semakin baik.
3.2.2 Siklus II
1. Perencanaan
Perencanaan pada siklus II dibuat berdasarkan perencanaan pada
siklus I. Pada tahap perencanaan, peneliti mempersiapkan hal-hal yang
akan dilakukan pada siklus II dengan memperbaiki tindakan pada siklus I.
Pada perencanaan peneliti melakukan persiapan pembelajaran sesuai
dengan tindakan yang akan dilakukan. Perencanaan dibuat lebih matang
lagi dengan memfokuskan pada pemahaman siswa terhadap hal-hal yang
harus dilakukan dalam proses menulis.
Hal-hal yang diperhatikan pada siklus II adalah sebagai berikut :
(1) menyusun perbaikan rencana pelaksaan pembelajaran menulis teks
deskripsi melalui media gambar, (2) menyusun lembar kerja siswa untuk
perbaikan, (3) menyiapkan media gambar, dan (4) peneliti perlu lebih
berkolaborasi dan berdiskusi dengan guru mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
5. Tindakan
Kegiatan Pendahuluan.
Kegiantan ini merupakan kegiatan awal pembelajaran. Pada kegiatan ini
pendidik mengawali dengan mengucapkan salam pembuka dan berdoa sebelum
62
memulai pembelajaran di kelas, kemudian pendidik mengecek kehadiran peserta
didik dan mengkondisikan kelas untuk siap memulai pembelajaran. Kemudian
pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang harus di capai pada pertemuan
ini. Pendidik memotivasi peserta didik tentang pentingnya pembelajaran menulis
teks deskripsi. Pendidik juga melakukan apersepsi menganai materi sebelumnya
dan mengaikannya dengan materi yang akan dibahas selanjutnya. Setelah itu
pendidik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan struktur,
kaidah kebahasaan teks deskripsi selanjutnya guru mengadakan umpan balik
untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan peserta didik tentang keterampilan
menulis teks deskripsi.
Kegiatan Inti
Pada jam pertama, pendidik menjelaskan mengenai kegitan pembelajaran
yang akan dilaksanakan, (2) peneliti menjelaskan kembali mengeniai materi
pembelajaran menulis teks deskripsi kemudian pendidik menyajikan kembali
contoh teks deskripsi yang di dalamnya terdapat struktur dan unsur kebahasaan.
Pendidik dan peserta didik kemudia bertanya jawab mengenai struktur, kaidah
kebahasaan, dan penggunaan huruf kapital serta tanda baca
Kemudian peneliti membagikan media gambar dengan objek wisata
Hairos Waterpark Medan, setelah itu peserta didik mengamati gambar yang telah
dibagikan oleh pendidik, kemudian pendidik membagikan lembar kerja peserta
didik. Bedanya dari siklus I, pada siklus II pertanyaan dalam LKPD lebih
dispesifikkan lagi dan objek yang diamati pada siklus II adalah gambar objek
wisata Hairos Waterpark Medan. Alasan pendidik memilih objek tersebut karena
