e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No.

2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MASALAH

PADA MATA KULIAH MATEMATIKA EKONOMI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Rina Agustina1), Ira Vahlia2)

1), 2)
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Metro
E-mail: aasyiqun1212@gmail.com1), iravahlia768@yahoo.co.id2)

Abstract

Teaching materials are needed for students to support the lecture. The purpose of this
study was to determine how to develop problem-based teaching materials on the
subjects of mathematical economics mathematics education courses. This research was
conducted at the University of Muhammadiyah Metro by selecting a student of
mathematics education as a research subject.This study is a research development. The
method used as follows: (1) research and information gathering, (2) planning, (3)
product development, (4) the initial trials, (5) product revision, (6) the field trials, (7)
the revised product field trials, (8) the operational testing of products, (9) the revision
of the product and (10) the implementation and dissemination. To obtain problem-based
teaching materials will be validated teaching materials by 2 experts math education
materials and one person linguists. The achievement of this research is problem-based
teaching materials that can support economic mathematics lectures. The achievement
that will be produced is ≥ 50% students of mathematics education are getting the
optimal learning course on the math economy. Based on the results of questionnaires
percentage obtained validation criteria of 80% of teaching materials and meet the
criteria are valid for.

Keywords: teaching material, problem solving, economic math

PENDAHULUAN kehidupan sehari-hari. Salah satu mata

Program studi pendidikan kuliah yang mengajarkan matematika
matematika merupakan salah satu dalam kehidupan sehari-hari adalah
program studi yang banyak diminati mata kuliah matematika ekonomi.
mahasiswa ketika akan masuk Pada mata kuliah matematika
perguruan tinggi. Salah satu yang ekonomi, mahasiswa diberi
menjadi minat masyarakat pada pengetahuan terkait dengan
program studi pendidikan matematika menghitung besarnya jumlah
adalah peluang yang lebih besar untuk penduduk, pertumbuhan penduduk,
mendapatkan pekerjaan setelah selesai besarnya suku bunga, dan lain
menumpuh pendidikan sarjana. Pada sebagainya. Dengan adanya mata
program studi pendidikan matematika, kuliah matematika ekonomi,
mahasiswa tidak hanya diberi mahasiswa diharapkan dapat
pengetahuan pembelajaran untuk mengaplikasikan materi-materi
menjadi seorang guru, tetapi juga diberi matematika yang telah didapat pada
pengetahuan agar dapat masalah kehidupan sehari-hari. Dalam
mengaplikasikan ilmu matematika pada proses perkuliahan, sangat dibutuhkan

