SEMINAR PENDIDIKAN BIOLOGI

"Jurnal Klinis Ilmu Saraf”

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas Mata Kuliah Seminar Pendidikan Biologi
Dosen : Mimi Halimah, S.Pd., M.Si.

Oleh : Kelompok 4
Siti Dewi Karomah (165040049)
Dini Marini (165040057)
Maryam Syahidah (165040084)
Hamidah Gholibah M. (165040087)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PASUNDAN
2019
 Jurnal Klinis Ilmu Saraf
Abstrak
Mengajar dan belajar anatomi selalu menjadi bagian integral dari pendidikan
kedokteran. Pengajaran neu-roanatomy selalu menghadapi tantangan bawaan dan kontekstual
karena itu berbagai metode belajar-mengajar yang inovatif telah dirancang pada gagasan
terlibat peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bermakna melalui bimbingan apt,
komunikasi antara rekan-rekan dan kegiatan cluster. Penelitian ini bertujuan untuk metode
inovatif tersebut.
Penelitian dilakukan di sesi praktis MBBS tahun pertama di Institut selama kedua
seme-ster. topik neuroanatomy dipilih untuk penelitian ini adalah 'Persiapan Syaraf / traktat'.
Peserta dibagi menjadi 8 kelompok dan masing-masing dialokasikan aktivitas tertentu yang
berkaitan dengan tingkat cross-sectional tertentu dan diizinkan untuk membangun dengan
bahan yang disediakan oleh departemen. umpan balik siswa diambil melalui kuesioner
terstruktur.
81 dan 82,4% siswa menyatakan bahwa kegiatan ini dengan jelas dan harus
ditawarkan lebih fre-quently dalam kurikulum. Kegiatan ini juga mengembangkan sikap
positif dan koordinasi yang baik antara rekan-rekan dengan peningkatan kemampuan
komunikasi (89,1%, 91,8%, 89% masing-masing). 87,8% siswa setuju bahwa belajar
kelompok kecil lebih baik dari kuliah didaktik di neuroanatomy.
Dalam skenario medis saat ini dengan jam mengajar anatomi berkurang dan tekanan
terus menerus pada bawah-lulusan, intervensi pembelajaran murah diformulasikan untuk
memberikan model 3-D kompleks saluran melewati berbagai bagian dari sistem saraf dengan
bahan-bahan sederhana akan menunjukkan akses yang lebih baik dan memahami-ing dari
saluran dengan peningkatan keterampilan visualisasi 3D.
1. PENDAHULUAN
Dalam kurikulum sarjana kedokteran, disiplin neuroanatomy anatomi manusia secara
konvensional dan terus-menerus mengandalkan pembelajaran pasif dengan menghafal
komprehensif. cara didaktik tradisional pengajaran telah membuat mematikan dan berulang-
ulang dengan kurangnya pembinaan dan merangsang lingkungan bagi peserta didik untuk
memahami dan memahami konsep inti dari subjek. Mengajar neuroanatomy adalah sesuatu
yang selalu menghadapi tantangan bawaan dan contex-tual. disiplin ini sendiri cukup rumit
dan diffi-kultus sebagai siswa harus belajar konsep baru dan beragam terminologi dll dan
kuliah didaktik tidak dapat menjaga siswa penuh perhatian. Hal ini akhirnya membuat siswa
menghafal fakta tanpa memahami mereka[1]. Pada waktu bersamaan. Dalam skenario skr-
sewa pendidikan kedokteran, dalam kurikulum sarjana, jam mengajar ditugaskan untuk
subjek anatomi telah berkurang dan sekarang terbatas. Oleh karena itu, fasilitator harus
tantangan untuk menemukan dan mengevaluasi metode belajar-mengajar yang inovatif untuk
mengajar neu-roanatomy efektif, dalam waktu kurang dengan sumber standar tetap-ing dalam
pikiran keragaman kelompok dalam hal latar belakang budaya dan menengah linguistik
pendidikan.

