PENGEMBANGAN ALAT UJI PUNTIRAN SEBAGAI MEDIA

BELAJAR UNTUK POKOK BAHASAN PUNTIRAN

DALAM MATAKULIAH MEKANIKA TEKNIK

Heru Suryanto
Jurusan Teknik Mesin Universitas Negeri Malang

Abstrak: penelitian ini bertujuan untuk membantu proses pembelajaran puntiran

melalui prosedur eksperimental dalam menentukan kaidah-kaidah dalam materi
puntiran dan sebagai upaya rintisan pengadaan sarana praktikum pengujian
fenomena dasar mesin. Hasil yang diperoleh pada kegiatan ini berupa media
belajar alat uji puntiran. Karakteristik dari alat ini adalah mampu membebani
batang puntir dengan beban maksimum 3 Nm, dapat digunakan untuk batang
puntir dengan diameter antara 9,6 – 10 mm dan panjang maksimum 430 mm. Alat
uji puntiran memberikan hasil modulus geser yang lebih mendekati kondisi yang
ada direferensi untuk logam aluminium sehingga lebih tepat bila digunakan untuk
logam yang lunak

Kata-kata kunci: puntiran, modulus geser, media belajar

Dalam lingkup pendidikan, upaya melainkan harus memberikan instruksi

meningkatkan kualifikasi lulusan teru-
tama dibidang keteknikan maka
diperlukan untuk memperbaiki pengem-
bangan pembelajaran teknik. Terdapat tiga
aspek utama yang harus diperhatikan
dalam mengembangkan pembelajaran
teknologi, yaitu: (1) aspek pengajaran
teoritik harus sejajar dan bersamaan
dengan kemajuan IPTEKS, (2) aspek
pengajaran terapan harus terkait dengan
perkembangan dunia industri, dan (3)
perlu pengembangan kemampuan pengua-
saan alih prinsip umum sebagai
pengembangan daya adaptasi. Tuntutan ke
tiga aspek tersebut menempatkan betapa
penting keberadaan dan peranan
laboratorium, baik sebagai sumber belajar
maupun sebagai pengembangan pembela-
jaran (Mukhadis, 2000).
Pelaksanaan kegiatan pembela-
jaran teknik sangat tidak cocok jika hanya
mengunakan metode ceramah/verbal,
terlebih dahulu sesuai dengan tema yang
dibicarakan dan siswa, kemudian pengajar
menunjukkan bagian-bagian, kegunaan
dan proses kerja dari tema yang
dibicarakan kemudian melakukan demon-
strasi alat. Jadi dalam pembelajaran
teknik, alat praktikum adalah media
belajar yang perlu untuk diadakan. Hal ini
sejalan dengan pendapat Sosrohadisewoyo
(1997) dalam Mukhadis (2000) bahwa
dalam pelaksanaan pendidikan profe-
sional (teknisi, guru SMK, instruktur
pelatihan), kegiatan praktikum di labora-
torium memberikan kontribusi besar
dalam pembentukan kompetensi yang
telah ditetapkan. Ketiadaan dukungan alat
praktikum mengakibatkan kesulitan dalam
mengembangkan metode pengajaran dan
menciptakan iklim belajar yang kondusif.
Mekanika Teknik merupakan
matakuliah dasar keteknikan yang wajib
dikuasai oleh mahasiswa teknik.
Matakuliah ini memiliki tuntutan
prasyarat prinsip dan konsep yang
memadai. Target kompetensi yang ingin
dicapai adalah penguasaan teori dan sikap
yang benar terhadap suatu permasalahan
keteknikan (bidang mekanika). Tanpa
dukungan peralatan maka proses belajar
mengajar matakuliah tersebut dihadapkan
pada suatu tantangan yang serius, dimana
mahasiswa hanya akan mengetahui teori
saja, tanpa memiliki kemampuan dalam
menerapkan teori pada problema yang
nyata sehingga skill dan sikap sebagai
teknolog akan sulit untuk tertanam. Dalam
kondisi demikian, diperlukan upaya untuk
merintis pengadaan komponen-komponen
sistem pengajaran untuk memperkuat
kondisi pengajaran matakuliah tersebut.
