SENARAI KANDUNGAN

1.0 PENDAHULUAN........………………………..................………..…………...….....…..2

1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lepas.............................................3

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPERIHATINAN .................................................................7

2.1 Fokus Kajian .......................................................................................................7
2.2 Tinjauan Masalah................................................................................................7
2.3 Analisis Masalah.................................................................................................9

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN....................................................................10

3.1 Objektif Umum....................................................................................................10
3.2 Objektif Khusus...................................................................................................10
3.3 Soalan Kajian......................................................................................................10

4.0 KUMPULAN SASARAN..................................................................................................11

4.1 Batasan Kajian....................................................................................................11

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN..............................................................................11

5.1 Perancangan Tindakan................................................................................11
5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data ...........................................................12
5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data..........................................................13
5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan............................................................15
5.4.1 Jadual Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan ......................................15
5.4.2 Carta Gantt Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan ..............................16
5.4.3 Kos Kajian …………………………………..………………………….….16

6.0 TINJAUAN LITERATUR...................................................................................................17

6.1 Pengenalan..........................................................................................................17
6.2 Kajian Literatur Berkaitan.....................................................................................17

7.0 RUJUKAN ………………………………………………………………………………….….20

1
 KERTAS CADANGAN PENYELIDIKAN TINDAKAN

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL NAMA DAN FUNGSI ALATAN TANGAN,

DENGAN MENGGUNAKAN PERMAINAN “SCRABBLE LETTER” TAHUN 4, DI
SEKOLAH SK LKTP BUKIT BADING

Oleh
SUPIAN BIN SULAIMAN
PPG/RBT 2012 AMBILAN FEB (SEMESTER 7)
IPG KAMPUS SULTAN MIZAN

1.0 PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan Iagi

potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang
dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang
berilmu, bertanggunjawab dan berkeupayaan memberi sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.

Setelah 56 tahun negara mencapai kemerdekaan, Malaysia hari ini adalah sebuah
negara yang kian pesat membangun dalam manuju matlamat sebuah negara yang maju
menjelang Wawasan 2020. Menunrt Zaidy Zakarya (2001), satu tindakan yang bijak oleh
barisan pemimpin negara adalah perubahan dalam bidang teknologi agar mampu bersaing
dengan negara-negara maju yang lain. Walaubagaimanapun, tanpa pelaksananya oleh guru
nescaya matlamat sebenar disebalik perubahan ini tidak mungkin tercapai. Guru haruslah
memainkan peranan yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran kepada
muridnya sebagai menyahut seruan kerajaan untuk merealisasikannya Wawasan 2020.
Peranan dan tanggungjawab guru dalam mendidik kanak-kanak juga perlu dititikberatkan
supaya segala kemahiran dapat disalurkan kepada kanak-kanak mengikut tahap
perkembangannya.

Kemahiran Hidup Sekolah Rendah (KHSR), merupakan mata pelajaran bercorak amali
yang memerlukan penglibatan pelajar secara individu. Objektif utama mata pelajaran ini
digubal adalah untuk mengembangkan keupayaan dalam bidang reka bentuk dan teknologi

2
serta pernigaan dan keusahawanan. Murid-murid dapat menguasai bidang ini melalui
penguasaan kemahiran praktis, pengetahuan serta pemupukan sikap yang positif
berasaskan teknologi dan keusahawanan. Matlamat Kemahiran Hidup Sekolah Rendah
adalah untuk membolehkan murid memperoleh kemahiran asas dan pengetahuan
berasaskan teknologi dan keusahawanan supaya mereka dapat menjalankan kerja-buat
sendiri, mereka cipta dan cenderung berusahaniaga serta mengamalkan sikap dan budaya
kerja yang baik.

Segala usaha hendaklah dijalankan agar murid menguasai tajuk yang diajar disamping
itu juga guru hendaklah mengenalpasti masalah pembelajaran yang dihadapi oleh muridnya
seterusnya dapat melaksanakan satu usaha untuk meningkatkan tahap kefahaman murid
bagi tajuk yang berkenaan.

1.1 Refleksi Pengajaran Dan Pembelajaran Lepas

Pengalaman mengajar selama 5 tahun di Sekolah Kebangsaan LKTP Bukit Bading

telah banyak memberikan input yang mencukupi bagi melaksanakan kajian tindakan ini.
Sewaktu melaksanakan pengajaran dan pembelajaran untuk mata pelajaran Reka
Bentuk Dan Teknologi(RBT) tahun 4, pengkaji dapati murid masih lemah dalam
menguasai kemahiran mengenal alatan tangan dan fungsinya, walaupun penerangan
dilakukan beberapa kali dengan menggunakan lisan, gambar dan contoh alatan. Pernah
suatu kali saya meminta seorang murid mengambil apit ‘F’, tetapi yang murid bawa
kepada saya ialah sesiku. Begitu juga apabila ditanya kegunaan alatan tersebut, maka
jawapan yang diberikan tidak betul seolah-olah tidak pernah belajar tentang alatan
tersebut. Justeru daripada itulah tercetusnya idea untuk pengkaji membuat kajian
tindakan bagi menangani masalah tersebut.

Saya berasa amat kecewa, sedih dan serba salah dengan dapatan yang saya temui.
Saya sentiasa tertanya-tanya adakah pengajaran saya kurang jelas dan penerangan
saya tidak difahami oleh murid-murid. Saya juga berfikir adakah berkemungkinan
perkara ini berlaku kerana teknik penerangan dan hafalan yang saya amalkan kurang
berkesan kepada murid-murid ini. Bagaimanakah caranya saya hendak mengatasi
masalah ini? Persoalan ini sentiasa bermain-main di dalam fikiran saya. Adakah murid
lemah ini dapat menguasai kemahiran mengenal nama dan fungsi alatan tangan?
Perlukah saya mencuba permainan “Scrabble Letter” dalam pengajaran dan
pembelajaran agar konsep Reka Bentuk Dan Teknologi yang sukar dapat dimudahkan
dan difahami oleh murid-murid saya?

3
 Menurut Raghfu Kaur (2007) bermain merupakan aktiviti kegemaran murid-murid
kerana mereka dapat mengekspresikan perasan dan emosi gembira mereka. Menurut
beliau juga, kaedah permainan terdiri daripada aktiviti yang dijalankan secara spontan
yang membawa kepada pmbelajaran. Satu daripada kebaikan kaedah ini adalah ianya
memberi peluang kepada murid untuk belajar sarnbil bermain.

Menurut Endra Devi Supiah dan Che Nasir (2008) pula kanak-kanak amat sinonim
dengan bermain. Melalui bermain seorang kanak-kanak dapat mengembangkan
kemahiran mereka secara menyeluruh. Sebagai contoh, kemahiran interpersonal
mewujudkan ciri-ciri pembelajaran sambil bermain dan mengetengahkan proses
penerokaan bagi merangsang minda mereka dengan cara yang tepat untuk
perkembangan.

Berdasarkan pernyataan di atas, permainan sememangnya berguna sebagai

penyediaan konteks pembelajaran dalam kelas selain dapat meningkatkan motivasi,
membantu proses sosialisasi dan menyatukan murid dari aras kebolehan yang berbeza-
beza. Sekiranya digunakan dengan betul, teknik permainan ini boleh memberikan lebih
banyak pengalaman yang berguna kepada murid jika dibandingkan dengan kaedah
pengajaran secara konvensional.

2.0 FOKUS KAJIAN / ISU KEPERIHATINAN

2.1 Fokus Kajian

Walaupun saya mengesan banyak masalah yang dihadapi oleh murid saya, namun
untuk kajian tindakan ini, saya hanya akan memfokuskan kepada masalah kemahiran
mengenal nama dan fungsi alatan tangan. Ia bermula apabila semasa sesi amali dijalankan
di dalam bengkel. Terdapat sebilangan daripada murid-murid saya ini tidak dapat
membezakan alatan tangan dan juga fungsinya. Keadaan ini dapat saya kesan bilamana
saya menyuruhnya mengambil suatu alatan tangan, namun yang diambilnya adalah yang
lain daripada yang dikehendaki oleh saya. Bila saya tanya kegunaan alatan tersebut maka
jawapan yang saya terima tidak betul sama sekali.

Sekiranya masalah ini tidak diatasi, murid tidak akan menguasai sepenuhnya tajuk
ini (Penghasilan Projek) memandangkan 70% tajuk ini adalah berkaitan dengan aspek
nama, rupa sebenar, simbol dan fungsi. Mereka juga akan pasti menghadapi kesukaran

4
yang sama apabila bertemu dengan tajuk yang sama Tahun 5 nanti, yang memperkenalkan
nama dan fungsi alatan tangan yang lain. Dan akhirnya sudah tentu murid tidak dapat
menjawab soalan berkaitan dengan nama dan fungsi alatan tangan dalam peperiksaan
nanti.

Salah satu objektif pembelajaran di sekolah ialah memahami apa yang dipelajari oleh
murid. Kebolehan ini sangat diperlukan untuk semua mata pelajaran di sekolah. Oleh itu,
saya merancang beberapa tindakan bagi membantu murid-murid ini mempertingkatkan
kemahiran mereka khususnya dalam mata pelajaran Reka Bentuk dan Teknologi. Saya
merangka beberapa tindakan berdasarkan pembacaan saya mengenai cara meningkatkan
kemahiran mengenal nama dan fungsi alatan tangan

Menurut ahli psikologi pendidikan Amerika Syarikat, Benjaminn S. Bloom (2002)

dalam buku Taxanomy Of Educational Objective, menyatakan bahawa pembelajaran
manusia berlaku datam 3 bidang iaitu :

i. Bidang kognitif
ii. Bidang afektif
iii. Bidang psikomotor

Pembelajaran bukan sahaja berlaku dari segi mental, malah ia boleh berlaku dari
segi fizikal, emosi dan juga sosial. Apabila guru dapat merancang dan mewujudkan
pembelajaran yang menggabungkan ketiga-tiga objektif ini, maka murid-murid akan lebih
seronok untuk belajar. Namun masalah tetap timbul sewaktu sesi pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan. Oleh itu satu kajian harus dijalankan bagi membantu murid-
murid untuk mengembangkan potensi yang ada pada mereka secara sepenuhnya.

Apabila saya menggunakan kaedah tradisional iaitu menggunakan kaedah pandang

dan dengar serta pensel dan kertas, ada diantara murid yang tidak melakukan kerja
mengikut arahan yang diberikan. Segelintir murid pula membiarkan sahaja kertas yang
diberi selepas sesi pengajaran dan pembelajaran dan menganggap kertas tersebut tidak
penting. Mereka seolah-olah tidak peka dengan sesi pengajaran. Saya perlu kreatif dalam
mencorakkan sesi pengajaran dan pembelajaran supaya minat dan semangat murid dapat
diransang secara kognitif, afektif dan psikomotor.

Sewaktu sesi pengajaran dan pembelajaran, ada dalam kalangan murid yang susah
untuk mengeja nama alatan dengan betul walaupun telah disebut dengan jelas oleh guru. Ini

5
menunjukkan bahawa ada di kalangan murid tahun 4 Pintar yang masih tidak menguasai
kemahiran 3M iaitu menulis, membaca dan mengira dengan sepenuhnya. Ini menjadi
masalah kerana pembelajaran akan menjadi perlahan kerana terpaksa menunggu murid
berkenaan menulis pada kertas masing-masing. Sungguh menyedihkan kerana mereka
sudah berada pada tahap dua namun penguasaan aspek bahasa mereka masih lemah. Ini
menyukarkan proses mereka untuk mengingat, dan minat mereka dalam pengajaran dan
pembelajaran semakin berkurang.
.
Salah satu cara yang mudah untuk membantu murid mengingat ialah dengan
memberikan bahan maujud kepada mereka. Ini supaya mereka lebih mengenali alat
tersebut. Apabila setiap kumpulan diberi satu alatan mengikut kumpulan masing-masing,
murid pada awalnya mendengar arahan daripada guru. Disiplin murid-murid berlaku sekejap
sahaja dan selepas itu ada dalam kalangan mereka yang mula bermain dengan alatan dan
tidak menghiraukan arahan guru. Terdapat juga situasi dimana alatan yang terdapat dalam
bengkel Kemahiran Hidup tidak mencukupi, jadi guru terpaksa menunjukkan alat tersebut
dihadapan kelas sahaja.

Saya pernah menggunakan slaid powerpoint sebagai bahan bantu mengajar. Hasil
yang saya perolehi, murid dapat memberikan tumpuan bagi 30 minit yang pertama, akan
tetapi untuk 30 minit yang seterusnya murid sukar untuk dikawal. Mereka mula berborak dan
membuat bising semasa sesi pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Lebih serius lagi,
mereka suka mengganggu tumpuan rakan mereka yang lain. Walaupun guru menegur,
namun mereka hanya menumpukan perhatian sekejap sahaja dan kembali melakukan
perkara yang sama.

Sebagai seorang penyelidik, saya selalu terfikir bagaimana untuk memastikan guru
dapat menyampaikan sebuah sesi pengajaran dan pembelajaran yang baik dan berkesan?.
Guru perlu merancang suatu pengajaran dan pembelajaran yang akan mencapai objektif
pembelajaran dan juga Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP). Terdetik di
hati saya bagaimana saya dapat membantu anak-anak didik saya ini supaya mereka lebih
minat untuk belajar subjek Reka Bentuk dan Teknologi. Ini kerana subjek ini juga boleh
menjadi medium untuk meningkatkan penguasaan kemahiran menulis dan mengeja bagi
murid-murid yang lemah.

Murid-murid juga sukar mengingat nama dan fungsi alatan tangan dalam topik
penghasilan projek. Ada antara mereka yang dapat mengingati nama alatan tetapi tidak
dapat menyatakan dengan betul fungi alatan tersebut. Semua ini dapat dilihat sewaktu sesi

6
amali pengajaran dan pembelajaran Rekabentuk Dan Teknologi dalam tajuk penghasilan
projek kerana sewaktu sesi P&P berjalan, murid sering salah dalam menyatakan fungsi dan
nama alatan yang ditunjukkan guru.

Murid kelas 4 Pintar memang tidak bermasalah dalam melakukan kerja amali. Ini
terbukti apabila mereka dapat melakukan setiap tugasan amali dengan baik dan mencapai
tahap yang ditetapkan oleh guru. Namun begrtu ada segelintir yang masih memerlukan
perhatian yang rapi dari guru. Mereka harus dibantu dengan aktiviti yang melibatkan semua
murid dan secara tidak langsung murid yang lemah ini dapat dibaiki kemahiran mereka. Jika
mereka dibiarkan sahaja sudah pastinya mereka akan terus ketinggalan dalam pelajaran
sedangkan rakan-rakan yang lain semakin maju dalam pelajaran masing-masing.

Oleh itu, dengan tercetusnya idea untuk menghasilkan permainan yang diberi nama
“Scrabble Letter” ini diharapkan dapat membantu meningkatkan minat murid sewaktu sesi
P&P subjek Reka Bentuk dan Teknologi . Selain itu, diharapkan murid dapat mengingati
nama dan fungsi alatan tangan yang terdapat dalan tajuk penghasilan projek tahun 4 agar
sesi pengajaran dan pembelajaran pada hari itu akan menjadi sesi yang menggembirakan
buat mereka.

Dengan menggunakan kaedah “Scrabble Letter”, murid-murid akan dibantu untuk

mengenal pasti dan mengingat sepenuhnya nama dan fungsi alatan tangan setiap alatan
yang dipelajari. Justeru, peratusan lulus murid dalam ujian atau peperiksaan yang akan
dijalankan akan dapat ditingkatkan melalui kaedah ini.

Saya mungkin memerlukan seorang pakar yang akan berperanan sebagai rakan
kritikal dan yang akan memantau intervensi atau tindakan yang akan saya ambil untuk
menambah baik aplikasi kaedah “Scrabble Letter” yang diintegrasikan dengan kaedah
penerangan yang telah pun saya kuasai. Rakan kritikal yang saya maksudkan ialah
pensyarah bimbingan saya iaitu Encik Jafri Bin Jaffar.

2.2 Tinjauan Masalah

Tujuan utama saya menjalankan kajian ini adalah untuk merancang tindakan bagi
mengatasi masalah kemahiran mengenal nama dan fungsi alatan tangan. Masalah ini
dikenalpasti dalam kalangan murid Tahun 4 Pintar iaitu melibatkan empat orang murid lelaki.
Saya telah memilih untuk menggunakan kaedah permainan “Scrabble Letter” kepada
keempat-empat murid berkenaan.

7
 Untuk tujuan mengenalpasti masalah dalam kajian ini, saya telah menggunakan
beberapa alat kajian yang dapat membantu saya membuktikan masalah ini benar-benar
wujud. Alat kajian yang saya gunakan dalam kajian ini ialah:

 Pemerhatian

Pemerhatian dilaksanakan untuk mengkaji dan memahami proses yang

berlaku dalam bilik darjah dan mengesahkan masalah yang dikenalpasti.
Pemerhatian merupakan teknik berkesan dalam pengumpulan data.
Pemerhatian dibuat secara berstruktur dengan menggunakan senarai semak
supaya lebih mudah untuk dianalisis. Saya melakukan pemerhatian dengan
melihat jawapan yang diberikan dalam soalan latihan mereka.

Borang analisisi pemerhatian adalah seperti berikut:

Masalah Murid A Murid B Murid C Murid D

1. Menamakan alatan tangan

yang ditunjukkan
2. Menamakan fungsi alatan
tangan
3. Memadankan alatan
tangan dengan fungsi
4. Melukis alatan tangan
yang diberikan

 Temubual Semi Berstruktur

Saya menjalankan temubual semi berstruktur terhadap guru mata pelajaran

untuk mengenal pasti masalah sebenar yang dihadapi oleh murid-murid tersebut
dan untuk mendapatkan maklumat yang mendalam berkenaan isu atau masalah.
Temubual semi struktur adalah jenis temubual di mana soalan-soalan telah
dibentuk terlebih dahulu untuk digunakan sebagai panduan semasa proses
temubual. Penemubual bebas untuk mengemukakan soalan-soalan lain yang
tiada dalam set soalan sedia ada. Oleh demikian boleh dikatakan bahawa,

8
 temubual semi struktur terletak antara temubual berstruktur dan temubual tidak
berstruktur (Choong Lean Keow, 2011).

 Penelitian dokumen

Penelitian dokumen digunakan untuk meneliti latihan yang dilakukan oleh murid.
Cara ini digunakan untuk menyokong dapatan sedia ada yang telah diperoleh
melalui alat kajian lain. Data daripada dokumen diperoleh dengan menggunakan
item senarai semak.

Buku latihan/nota matapalajaran RBT Baik Sederhana Lemah

Murid A
Murid B
Murid C
Murid D

Berdasarkan data daripada item senarai semak di atas, Saya akan dapat
mengkasifikasikan kedudukan murid saya mengikut tahap kelemahan yang ada
pada murid itu.

2.3 Analisis Masalah

Berdasarkan kajian yang akan dijalankan, saya menggunakan teknik pemerhatian,

temu bual dan penelitian dokumen. Melalui pemerhatian saya mendapati terdapat empat
orang murid yang dikenalpasti menghadapi masalah mengenal nama dan fungsi alatan
tangan. Dalam kajian ini, saya menggunakan foto sebagai alat pemerhatian. Seterusnya
teknik temubual digunakan untuk mendapatkan data kualitatif. Temubual kualitatif merujuk
kepada temubual di mana pengkaji mengemukakan soalan-soalan terbuka kepada
seseorang, merekod jawapannya, membuat transkripsi dan akhirnya menganalisis data
tersebut. Penelitian dokumen pula saya gunakan untuk melihat perbezaan dan peningkatan
sebelum dan selepas kajian dijalankan. Penelitian dokumen melibatkan hasil kerja murid
melalui buku latihan/nota RBT mereka.

Kesimpulannya, saya telah mengenalpasti masalah yang dihadapi oleh murid-murid

khususnya yang berkaitan dengan masalah mengenal nama dan fungsi alatan tangan dan
bilangan murid telah dikenal pasti iaitu empat orang murid lelaki. Saya juga telah mengenal

9
pasti punca masalah dan memilih kaedah permainan “Scrabble Letter” untuk mengatasi
masalah mereka.

3.0 OBJEKTIF KAJIAN / SOALAN KAJIAN

3.1 Objektif Umum

Tujuan kajian ini adalah meningkatkan kemahiran mengenal nama dan fungsi alatan
tangan, dengan menggunakan permainan “Scrabble Letter” bagi murid tahun 4
Pintar.
.
3.2 Objektif Khusus

Kajian ini berfokus kepada dua objektif khusus :

i. Meningkatkan kemahiran murid mengenal nama dan fungsi alatan tangan

dengan menggunakan “Scrabble Letter” dalam tajuk penghasilan projek
tahun 4.
ii. Meningkatkan kemahiran guru dalam dalam tajuk penghasilan projek tahun 4
dengan menggunakan “Scrabble Letter”

3.3 Soalan Kajian

Semasa menjalankan kajian, dua persoalan kajian dibina bagi menilai keberkesanan
“Scrabble Letter” dalam sesi pengajaran dan pembelajaran Reka Bentuk dan Teknologi.
Berikut merupakan persoalan kajian :

i. Adakah “Scrabble Letter” dapat meningkatkan tahap kemahiran murid dalam

penghasilan projek tahun 4?
ii. Bagaimanakah penggunaan “Scrabble Letter” dapat memudahkan
pengajaran guru dalam meningkatkan kemahiran mengenal nama dan fungsi
alatan tangan?

4.0 KUMPULAN SASARAN

10
 Gay dan Airasian (2003), mendefinisikan populasi sebagai kumpulan sasaran yang
terlibat dalam pengkajian. Sampel pula merujuk kepada responden-responden kajian yang
drpilih untuk mewakili sesuatu populasi. Ini bermaksud populasi adalah sekumpulan individu,
keluarga, organisasi, komuniti, peristiwa atau perkara yang hendak dikaji oleh penyelidik.
Populasi merupakan satu agregat elemen yang telah diperincikan secara teori. Populasi
merangkumi semua individu yang hendak dikaji.

Populasi kajian ini terdiri daripada 4 orang murid pencapaian lemah Tahun Empat
Pintar, Sekolah Kebangsaan SKLKTP Bukit Bading

4.1 Batasan Kajian

Terdapat batasan dalam kajian yang akan saya jalankan ini. Batasan kajian ini adalah
seperti berikut:

i. Kajian ini melibatkan seramai 4 orang murid lelaki tahun 4 dari Sekolah
Kebangsaan LKTP Bukit Bading, Hulu Terengganu, Terengganu.
ii. Dalam kajian ini saya hanya menggunakan kaedah bermain sahaja tanpa
menggunakan kaedah yang lain.
iii. Saya membataskan kajian ini kepada satu tajuk sahaja iaitu penghasilan
projek
dan mengikut Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP).
iv. Keesahan kajian ini hanya untuk murid tahun 4 Sekolah Kebangsaan LKTP
Bukit Bading sahaja dan tidak boleh digeneralisasikan untuk semua pelajar di
seluruh Malaysia.

5.0 TINDAKAN YANG DICADANGKAN

5.1 Perancangan Tindakan

Dalam bab ini, pengkaji(saya) akan membincangkan langkah-langkah bagi

pelaksanaan kajian yang akan dijalankan oleh penyelidik sepanjang tempoh kajian
dijalankan. Tindakan pengkaji mengemukakan langkah tindakan yang akan diambil adalah
untuk menjadi garis panduan semasa melaksanakan kajian. Berikut adalah perancangan
pelaksanaan kajian tindakan yang akan dijalankan.

11
Langkah Pertama

Seramai 4 orang rnurid dipilih sebagai responden kajian yang akan dijalankan.
Proses pengajaran yang berlaku menggunakan kaedah tradisional, iaitu menggunakan
kapur dan papan tulis.

Langkah Kedua

Ujian Pra dijalankan bagi mengenal pasti kemahiran mengingat dan penguasaan
murid mengenai topik penghasilan projek yang telah diajar menggunakan kaedah
tradisional. Penyelidik menyediakan 20 soalan objektif. Tempoh masa bagi pelaksanaan
ujian adalah selama 30 minit. Hasil dapatan dianalisis.

Langkah Ketiga

Penyelidik memperkenalkan penggunaan Scrabble Letter kepada responden.

Pengajaran topik penghasilan projek diajar dengan menggunakan Scrabble Letter.

Langkah Keempat

Ujian Pos dijalankan bagi menilai kemahiran mengingat dan prestasi murid mengenai
tajuk penghasilan projek. Ujian Pos mengandungi soalan yang sama dengan soalan Ujian
Pra tetapi soalan pada ujian ini diubah sedikit dari segi kedudukannya bagi mengelakkan
murid menghafal jawapan pada Ujian Pra.

Langkah Kelima

Markah bagi Ujian Pra dan Ujian Pos dianalisis dan direkodkan. Data yang diperolehi
diinterpretasi dan dinilai. Kemudian, berdasarkan data yang diperolehi, rumusan dan
kesimpulan bagi kajian ini dinyatakan.

5.2 Perancangan Cara Mengumpul Data

Terdapat tiga teknik pengumpulan data yang saya akan gunakan untuk
menghasilkan data deskriptif agar gambaran yang lebih menyeluruh tentang proses yang
berlaku dalam kajian yang diperoleh. Untuk tujuan tersebut, tiga teknik utama yang biasa

12
akan saya gunakan dalam penyelidikan ini iaitu pemerhatian, temubual separa berstruktur
dan bukti dokumen.

Pemerhatian merupakan teknik yang berkesan dalam pengumpulan data untuk

mengkaji dan memahami proses yang berlaku dalam bilik darjah. Lazimnya, dalam
pemerhatian, saya melihat, mendengar, memerhati dan bertanya untuk mendapat maklumat
serta untuk memahami apa yang berlaku dalam bilik darjah. Melalui pemerhatian, saya
dapat merapatkan diri dengan empat orang murid tersebut di samping memerhati cara
mereka belajar.

Saya juga menggunakan teknik temubual untuk mengumpul data. Saya telah
menemubual guru kelas dan beberapa guru mata pelajaran lain mengenai penglibatan
keempat-empat murid terbabit untuk mendapatkan maklumat yang releven dengan kajian.
Mereka bersetuju dengan kajian ini dan menyokong cubaan kaedah ini dalam usaha saya
meningkatkan penguasaan keempat-empat murid tersebut dalam tajuk penghasilan projek.

Selain itu, saya juga akan menemu bual keempat-empat murid tersebut tentang
pengalaman mereka di rumah dan keselesaan mereka semasa aktiviti pembelajaran
dijalankan. Saya juga akan bertanyakan sama P&P Reka Bentuk dan Teknologi yang
dipelajari ini menarik perhatian mereka atau tidak.

Di samping teknik pemerhatian dan temubual, saya juga akan memperolehi data
daripada dokumen. Pengutipan maklumat daripada dokumen ini membolehkan saya
menambah, membandingkan dan memperkukuh lagi data-data yang diperoleh daripada
teknik pemerhatian dan teknik temubual. Dokumen ini kemudiannya saya akan analisis
untuk melihat bentuk, pola dan trend yang berlaku selain menyediakan bukti kukuh untuk
menguatkan kredibiliti teknik temubual dan pemerhatian. Untuk kajian ini, dokumen yang
saya kutip adalah hasil kerja murid iaitu buku nota dan latihan RBT.

5.3 Perancangan Cara Menganalisis Data

Proses menganalisis data ini akan dibuat secara terperinci bermula dengan mencari
peratusan kelulusan keseluruhan sehinggalah menganalisa kemantapan murid daripada
setiap item soalan. Kesemua responden diberikan kedua-dua ujian pra dan ujian pos untuk
membanding beza keberkesanum penggunaan Scrabble Letter dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.

13
 Maklumat mengenai markah dan gred murid dalam ujian pra adalah untuk melihat
keupayaan awal murid. Maklumat ini juga akan digunakan untuk mencari hubungan antara
keberkesanan penggunaan Scrabble Letter dan prestasi murid. Data yang dikumpul
daripada ujian pra dan ujian pos akan dianalisa berdasarkan skema pemarkahan.

Setiap item soalan yang dikemukakan kepada murid akan dianalisa secara terperinci
menggunakan kriteria di atas supaya satu analisa yang jelas dapat dilakukan untuk
mengetahui perkernbangan murid pada akhir kajian. Nilai kreativiti juga tidak diabaikan
kerana ia adalah unsur yang penting dalan sesuatu inovasi. Oleh itu guru boleh melihatnya
dari semasa ke semasa sepanjang pegajaran dan pembelajaran dijalankan.

Setelah memeriksa markah ujian pra dan ujian pos berdasarkan kriteria di atas,
beberapa analisa dilakukan. Analisis ujian pos akan dibuat untuk membandingkan
keputusan markah min responden. Setiap keputusan direkodkan. Tujuannya ialah untuk
melihat keberkesanan penggunaan Scrabble Letter dalam pengajaran dan pembelajaran.
Data yang dikumpul akan dianalisis berdasarkan skema pemarkahan yang telah ditetapkan
oleh pengkaji. Oleh yang demikian, perbandingan boleh dibuat sebelum dan selepas sesi
intervensi dijalankan. Penganalisaan ini akan menentukan kejayaan kajian yang telah
dilakukan.

14
5.4 Perancangan Pelaksanaan Tindakan

5.4.1 Jadual Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan

Jadual di bawah menunjukkan jadual pelaksanaan aktiviti yang dirancang dalam

kajian penyelidkan tindakan.

BIL. AKTIVITI TARIKH PELAKSANAAN

1 Mengenalpasti masalah dan pengumpulan data 24 Januari - 6 Februari 2015
tinjauan awal
2 Menentukan objektif / soalan kajian 7 - 8 Februari 2015
3 Merancang tindakan 9 Februari – 7 Mac 2015
4 Menulis proposal kajian tindakan 8 - 27 Mac 2015
5 Menghantar proposal kajian tindakan 28 Mac 2015
6 Melaksanakan tindakan 29 Mac – 30 April 2015
7 Menganalisis tindakan 1 – 30 Mei 2015
8 Membuat refleksi kajian 1 – 8 Jun 2015
9 Menulis laporan kajian 9 Jun – 30 Jun 2015
10 Pembentangan dapatan kajian 1- 7 Julai 2015
11 Pemilihan dan edit laporan 8-15 Julai 2015
12 Semakan laporan kajian tindakan 16-23 Julai 2015
13 Proses penjilidan kajian tindakan 24- 1 Ogos 2015
14 Serahan jilid kajian tindakan kepada penyelia 2-9 Ogos 2015

5.4.2 Carta Gantt Pelaksanaan Penyelidikan Tindakan

Jadual di bawah menunjukkan Carta Gantt pelaksanaan aktiviti yang dirancang

dalam kajian penyelidkan tindakan.

15
 Tahun 2015
Jan Feb Ma Apr Mei Jun Jul Og Se Okt No Dis
Aktiviti
1. Mengenalpasti masalah dan pengumpulan
data tinjauan awal
2. Menentukan objektif / soalan kajian
3. Merancang tindakan
4. Menulis proposal kajian tindakan
5. Menghantar proposal kajian tindakan
6. Melaksanakan tindakan
7. Menganalisis tindakan
8. Membuat refleksi kajian
9. Menulis laporan kajian
10. Pembentangan dapatan kajian
11.Pemilihan dan edit laporan
12. Semakan laporan kajian tindakan
13. Proses penjilidan kajian tindakan
14.Serahan jilid kajian tindakan kepada penyelia

6.3 Kos Kajian

Kos yang terlibat sepanjang perancangan penyelidikan tindakan ini ditunjukkan pada
jadual kos kajian di bawah.

BIL JENIS BAHAN KUANTITI X HARGA JUMLAH KOS

1 Kertas A4 2 x RM 8.50 RM 17.00
2 Printer Cartridge RM 125.00 RM 125.00
3 Buku Kajian 1 x RM 17.00 RM 17.00
4 Fotostat bahan kajian RM 30.00
5 Buku catatan guru 2 x RM 2.00 RM 4.00
JUMLAH RM 193.00

6.0 TINJAUAN LITERATUR

6.1 Pengenalan

Untuk menjalankan kajian tindakan ini bahagian tinjauan literatur perlu

dikumpul supaya dapat menyokong kajian yang dijalankan. Tinjauan literatur ini
terdiri daripada teori-teori dan kajian yang telah dilaksanakan tokoh-tokoh atau
pakar-pakar penyelidikan. Selain itu, bahagian ini juga merupakan hasil carian
dapatan-dapatan daripada pengkaji-pengkaji yang terkini. Tinjauan literatur yang
dikumpul menceritakan tentang pengajaran dan pembelajaran berasaskan kaedah
permainan. Kaedah permainan ini merupakan kaedah yang amat disukai oleh murid.

16
Kaedah ini juga dapat menyentuh kognitif, emosi, malah psikomotor murid supaya
dapat menghasilkan suatu pembelajaran yang kondusif dan berkesan.

6.2 Kajian Literatur Berkaitan

Menurut Moyles (2005) bermain adalah pengalaman pengajaran dan

pembelajaran yang terbaik dan menjadi keutamaan dalam pendidikan awal kanak-
kanak. Melalui aktiviti bermain suatu permainan, kanak-kanak belajar tentang
persekitaran dan memahami isu yang berlaku disekeliling dalam keadaan yang
menggembirakan. Apabila kanak-kanak seronok belajar sesuatu perkara mereka
terus berminat untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran, kesannya tumpuan
kepada sesuatu perkara menjadi semakin baik.

Melalui aktiviti bermain kanak-kanak lebih fokus dengan segala perkara

berkaitan aktiviti permainan yang dilakukan. Justeru, kanak-kanak mendapat
pengalaman pembelajaran yang bermakna dan proses pengajaran dan
pembelajaran menjadi lebih baik. Proses bermain banyak membantu menyentuh
kepada emosi seseorang. Dengan pengolahan daya pemikiran seseorang kanak-
kanak itu berkembang melalui proses berfikir yang sedang berlaku. Oleh yang
demikian, proses bermain banyak membantu perkembangan minda kanak-kanak.

Badan penyelidikan pendidikan awal kanak-kanak iattu National Association

for the Education of Young Children (NAEYC) percaya bahawa kanak-kanak belajar
mengikut keperluan dan perkembangan mereka. NAEYC (2008) menekankan
amalan-amalan terbaik dan pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam
pendidikan awal kanak-kanak, Developmentally Appropriate Practises (DAP)
ataupun amalan bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak. Developmentally
Appropriate Practises memfokus penggunaan kaedah pengajaran dan pembelajaran
yang melibatkan kanak-kanak secara akitf melalui pelbagai aktiviti bersesuaian
dengan umur, kebolehan, bakat dan minat kanak-kanak. Aktiviti-aktiviti bermain,
melakukan inkuiri, meneroka dan menyiasat, membuat eksperimen dan membuat
projek amat digalakkan dalam Developmentally Appropriate Practises (Berk 2008;
Roopnarine & Johnson 2005)

Keupayaan kanak-kanak memahami dunia disekelilingnya semakin

meningkat melalui bermain. Sebaik sahaja kanak-kanak memaharni konsep baharu
dan melakukannya secara berulang-ulang semasa bermain, mereka kemudiannya

17
menguasai konsep pada peringkat yang seterusnya. Tokoh pendidikan awal kanak-
kanak seperti Friedrich Froebel dan Maria Montesori yakin bahawa bermain adalah
penting dalam pembelajaran socala tidak langsung (Downey&Garzoli 2007). Wardle
(2008) melalui bermain, kanak-kanak berpeluang melakukan aktiviti yang bermakna
yang dapat perkembangan bahasa, kognitif, sosial, emosi dan fizikal. Kanak-kanak
juga mempelajari tentang diri mereka sendiri dan individu lain. Pakar dalam bidang
perkembangan kanak-kanak percaya bahawa bermain adalah tatacara yang terbaik
bagi kanak-kanak mempelajari konsep dan kemahiran yang kemudiannya akan
digunakan untuk menyatakan bermain dapat meransang fungsi-fungsi otak dan
domain pembelajaran. Hal ini tidak berlaku semasa pengajaran secara langsung
yang dilakukan guru.

Kajian Sharifah Nor Puteh, Manisah Mohd Ali, Norshidah Mohamad Salleh &
Aliza Alias (2009) yang melihat pendekatan aktiviti bermain dari segi perkernbangan
kognitif mendapati kanak-kanak teruja dengan aktiviti permainan, terlibat secara aktif
berasa seronok dan kreatif. Terdapat pelbagai jenis permainan yang dilakukan
kanak-kanak semasa bermain.

Menurut Doherty dan Brenna (2008), pendidikan fizikal adatah sebahagian

daripada proses pendidikan yang berlaku melalui pengalaman dalam pelbagai
situasi. Permainan motor dapat meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor
halus kanak-kanak. Kemahiran motor yang melibatkan pergerakan otot-otot kasar
dan halus kanak-kanak, dapat dikembangkan melalui aktiviti fizikal. Kemahiran motor
halus penting untuk kanak-kanak mempelajari konsep-konsep asas seperti
menjalankan tugas-tugas harian.

Vygotsky melalui Roopnarine dan Johnson (2005) berpendapat, proses

mental yang lebih tinggi berkembang apabila kanak-kanak membentuk pertuturan
semasa melakukan aktiviti praktikal. Sebelum kanak-kanak bertutur, mereka
menggunakan alat bagi menyempumakan tugas tetapi setelah mereka bertutur
mereka menggunakan bahasa dalam aktiviti. Tingkah laku mereka berubah melalui
penggunaan bahasa dan aktiviti tersebut. Pada masa yang sama mereka berupaya
merancang dan menguasai persekitaran sekeliling mereka. Vygotsky menekankan
permainan adalah pilihan kanak-kanak sendiri dan disokong oleh guru ataupun orang
dewasa melalui perbincangan dan sesi soal jawab. Melalui bermain, kanak-kanak
belajar berkomunikasi, menyesuaikan diri dengan persekitaran, berinteraksi dengan
rakan dan mengenali benda-benda disekeliling mereka.

18
 Apabila kanak-kanak berinteraksi antara satu sama lain semasa bermain,
kanak-kanak belajar kemahiran sosial seperti bertolak ansur, bekerjasama dan
berkongsi sesuatu (Smidt 2010). Semasa kanak-kanak bermain, mereka bersosial
dengan rakan sebaya. Permainan sosial boleh berlaku dalam kumpulan ataupun
individu. Sebagai contoh, apabila kanak-kanak berinteraksi dengan rakannya dan
bertanya ataupun meminjam alat permainan walaupun kanak-kanak tersebut tidak
bermain dengan rakannya itu tetapi akan berlaku juga interaksi sesama mereka.

Dalam prosss pengajaran, pelbagai strategi pengajaran telah dipraktikkan

oleh guru-guru untuk memudahkan berlakunya perubahan minat, tingkahlaku,
kemahiran dan kognitif pelaiar. Kepelbagaian kaedah penyampaian pengajaran isi
merupakan komponen yang penting untuk memotivasikan serta meningkatkan minat
pelajar-pelajar terhadap pelajarannya (Hartman 1995). Tetapi, ramai guru didapati
tidak berinisiatif mengeksploitasikan teknik pengajaran yang berkonsepkan
permainan serta bahan bantu mengajar untuk menyampaikan pengajaran mereka
(Hartman 1995).

7.0 RUJUKAN

Abdul Ghafar Md Din. (2003). Prinsip dan Amalan Pengajaran. Kuala Lumpur :
Utusan
Publication & Distributors Sdn, Bhd

Arce, E. (2000). Early curriculum basics: play, discovery, creativity. Curriculum for
Young Children, 29-39. USA: Delma Thomson Leaming

Berk, L. E, (2008). Applicatian of information processing to academic learning child

19
 development, 304-308. United Kingdom: Allyn & Bacon

Bloom, S. Benjamin (2002). Taxanomy of educational objective. London: Longman

Choong Lean Keow, PhD (2011). Asas Penyelidikan Tindakan Unstuck Program
Ijazah Sarjana Muda Perguruan Dengan Kepujian. Selangor: Kumpulan
Budiman Sdn. Bhd.

Christine, J. F. & Roskos, K.A. (2009). Play's potential in early literacy development.
Encyclopedia on early childhood development. Centre Of Excellence For
Early Childhood Development

Downey, J. & Garzoli, E. (2007). The effectiveness of play-based curriculum in early

childhood education. United States: Sonoma State University

Endra Devi Supiah (SMK Dato' Mohd Redza Negeri Sernbilan) Che Nasir Che
Hussin (SMK Putera, Kota Bharu, Kelantan) Kaedah Belajar Sambil
Bermain. Kuala Lumpur

Hartman, V. F. (1995). Teaching and learning style preference: transition through

game. BCCA Journal. 9(2):18-20. Edisi Elekronik

Jones et. al. (1998) Developing Critical Thinking and Interest among Students. San
Francisco: Jossey Bass Inc

Kementerian Pendidikan Malaysia (2000), Sukatan Pelajaran Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah, Kemahiran Hidup. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan
Pustaka

Kementerian Pendidikan Malaysia (2002). Huraian Sukatan Pelajaran Kemahiran

Hidup Sekolah Rendah. Putrajaya: Pusat Perkembangan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia (2010). Kurikulum Standard Prasekolah

Kebangsaan. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kementerian Pelajaran Malaysia (2013) Kurikulum Standard Sekolah Rendah Reka

Bentuk Dan Teknologi. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum

20
Levine, M. D. (1987). Developmental variation and learning disorders. Cambridge,
Massachusetts: Educators Publishing Service, Inc.

Levine, M. D. (1994). Educational care: A system for understanding and helping

children with learning problems at home and in school. Cambridge,
Massachusetts: Educators Publishing Service, Inc.

Maichael Berman (1981). Playing and working with word. London: Elsevier Science

Mohd Yusof Abdullah, Salleh Abd Rashid dan Zulkifli Mohamed, (2008). Kekuatan
hubungan motif, sikap dan latihan perguruan dengan profesionalisme
keguruan pelajar tahun akhir program pendidikan IPTA, Jaurnal of Teaching
and Teacher Education, volume 2. Universiti Sains Malaysia

Moyles, J. (2005). The Excellence of Play. New York: Opens Press University

Noraini Binti Ombi (2009), Jurnal Kertas Kerja Kajian Kes ke atas Kekemasan
Tulisan Murid Tahun 2 Dalam Kelas Pemulihan Khas Bahasa Melayu. Institut
Pendidikan Guru Kampus Bukit Lintang.

Norizan Binti Esa (2005), Jurnal Kemahiran Menulis Secara Kaedah Ansur Maju.
Universiti Kebangsaan Malaysia.

Professor P. Gurney (1963). Education of Teacher. London: Collage of Preceptors

Raghir Kaur a/p Loginder Singh (2007) Panduan Ulangkaji llmu Pendidikan Untuk
Kursus Perguruan Lepasan ljazah (KPLI) Sekolah Rendah dan Menengah.
Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd

Roopnarine, J. L. & Johnson, J. E. (2005). Approach to early childhood education.

New Jersey: Pearson Prantice Hall

Rosinah Edinin (PhD), (2011) Cetakan 2012. Penyelidikan Tindakan Kaedah Dan

Penulisan. Kuala Lumpur: Freemind Horizons Sdn. Bhd.

21
Sharifah Nor Puteh, Manisah Mohd Ali, Norshidah Mohamad Salleh & Aliza Alias
(2009). Penggunaan dan pengurusan bahan pengaiaran. Bangi: UKM

Shirley Ling Jerl (2004)

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/SHIRLEYCP990510D
2004TTP.pdf dimuat turun pada 20 Mac 2015

Smidt S. (2010). Playing to Learn: The role of Play In Early Years. New York:
Rouletledge

Wardle, F. (2008). Play as curriculum

http://www.earlychildhoodnews.com/ dimuat turun pada 20 Mac 20 I 5

22
23