JURNAL ELEKTRONIK INTERNASIONAL PENDIDIKAN MATEMATIKA

e-ISSN: 1306-3030. 2019, Vol. 14, No. 2, 265-274

AKSES https: //doi.org/10.29333/iejme/5713
TERBUKA

Pengembangan Materi Pembelajaran melalui PBL dengan

Konteks Budaya Karo untuk Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah dan Self-Efficacy Siswa
1*
Siska Apulina Peranginangin , Sahat Saragih 1, Pargaulan Siagian 1

1
Universitas Negeri Medan, INDONESIA

* CORRESPONDENCE: siskaapulinap@gmail.com

ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis efektivitas bahan pembelajaran melalui
Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo (PBL-KCC), serta meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dan efikasi diri siswa. Bahan pembelajaran
yang dikembangkan adalah rencana pelajaran, buku siswa, lembar kerja siswa, instrumen tes
kemampuan pemecahan masalah matematika dan angket self-efficacy siswa. Penelitian ini
merupakan penelitian pengembangan dengan menggunakan model pengembangan model 4-D
Thiagarajan. Bahan ajar yang telah memenuhi kriteria valid menurut ahli, diuji di kelas VII SMP
Negeri 2 Sibolangit. Hasil analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis
PBL-KCC memenuhi kriteria efektivitas dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika dan self-efficacy siswa.

Kata kunci: Model 4-D, pengembangan bahan pembelajaran, PBL-KCC, kemampuan

pemecahan masalah matematika, self-efficacy siswa

PENGANTAR
Pendidikan adalah aspek yang sangat penting bagi kehidupan suatu bangsa. Melalui pendidikan,
karakter dan kepribadian masing-masing komunitas dibangun. Orang yang berpendidikan
diharapkan mampu bersaing dengan negara-negara di dunia yang penuh dengan persaingan.
Pertumbuhan negara di masa depan akan tergantung pada pengetahuan. Dalam hal ini, lebih
banyak pekerjaan akan memerlukan kualifikasi pendidikan tinggi (Dumciuviene, 2015).
Matematika sebagai mata pelajaran wajib dalam pendidikan formal memiliki posisi dan peran
yang sangat penting. Salah satu tujuan matematika adalah kemampuan pemecahan masalah, yang
penting untuk dikembangkan bagi siswa. Ini juga sesuai dengan standar proses Dewan Nasional
Guru Matematika mengatakan bahwa keterampilan pemecahan masalah matematika adalah
kemampuan penting yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran matematika (NCTM, 2010).
Keterampilan pemecahan masalah memiliki tempat penting di antara tujuan utama kurikulum
kontemporer (Ozturk & Guven, 2016). Seperangkat alasan pentingnya kemampuan pemecahan
masalah matematika, sebagai berikut: a) pemecahan masalah keterampilan kognitif umum
berkembang, b) pemecahan masalah mendukung pengembangan kreativitas, c) pemecahan
masalah adalah bagian dari proses aplikasi matematika,
Ini diperoleh ketika peneliti melakukan observasi awal di kelas VII-B SMP Negeri 2 Sibolangit
dengan memberikan pertanyaan tes pada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
yang dianalisis berdasarkan indikator kemampuan pemecahan masalah matematika. Indikator
pemecahan masalah matematika

Sejarah artikel: Menerima 8 Januari 2019  Direvisi 23 Januari 2019  Diterima 26 Januari 2019
© 2019 oleh penulis; pemegang lisensi Modestum Ltd., UK.Persyaratan Akses Terbuka Lisensi Internasional
Creative Commons Attribution 4.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/) menerapkan. Lisensi
memungkinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun, dengan syarat
bahwa pengguna memberikan kredit tepat kepada penulis asli dan sumbernya,