63
peserta didik akan lebih menyukai objek yang pada umumnya mereka telah
mendatanginya. Pada saat peserta didik menjawab pertanyaan dari lembar kerja,
pendidik melakukan pendampingan saat peserta didik mengerjakan lembar kerja.
Kegiatan penutup.
Pada tahap ini pendidik bersama peserta didik menyimpulkan hasil
pembelajaran yang telah dilakukan. Selain itu, pendidik juga mengidentifikasi
hambatan-hambatan yang ditemukan peserta didik dalam mempelajari materi
menulis teks cerita deskripsi dan memberi umpan balik atas hambatan-hambatan
tersebut. Pembelajaran diakhiri dengan mengumpulkan semua LKPD peserta
didik dan pendidik menyampaikan informasi mengenai materi pelajaran
selanjutnya.
Berikut adalah hasil post test siklus II peserta didik kelas VII D SMP
Negeri 23 Medan.
Tabel 4.9
Penilaian Produk Post Test Siklus II
No Nama Peserta Didik Aspek yang Dinilai Jumlah Nilai
A B C D E
1 A.H 4 3 3 3 3 16 80
2 A.N.S 4 4 4 3 3 18 90
3 A.S 3 3 3 3 2 14 70
4 A.F 3 3 3 3 3 15 75
5 A.S.I 4 3 3 3 3 16 80
6 A.M 4 4 3 3 3 17 85
7 A.H 4 3 3 3 3 16 80
64
8 B.A 4 4 3 3 3 17 85
9 F.A 4 3 3 3 2 15 75
2 F.H 4 3 3 3 3 16 80
11 G.R 3 3 2 3 3 14 70
12 H.K 4 4 3 3 3 17 85
13 I.R 4 4 3 3 2 16 80
14 K.M 4 4 3 3 3 17 85
3 L.A 4 3 3 3 3 16 80
16 M.I 3 4 3 3 3 16 80
17 N.F 3 4 3 4 3 17 85
18 N.A 4 4 3 3 3 17 85
19 N.Z.A 4 3 3 3 3 16 80
4 P.H 4 4 3 4 3 18 90
21 P.N 3 3 2 2 2 12 60
22 Q.S 4 3 3 4 3 17 85
23 R.A 3 4 4 3 3 17 85
24 R.P 4 3 3 3 3 16 80
25 S.Z 4 4 3 3 3 17 85
26 S.S 3 4 3 3 3 16 80
27 S.N 4 3 3 3 3 16 80
28 S.R 3 3 2 3 2 13 65
29 W.C 3 3 3 3 3 15 75
30 X.R 4 4 4 4 3 19 95
31 Y.P 4 3 3 3 3 16 80
32 Z.L 4 4 3 3 4 18 90
Jumlah 118 111 96 99 92 516 2580
Rata-rata 3,7 3,5 3,0 3,1 2,8 16,1 80,6
65
Tabel di atas menunjukkan nilai peserta didik yang diperoleh pada post
test pada siklus 2 mengalami peningkatan setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Hal ini terbukti dari nilai rata-
rata kelas yang berjumlah 80,6 dengan nilai tertinggi 95 dan nilai terendah 60.
Tabel di atas juga menunjukkan bahwa terdapat 28 orang peserta didik
telah mencapai nilai KKM, yakni dengan pemerolehan nilai 75 (3 peserta
didik),nilai 80 (12 peserta didik), nilai 85 (9 peserta didik),nilai 90 (3 peserta
didik), dan nilai 95 ( 1 peserta didik) . Data dalam tabel menunjukkan nilai 4
peserta didik tersebut masih dalam kategori kurang (D) dalam tingkat ≤ 74.
Berdasarkan nilai yang diperoleh peserta didik di atas, maka dapat
dihitung daya serap klasikal (DSK) pada siklus ini yang hanya mencapai 80,6 %.
Sedangkan untuk ketuntasan belajar secara klasik (KBK) dengan rumus
perhitungan:
banyaknya peserta didik yang tuntas