Kami di kami set up diharapkan bahwa intervensi pembelajaran formu-lated untuk

memberikan model 3-D kompleks saluran melewati bagian var-ious dari sistem saraf oleh
bahan sederhana seperti kardus, lembaran thermocol dll akan menunjukkan akses yang lebih
baik, pemahaman dan hubungan berbagai saluran di sistem saraf. Hal maka dapat menjadi
model yang besar untuk mengajar neuroanatomy dalam pendidikan kedokteran.
Penelitian ini dilakukan untuk penilaian dan penilaian efektivitas kegiatan pembuatan
model yang relatif sederhana untuk pemahaman yang lebih baik dari neuroanatomy oleh
mahasiswa kedokteran tahun pertama. Selanjutnya, umpan balik siswa aktivitas neu-
roanatomy diambil dan pendapat mereka untuk melengkapi sebagai bagian integral dari
kurikulum juga dieksplorasi.
2. Bahan dan Metode
Penelitian dilakukan di laboratorium sesi Praktis Anatomi mahasiswa Kedokteran di

Institut selama mereka semester kedua. Semua mahasiswa tahun pertama diambil sebagai
populasi sensus dalam penelitian pradesain pra-diuji ini. topik neuroanatomy dipilih untuk
penelitian ini adalah 'Syaraf Path-cara / saluran. pengajaran utama dari topik dilakukan
awalnya sebagai kuliah didaktik menggunakan metode pengajaran adat. Peserta dibagi
menjadi 8 kelompok menggunakan prosedur random sampling sistematik sesuai nomor seri
mereka. Kelompok yang analog dalam ukuran, usia, jenis kelamin dan distribusi Visual,
Auditory, Baca / tulis dan Kinestetik (VARK) disukai gaya belajar[2,3].
Penelitian ini dimulai dengan fasilitator yang dipimpin arah dan diskus-diskusi-tujuan dan
modul aktivitas. Para peserta menjelaskan bahwa tidak ada risiko diidentifikasi untuk
berpartisipasi dalam penelitian ini. Informed consent diambil untuk setiap peserta. Dis-
cussion termasuk tingkat cross-sectional penting dalam saraf sys-tem, rincian struktur
masing-masing, hubungan dengan sebelum dan sesudahnya bagian, jalur saraf dan tentu saja
mereka. Setiap kelompok diberikan aktivitas spesifik terkait dengan tertentu cross-sectional

Tabel 1
Menampilkan alokasi tugas dianatar kelompok untuk kegiatan.
S. ada. Kelompok Tugas sesuai tingkat
1 SEBUAH Saraf tulang belakang
2 B Medulla (pada tingkat Piramid decussation)
3 C Medulla (pada tingkat decussation Sensory)
4 D Medulla (pada tingkat zaitun)
5 E Pons (bagian bawah)
6 F Pons (bagian atas)
7 G Otak tengah (pada tingkat colliculi Inferior)
8 H Otak tengah (pada tingkat colliculi superior)

Meja 2

Daftar bahan yang digunakan untuk mempersiapkan berbagai

tingkat cross-sectional dalam kegiatan ini.

S. ada. Barang
1. Karton Lembar
2. lembar thermocol
3. kertas grafik putih
4. Warna air
 Gambar. 1. Menampilkan siswa yang berpartisipasi dalam kegiatan ini.
tingkat (Tabel 1). material yang dibutuhkan (Meja 2) Diberikan oleh departemen. Kode
warna dan ukuran proporsional adalah pra-memutuskan dan distandarisasi oleh para peneliti
dan diperintahkan untuk partic-ipants untuk keseragaman dan spesifisitas. Siswa dibiarkan
bebas untuk membangun bagian ditugaskan model 3-D sendiri di antara kelompok. Mereka
didorong untuk keterlibatan aktif dari masing-masing dari mereka di antara kelompok.
Selama kegiatan, fasilitator berjalan di sekitar wilayah kerja dan dinilai masing-masing
kelompok untuk konten yang sesuai, ukuran, bentuk, warna sambil menyarankan koreksi atau
perubahan, jika perlu. Selain itu, diskusi dalam kelompok itu moti-vated untuk memahami
hubungan spasial antara tingkat berbagai cross-sectional dan tentu saja dari saluran melewati
mereka. Par-ticipants diminta untuk melengkapi aktivitas di minggu ditetapkan dari delapan
jam praktis.
Gambar. 2a. Menampilkan kumpulan aktivitas neuroanatomy menggambarkan otak
padaberbagai tingkat bersama dengan traktat dan tentu saja mereka seperti yang terlihat dari
depan.