152 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703
sarana penunjang yang baik agar proses
perkuliahan dapat optimal. Salah satu
sarana penunjang yang dibutuhkan
adalah adanya bahan ajar yang
digunakan secara jelas oleh dosen
pengajar.
Untuk menunjang proses
perkuliahan matematika ekonomi
dibutuhkan bahan ajar yang memuat
masalah-masalah kehidupan sehari-hari
yang dapat diselesaikan dengan
menggunakan materi matematika.
Selama ini, pada program studi
pendidikan matematika belum ada
bahan ajar yang digunakan secara
khusus oleh dosen untuk menunjang
proses perkuliahan matematika
ekonomi. Dalam proses perkuliahan,
mahasiswa masih dibebaskan untuk
menggunakan bahan ajar yang
bersumber dari mana saja. Sedangkan
dalam proses perkuliahan, mahasiswa
sangat membutuhkan bahan ajar yang
memang digunakan secara khusus oleh
dosen pengampu.
Bahan ajar matematika ekonomi
haruslah bahan ajar yang banyak
memuat masalah dalam kehidupan
sehari-hari. Bahan ajar ini merupakan
bahan ajar yang berbasis masalah
sehingga dapat membantu mahasiswa
agar dapat berpikir lebih kritis dan
optimal selama proses perkuliahan.
Dengan adanya bahan ajar ini
diharapkan dapat menunjang proses
perkuliahan matematika ekonomi.
Berdasarkan hasil penelitian
Husniyah (2013), didapatkan bahwa
salah satu keunggulan bahan ajar
berbasis masalah adalah dapat sesuai
dengan karakteritik siswa. Selain itu,
bahan ajar berbasis masalah dapat
memudahkan mahasiswa dalam
mempelajari materi sehingga dapat
membantu mengembangkan
kemampuan berpikir mahasiswa.
Selama ini, bahan ajar yang digunakan
dalam perkuliahan matematika
Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
ekonomi adalah bahan ajar yang
berbasis umum. Bahan ajar ini sulit
dipahami mahasiswa dikarenakan tidak
focus pada masalah yang sebenarnya di
kehidupan sehari-hari. Sehingga sangat
diperlukan adanya bahan ajar berbasis
masalah pada mata kuliah matematika
ekonomi bagi mahasiswa program studi
pendidikan matematika agar capaian
perkuliahan lebih optimal.
Menurut Bock dalam “Getting It
Right : R&D Methods in Science and
Engineering” dalam bukunya Putra
(2012: 68) menjelaskan pengertian
pengembangan: “Development is a
process that applies knowledge to
create new device on effects”.
Menurut Trianto (2010: 189)
“model pengembangan 4-D tahap
utama yaitu Define, Design, Develop,
dan Disseminate atau diadaptasikan
menjadi model 4-P, yaitu
pendefinisian, perancangan,
pengembangan, dan penyebaran”.
Sriraman (2010: 294)
menyatakan bahwa “ dalam proses
pembelajaran siswa dapat memecahkan
masalah dengan diberi kesempatan
untuk menghadapi situasi realitas
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
model pembelajaran problem solving,
siswa dapat menggeneralisasi dan
mendapatkan solusi dari
permasalahan.”
Dari beberapa pendapat diatas
berbasis masalah merupakan rangkaian
tindakan yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah dalam
mencapai tujuan pembelajaran
sehingga dapat membantu mengatasi
masalah yang sedang dihadapi
mahasiswa. Pengembangan bahan ajar
berbasis masalah yaitu pengembangan
bahan ajar yang digunakan untuk
memfasilitasi pencapaian kemampuan
belajar mahasiswa terutama mata
kuliah matematika ekonomi yang
| 153
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

didalamnya terdapat permasalahan analysis) dan perumusan tujuan

dalam kehidupan nyata. pembelajaran (specifying instructional
objectives).

METODE PENELITIAN Tahap II: Design (Perancangan)

1. Tahapan-Tahapan Penelitian
Menurut Borg dan Gall (dalam
Suwahono, 2012: 153) “prosedur yang
ditempuh dalam pengembangan di
bidang pendidikan ini memiliki dua
tujuan utama, yaitu: (1)
mengembangkan produk dan (2)
menguji keefektifan produk. Fungsi
pertama merupakan pengembangan
sedangkan fungsi kedua merupakan
validasi.”
I. Define
(Pendefinisian)
Tahap perancangan bertujuan
untuk merancang perangkat
pembelajaran. Menurut Trianto (2010:
191) ada Empat langkah yang harus
dilakukan pada tahap ini, yaitu:(1)
penyusunan standar tes (criterion-test
construction), (2) pemilihan media
(media selection) yang sesuai dengan
karakteristik materi dan tujuan
pembelajaran, (3) pemilihan format
(format selection), yakni mengkaji
format-format bahan ajar yang ada dan
menetapkan format bahan ajar yang
akan dikembangkan, dan (4) membuat
rancangan awal (initial design) sesuai
format yang dipilih.