Berdasarkan kajian materi
perkuliahan Mekanika Teknik maka
kondisi perkuliahan di kelas selama ini,
menunjukkan fakta bahwa banyak materi
perkuliahan yang memungkinkan meng-
gunakan media pembelajaran berupa alat
yang aktual untuk visualisasi dan
pembuktian suatu teori secara eksperi-
mental, seperti materi tekuk (buckling),
puntiran dan lendutan/defleksi. Selama ini
perkuliahan mekanika khususnya pokok
bahasan puntiran hanya disampaikan
dengan metode ceramah dan perhitungan
teoritis biasa. Karena perkulihan bersifat
teoritis maka mahasiswa tidak mem-
peroleh pengalaman teknik praktis sebagai
aplikasi dari teori yang diperoleh. Padahal
dalam pengajaran teknik, pengajaran
materi perkuliahan yang menyangkut
proses kerja suatu mesin dan prosedur
pengujian bahan atau mesin tentunya akan
lebih tepat apabila mahasiswa dihadapkan
pada peralatan yang nyata. Dengan
demikian mahasiswa akan mempunyai
pengalaman teknik yang lebih matang.
Jadi pada proses pembelajaran puntiran
akan lebih baik bila dalam perkuliahan
tersebut menggunakan media untuk
memvisualisasikan konsep persoalan
puntiran baik untuk poros maupun balok
dan membuktikan secara eksperimental
konsep puntiran yang meliputi sudut
puntir, momen torsi dan modulus
elastisitas geser sehingga dapat
menajamkan konsep dan memudahkan
pemahaman mahasiswa. Dengan demikian
materi yang disajikan dan poses
pembelajaran akan semakin berkualitas
dan akan memperkuat minat mahasiswa
untuk belajar.
Menurut Worm (1984) dalam
Paryono (2000), tujuan pembelajaran
adalah memfasilitasi terbentuknya
kemampuan alih belajar sehingga dapat
menerapkan dan mengembangkan peri-
laku hasil belajar dalam hal pemecahan
masalah baik institusi maupun dalam
kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu
agar proses pembelajaran berlangsung
dengan baik, maka perlu adanya alat
pendukung yang dapat mempermudah
pemahaman mahasiswa sehingga pada
akhirnya dapat meningkatkan prestasi
belajar mahasiswa.
Bruner (1966) dalam pengem-
bangan teori pembelajarannya, mengemu-
kakan bahwa suatu pembelajaran harus
bergerak dari pengalaman langsung, ke
representasi ikonik (seperti gambar dan
film), dan selanjutnya ke representasi
simbolik (seperti: kata atau simbol-simbol
lain). Pengalaman langsung dapat
diperoleh melalui media belajar yang
berupa alat konkrit. Alat pendukung
sebagai media belajar dapat berupa benda
konkrit, yang dapat berfungsi meng-
hindarkan pengajar untuk selalu mela-
kukan penyampaian secara verbal.
Verbalisme terjadi apabila
seseorang hanya tahu kata yang mewakili
suatu objek, tetapi tidak mengetahui
obyeknya. Atau, seseorang tahu nama
konsep, tetapi tidak tahu substansi
konsepnya. Verbalisme bisa terjadi kalau
dalam proses interaksi belajar-mengajar
hanya melibatkan media verbal sehingga
mahasiswa cenderung hanya meniru apa
yang dikatakan pengajar tanpa memahami
maknanya. Keadaan seperti ini berpotensi
untuk mengganggu interaksi belajar-
mengajar karena apa yang dimaksudkan
oleh pengajar bisa ditafsirkan lain oleh
mahasiswa. Gangguan proses komunikasi
juga dapat terjadi karena terbentuknya
persepsi yang keliru tentang suatu objek,
peristiwa, atau gejala. Gangguan ini
biasanya dapat diminimalkan dengan
menggunakan variasi media yang
dilibatkan dalam proses komunikasi itu
(Degeng, 2000).
