4.

Efektivitas Model atau Modul

Efektivitas Model
Menurut Nana Sudjana (1990:50) efektivitas dapat diartikan sebagai tindakan
keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan tertentu yang dapat membawa hasil belajar
secara maksimal. Keefektifan proses pembelajaran berkenaan dengan jalan, upaya
teknik dan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara optimal, tepat dan
cepat, sedangkan menurut Sumardi Suryasubrata (1990:5) efektivitas adalah tindakan
atau usaha yang membawa hasil.

Efektivitas adalah tingkat keberhasilan yang dicapai dari penerapan suatu model
pembelajaran, dalam hal ini diukur dari hasil belajar siswa, apabila hasil belajar siswa
meningkat maka model pembelajaran tersebut dapat dikatakan efektif, sebaliknya
apabila hasil belajar siswa menurun atau tetap (tidak ada peningkatan) maka model
pembelajaran tersebut dinilai tidak efektif.

Menurut Susanto (2007) menerangkan bahwa efektivitas metode pembelajaran

merupakan suatu ukuran yang berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu
proses pembelajaran. Keefektifan dapat diukur dengan melihat minat siswa terhadap
kegiatan pembelajaran. Jika siswa tidak berminat untuk mempelajari sesuatu, maka
tidak dapat diharapkan ia akan berhasil dengan baik dalam mempelajari materi
pelajaran. Sebaliknya, jika siswa belajar sesuai dengan minatnya, maka dapat
diharapkan hasilnya akan lebih baik

Efektivitas Modul
Berdasarkan beberapa pendapat efektivitas adalah keberhasilan siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan melalui pemanfaatan sumber daya, sarana
dan prasarana dalam jumlah tertentu yang secara sadar ditetapkan sebelumnya.
Sehingga efektivitas modul adalah suatu ukuran tingkat keberhasilan dari suatu proses
pembelajaran melalui pemanfaatan modul sebagai sumber belajar.

Kriteria keefektifan menurut Wicaksono (2008), mengacu pada:

1) Ketuntasan belajar, pembelajaran dapat dikatakan tuntas apabila sekurang-
kurangnya 75 % dari jumlah siswa telah memperoleh nilai = 60 dalam peningkatan
hasil belajar.
2) Model pembelajaran dikatakan efektif meningkatkan hasil belajar siswa apabila
secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara
pemahaman awal dengan pemahaman setelah pembelajaran (gain yang signifikan).
3) Model pembelajaran dikatakan efektif jika dapat meningkatkan minat dan motivasi
apabila setelah pembelajaran siswa menjadi lebih termotivasi untuk belajar lebih giat
dan memperoleh hasil belajar yang lebih baik. Serta siswa belajar dalam keadaan
yang menyenangkan

Cara Pengujian
Untuk menguji efektivitas suatu model atau modul dapat dilakukan dengan cara
membandingan hasil belajar siswa yang menggunakan perlakuan (modul atau model
tertentu) dengan pembanding yang diinginkan. Untuk uji statistikanya dapat dilakukan
dengan menggunakan uji T, uji anava atau kruskal wallis.