x 100%
banyaknya peserta didik
Maka KBK kelas hanya mencapai ketuntasan sebesar 87,5 % . Maka dapat
dikatakan media gambar ini berhasil meningkatkan kemampuan peserta didik
dalam menulis teks deskripsi. Penjelasan di atas dapat digambarkan dalam tabel
4.5.
Tabel 4.10
Frekuensi Penilaian Produk Post Test Siklus I
No Interval Frekuensi Presntase Ket.

1 91-100 1 3,1 % Sangat baik (A)
2 83-90 12 37,5% Baik (B)
3 75-82 15 46,9% Cukup (C)
4 ≤ 74 4 12,5% Kurang (D)
No Interval Frekuensi Presentase Ket.
66
.
Berdasarkan tabel di atas dijelaskan bahwa terdapat 1 peseta didik yang
mendapat nilai sangat baik, 12 peserta didik mendapat nilai baik, 15 peserta didik
mendapat nilai cukup, dan 4 peserta didik mendapat nilai kurang.
penilaiannya.
Tabel 4.11
Penilaian Produk Post Test Siklus II Berdasarkan Aspek Penilaian
1 Penulisan judul 92,5 %
2 Identifikasi 87,5 %
3 Deskripsi bagian 75 %
4 Penutup 77,5 %
5 Penggunaan bahasa 70 %
Tabel di atas menunjukkan, pencapaian peserta didik berdasarkan aspek
Persentasi keberhasilan dalam kriteria penulissan judul teks deskripsi pada
post test mengalami peningkatan dari nilai prates sebelumnya. Persentasi
keberhasilan pada prates mencapai 82 % dengan nilai rata-rata 3,3 dan
mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 92,5 % dengan nilai rata-rata
sebesar 3,7 .Post test siklus I mengalami peningkatan sebesar 10,5 %. Karena nilai
nilai rendah menjadi berkurang dari hasil prates sebelumnya. Terdapat 22 orang
67
peserta didik memperoleh skor 4. Sebanyak 10 orang peserta didik memperoleh
skor 3. Berdasarkan skor pemerolehan dapat diketahui bahwa aspek ini masuk
dalam sangat baik.
2. Identifikasi
Persentasi keberhasilan dalam kriteria bagian identifikasi pada post test
siklus I mencapai 77,1 % dengan nilai rata-rata 3,1 dan mengalami peningkatan
pada siklus I menjadi 87,5 % dengan nilai rata-rata sebesar 3,5 .Post test siklus II
dari hasil prates sebelumnya. Terdapat 15 orang peserta didik memperoleh skor 4.
Sebanyak 17 orang peserta didik memperoleh skor 3.
3. Deskripsi Bagian
siklus II mengalami peningkatan dari nilai post tes siklus I sebelumnya. Persentasi
keberhasilan pada siklus I mencapai 65 % dengan nilai rata-rata 2,6 dan
mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 75 % dengan nilai rata-rata sebesar
3,1 .Post test siklus II mengalami peningkatan sebesar 10 %. Karena nilai
peserta didik memperoleh skor 3 dan 3 orang peserta didik memperoleh skor 2
68
katogori cukup.
4. Penutup
Persentasi keberhasilan dalam kriteria pada bagian penutup pada post test
siklus II mengalami peningkatan dari nilai post test siklus I sebelumnya.
Persentasi keberhasilan pada siklus I mencapai 70 % % dengan nilai rata-rata 2,8
dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 77,5 % dengan nilai rata-rata
sebesar 3,1 .Post test siklus II mengalami peningkatan sebesar 7,5 %. Karena nilai
peserta didik memperoleh skor 3, dan 1 orang peserta didik memperoleh nilai 2.
katogori cukup.
Persentasi keberhasilan dalam kriteria pada penggunaan bahasa pada post
test siklus II mengalami peningkatan dari post tes siklus II sebelumnya. Persentasi
keberhasilan pada siklus I mencapai 62,5 % dengan nilai rata-rata 2,5 dan
mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 70 % dengan nilai rata-rata
sebesar 2,8 .Post test siklus II mengalami peningkatan sebesar 7,5 %. Karena nilai
69
peserta didik memperoleh skor 3, dan 5 orang peserta didik yang memperoleh
nilai 2. Berdasarkan skor pemerolehan dapat diketahui bahwa aspek ini masuk
dalam katogori cukup.
c. Observasi Siklus II
Observasi pada siklus ini juga dilaksanakan dengan menggunakan lembar
observasi seperti pada siklus I, yakni lembar observasi aktivitas guru dan peserta
didik. Lembar observasi aktivitas guru diisi oleh kolaborator yang bertugas
sebagai observer, yakni guru pamong sebagai observer 1) Tiominar Sirait, S.Pd.
dan observer 2) Devi Maria Tri Putri, S.Pd. Observer mencatat aktifitas yang
dilakukan oleh peneliti dan peserta didik selama kegiatan pelaksanaan
pembelajaran teks deskripsi di dalam kelas.
1) Hasil Observasi Aktivitas Guru
Berikut data hasil observasi aktivitas guru yang dilakukan selama
pelaksanaan tindakan kelas yang ditunjukkan dalam tabel berikut
Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Kriterian Jumlah Pertemuan Jumlah Skor Persentase

aspek skor perolehan aktifitas
Observer
pengamatan
I
I II
5 13 14 27 27 67,5%
4 7 6 13 13 32,5%
3 - - - - -
70
2 20 - - - - -
1 - - - - -
Total 20 20 40 40 100%
Perhitungan dalam tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut.
∑ skor dari semua observer

