bisa juga dikatakan bahwa masa usia sekolah adalah Rentang umur usia sekolah antara enam

BAB II masa matang untuk belajar maupun masa matang sampai dua belas tahun sesuai dengan pendapat
untuk sekolah. Disebut masa matang untuk belajar Nasution (1993, dalam Djamarah, 2008).
PEMBAHASAN karena anak sudah berusaha untuk mencapai Sekolah berperan sebagai agens untuk
sesuatu, sedangkan disebut masa matang untuk mentransmisikan nilai-nilai masyarakat pada setiap
A. Konsep Anak Usia Sekolah
sekolah karena anak sudah menamatkan taman generasi selanjutnya dan mengatur berbagai
1. Pengertian Anak Usia Sekolah
kanak-kanak, sebagai lembaga persiapan bersekolah hubungan dengan teman sebaya. Sebagai agens
Masa usia sekolah sebagai masa kanak-
yang sebenarnya dan anak sudah menginginkan sosialisasi kedua setelah keluarga, sekolah
kanak akhir yang berlangsung dari usia enam hingga
kecakapan-kecakapan baru yang dapat diberikan memberikan pengaruh besar pada perkembangan
kira-kira usia duabelas tahun. Karakteristik utama
dari sekolah. sosial anak.
usia sekolah adalah mereka menampilkan
Masa usia sekolah dianggap oleh Suryabrata Masuk sekolah menyebabkan terputusnya
perbedaan-perbedaan individual dalam banyak segi
(2008) sebagai masa intelektual atau masa struktur dunia anak. Bagi sebagian besar anak,
dan bidang, diantaranya perbedaan dalam
keserasian bersekolah. Tetapi dia tidak berani masuk sekolah merupakan pengalaman pertama
intelegensi, kemampuan dalam kognitif dan bahasa,
mengatakan pada umur berapa tepatnya anak mereka untuk menyesuaikan diri dengan pola
perkembangan kepribadian dan perkembangan fisik
matang untuk masuk sekolah dasar. Kesukaran kelompok yang dipaksakan oleh orang dewasa
(Untario, 2004).
penentuan ketepatan umur matang untuk masuk selain orang tua dan yang memiliki tanggung jawab
Selanjutnya seorang anak mulai bersekolah
sekolah dasar disebabkan kematangan itu tidak terhadap banyak anak secara konstan mengawasi
dimana ia akan memperoleh pendidikan secara
hanya ditentukan oleh umur semata, tetapi ada anak per individu. Anak ingin pergi ke sekolah dan
formal dari guru/pengajar/pendidik. Sekolah adalah
beberapa faktor yang dapat mempengaruhinya biasanya menyesuaikan diri terhadap kondisi yang
tempat sesudah keluarga dimana anak akan
seperti yang sudah dibahas sebelumnya. baru dengan sedikit kesulitan. Penyesuaian yang
memperoleh pendidikan. Oleh karena itu sekolah
Defenisi-defenisi yang telah diungkapkan berhasil secara langsung berhubungan dengan
merupakan lembaga yang sangat penting didalam
oleh beberapa ahli di atas, jika disimpulkan kematangan fisik dan emosional anak, dan kesiapan
pembentukan kepribadian anak dan menentukan
mengatakan bahwa usia sekolah adalah usia yang orangtua dalam menerima perpisahan karena anak
mutu anak tersebut dikemudian hari. Menurut
sangat penting dalam perjalanan hidup anak, karena sudah masuk sekolah.
Nasution (1993, dalam Djamarah, 2008) masa usia
usia inilah pertama sekali anak diperkenalkan Selain itu sebagian besar anak telah
sekolah sebagai masa kanak-kanak akhir yang
dengan dunia pendidikan formal, dimana dalam memiliki pengalaman dari perawatan sehari-hari,
berlangsung dari usia enam tahun hingga kira-kira
pendidikan formal anak sudah dituntut mampu pengalaman prasekolah (mis, playgroup dan taman
sebelas atau duabelas tahun. Usia ini ditandai
menerapkan intelektualnya. Dalam masa ini juga kanak-kanak). Guru dalam hal ini memfasilitasi
dengan mulainya anak masuk sekolah dasar dan
anak mengalami pertumbuhan fisik serta transisi dari rumah ke sekolah, guru harus memiliki
dimulainya sejarah baru dalam kehidupannya yang
perkembangan emosional dan sosial, anak senang karakteristik kepribadian yang memungkinkan
kelak akan mengubah sikap-sikap dan tingkah
berkumpul dengan teman sebaya untuk melakukan mereka memenuhi kebutuhan anak yang lebih kecil.