5. Komponen Latar Belakang

Komponen yang sebaiknya ada dalam latar belakang masalah berdasarkan buku
Pedoman Tesis dan Disertasi Pascasarjana Kependidikan FKIP UNS 2016 antara lain:
a) Penelitian Kuantitatif
Latar belakang masalah diawali dengan identifikasi kesenjangan - kesenjangan
yang ada antara kondisi yang diharapkan dan kondisi nyata serta dampak yang
ditimbulkan oleh kesenjangan itu. Berbagai alternatif untuk mengatasi kesenjangan
tersebut dipaparkan secara singkat disertai identifikasi faktor penghambat dan
pendukungnya. Alternatif pemecahan masalah beserta rasionalnya dikemukakan pada
bagian akhir dari paparan latar belakang masalah. Latar belakang masalah juga
mencakup isu-isu mendasar yang menunjukkan bahwa tema/topik/judul penelitian
tersebut penting dan menarik untuk diteliti. Dalam latar belakang masalah ini perlu
dipaparkan secara ringkas hasil penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti
sehingga masalah yang dipilih mempunyai landasan berpijak yang lebih kokoh.
b) Penelitian Kualitatif
Pada dasarnya latar belakang merupakan deskripsi yang dikemukakan secara
singkat, lugas, dan berisi sebagai berikut:
1) Kesenjangan antara kondisi yang ada di kancah atau lapangan penelitian (what is)
dan harapan yang seharusnya dicapai (what should be). Dengan kata lain, terdapat
kesenjangan antara problematika empiris dan problematika teoritis. Sementara itu,
penjelasan problematika diungkapkan dari yang umum menuju yang khusus,
semacam piramida terbalik.
2) Fenomena-fenomena yang menjadi masalah penelitian dan diasumsikan telah
menimbulkan kesenjangan problematik antara what is dan what should be. Fenomena
tersebut hanya diddeskripsikan saja, tanpa harus dianalisis, karena proses analisis
dalam penelitian ini akan dilakukan setelah peneliti memperoleh data dari kancah atau
lapangan.
3) Fenomena dalam penelitian kualitatif selalu dalam konteks jamak.
c) Penelitian Pengembangan
Latar belakang masalah mengungkapkan konteks pengembangan proyek dalam
masalah yang hendak dipecahkan. Oleh karena itu, uraian perlu diawali dengan
identifikasi kesenjangan-kesenjangan yang ada antara kondisi nyata dengan kondisi
ideal, serta dampak yang ditimbulkan oleh kesenjangan-kesenjangan tersebut.
Berbagai alternatif untuk mengatasi kesenjangan itu perlu dipaparkan secara singkat
disertai dengan identifikasi faktor penghambat dan pendukungnya. Alternatif yang
ditawarkan sebagai pemecah masalah beserta rasionalnya dikemukakan pada bagian
akhir dari paparan latar belakang masalah.
d) Penelitian Evaluatif
Pada bagian ini peneliti menjelaskan harapan ideal yang ingin dicapai oleh suatu
program yang akan dievaluasi sebagaimana tertera dalam pedoma program tersebut.
Selanjutnya menjelaskan perlu adanya penelitian untuk mengetahui bagaimana
keterlaksanaan program seperti yang tertera dalam pedoman program. Jika ternyata
tingkat ketercapaiannya belum sesuai harapan, perlu diteliti kesenjangan dan letak
penyebab ketidaktercapaian tersebut.
e) Penelitian Tindakan
Pada latar belakang masalah, yang disampaikan minimal meliputi:
1) Masalah yang dihadapi guru dan/siswa disertai data pendukungnya yang relevan,
misalnya persentase siswa yang pasif dan tidak mencapai batas ketuntasan belajar.
Pada bagian ini perlu juga disajikan situasi pembelajaran, termasuk prosedur
(langkah-langkah pembelajaran) yang biasa ditempuh guru
2) Analisis masalah untuk menentukan akar penyebabnya
3) Identifikasi tindakan untuk memecahkan masalah yang relevan dengan penyebab
masalah disertai argumentasi logis terhadap pilihan tinfakan, misalnya: karena
kesesuainnya dengan karakteristik siswa atau situasi kelas, kemutakhiran
keberhasilannya dalam penelitia sejenis
4) Penjelasan secukupnya mengenai tindakan yang akan diterapkan dengan dukungan
kepustakaan.
f) Penelitian Analisis Isi
Penelitian analisis isi dilatar belakangi adanya masalah-masalah sosial atau
berbagai fenomena kesenjangan yang terjadi di dalam masyarakat. Penenlitian analisis
isi digunakan para peneliti untuk menganalisis semua bentuk komunikasi yang ada
dalam masyarakat. Bentuk-bentuk komunikasi dalam masyarakat itu berfokus pada
berbagai fenomena misalnya tuturan langsung, surat kabar, berita radio, iklan televisi,
dan bahan-bahan dokumentasi yang lain. Dengan demikian dapat dikatakan hampir
semua disiplin ilmu sosial dapat menggunakan analisis isi.
Latar belakang masalah dalam penelitian analisis isi harus menguraikan
bagaimana masalah itu muncul. Hal yang tidak dapat diabaikan dalam penulisan latar
belakang masalah penelitian analisis ini adalah memberikan alasan perlunya atau
pentingnya masalah itu sendiri. Alasan ini harus diyakinkan dengan mengemukakan
sajian hasil pengamatan dan sajian data empirik hasil penelitian terdahulu untuk
menunjukkan atau meyakinkan bahwa masalah yang difokuskan dalam penelitian itu
memang ada.
g) Penelitian Pustaka
Penelitian pustaka dilatar belakangi adanya fenomena khusus yang terdapat
dalam bahan pustaka. Dengan demikian dapat dikatakan hampir semua disiplin ilmu
sosial dapat menggunakan penelitian pustaka. Latar belakang masalah dalam
penelitian pustaka harus menguraikan bagaimana masalah itu muncul. Hal yang tidak
dapat diabaikan dalam penulisan latar belakang masalah penelitian pustaka adalah
memberikan alasan perlunya atau pentingnya masalah itu diteliti. Alasan ini
diyakinkan dengan mengemukakan sajian hasil pengamatan dan sajian data empirik
hasil penelitian terdahulu.
h) Penelitian Campuran
Latar belakang masalah diawali dengan identifikasi kesenjangan - kesenjangan
yang ada antara kondisi yang diharapkan dan kondisi nyata serta dampak yang
ditimbulkan oleh kesenjangan itu. Berbagai alternatif untuk mengatasi kesenjangan
tersebut dipaparkan secara singkat disertai identifikasi faktor penghambat dan
pendukungnya. Alternatif pemecahan masalah beserta rasionalnya dikemukakan pada
bagian akhir dari paparan latar belakang masalah. Latar belakang masalah juga
mencakup isu-isu mendasar yang menunjukkan bahwa tema/topik/judul penelitian
tersebut penting dan menarik untuk diteliti. Dalam latar belakang masalah ini perlu
dipaparkan secara ringkas hasil penelitian yang berkaitan dengan masalah yang diteliti
sehingga masalah yang dipilih mempunyai landasan berpijak yang lebih kokoh.

Secara umum dalam sebuah penelitian, latar belakang masalah yang ditulis harus
memuat:
a) Alasan rasional yang membuat penelitian itu menarik untuk diteliti, berdasarkan
fakta, data, referensi atau temuan dari penelitian sebelumnya.
b) Gejala-gejala kesenjangan yang terdapat dilapangan. Hal ini harus terungkap
dengan jelas untuk memunculkan permasalahan dan bagaimana penelitian mengatasi
kesenjangan yang ada.
c) Kompleksitas masalah. Jika permasalahan yang ditemukan dibiarkan begitu saja,
khawatir akan menimbulkan permasalahan yang baru dan akan menghambat,
mengganggu, atau mengancam suatu proses untuk mencapai tujuan.
d) Pendekatan untuk mengatasi masalah dari sisi kebijakan dan teoritis.
e) Penjelasan singkat tentang kedudukan atau posisi masalah yang akan diteliti dalam
lingkup studi yang ditekuni peneliti.