∑ skor=
∑ pertemuan
Skor perolehan=∑ skor × kriteria
skor perolehan
Persentase Aktivitas= × 100 %
total skor
pembelajaran siklus II termasuk dalam kategori sangat baik dengan persentase
sebesar 67,5% dengan interpretasi sangat aktif. Ada juga beberapa aspek aktivitas
guru yang mencapai kategori sangat baik dengan persentase 32,5% dengan
intepretasi aktif.
pembelajaran siklus II termasuk dalam kategori sangat aktif dengan persentase
sebesar 67,5%. Ada juga beberapa aspek aktivitas guru yang mencapai kategori
aktif dengan persentase 32,5%.
Hal ini menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam melaksanakan
pembelajaran menggunakan media gambar sudah sangat baik dan aktif. Aktivitas
guru ini juga tentu akan mempengaruhi pada aktivitas peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. Karena itu, jika guru meningkatkan lagi aktivitasnya
dalam kegiatan pembelajaran, maka pembelajaran akan berlangsung semakin
aktif.
71
3) Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Seperti yang dilakukan pada siklus sebelumnya, observasi pada siklus I
terhadap aktivitas peserta didik juga dilakukan dalam waktu yang bersamaan
selama pembelajaran berlangsung. Observasi ini dilakukan oleh peneliti dengan
mengisi lembar observasi yang sudah disiapkan. Data hasil pengamatan aktivitas
peserta didi siklus II seperti ditunjukkan dalam tabel berikut.
Tabel 4.13 Hasil Observasi Aktivasi Peserta Didik Siklus II
No. Aktivitas Belajar Pertemuan Jlh % Kualifikasi
1 Aktivitas mendengarkan 6 6 75 Aktif
2 Aktivitas memandang 7 7 87,5 Sangat

Aktif
3 Aktivitas meraba, membau, 7 7 87,5 Sangat

mencicipi/mengecap Aktif
4 Aktivitas menulis dan 11 11 91,6 Sangat

mencatat Aktif
5 Aktivitas membaca 8 8 100 Sangat

Aktif
6 Aktivitas membuat ikhtisar 6 6 75 Aktif

atau ringkasan dan
menggarisbawahi
7 Aktivitas mengingat 6 6 75 Aktif
8 Aktivitas berpikir 7 7 87,5 Sangat
72
Aktif
9 Aktivitas latihan atau praktik 10 10 83,3 Sangat