lakunya.
sosialisasi. Guru seperti halnya orangtua, memperhatikan
Para guru mengenal masa ini sebagai masa
sekolah oleh karena pada usia inilah anak untuk kesejahteraan psikologis dan emosional anak.
pertama kalinya menerima pendidikan formal, tetapi
Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|1
 Walaupun fungsi guru dan orangtua
berbeda, keduanya memberikan batasan perilaku
dan keduanya berada pada posisi untuk menguatkan
standar perilaku. Namun, tanggung jawab utama
guru adalah menstimulasi dan membimbing
perkembangan intelektual anak, dan bukan
memberikan kesejahteraan fisik anak diluar
lingkungan sekolah.
Guru bersama-sama orangtua memberi
pengaruh dalam menentukan sikap dan nilai anak.
Guru yang membuat pernyataan pendukung yang
meyakinkan atau memuji anak menggunakan
pernyataan yang dapt diterima dan jelas yang
membantu anak memperhalus ide dan perasaanya,
serta memberikan bimbingan yang membantu anak
mecahkan masalahnya sendiri untuk memperluas
dan mengembangkan konsep diri positif pada anak
usia sekolah (Wong, 2008).
Orangtua sama-sama bertanggung jawab
untuk membantu anak memperoleh petensi
maksimalnya. Menanamkan tanggung jawab
merupakan tujuan dari bantuan orangtua.
Bertanggung jawab terhadap tugas sekolah
mambantu anak belajar menepati janji, memenuhi
tenggang waktu, dan berhasil dipekerjaannya saat ia
menjadi orang dewasa. Istilah latchkey children
digunakan untuk menggambarkan anak usia sekolah
dasar yang ditinggalkan untuk merawat dirinya
sendiri sebelum atau sesudah sekolah tanpa
pengawasan orang dewasa.
Meningkatnya orangtua tunggal dan ibu
bekerja, bersamaan dengan kurangnya perawatan
anak yang memadai, telah menyebabkan kondisi
yang mencetuskan stres pada anak sekolah. Tanpa
pengawasan orang dewasa yang adekuat setelah
pulang sekolah menyebabkan anak berisiko tinggi
terhadap cedera dan perilaku yang nakal. Latchkey
children lebih merasa kesepian, terisolasi, dan lebih
penakut daripada anak-anak yang memiliki
seseorang yang merawat mereka. Untuk menangani
rasa takut dan ansietas ketika sendirian, anak-anak
ini dapat menggunakan strategi seperti bersembunyi,
menyalakan televisi dengan suara keras, atau
bermain dengan binatang peliharaan sebagai sesuatu
yang membuat nyaman (Wong, 2008).
2. Teori Perkembangan Anak Usia Sekolah
1) Teori Perkembangan Psikososial Erik Erikson.
Menurut Erickson (2000, dalam Keliat,
2006) perkembangan psikososial anak usia sekolah
adalah peningkatan kemampuan anak usia 7-12
tahun dalam berbagai hal, termasuk interaksi dan
prestasi belajar dalam menghasilkan suatu karya
berdasarkan kemampuan diri sendiri. Tantangan
psikososial untuk tahun-tahun sekolah inilah yang
disebut Erikson industry versus inferiority
(ketekunan versus perasaan rendah diri). Anak mulai
melihat hubungan antara ketekunan dan perasaan
senang bila sebuah pekerjaan selesai. Kemampuan
anak untuk berpindah-pindah antara dunia rumah,
lingkungan tempat tinggal, dan sekolah serta untuk
menguasai hal-hal akademis, kegiatan kelompok dan
teman-teman akan menumbuhkan perasaan
kompeten.