II. Design Tahap III: Develop (Pengembangan)

(Perancangan) Tahap pengembangan adalah
tahap untuk menghasilkan produk
pengembangan yang dilakukan melalui
dua langkah, yakni: (1) penilaian ahli
III. Develop (expert appraisal) yang diikuti dengan
(Pengembangan) revisi, (2) uji coba pengembangan
(developmental testing).
Gambar 1. Skema Tahapan - Tahapan
Penelitian 2. Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di
Tahap I: Define (Pendefinisian) Universitas Muhammadiyah Metro
Tahap define merupakan tahap Propinsi Lampung dan subjek
untuk menetapkan dan mendefinisikan penelitian adalah mahasiswa semester 6
syarat-syarat yang dibutuhkan dalam yang terdiri dari 2 kelas. Kelas A untuk
pengembangan pembelajaran. 2 kelompok besar. Masing-masing
Penetapan syarat-syarat yang kelompok besar terdiri dari 10
dibutuhkan dilakukan dengan mahasiswa. Kelas B untuk 2 kelompok
memperhatikan serta menyesuaikan kecil. Masing-masing kelompok kecil
kebutuhan pembelajaran untuk terdiri dari 5 mahasiswa yang
mahasiswa matematika. Tahap define mengambil mata kuliah matematika
mencakup lima langkah pokok, yaitu ekonomi.
analisis ujung depan (front-end
analysis), analisis peserta didik 3. Peubah yang Diamati/Diukur,
(learner analysis), analisis konsep Dalam penelitian ini, peubah
(concept analysis), analisis tugas (task yang diamati adalah bahan ajar

154 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

berbasis masalah pada mata kuliah sampai 7 yang juga sudah diadaptasi
matematika ekonomi program studi sesuai dengan keperluan penelitian ini.
pendidikan matematika. Dari skema pengembahan bahan ajar,
saat ini bahan ajar sudah pada tahap
4. Model Yang Digunakan hasil validasi ahli.
Jenis penelitian ini adalah
penelitian pengembangan (Research 6. Teknik Pengumpulan Data
and Development) yaitu jenis penelitian Data dalam penelitian ini adalah
yang mengembangkan suatu produk informasi tentang efektivitas bahan ajar
baru atau menyempurnakan produk berbasis masalah yang di dapat dari
yang telah ada sebelumnya. Penelitian angket respon mahasiswa. Berikut
pengembangan ini mengacu pada langkah-langkah untuk mendapatkan
model pengembangan bahan ajar 4-D data penelitian:
(four-D Model) yang terdiri dari empat a. Menyiapkan bahan ajar
tahapan yaitu tahap pendefinisian b. Memvalidasi bahan ajar. Bahan
(define), tahap perancangan (design), ajar akan divalidasi oleh 3 orang
tahap pengembangan(develop), dan validator.
tahap penyebaran (disseminate). Model c. Merevisi bahan ajar yang didapat
pengembangan 4-D digunakan peneliti dari validator.
karena tahapan penelitian d. Menguji coba bahan ajar kepada
pengembangan 4- D memiliki mahasiswa.
kelebihan, yaitu dalam model 4-D e. Memberikan angket respon
melibatkan analisis materi dan analisis mahasiswa.
tugas dalam menentukan tujuan f. Merivisi bahan ajar berdasarkan
pembelajaran khusus, sehingga akan hasil angket mahasiswa.
memudahkan dalam menjabarkan g. Mencetak bahan ajar.
tujuan pembelajaran umum ke tujuan i. Teknik pengumpulan data yang
pembelajaran khusus. Model telah dilaksanakan pada tahap ini
pengembangan ini sudah terfokus pada telah sampai pada langkah 3 dan
pengembangan bahan ajar. Pada didapatkan bahan ajar yang valid
penelitian ini hanya sampai pada tahap dari para ahli.
pengembangan (develop).
7. Analisis Data
5. Rancangan Penelitian Tahap ini dilaksanakan setelah
Penelitian pengembangan didapatkan data dari angket yang diisi
meliputi : 1) penelitian dan oleh 3 validator yang terdiri dari 2 ahli
pengumpulan informasi, 2) materi matematika dan 1 ahli bahasa.
perencanaan, 3) pengembangan
produk, 4) uji coba awal, 5) revisi Tabel 1 Kriteria Jawaban Item
produk, 6) uji coba lapangan, 7) revisi Instrumen Validasi Beserta Skornya
produk uji coba lapangan, 8) uji coba
operasional produk, 9) revisi produk No Jawaban Skor
dan 10) implementasi dan desiminasi. 1 Sangat baik 4
Semua langkah diatas akan dicakup 2 Cukup baik 3
dalam pengembangan produk dan 3 Kurang baik 2
validasi produk yang mengacu pada 4 Tidak baik 1
pendapat Borg & Gall pada penelitian
ini cukup menggunakan langkah 1