Penilaian umpan balik siswa disediakan pada akhir kegiatan untuk pengumpulan data.
Sebuah pretested terstruktur pertanyaan-Naire didistribusikan kepada mereka untuk pendapat
peserta. Berpartisipasi dan-celana diberitahu bahwa pendapat umpan balik ini akan disimpan
anonim, sukarela dan akan berdampak pada nilai mereka atau catatan akademis. Identitas
peserta penelitian dirahasiakan dan tanggapan hanya dilaporkan dalam bentuk agregat.
Kuesioner terdiri dari pertanyaan yang bervariasi dari PENYELIDIKAN-ing relevansi, ruang
lingkup, analisis mendalam, interaksi, lebih suka gaya belajar (VARK), dengan nilai
keseluruhan dari mengajar pengalaman siswa tentang kegiatan 3-D belajar.
Setelah tugas oleh siswa, fasilitator mengambil alih untuk merakit berbagai bagian
penampang model 3-D. Sebuah berdiri kayu digunakan untuk perakitan. Ini terdiri dari dasar
dan memanjang enam kaki pilar vertikal yang 8 bar horizontal pada jarak yang sama (satu
untuk Sumsum tulang belakang, Medulla (tiga tingkat), Pons (dua tingkat), Mid-otak (dua
tingkat)) yang tetap. Dua 2 pasang bar 90 derajat ke telinga-lier (masing-masing pasangan
untuk otak dan thalamus) dipisahkan oleh yang sama jarak juga diatur.

Gambar. 2b. Menampilkan kumpulan aktivitas neuroanatomy menggambarkan otak pada

berbagai tingkat bersama dengan traktat dan tentu saja mereka seperti yang terlihat dari
samping.
Cerebellum melekat pada tingkat Pons di sisi berlawanan dari pilar vertikal. Setiap bagian
penampang disiapkan oleh siswa tetap dengan bantuan perekat. Sebuah kode warna
dilakukan untuk mewakili masing-masing saluran yang fol-melenguh seluruh model 3-D.
kode warna ini terdaftar dan dilaminasi untuk referensi di museum. Sekelompok string wol
warna yang berbeda digunakan untuk mewakili masing-masing saluran. Nomor string dalam
a bunch berada sesuai dengan sastra klasik dari Neu-roanatomy. Setiap saluran diikuti sesuai
jalurnya dengan cara menusuk tingkat penampang dengan jarum tebal. Asal dan penghentian
string yang mewakili saluran terpaku ke daerah khusus dengan perekat (Gambar. 1). Kunci
mewakili berbagai traktat dan warna yang juga dibuat dan dilampirkan dengan model
(Gambar. 2).

Penilaian
Setelah menyelesaikan kegiatan, siswa diberi pertanyaan-Naire mengenai pendapat mereka
tentang latihan. Ini diselidiki pendekatan siswa yang dipilih belajar - visual, auditori,
membaca / menulis atau kinestetik dan juga diminta outlook siswa dari kegiatan tersebut
dalam belajar neuroanatomy (Buah ara. 3 dan 4).