Perubahan perilaku sebagai akibat
dari belajar dikelompokkan ke dalam 3
aspek, yaitu: kemampuan kognitif, afektif
(sikap), dan psikomotorik (ketrampilan).
Setiap aspek menuntut penggunaan media
yang berbeda. Artinya, belajar aspek
kognitif memerlukan media yang berbeda
dibandingkan mahasiswa yang belajar
dengan aspek lain. Karena itu kegiatan
pembelajaran adalah tidak hanya cukup
dengan metode ceramah melainkan harus
didukung dengan peralatan pembelajaran
yang dapat membantu dalam mening-
katkan pemahaman dalam rangka
pemecahan masalah pada pokok pembe-
lajaran yang dibicarakan. Oleh karena
bahwa dalam pelaksanaan kegiatan
praktikum yang efektif adalah bila dalam
menyampaikan suatu materi praktikum,
pengajar harus memberikan instruksi
terlebih dahulu dengan menunjukkan
komponen-komponen, kegunaan, kons-
truksi, dan cara kerja dari bagian-bagian
tersebut. Dengan cara seperti ini, pebelajar
selain mendengarkan instruksi dari
pengajar juga dapat melihat secara detail
komponen-komponen yang sedang
dibicarakan, mencoba, dan memprak-
tekkan sesuai dengan yang telah
didemonstrasikan pada saat instruksi.
Metode pembelajaran yang cukup
baik yang dapat menggunakan media alat
praktikum adalah metode eksperimental.
Hal itu disebakan karena dengan metode
eksperimental maka peserta didik aktif
mengalami dan membuktikan sendiri
tentang apa yang dipelajarinya. Melalui
metode ini peserta didik secara total
dilibatkan dalam: melakukan sendiri,
mengikuti suatu proses, mengamati suatu
objek, menganalisis, membuktikan dan
menarik kesimpulan sendiri tentang suatu
objek, keadaan atau proses sesuatu.
Melalui metode eksperimen ini diharap-
kan peserta didik dapat menemukan
sendiri jawaban dari permasalahan yang
dihadapi.
Menurut Winataputra (1993),
eksperimental adalah pekerjaan yang
menggunakan alat-alat sains dengan
tujuan untuk mengetahui sesuatu yang
baru atau mengetahui apa yang terjadi
kalau diadakan suatu proses tertentu.
Dengan menggunakan metode eksperiman
peserta didik dilatih menggunakan metode
ilmiah dan sikap ilmiah secara benar dan
sesungguhnya. Peserta didik dilatih
membaca data secara obyektif menurut
apa adanya, mengambil kesimpulan
berdasarkan fakta-fakta yang mendukung,
menyadari keterbatasan sains, keterba-
tasan penelitian suatu pengukuran,
keterbatasan suatu hukum atau teori,
memahami makna suatu teori, dan
sebagainya. Hal seperti ini sulit untuk
untuk dimengerti hanya dengan cara
mendengarkan melalui ceramah.
Perangkat praktikum puntiran
digunakan untuk melakukan simulasi
terhadap berbagai perubahan parameter
dalam puntiran dan nilai menentukan
sifat-sifat seperti modulus elastisitas geser
secara eksperimental, dengan asumsi-
asumsi dasar yang digunakan dalam
proses puntir adalah (1) Poros lurus dan
seragam pada penampang lintang lingkar
sepanjang batang; (2) Torsi yang
dikenakan konstan sepanjang batang dan
bekerja pada sumbu polar; (3) Gaya-gaya
yang bekerja tidak melebihi batas
proporsional; (4) Penampang lintang datar
kembali ke posisi semula setelah
memuntir; (5) Garis-garis radial kembali
ke posisi awal setelah memuntir.
Untuk memperoleh pendekatan
distribusi tegangan yang seragam
sepanjang luas penampang, umumnya
spesimen yang digunakan berbentuk
batang bulat. Media ini merujuk pada
rumusan (Sigley and Mitchel, 1983):
y
T