Kesulitan dalam menghadapi tantangan ini
dapat menghasilkan perasaan rendah diri. Dengan
kata lain pencapaian kemampuan ini akan membuat
Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|2
anak bangga terhadap dirinya. Hambatan atau
kegagalan mencapai kemampuan ini menyebabkan
anak merasa rendah diri. Hubungan dengan teman
sebaya sehari-hari memberikan interaksi sosial
paling penting untuk anak usia sekolah. Untuk
pertama kalinya, anak mampu bergabung dalam
aktivitas kelompok dengan antusiasme yang tidak
terbatas dan partisipasi yang mantap.
Pengalaman berharga dipelajari dari
interaksi sehari-hari dengan teman sebaya. Pertama,
anak belajar menghargai beberapa perbedaan sudut
pandang yang ditunjukkan dalam kelompok teman
sebaya. Pada saat anak berinterakasi dengan teman
sebaya yang memandang dunia ini secara berbeda,
anak mulai menyadari bahwa sudut pandang mereka
memiliki keterbatasan. Dampaknya, anak belajar
untuk berdebat, membujuk, berunding, bekerjasama,
dan berkompromi untuk mempertahankan
persahabatan.
Kedua, anak bertambah sensitif terhadap
norma sosial dan tekanan dari kelompok teman
sebaya. Kelompok teman sebaya menetapkan
standar untuk menerima dan menolak, dan anak-
anak mungkin ingin memodifikasi perilaku mereka
agar dapat diterima kelompok. Kebutuhan untuk
diterima teman sebaya menjadi pengaruh kuat untuk
penyesuaian.
Ketiga, interaksi diantara teman sebaya
berperan penting dalam pembentukan hubungan
persahabatan dengan teman sesama jenis. Periode
usia sekolah adalah waktu ketika anak memiliki
“sahabat” yaitu teman tempat berbagi rahasia,
lelucon pribadi, dan petualangan; mereka saling
membantu jika temannya menghadapi masalah.
(Wong, 2008)
Erickson (2000, dalam Keliat, 2006)
mengatakan bahwa anak usia sekolah tertarik
terhadap pencapaian hasil belajar. Mereka
mengembangkan rasa percaya dirinya terhadap
kemampuan dan pencapaian yang baik dan relevan.
Meskipun pada usia ini membutuhkan
keseimbangan antara perasaan dan kemampuan
dengan kenyataan yang dapat mereka raih, namun
perasaan akan kegagalan atau ketidakcakapan dapat
memaksa mereka berperasaan negatif terhadap
dirinya sendiri, sehingga dapat mengakibatkan
kesulitan belajar pada anak (Untario, 2004).
Tugas perkembangan pada usia sekolah ini
menurut Erickson adalah menyelesaikan tugas
(sekolah atau rumah) yang diberikan, mempunyai
rasa bersaing, senang berkelompok dengan teman
sebaya, mempunyai sahabat karib, dan berperan
dalam kegiatan kelompok. Sedangkan
penyimpangan perkembangan pada anak usia
sekolah tidak mau mengerjakan tugas sekolah atau
membangkang pada orangtua, tidak ada kemauan
untuk bersaing, terkesan malas, tidak mau terlibat
dalam kegiatan kelompok dan memisahkan diri dari
sekolah dan teman-teman sepermainan Nasution
(1993, dalam Djamarah, 2008).
Menurut Paris dan Cunningham (1996,
dalam Woolfolk, 2009), cara anak menghadapi
tantangan-tantangan ini memiliki implikasi pada
pengalaman sekolah selanjutnya. Dua diantara
prediktor terbaik untuk drop out dari sekolah adalah
rata-rata nilai yang rendah di kelas 3 dan pernah
tinggal kelas di SD. Kemudian Entwisle dan
Alexander (1998, dalam Woolfolk, 2009)
mengemukakan “Seberapa sukses anak di Sekolah
Dasar penting bagi kesuksesan mereka di masa
depan dibanding prestasi sekolah di waktu-waktu
lainnya”. Oleh karena itu, anak usia sekolah harus
lebih diperhatikan sehingga pada masa dewasa anak
tidak mengalami hambatan dalam prestasi dan
sosialisasi.