Aksioma | 155
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

Kemudian data dianalisis secara menggunakan rumus di atas, dihasilkan

deskriptif kuantitatif, yaitu menghitung angka dalam bentuk persen. Klasifikasi
persentase skor bahan ajar yang skor tersebut kemudian ditafsir dengan
dikembangkan kalimat bersifat kualitatif yang
Jumlah Skor per indikator tercantum dalam Tabel 2.
Persentase Skor  x 100 %
Jumlah Skor Maks.Indikator
Dari hasil perhitungan
Tabel 2 Kriteria Persentase Indikator Bahan Ajar (dalam Sibuea, 2013: 6)
Kriteria Validitas Tingkat Validitas
Sangat valid, atau dapat digunakan tanpa 85% < X ≤ 100%
revisi
Cukup valid, atau dapat digunakan dengan 70% < X ≤ 85%
revisi kecil
Kurang valid, disarankan tidak 50% < X ≤ 70%
dipergunakan karena perlu revisi besar
Tidak valid, atau tidak boleh dipergunakan 0% < X ≤ 50%

Bahan ajar dikatakan baik HASIL PENELITIAN DAN

dan layak digunakan jika PEMBAHASAN
dinyatakan valid oleh validator Pengembangan bahan ajar
dengan rata rata kriteria dimulai pada tanggal 1 Agustus 2016
minimal“Cukup Valid”. dengan cara menyebar angket kepada
Berdasarkan hasil validasi dari mahasiswa yang pernah mengikuti
angket didapatkan kriteria perkuliahan matematika ekonomi.
persentase bahan ajar sebesar 80% Angket ini berisi tentang kondisi bahan
dan masuk dalam kriteria cukup ajar yang digunakan dalam perkuliahan
valid. dan efektifitas dari penggunaan bahan
ajar tersebut. Dari penyebaran angket
8 Indikator Capaian Hasil tersebut, ketua dan anggota melakukan
Penelitian koordinasi pada tanggal 3 Agustus
Indikator capaian hasil penelitian 2016 untuk melakukan analisis hasil
ini adalah: angket mahasiswa. Berdasarkan hasil
a. Bahan ajar berbasis masalah dapat angket tersebut, didapatkan data
menunjang pembelajaran mahasiswa informasi bahwa bahan ajar yang
pada mata kuliah matematika digunakan kurang memadai dan
ekonomi. membantu mahasiswa dalam
b. Mahasiswa yang mendapatkan hasil pembelajaran. Hal ini dapat dilihat
belajar optimal dengan pada sampel hasil angket mahasiswa
menggunakan bahan ajar berbasis pada Gambar 2.
masalah mencapai  50% .