memberikan tautan ke lisensi Creative Commons, dan menunjukkan apakah

mereka melakukan perubahan.
Peranginangin et
al.
menurut NCTM, adalah: (1) mengidentifikasi elemen-elemen yang diketahui, ditanyakan, dan
kecukupan elemen-elemen yang diperlukan, (2) merumuskan masalah atau mengembangkan
model matematika, (3) menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah, dan (4) menjelaskan
hasil sesuai dengan masalahnya. Selanjutnya, indikator-indikator ini dimodifikasi menjadi tiga
indikator dan masing-masing indikator juga terdiri dari beberapa aspek. Tiga indikator tersebut
adalah: (1) memahami masalah secara menyeluruh, (2) merencanakan penyelesaian masalah, dan
(3) memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah dan mengevaluasi (Charles et
al., 1987).
Namun, siswa dilaporkan bahwa mereka memiliki kesulitan dalam pemecahan masalah
matematika (Tambychik, 2010). Meskipun matematika adalah mata pelajaran yang sangat penting
dalam pendidikan formal dan berkaitan erat dengan kehidupan manusia, matematika bukanlah
mata pelajaran yang menarik bagi siswa. Hasil wawancara dengan guru menyatakan bahwa
masalah kata dalam matematika sangat sulit bagi siswa. Itu juga menemukan bahwa banyak siswa
tidak suka matematika karena matematika terlalu sulit untuk siswa ini (Peranginangin et al., 2017).
Hasil wawancara dengan guru di sekolah menyatakan bahwa matematika adalah mata pelajaran
yang tidak diminati oleh sebagian besar siswa. Hasil pengamatan melalui pemberian tes diagnostik
kepada siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sibolangit (siswa kelas 7), dengan tes dalam bentuk
deskripsi untuk menggambarkan kemampuan siswa untuk memecahkan masalah matematika,
dapatkan informasi serupa; kemampuan pemecahan masalah sangat rendah.
Dari lembar jawaban siswa pada tes pemecahan masalah, peneliti mewawancarai tiga siswa.
Satu siswa dari setiap kategori kemampuan. Seorang siswa berkemampuan rendah mengatakan
bahwa ia tidak mengerti tujuan dari masalah tersebut. Dia mengaku lupa rumus mencari kotak.
Dari sini dapat dilihat bahwa siswa tidak terbiasa menjawab pertanyaan non-rutin. Siswa cenderung
menghafal formula tanpa memahaminya. Seorang siswa yang mampu mengatakan bahwa ia sudah
mulai mampu menuliskan apa yang diketahui dalam masalah tersebut. Tetapi setelah peneliti
menganalisisnya, para siswa tidak menyelesaikan menulis apa yang mereka ketahui. Masih ada
informasi yang belum ditulis. Padahal informasi itu penting untuk menjawab pertanyaan. Siswa
mengatakan bahwa dia mengalami kesulitan dalam menentukan langkah apa yang harus dilakukan
terlebih dahulu. Kemudian, untuk siswa berkemampuan tinggi, siswa mengatakan bahwa dia
memahami dengan baik apa yang diketahui dan ditanyakan dalam pertanyaan. Dia mengerti
strategi apa yang harus dia lakukan untuk menjawab pertanyaan dengan benar. dalam hal ini
peneliti menganalisis bahwa secara fundamental itu benar, tetapi masih ada kelalaian kecil atau
sedikit kesalahan langkah dalam penyalinan, sehingga skor yang diperoleh tidak maksimal. Dari
hasil jawaban siswa dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa masih mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan masalah, terutama masalah yang jarang ditemui seperti pada
masalah di atas. Kemampuan pemecahan masalah siswa masih relatif rendah. dalam hal ini peneliti
menganalisis bahwa secara fundamental itu benar, tetapi masih ada kelalaian kecil atau sedikit
kesalahan langkah dalam penyalinan, sehingga skor yang diperoleh tidak maksimal. Dari hasil
jawaban siswa dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan masalah, terutama masalah yang jarang ditemui seperti pada masalah di
atas. Kemampuan pemecahan masalah siswa masih relatif rendah. dalam hal ini peneliti
menganalisis bahwa secara fundamental itu benar, tetapi masih ada kelalaian kecil atau sedikit
kesalahan langkah dalam penyalinan, sehingga skor yang diperoleh tidak maksimal. Dari hasil
jawaban siswa dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan
dalam menyelesaikan masalah, terutama masalah yang jarang ditemui seperti pada masalah di
atas. Kemampuan pemecahan masalah siswa masih relatif rendah. terutama masalah yang jarang
ditemui seperti pada masalah di atas. Kemampuan pemecahan masalah siswa masih relatif rendah.
terutama masalah yang jarang ditemui seperti pada masalah di atas. Kemampuan pemecahan
masalah siswa masih relatif rendah.
Kemampuan pemecahan masalah dalam matematika perlu dilatih dan dibiasakan sedini
mungkin dengan siswa (Gafur & Sudia, 2015). Kemampuan ini sangat dibutuhkan oleh siswa
sebagai bekal dalam menyelesaikan masalah dan masalah yang ditemukan dalam kehidupan
sehari-hari. Selain keterampilan pemecahan masalah, faktor afektif mempengaruhi kinerja
pemecahan masalah matematika (Furinghetti & Morselli, 2009). Faktor afektif juga memiliki
pengaruh pada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Kemampuan memecahkan
masalah yang dihadapi diharapkan mampu menghasilkan motivasi bagi siswa untuk menemukan
solusi dari masalah yang ada untuk mencoba menyelesaikannya. Solusi yang diperoleh dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi, akan memacu siswa untuk menemukan solusi lain untuk
masalah yang mereka hadapi. Ini, jika selalu dibiasakan, diharapkan menumbuhkan sikap positif.
Tetapi dari hasil wawancara peneliti dengan guru matematika di SMP Negeri 2 Sibolangit
mengenai self-efficacy siswa terhadap pembelajaran matematika menunjukkan siswa kurang
tertantang untuk menyelesaikan masalah yang sulit, siswa cenderung menyerah dan malas untuk
menyelesaikan masalah matematika non-rutin . Selain itu, siswa cenderung cemas dan takut ketika
guru memberi tahu siswa untuk mempresentasikan jawaban di depan kelas. Hal ini membuat siswa
cenderung pasif dan takut salah untuk mencoba menyelesaikan masalah matematika. Ini
menunjukkan bahwa self-efficacy siswa rendah dan perlu peningkatan, karena self-efficacy yang
baik akan memberikan motivasi belajar yang baik.
Mengatasi masalah yang terjadi di lapangan, yaitu dalam proses pembelajaran matematika di
sekolah, terutama yang berkaitan dengan keterampilan pemecahan masalah matematika dan self-
efficacy, guru harus melakukan upaya untuk memperbaiki kondisi ini. Upaya yang dilakukan
termasuk meningkatkan kualitas melalui proses pembelajaran, dalam hal ini guru memilih untuk
menggunakan model PBM. Selain memilih model pembelajaran, untuk meningkatkan kualitas,
 INT MEMILIH J MATH
dalam hal ini kualitas pendidikan matematika, harus disertai dengan penelitian, terutama
ED penelitian
pengembangan (Arikunto, 2010). Pengembangan yang bisa dilakukan adalah pengembangan
materi pembelajaran.
Pentingnya materi pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran sehingga pengembangan
merupakan hal yang sangat dituntut bagi guru. Para siswa yang diajarkan dengan bahan ajar
memiliki skor prestasi yang sangat baik dibandingkan dengan
yang diajarkan tanpa bahan (Olayinka, 2016). Pentingnya mengembangkan perangkat
pembelajaran didasarkan pada beberapa alasan, antara lain, ketersediaan bahan sesuai dengan
tuntutan kurikulum, karakteristik target, dan tuntutan untuk pembelajaran pemecahan masalah
(Fitriani, 2014).
SMP Negeri 2 Sibolangit adalah salah satu SMP di Kabupaten Deli Serdang, yang berbatasan
langsung dengan Kabupaten Karo, Sumatera Utara. Sebagian besar siswa di SMP ini adalah Karo
dengan budaya lokal (Karo Culture). Guru matematika harus memperhatikan konteks budaya Karo
dalam mengajar siswa, termasuk dalam memilih dan menggunakan alat belajar. Konteks budaya,
melalui beberapa penelitian, menunjukkan bahwa itu bermanfaat bagi siswa, bahkan berperan
dalam meningkatkan kemampuan matematika siswa.
Keberhasilan mengintegrasikan nilai-nilai budaya ke dalam pembelajaran matematika dapat
dilihat dari hasil penelitian sebelumnya. Menggunakan objek dan konteks yang akrab untuk
mengajar matematika dapat memfasilitasi pembelajaran (D'Entremont, 2015). Untuk alasan ini
saja, penting untuk menghubungkan realitas budaya siswa dengan pembelajaran matematika.
Pembelajaran yang berpusat pada siswa berdasarkan model budaya lokal dan instrumen untuk
kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi valid dan efektif untuk digunakan dalam pengajaran
matematika untuk sekolah menengah pertama (Saragih et al., 2017). Demikian juga, materi
pembelajaran matematika yang dikembangkan berdasarkan model pembelajaran berbasis masalah
dalam konteks budaya Karo diharapkan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa dan efikasi diri siswa. Berdasarkan uraian di atas,