Aktif
Jumlah 68 68 762,4
Persentase rata-rata 84,7
Perhitungan tabel di atas menggunakan rumus sebagai berikut.
skor perolehan
Persentase aktivitas= × 100 %
total skor
jumlah persentase
Persentase rata−rata=
jumlah aktivitas
Dari tabel tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik pada
siklus II tergolong sangat baik, dari 9 aspek aktivitas belajar pada siklus II
mendapat skor 68 dari skor maksimal 80. Jumlah skor perolehan dari hasil
pertemuan yang telah dilakukan mendapat persentase untuk 9 aspek adalah
762,4% dengan kualifikasi sangat aktif. Sementara untuk persentase rata-rata
aktivitas belajar peserta didik pada siklus II ini adalah sebesar 84,7%. Berdasarkan
persentase ini, kriteria keberhasilan berada diinterval 81-100 dengan intepretasi
sangat aktif.
Berdasarkan hasil pengamatan dan perhitungan ini, aktivitas peserta didik
sudah menunjukkan sikap antusias dan maksimal dalam mengikuti pembelajaran
menulis teks deskripsi. Dengan demikian, pembelajaran dengan menggunakan
media gambar semakin meningkatkan aktivitas peserta didik.
4.1.4 Pembahasan
1. Hasil Belajar Peserta Didik
73
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dideskripsikan sebelumnya,
diperoleh data bahwa kemampuan peserta didik dalam menulis teks deskripsi
dengan menggunakan media gambar mengalami peningkatan. Peningkatan ini
ditunjukkan oleh hasil belajar peserta didik melalui nilai yang mereka peroleh.
Jika pada siklus I terdapat 17 peserta didik yang mendapat nilai tuntas, sedangkan
pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 28 peserta.
Peningkatan ini juga ditunjukkan oleh daya serap peserta didik secara
klasikal. Jika pasa siklus I data serap klasiknya mencapai 71,8%, pada siklus II
meningkat menjadi 80,2%. Sementara untuk ketuntasan belajar secara klasikal,
pada siklus I adalah 53,1% meningkat menjadi 87,5% pada siklus II.
Ketuntasan belajar yang rendah pada siklus I dapat disebabkan oleh
waktu yang kurang menurut peserta didik untuk menulis teks deskripsi, kurangnya
pemahaman peserta didik mengenai materi ajar yakni unsur yang harus ada dalam
teks deskripsi, serta pendidik tidak sempat memberikan refleksi di siklus I
sehingga peserta didik tidak secara keseluruhan memahami kesalahan dan
kekurangan-kekurangan yang ada pada pembelajaran siklus I.
Hal lain yang perlu disampaikan juga adalah nilai rata-rata yang
diperoleh peserta didik sebelum pembelajaran, yaitu hasil prates sebesar 53,1
mengalami kenaikan menjadi 71,8 pada hasil post test siklus I, dan kembali
meningkat menjadi 80,6 pada hasil post test siklus II. Secara keseluruhan hasil
belajar peserta didik telah mencapai kriteria ketuntasan minumun (KKM) sebesar
75.
Peningkatan hasil belajar peserta didik dari prates hingga post test siklus
II dapat dilihat pada tabel dan diagram berikut.
74
Tabel 4.14Hasil Belajar Peserta Didik Pada Prates, Siklus I, dan Siklus II
No. Kategori Prates Siklus I Siklus II
1 Jumlah nilai maksimal (620) 340 460 510
2 Nilai maksimal 75 80 95
3 Nilai minimal 35 55 60
4 Rata-rata 53,1 71,8 80,6
5 DSK 53,1 71,8 80,6
6 Jumlah PD yang tuntas 2 17 28
7 Jumlah PD yang belum tuntas 30 15 4
8 KBK 6,25% 53,1% 87,5%
Gambar 4.1 Diagram Ketuntasan Belajar Peserta Didik
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Pretest
50.00%
Siklus I
40.00% Siklus II
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Kurang Cukup Baik Sangat Baik
2. Aktivitas Guru
75
Observasi yang dilakukan kolaborator penelitian yang bertindak sebagai
observer menyatakan bahwa aktivitas guru adalah baik pada sisklus I, kemudian
meningkat menjadi sangat baik pada siklus II. Pernyataan ini diperoleh melalui
data lembar observasi yang dilakukan selama melakukan pengamatan aktivitas
guru dengan menggunakan media gambar dalam kegiatan pembelajaran. Dalam
prosesnya, guru banyak berfungsi sebagai fasilitator yang melayani peserta didik,
baik dalam menjelaskan konsep pembelajaran maupun pengerjaan tugas.
Hasil observasi aktivitas guru dari kedua siklus yang meningkat terlihat
dalam tabel dan diagram berikut.
Gambar 4.2 Diagram Peningkatan Aktivitas Guru Siklus I dan II
80%
70%
60%
50%
40% Siklus I
Siklus II
30%
20%
10%
0%
Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif
76
Hasil analisis data lembar observasi yang telah dilakukan sebelumnya,
aktivitas guru pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I. Pada siklus I
rata-rata persentase aktivitas guru pada kategori cukup aktif sebesar 10%, kategori
aktif sebesar 57,5%, dan kategori sangat aktif sebesar 32,5%. Kemudian pada
siklus II meningkat pada kategori aktif menjadi 32,5% dan kategori sangat baik
meningkat menjadi 67,5%.
3. Aktivitas Belajar Peserta Didik
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan rekan guru dalam dua
siklus pelaksanaan tindakan kelas, diperoleh data bahwa aktivitas atau keaktifan
peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
media gambar mengalami kenaikan. Pada siklus I keaktifan peserta didik di
kategorikan baik sebesar 69,8% dengan interpretasi aktif, sedangkan pada siklus II
keaktifan peserta didik meningkatkan menjadi sangat baik sebesar 84,7% dengan
interpretasi sangat aktif.
Peningkatan ini disebabkan antara lain pada siklus I pendidik telah
menggunakan media gambar sehingga peserta didik lebih bersemangat dalam
melaksanakan pembelajaran namun pada siklus ini masih terdapat kendala yakni
pemahaman peserta didik akan materi pelajaran masih kurang, interaksi antar
peserta didik dalam kelompok pun masih kurang, dan pemanfaatan waktu dalam
pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini masih belum dimanfaatkan dengan baik.
Sedangkan pada siklus II pendidik dan kolaborator telah mampu melaksanakan
kegiatan pembelajaran dengan tepat, aktivitas peserta didik semakin terarah dan
kondisional karena setiap individu sudah memahami kegiatan yang akan
dilaksanakan.
77
Peningkatan aktivitas peserta didik dari kedua siklus terlihat dalam tabel
diagram berikut.
Tabel 4.17Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik pada Siklus I dan II
No Siklus Skor Persentase Rata-rata Kualifikasi
. Perolehan Aktivitas Aktivitas