3. Observasi dan hasil

 81 dan 82,4% siswa menyatakan bahwa kegiatan ini dengan jelas dan harus
ditawarkan lebih sering dalam kurikulum (tabel 3).
 Ini juga mengembangkan sikap positif dan koordinasi yang baik antara rekan-rekan
dengan peningkatan kemampuan komunikasi (89,1%, 91,8%, 89% tabel 3).
 87,8% siswa setuju bahwa belajar kelompok kecil lebih baik dari kuliah didaktik di
neuroanatomy (tabel 3).
4. Diskusi
Metode belajar-mengajar yang inovatif saat ini lebih berkonsentrasi pada gagasan
terlibat peserta didik dalam kegiatan pembelajaran bermakna melalui bimbingan apt,
komunikasi antara rekan-rekan dan kegiatan clus-ter [4,5]. inklusi ini dari siswa itu
sendiri dalam kegiatan kerajinan lingkungan belajar yang aktif. Ini menyoroti dan nilai
keterampilan individu dan kemampuan masing-masing mahasiswa dari beragam
lingkungan di antara kelompok untuk memahami subjek. Belajar melalui kegiatan atau
tugas langsung permukaan belajar selama kuliah didaktik terhadap pembelajaran yang
mendalam melalui pemahaman dan kemampuan untuk menempatkan bahwa sebelumnya
informasi ke dalam gambaran luas

Gambar. 3. Menampilkan kumpulan aktivitas neuroanatomy menggambarkan otak di

berbagai tingkat bersama dengan traktat dan tentu saja mereka secara rinci.
 Gambar 4. Menampilkan utama dari saluran yang menampilkan berbagai saluran
yang membuatnya berhubungan dengan realitas siswa. Pendekatan hidup seperti
membuktikan dirinya dalam menerapkan pengetahuan tentang neuroanatomy selama praktik
klinis mereka.
Alih-alih pendekatan konvensional, informasi saat ini 3-Dimensi adalah mengambil troll
dalam pendidikan kedokteran [6]. Pendekatan 3-D ini dihargai oleh dokter dalam praktek
mereka untuk investi-gating data spasial yang kompleks untuk diagnosis dan pengobatan.
Neuroanatomy merupakan bagian integral dari Anatomi dengan signifikansi luar biasa tapi
pada saat yang sama dianggap dif-ficult untuk memahami untuk mahasiswa kedokteran tahun
pertama. metode belajar-mengajar yang inovatif tentu dapat memainkan peran penting dalam
informasi konseptual provid-ing untuk siswa dan menghilangkan stres tanpa henti[7]. Oleh
karena itu, sebagian besar fasilitator advokasi untuk belajar aktif membujuk rasa ingin tahu,
pemahaman dan retensi pengetahuan subjek [8]. kurikulum konvensional digunakan bagian
2-D untuk mengajar neuroanatomy bahkan sampai beberapa tahun terakhir[9]. Tapi ini tidak
cukup untuk membuat siswa memahami morfologi internal yang rumit dari berbagai daerah
sebagai sistem ventrikel atau jalur dari berbagai turun naik traktat dll Oleh karena itu ide
neuroanatomy melalui model 3-D diantisipasi. Tugas lengkap memahami-ing dan prestasi
tergantung pada kemampuan spasial stu-penyok, bimbingan dan petunjuk yang diberikan
oleh fasilitator dan pelaksanaan tersebut oleh peserta didik dalam kegiatan ini
dialokasikan[10,11].
Pendekatan pembelajaran tentang pembelajaran aktif merangkul berbagai macam luas
kegiatan yang memiliki aspek serupa memanjakan peserta didik dalam melaksanakan hal-hal
dan berpikir mengenai hal-hal yang mereka lakukan [12].
Ketika seorang pendidik menggunakan pendekatan belajar aktif, itu adalah obvi-ous di
bagian mereka untuk berbelanja secara Royal sebagian besar waktu untuk memfasilitasi
peserta didik membangun ketangkasan tanggap dan mereka termasuk pembelajaran yang
mendalam dan sebagian kecil dari informasi penyiaran waktu yang mendukung pembelajaran
fasad. Selain itu, pendidik akan menyajikan prospek bagi peserta didik untuk berhubungan
dan menunjukkan isi pembelajaran. Juga, mereka akan berhasil mendapatkan umpan balik
seketika dari kelompok sebaya serta dari kelompok instruktur.
Selain itu, cara kuliah didaktik adalah rata instruksional agak sedikit untuk menegakkan
minat siswa [13]. Penelitian telah mengungkapkan bahwa musyawarah mahasiswa semua
melalui ceramah mulai menurun setelah awal 10-15 menit[14]. Penjelasan beragam berbagai
pembuktian yang ditawarkan untuk mendukung penegasan ini diberikan oleh Bligh[13].
Ksatria & Wood dalam penelitian mereka menyumbang hasil penelitian dicapai dalam
outsized, atas-divisi pelajaran Biologi [15]. Ketika dievaluasi dalam kaitannya dengan kinerja
pelajar di