TINJAUAN PUSTAKA
Masalah Matematika dan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika
Pertama Masalahnya adalah ciptaan, di mana seorang individu yang menghadapi merasa perlu
untuk memecahkan atau ingin menyelesaikan (Aydogdu, 2014). Pemecahan masalah secara umum
telah diterima sebagai sarana untuk meningkatkan keterampilan berpikir. NCTM (2000)
menyatakan, “Memecahkan masalah bukan hanya tujuan pembelajaran matematika tetapi juga
sarana utama untuk melakukannya. ... Dalam kehidupan sehari-hari dan di tempat kerja, menjadi
pemecah masalah yang baik dapat menghasilkan keuntungan besar. ... Pemecahan masalah adalah
bagian integral dari semua pembelajaran matematika ”.
Pemecahan masalah matematika sebagai proses menafsirkan situasi secara matematis, yang
biasanya melibatkan beberapa siklus berulang mengekspresikan, menguji, dan merevisi
interpretasi matematika dan memilah, mengintegrasikan, memodifikasi, merevisi atau
memperbaiki kelompok konsep matematika dari berbagai topik di dalam dan di luar matematika
(Lesh & Zawojewski, 2013). Dalam disiplin matematika, penggunaan keterampilan pemecahan
masalah sangat penting dan sangat berpengaruh (Vettleson, 2010). Pemecahan masalah adalah
dasar dari semua penemuan matematika dan ilmiah. Dalam disiplin ilmu matematika menggunakan
keterampilan pemecahan masalah memiliki pengaruh yang sangat penting. Pemecahan masalah
adalah dasar dari semua matematika dan proses menemukan pengetahuan baru.

Efikasi Diri
Self-efficacy, kepercayaan tentang kemampuan seseorang untuk menyelesaikan tugas tertentu,
memengaruhi tugas yang dipilih karyawan untuk dipelajari dan tujuan yang mereka tetapkan untuk
diri mereka sendiri (Lunenburg, 2011). Self-efficacy juga memengaruhi tingkat upaya dan kegigihan
karyawan saat mempelajari tugas-tugas sulit. Indikator self-efficacy menurut Bandura adalah: (1)
keyakinan untuk dapat menyelesaikan berbagai masalah; (2) keyakinan untuk dapat memecahkan
masalah yang terkait dengan orang lain; (3) kemampuan untuk memecahkan masalah dengan
solusi yang tepat (Manurung, 2015).
Teori kognitif sosial, self-efficacy sangat berguna dalam menciptakan kepercayaan diri pada
seseorang (Sartawi, 2012). Self-efficacy memengaruhi motivasi masing-masing individu, upaya apa
yang dilakukan untuk menumbuhkan rasa percaya diri dan sejauh mana mereka dapat percaya diri
dalam melaksanakan tugas. Bahkan, self-efficacy juga terbukti memengaruhi seseorang untuk
dapat membuat konsep dan saling menghormati.
Dari beberapa makna di atas, dapat disimpulkan bahwa self-efficacy adalah keyakinan individu
dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam berbagai situasi dan mampu
menentukan tindakan dalam menyelesaikan tugas atau masalah tertentu, sehingga individu
tersebut mampu mengatasi hambatan dan mencapai tujuan yang diharapkan.

Pembelajaran Berbasis Masalah dengan Konteks Budaya Karo

(PBL-KCC)
Montago dan Dawson mengatakan bahwa budaya adalah cara hidup yang merupakan cara
hidup tertentu yang memancarkan identitas tertentu dari suatu bangsa (Daryanto, 2015). Dalam
penelitian ini, konteks budaya yang digunakan adalah budaya Karo, karena latar penelitian di
sekolah menengah di lingkungan budaya Karo. Integrasi budaya lokal dengan model PBL
membentuk model pembelajaran yang disebut sebagai Pembelajaran Berbasis Masalah dengan
Budaya Karo
m 267
Konteks (PBL-KCC). PBL di salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Guru saat ini
menerapkan metode pembelajaran yang merupakan pusat mode siswa (Sapta et al., 2018). PBL-
KCC didasarkan pada teori pembelajaran yang menganut gagasan konstruktivis dan memberikan
perhatian pada karakteristik matematika dan pemanfaatan aspek budaya Karo. Ini berarti bahwa
desain model PBL-KCC adalah hasil modifikasi atau penyempurnaan model PBM dengan
memperhatikan karakteristik matematika, tujuan pembelajaran matematika, dan pemanfaatan
aspek budaya (budaya Karo) yang sangat mempengaruhi aktivitas mental dan pengembangan.
Untuk implementasi budaya, langkah-langkah sintaksis atau PBL dimodifikasi sedemikian rupa
untuk memasukkan unsur-unsur budaya Karo yang merujuk pada lima langkah utama
pembelajaran berbasis masalah, yaitu PBL-KCC adalah model pembelajaran yang mengacu pada 5
(lima) langkah utama pembelajaran berbasis masalah, yaitu: (1) orientasi siswa terhadap masalah,
di mana masalah yang diberikan adalah masalah kontekstual yang berkaitan dengan berbagai
konteks budaya Karo; (2) mengatur siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individu dan
kelompok; (4) mengembangkan dan menyajikan pekerjaan; dan (5) menganalisis dan mengevaluasi
proses penyelesaian masalah.