2) Teori Perkembangan Kognitif Piaget.
Piaget (1985, dalam Woolfolk, 2009)
mengidentifikasi tahapan perkembangan intelektual
yang dilalui anak pada usia sekolah adalah tahap
operasional kongkrit. Pada tahap ini anak
mengembangkan pemikiran logis, masih sangat
terikat pada fakta-fakta perseptual, artinya anak
mampu berpikir logis, tetapi masih terbatas pada
objek-objek kongkrit dan mampu melakukan
penilaian terhadap sesuatu hal yang kongkrit, atau
dengan kata lain prinsip bahwa jumlah atau
banyaknya sesuatu tetap sama meskipun penataan
atau penampilannya diubah, selama tidak ada yang
ditambahkan atau diambil. Operasi penting lain
yang dikuasai pada tahap ini adalah pengelompokan.
Pengelompokan bergantung pada kemampuan anak
untuk memfokuskan perhatiannya pada salah satu
karakteristik objek diantara sejumlah karakteristik
(misalnya,warna) yang ada dan mengelompokkan
objek-objek menurut karakteristik itu. Anak pada
tahap ini juga memiliki kemampuan mengurutkan,
artinya membuat anak mampu melakukan penataan
urut mulai dari besar sampai kecil atau sebaliknya.
Pemahaman tentang ini memungkinkan anak untuk
mengonstruksikan rangkaian-rangkaian logis yang A
Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|3
< B < C (A lebih kecil daripada B lebih kecil
daripada C).
Kemampuan yang dimiliki anak untuk
menangani operasi-operasi seperti penilaian,
pengelompokan dan pengurutan pada tahap
operasional kongkrit dapat mengembangkan sistem
berpikir yang lengkap dan sangat logis. Akan tetapi
sistem berpikir ini masih dikaitkan dengan realitas
fisik. Logikanya didasarkan pada situasi-situasi
kongkrit yang dapat diorganisasikan,
dikelompokkan atau dimanipulasi.
Perkembangan afektif utama selama tahap
operasional kongkrit adalah penilaian perasaan.
Perkembangan tersebut merupakan peningkatan cara
berpikir efektif. Dengan kata lain dapat dinyatakan
bahwa penyusunan konsep pada anak muncul dari
suatu penilaian terhadap kondisi yang
memungkinkan anak untuk meyakini bahwa motif
akan mampu membuat keputusan moral.
Bertitik tolak pada perkembangan
psikososial dan kognitif anak usia sekolah tersebut,
menunjukkan bahwa mereka mempunyai
karakteristik sendiri, dimana proses berpikirnya
belum dapat dipisahkan dari dunia kongkrit atau hal-
hal yang faktual, sedangkan perkembangan
psikososial anak usia sekolah masih berpijak pada
prinsip yang sama dimana mereka tidak dapat
dipisahkan dari hal-hal yang diamati. Pada usia ini
mereka masuk sekolah umum, proses belajar mereka
tidak hanya terjadi di lingkungan sekolah, karena
mereka sudah diperkenalkan dalam kehidupan yang
nyata di lingkungan masyarakat.
Seperti dikatakan Darmodjo (1992, dalam
Djamarah, 2008) anak usia sekolah adalah anak
yang sedang mengalami pertumbuhan baik
pertumbuhan intelektual, emosional maupun
pertumbuhan fisik, dimana kecepatan pertumbuhan
anak pada masing-masing aspek tersebut tidak sama,
sehingga terjadi berbagai variasi tingkat
pertumbuhan dari tiga aspek tersebut. Dengan
perbedaan karakteristik tersebut diharapkan praktisi
pendidikan dapat mengemas perencanaan dan
pengalaman belajar yang akan diberikan kepada
anak didik sehingga semua anak dapat memahami
materi pelajaran walaupun adanya perbedaan
tersebut, karena tidak dapat dipungkiri
perkembangan anak berhubungan erat dengan
proses belajarnya.