Gambar 2. Sampel Hasil Angket Mahasiswa

156 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703
Setelah dilakukan penyebaran
angket, langkah selanjutnya melakukan
validasi bahan ajar. Bahan ajar tersebut
divalidasi oleh: (1) Bapak Swadiyta
Rizki, M. Sc Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika Universitas
Muhammadiyah Metro, (2) Ibu Dra.
Sutrisni Andayani, M. Pd. Dosen
Pendidikan Matematika Universitas
Muhammadiyah Metro yang sedang
Tabel 3 Nilai Hasil Validasi Bahan Ajar
No Nama
1. Dra. Sutrisni Andayani. M.Pd.
2. Swaditya Rizki, M. Pd.
3. Siti Khoiriyah, M. Pd.
RATA-RATA
Dari Tabel 3, dapat terlihat
bahwa nilai validasi bahan ajar yang
diperoleh dari validator 1 sebesar 90 %,
validator 2 sebesar 82 %, dan validator
3 sebesar 90 %. Sehingga berdasarkan
nilai dari 3 validator tersebut, dapat
diambila rata-rata nilai validasi bahan
ajar sebesar 87 % dan memenuhi
kriteria sangat valid. Dari hasil validasi
tersebut, maka bahan ajar berbasis
masalah ini telah siap untuk di gunakan
dan diuji coba pada mahasiswa dalam
perkuliahan matematika ekonomi.
Gambar 3 Komentar dan saran mahasiswa pada uji kelompok kecil pertama
Setelah analisis dan revisi hasil
uji kelompok kecil pertama, maka
dilakukan uji kelompok kecil kedua
pada hari Selasa, 20 September 2016.
Dari hasil uji ini, didapatkan komentar
Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
menempuh studi S3 pada Universitas
Negeri Jakarta, dan (3) Ibu Siti
Khoiriyah, M. Pd. Dosen Pendidikan
Matematika STKIP Muhammadiyah
Pringsewu.
Pada tanggal 5 Agustus 2016,
bahan ajar telah selesai divalidasi.
Berdasarkan hasil validasi didapatkan,
data berikut:
Nilai Kategori
90 % Sangat Valid
82 % Cukup Valid
90 % Sangat Valid
87 % Sangat Valid
Penggunaan bahan ajar berbasis
masalah ini di mulai pada hari Senin,
tanggal 10 September 2016 pada materi
aplikasi diferensial dalam bidang
ekonomi. Dari hasil uji coba kelompok
kecil yang pertama ini didapatkan data
bahwa ada materi yang kurang lengkap
pada bahan ajar. Pada materi elastisitas,
terdapat kekurangan tentang grafik
fungsi elastisitas. Sehingga pada bahan
ajar, akan ditambahkan materi grafik
fungsi elastisitas. Berikut sampel saran
dari mahasiwa pada uji kelompok kecil
pertama.
dan saran bahwa bahan ajar ini dapat
meningkatkan keaktifan belajar
mahasiswa. Komentar ini dapat dilihat
pada Gambar 4.
| 157
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

Gambar 4 Komentar dan saran mahasiswa pada uji kelompok kecil kedua
Setelah dilakukan dua kali uji pertama dilakukan pada hari Selasa
kelompok kecil, maka langkah tanggal 27 September 2016. Dari uji
selanjutnya melaksanakan uji bahan kelompok besar ini, didapatkan saran
ajar berbasis masalah pada kelompok seperti pada gambar 5.
besar. Uji kelompok besar yang

Gambar 5 Komentar dan saran mahasiswa pada uji kelompok besar pertama

Setelah analisis dan revisi ajar berbasis masalah ini dapat

hasil uji kelompok besar pertama, bermanfaar bagi mahasiswa agar
maka dilakukan uji kelompok kecil menjadi lebih rajin dalam
kedua pada hari Selasa, 8 Oktober mengerjakan latihan-latihan soal.
2016. Dari hasil uji ini, didapatkan Komentar ini dapat dilihat pada
komentar dan saran bahwa bahan Gambar 6.