Materi pembelajaran
Pengembangan adalah proses, cara, tindakan berkembang. Perangkat pembelajaran adalah
seperangkat sumber belajar yang memungkinkan siswa dan guru untuk melakukan kegiatan
belajar. Ibrahim mengatakan bahwa bahan belajar adalah bahan yang digunakan dalam proses
belajar-mengajar. Materi pembelajaran berfungsi untuk memberikan arahan bagi pelaksanaan
pembelajaran sehingga menjadi terarah dan efisien (Trianto, 2013).
Bahan pembelajaran adalah sejumlah alat, media, instruksi, dan pedoman yang akan digunakan
siswa dan guru dalam proses pembelajaran. Jadi pengembangan materi pembelajaran adalah
proses yang dilakukan untuk menghasilkan serangkaian materi pembelajaran yang digunakan oleh
guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas. Serangkaian alat belajar yang harus disiapkan
oleh seorang guru dalam menghadapi pembelajaran di kelas, termasuk: (a) Rencana Implementasi
Pembelajaran; (b) Buku Pelajar; (c) Buku Pegangan Guru (BPG); (d) Lembar Kegiatan Siswa (LAS);
(e) Tes kemampuan belajar. Dalam penelitian ini, alat pembelajaran yang dikembangkan adalah
Buku Siswa, Lembar Aktivitas Siswa, Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, dan
Kuisioner Self-efficacy.
Selanjutnya dapat disimpulkan bahwa materi pembelajaran menggunakan Problem-Based
Learning dengan Karo Cultural Context adalah perangkat pembelajaran yang meliputi langkah-
langkah Pembelajaran Berbasis Masalah, dimana masalah awal yang disajikan adalah dalam bentuk
masalah kontekstual terkait dengan berbagai Konteks budaya Karo.

METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan (desain research). Penelitian ini menggunakan
model pengembangan Thiagarajan et al. (1974) yang juga sering disebut sebagai 4-D, meliputi 4
tahap yaitu mendefinisikan, mendesain, mengembangkan dan menyebarluaskan.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 2 Sibolangit, yang merupakan salah satu sekolah
menengah pertama di Deli Serdang, Sumatera Utara, Indonesia. Subjek dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VII-1 dan VII-2 SMP Negeri 2 Sibolangit pada tahun akademik 2018/2019 yang
berjumlah 32 siswa. Objek dalam penelitian ini adalah materi pembelajaran yang dikembangkan
melalui pembelajaran berbasis masalah dengan konteks budaya Karo (PBL-KCC) pada topik
segiempat, yaitu rencana pelajaran, buku siswa, lembar aktivitas siswa, tes kemampuan
pemecahan masalah matematika, dan self-efficacy siswa. daftar pertanyaan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes dan kuesioner. Tes digunakan untuk
mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika dan kuesioner digunakan untuk
menangkap tanggapan. Selanjutnya, untuk melihat efektifitas materi pembelajaran, yang dilihat
dari: (1) Ketuntasan belajar klasikal siswa minimal 85% siswa yang mendapat tes kemampuan
pemecahan masalah matematis telah memperoleh skor minimal 70; (2) Pencapaian tujuan
pembelajaran untuk setiap item dalam tes kemampuan pemecahan masalah matematika
setidaknya 75%; (3) Setidaknya 80% siswa merespons positif terhadap komponen materi
pembelajaran yang dikembangkan; dan (4) Waktu belajar yang digunakan tidak melebihi waktu
belajar yang biasa (Hasratuddin, 2018).
Untuk menganalisis peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, data
diperoleh dari hasil pre-test dan post-test siswa. Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa dapat diperoleh dari data indeks gain dinormalisasi Hake (1999), sebagai
berikut:
𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑣𝑣𝑔𝑔𝑣𝑣𝑣𝑣𝑝𝑝 - 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑣𝑣𝑔𝑔𝑣𝑣𝑣𝑣𝑝𝑝
𝑁𝑁 - 𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔𝑔 =
𝑔𝑔𝑖𝑖𝑝𝑝𝑔𝑔𝑣𝑣 𝑣𝑣𝑔𝑔𝑣𝑣𝑣𝑣𝑝𝑝 - 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑣𝑣𝑔𝑔𝑣𝑣𝑣𝑣𝑝𝑝
dengan kriteria indeks gain dinormalisasi (g) ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Skor Penghasilan Normalisasi
Dapatkan Kategori
skor
g> 0,7 Tinggi
0,3 <g ≤ 0,7 Medium
g ≤ 0,3 Rendah

Meja 2. Self-efficacy Tingkat Keyakinan

Konversi Nilai
Jumlah Kategori
Skor Nilai
1 76- SEBU Baik sekali
100 AH
2 51-75 B Baik
3 26-50 C Cukup baik
4 0-25 D Tidak baik

Prestasi yang digunakan dalam kuesioner self-efficacy siswa diambil berdasarkan skala Likert.
Untuk menentukan skor jawaban siswa, peneliti menerapkan pedoman penilaian untuk setiap
pernyataan, yaitu skor untuk setiap pernyataan adalah 1 (sangat tidak setuju), 2 (tidak setuju), 3
(setuju), dan 4 (sangat setuju). Suwandi menyatakan bahwa untuk menentukan kisaran penilaian
efikasi diri siswa menggunakan kriteria berikut yang ditunjukkan padaMeja 2 (Aufa et al., 2016).