1 I 56 629 69,8 Aktif
2 II 68 762,4 84,7 Sangat Aktif
Jumlah 124 1391,4 154,5
Gambar 4.3 Diagram Peningkatan Aktivitas Belajar Peserta Didik
80%
70%
60%
50%
40% Siklus I
Siklus II
30%
20%
10%
0%
Kurang Aktif Cukup Aktif Aktif Sangat Aktif
78
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Penggunaan media gambar untuk memecahkan masalah pembelajaran
Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 23 Medan dan menulis teks deskripsi
telah berhasil dilakukan. Ini terbukti dengan meningkatnya pemahaman peserta
didik dari awal hingga akhir pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan, maka
dapat disimpulkan bebarapa hal, antara lain sebagai berikut.
1. Terdapat peningkatan yang signifikan setelah dilaksanakan pembelajaran

dengan menggunakan media gambar dalam menulis teks deskripsi
terlihat dari nilai rata-rata sebelum dilakukan tindakan ialah 51,2 atau
ketuntasan hanya 6,25%. Setelah diberikan penggunaan media gambar
maka terjadi peningkatan pada siklus I yaitu dengan nilai rata-rata 73,1
atau ketuntasan 53,1 % maka terjadi peningkatan sekitar 46,25 % dan
79
pada siklus II mencapai rata-rata nilai 80,6 atau dengan ketuntasan
87,5% yakni mengalami peningkatan 27,5% dari siklus I. Maka, media
pembelajaran gambar dapat meningkatkan kemampuan menulis teks
deskripsi kelas VII SMP Negeri 23 Medan.
2. Media pembelajaran gambar terbukti efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis teks deskripsi.
3. Penggunaan media gambar ini dalam pembelajaran menulis teks deskripsi
juga mendapat tanggapan dan respon yang positif dari peserta didik.
4. Penelitian ini berhasil membuktikan bahwa hipotesis penelitian pada bab
sebelumnya yakni penggunaan media gambar dapat meningkatkan
aktivitas dan hasil belajar peserta didik dalam menulis teks deskripsi.
B. Saran
1. Penelitian ini dapat dijadikan sebagai pustaka agar dapat memperkaya
khasanah penelitian tindakan kelas, khususnya penelitian untuk mata
pelajaran Bahasa Indonesia.
2. Untuk pendidik, diharapkan teknik kunjungan lapangan ini dapat dijadikan
sebagai alternatif dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia agar
dapat meningkatkan pemahaman dan aktivitas belajar peserta didik.
3. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi peneliti lain yang ingin
melakukan penelitian tindakan kelas dan dapat dikembangkan pada
pembelajaran lain.
80
81

PTK Siswa Kelas 7 Bahasa Indonesia

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Siswa Kelas 7 Bahasa Indonesia

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

1.1 Latar Belakang Masalah

Dalam pengajaran atau proses belajar-mengajar guru memegang peran

merencanakan dan melaksanakan pengajaran di sekolah. Guru sebagai tenaga

profesional harus memiliki sejumlah kemampuan mengaplikasikan berbagai teori

belajar dalam bidang pengajaran, kemampuan memilih dan menerapkan metode

pengajaran yang efektif dan efisien, kemampuan melibatkan siswa berpartisipasi

aktif, dan kemampuan membuat suasana belajar yang menunjang tercapainya

tujuan pendidikan. Faktor utama yang paling menentukan meningkatnya mutu

akademik siswa ialah pengelolaan kegiatan belajar mengajar oleh guru.