tabel 3
Menampilkan kuesioner yang digunakan untuk penilaian umpan balik siswa.
Q. ada Daftar pertanyaan umpan balik siswa
Sangat setuju Setuju Netral Tidak setuju Sangat setuju
% % % % %
1 Kegiatan tersebut jelas dijelaskan dan terorganisir dengan baik 43.2 37,8 12.2 2.7 2.7
2 Kegiatan-kegiatan tersebut harus ditawarkan lebih sering dalam kurikulum 52,7 29,7 10,8 4.0 2.7
3 Saya memiliki sikap positif tentang bekerja dengan rekan-rekan saya 55,4 33,8 8.1 1.3 1.4
4 Saya berkontribusi sejauh yang terbaik sementara aktivitas 44,6 35,1 13.5 4.0 2.7
5 Saya mencoba untuk menjaga harmoni dan koordinasi antara kelompok sementara seluruh 39.2 52,7 5.4 1.3 1.4
tugas.
6 Aku jawab untuk pekerjaan individu dan kualitas tim 36,5 43.2 13.5 2.7 2.7
kerja.
7 Tim pembelajaran berbasis melalui kegiatan ini membantu saya memahami 35,1 33,8 18,9 5.3 6.8
Neuroanatomy dengan cara yang lebih baik
8 Di antara kelompok itu mudah untuk memecahkan masalah neuroanatomy dan 28,4 41,9 20,3 5.3 4.1
memperbaiki kesalahan saya
9 belajar kelompok kecil lebih baik dari kuliah didaktik 60.8 27,0 6.8 1.3 2.7
10 Diskusi antara kelompok sementara aktivitas adalah rata-rata lebih baik dari pembelajaran 45.9 43.2 5.4 1.3 4.1
11 informasi tambahan yang berguna yang diperoleh sementara kerja sama tim di antara rekan- 31,1 45.9 14,9 5.3 2.7
rekan
12 Pendekatan aktivitas tersebut akan bermanfaat untuk pemeriksaan juga 33,8 44,6 13.5 4.0 4.1
13 Kemampuan untuk berkolaborasi dan berinteraksi lebih baik dengan rekan satu kelompok 43.2 45.9 6.8 0.0 2.7
akan
meningkatkan komunikasi dan koperasi keterampilan kepemimpinan saya
14 Memahami neuroanatomy melalui kegiatan tersebut adalah cara yang efektif untuk 32,4 39.2 16.2 2.7 5.4
mempraktekkan apa yang saya pelajari
15 Kelompok saya bekerja dengan baik sebagai sebuah tim 50,0 35,1 6.8 2.7 1.4
16 Sudut pandang masing-masing peserta dalam kelompok baik dihargai 32,4 35,1 21,6 4.0 2.7
17 Aktivitas di tim membantu saya menghasilkan lebih banyak bunga ke arah neuroanatomy 33,8 39.2 10,8 6.7 5.4
18 Hal ini mengurangi jumlah waktu yang dibutuhkan untuk belajar sendiri 17,6 28,4 31,1 6.7 10,8
19 Ini menantang saya untuk kinerja yang lebih baik 21,6 51,4 16.2 1.3 5.4
20 Itu dampak positif pada sikap saya terhadap pembelajaran. 39.2 41,9 5.4 5.3 4.1