HASIL
Deskripsi Tahap Pengembangan Materi Pembelajaran
Dalam penelitian pengembangan ini, materi pembelajaran berdasarkan pembelajaran berbasis
masalah dengan konteks Karo Culture (PBL-KCC) telah memenuhi kualitas bahan pembelajaran
yang efektif dalam percobaan II. Draf akhir telah diperoleh dalam uji coba II. Hasil pengembangan
materi pembelajaran menggunakan model 4-D Thiagarajan dijelaskan sebagai berikut.
Tahap 1-Tentukan
Berdasarkan pengamatan bahan ajar di SMP Negeri 2 Sibolangit ditemukan beberapa kelemahan
pada bahan ajar yang digunakan oleh guru, karena guru belum mengembangkan RPP sesuai
dengan karakteristik siswa, materi pelajaran dalam buku yang digunakan oleh guru dan siswa tidak
ada masalah. tidak rutin seperti terkait masalah kontekstual, dan guru tidak menggunakan lembar
kerja siswa sebagai dukungan untuk kegiatan pembelajaran. Lebih lanjut, dalam proses
pembelajaran guru masih menggunakan pendidikan konvensional, dan guru juga tidak terbiasa
memberikan kepercayaan kepada siswa melalui kata-kata motivasi sehingga siswa memiliki self-
efficacy dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Tahap 2-Desain
Pada tahap ini dihasilkan rancangan awal rencana pelajaran untuk 5 pertemuan, buku siswa,
lembar kerja siswa, tes kemampuan pemecahan masalah matematika, dan angket self-efficacy
siswa. Semua hasil pada tahap desain ini disebut konsep I.
Tahap 3-Kembangkan
Pada tahap ini, draft I yang telah direvisi berdasarkan para ahli diuji pada kelas luar subjek
penelitian. Tujuannya adalah untuk melihat kelemahan dalam draft I sehingga dapat direvisi dan
menyempurnakan materi pembelajaran yang dikembangkan. Hasil validasi ahli dalam bentuk
penilaian validitas isi yang menunjukkan bahwa semua materi pembelajaran memenuhi kriteria
valid, dengan total nilai rata-rata rencana pelajaran validasi adalah 4,38, buku siswa 4,43, dan
lembar kerja siswa 4,39. Semua item tes kemampuan pemecahan masalah matematika dan
kuesioner self-efficacy siswa memenuhi kriteria yang valid dan dapat diandalkan. Reliabilitas
instrumen digunakan untuk menentukan hasil tes. Setelah perhitungan, reliabilitas tes kemampuan
pemecahan masalah matematika adalah 0,751 (kategori tinggi) dan self-efficacy kuesioner adalah
0,891 (kategori sangat tinggi).
Setelah materi pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi kriteria validitas, maka
materi pembelajaran dalam bentuk draft II diuji di subjek dan tempat penelitian, yaitu SMP Negeri 2
Sibolangit, selanjutnya diacu sebagai percobaan I. Berdasarkan hasil analisis data uji coba I,
ditemukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan tidak memenuhi semua kriteria yang efektif,
sehingga dilakukan perbaikan untuk menghasilkan bahan ajar
yang memenuhi semua kriteria efektif yang ditetapkan. Revisi dilakukan berdasarkan temuan dari
kelemahan bahan pembelajaran dalam uji coba I, yaitu untuk rencana pelajaran terkait dengan
alokasi waktu belajar, serta pada buku siswa dan lembar kerja terkait dengan materi yang
diajarkan. Setelah revisi selesai, uji coba II dilakukan untuk menentukan keefektifan materi
pembelajaran, serta peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika dan pencapaian
self-efficacy siswa.
Tahap 4-Diseminasi
Pengembangan materi pembelajaran mencapai tahap akhir jika telah memperoleh nilai positif
dari para ahli dan melalui tes pengembangan. Materi pembelajaran kemudian dikemas,
didistribusikan dan ditentukan untuk skala yang lebih luas. Namun dalam penelitian ini tahap
penyebaran tidak dilakukan, sehingga tahap keempat tidak dijelaskan.

Hasil Uji Coba I

Berdasarkan hasil analisis data uji coba I, ditemukan bahwa materi pembelajaran yang
dikembangkan tidak efektif, karena masih ada beberapa indikator efektivitas yang belum tercapai.
Hasil ketuntasan klasikal dalam kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada uji coba I,
yaitu pada pretest 40,63% sedangkan posttest 68,75%. Ini menyatakan bahwa siswa belum
memenuhi nilai ketuntasan klasikal. Selanjutnya, untuk kriteria mencapai tujuan pembelajaran
dalam uji coba saya belum mencapai setiap item.
Indikator efektivitas yang telah dipenuhi dalam uji coba I adalah pencapaian waktu belajar, yaitu
waktu belajar yang digunakan sama dengan waktu belajar biasa, selain itu respon siswa, yaitu
siswa merespons positif terhadap materi pembelajaran berdasarkan pada Pendekatan pendidikan
matematika realistik dengan persentase rata-rata total tanggapan positif siswa dalam uji coba I
adalah 89,78%.
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam uji coba I terlihat
melalui N-gain dari hasil pretest dan posttest kemampuan pemecahan masalah matematika dalam
uji coba I. Dari data yang diperoleh siswa yang mendapat skor N-gain di kisaran g> 0,7 atau
mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan kategori “Tinggi”
sebanyak 1 siswa, siswa yang mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika dengan kategori “Sedang” atau mendapat skor N-gain sebesar 0,3 < g ≤ 0,7 sebanyak
12 siswa dan siswa yang mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
dengan kategori “Rendah” atau mendapat skor N- gain sebesar g ≤ 0,3 sebanyak 19 siswa.
Sementara rata-rata N-gain dalam percobaan I diperoleh 0,3 dalam kategori sedang.
Berdasarkan data yang diperoleh pada pencapaian self-efficacy siswa pada uji coba I yang
paling mendominasi adalah kategori baik, yang menunjukkan bahwa siswa dalam uji coba I
memiliki self-efficacy yang baik.