T Uji coba
L r
x
z
Gambar 1. Batang Yang Mengalami
Puntiran. Keterangan: T = torsi (N.m); r =
jejari batang punter; G = modulus
elastisitas geser (N/m2); Ip = momen
inersia polar = .d4/32 (m4); L = panjang
batang puntir (m);  = sudut puntir
sepanjang L (rad)
Tegangan geser:
T.r
 N/m2 .............. (1)
Ip
dengan: T = torsi (N.m); r = jejari batang
puntir; Ip = momen inersia polar (m4) =
.d4/32
Regangan geser:
r
  m/m ..................... (2)
L dimensi alat dan kemampuan alat untuk
Modulus geser atau modulus kekakuan:
 kan pembuatan alat praktikum puntiran
G N/m2 .................... (3)
 yang dilakukan dengan bantuan teknisi
Dengan demikian diperoleh hubungan:
T .L
G N/m2 ................. (4)
I p
dengan: G = modulus elastisitas geser
(N/m2); L = panjang batang puntir (m);
 = sudut puntir (rad)
METODE PELAKSANAAN
Alur kegiatan yang dilakukan
adalah: (1) pengadaan media belajar
perangkat puntiran, (2) Pengujian
karakteristik peralatan untuk sampel yang
berbeda, (3) perbandingan hasil dengan
data teoritis, dan (4) Evalusi alat.
Adapun diagram alir kegiatan yang
dilakukan adalah sebagai berikut:
Rancangan alat
Pembuatan alat dan
panduan
Referensi
Perbandingan
Evaluasi
Revisi/perbaikan
Gambar 2. Alur Pelaksanaan Kegiatan
Sebelum melakukan kegiatan maka
dilakukan penetapan tujuan pembelajaran
praktikum yang akan dicapai. Melalui
tujuan tersebut kemudian ditetapkan cara
untuk mencapai melalui desain alat.
Desain alat ini dilakukan dengan tahapan
kegiatan: (1) Pengamatan pada alat uji
puntir yang ada dan dari referensi buku.
Dari pengamatan ini akan dibuat desain
model alat yang relevan dengan teori
puntiran yang mampu menunjukkan
rumusan teoritis menjadi gambaran yang
praktis. Desain ini untuk menentukan
menghasilkan gaya puntiran, (2) melaku-
laboratorium teknik mesin Universitas
Negeri Malang. Pada proses ini hal yang
perlu diperhatikan adalah kelurusan
spesimen, kekuatan pencekam spesimen,
lengan penunjuk sudut puntir untuk
penunjukkan sudut puntir melalui dial
indikator, (3) uji coba peralatan puntiran,
meliputi: kemudahan penggunaan, tingkat
akurasi alat ukur, karakteristik pembe-
banan, dan ketepatan hasil kemudian
dibandingkan dengan referensi yang ada,
(4) menyusun prosedur kerja (panduan
praktikum), meliputi tujuan khusus
pembelajaran, dasar teori puntiran,
petunjuk penggunaan alat, gambar, dan
lembar kerja praktikum, (5) melakukan
pengamatan dan evaluasi terhadap alat,
panduan dan materi pembelajarannya, dan
bila diperlukan akan direvisi.
Berdasarkan rujukan, rumusan yang
digunakan maka parameter yang dapat
dicoba untuk disimulasikan adalah
panjang spesimen, beban puntir, dan jenis
material. Data yang dapat diambil dalam
praktikum ini adalah beban puntir yang
teramati dari skala pegas, yang kemudian
dengan perhitungan dinyatakan sebagai
momen puntir. Data lain yang teramati
adalah sudut puntir yang teramati dari
perubahan arah jarum dial indikator akibat
puntiran dari poros. Skala yang diperoleh
ini kemudian dihitung sehingga dapat
diperoleh sudut puntir poros. Dari data-
data yang diperoleh diketahui modulus
Gambar 3. Alat Uji Puntiran
Metode pembebanan dilakukan
dengan menggunakan tarikan kabel yang
terikat pada puli dan besar gaya tarikan
pada kabel terukur pada neraca pegas
dengan kapasitas maksimum 5 kg. Nilai
pembebanan puntir diperoleh setelah
dilakukan pengurangan terhadap beban
tertera pada pegas untuk mengatasi
gesekan poros puli dan berat neraca pegas
yang secara keseluruhan memberikan
nilai sebesar 300 gram. Pengukuran
gesekan dari poros puli dilakukan dalam
geser bahan melalui perhitungan dengan
rumusan puntiran. Hasil akhir dari
berbagai variasi parameter puntiran dapat
dilakukan secara eksperimental kemudian
dibandingkan dengan hasil pengujian
dengan perangkat lain yang sudah ada
sebagai kalibrasi ataupun data teoritis.
HASIL
Peralatan puntiran yang dibuat
dapat dilihat pada Gambar 3. Spesifikasi
teknis dari perangkat uji torsi antara lain:
panjang: 650 mm, lebar: 400 mm, Tinggi:
840 mm, Radius pulli: 72,4 mm, Panjang
spesimen: 500 mm, diameter spesimen:
9,5~10 mm, indikator pegas: 5 kg
maksimum, momen maksimum: 3 Nm.
kondisi pencekam bebas tanpa spesimen,
dilakukan dengan menarik pegas
sehingga poros puli mulai mengalami
gerakan memutar. Torsi peralatan
merupakan hasil perkalian antara beban
puntir dengan jejari puli ditambah jejari
kabel penarik.
Peralatan ini dapat digunakan
untuk minimam dua orang mahasiswa,
dengan masing-masing tugas penga-
matan, yaitu memutar ulir penarik pegas
untuk memberikan beban torsi dan
melakukan pengamatan terhadap beban disebabkan oleh adanya ketidaklurusan
sedangkan yang lain melakukan batang puntir diseluruh panjang
pengamatan terhadap sudut puntir yang spesimen dan keakuratan pembacaan
terwakili oleh putaran jarum pada dial dari dial indikator.
indikator dan mencatat data-data. Bila modulus geser hasil
Pengujian puntir dilakukan mulai dari percobaan dibandingkan dengan modu-
beban terendah sampai beban tertinggi lus geser pada referensi maka tampak
dalam satu siklus beban yang kontinyu. bahwa untuk alumunium dengan panjang
Hasil dari pengujian ini berupa sudut batang puntir 400 mm, modulus
puntir, torsi, dan modulus geser (G). gesernya mendekati referensi dengan
Sebagai pedoman dari kelayakan perbedaan sebesar 1%, lebih tinggi dari
alat uji ini adalah modulus geser bahan data referensi sedangkan untuk batang
yang sifatnya konstan untuk setiap jenis puntir dengan panjang 200mm terdapat
bahan. Bahan untuk uji coba diambil perbedaan harga sebesar 11% lebih
poros pejal Aluminium dan kuningan tinggi dari data referensi. Untuk
dengan diameter berturut-turut 9,9 mm kuningan, modulus gesernya relatif
dan 9,6 mm dengan jumlah 3 sampel. cukup jauh jaraknya, dengan perbedaan
Hasil dari percobaan dapat dilihat pada antara 15% sampai 29% lebih rendah
Tabel 1 dan Tabel 2. dari data referensi. Kecenderungan
terjadi perbedaan yang ada cukup besar
Tabel 1. Hasil Percobaan Puntiran Dengan Bahan Aluminium Diameter 9,9 mm
Panjang 400 mm Panjang 300 mm Panjang 200 mm
diduga karena data dari referensi bukan
Torsi (Nm) Sudut puntir
(derajat)
G (N/m2)
Sudut puntir
(derajat)
G (N/m2)
Sudut puntir
(derajat)
G (N/m2) menunjukkan kondisi kekuatan aktual
0,141951 0,241 1,38E+10 0,146 1,7E+10 0,118 1,7E+10 dari bahan yang dicoba. Modulus geser
0,496827 0,487 2,38E+10 0,335 2,6E+10 0,235 2,7E+10
0,851704 0,765 2,6E+10 0,527 2,83E+10 0,413 3,24E+10
yang lebih rendah ini bisa berarti bahwa
1,206581 1,003 2,81E+10 0,717 2,95E+10 0,573 3,21E+10 bahan yang dicoba lebih lunak dari
1,561458 1,238 2,95E+10 0,906 3,02E+10 0,728 3,21E+10
1,916334 1,482 3,02E+10 1,083 3,1E+10 0,888 3,18E+10 bahan yang ada di referensi. Disamping
2,271211 2,028 2,62E+10 1,272 3,13E+10 1,092 3,11E+10 itu Penulis kesulitan untuk menemukan
2,626088 2,020 3,04E+10 1,461 3,15E+10 1,258 3,03E+10
2,980965 2,286 3,05E+10 1,639 3,19E+10 1,708 2,96E+10 alat uji puntir yang masih bisa dipakai
Rerata 2,65E+10 2,85E+10 2,93E+10
untuk pembanding hasil pengujian
kekuatan puntir sebagai kalibrasi.
Tabel 2. Hasil Percobaan Puntiran Dengan Bahan Kuningan Diameter 9,6 mm Dari hasil tersebut tampak bahwa
Panjang 400 mm Panjang 300 mm Panjang 200 mm
kecenderungan untuk mendekati kondisi
Torsi (Nm) Sudut puntir
(derajat)
G (N/m2)
Sudut puntir
(derajat)
G (N/m2)
Sudut puntir
(derajat)
G (N/m2) yang sesuai dengan referensi lebih
0,496827 0,378 3,61E+10 0,378 2,71E+10 0,235 2,91E+10 terwujud apabila batang puntir memiliki
0,851704
1,206581
0,659
0,934
3,55E+10
3,55E+10
0,608
0,825
2,89E+10
3,02E+10
0,413
0,573
2,84E+10
2,9E+10
panjang yang maksimum pada alat uji
1,561458 1,207 3,56E+10 1,017 3,17E+10 0,728 2,95E+10 puntiran dan bahan uji coba yang
1,916334 1,539 3,43E+10 1,249 3,16E+10 0,888 2,97E+10
2,271211 1,951 3,2E+10 1,467 3,19E+10 1,092 2,86E+10
digunakan lebih lunak.
2,626088 2,289 3,16E+10 1,650 3,28E+10 1,258 2,87E+10 Pada pelaksanaan uji coba,
2,980965 2,552 3,21E+10 1,785 3,45E+10 1,708 2,4E+10

Rerata 3,41E+10 3,11E+10 2,84E+10

kesederhanaan alat dan kemudahan
dalam penggunaannya dirasakan cukup
Modulus geser material adalah (Sigley mengingat alat ini memiliki komponen
and Mitchel, 1983): Aluminium: 26,2 GPa yang tidak rumit hanya saja perlu
= 2,62 E+10 dan Kuningan: 40,1 GPa = kecermatan dalam menentukan kondisi
4,01 E+10 awal dari percobaan karena kondisi awal
Dari percobaan tersebut tampak ini menentukan hasil akhir percobaan.
bahwa nilai modulus geser untuk tiap-tiap
panjang batang puntir tidak sama baik SIMPULAN
untuk bahan aluminium maupun Dari kegiatan yang telah dilak-
kuningan. Perbedaan tersebut diduga sanakan dapat disimpulkan bahwa: (1)
Alat uji puntiran memberikan hasil
modulus geser yang lebih mendekati
kondisi yang ada direferensi untuk logam
aluminium sehingga lebih tepat apabila
digunakan untuk logam yang lunak; (2)
Pengujian dengan alat uji puntiran
cenderung memberikan hasil yang lebih
baik apabila dilakukan melalui panjang
spesimen uji yang maksimum; (3) Alat uji
puntiran yang dihasilkan mampu mem-
bebani batang puntir dengan beban
maksimum 3 Nm, dapat digunakan untuk
batang puntir dengan diameter antara 9,6
– 10 mm dan panjang maksimum 430
mm.
DAFTAR RUJUKAN
Bruner, J.S. 1966. Toward a Theory of
Instruction. New York: Norton
Degeng, I Nyoman Sudana. 2000. Materi
Pelatihan Pekerti. Univ. Negeri
Malang: LP3
Mukhadis, Amat. 2000. Fungsi Labora-
torium Sebagai Pusat Pengem-
bangan Pembelajaran Dalam
Bidang Teknologi. Makalah di-
sampaikan pada lokakarya Kua-
litas Pengajaran Praktek In-dustri
dan Pening-katan Fungsi Labora-
torium Program Studi PTM FT
UM. Malang: LPIU DUE-Like.
Paryono. 2000. Pengembangan Model
Pompa Injeksi Potongan Jenis In
Line Untuk Meningkatkan Kua-
litas Pembelajaran Motor Diesel
Pada Pokok Bahasan Pompa
Injeksi. Malang: Laporan Hibah
Pengajaran Due-like, Jurusan
Teknik Mesin, UM.
Sigley, J.E and Mitchel, L.D. 1983.
Mechanical Engineering Design.
Singapore: Mc Graw Hill
International Book Co.
Winataputra, Udin S. 1993. Strategi
Belajar Mengajar IPA. Jakarta:
Universitas Terbuka