pelajaran waktu disampaikan dengan cara adat khotbah set-up, peserta didik yang diajar
dengan kegiatan interaktif bukannya pelajaran didaktik, saling bekerja di kumpulan pelajar,
ditambah di kelas formatif evaluasi dan diskusi kelompok dilakukan untuk membuat
keuntungan pembelajaran secara radikal maju dan persepsi abstrak yang lebih baik.
Ketika peserta didik antusias terlibat dalam tugas belajar, mereka memiliki pengalaman
belajar yang lebih baik maka ketika mereka penerima tunduk pelajaran [16].
taktik pembelajaran interaktif akomodatif terdiri dari utiliz-ing kumpulan mungil sehingga
siswa bekerja secara kolektif dan dalam koordinasi untuk membuat sebagian besar dari
mereka masing-masing dan setiap anggota kelompok belajar [17].
 5. Kesimpulan
Mengambil Novel ini melakukan pada cara konvensional mengajar anatomi menyajikan
banyak terlibat, inspirasi, merangsang dan lingkungan untuk belajar magang menyenangkan.
Ini taktil manipula-tion disimpulkan menjadi berarti megah pembelajaran bagi peserta didik
spasial rendah karena mengurangi beban kognitif tinggi rasional Imagina-tion dari saluran
dan jalur mereka. Pengalaman kelembagaan seperti mengungkapkan bahwa kegiatan
semacam membuat siswa accom-plish hasil belajar yang disukai, dan yakin, peserta didik diri
langsung. Ketika tergabung dalam persetujuan dengan kelas anatomi rutin, pendekatan
inovatif tampaknya menawarkan enthu-siasm yang menunjukkan cara untuk belajar lebih
dalam. Para siswa telah menikmati pengalaman anatomi mereka dan mereka dipamerkan
eselon keterlibatan dan Triumph tidak terlihat sebelumnya di kelas neuroanatomy.
 Referensi

[1] Biggs J, Tang C. Teaching for quality learning at university. 4th ed. London: Open
University Press; 2011.
[2] Fleming ND, Mills C. Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To
Improve Acad 1992;11:137–55.
[3] Fleming N. VARK: a guide to learning styles (online). http://www.vark-
learn.com/english/page.asp?p=questionnaire.2007.
[4] Kearsley G, Shneiderman B. Engagement theory: a framework for technology-based
teaching and learning. Educ Technol 1998;38(5):20–3.
[5] Kuh GD. Afterword. In: Harper SR, Quaye SJ, editors. Student engagement in
higher education. New York and London: Routledge; 2009. p. 313–8.
[6] Marks Jr SC. The role of three-dimensional information in health care and medical
education: the implications for anatomy and dissection. Clin Anat 2000;13(6):448–52.
[7] Drake C, Sherin MG. Developing curriculum vision and trust: Changes in
teacher’s curriculum strategies. In: Remillard JT, Herbel-Eisenmann B, Lloyd G,
editors. Mathematics teachers at work: connecting curriculum materials and
classroom instruction. New York: Routledge; 2009. p. 321–37.
[8] Irby DM, Wilkerson L. Educational innovations in academic medicine and
environmental trends. J Gen Intern Med 2003;18:370–6.
[9] Nolte J, Angevine Jr JB. The human brain in photographs and diagrams. 3rd.
ed. St. Louis, MO: Mosby, Inc.; 2007. p. 272.
[10] Rochford K. Spatial learning disabilities and underachievement among university
anatomy students. Med Educ 1985;19:13–26.
[11] Hegarty M, Keehner M, Cohen C, Montello DR, Lippa Y. The role of spatial
cognition in medicine: applications for selecting and training professionals. In: Allen GL,
editor. Applied spatial cognition: from research to cognitive technology. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates Inc.; 2007. p. 285–316.
[12] Bonwell C, Eison J. Active learning: creating excitement in the classroom
(ASHE-ERIC Higher Education Report No. 1). Washington, DC: George Washington
University; 1991.
[13] Bligh D. What’s the use of lectures? Jossey-Bass A Wiley Company; 2000.
[14] Stuart J, Rutherford RJ. Medical student concentration during lectures. Lancet 1978
Sep 2;2(8088):514–6.
[15] Knight JK, Wood WB. Teaching more by lecturing less. CBE Life Sci Educ
2005;4:298–310.
[16] Cross P. Teaching for learning. AAHE Bull 1987;39(8):3–7.
[17] Johnson DW, Johnson RT, Smith KA. Active learning: cooperation in the college
classroom. Edina, MN: Interaction Book Company; 1991.