3. Karakteristik anak usia sekolah
Karakteristik pada masa usia sekolah ini dapat
diperinci menjadi 2 fase :
1) Masa kelas rendah sekolah dasar (6 - 9 tahun)
dengan karakteristik :
a. Adanya korelasi yang tinggi antara keadaan
jasmani dan prestasi sekolah.
b. Sikap tunduk kepada peraturan-peraturan
permainan.
c. Ada kecenderungan memuji diri sendiri.
d. Suka membanding-bandingkan dirinya dengan
anak lain.
e. Jika tidak dapat menyelesaikan sesuatu maka
sesuatu tersebut tidak dianggap penting, misalnya
dalam mengerjakan soal, jika soal tersebut tidak
mampu dijawab maka soal itu dianggap tidak
penting.
f. Anak menghendaki nilai-nilai (angka rapor, skor)
yang baik, tanpa mengingat apakah prestasinya
memang pantas diberi nilai baik atau tidak.
2) Masa kelas tinggi sekolah dasar (9 - 13 tahun),
dengan karakteristik :
a. Adanya perhatian kepada kehidupan praktis
sehari-hari yang konkret.
b. Amat realistik, ingin tahu, ingin belajar.
c. Menjelang akhir masa ini telah ada minat kepada
hal-hal dan mata pelajaran khusus.
d. Membutuhkan bantuan guru atau orang dewasa
lainnnya untuk menyelesaikan tugas dan memenuhi
keinginannya.
e. Anak memandang nilai (angka rapor) adalah
ukuran yang tepat mengenai prestasi sekolahnya.
f. Gemar membentuk kelompok-kelompok sebaya,
biasanya untuk dapat bermain bersama dan sering
membuat peraturan sendiri.
Karakteristik- karakteristik ini diperjelas lagi oleh
beberapa teori dari ahli psikologi, dimana para ahli
memandang anak dari beberapa sudut pandang dan
dalam bahasan ini akan peneliti uraikan dari aspek
psikososial saja karena berhubungan dengan
masalah yang akan diteliti.
Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|4
4. Tugas tugas perkembangan pada usia
sekolah
a) Belajar memperoleh keterampilan fisik untuk
melakukan permainan
Melalui pertumbuhan fisik dan otak, anak belajar
dan berlari semakin stabil, makin mantap dan cepat.
Pada masa sekolah anak sudah sampai pada taraf
penguasaan otot, sehingga sudah dapat berbaris,
melakukan senam pagi dan permainan-permainan
ringan, seperti sepak bola, loncat tali, berenang, dan
sebagainya.
b) Belajar membentuk sikap yang sehat terhadap
dirinya sendiri sebagai makhluk biologis
Hakikat tugas ini ialah (1) mengembangkan
kebiasaan untuk memelihara badan, meliputi
kebersihan, keselamatan diri, dan kesehatan; (2)
mengembangkan sikap positif terhadap jenis
kelaminnya (pria atau wanita) dan juga menerima
dirinya (baik rupa wajahnya maupun postur
tubuhnya) secara positif.
c) Belajar bergaul dengan teman-teman sebaya
Yakni belajar menyesuaikan diri dengan lingkungan
dan situasi yang baru serta teman-teman sebayanya.
Pergaulan anak di sekolah atau teman sebayanya
mungkin diwarnai perasaan senang, karena secara
kebetulan temannya itu berbudi baik, tetapi mungkin
juga diwarnai oleh perasaan tidak senang karena
teman sepermainannya suka mengganggu atau
nakal.
d) Belajar memainkan peranan sesuai dengan jenis
kelaminnya
Apabila anak sudah masuk sekolah, perbedaan jenis
kelamin akan semakin tampak. Dari segi permainan
umpamanya akan tampak bahwa anak laki-laki tidak
akan memperbolehkan anak perempuan mengikuti
permainnan khas yang laki-laki, seperti main
kelereng, main bola, dan layang-layang.
e) Belajar keterampilan dasar dalam membaca,
menulis, dan berhitung
Salah satu sebab masa usia 6-12 tahun disebut masa
sekolah karena pertumbuhan jasmani dan
perkembangan rohaninya sudah cukup matang
berbudaya, paling sedikit anak harus tamat sekolah
dasar (SD), karena dari sekolah dasar anak sudah
memperoleh keterampilan dasar dalam membaca,
menulis, dan berhitung.
f) Belajar mengembangkan sikap sehari-hari
Apabila kita sudah melihat sesuatu, mendengar,
mengecap, mencium, dan mengalami, tinggallah
suatu ingatan pada kita. Ingatan mengenai
pengamatn yang telah lalu itu disebut konsep
(tanggapan). Demikianlah kita mempunyai
tanggapan tentang ayah, ibu, rumah, pakaian, buku, Hakikat tugas ini ialah mengambangkan sikap dan
sekolah, dan juga mengenai gerak-gerik yang perasaan yang berhubungan dengan norma-norma
dilakukan, seperti berbicara, berjalan, berenang, dan agama. Hal ini menyangkut penerimaan dan
menulis. Bertambahnya pengalaman akan penghargaan terhadap peraturan agama (moral)
menambah perbendaharaan konsep pada anak. Tak disertai dengan perasaan senang untuk melakukan
perlu diuraikan lagi bahwa dalam kehidupan sangat tau tidak melakukannya. Tugas perkembangan ini
banyak konsep yang dibutuhkan. Semakin berhubungan dengan masalah benar-salah, boleh-
bertambah pengetahuan, semakin bertambah pula tidak boleh, seperti jujur itu baik, bohong itu buruk,
konsep yang diperoleh. Tugas sekolah yaitu dan sebagainya.
menanamkan konsep-konsep yang jelas dan benar. h) Belajar memperoleh kebebasan yang bersifat
Konsep-konsep itu meliputi kaidah-kaidah atau pribadi
ajaran agama (moral), ilmu pengetahuan, adat Hakikat tugas ini adalah untuk dapat menjadi orang
istiadat, dan sebagainya. Untuk mengembangkan yang berdiri sendiri dalam arti dapat membuat
tugas perkembangan anak ini, maka guru dalam rencana, berbuat untuk masa sekarang dan masa
mendidik/ mengajar di sekolah sebaiknya yang akan datang bebas dari pengaruh orangtua dan
memberikan bimbingan kepada anak untuk: orang lain.
1. Banyak melihat, mendengar, dan mengalami i) Mengembangkan sikap yang positif terhadap
sebanyak-banyaknya tentang sesuatu yang kelompok sosial dan lembaga-lembaga
bermanfaat untuk peningkatan ilmu dan kehidupan Hakikat tugas ini ialah mengembangkan sikap sosial
bermasyarakat. yang demokratis dan menghargai hak orang lain.
2. Banyak membaca buku-buku atau media cetak Umpamanya, mengembangkan sikap tolong-
lainnya. Semakin dipahami konsep-konsep tersebut, menolong, sikap tengggang rasa, mau bekerjasama
semakin mudah untuk memperbincangkannya dan dengan orang lain, toleransi terhadap pendapat orang
semakin mudah pula bagi anak untuk lain dan menghargai hak orang lain (Yusuf, 2006).
mempergunakannya pada waktu berpikir. BAB III
g) Mengembangkan kata hati
Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|5
ASUHAN KEPERAWATAN PADA KLIEN 5. Mapu menyelesaikan pekerjaan rumah 6. Meningkatkan peran serta keluarga
SEHAT PERTUMBUHAN DAN tangga sederhana misal merapikan dalam meningkatkan pertumbuhan dan
PERKEMBANGAN USIA SEKOLAH tempat tidut, menyapu dll perkembangan
(USIA 6-12 TAHUN) 6. Memiliki hobby tertentu, misal naik Tindakan keperawatan
A. Pengertian sepeda, membaca buku cerita, 1. Mempertahankan pemenuhan kebutuhan
Adalah tahap perkembangan anak menggambar fisi yang optimal
usia 6-12 tahun dimana pada usia ini anak 7. Memiliki teman akrab untuk bermain a. Kaji pemenuhan kebutuhan fisik
akan belajar memiliki kemampuan nekerja 8. Tidak ada tanda bekas luka anak
dan mendapat keterampilan dewasa, belajar penganiayaan b. Anjurkan pemberian makanan
menguasai dan menyelesaikan tugasnya, C. Diagnosa Keperawatan dengan gizi yang seimbang
produktif belajar, kenikmatan dalam Berdasarkan data yang didapat c. Kolaborasi pemberian vitamin dan
berkompetisi kerja dan merasakan bangga melalui wawancara, observasi, maka vaksinasi ulang (booster)
dalam keberhasilan melakukan sesuatu yang perawat dapar merumuskan diagnosa d. Ajarkan kebersihan diri
baik. Bisa membedakan sesuatu yang baik/ keperawatan sebagai berikut: 2. Mengembangkan keterampilan motorik
tidak dan dampak melakukan hal yang baik Kesiapan peningkatan kasar dan halus
atau tidak. perkembangan usia sekolah a. Kaji keterampilan motorik kasar
B. Batasan Karakteristik D. Rencana Tindakan Keperawatan Pasien dan halus anak
1. Mampu menyelesaikan tugas dari Tujuan b. Fasilitasi anak untuk bermain yang
sekolah atau rumah 1. Mempertahankan pemenuhan menggunakan motorik kasar (kejar-
2. Mempunyai rasa bersaing misal ingin kebutuhan fisik yang optimal kejaran, papan seluncuran, sepeda,
lebih pandai dari teman, meraih 2. Mengembangkan keterampilan motorik sepak bola dll)
juarapertama kasar dan halus c. Fasilitasi anak untuk kegiatan
3. Terlibat dalam kegiatan kelompok 3. Mengembangkan keterampilan adaptasi dengan menggunakan motorik halus
4. Mulai mengerti nilai mata uang dan psikososial (belajar menggambar, melukis,
satuannya 4. Mengembangan kecedasan mewarnai, membuat kerajian tangan
5. Mengembangkan nilai-nilai moral

Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|6

 seperti vas, kotak pensil, lampion d. Memberikan bahan bacaan dan 6. Meningkatkan peran serta keluarga
dsb) permainan yang meningkatkan dalam meningkatkan pertumbuhan dan
d. Menciptakan lingkungan aman dan kreatifitas perkembangan
nyaman bagi anak untuk bermain e. Bimbing anak belajar keterampilan a. Tanyakan kondisi pertumbuhan dan
3. Mengembangkan keterampilan adaptasi baru perkembangan anak
psikososial f. Libatkan anak melakukan pekerjaan b. Tanyakan upaya yang sudah
a. Kaji keterampilan adaptasi rumah sederhana misalnya masak, dilakukan keluarga terhadap anak
psikososisla anak membersihkan rumah, menyirami c. Berikan reinfocement atas upaya
b. Sediakan waktu bagi anak untuk tanaman, menyapu positif yang sudah dilakukan
bermain keluar rumah bersama g. Latih membaca, menggambar dan keluarga
teman sekelompoknya berhitung d. Anjurkan pada keluarga untuk
c. Berikan dorongan dan kesempatan h. Asah dan kembangkan hobby yang memberikan makanan bergizi
ikut berbagai perlombaan dimiliki anak seimbang
d. Berikan hadiah atas prestasi yang 5. Mengembangkan nilai-nilai moral e. Berikan pendidikan kesehatan
dirih a. Kaji nilai-nilai moral yang sudah tentang tugas perkembangan normal
e. Latih anak berhubungan dengan diajarkan pada anak pada usia sekolah
orang lain yang lebih dewasa b. Ajarkan dan latih menerapkan nilai f. Berikan informasi cara
4. Mengembangkan kecerdasan agama dan budaya yang positif menstrimulasi perkembangan pada
a. Kaji perkembangan kecerdasan c. Ajarkan hubungan sebab akibat usia sekolah
anak suatu tindakan
b. Mendiskusikan kelebihan dan d. Bimbing anak saat menonton tv dan
kemampuannya membaca buku cerita
c. Memberikan pendidikan dan e. Berikan pujian atas nilai-nilai
keterampilan yang baik bagi anak positif yang dilakukan anak
f. Latih kedisiplinan

Keperawatan Jiwa |Sgd A Kel 4 | Kesehatan Jiwa Usia Sekolah|Stikes Bk|7