Gambar 6 Komentar dan saran mahasiswa pada uji kelompok besar kedua

158 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

Setelah melakukan uji orang mahasiswa. Sebelum dilakukan

kelompok besar yang kedua, maka
langkah selanjutnya adalah menguji
efektivitas penggunaan bahan ajar ini.
Untuk pengujian efektivitas bahan ajar
berbasis masalah ini menggunakan
kelas A sebagai kelas eksperimen yang
terdiri dari 41 orang mahasiswa.
Sedangkan yang menjadi kelas kontrol
adalah kelas B yang terdiri dari 31
uji tes soal, terlebih dahulu mahasiwa
pada kelas A diberikan angket evaluasi
dari penggunaan bahan ajar berbasis
masalah. Dari angket mahasiswa ini
didapatkan persentase sebesar 74,6 %
dan memenuhi kriteria cukup valid
dengan revisi kecil. Berikut Tabel nilai
rata-rata dari penggunaan bahan ajar
berbasis masalah.

Tabel 4 Nilai rata-rata mahasiswa pada penggunaan bahan ajar berbasis masalah
Kelas Nilai Rata-Rata
A (Kelas Eksperimen) 66,85
B (Kelas Kontrol) 63,45

Tabel 5 Hasil Uji Efektivitas Penggunaan Bahan Ajar

Kelas Kelas B Kelas A
Jumlah
N 31 41
X 63,45 66,85
Varians 408,72 434,72
Standar deviasi 20,21 20,85
Ket:
t hit = 18,2527
t tabel = 0,1499
Karena t hitung > t tabel Dari hasil penelitian yang
maka Ho ditolak dapat disimpulkan diperoleh, maka peneliti memberikan
bahwa terjadi perbedaan rata-rata saran kepada peneliti lain yang ingin
hasil belajar kelas yang menggunakan bahan ajar ini, agar
menggunakan bahan ajar mengembangkan bahan ajar menjadi
matematika ekonomi berbasis bahan ajar berISBN.
masalah. Dari tabel tersebut, dapat
terlihat bahwa kelas A sebagai DAFTAR PUSTAKA
kelas eksperimen memiliki nilai
Husniyah, Ahfidatul. 2013.
rata-rata sebesar 66,85 yang lebih
Pengembangan Bahan Ajar
tinggi dibandingkan kelas B yang
Berbasis Masalah Untuk
memiliki rata-rata sebesar 63,45.
Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis Fisika Siswa Kelas
KESIMPULAN DAN SARAN
XI IPA MAN 3 Malang.
Dari hasil penggunaan bahan ajar
Universitas Negeri Malang.
berbasis masalah didapatkan, bahwa:
(Skripsi tidak diterbitkan)
1. Nilai rata-rata hasil belajar
mahasiswa sebesar 66,85.
Putra, Nusa. 2012. Research &
2. Presentase angket respon
Development Penelitian dan
mahasiswa sebesar 74,6 %
Pengembangan. Jakarta: Raja
yang memenuhi kriteria cukup
Gravindo Persada.
valid.

Aksioma | 159
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro
e-ISSN 2442-5419 Vol. 5, No. 2 (2016) 152-160
p-ISSN 2089-8703

Trianto. 2010. Mendesain Model

Pembelajaran Inovatif-Progresif.
Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.

Sibuea, Ris Irawati. 2013.

Pengembangan Bahan Ajar
Matematika melalui Pendekatan
Matematika Realistik Berbasis
Kurikulum 2013 untuk
Meningkatkan Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa di
Kelas VIII SMP Tri Jaya Medan.
Paradikma Jurnal Pendidikan
Matematika. Vol. 6, No.2. Hal 1-
10

Sriraman, B. 2010. Conjecturing via

reconceived classical analogy.
Columbia. J. of Educational
Studies in Mathematics. Vol 76
(No. 2): 123-140.

Suwahono. 2012. Pengembangan

Sistem Penilaian Keterampilan
Matematika”.. Yogyakarta:
Progam Pascasarjana UNY.
(Disertasi Tidak Diterbitkan.

160 | Aksioma
Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Univ. Muhammadiyah Metro