Dalam proses belajar mengajar perlu diharapkan untuk membina pola

pikir, keterampilan, kebiasaan yang terbuka dan bertanggung jawab, mampu

menyesuaikan diri secara manusiawi terhadap perubahan di segala bidang

termasuk kehidupan manusia. Mengajar tidak hanya sekedar pengalihan

pengetahuan dan keterampilan. Mengajar harus mampu membina kemahiran

mengajar bertujuan untuk menumbuhkan atau menyempurnakan pola tingkah laku

bertahan hidup dan untuk memperbaiki hidupnya. Guru sebagai komunikator

diharapkan dapat menggunakan bahasa yang baik dan mudah dimengerti,

penyampaiannya tidak menggunakan bahasa yang komunikatif. Guru harus dapat

mempersiapkan diri baik dari segi penguasaan materi maupun keterampilan

berbicara dan mempunyai pengetahuan dan pengalaman yang luas. Kondisi

bukan hanya berperan dalam mengembangkan pengetahuan dan keterampilan

saja. Mereka juga berfungsi meningkatkan keterampilan menulis serta

menumbuhkan budaya menulis di kalangan siswa. Untuk meningkatkan

memotivasi, menumbuhkan percaya diri dan memancing siswa untuk

mengekspresikan bentuk kreativitasnya dalam bentuk nyata.

Ada empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu membaca, menyimak,

berbicara, dan menulis. Di antara keempat keterampilan tersebut, yang dianggap

paling membutuhkan penguasaan keterampilan paling tinggi adalah keterampilan

berbahasa dalam bidang menulis. Keterampilan menulis dibutuhkan banyak aspek

antara lain penguasaan kosakata sebagai faktor intrinsik yang mendukung

keterampilan menulis. Pada hakikatnya menulis merupakan keterampilan

seseorang dalam mengekspresikan pikiran dan perasaan yang disampaikan

lain, yaitu pembaca mampu memahami pesan yang terkandung di dalamnya.

Menulis merupakan kegiatan yang produktif dan ekspresif sehingga keterampilan

kebiasaan yang berkesinambungan. Menulis merupakan fenomena yang jarang

kemampuan menulis siswa, kebanyakan guru hanya memberikan pelajaran yang

Keterampilan menulis deskripsi memang menjadi satu keterampilan

yang diserap penulis melalui pancaindera, merangsang perasaan pembaca

mengenai apa yang digambarkannya, menyajikan suatu kualitas pengalaman

pancaindera kita, sebuah pemandangan alam, jalan-jalan kota, tikus-tikus selokan

alunan musik atau gelegar guntur, dan sebagainya.

Media pembelajaran merupakan wahana penyalur atau wadah pesan

pembelajaran. Media pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting

pembelajaran juga dapat menyampaikan pesan yang ingin disampaikan dalam

setiap mata pelajaran. Dalam penerapan pembelajaran di sekolah, guru dapat

menciptakan suasana belajar yang menarik perhatian dengan memanfaatkan

media pembelajaran yang kreatif, inovatif dan variatif, sehingga pembelajaran

Dalam Kamus Bahasa Indonesia (Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa,

dengan coretan pensil pada kertas yang berturut-turut.

Berkaitan dengan pembelajaran menulis teks deskripsi di SMP Negeri 23

Medan yang ternyata belum efektif, maka perlu dicarikan pemecahannya.

Pemecahan itulah yang melatarbelakangi penulis melakukan penelitian tentang

peningkatan kemampuan menulis tekas deskripsi melalui penggunaan media

Untuk mengatasi permasalahan tersebut maka dibutuhkan suatu media

dikembangkan adalah dengan menggunakan media gambar dalam menulis teks

deskripsi. Melalui penggunaan media gambar, peneliti mengharapkan dapat

memudahkan siswa di SMP Negeri 23 Medan dalam menulis teks deskripsi

Kemampuan Menulis Teks Deskripsi dengan Penggunaan Media Gambar pada

Siswa Kelas VII D SMP Negeri 23 Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas penulis mengidentifikasi

masalah sebagai berikut: