AMALAN PROFESIONAL
KANDUNGAN
Muka Surat
Kata Alu-Aluan i
Definisi Istilah ii
Singkatan iv
1
1. AMALAN PROFESIONAL
1.1 Pengenalan 1
1.2 Matlamat Amalan Profesional 1
1.3 Objektif Amalan Profesional 1
1.4 Konsep Amalan Profesional 2
1.5 Pelaksanaan Amalan Profesional 3
1.6 Penilaian Amalan Profesional 4
1.7 Syarat Penentuan Keputusan 4
4. PRAKTIKUM
4.1 Konsep 23
4.2 Objektif 23
4.3 Kaedah Pelaksanaan 23
4.4 Bilangan Waktu Mengajar 24
4.5 Panduan Penyeliaan 26
4.6 Tugas dan Tanggungjawab Pelajar 26
4.7 Tugas dan Tanggungjawab Pensyarah Penyelia 27
4.8 Tugas dan Tanggungjawab Guru Pembimbing 29
4.9 Tugas dan Tanggungjawab Pengurus Sekolah 30
4.10 Tugas dan Tanggungjawab Unit Praktikum / Unit Amalan Profesional 31
4.11 Ketidakhadiran Praktikum 32
4.12 Tindakan bagi Kehadiran Kurang 100% 32
4.13 Penangguhan Praktikum 33
4.14 Penentuan Cemerlang Praktikum 33
4.15 Kes Gagal Praktikum 34
4.16 Syarat Taksiran Prestasi Pelajar dalam Praktikum 34
4.17 Wajaran Penilaian Praktikum 35
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Kandungan
LAMPIRAN PRAKTIKUM
Lampiran 2-1 Guru Pembimbing Sebagai Mentor 36
Lampiran 2-2 Pengajaran Berpasangan 38
Lampiran 2-2a Rekod Pengajaran Berpasangan 40
Lampiran 2-3 Penulisan Jurnal Reflektif Mingguan 41
Lampiran 2-3a Panduan Penulisan Jurnal Reflektif 43
Lampiran 2-3b Senarai Semak Kandungan Portfolio 44
Lampiran 2-4 Garis Panduan Penglibatan Pelajar dalam Aktiviti Kokurikulum 45
Lampiran 2-4a Laporan Aktiviti Kokurikulum 46
Lampiran 2-5 Pencerapan Klinikal 47
Lampiran 2.6 Carta Alir Mengendalikan Kes Praktikum 49
Lampiran 2-6a Surat Amaran 50
Lampiran 2-6b Pengakuan Pelajar Sabitan Kes Praktikum 52
Lampiran 2-7 Borang Pemantauan Kekerapan Penyeliaan Praktikum 53
Lampiran 2-8 Borang Bimbingan Praktikum PR1 Bidang Teras 54
Lampiran 2-8a Panduan Penggunaan PR2 Bidang Teras 56
Lampiran 2-9 Borang Penilaian Praktikum PR2 Bidang Teras 61
Lampiran 2-9a Panduan Penggunaan Borang PR2 Bidang Teras 63
Lampiran 2-10 Borang Bimbingan Praktikum PR1 Elektif Teras 66
Lampiran 2-10a Panduan Penggunaan Borang PR1 Elektif Teras 68
Lampiran 2-11 Borang Penilaian Praktikum PR2 Elektif Teras 73
Lampiran 2-11a Panduan Penggunaan Borang PR2 Elektif Teras 75
Lampiran 2-12 Borang Bimbingan Praktikum PR1/Pemulihan Bidang Teras 78
Lampiran 2-12a Panduan Penggunaan Borang PR1/Pemulihan Bidang Teras 80
Lampiran 2-13 Borang Penilaian Praktikum PR2/Pemulihan Bidang Teras 85
Lampiran 2-13a Panduan Penggunaan Borang PR2/ Pemulihan Bidang Teras 87
Lampiran 2-14 Borang Bimbingan Praktikum PR1/Masalah Pembelajaran 90
Bidang Teras
Lampiran 2-14a Panduan Penggunaan Borang PR1/Masalah Pembelajaran 92
Bidang Teras
Lampiran 2-15 Borang Penilaian Praktikum PR2/Masalah Pembelajaran Bidang 97
Teras
Lampiran 2-15a Panduan Penggunaan Borang PR2 Masalah Pembelajaran 99
Bidang Teras
Lampiran 2-16 Borang Bimbingan Praktikum PR1/Masalah Penglihatan Bidang 102
Teras
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Kandungan
Lampiran 2-17a Panduan Penggunaan Borang PR2 Masalah Penglihatan Bidang 111
Teras
Lampiran 2-20a Panduan Penggunaan Borang PR1 dan PR2 Bimbingan & 129
Kaunseling Bidang Teras
Lampiran 2-21a Panduan Penggunaan Borang PR2 Bimbingan & Kaunseling 136
Bidang Teras
Lampiran 2-22 Borang Bimbingan Praktikum PR1/Pendidikan Awal Kanak- 138
Kanak Bidang Teras
Lampiran 2-22a Panduan Penggunaan Borang PR1/Pendidikan Awal Kanak- 140
Kanak Bidang Teras
5. INTERNSHIP
5.1 Konsep 154
5.2 Objektif 154
5.3 Kaedah Pelaksanaan 155
5.4 Peranan dan Tanggungjawab 155
5.5 Projek / Aktiviti Internship 158
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Kandungan
LAMPIRAN INTERNSHIP
Lampiran 1 Laporan Pelaksanaan Internship 162
Lampiran 2 Penulisan Refleksi 163
Lampiran 2a Borang Catatan Refleksi 164
Lampiran 3 Borang Penilaian Internship (PR3) 165
Lampiran 3a Panduan Penggunaan Borang Penilaian Internship 167
Lampiran 4 Peranan Mentor 170
LAMPIRAN BORANG
Lampiran A Format Umum Rancangan Pengajaran Harian (RPH) 172
Lampiran B Senarai Semak Pemantauan Praktikum 174
Lampiran C Surat Permohonan Pengecualian Praktikum / Internship 176
Lampiran D Borang Rentasan Cemerlang / Gagal 177
KATA ALU-ALUAN
Bismillahirrahmanirrahim
Assalamualaikum warahmatullahi wabarakatuh dan Salam Sehati Sejiwa.
Alhamdulillah dan tahniah kepada Institut Pendidikan Guru (IPG) Kementerian Pendidikan
Malaysia atas penerbitan Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional bagi Program ljazah
Sarjana Muda Perguruan (PISMP). Garis panduan ini dibina untuk memastikan keselarasan
pelaksanaan Amalan Profesional di semua kampus IPG.
Amalan Profesional adalah landasan yang menyediakan peluang kepada pelajar untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam situasi sebenar di dalam dan luar
bilik darjah. Pelaksanaan Amalan Profesional juga adalah satu bentuk pemuafakatan antara
IPG dengan jabatan-jabatan lain di bawah Kementerian Pendidikan Malaysia iaitu Jabatan
Pendidikan Negeri, Pejabat Pendidikan Daerah, dan sekolah.
Amalan Profesional terdiri daripada empat komponen, iaitu Pengalaman Berasaskan Sekolah,
perancangan pengajaran dan pembelajaran, Praktikum dan Internship. Melalui Pengalaman
Berasaskan Sekolah, pelajar memperoleh kefahaman awal tentang alam persekolahan dengan
melakukan pemerhatian, penelitian dokumen dan interaksi pelajar dengan komuniti sekolah
atau institusi.
Praktikum sebagai komponen utama Amalan Profesional adalah medan latihan pengajaran dan
pembelajaran dengan bimbingan guru pembimbing dan pensyarah penyelia, serta tumpuan
kepada amalan refleksi. Pelaksanaan Praktikum sebagai latihan amali berupaya membentuk jati
diri guru IPG kerana mereka berpeluang menimba pengalaman sebenar profesion keguruan di
sekolah.
Internship pula merupakan satu fasa transisi dalam melahirkan guru permulaan yang
profesional. Semasa Internship, sifat kepimpinan dalam pengurusan pelbagai aktiviti sekolah
merupakan elemen utama yang dinilai di samping amalan pengajaran dan pembelajaran.
Semoga garis panduan ini dapat dijadikan rujukan oleh pelajar, pensyarah, guru, pengurus
sekolah, dan semua pihak dalam program pendidikan guru.
Definisi Istilah
IPGM : Institut Pendidikan Guru Malaysia iaitu bahagian di
bawah Kementerian Pendidikan Malaysia yang
melaksanakan Program Pendidikan Guru
Praperkhidmatan dan Dalam Perkhidmatan seperti yang
ditetapkan dalam Akta Pendidikan 1996. IPGM juga
merancang dan memantau Perkhidmatan Pendidikan
Guru yang dilaksanakan oleh IPG.
ii
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Definisi Istilah
iii
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Senarai Singkatan
SENARAI SINGKATAN
iv
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Amalan Pofesional
1. AMALAN PROFESIONAL
1.1 Pengenalan
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional ini digubal sebagai panduan dalam
melaksanakan Amalan Profesional bagi pelajar yang mengikuti Program Ijazah Sarjana
Muda Perguruan (PISMP). Garis Panduan ini mengandungi maklumat berkaitan dengan
Pengalaman Berasaskan Sekolah (PBS), Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran,
Praktikum dan Internship. Maklumat tentang struktur program, prosedur pelaksanaan,
peranan dan tanggungjawab semua pihak yang terlibat, panduan penggunaan borang dan
kaedah penilaian dinyatakan secara jelas.
Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan oleh pelajar, pensyarah penyelia,
guru pembimbing dan pengurus sekolah, bagi memahami dan menghayati peranan serta
tanggungjawab masing-masing dalam menjayakan Amalan Profesional. Di samping itu,
garis panduan ini juga dapat membantu pensyarah penyelia dan guru pembimbing dalam
melaksanakan tugas bimbingan, penyeliaan dan penilaian pelajar.
Selain itu, pihak pengurusan Institut Pendidikan Guru (IPG) khasnya Unit Praktikum,
pihak pengurusan sekolah dan Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) boleh menggunakan garis
panduan ini untuk membantu mereka melaksanakan tugas-tugas pengurusan dan
pentadbiran yang berkaitan dengan Amalan Profesional. Tugas-tugas yang dimaksudkan ini
meliputi urusan pelantikan, penempatan, penyeliaan, pemantauan dan penyelarasan
Amalan Profesional.
Garis panduan ini perlu dijadikan sebagai rujukan untuk membantu usaha
menjayakan Amalan Profesional ke arah memberi sumbangan bermakna dalam
menyempurnakan Program Pendidikan Guru kendalian IPGK selaras dengan aspirasi Pelan
Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025.
1.3.1.2 membina daya suai, daya tahan, daya saing, daya cipta,
inovasi dan kreativiti.
1
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Amalan Pofesional
Amalan Profesional dibahagikan kepada empat komponen seperti yang ditunjukkan dalam
rajah di bawah:
Amalan Profesional
Pengalaman Perancangan
Berasaskan Pengajaran dan Praktikum Internship
Sekolah Pembelajaran
2
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Amalan Pofesional
INSAN
GURU ILMU PROFESIONAL KEGURUAN
Refleksi Refleksi
ILMU BINAAN
Refleksi Refleksi
TEORI TERSENDIRI
Refleksi Refleksi
Refleksi
PELAJAR TEORI PRAKTIS
Amalan Profesional bagi Program Pendidikan Guru dilaksanakan seperti dalam Jadual 1.1.
Program
Pengalaman Berasaskan Sekolah Praktikum Internship
PISMP
Semester 2 3 4 5 7 8
Kredit - 6 6 2
3
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Amalan Pofesional
1.6.1 Penilaian Amalan Profesional pelajar adalah seperti dalam Jadual 1.2
4
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
2.1 Konsep
2.2 Objektif
5
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
2.3.1 Tempoh
Sekolah
2 1 1 Minggu
Rendah
Program Ijazah Sarjana Muda
Sekolah
Perguruan 1 2 1 Minggu
Rendah
Sekolah
2 2 1 Minggu
Rendah
2.4 Penempatan
Pelajar ditempatkan di sekolah rendah tertentu dan diuruskan oleh Unit Praktikum /
Amalan Profesional IPG dan jabatan yang menawarkan kursus teras/elektif teras
yang terlibat. Penempatan hendaklah mengambil kira lokasi, saiz dan jenis sekolah
yang berbeza-beza mengikut semester. Hal ini bertujuan untuk membolehkan
mereka mendapat pengalaman dan pendedahan yang pelbagai sebelum mereka
ditempatkan di sekolah untuk praktikum.
2.5.1 IPG akan memaklumkan kepada semua JPN tentang pelaksanaan PBS.
2.5.2 IPG akan memaklumkan kepada pihak sekolah tentang penempatan pelajar
dan pelaksanaan PBS.
2.5.3 IPG akan menguruskan taklimat pengurusan dan pelaksanaan PBS untuk
pelajar.
2.5.4 IPG menyediakan borang dan dokumen berkaitan PBS untuk tindakan
pelajar.
2.5.5 Pensyarah Jabatan Ilmu Pendidikan atau pensyarah kursus bidang teras /
elektif teras akan memberikan tugasan pelaksanaan aktiviti PBS kepada
pelajar untuk disempurnakan sepanjang tempoh pelaksanaan PBS.
2.5.6 Penilaian PBS merupakan 10% daripada markah kerja kursus Asas
Pendidikan, Bidang Teras dan Elektif Teras
2.5.7 Hasil aktiviti PBS akan dibincang bersama-sama pensyarah yang berkenaan
semasa sesi interaksi kuliah dan sesi refleksi. Sila rujuk Jadual 2.2.
6
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
2.6.2 Tugasan semasa PBS merupakan sebahagian daripada tugasan kerja kursus
Jabatan Ilmu Pendidikan / jabatan yang menawarkan kursus teras / elektif
teras.
2.6.4 Jabatan Ilmu Pendidikan / jabatan yang menawarkan kursus bidang teras /
elektif teras yang terlibat hendaklah menyediakan tugasan berdasarkan
format dan tema aktiviti yang dicadangkan dalam Lampiran 1-6a.
2.6.6 Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain tugasan yang telah
ditetapkan.
2.7 Kehadiran
2.7.2 Pelajar yang tidak hadir kerana sakit atau cedera memerlukan pengesahan
doktor / pegawai perubatan.
7
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
2.7.4 Pelajar yang tidak cukup kehadiran tanpa sebab perlu melengkapkan tempoh
PBS yang ditetapkan.
2.8.1 Pelajar perlu menyempurnakan setiap fasa PBS mengikut struktur program
yang telah ditetapkan sebagai prasyarat menjalani praktikum.
2.8.2 Pelajar yang telah menjalani PBS perlu memenuhi keperluan berikut:
2.9.4 Hadir ke sekolah pada tarikh yang ditetapkan sepanjang tempoh PBS.
2.9.9 Mendokumentasikan segala hasil aktiviti dan hasil refleksi secara berterusan
dalam portfolio individu.
2.9.10 Menyerahkan hasil aktiviti PBS kepada pensyarah kursus pada masa yang
ditetapkan.
8
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Pengalaman Berasaskan Sekolah Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
2.10.6 Mengawasi disiplin dan kehadiran pelajar sepanjang tempoh PBS dan
mengesahkan Borang Kehadiran PBS.
2.10.8 Memberi bimbingan dan maklum balas yang berterusan kepada pelajar.
2.11.3 Menghantar surat makluman pelaksanaan PBS kepada JPN dan kepada
sekolah-sekolah yang terlibat.
2.11.4 Memastikan tugasan PBS dilaksanakan pada masa yang ditetapkan dan
masa yang mencukupi diberikan kepada pelajar.
2.11.8 Jabatan yang terlibat perlu mengadakan sesi refleksi selepas PBS tamat.
9
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran PBS PISMP
LAMPIRAN 1-1
1. Pengenalan
2.4 Menjadi asas dan panduan kepada pelajar untuk membuat tindakan
susulan / penambahbaikan
3. Pernyataan Profesional
10
LAMPIRAN 1-2
PANDUAN PENYEDIAAN PORTFOLIO
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
1. Pengertian Portfolio
i. Pengetahuan
ii. Kemahiran
iii. Pengalaman
iv. Kelayakan
v. Matlamat dan pencapaian
2. Tujuan Portfolio
3. Ciri-Ciri Portfolio
11
LAMPIRAN 1-2a
KANDUNGAN PORTFOLIO
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
Tandakan
Bil Tajuk Item
1.1 Nama IPGK
1.2 Gambar
1.3 Nama Pelajar
1.4 No. Kad Pengenalan
1.5 Alamat dan No. Telefon
1 Biodata
1.6 E-mel
1.7 Ambilan dan Pengkhususan
1.8 Tahun dan Semester : Tahun___ Semester____
1.9 Tarikh PBS:
1.10 Nama Pensyarah
Pernyataan 2.1 Pernyataan sebelum PBS
Profesional /
2
Kontrak Aktiviti 2.2 Laporan pelaksanaan aktiviti yang difokus
(Lampiran 1-1)
Instrumen 3.1 Pemerhatian
Pengumpulan Data 3.2 Senarai semak
3 Berhubung 3.3 Temu bual
Tugasan (pilih yang
3.4 Soal selidik
sesuai)
4.1 Perbincangan dengan pengurus sekolah
4.2 Perbincangan dengan mentor
Kolaboratif
4 4.3 Perbincangan dengan guru-guru lain
(Lampiran 1-3)
4.4 Perbincangan dengan kakitangan sekolah
4.5 Interaksi dengan murid
5.1 Pemerhatian
Ilmu / Pengetahuan
5 5.2 Senarai semak
Baru Melalui
5.3 Temu bual
Refleksi 6.1 Aktiviti
6
(Lampiran 1-4) 6.2 Perbincangan/Interaksi
7 Laporan Akhir
Ulasan Pensyarah:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nama : ________________________
12
LAMPIRAN 1-3
REKOD KOLABORATIF / INTERAKSI / PERBINCANGAN
(Pengurus sekolah / guru / pensyarah / kakitangan sekolah / murid yang ditemu bual)
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
Tandatangan : ____________________________________
Nama : ____________________________________
Jawatan : ____________________________________
13
LAMPIRAN 1-4
PENULISAN REFLEKSI
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
1. Definisi Refleksi
a. Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk
membaiki diri yang dilakukan secara berterusan (Hanipah, 1999).
b. Amalan refleksi merupakan perlakuan memikirkan pengalaman pelajar semula. Ia
memerlukan penerokaan unsur-unsur yang ketara dan tersirat. Proses ini membuat
andaian sebab musabab berasaskan fakta melalui pemerhatian, temu bual dan soal
selidik.
c. Refleksi dalam PBS membolehkan pelajar dibimbing untuk menaakul, memilih strategi
pelaksanaan tugasan dan seterusnya membuat penilaian kendiri. Amalan refleksi ini
membolehkan pelajar menghayati dan meningkatkan profesionalisme keguruan secara
efektif.
2. Tujuan Refleksi
a. Pelajar dapat mengesan keberkesanan pelaksanaan setiap tugasan yang dilaksanakan.
b. Pelajar dapat menjadikan refleksi sebagai asas untuk menambah baik dan
meningkatkan kualiti setiap tugasan secara berterusan.
c. Memperkembang keupayaan celik akal pelajar bagi melahirkan kreativiti dan inovasi
dalam setiap tugas yang dijalankan.
d. Meningkatkan kualiti insan guru yang mempunyai ilmu profesional keguruan.
3. Ciri-ciri Refleksi
a. Bermula dengan mengingat kembali.
b. Melibatkan perasaan (domain afektif) terhadap sesuatu.
c. Menentukan usaha secara sedar (conscious effort).
d. Bersedia mengubah sikap, kesedaran diri, amalan dan tingkah laku positif.
Refleksi ialah proses mengkaji semula keberkesanan pelaksanaan PBS oleh pelajar sendiri
untuk mempertingkatkan kemahiran keguruan. Antara garis panduan yang boleh dilaksana
ialah:
4.1 Hendaklah dibuat selepas setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar seperti
membincangkan:
a. Sejauh manakah objektif aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan tercapai?
b. Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti ?
c. Apakah langkah-langkah yang boleh difikirkan untuk membaiki pelaksanaan aktiviti
tersebut ?
d. Apakah faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau menambah
baikkan pelaksanaan aktiviti tersebut ?
14
LAMPIRAN 1-5
AMALAN REFLEKSI
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
2.1 Kekuatan:
2.2 Kelemahan:
3. Cadangan Penambahbaikan:
15
LAMPIRAN 1-6
MAKLUMAT UMUM SEKOLAH
6 Nama PK Pentadbiran
7 Nama PK HEM
8 Nama PK Kokurikulum
10 Gred Sekolah
Perempuan:
13 Bilangan Kelas
Perempuan
16 Maklumat-maklumat lain yang menarik perhatian anda tentang sekolah ini
16
Aktiviti PBS
b. Huraikan cara-cara bahan dan sumber PdP dipamerkan di bilik darjah tersebut
digunakan secara berkesan.
c. Catatkan bahan dan sumber PdP yang mudah digunakan oleh murid?
e. Sejauh manakah murid digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam setiap aktiviti
pembelajaran?
17
LAMPIRAN 1-6a
Nota: Tiada tugasan lain diberikan kepada pelajar selain tugasan PBS yang
telah ditetapkan.
18
LAMPIRAN1-7
BORANG KEHADIRAN
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
Tarikh
Bil Nama Pelajar No. KP Pengkhususan
6
Catatan:
Ketua kumpulan diminta menghantar borang kehadiran ini ke Unit Praktikum IPG selepas tamat
Pengalaman Berasaskan Sekolah
Ketidakhadiran mesti disertakan dengan sijil cuti sakit atau surat kebenaran daripada Pengarah /
Timbalan Pengarah IPG
Nama : _____________________________________________
Tarikh : ____________________
19
LAMPIRAN1-8
PENGALAMAN BERASASKAN SEKOLAH
LAPORAN PERKEMBANGAN PELAJAR
(Diisikan oleh Pengurus Sekolah)
Tandakan ()
Sederhana
Lemah
Baik
Aspek Ulasan
a) Penampilan diri
Ulasan
Keseluruhan
Tarikh ____________________
20
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
3.1 KONSEP
3.2 RASIONAL
Kursus ini penting bagi memastikan pelajar dapat menguasai ilmu pengetahuan dan
kemahiran merancang sebelum melaksanakan pengajaran dan pembelajaran semasa
praktikum
21
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Perancangan Pengajaran dan Pembelajaran
22
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4. PRAKTIKUM
4.1 Konsep
Praktikum ialah latihan mengajar yang merupakan komponen wajib dalam Program
Pendidikan Guru. Praktikum memberi peluang kepada pelajar untuk mengamalkan
pengetahuan, kemahiran dan nilai keguruan secara reflektif dalam situasi sebenar
bilik darjah dan sekolah. Pelaksanaan program peringkat ini memberi tumpuan
kepada proses PdP dengan bimbingan pensyarah penyelia dan guru pembimbing
melalui perkongsian pintar dan permuafakatan antara agensi-agensi KPM.
4.2 Objektif
4.2.6 memupuk sikap positif, meningkatkan jati diri, menghayati dan mengamalkan
nilai-nilai profesionalisme keguruan.
4.3.1 Pelajar telah menyempurnakan setiap fasa PBS mengikut struktur program
yang telah ditetapkan. Sila rujuk Jadual 1.2.
23
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.4.1 Minimum lapan waktu mengajar seminggu (Tertakluk kepada jumlah waktu
subjek pihak sekolah)
4.4.3 Pelajar wajib mengajar kursus Bidang Teras dan satu kursus Elektif Teras.
4.4.6 Pelajar Bidang Teras PAKK perlu mengajar secara berpasangan bagi satu
hari pengajaran penuh sekurang-kurangnya sekali sepanjang tempoh
praktikum.
Penyeliaan
Praktikum Kursus Prapenyeliaan IPG Sek Jumlah
Bersama
3 4
Bidang 1
- 1 Taska - 1 Taska 1 9
Praktikum 1 Teras (Taska)
- 2 Prasekolah - 3 Prasekolah
(12 minggu)
3
Elektif
- 2 Arus Perdana 2 1 6
Teras
- 1 Kokurikulum
Bidang 1 3
Praktikum 2 Teras 4 1 9
(12 minggu) (Prasekolah) - 3 Prasekolah
Elektif 3
Teras - 2 Elektif Teras 2 1 6
- 1 Kokurikulum
4.4.7 Pelajar Bidang Teras Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran dan Bidang
Teras Pendidikan Pemulihan dikehendaki menjalankan ujian diagnostik
terlebih dahulu bagi kursus Bidang Teras Bahasa Melayu dan Matematik ke
atas murid-murid yang akan diajar sebelum merancang .
4.4.8 Pelajar Bidang Teras Pendidikan Khas Masalah Pendengaran dan Bidang
Teras Pendidikan Khas Masalah Penglihatan dikehendaki melaksanakan
24
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
pengajaran penuh di kelas Pendidikan Khas bagi kursus Bidang Teras dan
Elektif Teras.
25
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
- Pembangunan
4.5.4 Jadual 4.1 ialah panduan agihan penyeliaan praktikum untuk pensyarah
penyelia dan guru pembimbing.
Penyeliaan
Praktikum Kursus *Prapenyeliaan IPG Sekolah Jumlah
Bersama
Bidang
Teras
1 3 4 1 9
Praktikum 1
(12 minggu) Elektif
Teras
**3 2 1 6
Bidang
Praktikum 2 Teras
1 3 4 1 9
(12 minggu) Elektif
Teras
**3 2 1 6
4.6.5 Menyerahkan jadual waktu, senarai tugas, takwim sekolah dan maklumat–
maklumat lain kepada pensyarah penyelia dalam minggu pertama praktikum.
4.6.6 Mematuhi dan mengamalkan etika profesion perguruan, peraturan IPG dan
peraturan sekolah.
4.6.7 Hadir ke sekolah dan terlibat dengan aktiviti anjuran sekolah di sepanjang
tempoh praktikum.
4.6.8 Menandatangani buku rekod kehadiran pada setiap hari persekolahan.
26
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.6.12 Membuat RPH yang lengkap mengikut format yang ditetapkan oleh IPG
sebelum melaksanakan pengajaran.
4.6.13 Penulisan RPH selain daripada kursus Bahasa perlu ditulis dalam Bahasa
Melayu sama ada tulisan tangan atau bertaip.
4.6.19 Mengisi Borang Refleksi Praktikum IPG selepas selesai menjalani praktikum.
4.6.21 Pelajar bidang teras Bimbingan dan Kaunseling perlu menyediakan rekod-
rekod berkaitan pengurusan dan perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling
berdasarkan buku panduan semasa yang dikeluarkan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia.
27
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.7.5 Melaporkan kemajuan dan kes-kes disiplin pelajar dari semasa ke semasa
kepada Unit Praktikum.
4.7.17 Pensyarah Bidang Teras dan Elektif Teras wajib membuat rumusan prestasi
praktikum setiap pelajar bersama-sama guru pembimbing Bidang Teras atau
Elektif Teras dengan menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
4.7.18 Menyerahkan Borang Penilaian Praktikum yang lengkap dan kemas kini
kepada Unit Praktikum.
4.7.19 Pensyarah bidang teras Pendidikan Khas Masalah Pendengaran dan bidang
teras Pendidikan Khas Masalah Penglihatan diberi keutamaan untuk
menyelia kursus Bidang Teras dan Elektif Teras kursus berkenaan.
4.7.20 Pensyarah yang menyelia kursus bidang teras Bimbingan dan Kaunseling
perlu memiliki kelayakan yang berkaitan bidang. Pensyarah perlu menyemak
rekod-rekod berkaitan pengurusan dan perkhidmatan Bimbingan dan
Kaunseling.
28
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.8.3 Memberi bimbingan dan tunjuk ajar kepada pelajar dalam aspek PdP di
dalam dan di luar bilik darjah dalam perkara-perkara yang berikut:
Jadual waktu
Sumber PdP
Proses PdP
Pengajaran berpasangan
Teknik penyoalan
29
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.8.11 Membuat laporan bertulis tentang kes-kes khas (kes berpotensi gagal dan
masalah disiplin) pelajar kepada pihak IPG dengan segera.
4.8.13 Bagi bidang Bimbingan dan Kauseling, guru pembimbing hanya perlu
membimbing pelajar dalam aspek pengurusan perkhidmatan Bimbingan dan
Kaunseling sahaja.
4.9.5 Memberi jadual waktu dan takwim sekolah kepada pelajar pada hari pertama
melapor diri.
4.9.7 Memberitahu secara bertulis kepada pihak IPG tentang pelajar yang:
30
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.9.10 Memastikan guru pembimbing memberi bimbingan dan tunjuk ajar secara
berterusan kepada pelajar, berdasarkan jadual kerja penyeliaan yang
disediakan.
4.9.14 Memastikan pelajar tidak diberi kelas ganti melebihi LIMA waktu seminggu.
4.9.15 Bagi bidang teras Bimbingan dan Kaunseling, memberi sokongan ke arah
mewujudkan perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling yang selaras dengan
buku panduan perkhidmatan Bimbingan dan Kaunseling, Kementerian
Pendidikan Malaysia.
31
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.10.14 Membantu Unit Kewangan IPG menguruskan Borang Tuntutan Elaun Guru
Pembimbing dan pelajar.
4.11.1 Pelajar sakit atau cedera dan disahkan oleh pegawai perubatan.
4.11.3 Ahli keluarga terdekat meninggal dunia dengan disertakan sijil kematian.
4.11.5 Sebab-sebab lain yang diberi kebenaran oleh Pengarah IPG / Pengurus
Sekolah dengan mengisi borang seperti dalam Lampiran C.
4.11.6 Kes-kes lain yang tertakluk kepada pekeliling perkhidmatan yang sedang
berkuat kuasa.
4.12.1 Tindakan bagi kehadiran yang kurang daripada 100% “dengan kebenaran”
adalah seperti ditunjukkan dalam Jadual 4.2.
32
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Jadual 4.2 Tindakan bagi Kes Kehadiran Praktikum Kurang daripada 100%
4.12.2 Kehadiran praktikum yang kurang daripada 100% tanpa sebab atau tanpa
kebenaran, kes ini akan dirujuk kepada pihak berkuasa tatatertib IPG untuk
diambil tindakan.
4.13.2 Penangguhan praktikum tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat
tempoh pengajian atau tertakluk kepada keputusan Senat IPG.
4.13.4 Pelajar mesti melaporkan diri ke IPG asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan praktikum.
4.13.5 Pelajar tidak dibenarkan bertukar pusat latihan dan diletakkan di bawah
bimbingan dan penyeliaan IPG asal masing-masing kecuali mendapat
kelulusan Pengarah IPG.
4.14.1 Markah Bidang Teras dan Elektif Teras mestilah 90% ke atas
4.14.2 Pelajar yang mendapat markah 90% dan ke atas untuk kedua-dua kursus
perlu direntas cemerlang (Rujuk Lampiran D).
4.14.3 Kedua-dua Bidang Teras dan Elektif Teras akan direntas secara berasingan.
4.14.4 Sekiranya mana-mana satu subjek direntas dan didapati tidak mencapai
tahap cemerlang, maka rentas cemerlang untuk kursus yang kedua tidak
perlu dibuat dan markah subjek tersebut akan diturunkan kepada 87%.
4.14.5 Mana-mana kursus yang direntas dan didapati tidak mencapai tahap
cemerlang, maka markah kursus tersebut akan diturunkan kepada 87%.
4.14.6 Bagi markah 90% ke atas tetapi tidak dilaporkan untuk rentasan akan
diturunkan pada markah 87%.
33
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
4.15.2 Laporan kes berpotensi gagal perlu dilaporkan oleh pensyarah penyelia kadar
segera untuk tindakan Unit Praktikum.
4.15.5 Pelajar yang gagal praktikum diberi peluang mengulang sekali sahaja bagi
setiap fasa praktikum (tertakluk kepada syarat-syarat pengijazahan dan tidak
melebihi tempoh pengajian maksimum 10 semester).
4.16.3 Pensyarah penyelia dan guru pembimbing akan membuat rumusan prestasi
pelajar menggunakan Borang Penilaian Praktikum.
34
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Praktikum Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
Jumlah 100%
Jumlah 100%
i. Penilaian bagi setiap peringkat praktikum dibuat berdasarkan kursus Bidang Teras
dan Elektif Teras. Setiap kursus mempunyai wajaran yang berbeza.
ii. Wajaran markah bagi setiap peringkat praktikum adalah 100% (Rujuk Jadual 4.4).
35
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-1
1. Pendahuluan
2. Objektif
2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dan IPG.
3. Tanggungjawab Mentor
36
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
4. Prinsip Bimbingan
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (contoh: amanah, kasih sayang, rajin).
37
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-2
PENGAJARAN BERPASANGAN
1. Konsep
Satu strategi yang melibatkan dua orang pelajar bekerjasama merancang PdP,
memerhati pengajaran rakan sebaya dan memberi maklum balas tentang persediaan
dan penyampaian pelajaran semasa amalan profesional.
2. Objektif
2.4. mengkaji kelemahan PdP dan berikhtiar mencari jalan untuk mengatasinya.
2.5. memerhati pengajaran orang lain dan membina kemahiran memerhati serta
menilai.
3. Garis Panduan
b) Kemahiran mengajar.
a) perbincangan
b) pemerhatian dan
c) maklum balas
38
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
39
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
CONTOH
LAMPIRAN 2-2a
10
11
12
Tandatangan : Tandatangan :
Nama : Nama :
Tarikh : Tarikh :
Salinan Rekod Pengajaran Berpasangan hendaklah disimpan di dalam Portfolio Praktikum (Kedua-
dua pasangan pelajar)
40
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-3
PENULISAN JURNAL REFLEKTIF MINGGUAN
1. Konsep
Satu bentuk penulisan ilmiah yang berterusan mengenai sesuatu peristiwa, masalah,
pencapaian atau bidang yang perlu diberi penekanan oleh pelajar berkaitan dengan
pengalaman semasa menjalani praktikum di sekolah atau semasa melaksanakan
sesuatu tugas. Jurnal bertujuan membantu pelajar merenung, menilai dan
menjadikannya sebagai asas untuk mengambil tindakan susulan bagi menyelesaikan
sesuatu masalah untuk meningkatkan lagi keberkesanan sesuatu tugasan mengikut
jangka masa yang ditetapkan.
2. Objektif
Pelajar dapat:
2.6 Meningkatkan tahap dan amalan refleksi yang bersifat reflektif bagi menjana
pemikiran kritis dan analitikal.
3. Garis Panduan
41
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
3.4 Fakta-fakta perlu disokong dengan tinjauan literatur supaya setiap masalah,
cadangan dan langkah-langkah yang dijalankan lebih objektif dan berkesan.
3.7 Gunakan jurnal sebagai saluran merenung kembali tugas pelajar sebagai
guru yang profesional.
3.8 Pelajar diminta membawa jurnal yang lengkap dan kemas kini sepanjang
masa praktikum untuk disemak oleh pembimbing.
4.1. Bimbingan perlu diberi oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing untuk
memastikan perkara-perkara yang relevan dan kritikal sahaja dicatatkan.
42
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
CONTOH
LAMPIRAN 2-3a
PANDUAN PENULISAN JURNAL REFLEKTIF
TAJUK/FOKUS/ISU : _________________________________________
43
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Tandakan ()*
Bahagian No. Perkara
P GP
00 Senarai Kandungan Portfolio
E
E03 Laporan Aktiviti Kokurikulum
E04 Rancangan Projek/ Peranan-peranan Lain
F01 Format dan Contoh Penulisan Jurnal
Jurnal
44
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-4
2. Unit Beruniform
(i) Melibatkan diri dalam satu unit beruniform yang diikuti oleh pelajar semasa di
IPG.
(ii) Membantu guru penasihat dalam latihan atau perjumpaan kokurikulum unit
beruniform di sekolah.
(iii) Membantu guru penasihat merancang dalam menjayakan perkhemahan/
kursus/latihan/lawatan/projek.
(iv) Membantu penubuhan atau kegiatan yang akan dibuat oleh pihak sekolah
(jika perlu).
(v) Menyelesaikan kerja atau tugasan mengikut kurikulum unit beruniform yang
diikuti di IPG (jika belum selesai).
(vi) Pelajar dikehendaki membuat laporan aktiviti kokurikulum yang dikendalikan
dan disimpan dalam portfolio.
3. Aktiviti-aktiviti Tambahan
Pelajar digalakkan melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kokurikulum di peringkat
sekolah/daerah/negeri dalam bidang persatuan/sukan/permainan/unit beruniform
seperti di bawah :
(i) Jogathon
(ii) Merentas Desa
(iii) Hari Terbuka/Hari Ibu Bapa
(iv) Pasar Ria
(v) Sukaneka
(vi) Aktiviti-aktiviti lain
45
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Nama Pelajar
Jenis Persatuan/
Sukan/Unit
Beruniform
Projek/Aktiviti
Tarikh
Masa
Tempat
Nama Guru
Penasihat
Kokurikulum/
Penganjur
Bilangan Pelajar
Objektif
Laporan
Ulasan Guru
Pembimbing
T.T Pelajar
T. T Penasihat
Kokurikulum /
Penganjur
Nama Penasihat
Kokurikulum /
Penganjur
Tarikh
46
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-5
PENCERAPAN KLINIKAL
1. Konsep
2. Objektif
A. SIDANG PRAPEMERHATIAN
menjalinkan perhubungan
menentukan strategi pengajaran dan
pembelajaran
meramalkan hasil pembelajaran
menentukan fokus pemerhatian
B. PEMERHATIAN
E. ANALISIS SIDANG
PASCA PEMERHATIAN memerhati pengajaran guru
membuat catatan
membuat refleksi dan menganalisis membuat huraian
sidang pasca pemerhatian
C. ANALISIS
D. SIDANG PASCA PEMERHATIAN mengkategorikan data
menentukan strategi sidang
berbincang berdasarkan data pasca pemerhatian
membuat kesimpulan memikirkan soalan yang
mengenal pasti strategi seterusnya akan dikemukakan kepada
pelajar
47
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
A. Sidang Prapemerhatian
B. Pemerhatian
C. Analisis
48
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-6
CARTA ALIR MENGENDALIKAN KES PRAKTIKUM
49
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-6a
SURAT AMARAN
Program Ambilan
Bidang Teras /
No Kad Pengenalan
Elektif Teras
Nama & Alamat
Sekolah
Saudara / Saudari,
Tandakan Perkara
Bil (Sila lihat keterangan lanjut tentang kes anda dalam Borang Laporan Kes)
1. Tidak menyediakan / melengkapkan Rancangan Pengajaran Tahunan bagi kursus Bidang Teras
/ /Elektif Teras pada _______________________
2. Tidak menyediakan/melengkapkan Rancangan Pengajaran Semester(Dalam tempoh
praktikum) bagi kursus Bidang Teras/Teras Elektif sebelum melaksanakan pengajaran pada
_______________________
3. Tidak menyediakan/melengkapkan Rancangan Pengajaran Mingguan kursus Bidang
Teras/Teras Elektifsebelum melaksanakan pengajaran pada _______________________
50
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Tandakan Perkara
Bil (Sila lihat keterangan lanjut tentang kes anda dalam Borang Laporan Kes)
12. Menunjukkan sikap negatif / tidak akur pada nasihat pensyarah pada_______________________
14. Tidak hadir ke sekolah tanpa kebenaran daripada pihak pengurusan sekolah / Pengarah IPG.
Tidak menyerahkan dokumen dalam Portfolio Praktikum / Folder Rancangan Pengajaran kepada
16.
Guru Besar / Guru Pembimbing / Pensyarah Penyelia untuk disemak / disahkan / ditandatangani.
3. Dengan ini, saudara / saudari dikehendaki memberi penjelasan bertulis dan mengambil tindakan
pembetulan setelah menerima surat amaran ini. Sekiranya tindakan di atas tidak diambil, saudara / saudari
akan dikenakan tindakan berdasarkan peraturan-peraturan yang ditetapkan dalam Buku Garis Panduan
Pelaksanaan Amalan Profesional terkini yang dikeluarkan oleh Institut Pendidikan Guru Malaysia, Kementerian
Pelajaran Malaysia.
......................................................................................... .........................................................................................
......................................................................................... .........................................................................................
......................................................................................... .........................................................................................
......................................................................................... .........................................................................................
51
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-6b
PROGRAM : ______________________________________________________
2.
3.
4.
Saya berjanji akan mematuhi nasihat dan amaran 1 / 2 yang telah diberikan kepada saya pada _____________
oleh ______________________________________. Saya juga berjanji akan melengkapkan segala tugasan /
aktiviti praktikum dalam tempoh ______ hari daripada Surat Amaran yang telah diberi kepada saya.
Saya memahami bahawa sekiranya saya gagal mematuhi peraturan-peraturan praktikum yang telah ditetapkan
berdasarkan Buku Garis Panduan Praktikum yang dikeluarkan oleh Institut Pendidikan Guru, saya bersedia
menerima sebarang tindakan daripada pihak tuan termasuk tindakan mencadangkan agar saya DIGAGALKAN
daripada praktikum berkenaan.
..........................................................................
(Nama :______________________________) Tarikh :____________________
52
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-7
Nama dan Tandatangan Pelajar Nama dan Tandatangan Nama dan Tandatangan
Guru pembimbing Pensyarah penyelia
Peringatan:
1. Sila isikan nama pensyarah dan guru pembimbing serta nama pemantau pada ruangan yang disediakan
2. Borang asal hendaklah disimpan dalam rekod perkembangan pelajar dan diserahkan selepas tamat praktikum
53
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
LAMPIRAN 2-8
Sekolah
Mata
Pelajaran Tajuk
Penyeliaan
Tahun/Darjah Tarikh Masa Ke
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
(A) g. Permulaan 1 2 3 4 5
PERANCANGAN
h. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
DAN
PELAKSANAAN
i. Komunikasi & Pengurusan bilik darjah 1 2 3 4 5
j. Kualiti Peribadi 1 2 3 4 5
l. Penutup 1 2 3 4 5
n. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
o. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
54
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
(B)
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(C)
a. Sumbangan sukarela 1 2 3 4 5
PERANAN-
PERANAN LAIN
b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah 1 2 3 4 5
(E)
Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
55
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
LAMPIRAN 2-8a
1. Borang PR1 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR1 Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pensyarah
penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1 Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan
memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek PdP termasuk aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa dan individu murid, sumber
situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
dan tidak berfungsi mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK
berfungsi
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
soalan berdaya fikir. pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
56
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum(EMK) (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi
tidak sesuai. kurang sesuai. kurang berjaya menarik dapat menarik tumpuan yang amat sesuai,
tumpuan murid. sebahagian besar murid. menarik,
menyeronokkan, dapat
menarik tumpuan dan
memotivasikan semua
murid.
h. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Gagal mengawal kelas Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
sehingga terganggu mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
kemajuan PdP. sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan PdP. mengawal sebahagian murid.
Penyampaian isi kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan
pelajaran tidak teratur. Penyampaian isi Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut
pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan
kehendak dan kebolehan murid serta menepati
murid serta menepati hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua
berjaya mengawal murid dalam kelas.
sebahagian besar murid
dalam kelas.
i. Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan penggunaan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah bahasa untuk jelas untuk tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
berkomunikasi dengan berkomunikasi dengan memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
kelas atau individu kelas atau individu berkesan. dan berkesan.
Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
kondusif. kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
57
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
j. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
k. Kreativiti dan Tidak jelas dan tidak Kurang jelas dan kurang Jelas tetapi kurang Jelas dan teratur dalam Sangat jelas dan sangat
inovasi teratur dalam teratur dalam teratur dalam pelaksanaan PdP. teratur dalam
pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP.
Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi
tidak memberi Impak kurang memberi Impak kurang memberi Impak jelas memberi Impak sangat jelas memberi
kepada murid. kepada murid. kepada murid. kepada murid. Impak kepada murid.
l. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
m. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
PdP yang disediakan.
n. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. diterapkan melalui aktiviti aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
PdP yang dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
o. Amalan Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
Refleksi menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat menghubung menghubungkaitkan dengan amat jelas.
kaitkan sebab dan akibat Kurang dapat sebab dan akibat tentang
tentang tindakan yang menghubung kaitkan tindakan yang telah Dapat Dapat
telah diambil. sebab dan akibat tentang diambil. menghubungkaitkan menghubungkaitkan
tindakan yang telah sebab dan akibat yang sebab dan akibat
diambil. telah diambil. terhadap tindakan yang
Tidak menunjukkan Kurang mengaitkan diambil
usaha untuk merancang Kurang menunjukkan situasi dan pengalaman
58
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dan dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. merancang, mengelola
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan dan mengurus pelbagai
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan sumber untuk mencapai
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. objektif sekolah.
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. pengelola yang ada
kemahiran
59
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan
c. Penulisan Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Jurnal Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
60
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 - 1.9 0.0 – 3.9 0.0 - 11.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 - 3.9 4.0 – 7.9 12.0 – 23.9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 - 7.9 12.0 – 15.9 36.0 – 47.9
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 - 10.0 16.0 – 20.0 48.0 - 60.0
a. Hasil pembelajaran
b. Isi pelajaran
h. Perkembangan pengajaran
j. Kualiti Peribadi
61
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
l. Penutup
n. Aplikasi nilai
o. Amalan refleksi
a. Menyemak dan memberi maklum
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid
(B) 1 2 3 4 5
c. Kesedaran tentang prestasi murid
PENTAKSIRAN Markah B
(10%) ( / 10)
d. Penilaian pembelajaran
(Rujuk PR1 Bidang Teras, Rekod
Persediaan Mengajar dan Portfolio)
(C)
a. Sumbangan sukarela
1 2 3 4 5
PERANAN- Markah C
PERANAN LAIN b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah ( / 20)
(20%)
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
62
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
LAMPIRAN 2-9a
1. Borang PR2 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR2 Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
a) Borang PR1 Bidang Teras
b) Portfolio praktikum
c) Rekod Persediaan Mengajar
4. Borang PR2 Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 Bidang Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
63
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PDP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai peranan
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- lain yang membawa kebaikan
mengendalikan kerja atau mengendalikan kerja atau peranan lain yang peranan lain yang diberi. kepada sekolah.
peranan bukan mengajar peranan bukan mengajar diberikan.
yang boleh menampilkan yang boleh menampilkan Arahan pentadbiran Melaksanakan semua peranan
ciri-ciri sebagai guru ciri-ciri sebagai guru Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan dengan segera, bersungguh-
sekolah. sekolah. dilaksanakan dengan cara yang sungguh dan dengan penuh
cara yang bertanggung bertanggungjawab. tanggungjawab.
Lambat melaksanakan Kurang komited dan jawab.
arahan-arahan kurang cekap merancang Boleh merancang dan Cekap dalam merancang,
pentadbiran. dan mengelola aktiviti Boleh merancang dengan mengelola dengan baik. mengelola dan mengurus
yang berkaitan dengan baik tetapi menghadapi Mempunyai kebolehan pelbagai sumber untuk
Tidak bertanggungjawab peranan dan masalah dalam memimpin dan mengarah. mencapai objektif sekolah.
dan tidak bersungguh- tanggungjawab baru yang pengelolaan. Boleh
sungguh dalam diberikan. memimpin dan mengarah Menampilkan diri sebagai
memainkan peranan- tetapi kurang cekap. pengelola yang ada kemahiran
peranan lain yang boleh berkomunikasi, kecekapan
membawa kebaikan memimpin, dan kemahiran
kepada sekolah. memberi motivasi.
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
64
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
65
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
LAMPIRAN 2-10
Sekolah
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
h. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
j. Kualiti Peribadi 1 2 3 4 5
l. Penutup 1 2 3 4 5
66
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
n. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
o. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
(B)
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
a. Perancangan
1 2 3 4 5
b. Pelaksanaan 1 2 3 4 5
(C)
KOKURIKULUM
c. Amalan Refleksi 1 2 3 4 5
(E)
Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
67
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
LAMPIRAN 2-10a
1. Borang PR1 Elektif Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR1 Elektif Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pensyarah
penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1 Elektif Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap bimbingan bertujuan
memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1 Elektif Teras dan PR2 Elektif Teras.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek PdP termasuk aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa dan individu murid, sumber
situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK. proses PdP termasuk
dan tidak berfungsi mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK.
berfungsi
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
soalan berdaya fikir. pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
Pemilihan kemahiran
68
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
(EMK) perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
h. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Gagal mengawal kelas Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
sehingga terganggu mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
kemajuan PdP. sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan PdP. mengawal sebahagian murid.
Penyampaian isi kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan
pelajaran tidak teratur. Penyampaian isi Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut
pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan
kehendak dan kebolehan murid serta menepati
murid serta menepati hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua
berjaya mengawal murid dalam kelas.
sebahagian besar murid
dalam kelas.
i. Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan penggunaan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah bahasa untuk jelas untuk tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
berkomunikasi dengan berkomunikasi dengan memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
kelas atau individu kelas atau individu berkesan. dan berkesan.
Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
69
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
j. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
k. Kreativiti dan Tidak jelas dan tidak Kurang jelas dan kurang Jelas tetapi kurang Jelas dan teratur dalam Sangat jelas dan sangat
inovasi teratur dalam teratur dalam teratur dalam pelaksanaan PdP. teratur dalam
pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP.
Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi
tidak memberi Impak kurang memberi Impak kurang memberi Impak jelas memberi Impak sangat jelas memberi
kepada murid. kepada murid. kepada murid. kepada murid. Impak kepada murid.
l. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
Tidak dapat mengenal Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya Isi-isi utama berjaya Berjaya membuat
pasti isi-isi utama. sahaja daripada dicungkil. dicungkil tetapi rumusan rumusan/kesimpulan
maklumat utama dapat kurang tepat.
dikenal pasti.
Memberi arahan untuk Berjaya menguruskan Berjaya menguruskan
Murid keluar/bersurai dari Memberi arahan untuk bersurai secara teratur murid dengan teratur. murid dengan amat
kelas tanpa arahan yang bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya Memberi arahan untuk teratur. Memberi arahan
jelas. Bersurai secara tetapi pelaksanaannya kurang terkawal. bersurai secara teratur untuk bersurai secara
yang tidak berdisiplin. tidak terkawal. dan pelaksanaannya teratur dan
terkawal. pelaksanaannya sangat
Ada aktiviti susulan diberi terkawal dan berdisiplin.
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan. Ada aktiviti susulan.
diberi diberi
m. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
PdP yang disediakan.
n. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. diterapkan melalui aktiviti aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
PdP yang dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
o. Amalan Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
Refleksi menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat menghubung Kurang dapat menghubungkaitkan dengan amat jelas.
kaitkan sebab dan akibat menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang Dapat
tentang tindakan yang sebab dan akibat tentang tindakan yang telah menghubungkaitkan Dapat
telah diambil. tindakan yang telah diambil. sebab dan akibat yang menghubungkaitkan
diambil. telah diambil. sebab dan akibat
terhadap tindakan yang
Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan Dapat mengaitkan situasi diambil
usaha untuk merancang usaha untuk merancang situasi dan pengalaman dan pengalaman untuk
70
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid. tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
C. KOKURIKULUM
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan.
c. Penulisan Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
71
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
72
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
Sekolah
p. Amalan refleksi
73
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
74
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
LAMPIRAN 2-11a
1. Borang PR2 Elektif Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR2 Elektif Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
d) Borang PR1 Elektif Teras
e) Portfolio praktikum
f) Rekod Persediaan Mengajar
4. Borang PR2 Elektif Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 Elektif Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
75
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PdP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. KOKURIKULUM
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Menerima tugas sebagai pembantu Menerima tugas Terlibat sebagai Menjadi pembantu Menjadi pembantu
penasihat aktiviti kokurikulum. sebagai pembantu pembantu penasihat penasihat kokurikulum, penasihat kokurikulum
penasihat aktiviti aktiviti kokurikulum. memperlihatkan minat secara aktif dan
Tidak ada penglibatan dalam kokurikulum. dan kerajinan bertanggungjawab.
aktiviti kokurikulum. Mengendalikan aktiviti menjalankan tugas.
Kurang penglibatan kokurikulum tetapi tidak Menunjukkan
Tidak memperlihatkan kemahiran dalam aktiviti begitu bersungguh- Ada kemahiran kemahiran mengelola
mengelola dan juga tidak kokurikulum. sungguh dan tidak juga mengelola dan dengan cekap.
menunjukkan minat dan memperlihatkan minat berminat untuk
kesungguhan untuk menguasai Tidak memperlihatkan untuk menguasai menguasai kemahiran Menunjukkan minat
kemahiran yang diperlukan. kemahiran mengelola. kemahiran baru. baru. dan kesungguhan
untuk menguasai
kemahiran baru yang
diperlukan untuk
menjalankan aktiviti.
76
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Borang Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
kurang berkaitan dengan Dapat mengenalpasti isu
Tidak meneruskan objektif praktikum dalam penulisan jurnal Penulisan jurnal Penulisan jurnal
penulisan jurnal. tetapi kurang berupaya diteruskan dan menunjukkan amalan
Penulisan jurnal kurang mengupas isu serta menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.
mengenalpasti isu dan mencari penyelesaiannya. refleksi yang jelas.
langkah-langkah Penyediaan portfolio amat
penyelesaiannya. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur
kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati
serta menepati objektif objektif penyediaan
penyediaan portfolio portfolio praktikum
praktikum
77
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-12
Sekolah
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
i. Permulaan 1 2 3 4 5
j. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
l. Kualiti Peribadi 1 2 3 4 5
78
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
n. Penutup 1 2 3 4 5
p. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
q. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
(B)
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(C)
a. Sumbangan sukarela 1 2 3 4 5
PERANAN-
PERANAN LAIN
b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah 1 2 3 4 5
(E)
Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
79
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-12a
1. Borang PR1/Pemulihan Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap
aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap
peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Borang PR1/Pemulihan Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/Pemulihan Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1 /Pemulihan
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek PdP termasuk aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa dan individu murid, sumber
situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
dan tidak berfungsi mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK
berfungsi
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
80
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum(EMK) (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Persediaan Isi pelajaran tidak Isi pelajaran dinyatakan Isi pelajaran dinyatakan Isi pelajaran dinyatakan Isi pelajaran dinyatakan
mengikut dinyatakan secara tepat kurang jelas dan ujian hampir tepat dan jelas dengan tepat tetapi dengan tepat dan jelas
keputusan Ujian dan ujian diagnostik tidak diagnostik tidak seperti keputusan ujian kurang jelas mengikut mengikut kumpulan hasil
Diagnostik dijalankan . dijalankan dengan baik diagnostik. kumpulan hasil ujian ujian diagnostik.
diagnostik.
a. Pengajaran Pengajaran tidak Guru menjalankan Guru menjalankan PdP Guru mahir menjalankan Guru amat mahir
berkumpulan dijalankan secara pengajaran secara secara kumpulan dengan PdP secara kumpulan menjalankan PdP
kumpulan. kumpulan tetapi tidak baik. kumpulan.
sesuai dengan keputusan
ujian diagnostik
h. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi
tidak sesuai. kurang sesuai. kurang berjaya menarik dapat menarik tumpuan yang amat sesuai,
tumpuan murid. sebahagian besar murid. menarik,
menyeronokkan, dapat
menarik tumpuan dan
memotivasikan semua
murid.
i. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Gagal mengawal kelas Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
sehingga terganggu mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
kemajuan PdP. sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan PdP. mengawal sebahagian murid.
kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan
Penyampaian isi Penyampaian isi Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut
pelajaran tidak teratur. pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan
kehendak dan kebolehan murid serta menepati
murid serta menepati hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua
81
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
kondusif. kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
k. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi
Kreativiti dan inovasi kurang memberi Impak kurang memberi Impak jelas memberi Impak sangat jelas memberi
tidak memberi Impak kepada murid. kepada murid. kepada murid. Impak kepada murid.
kepada murid.
m. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
Tidak dapat mengenal Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya
pasti isi-isi utama. sahaja daripada dicungkil. Isi-isi utama berjaya Berjaya membuat
maklumat utama dapat dicungkil tetapi rumusan rumusan/kesimpulan
dikenal pasti. kurang tepat.
Murid keluar/bersurai dari Memberi arahan untuk Memberi arahan untuk Berjaya menguruskan Berjaya menguruskan
kelas tanpa arahan yang bersurai secara teratur bersurai secara teratur murid dengan teratur. murid dengan amat
jelas. Bersurai secara tetapi pelaksanaannya tetapi pelaksanaannya Memberi arahan untuk teratur. Memberi arahan
yang tidak berdisiplin. tidak terkawal. kurang terkawal. bersurai secara teratur untuk bersurai secara
dan pelaksanaannya teratur dan
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan diberi terkawal. pelaksanaannya sangat
diberi diberi terkawal dan berdisiplin.
n. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
PdP yang disediakan.
o. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
82
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dan dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
83
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. merancang, mengelola
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan dan mengurus pelbagai
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan sumber untuk mencapai
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. objektif sekolah.
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan
c. Penulisan Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Jurnal Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
84
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 - 1.9 0.0 – 3.9 0.0 - 11.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 - 3.9 4.0 – 7.9 12.0 – 23.9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 - 7.9 12.0 – 15.9 36.0 – 47.9
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 - 10.0 16.0 – 20.0 48.0 - 60.0
j. Permulaan
k. Perkembangan pengajaran
l. Komunikasi & Pengurusan bilik
darjah
85
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
m. Kualiti Peribadi
o. Penutup
q. Aplikasi nilai
r. Amalan refleksi
a. Menyemak dan memberi maklum
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid
(B) 1 2 3 4 5
c. Kesedaran tentang prestasi murid
PENTAKSIRAN Markah B
(10%) ( / 10)
d. Penilaian pembelajaran
(Rujuk PR1 Bidang Teras, Rekod
Persediaan Mengajar dan Portfolio)
(C)
a. Sumbangan sukarela
1 2 3 4 5
PERANAN- Markah C
PERANAN LAIN b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah ( / 20)
(20%)
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
86
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-13a
1. Borang PR2 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR2 Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
g) Borang PR1 Bidang Teras
h) Portfolio praktikum
i) Rekod Persediaan Mengajar
4. Borang PR2 Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 Bidang Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
87
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PdP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja atau mengendalikan kerja atau peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
peranan bukan mengajar peranan bukan mengajar diberikan. kepada sekolah.
yang boleh menampilkan yang boleh menampilkan Arahan pentadbiran
ciri-ciri sebagai guru ciri-ciri sebagai guru Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
sekolah. sekolah. dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
cara yang bertanggung bertanggungjawab. bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan Kurang komited dan jawab. dengan penuh
arahan-arahan kurang cekap merancang Boleh merancang dan tanggungjawab.
pentadbiran. dan mengelola aktiviti Boleh merancang dengan mengelola dengan baik.
yang berkaitan dengan baik tetapi menghadapi Mempunyai kebolehan Cekap dalam merancang,
Tidak bertanggungjawab peranan dan masalah dalam memimpin dan mengarah. mengelola dan mengurus
dan tidak bersungguh- tanggungjawab baru yang pengelolaan. Boleh pelbagai sumber untuk
sungguh dalam diberikan. memimpin dan mengarah mencapai objektif
memainkan peranan- tetapi kurang cekap. sekolah.
peranan lain yang boleh
membawa kebaikan Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
88
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
kurang berkaitan dengan Dapat mengenalpasti isu
Tidak meneruskan objektif praktikum dalam penulisan jurnal Penulisan jurnal Penulisan jurnal
penulisan jurnal. tetapi kurang berupaya diteruskan dan menunjukkan amalan
Penulisan jurnal kurang mengupas isu serta menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.
mengenalpasti isu dan mencari penyelesaiannya. refleksi yang jelas.
langkah-langkah Penyediaan portfolio amat
penyelesaiannya. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur
kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati
serta menepati objektif objektif penyediaan
penyediaan portfolio portfolio praktikum
praktikum
89
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-14
BORANG PR1/MP
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
MASALAH PEMBELAJARAN
Sekolah
a. Hasil pembelajaran 1 2 3 4 5
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
h. Permulaan 1 2 3 4 5
i. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
j. Komunikasi & Pengurusan bilik
1 2 3 4 5
darjah
k. Kualiti Peribadi 1 2 3 4 5
90
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
m. Penutup 1 2 3 4 5
o. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
p. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(C)
a. Sumbangan sukarela 1 2 3 4 5
PERANAN-
PERANAN LAIN
b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah 1 2 3 4 5
(E)
Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
91
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-14a
1. Borang PR1/MP Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR1/MP Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pensyarah
penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/MP Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap bimbingan
bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/ MP Bidang Teras.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek PdP termasuk aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa dan individu murid, sumber
situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
dan tidak berfungsi mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK
berfungsi
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
soalan berdaya fikir. pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
92
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum(EMK) (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Aplikasi terapi Tidak mengamalkan Kurang mengamalkan Mengamalkan aktiviti Mengamalkan aktiviti Banyak menggunakan
aktiviti berunsur terapi aktiviti berunsur terapi berunsur terapi yang berunsur terapi yang aktiviti berunsur terapi
yang bersesuaian dalam yang sesuai dalam agak sesuai dalam PdP sesuai dalam PdP yang dan amat berjaya
PdP yang memerlukan situasi pembelajaran yang memerlukan unsur memerlukan unsur terapi merangsang
unsur terapi yang memerlukan unsur terapi pembelajaran murid
terapi dalam PdP yang
memerlukan unsur terapi
h. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi
tidak sesuai. kurang sesuai. kurang berjaya menarik dapat menarik tumpuan yang amat sesuai,
tumpuan murid. sebahagian besar murid. menarik,
menyeronokkan, dapat
menarik tumpuan dan
memotivasikan semua
murid.
i. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Gagal mengawal kelas Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
sehingga terganggu mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
kemajuan PdP. sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan PdP. mengawal sebahagian murid.
Penyampaian isi Penyampaian isi kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan Boleh mempelbagaikan
pelajaran tidak teratur. pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut aktiviti mengikut
kehendak dan kebolehan kehendak dan kebolehan
murid serta menepati murid serta menepati
hasil pembelajaran dan hasil pembelajaran dan
berjaya mengawal berjaya mengawal semua
sebahagian besar murid murid dalam kelas.
dalam kelas.
j. Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan penggunaan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah bahasa untuk jelas untuk tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
berkomunikasi dengan berkomunikasi dengan memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
kelas atau individu kelas atau individu berkesan. dan berkesan.
93
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
kondusif. kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
k. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi Kreativiti dan inovasi
tidak memberi Impak kurang memberi Impak kurang memberi Impak jelas memberi Impak sangat jelas memberi
kepada murid. kepada murid. kepada murid. kepada murid. Impak kepada murid.
m. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
Tidak dapat mengenal Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya Isi-isi utama berjaya Berjaya membuat
pasti isi-isi utama. sahaja daripada dicungkil. dicungkil tetapi rumusan rumusan/kesimpulan
maklumat utama dapat kurang tepat.
dikenal pasti.
Berjaya menguruskan Berjaya menguruskan
Murid keluar/bersurai dari Memberi arahan untuk Memberi arahan untuk murid dengan teratur. murid dengan amat
kelas tanpa arahan yang bersurai secara teratur bersurai secara teratur Memberi arahan untuk teratur. Memberi arahan
jelas. Bersurai secara tetapi pelaksanaannya tetapi pelaksanaannya bersurai secara teratur untuk bersurai secara
yang tidak berdisiplin. tidak terkawal. kurang terkawal. dan pelaksanaannya teratur dan
terkawal. pelaksanaannya sangat
terkawal dan berdisiplin.
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan diberi Ada aktiviti susulan. Ada aktiviti susulan
diberi diberi
n. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
PdP yang disediakan.
o. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. diterapkan melalui aktiviti aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
PdP yang dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
p. Amalan Refleksi Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
menghubungkaitkan dengan amat jelas.
Tidak dapat menghubung Kurang dapat sebab dan akibat tentang
94
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan Dapat mengaitkan situasi Dapat mengaitkan sebab
usaha untuk merancang usaha untuk merancang situasi dan pengalaman dan pengalaman untuk dan akibat untuk
dan membuat tindakan dan membuat tindakan untuk membuat inferens. membuat inferens. membuat inferens.
susulan. susulan.
Dapat meramal kesan
sesuatu tindakan dan
bertindak berlandaskan
bukti, seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dan dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. merancang, mengelola
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan dan mengurus pelbagai
95
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan
c. Penulisan Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Jurnal Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
96
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-15
SULIT
BORANG PR2/MP
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
MASALAH PEMBELAJARAN
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 - 1.9 0.0 – 3.9 0.0 - 11.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 - 3.9 4.0 – 7.9 12.0 – 23.9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 - 7.9 12.0 – 15.9 36.0 – 47.9
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 - 10.0 16.0 – 20.0 48.0 - 60.0
b. Isi pelajaran
h. Permulaan
i. Perkembangan pengajaran
j. Komunikasi & Pengurusan bilik
darjah
97
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
m. Penutup
o. Aplikasi nilai
p. Amalan refleksi
a. Menyemak dan memberi maklum
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid
(B) 1 2 3 4 5
c. Kesedaran tentang prestasi murid
PENTAKSIRAN Markah B
(10%) ( / 10)
d. Penilaian pembelajaran
(Rujuk PR1 Bidang Teras, Rekod
Persediaan Mengajar dan Portfolio)
(C)
a. Sumbangan sukarela
1 2 3 4 5
PERANAN- Markah C
PERANAN LAIN b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah ( / 20)
(20%)
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
98
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-15a
5. Borang PR2 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
6. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
7. Borang PR2 Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
j) Borang PR1 Bidang Teras
k) Portfolio praktikum
l) Rekod Persediaan Mengajar
8. Borang PR2 Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 Bidang Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
99
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PdP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja atau mengendalikan kerja atau peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
peranan bukan mengajar peranan bukan mengajar diberikan. kepada sekolah.
yang boleh menampilkan yang boleh menampilkan Arahan pentadbiran
ciri-ciri sebagai guru ciri-ciri sebagai guru Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
sekolah. sekolah. dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
cara yang bertanggung bertanggungjawab. bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan Kurang komited dan jawab. dengan penuh
arahan-arahan kurang cekap merancang Boleh merancang dan tanggungjawab.
pentadbiran. dan mengelola aktiviti Boleh merancang dengan mengelola dengan baik.
yang berkaitan dengan baik tetapi menghadapi Mempunyai kebolehan Cekap dalam merancang,
Tidak bertanggungjawab peranan dan masalah dalam memimpin dan mengarah. mengelola dan mengurus
dan tidak bersungguh- tanggungjawab baru yang pengelolaan. Boleh pelbagai sumber untuk
sungguh dalam diberikan. memimpin dan mengarah mencapai objektif
memainkan peranan- tetapi kurang cekap. sekolah.
peranan lain yang boleh
membawa kebaikan Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
100
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
kurang berkaitan dengan Dapat mengenalpasti isu
Tidak meneruskan objektif praktikum dalam penulisan jurnal Penulisan jurnal Penulisan jurnal
penulisan jurnal. tetapi kurang berupaya diteruskan dan menunjukkan amalan
Penulisan jurnal kurang mengupas isu serta menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.
mengenalpasti isu dan mencari penyelesaiannya. refleksi yang jelas.
langkah-langkah Penyediaan portfolio amat
penyelesaiannya. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur
kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati
serta menepati objektif objektif penyediaan
penyediaan portfolio portfolio praktikum
praktikum
101
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-16
BORANG PR1/ML
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
MASALAH PENGLIHATAN
Sekolah
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
k. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
m. Kualiti Peribadi 1 2 3 4 5
102
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
o. Penutup 1 2 3 4 5
q. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
r. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
(B)
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(E)
Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
103
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-16a
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek,
disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap
aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Borang PR1/ML Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan bersama pensyarah
penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/ ML Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap
bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/ML Bidang Teras.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
mengikut urutan bagi mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
mencapai hasil mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
tidak sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek PdP termasuk aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa individu murid, sumber
dan situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
yang tidak sesuai, sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
tidak mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
mencabar dan tidak mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK
berfungsi berfungsi
e. Unsur Kemahiran Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Berfikir Aras Tinggi mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
( KBAT) berfikir aras tinggi. tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tiada bukti sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
104
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Pemilihan kemahiran Kurang jelas penggunaan Terdapat penggunaan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
berfikir tiada perkaitan alat berfikir dan kurang alat berfikir dan bahan melibatkan pelajar untuk melibatkan pelajar untuk
dengan isi kandungan bahan rangsangan yang rangsangan tetapi kurang mencapai objektif mencapai objektif
pelajaran. Tiada sesuai dengan sesuai dengan aktiviti pembelajaran untuk pembelajaran untuk
bahan rangsangan kemahiran. Kurang dan langkah PdP yang kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
yang sesuai dengan aktiviti yang boleh dipilih. Rancangan penggunaan
kemahiran. mencabar keupayaan alat berfikir jelas.
minda. Terdapat perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
f. Elemen merentas Tiada elemen Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
kurikulum(EMK) merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
(EMK). (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Pengurusan rutin Rutin harian tidak Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi
meliputi aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti yang lebih aktiviti-aktiviti yang lazim pelbagai aktiviti yang pelbagai aktiviti yang
yang lebih bercorak bercorak mengarah diamalkan dalam boleh memupuk disiplin kreatif dalam memupuk
mengarah dalam dalam memupuk disiplin memupuk disiplin diri diri disiplin diri
memupuk disiplin diri diri
Tidak menyediakan Kurang memberi Boleh mengelakkan Berwaspada untuk Amat prihatin dan
persekitaran yang perhatian aspek kemalangan. mengelak kemalangan. sentiasa berwaspada
sesuai bagi keselamatan murid. terhadap keselamatan
mengelakkan murid.
kemalangan.
h. Peka tahap Tidak peka dalam Kurang peka terhadap Pemilihan sumber PdP Pemilihan sumber PdP Pemilihan sumber PdP
penglihatan murid penyediaan sumber penggunaan sumber PdP dan aktiviti yang dan aktiviti yang dan aktiviti amat baik dan
PdP dan aktiviti murid. dan aktiviti murid. dilaksanakan sesuai tapi dilaksanakan baik, sesuai serta amat
kurang menarik, kurang sesuai serta membantu membantu proses PdP
mencabar dan kurang proses PdP termasuk termasuk penggunaan
berfungsi. penggunaan ICT. ICT.
i. Peka keperluan Tidak peka terhadap Kurang peka terhadap Peka terhadap Kadar kepekaan Kadar kepekaan
khas murid keperluan khas murid. keperluan khas murid. penggunaan keperluan terhadap penggunaan terhadap penggunaan
khas murid. keperluan khas sesuai keperluan khas amat
dengan tahap keupayaan sesuai dengan
murid. keupayaan murid.
j. Aplikasi terapi Tidak mengamalkan Kurang mengamalkan Mengamalkan aktiviti Mengamalkan aktiviti Banyak menggunakan
aktiviti berunsur terapi aktiviti berunsur terapi berunsur terapi yang berunsur terapi yang aktiviti berunsur terapi
yang bersesuaian yang sesuai dalam agak sesuai dalam PdP sesuai dalam PdP yang dan amat berjaya
dalam PdP yang situasi pembelajaran yang memerlukan unsur memerlukan unsur terapi merangsang
memerlukan unsur yang memerlukan unsur terapi pembelajaran murid
terapi terapi dalam PdP yang
memerlukan unsur terapi
k. Permulaan Membiarkan kelas Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
dalam keadaan tidak mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
terkawal dan tidak murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
peka kepada
kesediaan belajar
murid. Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi Pelaksanaan set induksi
kurang sesuai. kurang berjaya menarik dapat menarik tumpuan yang amat sesuai,
Pelaksanaan set tumpuan murid. sebahagian besar murid. menarik,
induksi tidak sesuai. menyeronokkan, dapat
105
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
l. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah-langkah langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
penyampaian. tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
Penggunaan masa kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
tidak dikawal. diajar berjaya disampaikan
Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
Tidak peka dengan keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
keperluan murid. kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
Gagal mengawal kelas mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
sehingga terganggu sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan PdP. kemajuan PdP. mengawal sebahagian murid.
kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan
Penyampaian isi Penyampaian isi Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut
pelajaran tidak teratur. pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan
kehendak dan kebolehan murid serta menepati
murid serta menepati hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua
berjaya mengawal murid dalam kelas.
sebahagian besar murid
dalam kelas.
m.Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah penggunaan bahasa jelas untuk tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
untuk berkomunikasi berkomunikasi dengan memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
dengan kelas atau kelas atau individu berkesan. dan berkesan.
individu
Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
Tidak mewujudkan persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
persekitaran pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
pembelajaran yang kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
kondusif. dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
n. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
p. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
106
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Tidak dapat mengenal Hanya sebahagian Isi-isi utama berjaya Isi-isi utama berjaya Berjaya membuat
pasti isi-isi utama. sahaja daripada dicungkil. dicungkil tetapi rumusan rumusan/kesimpulan
maklumat utama dapat kurang tepat.
dikenal pasti.
Murid keluar/bersurai Memberi arahan untuk Berjaya menguruskan Berjaya menguruskan
dari kelas tanpa Memberi arahan untuk bersurai secara teratur murid dengan teratur. murid dengan amat
arahan yang jelas. bersurai secara teratur tetapi pelaksanaannya Memberi arahan untuk teratur. Memberi arahan
Bersurai secara yang tetapi pelaksanaannya kurang terkawal. bersurai secara teratur untuk bersurai secara
tidak berdisiplin. tidak terkawal. dan pelaksanaannya teratur dan
terkawal. pelaksanaannya sangat
Tiada aktiviti susulan Tiada aktiviti susulan Ada aktiviti susulan diberi terkawal dan berdisiplin.
diberi diberi
Ada aktiviti susulan. Ada aktiviti susulan
q. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
PdP yang disediakan.
r. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai-nilai murni seperti nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
yang dicatatkan. diterapkan melalui aktiviti aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
PdP yang dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
s. Amalan Refleksi Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat menghubungkaitkan dengan amat jelas.
menghubung kaitkan Kurang dapat sebab dan akibat tentang
sebab dan akibat menghubung kaitkan tindakan yang telah Dapat Dapat
tentang tindakan yang sebab dan akibat tentang diambil. menghubungkaitkan menghubungkaitkan
telah diambil. tindakan yang telah sebab dan akibat yang sebab dan akibat
diambil. telah diambil. terhadap tindakan yang
Kurang mengaitkan diambil
Tidak menunjukkan Kurang menunjukkan situasi dan pengalaman
usaha untuk usaha untuk merancang untuk membuat inferens. Dapat mengaitkan situasi Dapat mengaitkan sebab
merancang dan dan membuat tindakan dan pengalaman untuk dan akibat untuk
membuat tindakan susulan. membuat inferens. membuat inferens.
susulan.
Dapat meramal kesan
sesuatu tindakan dan
bertindak berlandaskan
bukti, seterusnya
merancang langkah
susulan dengan
mengambilkira unsur
KMD
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
e. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi maklum pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
balas kerja murid dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
tertentu.
f. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
g. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
107
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
h. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dan dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. merancang, mengelola
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan dan mengurus pelbagai
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan sumber untuk mencapai
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. objektif sekolah.
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan
c. Penulisan Jurnal Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
108
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
BORANG PR2/ML
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
MASALAH PENGLIHATAN
Sekolah
b. Isi pelajaran
k. Perkembangan pengajaran
l. Komunikasi & Pengurusan bilik
darjah
109
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
o. Penutup
q. Aplikasi nilai
r. Amalan refleksi
a. Menyemak dan memberi maklum
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid
(B) 1 2 3 4 5
c. Kesedaran tentang prestasi murid
PENTAKSIRAN Markah B
(10%) ( / 10)
d. Penilaian pembelajaran
(Rujuk PR1 Bidang Teras, Rekod
Persediaan Mengajar dan Portfolio)
(C)
a. Sumbangan sukarela
1 2 3 4 5
PERANAN- Markah C
PERANAN LAIN b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah ( / 20)
(20%)
(D) a. Lengkap dan kemas
1 2 3 4 5
PEMBINAAN b. Bukti-bukti yang relevan
Markah D
PORTFOLIO
( / 10)
(10%) c. Penulisan Jurnal Reflektif
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
110
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-17a
1. Borang PR2 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR2 Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
m) Borang PR1 Bidang Teras
n) Portfolio praktikum
o) Rekod Persediaan Mengajar
4. Borang PR2 Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 Bidang Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
111
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PDP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja atau mengendalikan kerja atau peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
peranan bukan mengajar peranan bukan mengajar diberikan. kepada sekolah.
yang boleh menampilkan yang boleh menampilkan Arahan pentadbiran
ciri-ciri sebagai guru ciri-ciri sebagai guru Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan cara Melaksanakan semua
sekolah. sekolah. dilaksanakan dengan cara yang bertanggungjawab. peranan dengan segera,
yang bertanggung jawab. bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan Kurang komited dan Boleh merancang dan dengan penuh
arahan-arahan kurang cekap merancang Boleh merancang dengan mengelola dengan baik. tanggungjawab.
pentadbiran. dan mengelola aktiviti yang baik tetapi menghadapi Mempunyai kebolehan
berkaitan dengan peranan masalah dalam memimpin dan mengarah. Cekap dalam merancang,
Tidak bertanggungjawab dan tanggungjawab baru pengelolaan. Boleh mengelola dan mengurus
dan tidak bersungguh- yang diberikan. memimpin dan mengarah pelbagai sumber untuk
sungguh dalam tetapi kurang cekap. mencapai objektif sekolah.
memainkan peranan-
peranan lain yang boleh Menampilkan diri sebagai
membawa kebaikan pengelola yang ada
kepada sekolah. kemahiran berkomunikasi,
kecekapan memimpin, dan
kemahiran memberi
motivasi.
112
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
kurang berkaitan dengan Dapat mengenalpasti isu
Tidak meneruskan objektif praktikum dalam penulisan jurnal Penulisan jurnal Penulisan jurnal
penulisan jurnal. tetapi kurang berupaya diteruskan dan menunjukkan amalan
Penulisan jurnal kurang mengupas isu serta menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.
mengenalpasti isu dan mencari penyelesaiannya. refleksi yang jelas.
langkah-langkah Penyediaan portfolio amat
penyelesaiannya. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur
kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati
serta menepati objektif objektif penyediaan
penyediaan portfolio portfolio praktikum
praktikum
113
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-18
BORANG PR1/MD
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
MASALAH PENDENGARAN
Sekolah
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
i. Komunikasi seluruh 1 2 3 4 5
k. Permulaan 1 2 3 4 5
l. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
114
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
p. Penutup 1 2 3 4 5
r. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
s. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
(B)
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(E)
Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
115
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-19a
1. Borang PR1/ MD Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan
bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek,
disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap
aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Satu salinan Borang PR1/MD Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap
bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/MD Bidang Teras.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Strategi dan aktiviti tidak Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti Strategi dan aktiviti amat
sesuai dan tidak kurang sesuai dan sesuai tetapi hanya sesuai, bertepatan dan sesuai, bertepatan dan
mengambil kira hasil kurang mengambil kira mengambil kira mengambil kira semua mengambil kira semua
pembelajaran yang hasil pembelajaran yang sebahagian daripada aspek PdP termasuk aspek PdP termasuk
hendak dicapai, isi hendak dicapai, isi faktor berikut: hasil unsur-unsur TMK dan unsur-unsur TMK dan
pelajaran, keunikan pelajaran, keunikan pembelajaran yang KMD. KMD.
individu murid (cth: individu murid, sumber hendak dicapai, isi
kecerdasan pelbagai), PdP, masa dan situasi. pelajaran, keunikan
sumber PdP, masa dan individu murid, sumber
situasi. PdP, masa dan situasi.
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
dan tidak berfungsi mencabar dan kurang berfungsi penggunaan TMK
berfungsi
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
soalan berdaya fikir. pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
116
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
Pemilihan kemahiran Kurang jelas penggunaan Terdapat penggunaan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
berfikir tiada perkaitan alat berfikir dan kurang alat berfikir dan bahan melibatkan pelajar untuk melibatkan pelajar untuk
dengan isi kandungan bahan rangsangan yang rangsangan tetapi kurang mencapai objektif mencapai objektif
pelajaran. Tiada bahan sesuai dengan sesuai dengan aktiviti pembelajaran untuk pembelajaran untuk
rangsangan yang sesuai kemahiran. Kurang dan langkah PdP yang kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
dengan kemahiran. aktiviti yang boleh dipilih. Rancangan penggunaan
mencabar keupayaan alat berfikir jelas.
minda. Terdapat perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum(EMK) (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Pengurusan Rutin harian tidak Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi Rutin harian meliputi
Rutin meliputi aktiviti-aktiviti aktiviti-aktiviti yang lebih aktiviti-aktiviti yang lazim pelbagai aktiviti yang pelbagai aktiviti yang
yang lebih bercorak bercorak mengarah diamalkan dalam boleh memupuk disiplin kreatif dalam memupuk
mengarah dalam dalam memupuk disiplin memupuk disiplin diri diri disiplin diri
memupuk disiplin diri. diri.
Tidak menyediakan Kurang memberi Boleh mengelakkan Berwaspada untuk Amat prihatin dan
persekitaran yang sesuai perhatian aspek kemalangan. mengelak kemalangan. sentiasa berwaspada
bagi mengelakkan keselamatan murid. terhadap keselamatan
kemalangan. murid.
h. Pengurusan Pengurusan tingkah laku Menggunakan bahasa Pengurusan tingkah laku Pengurusan tingkah laku Pengurusan tingkah laku
tingkah laku murid tidak rapi hingga yang kurang jelas dan murid kurang rapi murid berjalan dengan murid dapat memastikan
mengganggu sesuai dengan aras hinggakan perjalanan lancar tanpa gangguan pembelajaran dapat
pembelajaran. Guru tidak kognitif murid. pembelajaran agak disiplin yang ketara. Guru berjalan dengan lancar
dapat melayan keperluan terjejas. Guru kurang dapat melayan keperluan tanpa gangguan disiplin.
murid yang berbeza melayan keperluan murid murid yang berbeza. Guru dapat melayan
yang berbeza Menggunakan beberapa keperluan murid yang
teknik pemudahcaraan. berbeza. Pelbagai teknik
pemudahcaraan
digunakan dengan
berkesan
i. Komunikasi Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
seluruh sebutan dan penggunaan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
bahasa untuk jelas untuk tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
berkomunikasi dengan berkomunikasi dengan memotivasikan murid yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
murid murid berkesan dan berkesan
Mempelbagaikan cara
Suara tidak lantang dan Cara bertutur kurang bertutur tetapi kurang Mempelbagaikan nada Kualiti suara amat baik
cara bertutur tidak dipelbagaikan peka terhadap pertuturan dan intonasi serta dan dapat
dipelbagaikan murid kelantangan suara mempelbagaikan nada
sesuai dan intonasi
j. Kemahiran Tidak berupaya Kurang lancar Kemahiran bahasa Kemahiran bahasa Kemahiran bahasa
Bahasa Isyarat menyampaikan menyampaikan isyarat secara ekspresif isyarat secara ekspresif isyarat secara ekspresif
pembelajaran pembelajaran dan reseptif secara dan reseptif dengan dan reseptif dengan amat
menggunakan bahasa menggunakan bahasa sederhana. lancar. Berupaya lancar. Berupaya
isyarat. isyarat. menyampaikan menyampaikan menyampaikan
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
menggunakan bahasa menggunakan bahasa menggunakan bahasa
isyarat kurang lancar. isyarat secara berkesan. isyarat secara amat
berkesan.
117
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
k. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
l. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. kurang luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
kehendak dan kebolehan Kadar/kelajuan
Gagal mengawal kelas Kurang berjaya murid serta menepati Kadar/kelajuan penyampaian amat
sehingga terganggu mengawal kelas hasil pembelajaran tetapi penyampaian sesuai sesuai dengan tahap
kemajuan PdP. sehingga terganggu kurang berjaya dengan tahap kebolehan kebolehan murid.
kemajuan PdP. mengawal sebahagian murid.
Penyampaian isi kecil murid dalam kelas. Boleh mempelbagaikan
pelajaran tidak teratur. Penyampaian isi Boleh mempelbagaikan aktiviti mengikut
pelajaran kurang teratur. aktiviti mengikut kehendak dan kebolehan
kehendak dan kebolehan murid serta menepati
murid serta menepati hasil pembelajaran dan
hasil pembelajaran dan berjaya mengawal semua
berjaya mengawal murid dalam kelas.
sebahagian besar murid
dalam kelas.
m.Pengurusan bilik Tidak mewujudkan Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
darjah persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
kondusif. kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
n. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. Amat berjaya di dalam
kalangan murid. menyesuaikan diri
dengan keadaan dan
situasi
o. Kreativiti dan Tidak jelas dan tidak Kurang jelas dan kurang Jelas tetapi kurang Jelas dan teratur dalam Sangat jelas dan sangat
inovasi teratur dalam teratur dalam teratur dalam pelaksanaan PdP. teratur dalam
pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP.
118
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
p. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
q. Pencapai Hasil Semua hasil Sebahagian kecil sahaja Sebahagian daripada Sebahagian besar Semua hasil
Pembelajaran pembelajaran yang daripada hasil hasil pembelajaran yang daripada hasil pembelajaran yang
ditetapkan tidak dapat pembelajaran yang ditetapkan dapat dicapai. pembelajaran yang disenaraikan berjaya
dicapai. ditetapkan dapat dicapai. ditetapkan dapat dicapai. dicapai melalui aktiviti
PdP yang disediakan.
r. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai- Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang nilai murni yang dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. diterapkan melalui aktiviti aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
PdP yang dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
s. Amalan Refleksi Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat menghubung menghubungkaitkan dengan amat jelas.
kaitkan sebab dan akibat Kurang dapat sebab dan akibat tentang
tentang tindakan yang menghubung kaitkan tindakan yang telah Dapat Dapat
telah diambil. sebab dan akibat tentang diambil. menghubungkaitkan menghubungkaitkan
tindakan yang telah sebab dan akibat yang sebab dan akibat
diambil. telah diambil. terhadap tindakan yang
Tidak menunjukkan Kurang mengaitkan diambil
usaha untuk merancang Kurang menunjukkan situasi dan pengalaman
dan membuat tindakan usaha untuk merancang untuk membuat inferens. Dapat mengaitkan situasi Dapat mengaitkan sebab
susulan. dan membuat tindakan dan pengalaman untuk dan akibat untuk
susulan. membuat inferens. membuat inferens.
119
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
dengan tahap Ada kebolehan membuat membina soalan-soalan soalan aras tinggi.
pembelajaran individu. refleksi. aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dan dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. merancang, mengelola
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan dan mengurus pelbagai
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan sumber untuk mencapai
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. objektif sekolah.
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur amat kemas, kreatif dan
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif teratur serta amat
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio menepati objektif
baru . praktikum. penyediaan portfolio
praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
120
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
c. Penulisan Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Jurnal Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
121
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-19
SULIT
BORANG PR2/MD
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
MASALAH PENDENGARAN
Sekolah
122
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
123
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-19a
1. Borang PR2 Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap
untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran
ini.
3. Borang PR2 Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
p) Borang PR1 Bidang Teras
q) Portfolio praktikum
r) Rekod Persediaan Mengajar
4. Borang PR2 Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 Bidang Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
124
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PdP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja atau mengendalikan kerja atau peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
peranan bukan mengajar peranan bukan mengajar diberikan. kepada sekolah.
yang boleh menampilkan yang boleh menampilkan Arahan pentadbiran
ciri-ciri sebagai guru ciri-ciri sebagai guru Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
sekolah. sekolah. dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
cara yang bertanggung bertanggungjawab. bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan Kurang komited dan jawab. dengan penuh
arahan-arahan kurang cekap merancang Boleh merancang dan tanggungjawab.
pentadbiran. dan mengelola aktiviti Boleh merancang dengan mengelola dengan baik.
yang berkaitan dengan baik tetapi menghadapi Mempunyai kebolehan Cekap dalam merancang,
Tidak bertanggungjawab peranan dan masalah dalam memimpin dan mengarah. mengelola dan mengurus
dan tidak bersungguh- tanggungjawab baru yang pengelolaan. Boleh pelbagai sumber untuk
sungguh dalam diberikan. memimpin dan mengarah mencapai objektif
memainkan peranan- tetapi kurang cekap. sekolah.
peranan lain yang boleh
membawa kebaikan Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
125
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
kurang berkaitan dengan Dapat mengenalpasti isu
Tidak meneruskan objektif praktikum dalam penulisan jurnal Penulisan jurnal Penulisan jurnal
penulisan jurnal. tetapi kurang berupaya diteruskan dan menunjukkan amalan
Penulisan jurnal kurang mengupas isu serta menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.
mengenalpasti isu dan mencari penyelesaiannya. refleksi yang jelas.
langkah-langkah Penyediaan portfolio amat
penyelesaiannya. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur
kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati
serta menepati objektif objektif penyediaan
penyediaan portfolio portfolio praktikum
praktikum
126
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-20
BORANG PR1/B&K
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM / INTERNSHIP
BIMBINGAN DAN KAUNSELING
Sekolah
127
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
128
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-20a
2. Lima komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek,
disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap
aspek dihuraikan dalam lampiran ini.
3. Borang PR1/B&K Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan rumusan
bersama pensyarah penyelia pada akhir Praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/B&K Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar selepas setiap
bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/B&K Bidang Teras.
b. Hubungan Tidak boleh menerima Sukar menerima teguran, Menunjukkan Dapat menyesuaikan diri Menampilkan sifat-sifat
dengan murid teguran. Selalu menghadapi kesulitan kesanggupan untuk dengan rakan dan murid. profesional yang amat
dan kakitangan mengasingkan diri. berhubung dengan murid menyesuaikan diri baik, mudah diterima
sekolah dan rakan-rakan secara dengan murid dan rakan- sebagai warga sekolah.
profesional. rakan.
c. Hubungan Tidak boleh menerima Sukar menerima teguran, Menunjukkan Dapat menyesuaikan diri Menampilkan sifat-sifat
dengan teguran. Selalu menghadapi kesulitan kesanggupan untuk dengan rakan dan murid. profesional yang amat
pihakluar mengasingkan diri. berhubung dengan murid menyesuaikan diri baik, mudah diterima
dan rakan-rakan secara dengan murid dan rakan- sebagai warga sekolah.
profesional. rakan.
d. Penulisan Tidak membuat penulisan Tidak konsisten dalam Mengamalkan penulisan Mengamalkan penulisan Berjaya mengamalkan
jurnal jurnal dan refleksi kendiri. penulisan jurnal. jurnal setiap minggu jurnal mengikut panduan penulisan jurnal mengikut
tetapi tidak mengikut yang ditetapkan. panduan yang ditetapkan
panduan yang secara kreatif dan
ditetapkan. menarik.
129
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
d. Matlamat Tidak berjaya Matlamat kurang sesuai Matlamat adalah sesuai Matlamat relevan dengan Matlamat yang ditetapkan
menetapkan matlamat dan tidak berkaitan dengan masalah klien persoalan utama yang adalah amat berkaitan
utama klien dalam sesi dengan persoalan utama tetapi tidak menjurus dihadapi oleh klien dengan permasalahan
yang dijalankan klien kepada masalah utama utama yang dibincangkan
yang dibincangkan bersama klien
e. Strategi dan Tidak dapat Penguasaan yang lemah Penguasaan yang Berkebolehan Berjaya mengaplikasikan
tindakan mengaplikasikan dalam mengaplikasikan sederhana dalam mengaplikasikan kemahiran, strategi dan
kemahiran, strategi dan kemahiran, strategi dan mengaplikasikan kemahiran, strategi dan teori yang bersesuaian
teori yang bersesuaian teori yang bersesuaian kemahiran, strategi dan teori yang bersesuaian dengan kes dalam setiap
dalam setiap fasa dalam setiap fasa teori yang bersesuaian dalam setiap fasa fasa bimbingan /
bimbingan/kaunseling bimbingan/kaunseling dalam setiap fasa bimbingan/kaunseling kaunseling individu.
individu. individu. bimbingan/ kaunseling individu.
individu.
130
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
b. Gaya kepimpinan tidak Gaya kepimpinan yang Gaya kepimpinan yang Kemahiran Mengurus perkembangan
Gaya kepimpinan berkesan dengan kurang berkesan. berkaitan dengan memimpinketua kelompok dengan gaya
perkembangan sesi Perjalanan sesi perkembangan kelompok berupaya kepimpinan yang
kelompok. kelompok tidak dipimpin kelompok. memimpin berkesan.
Perkembangan sesi tidak dengan lancar. Penglibatan ahli dalam perkembangan Berjaya melancarkan
lancar. Ahli kurang berminat kelompok adalah baik kelompok. perkembangan sesi
Ahli tidak berminat melibatkan diri dalam dan berminat mengikuti Perkembangan sesi kelompok dengan
mengambil bahagian perbincangan perjalanan sesi kelompok adalah baik. tersusun.
dalam interaksi. berkenaan. Berupaya menarik minat Berjaya menarik minat ahli
ahli . dalam berinteraksi.
c. Aplikasi Penggunaan kemahiran Kemahiran asas yang Penggunaan kemahiran Penggunaan kemahiran Penggunaan kemahiran
kemahiran asas masih lemah dan digunakan amat terhad asas tidak pelbagai dan asas adalah pelbagai asas adalah pelbagai
asas tidak berkaitan pada dan tidak berkaitan pada hanya terhad kepada dan sesuai pada mengikut tahap
kaunseling keseluruhan sesi yang sesetengah tahap beberapa kemahiran perkembangan perkembangan dan
dijalankan. perkembangan sesi. asas sahaja. perjalanan sesi yang dilaksanakan amat
Penggunaan kemahiran dijalankan. bersesuaian dan
asas kadang-kala tidak membantu keberkesanan
sesuai dengan suasana perkembangan
perkembangan sesi. sesi.
d. Strategi dan Tidak dapat Penguasaan yang lemah Penguasaan yang Berkebolehan Berjaya mengaplikasikan
tindakan mengaplikasikan dalam mengaplikasikan sederhana dalam mengaplikasikan kemahiran, strategi dan
kemahiran, strategi dan kemahiran, strategi dan mengaplikasikan kemahiran, strategi dan teori yang bersesuaian
teori yang bersesuaian teori yang bersesuaian kemahiran, strategi dan teori yang bersesuaian dengan kes dalam setiap
dalam setiap fasa dalam setiap fasa teori yang bersesuaian dalam setiap fasa fasa bimbingan /
bimbingan/kaunseling bimbingan / kaunseling dalam setiap fasa bimbingan/ kaunseling kaunseling kelompok.
kelompok, kelompok. bimbingan/ kaunseling kelompok.
kelompok.
131
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
f. Penulisan Tidak menyediakan Merekodkan nama dan Menulis rekod sesi Menyediakan laporan Menyediakan laporan yang
Laporan laporan sesi yang tarikh sesi bimbingan/ bimbingan/ dan yang lengkap berkaitan lengkap berkaitan sesi
dijalankan. dan kaunseling individu kaunseling individu sesi yang dijalankan. yang dijalankan dan
sahaja. secara ringkas. merancang tindakan
susulan serta penilaian.
b. Penulisan Tidak menyediakan Menyediakan laporan Menyediakan laporan Menyediakan laporan Menyediakan laporan
laporan laporan aktiviti berkaitan yang hanya mencatat aktiviti berkaitan aktiviti berkaitan aktiviti berkaitan bimbingan
bimbingan dan nama dan tarikh aktiviti bimbingan dan bimbingan dan dan kaunseling yang
kaunseling yang berkaitan bimbingan dan kaunseling secara kaunseling yang dijalankan dengan
dijalankan. kaunseling sahaja. ringkas. dijalankan dengan cemerlang iaitu lengkap,
lengkap. kemas dan ada membuat
penilaian.serta juga
merancang untuk tindakan
susulan
Kurang usaha untuk Menyusun atur dan Dapat menyusun atur Dapat menyusun atur
menceriakan menyusun menceriakan bilik dengan dan menceriakan bilik dan menceriakan bilik
bilik dengan baik baik. dengan baik bagi dengan cemerlang bagi
menarik minat murid. menarik minat murid.
b. Sebaran Tidak ada sebaran Terhad kepada satu Kurang mempelbagaikan Boleh mempelbagaikan Berjaya
makluman maklumat perkhidmatan saluran sebaran sebaran maklumat sebaran maklumat mempelbagaikan
bimbingan dan maklumat perkhidmatan perkhidmatan bimbingan perkhidmatan bimbingan sebaran maklumat
kaunseling. bimbingan dan dan kaunseling secara dan kaunseling secara perkhidmatan bimbingan
kaunseling sahaja. meluas. meluas dengan baik. dan kaunseling secara
meluas dan berkesan.
132
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
d. Pengurusan Tidak menyediakan Lemah dalam Sederhana dalam Boleh merancang, Cekap dalam
Inventori perancangan merancang, mengelola merancang, mengelola mengelola dan merancang, mengurus
perkhidmatan inventori dan menguruskan dan menguruskan menguruskan dan mengelola
bimbingan dan perkhidmatan inventori perkhidmatan inventori perkhidmatan inventori perkhidmatan inventori
kaunseling. bimbingan dan bimbingan dan bimbingan dan bimbingan dan
kaunseling. kaunseling. kaunseling. kaunseling.
e. Penulisan Tidak penulisan refleksi Penulisan refleksi dalam Penulisan refleksi dalam Berupaya menyediakan Berjaya menyediakan
Refleksi dalam aktiviti unit yang kebanyakan aktiviti yang kebanyakan aktiviti yang penulisan refleksi dalam penulisan refleksi dalam
telah dijalankan diuruskan oleh unit diuruskan oleh unit kebanyakan aktiviti yang kebanyakan aktiviti yang
bimbingan dan disediakan tetapi masih diuruskan oleh unit diuruskan oleh unit
kaunseling tidak perlu ditingkat. bimbingan dan bimbingan dan
disediakan dengan kaunseling kaunseling
lengkap
b. Inisiatif dan kreativiti Tidak melaksanakan Kurang melaksanakan Melaksanakan Melaksanakan semua Melaksanakan semua
peranan berkaitan semua peranan sebahagian peranan peranan dengan penuh peranan dengan cekap,
dengan perkhidmatan berhubung dengan berhubung dengan tanggungjawab dan kreatif, penuh
bimbingan dan perkhidmatan bimbingan perkhidmatan beretika. tanggungjawab dan
kaunseling. dan kaunseling. bimbingan dan beretika.
kaunseling.
133
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-21
SULIT
BORANG PR2/B&K
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM / INTERNSHIP
BIMBINGAN DAN KAUNSELING
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 – 0.9 0.0 - 1.9 0.0 – 3.9 0.0 – 5.9 0.0 – 6.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 1.0 – 1.9 2.0 - 3.9 4.0 – 7.9 6.0 – 11.9 7.0 – 13.9
Tahap 3 : Pencapaian sederhana 3 2.0 – 2.9 4.0 - 5.9 8.0 – 11.9 12.0 – 17.9 14.0 – 20.9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 3.0 – 3.9 6.0 - 7.9 12.0 – 15.9 18.0 – 23.9 21.0 – 27.9
Amat baik, cemerlang dalam banyak
Tahap 5 : 5 4.0 – 5.0 8.0 - 10.0 16.0 – 20.0 24.0 – 30.0 28.0 – 35.0
aspek
134
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
(D)
PENGENDALIAN a. Pelaksanaan 1 2 3 4 5
AKTIVITI
BIMBINGAN Markah D
KELOMPOK b. Penulisan Laporan ( / 5)
(5%)
(F)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
135
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-21a
1. Borang PR2/B&K Bidang Teras digunakan untuk membuat penilaian dan rumusan pensyarah penyelia pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Lima komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek,
disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar.
3. Borang PR2/B&K Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia pada akhir Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa
2 berdasarkan bukti berikut:
a) Borang PR1/B&K Bidang Teras
b) Portfolio praktikum
4. Borang PR2/B&K Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2 /B&K Bidang Teras.
136
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
137
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-22
BORANG PR1/PAKK
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG BIMBINGAN PRAKTIKUM
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Sekolah
b. Isi pelajaran 1 2 3 4 5
h. Elemen transisi 1 2 3 4 5
i. Permulaan 1 2 3 4 5
j. Perkembangan pengajaran 1 2 3 4 5
138
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
n. Penutup 1 2 3 4 5
p. Aplikasi nilai 1 2 3 4 5
q. Amalan refleksi 1 2 3 4 5
a. Menyemak dan memberi maklum
1 2 3 4 5
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid 1 2 3 4 5
(B)
PENTAKSIRAN
c. Kesedaran tentang prestasi murid 1 2 3 4 5
d. Penilaian pembelajaran 1 2 3 4 5
(C)
a. Sumbangan sukarela 1 2 3 4 5
PERANAN-
PERANAN LAIN
b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah 1 2 3 4 5
(E)
`Rumusan keseluruhan:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Pelajar Tandatangan Pensyarah Penyelia / Guru Pembimbing
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh: Tarikh:
139
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-22a
1. Borang PR1/PAKK Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa
menjalankan bimbingan dan penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap
aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap
peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Borang PR1/PAKK Bidang Teras akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian dan
rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Satu salinan Borang PR1/PAKK Bidang Teras yang telah lengkap diisi perlu diberikan kepada pelajar
selepas setiap bimbingan bertujuan memberi maklum balas dan dimasukkan dalam portfolio.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR1/PAKK Bidang
Teras.
b. Isi Pelajaran Isi kandungan tidak Isi kandungan kurang Isi kandungan sesuai Isi kandungan sesuai Isi kandungan amat
sesuai dengan hasil sesuai dengan hasil dengan hasil dengan hasil sesuai dengan hasil
pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan pembelajaran dan
sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran. sukatan pelajaran.
Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi Pemeringkatan isi
pelajaran tidak mengikut pelajaran kurang pelajaran kurang pelajaran mengikut pelajaran amat jelas
urutan bagi mencapai mengikut urutan untuk mengikut urutan bagi urutan bagi mencapai mengikut urutan bagi
hasil pembelajaran mencapai hasil mencapai hasil hasil pembelajaran mencapai hasil
pembelajaran pembelajaran pembelajaran
c. Strategi PdP Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi Pendekatan dan strategi
PdP tidak sesuai untuk PdP kurang sesuai untuk PdP sesuai untuk PdP amat sesuai untuk PdP amat sesuai dan
TASKA. TASKA. TASKA. TASKA. menarik untuk TASKA.
Pertimbangan tidak Pertimbangan kurang Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi Pertimbangan diberi
diberi kepada unsur diberi kepada unsur kepada unsur bermain kepada unsur bermain kepada unsur bermain
bermain sambil belajar, bermain sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar, sambil belajar,
pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu, pendekatan bersepadu,
dan berfokuskan kanak- dan berfokuskan kanak- dan berfokuskan kanak- dan berfokuskan kanak- berfokuskan kanak-
kanak. kanak. kanak. kanak. kanak dan mengambil
kira kecerdasan
pelbagai.
Guru tidak mahir Guru kurang mahir Guru mahir Guru amat mahir
menggunakan menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran menggunakan kemahiran Guru amat mahir
kemahiran pemudahcaraan pemudahcaraan pemudahcaraan menggunakan kemahiran
pemudahcaraan pemudahcaraan
d. Sumber PdP Pemilihan sumber yang Pemilihan sumber kurang Pemilihan sumber Pemilihan sumber baik, Pemilihan sumber amat
tidak sesuai, tidak sesuai, kurang sesuai, mencukupi, tetapi sesuai serta membantu baik dan amat sesuai
mencukupi, tidak mencukupi, kurang kurang menarik, kurang proses PdP termasuk serta amat membantu
menarik, tidak mencabar menarik, kurang mencabar dan kurang penggunaan TMK proses PdP termasuk
140
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
e. Unsur Tiada pernyataan Terdapat pernyataan Terdapat pernyataan Pernyataan kemahiran Pernyataan kemahiran
Kemahiran mengenai kemahiran kemahiran berfikir aras kemahiran berfikir aras berfikir aras tinggi jelas berfikir aras tinggi amat
Berfikir Aras berfikir aras tinggi. Tiada tinggi tetapi kurang tinggi yang sesuai dan sesuai. Terdapat jelas dan sesuai.
Tinggi ( KBAT) bukti penggunaan alat sesuai dengan isi dengan isi kandungan. langkah-langkah Terdapat langkah-
berfikir. Tiada contoh kandungan pelajaran. pengajaran dan langkah pengajaran dan
soalan berdaya fikir. pembelajaran untuk pembelajaran untuk
penguasaan kemahiran penguasaan kemahiran
berfikir. berfikir aras tinggi.
Pemilihan kemahiran
berfikir tiada perkaitan Kurang jelas penggunaan Terdapat penggunaan Terdapat aktiviti yang Terdapat aktiviti yang
dengan isi kandungan alat berfikir dan kurang alat berfikir dan bahan melibatkan pelajar untuk melibatkan pelajar untuk
pelajaran. Tiada bahan bahan rangsangan yang rangsangan tetapi kurang mencapai objektif mencapai objektif
rangsangan yang sesuai sesuai dengan sesuai dengan aktiviti pembelajaran untuk pembelajaran untuk
dengan kemahiran. kemahiran. Kurang aktiviti dan langkah PdP yang kemahiran berfikir. kemahiran berfikir.
yang boleh mencabar dipilih. Rancangan penggunaan
keupayaan minda. alat berfikir jelas.
Terdapat perancangan
penggunaan teknik
penyoalan.
f. Elemen Tiada elemen merentas Terdapat satu elemen Terdapat satu elemen Terdapat dua elemen Terdapat tiga elemen
merentas kurikulum (EMK). merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum merentas kurikulum
kurikulum(EMK) (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap (EMK) mengikut tahap
perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan perkembangan dan
dilaksanakan kurang dilaksanakan dilaksanakan dilaksanakan amat
bersesuaian dan kurang bersesuaian dan bersesuaian dan bersesuaian dan
berkesan. membantu keberkesanan membantu keberkesanan membantu keberkesanan
PdP. PdP. PdP.
g. Amalan Asuhan Amalan dalam asuhan Amalan dalam asuhan Amalan dalam asuhan Amalan dalam asuhan Cemerlang dalam
dan didikan pengurusan dan didikan pengurusan dan didikan pengurusan dan didikan pengurusan amalan asuhan dan
diri kanak-kanak tidak diri kanak-kanak kurang diri kanak-kanak sesuai diri kanak-kanak amat didikan pengurusan diri
sesuai sesuai sesuai kanak-kanak.
h. Elemen transisi Kemahiran dalam Kemahiran dalam Kemahiran dalam Kemahiran dalam Cemerlang dalam
pengendalian elemen pengendalian elemen pengendalian elemen pengendalian elemen pengendalian elemen
transisi tidak sesuai transisi kurang sesuai transisi sesuai transisi amat sesuai transisi
i. Permulaan Membiarkan kelas dalam Kurang berjaya Berjaya mewujudkan Berjaya mewujudkan Amat berjaya
keadaan tidak terkawal mewujudkan kesediaan kesediaan murid untuk kesediaan murid untuk mewujudkan kesediaan
dan tidak peka kepada murid untuk belajar. belajar. belajar. murid untuk belajar.
kesediaan belajar murid.
j. Perkembangan Tidak berjaya Kurang berjaya Boleh melaksanakan Berjaya melaksanakan Berjaya melaksanakan
Pengajaran melaksanakan langkah- melaksanakan langkah- langkah pengajaran langkah-langkah langkah-langkah
langkah penyampaian. langkah penyampaian. dengan teratur dan baik pengajaran secara pengajaran dengan amat
tetapi ada kalanya teratur dan terkawal. teratur dan terkawal.
Penggunaan masa tidak Pengurusan masa kurang kurang berjaya dalam Maklumat/bahan yang
dikawal. luwes (fleksibel). pengurusan masa. Maklumat/bahan yang diajar berjaya
diajar berjaya disampaikan
Tidak peka dengan Kurang peka dengan Boleh mempelbagaikan disampaikan berperingkat-peringkat.
keperluan murid. keperluan murid. aktiviti mengikut berperingkat-peringkat.
141
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
k. Komunikasi dan Menghadapi masalah Penggunaan bahasa dan Menyampaikan ilmu Berjaya menggerakkan Amat berjaya
Pengurusan Bilik sebutan dan sebutan yang kurang dengan cara yang sesuai murid melalui menggerakkan murid
Darjah penggunaan bahasa jelas untuk berkomunikasi tetapi kurang berjaya penggunaan bahasa melalui penggunaan
untuk berkomunikasi dengan kelas atau memotivasikan murid. yang ekspresif dan bahasa yang ekspresif
dengan kelas atau individu berkesan. dan berkesan.
individu
Kurang mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan Dapat mewujudkan
Tidak mewujudkan persekitaran persekitaran persekitaran persekitaran
persekitaran pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang pembelajaran yang amat
pembelajaran yang kondusif. kondusif tetapi tidak kondusif dan dapat kondusif dan dapat
kondusif. dapat memotivasikan memotivasikan memotivasikan
sebahagian murid. sebahagian besar murid. sebahagian besar murid.
l. Kualiti Peribadi Tidak dapat Sukar menyesuaikan Berbudi bahasa dan tahu Berpekerti terpuji, luhur Sentiasa menunjukkan
menyesuaikan tingkah tingkah laku sebagai menyesuaikan tingkah dan bersifat mulia budi pekerti yang luhur,
laku sebagai seorang seorang guru. laku sebagai seorang sebagai model kepada terpuji, berbudi bahasa
guru. guru. guru di sekolah. serta dapat
menyesuaikan
Tidak berupaya Kurang berupaya Cuba berusaha untuk Memiliki sifat mesra dan tingkahlaku sebagai
menyesuaikan diri menyesuaikan diri menimbulkan suasana mempunyai perawakan seorang guru.
dengan keadaan dan dengan keadaan dan mesra dan dan kewibawaan sebagai Amat berjaya di dalam
situasi. situasi. menyenangkan di seorang guru. menyesuaikan diri
kalangan murid. dengan keadaan dan
situasi
m. Kreativiti dan Tidak jelas dan tidak Kurang jelas dan kurang Jelas tetapi kurang Jelas dan teratur dalam Sangat jelas dan sangat
inovasi teratur dalam teratur dalam teratur dalam pelaksanaan PdP. teratur dalam
pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP. pelaksanaan PdP.
n. Penutup Gagal menamatkan Cuba membuat penutup Penutup pelajaran yang Menamatkan pelajaran Menamatkan pelajaran
pelajaran tetapi kurang berkaitan sesuai tetapi kurang dengan aktiviti dengan aktiviti
dengan tajuk pelajaran. menarik. pengukuhan/ penilaian pengukuhan/ penilaian
yang berkesan. yang amat berkesan.
142
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
p. Aplikasi Nilai Tidak menerapkan nilai- Terdapat sedikit nilai-nilai Sebahagian nilai murni Berjaya menerapkan Amat berjaya
nilai murni seperti yang murni yang diterapkan dapat diterapkan melalui nilai-nilai murni dengan menerapkan nilai-nilai
dicatatkan. melalui aktiviti PdP yang aktiviti PdP yang baik dan pada masa murni dengan baik dan
dijalankan. dijalankan. yang sesuai. berkesan pada masa
yang sesuai
q. Amalan Refleksi Tidak berusaha untuk Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Dapat mengenal pasti
menilai diri menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kelemahan dan serta menilai kekuatan
diri, tetapi tidak dapat kekuatan diri. dan kelemahan diri
Tidak dapat Kurang dapat menghubungkaitkan dengan amat jelas.
menghubung kaitkan menghubung kaitkan sebab dan akibat tentang
sebab dan akibat sebab dan akibat tentang tindakan yang telah Dapat Dapat
tentang tindakan yang tindakan yang telah diambil. menghubungkaitkan menghubungkaitkan
telah diambil. diambil. sebab dan akibat yang sebab dan akibat
telah diambil. terhadap tindakan yang
Kurang menunjukkan Kurang mengaitkan diambil
Tidak menunjukkan usaha untuk merancang situasi dan pengalaman
usaha untuk merancang dan membuat tindakan untuk membuat inferens. Dapat mengaitkan situasi Dapat mengaitkan sebab
dan membuat tindakan susulan. dan pengalaman untuk dan akibat untuk
susulan. membuat inferens. membuat inferens.
B. PENTAKSIRAN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Menyemak dan Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
memberi pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
maklum balas dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
kerja murid tertentu.
b. Menyimpan Tidak peka tentang tahap Kurang peka tentang Dapat mengenalpasti Merekod kemajuan murid Berkebolehan membuat
rekod markah penguasaan individu tahap penguasaan pencapaian individu secara sistematik dan refleksi kendiri secara
murid terhadap isi kandungan individu terhadap isi dalam isi kandungan kerap memberi maklum mendalam dan kritis.
kurikulum. kandungan kurikulum. kurikulum. balas yang membina.
c. Kesedaran Jangkaan tahap Jangkaan tahap Mempunyai jangkaan Dapat memberi bukti Berkebolehan
tentang prestasi pencapaian tidak pencapaian kurang tahap pencapaian yang yang jelas tentang menggunakan dan
murid realistik. realistik. realistik. penilaian pengajaran dan membina soalan-soalan
kesan pembelajaran. aras tinggi.
d. Penilaian Gagal menyesuaikan diri Keupayaan membuat Menilai dan merekod Mengembangkan Berkebolehan membuat
pembelajaran dengan tahap refleksi terhad. kemajuan murid secara kebolehan membuat refleksi.
pembelajaran individu. sistematik. refleksi.
Tidak berkebolehan Kurang mampu Ada keupayaan untuk Kurang berupaya Berupaya menggunakan
membuat refleksi. menyesuaikan diri menilai kesan PdP. menggunakan dan dan membina soalan-
143
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Sumbangan Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
sukarela kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja mengendalikan kerja peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
atau peranan bukan atau peranan bukan diberikan. Arahan Arahan pentadbiran kepada sekolah.
mengajar yang boleh mengajar yang boleh pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
menampilkan ciri-ciri menampilkan ciri-ciri dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
sebagai guru sekolah. sebagai guru sekolah. cara yang kurang bertanggungjawab bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan bertanggungjawab. dengan penuh
arahan-arahan tanggungjawab.
pentadbiran.
b. Penglibatan Tidak bertanggungjawab Kurang komited dan Boleh merancang Boleh merancang dan Cekap dalam merancang,
dalam aktiviti dan tidak bersungguh- kurang cekap merancang dengan baik tetapi mengelola dengan baik. mengelola dan mengurus
sekolah sungguh dalam dan mengelola aktiviti menghadapi masalah Mempunyai kebolehan pelbagai sumber untuk
memainkan peranan- yang berkaitan dengan dalam pengelolaan. memimpin dan mencapai objektif
peranan lain yang boleh peranan dan Boleh memimpin dan mengarah. sekolah. Menampilkan diri
membawa kebaikan tanggungjawab baru mengarah tetapi kurang sebagai pengelola yang
kepada sekolah. yang diberikan. cekap. ada kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Aspek Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
a. Lengkap dan Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Penyediaan portfolio Penyediaan portfolio .Penyediaan portfolio amat
kemas Portfolio seperti yang mengemaskinikan kemas dan menepati kemas, kreatif dan teratur kemas, kreatif dan teratur
ditetapkan portfolio dengan objektif penyediaan serta menepati objektif serta amat menepati
maklumat dan dokumen portfolio praktikum penyediaan portfolio objektif penyediaan
baru . praktikum. portfolio praktikum.
b. Bukti-bukti yang Tidak berusaha untuk Maklumat yang diberikan Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
relevan menambah maklumat kurang berkaitan dengan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
dan dokumen yang objektif praktikum yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
relevan. objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
kemas, kreatif dan yang ditambah itu yang ditambah itu amat
teratur. relevan. relevan
c. Penulisan Jurnal Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
Reflektif penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
144
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
BORANG PR2/PAKK
BIDANG TERAS
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN PRAKTIKUM
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 - 1.9 0.0 – 3.9 0.0 - 11.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 - 3.9 4.0 – 7.9 12.0 – 23.9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 - 7.9 12.0 – 15.9 36.0 – 47.9
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 - 10.0 16.0 – 20.0 48.0 - 60.0
b. Isi pelajaran
i. Permulaan
j. Perkembangan pengajaran
145
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
n. Penutup
p. Aplikasi nilai
q. Amalan refleksi
a. Menyemak dan memberi maklum
balas kerja murid
b. Menyimpan rekod markah murid
(B)
1 2 3 4 5
c. Kesedaran tentang prestasi murid Markah B
PENTAKSIRAN
( / 10)
(10%)
d. Penilaian pembelajaran
(Rujuk PR1 Bidang Teras, Rekod
Persediaan Mengajar dan Portfolio)
(C)
a. Sumbangan sukarela
1 2 3 4 5
PERANAN- Markah C
PERANAN LAIN b. Penglibatan dalam aktiviti sekolah ( / 20)
(20%)
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Guru Pembimbing Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
146
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-23a
1. Borang PR2/PAKK Bidang Teras digunakan oleh pensyarah penyelia dan guru pembimbing semasa menjalankan bimbingan dan
penyeliaan dalam Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan. Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk
mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar. Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Borang PR2/PAKK Bidang Teras digunakan untuk membuat penyeliaan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir
Praktikum Fasa 1 dan Praktikum Fasa 2.
s) Borang PR1 Bidang Teras
t) Portfolio praktikum
u) Rekod Persediaan Mengajar
4. Borang PR2/PAKK Bidang Teras adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang PR2/PAKK Bidang Teras.
Berjaya mengekalkan
perhatian dan minat murid.
147
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
B. PENTAKSIRAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak ada bukti Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Pemeriksaan kerja murid Mahir menilai kemajuan
pemeriksaan kerja murid kurang teliti. cermat/teliti. cermat, dan teliti murid selaras dengan
dijalankan. berdasarkan nilaitara objektif pembelajaran.
Kurang peka tentang tahap Dapat mengenalpasti tertentu.
Tidak peka tentang tahap penguasaan individu pencapaian individu dalam Berkebolehan membuat
penguasaan individu terhadap isi kandungan isi kandungan kurikulum. Merekod kemajuan murid refleksi kendiri secara
terhadap isi kandungan kurikulum. secara sistematik dan mendalam dan kritis.
kurikulum. Mempunyai jangkaan kerap memberi
Jangkaan tahap tahap pencapaian yang maklumbalas yang Berkebolehan
Jangkaan tahap pencapaian kurang realistik. membina. menggunakan dan
pencapaian tidak realistik. realistik. membina soalan-soalan
Menilai dan merekod Dapat memberi bukti yang aras tinggi.
Gagal menyesuaikan diri Kurang mampu kemajuan murid secara jelas tentang penilaian
dengan tahap menyesuaikan diri dengan sistematik. pengajaran dan kesan Berkebolehan membuat
pembelajaran individu. tahap pembelajaran pembelajaran. refleksi.
individu. Ada keupayaan untuk
Tidak berkebolehan menilai kesan PdP. Mengembangkan Berupaya menggunakan
membuat refleksi. Keupayaan membuat Ada kebolehan membuat kebolehan membuat dan membina soalan-
refleksi terhad. refleksi. refleksi. soalan aras tinggi.
Kurang berupaya
menggunakan dan
membina soalan-soalan
aras tinggi.
C. PERANAN-PERANAN LAIN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak menampakkan Kurang menampakkan Menampilkan kemahiran Menampilkan kemahiran Menerima dan sanggup
kemahiran mengurus, kemahiran mengurus, untuk memikul tanggung- untuk memikul tanggung- memainkan pelbagai
merancang, mengelola, merancang, mengelola, jawab dan peranan- jawab dan peranan- peranan lain yang
mengendalikan kerja atau mengendalikan kerja atau peranan lain yang peranan lain yang diberi. membawa kebaikan
peranan bukan mengajar peranan bukan mengajar diberikan. kepada sekolah.
yang boleh menampilkan yang boleh menampilkan Arahan pentadbiran
ciri-ciri sebagai guru ciri-ciri sebagai guru Arahan pentadbiran dilaksanakan dengan Melaksanakan semua
sekolah. sekolah. dilaksanakan dengan cara yang peranan dengan segera,
cara yang bertanggung bertanggungjawab. bersungguh-sungguh dan
Lambat melaksanakan Kurang komited dan jawab. dengan penuh
arahan-arahan kurang cekap merancang Boleh merancang dan tanggungjawab.
pentadbiran. dan mengelola aktiviti Boleh merancang dengan mengelola dengan baik.
yang berkaitan dengan baik tetapi menghadapi Mempunyai kebolehan Cekap dalam merancang,
Tidak bertanggungjawab peranan dan masalah dalam memimpin dan mengarah. mengelola dan mengurus
dan tidak bersungguh- tanggungjawab baru yang pengelolaan. Boleh pelbagai sumber untuk
sungguh dalam diberikan. memimpin dan mengarah mencapai objektif
memainkan peranan- tetapi kurang cekap. sekolah.
peranan lain yang boleh
membawa kebaikan Menampilkan diri sebagai
kepada sekolah. pengelola yang ada
kemahiran
berkomunikasi,
kecekapan memimpin,
dan kemahiran memberi
motivasi.
148
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
D. PEMBINAAN PORTFOLIO
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Tidak melengkapkan Kurang berusaha untuk Terdapat penambahan Menunjukkan Menunjukkan
Portfolio seperti yang mengemaskinikan maklumat dan dokumen kesungguhan dan kesungguhan dan
ditetapkan portfolio dengan yang relevan dengan kerajinan dalam proses kerajinan dalam proses
maklumat dan dokumen objektif praktikum, tetapi pembinaan portfolio – pembinaan portfolio –
Tidak berusaha untuk baru pengolahannya kurang dokumen dan maklumat dokumen dan maklumat
menambah maklumat dan kemas, kreatif dan teratur. yang ditambah itu yang ditambah itu amat
dokumen yang relevan. Maklumat yang diberikan relevan. relevan.
kurang berkaitan dengan Dapat mengenalpasti isu
Tidak meneruskan objektif praktikum dalam penulisan jurnal Penulisan jurnal Penulisan jurnal
penulisan jurnal. tetapi kurang berupaya diteruskan dan menunjukkan amalan
Penulisan jurnal kurang mengupas isu serta menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas.
mengenalpasti isu dan mencari penyelesaiannya. refleksi yang jelas.
langkah-langkah Penyediaan portfolio amat
penyelesaiannya. Penyediaan portfolio kemas, kreatif dan teratur
kemas, kreatif dan teratur serta amat menepati
serta menepati objektif objektif penyediaan
penyediaan portfolio portfolio praktikum
praktikum
149
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
BORANG
KOKURIKULUM
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN KOKURIKULUM
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 – 1.9 0.0 – 3.9 0.0 – 5.9 0.0 – 7.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 – 3.9 4.0 – 7.9 6.0 – 11.9 8.0 – 15.9
Tahap 3 : Pencapaian sederhana 3 4.0 – 5.9 8.0 – 11.9 12.0 – 17.9 16.0 – 23.9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 – 7.9 12.0 – 15.9 18.0 – 23.9 24.0 – 31.9
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 – 10.0 16.0 – 20.0 24.0 - 30.0 32.0 – 40.0
a. Hasil pembelajaran
b. Isi pelajaran
PERANCANGAN Markah A
(30%) d. Sumber PdP ( / 30)
e. Penerpan nilai
f. Unsur KBKK
150
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
b. Perkembangan pengajaran
c. Pengurusan pengajaran
(B) d. Penggunaan ABM 1 2 3 4 5
Markah B
PELAKSANAAN e. Kemahiran berfikir ( / 40)
(40%)
f. Kreatif dan inovatif
g. Pentaksiran
h. Aplikasi nilai
a. Penampilan diri 1 2 3 4 5
(D)
b. Keprihatinan
SIKAP DAN Markah D
SAHSIAH c. Pekerti ( / 20)
(20%)
d. Sifat profesional
(E)
ULASAN KESELURUHAN:
.....................................................................................................
Tandatangan Pensyarah Penyelia
(Nama: )
Tarikh:
151
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
LAMPIRAN 2-24a
2. Empat komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan untuk fokus bimbingan.
Bagi setiap aspek, disediakan tahap untuk mengenal pasti peringkat prestasi/kecekapan pelajar.
Kriteria setiap peringkat untuk setiap aspek dihuraikan dalam Lampiran ini.
3. Borang Penilaian Kokurikulum akan digunakan sebagai bahan rujukan untuk membuat penilaian
dan rumusan bersama pensyarah penyelia dan guru pembimbing pada akhir setiap praktikum.
4. Borang Borang Penilaian Kokurikulum adalah SULIT dan tidak boleh diberi kepada pelajar.
Petunjuk berikut boleh digunakan sebagai panduan untuk mencatat ulasan dalam Borang Kokurikulum.
A. PERANCANGAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Persediaan proses Persediaan proses Urutan rancangan Proses pengajaran dan Berjaya membuktikan
pengajaran dan pengajaran dan pengajaran berlandaskan pembelajaran dibuat keaslian pemikiran dan
pembelajaran tidak pembelajaran tidak rancangan pelajaran, dengan teliti selaras kemahiran dalam
mencukupi, tidak mencukupi, kurang ekspektasi terhadap dengan keperluan dan merancang dan membuat
menyedari keperluan menyedari keperluan murid realistik. kebolehan murid. persediaan mengajar.
murid. murid.
B. PELAKSANAAN
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Strategi pengajaran tidak Strategi pengajaran Menggunakan strategi Isi pelajaran disampaikan Menggunakan pelbagai
sesuai, tidak ada sumber kurang sesuai, sumber pengajaran yang sesuai, dengan jelas dan dalam strategi PdP dengan
PdP. PdP tidak sesuai/tidak menggunakan sumber situasi yang berkesan.
mencukupi, persembahan dengan berkesan. merangsangkan.
pengajaran lemah. Memenuhi keperluan
Pemeringkatkan Berjaya mengekalkan perbezaan individu murid.
pengajaran masih lemah. perhatian dan minat
murid.
C. AMALAN REFLEKSI
Tahap 1 Tahap 2 Tahap 3 Tahap 4 Tahap 5
Menyediakan catatan Menyediakan catatan Membuat catatan refleksi Dapat mengenal pasti Menunjukkan kematangan
tetapi tidak tetapi kurang tetapi kurang mengambil kekuatan dan kelemahan dalam membuat refleksi
memperlihatkan usaha memperlihatkan usaha tindakan susulan dan PdP serta mengambil kritikal dan ulasan kendiri.
untuk membuat refleksi. untuk membuat refleksi. menunjukkan usaha tindakan susulan.
Kurang berusaha untuk meningkatkan kualiti diri Dapat mengenal pasti
Tidak berusaha untuk menilai diri Sentiasa berusaha menilai serta menilai kekuatan
152
Garis Panduan Amalan Profesional
Lampiran Praktikum
153
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
5. INTERNSHIP
5.1 Konsep
Internship ialah satu program latihan di lapangan yang bertujuan untuk mengaitkan
pengetahuan, kemahiran dan pengalaman sedia ada dengan amalan sebenar tugas guru
permulaan. Pelajar dikehendaki merancang, melaksana dan menilai projek/aktiviti yang
berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran di dalam dan di luar bilik darjah atau aktiviti
rutin yang telah menjadi amalan dan budaya sekolah. Pada peringkat ini, pelajar perlu
menunjukkan sifat kepemimpinan dalam pengurusan pelbagai aktiviti sekolah dengan
bimbingan mentor. Internship juga memberi peluang kepada pelajar untuk meningkatkan
keyakinan diri, jati diri, ketahanan diri, membentuk sifat kepemimpinan dan memupuk nilai
profesionalisme keguruan ke arah melahirkan guru permulaan yang berkesan. Manakala
Internship kaunseling merupakan pengalaman klinikal pasca praktikum yang diselia dengan
tujuan untuk membolehkan pelajar menghalusi, meningkatkan dan memantapkan
pengaplikasian pengetahuan dan kemahiran kaunseling di tempat latihan profesional.
5.2 Objektif
5.2.7 menguruskan masa, emosi dan tekanan secara berkesan sesuai dengan
sahsiah seorang guru.
5.2.9 membuat refleksi dan menilai amalan PdP, projek/ aktiviti di dalam dan di luar
bilik darjah serta menjana idea baru untuk penambahbaikan yang berterusan.
154
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
5.3.1 Pelajar telah menyempurnakan setiap fasa PBS dan setiap fasa Praktikum
mengikut struktur program yang telah ditetapkan bagi setiap semester. Sila
rujuk Jadual 1.2.
5.3.3 Tempoh pelaksanaan Internship adalah selama empat (4) minggu dalam
semester 2 tahun 4 seperti yang ditetapkan dalam struktur program. Sila rujuk
Jadual 1.2.
5.4.1 Pelajar
155
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
156
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
5.4.3 Mentor
157
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
158
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
5.7.3 Penangguhan tidak boleh melebihi satu tahun selepas tamat tempoh
pengajian.
5.7.4 Internship yang tertangguh perlu disempurnakan sebagai syarat lulus dan
sebelum boleh dianugerahkan ijazah.
5.7.5 Pelajar mesti melaporkan diri ke IPG asal mereka selepas tamat tempoh
penangguhan yang dipohon untuk meneruskan Internship.
5.7.7 Pelajar tidak dibenarkan bertukar IPG ketika melaksanakan Internship kecuali
dengan kebenaran Rektor IPGM.
5.8.1 Penilaian pelajar dalam Internship dibuat oleh mentor (60%) dan pensyarah
penilai (40%). Penilaian dibuat secara berterusan selama empat minggu
melibatkan aspek-aspek perancangan projek / aktiviti, pelaksanaan projek /
159
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
5.8.2 Pensyarah penilai dan mentor perlu melengkapkan borang PR3 bagi tujuan
penilaian Internship pelajar (Lampiran 3).
Jumlah 100%
160
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Internship Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan
161
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
LAMPIRAN 1
PROGRAM :…………………………………………………………………………………….
NAMA PROJEK/AKTIVITI:………………………………………………………………………………….
TEMPOH PELAKSANAAN:………………………………………………………………………………….
OBJEKTIF :
1) …………………………………………………………………………………………………..
2) …………………………………………………………………………………………………..
3) …………………………………………………………………………………………………...
STRATEGI PELAKSANAAN:
1) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4) -------------------------------------------------------------------------------------------------------------
REFLEKSI:
1) Kekuatan Projek/Aktiviti
2) Kelemahan Projek/Aktiviti :
CADANGAN PENAMBAHBAIKAN :
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
KESIMPULAN :
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ---------------------------
162
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
LAMPIRAN 2
PENULISAN REFLEKSI
Definisi Refleksi:
Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, cadangan dan tindakan untuk
membaiki diri yang dilakukan secara berterusan. (Hanipah, 1999)
Amalan refleksi merupakan perlakuan memikirkan semula pengalaman pelajar. Ia
memerlukan penerokaan unsur-unsur yang ketara dan tersirat. Proses ini membuat
andaian sebab musabab berasaskan fakta – pemerhatian, temu bual dan soal selidik.
Refleksi dalam Internship membolehkan pelajar dibimbing untuk menaakul, memilih
strategi pelaksanaan tugasan dan seterusnya membuat penilaian kendiri. Amalan
refleksi ini membolehkan pelajar menghayati dan meningkatkan profesionalisme
keguruan secara efektif.
Tujuan Refleksi:
Pelajar dapat mengesan keberkesanan pelaksanaan setiap tugasan yang dilaksanakan.
Pelajar dapat menjadikan refleksi sebagai asas untuk menambahbaik dan meningkatkan
kualiti setiap tugasan secara berterusan.
Memperkembangkan keupayaan celik akal pelajar bagi melahirkan kreativiti dan inovasi
dalam setiap tugas yang dijalankan.
Meningkatkan kualiti insan guru yang mempunyai ilmu profesional keguruan.
Ciri-ciri Refleksi:
Bermula dengan mengingat kembali
Melibatkan perasaan (domain afektif) terhadap sesuatu
Menentukan usaha secara sedar (conscious effort)
Bersedia mengubah sikap, kesedaran diri, amalan dan tingkah laku positif
Amalan Refleksi/Penilaian Kendiri Dalam Internship
Ia merupakan proses mengkaji semula keberkesanan pelaksanaan Internship oleh pelajar
sendiri melalui refleksi untuk mempertingkatkan kemahiran keguruan. Antara garis panduan
yang boleh dilaksana ialah:
1. Hendaklah dibuat selepas setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar seperti
membincangkan:
Sejauh manakah objektif aktiviti yang dirancang dan dilaksanakan tercapai ?
Apakah kekuatan dan kelemahan yang dapat dikenal pasti ?
Apakah langkah-langkah yang boleh difikirkan untuk membaiki pelaksanaan aktiviti
tersebut ?
Apakah faktor-faktor yang dapat membantu dalam meningkatkan atau menambah
baikkan pelaksanaan aktiviti tersebut ?
163
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
LAMPIRAN 2a
CATATAN REFLEKSI
( Perlu disediakan bagi setiap aktiviti yang dijalankan oleh pelajar)
2.1 Kekuatan:
2.2 Kelemahan:
3. Cadangan penambahbaikan:
164
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
SULIT
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS ______________
BORANG PENILAIAN INTERNSHIP
Pengkhususan
Sekolah
Tahap 1 : Terdapat banyak kelemahan 1 0.0 - 1.9 0.0 - 2.9 0.0 – 3.9 0.0 - 7.9
Tahap 2 : Terdapat beberapa kelemahan 2 2.0 - 3.9 3.0 - 5.9 4.0 – 7.9 8.0 – 15.9
Tahap 3 : Pencapaian sederhana 3 4.0 - 5.9 6.0 - 8.9 8.0 – 11.9 16.0 – 23..9
Tahap 4 : Baik dalam banyak aspek 4 6.0 - 7.9 9.0 - 11.9 12.0 – 15.9 24.0 – 31.9
Tahap 5 : Amat baik, cemerlang dalam banyak aspek 5 8.0 - 10.0 12.0 - 15.0 16.0 – 20.0 32.0 - 40.0
165
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
- Isu/perkara difokus
- Analisis kekuatan/kelemahan
- Cadangan penambahbaikan Markah D
( / 20 )
RUMUSAN KESELURUHAN
....................................................................................................... .....................................................................................................
Tandatangan Mentor Tandatangan Guru Besar & Cap
(Nama: ) (Nama: )
Tarikh:
166
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
LAMPIRAN 3a
2. Pensyarah, pengurus sekolah dan mentor perlu membuat perbincangan sebelum membuat rumusan dan
penilaian pada Borang PR3.
3. Lima komponen yang mengandungi aspek-aspek tertentu disediakan sebagai fokus membuat rumusan.
Setiap aspek disediakan tahap yang digunakan sebagai petunjuk pencapaian pelajar.
4. Borang PR3 ini adalah sulit tidak boleh diberikan kepada pelajar.
A. PERANCANGAN PROJEK/AKTIVITI
B. PELAKSANAAN PROJEK/AKTIVITI
Tidak jelas, tidak teratur, Kurang jelas, kurang Jelas, tetapi kurang Jelas dan teratur, Sangat jelas dan
tidak mengikut jadual teratur,mengikut jadual teratur,mengikut jadual mengikut jadual teratur,mengikut jadual
perancangan. perancangan. perancangan. perancangan. perancangan.
167
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
Tidak jelas, tidak teratur Kurang jelas, kurang Jelas, tetapi kurang Jelas dan teratur Sangat jelas dan teratur
menyediakan laporan teratur menyediakan teratur menyediakan menyediakan laporan menyediakan laporan
projek/aktiviti laporan projek/aktiviti laporan projek/aktiviti projek/aktiviti projek/aktiviti
D. CATATAN REFLEKSI
Kurang berusaha untuk Ada usaha untuk menilai Sentiasa berusaha Berjaya menilai kekuatan Sangat berjaya menilai
menilai diri kekuatan dan kelemahan menilai kekuatan dan dan kelemahan diri. kekuatan dan kelemahan
diri, tetapi tidak dapat kelemahan diri. diri.
Tidak dapat menghubung kaitkan Dapat
menghubung kaitkan sebab dan akibat Dapat menghubungkaitkan Dapat
sebab dan akibat tentang tindakan yang menghubungkaitkan sebab dan akibat menghubungkaitkan
tentang tindakan yang telah diambil. sebab dan akibat yang tentang tindakan yang sebab dan akibat
telah diambil. telah diambil. diambil tentang tindakan yang
Kurang mengaitkan diambil
Tidak menunjukkan situasi dan pengalaman Dapat mengaitkan Dapat mengaitkan sebab
usaha untuk merancang untuk membuat inferens. situasi dan pengalaman dan akibat untuk Dapat mengaitkan sebab
dan membuat tindakan untuk membuat inferens. membuat inferens. dan akibat untuk
susulan. Penulisan refleksi membuat inferens.
kurang jelas Refleksi ditulis Dapat meramal kesan
Tidak menulis refleksi berdasarkan berdasarkan sesuatu tindakan dan Dapat meramal kesan
berdasarkan projek/aktiviti berinovasi projek/aktiviti berinovasi bertindak berlandaskan sesuatu tindakan dan
projek/aktiviti berinovasi yang dijalankan yang dijalankan bukti, seterusnya bertindak berlandaskan
yang dijalankan merancang langkah bukti, seterusnya
susulan. merancang langkah
susulan.
Refleksi berdasarkan
projek/aktiviti berinovasi Refleksi berdasarkan
yang dijalankan projek/aktiviti berinovasi
yang dijalankan
E. PEMBINAAN PORTFOLIO
168
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
Tidak meneruskan Penulisan jurnal reflektif Dapat mengenalpasti isu Penulisan jurnal reflektif Penulisan jurnal reflektif
penulisan jurnal reflektif kurang mengenalpasti dalam penulisan jurnal diteruskan dan menunjukkan amalan
isu dan langkah-langkah reflektif tetapi kurang menunjukkan amalan refleksi yang amat jelas
penyelesaiannya. berupaya mengupas isu refleksi yang jelas
serta mencari
penyelesaiannya.
169
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
LAMPIRAN 4
PERANAN MENTOR
1. Pendahuluan
2. Objektif
2.2 Membentuk permuafakatan dan perkongsian pintar antara sekolah dengan IPG.
3. Tanggungjawab Mentor
Kaunseling dan bimbingan yang spesifik diperlukan daripada mentor bagi tujuan
pembinaan pengalaman dan mengukuhkan kecekapan pelajar.
Mentor mesti berperanan secara aktif dalam memantau kemajuan dan prestasi
pelajar (mentee). Sesi maklum balas dan refleksi yang lebih konsisten perlu
diadakan bagi merenung dan mengkaji semula Rancangan Pembangunan
Individu. Pemerhatian klinikal hendaklah sentiasa dijalankan dan penilaian
formatif diambil kira dalam setiap perbincangan.
Mentor ini akan dilihat sebagai seorang pembimbing, model, pemberi penjelasan
dan memberi “resipi” untuk membantu para pelajar. Dengan bimbingan melalui
latihan-latihan yang lebih praktikal dan sistematik pelajar akan belajar mengambil
170
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Lampiran Internship PISMP
4. Prinsip Pementoran
4.8 Kesedaran dan amalan nilai-nilai asas (amanah, kasih sayang, rajin dll).
171
LAMPIRAN A
Mata Pelajaran
Tarikh
Masa
Kelas
Bilangan Murid
Tema
Tajuk
Kemahiran/Fokus
Standard Kandungan
Standard Pembelajaran
Penerapan Nilai
172
Langkah / Masa Isi Pelajaran Aktiviti Pengajaran dan Catatan
(Minit) Pembelajaran
Fasa Permulaan /
Persediaan
( minit)
Fasa Imaginasi
( minit)
Fasa
Perkembangan
( minit)
Fasa Tindakan
Pelaksanaan
( minit)
Nota:
Ini adalah format umum RPH. Sebarang pindaan bergantung kepada keperluan bidang teras
masing-masing.
173
Contoh
LAMPIRAN B
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS_______________________________
Sekolah
Tandatangan
Pemantau
Nama
Tarikh
175
LAMPIRAN C
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS_______________________________
Tuan,
Dengan hormatnya saya ingin memohon pengecualian dari Praktikum / Internship / Aktiviti Kokurikulum di
Tandatangan: Pengkhususan:
Nama Pelajar: Ambilan:
B. Bahagian ini MESTI diisi oleh Guru Besar / Pengurus Sekolah sebelum borang ini dihantar untuk kelulusan ke
Jabatan Hal Ehwal Pelajar.
Tandatangan:
Nama : Tarikh:
Cap Jawatan :
Tandatangan: Tarikh:
( )
Ketua Jabatan Hal Ehwal Pelajar
Institut Pendidikan Guru
Kampus
176
LAMPIRAN D
INSTITUT PENDIDIKAN GURU
KAMPUS__________________
Sekolah
Aspek Penilaian:
i. PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
(Perentas perlu melihat PdP pelajar sewaktu pelaksanaan rentasan)
Aspek Catatan
B) Pentaksiran
C) Peranan-peranan Lain /
Kokurikulum
D) Pembinaan Portfolio
177
ii MEMBUAT PENGESAHAN DENGAN PIHAK SEKOLAH
Aspek Catatan
Kokurikulum
CATATAN / ULASAN:
PENGESAHAN PERENTAS
Markah Sebenar
Bil Nama Pensyarah Perentas Tandatangan
Selepas Rentasan
Tarikh Rentasan:
178
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Panel Penggubal
PENAUNG
Tn. Sulaiman bin Wak
Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
PENASIHAT
Dr. Noriati bt. A. Rashid
Timbalan Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
PENGERUSI
Datin Rashidah bt. Md. Yusof
Pengarah Pembangunan Akademik
Institut Pendidikan Guru Malaysia
JAWATANKUASA KERJA
Dr. Mohd. Nordin bin Abu Bakar En. Muhammad bin Ibrahim Tn. Hj. Aleas bin Hj. Md. Isa
Pusat Pembangunan Akademik Pusat Pembangunan Akademik Institut Pendidikan Guru
Institut Pendidikan Guru Malaysia Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Ilmu Khas
Tn. Syed Hamid bin Syed Alwi Pn. Noor Haniza bt. Hashim En. Johari bin Joned
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Pendidikan Islam Kampus Perlis Kampus Bahasa Melayu
Tn. Syed Ismail bin Syed Mustafa En. Lawrence Law En. Ng Chee Huay
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Ilmu Khas Kampus Rajang Kampus Sarawak
En. Shahril bin Wanteh En. Nor Azam bin Arifin En. Asri bin Md Saman @ Osman
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Tuanku Bainun Kampus Pulau Pinang Kampus Darulaman
En. Mohd. Taufik bin Hj. Ahmed Tn. Hj. Mohd. Noor bin Ahmad En. Ahmad Tarmizi bin Salleh
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Ipoh Kampus Sultan Abdul Halim Kampus Pendidikan Islam
Pn. Hjh. Hasnah bt. Razali En. Mohd. Izan bin Yusop Tn. Hj. Azhar bin Hashim
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Bahasa Antarabangsa Kampus Raja Melewar Kampus Pendidikan Teknik
En. Abdullah bin Yahya En. Mohamad Asmadi bin Samdin Pn. Rahaya bt. Ismail
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Perempuan Melayu Kampus Tun Hussein Onn Kampus Temenggong Ibrahim
En. Rozman Bin Rosely En. Mohd. Kamaruzaman bin Harun En. Mohd. Amir bin Husain
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Tengku Ampuan Afzan Kampus Dato’ Razali Ismail Kampus Sultan Mizan
En. Aminuddin bin Mamat En. Sawal bin Achong En. Jamaluddin bin Abidin
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Kota Bharu Kampus Tun Abdul Razak Kampus Keningau
Tn. Hj. Ramlan bin Mala Pn. Rahmah bt. Abd. Ghani Cik Mastura bt. Jolhi
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Tawau Kampus Gaya Kampus Batu Lintang
Pn. Inurni bt. Sati Cik Kasmawati bt. Baharudin Pn. Shahru Zanah bt. Bunan
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Kent Kampus Bahasa Antarabangsa Kampus Pendidikan Islam
Tn. Hj. Zulkifli Bin Yaacob En. Muhammad bin Sulaiman En. Rosli bin Ahmad
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Tun Hussein Onn Kampus Raja Melewar Kampus Darulaman
En. Abdul Rahman bin Khalid En. Nik Azhar bin Nik Ab. Rahman Tn. Hj. Abd. Rahim bin Marzuki
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Perlis Kampus Kota Bharu Kampus Darulaman
Dr. Madinah bt. Mohd. Yusoff Pn. Normah bt. Idris Pn. Tan Yoke Peng
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Ilmu Khas Kampus Pendidikan Islam Kampus Pendidikan Islam
Pn. Hjh. Musalmah bt. Mohd. Salleh Dr. Hasimah bt. Ibrahim
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Raja Melewar Kampus Raja Melewar
179
Garis Panduan Pelaksanaan Amalan Profesional
Panel Penggubal
PENAUNG
Dato’ Sulaiman bin Wak
Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
PENASIHAT
Dr. Noriati bt. A. Rashid
Timbalan Rektor
Institut Pendidikan Guru Malaysia
PENGERUSI
Dr. Jamiah bt. Mohamad
Pengarah Pembangunan Akademik
Institut Pendidikan Guru Malaysia
JAWATANKUASA KERJA
Dr. Mohd. Nordin bin Abu Bakar Tn. Hj. Aleas bin Hj. Md. Isa Tn. Syed Hamid bin Syed Alwi
Pusat Pembangunan Akademik Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Institut Pendidikan Guru Malaysia Kampus Ilmu Khas Kampus Pendidikan Islam
Tn. Hj. Mohd. Noor bin Ahmad En. Nor Azam bin Arifin En. Johari bin Joned
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Sultan Abdul Halim Kampus Pulau Pinang Kampus Bahasa Melayu
Dr Syed Ismail bin Syed Mustafa En. Lawrence Law Sze Yung En. Ng Chee Huay
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Ilmu Khas Kampus Rajang Kampus Sarawak
En. Azhan Yusoff En. Asri bin Md Saman @ Osman Tn. Hj. Azhar bin Hashim
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Tuanku Bainun Kampus Darulaman Kampus Pendidikan Teknik
En. Mohd. Taufik bin Hj. Ahmed Pn. Rohani binti Din En. Ahmad Tarmizi bin Salleh
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Ipoh Kampus Perlis Kampus Pendidikan Islam
Pn. Najwa binti Mat Russ En. Badrul Hisham bin Ghazali Tn. Hj. Ramlan bin Mala
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Bahasa Antarabangsa Kampus Raja Melewar Kampus Tawau
En. Abdullah bin Yahya En. Mohamad Asmadi bin Samdin Pn. Halidah binti Mohd Jedi
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Perempuan Melayu Kampus Tun Hussein Onn Kampus Temenggong Ibrahim
En. Rozman Bin Rosely En. Mohd. Kamaruzaman bin Harun En. Irham bin Mohd Zainuddin
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Tengku Ampuan Afzan Kampus Dato’ Razali Ismail Kampus Sultan Mizan
En. Mohd Saad bin Ismail En. Sawal bin Achong En. Jamaluddin bin Abidin
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Kota Bharu Kampus Tun Abdul Razak Kampus Keningau
En. Kamaruddin bin Yahaya Pn. Rahmah bt. Abd. Ghani En. Joshua Oniyeye Anak Graman
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Ilmu Khas Kampus Gaya Kampus Batu Lintang
Pn. Inurni bt. Sati En. Kamaruzaman bin Mamad En. Ishak bin Ayub
Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru Institut Pendidikan Guru
Kampus Kent Kampus Pendidikan Teknik Kampus Pulau Pinang
180