Hasil Uji Coba II

Berdasarkan hasil analisis data uji coba II, ditemukan bahwa bahan ajar yang dikembangkan
sudah efektif berdasarkan indikator efektivitas bahan ajar yang telah dicapai. Hasil ketuntasan
klasikal kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada uji coba II, yaitu pada pretest
62,5% sedangkan posttest 87,5%. Ini menyatakan bahwa siswa telah memenuhi nilai ketuntasan
klasikal. Selanjutnya, untuk kriteria mencapai tujuan pembelajaran dalam percobaan II, itu dicapai
untuk setiap item tentang kemampuan pemecahan masalah matematika.
Demikian juga, waktu belajar yang digunakan sesuai dengan kriteria untuk mencapai waktu
belajar. Kemudian persentase rata-rata dari total tanggapan positif siswa dalam percobaan II
adalah 91,75%, sehingga dapat disimpulkan bahwa tanggapan siswa terhadap komponen dan
kegiatan pembelajaran sangat positif.
Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dari data yang diperoleh
dalam percobaan II siswa yang menerima skor N-gain di kisaran g> 0,7 atau mengalami
peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika dengan kategori "Tinggi" sebanyak 1
siswa , ada 21 siswa mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
dengan kategori “Sedang” atau mendapat skor N-gain di kisaran 0,3 <g
≤ 0,7 dan 10 siswa mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika pada kategori “Rendah”
atau mendapat skor N-gain sebesar g ≤ 0,3. Keuntungan rata-rata dalam percobaan II diperoleh 0,46 dalam
kategori sedang.
Berdasarkan data yang diperoleh pada pencapaian self-efficacy siswa pada uji coba II yang
paling mendominasi adalah kategori baik dan sangat baik, yang menunjukkan bahwa siswa pada uji
coba II memiliki self-efficacy yang baik.
 DISKUSI
Berdasarkan hasil analisis posttest uji coba I dan uji coba II, ditemukan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa memenuhi kriteria ketuntasan klasikal karena bahan dan
masalah dalam buku siswa dan lembar aktivitas dikembangkan sesuai dengan karakteristik dan
lingkungan siswa. , sehingga siswa dapat menggunakan pengalaman mereka sebelumnya dan
memanfaatkan pengetahuan dari lingkungan mereka sehari-hari untuk memecahkan masalah
matematika yang membuat proses belajar lebih bermakna. Ini sesuai dengan teori pembelajaran
Ausubel yang menyatakan bahwa pembelajaran yang bermakna adalah proses menghubungkan
informasi atau materi baru dengan konsep yang sudah ada dalam struktur kognitif seseorang
(Trianto, 2011). Struktur kognitif adalah fakta, konsep, dan generalisasi yang telah dipelajari dan
diingat siswa.
Penerapan pembelajaran berbasis masalah, siswa akan terlibat aktif dalam proses pemecahan
masalah. Siswa menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri dan menarik
kesimpulan dari pengetahuan yang telah ditemukan dengan bimbingan dan bimbingan dari guru
atau teman dalam bentuk pertanyaan yang mengarah. Ini diperkuat oleh pandangan Vygotsky
bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah upaya untuk mengaitkan informasi baru dengan
struktur kognitif yang telah dimiliki melalui kegiatan pembelajaran dalam interaksi sosial (Rusman,
2012). Lebih lanjut, Vygotsky menambahkan bahwa interaksi sosial dengan orang lain baik guru
maupun teman sebaya dapat merujuk pada membangun ide-ide baru dan meningkatkan
pengembangan intelektual siswa (Arends, 2008).
Pencapaian tujuan pembelajaran dengan menggunakan materi pembelajaran PBL-KCC
memenuhi kriteria efektivitas. Ini karena penerapan masalah bahan PBL-KCC yang diangkat dari
kehidupan sehari-hari anak-anak lebih mudah dipahami oleh anak-anak, karena mereka nyata,
terjangkau oleh imajinasi, dan dapat dibayangkan, membuatnya lebih mudah baginya untuk
menemukan kemungkinan solusi menggunakan matematika. kemampuan pemecahan masalah
yang dimilikinya. didukung oleh pernyataan Yew & Goh (2016) yang menyatakan bahwa PBL adalah
pendekatan pedagogis yang memungkinkan siswa untuk belajar sambil terlibat aktif dengan
masalah yang bermakna. Siswa diberi kesempatan untuk memecahkan masalah dalam pengaturan
kolaboratif, membuat model mental untuk belajar, dan membentuk kebiasaan belajar mandiri
melalui latihan dan refleksi. Ini juga didukung oleh penelitian Rokhmawati et al. (2016) yang
mengatakan bahwa penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah
siswa. Para siswa dapat menilai kemampuan mereka sendiri sebagai pemecah masalah yang lebih
baik karena dalam model PBL, siswa memiliki solusi dan mereka juga akan berurusan dengan
masalah, karena mereka dihadapkan dengan masalah sehari-hari. Studi lain oleh Argaw et al.
(2017) menyatakan bahwa hasil penelitian ini menunjukkan bahwa PBL bisa lebih efektif pada
keterampilan pemecahan masalah daripada metode pengajaran konvensional. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa pencapaian tujuan pembelajaran ini menunjukkan bahwa penggunaan
alat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria efektifitas. para siswa memiliki solusi dan
mereka juga akan berurusan dengan masalah, karena mereka dihadapkan dengan masalah sehari-
hari. Studi lain oleh Argaw et al. (2017) menyatakan bahwa hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
PBL bisa lebih efektif pada keterampilan pemecahan masalah daripada metode pengajaran
konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pencapaian tujuan pembelajaran ini
menunjukkan bahwa penggunaan alat pembelajaran yang dikembangkan memenuhi kriteria
efektifitas. para siswa memiliki solusi dan mereka juga akan berurusan dengan masalah, karena
mereka dihadapkan dengan masalah sehari-hari. Studi lain oleh Argaw et al. (2017) menyatakan
bahwa hasil penelitian ini menunjukkan bahwa PBL bisa lebih efektif pada keterampilan pemecahan
masalah daripada metode pengajaran konvensional. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
pencapaian tujuan pembelajaran ini menunjukkan bahwa penggunaan alat pembelajaran yang
dikembangkan memenuhi kriteria efektifitas.
Berdasarkan hasil analisis data dari hasil uji coba I dan uji coba II, ditemukan bahwa
persentase rata-rata respons siswa dalam setiap uji coba adalah positif. Ini berarti bahwa siswa
memberikan respons positif terhadap komponen materi pembelajaran PBL-KCC. Respon siswa
yang diberikan pada setiap percobaan telah mencapai kategori kriteria yang telah ditentukan,
yaitu ≥ 80%. Ini menunjukkan bahwa PBL-KCC telah memenuhi kriteria efektif dalam hal
tanggapan siswa. Seorang guru harus menyiapkan proses perencanaan pembelajaran yang
matang dan akurat karena dengan perencanaan pembelajaran guru akan dapat memprediksi
seberapa besar keberhasilan yang akan dicapai. Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian oleh
Sinaga (2007) yang menunjukkan bahwa siswa merespons secara positif perangkat
pembelajaran berbasis masalah yang berbasis pada budaya Batak. Berdasarkan penjelasan
hasil penelitian dan penelitian pendukung, dapat disimpulkan bahwa komponen perangkat
pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan berkontribusi secara positif terhadap
respon siswa terhadap pembelajaran. Ini juga didukung oleh hasil penelitian oleh Phungsuk et
al. (2017) yang menyatakan bahwa hasil menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah
meningkatkan keterampilan belajar dan keterampilan pemecahan masalah di kalangan siswa.
Umpan balik siswa terhadap model adalah positif, karena mengikuti minat mereka dan
menggunakan pemecahan masalah untuk merangsang pembelajaran. Berdasarkan uraian di
atas, dapat disimpulkan bahwa komponen materi pembelajaran PBL-KCC yang dikembangkan
berkontribusi secara positif terhadap respon siswa terhadap pembelajaran. dapat disimpulkan
bahwa komponen perangkat pembelajaran berbasis masalah yang dikembangkan
berkontribusi secara positif terhadap respons siswa terhadap pembelajaran. Ini juga didukung
oleh hasil penelitian oleh Phungsuk et al. (2017) yang menyatakan bahwa hasil menunjukkan
bahwa pembelajaran berbasis masalah meningkatkan keterampilan belajar dan keterampilan
pemecahan masalah di kalangan siswa. Umpan balik siswa terhadap model adalah positif,
karena mengikuti minat mereka dan menggunakan pemecahan masalah untuk merangsang
pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa komponen materi
pembelajaran PBL-KCC yang dikembangkan berkontribusi secara positif terhadap respon siswa
terhadap pembelajaran. dapat disimpulkan bahwa komponen perangkat pembelajaran
berbasis masalah yang dikembangkan berkontribusi secara positif terhadap respons siswa
terhadap pembelajaran. Ini juga didukung oleh hasil penelitian oleh Phungsuk et al. (2017)
yang menyatakan bahwa hasil menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah
meningkatkan keterampilan belajar dan keterampilan pemecahan masalah di kalangan siswa.
Umpan balik siswa terhadap model adalah positif, karena mengikuti minat mereka dan
menggunakan pemecahan masalah untuk merangsang pembelajaran. Berdasarkan uraian di
atas, dapat disimpulkan bahwa komponen materi pembelajaran PBL-KCC yang dikembangkan
berkontribusi secara positif terhadap respon siswa terhadap pembelajaran. (2017) yang
menyatakan bahwa hasil menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah meningkatkan
keterampilan belajar dan keterampilan pemecahan masalah di kalangan siswa. Umpan balik
siswa terhadap model adalah positif, karena mengikuti minat mereka dan menggunakan
pemecahan masalah untuk merangsang pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa komponen materi pembelajaran PBL-KCC yang dikembangkan
berkontribusi secara positif terhadap respon siswa terhadap pembelajaran. (2017) yang
menyatakan bahwa hasil menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah meningkatkan
keterampilan belajar dan keterampilan pemecahan masalah di kalangan siswa. Umpan balik
siswa terhadap model adalah positif, karena mengikuti minat mereka dan menggunakan
pemecahan masalah untuk merangsang pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa komponen materi pembelajaran PBL-KCC yang dikembangkan
berkontribusi secara positif terhadap respon siswa terhadap pembelajaran.
Berdasarkan hasil peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dalam uji
coba I dan uji coba II, menunjukkan bahwa ada peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa dari pretest ke postest. Dalam uji coba I, peningkatannya adalah 28,13% dan
dalam uji coba II adalah 25%. Sementara itu, hasil peningkatan posttest uji coba I dan uji coba II
adalah 18,75%. Ini menunjukkan peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
setelah
menggunakan materi pembelajaran PBM-KCC. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa karena proses pembelajaran menggunakan bahan pembelajaran PBL-KCC
dimulai dengan masalah kontekstual, sehingga siswa dapat menggunakan pengalaman mereka
sebelumnya dalam memahami dan memecahkan masalah matematika. Ini sejalan dengan teori
Ausubel bahwa pembelajaran yang bermakna adalah proses menghubungkan informasi baru
dengan konsep yang relevan yang terkandung dalam struktur kognitif seseorang (Trianto, 2011).
Dalam pembelajaran yang bermakna proses pembelajaran dimulai dengan masalah kontekstual
dan proses konstruksi informasi terjadi. diskusi yang dilakukan oleh siswa merupakan jembatan
saling membantu antara siswa dalam memahami masalah kontekstual.
Mengenai model pembelajaran berbasis masalah dan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa, penelitian yang dilakukan oleh Amalia et al. (2017) menyatakan bahwa hasil
penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa yang diajar oleh PBL lebih tinggi daripada siswa
yang diajar dengan menggunakan model konvensional. Hasil penelitian Ammamiarihta et al. (2017)
menyatakan bahwa pembelajaran berbasis perangkat Problem Based Learning valid baik dari segi
konten dan konstruk, praktis untuk digunakan, dan efektif serta kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa meningkat. Terkait dengan model PBM yang memiliki konteks budaya, hasil
Lubis et al. (2017) menyatakan bahwa hasil yang diperoleh dari alat pembelajaran melalui model
pembelajaran berbasis pembelajaran yang berbasis pada budaya Batak yang dikembangkan telah
valid, kriteria praktis dan efektif dan ada peningkatan keterampilan pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian dan hasil penelitian sebelumnya di atas, ditunjukkan bahwa pembelajaran
dengan model PBM secara signifikan lebih baik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perangkat PBL-KCC memiliki
dampak positif pada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Berdasarkan hasil angket analisis data efikasi diri siswa pada uji coba pertama dan uji coba II
menunjukkan bahwa terdapat peningkatan efikasi diri siswa. Ini menunjukkan bahwa penggunaan
materi pembelajaran PBL-KCC yang dikembangkan berdampak pada peningkatan self-efficacy
siswa. Keberhasilan siswa dalam memecahkan masalah ini akan meningkatkan keyakinan self-
efficacy siswa (Schunk & Pajares, 2001). Pengalaman perwakilan siswa dalam pembelajaran
matematika dapat ditingkatkan dengan memberikan siswa kesempatan untuk melihat teman-
teman mereka berhasil memecahkan masalah atau guru menjelaskan bagaimana siswa lain
memecahkan masalah (Bonne & Lawes, 2016). Materi pembelajaran PBL-KCC mengakomodasi
pengalaman perwakilan melalui presentasi hasil penyelesaian masalah dan penemuan siswa. Studi
masa depan terkait dengan self-efficacy dan pemecahan masalah matematika siswa yang
dilakukan oleh Rokhmawati, et al. (2016) menyatakan, bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan efikasi diri
siswa. Pengembangan materi pembelajaran PBK-KBK yang menggunakan budaya lokal ini
mendapatkan hasil yang sesuai dengan penelitian pengembangan sebelumnya yang menggunakan
budaya lokal. Sebagai hasil penelitian pengembangan perangkat diperoleh oleh Azwar, et al. (2017)
yang menyatakan bahwa pengembangan alat pembelajaran yang didasarkan pada konteks Budaya
Aceh efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa. Berdasarkan uraian dan hasil penelitian
sebelumnya di atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran PBL-KCC dapat
meningkatkan efikasi diri siswa. (2016) menyatakan, bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan efikasi diri
siswa. Pengembangan materi pembelajaran PBK-KBK yang menggunakan budaya lokal ini
mendapatkan hasil yang sesuai dengan penelitian pengembangan sebelumnya yang menggunakan
budaya lokal. Sebagai hasil penelitian pengembangan perangkat diperoleh oleh Azwar, et al. (2017)
yang menyatakan bahwa pengembangan alat pembelajaran yang didasarkan pada konteks Budaya
Aceh efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa. Berdasarkan uraian dan hasil penelitian
sebelumnya di atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran PBL-KCC dapat
meningkatkan efikasi diri siswa. (2016) menyatakan, bahwa hasil penelitian menunjukkan bahwa
penerapan model PBL dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan efikasi diri
siswa. Pengembangan materi pembelajaran PBK-KBK yang menggunakan budaya lokal ini
mendapatkan hasil yang sesuai dengan penelitian pengembangan sebelumnya yang menggunakan
budaya lokal. Sebagai hasil penelitian pengembangan perangkat diperoleh oleh Azwar, et al. (2017)
yang menyatakan bahwa pengembangan alat pembelajaran yang didasarkan pada konteks Budaya
Aceh efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa. Berdasarkan uraian dan hasil penelitian
sebelumnya di atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran PBL-KCC dapat
meningkatkan efikasi diri siswa. Pengembangan materi pembelajaran PBK-KBK yang menggunakan
budaya lokal ini mendapatkan hasil yang sesuai dengan penelitian pengembangan sebelumnya
yang menggunakan budaya lokal. Sebagai hasil penelitian pengembangan perangkat diperoleh oleh
Azwar, et al. (2017) yang menyatakan bahwa pengembangan alat pembelajaran yang didasarkan
pada konteks Budaya Aceh efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa. Berdasarkan uraian dan
hasil penelitian sebelumnya di atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran
PBL-KCC dapat meningkatkan efikasi diri siswa. Pengembangan materi pembelajaran PBK-KBK yang
menggunakan budaya lokal ini mendapatkan hasil yang sesuai dengan penelitian pengembangan
sebelumnya yang menggunakan budaya lokal. Sebagai hasil penelitian pengembangan perangkat
diperoleh oleh Azwar, et al. (2017) yang menyatakan bahwa pengembangan alat pembelajaran
yang didasarkan pada konteks Budaya Aceh efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa.
Berdasarkan uraian dan hasil penelitian sebelumnya di atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan
perangkat pembelajaran PBL-KCC dapat meningkatkan efikasi diri siswa. (2017) yang menyatakan
bahwa pengembangan alat pembelajaran yang didasarkan pada konteks Budaya Aceh efektif
dalam meningkatkan self-efficacy siswa. Berdasarkan uraian dan hasil penelitian sebelumnya di
atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan perangkat pembelajaran PBL-KCC dapat meningkatkan
efikasi diri siswa. (2017) yang menyatakan bahwa pengembangan alat pembelajaran yang
didasarkan pada konteks Budaya Aceh efektif dalam meningkatkan self-efficacy siswa. Berdasarkan
uraian dan hasil penelitian sebelumnya di atas, itu menunjukkan bahwa penggunaan perangkat
pembelajaran PBL-KCC dapat meningkatkan efikasi diri siswa.

KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan diskusi dalam penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa materi
pembelajaran berbasis Problem Based Learning dengan konteks Karo Culture (PBL-KCC) telah
memenuhi kriteria efektifitas dan kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy
siswa mengalami peningkatan. . Penelitian ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran berbasis
PBL-KCC adalah hal penting untuk dipertimbangkan dalam upaya memaksimalkan prestasi belajar
matematika siswa. Dengan demikian, diharapkan guru matematika mencari pembelajaran
matematika menggunakan bahan pembelajaran berbasis PBL-KCC.

Pernyataan pengungkapan
Tidak ada potensi konflik kepentingan yang dilaporkan oleh penulis.

Catatan tentang kontributor

Siska Apulina Peranginangin - Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia.
Sahat Saragih - Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia.
Pargaulan Siagian - Universitas Negeri Medan, Medan, Indonesia.
 REFERENSI
Amalia, E., Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Efektivitas Menggunakan Problem Based Learning
(PBL) dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika untuk Siswa SMP. IJARIIE-ISSN (O)
-2395-4396, 3 (2).
Ammamiarihta, Syahputra, E., & Surya, E. (2017). Pengembangan Pembelajaran Berorientasi
Perangkat Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kombinatorial Siswa dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Kemajuan dalam
Ilmu Sosial, Pendidikan dan Penelitian Humaniora, 104.https://doi.org/10.2991/aisteel-
17.2017.71
Arends, RI (2008). Belajar Mengajar. Buku Dua. Edisi Ketujuh.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Argaw, A., Haile, B., Ayalew, B., & Kuma, S. (2017). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL)
pada Motivasi Siswa dan Keterampilan Pemecahan Masalah Fisika. Jurnal EURASIA
Matematika Sains dan Teknologi Pendidikan.https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00647a
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pertemuan Praktik. Yogyakarta: PT. Rineka Cipta.
Aufa, M., Saragih, S., & Minarni, A. 2016. Pengembangan Perangkat Pembelajaran melalui Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Berdasarkan Konteks Budaya Aceh untuk Meningkatkan
Keterampilan Komunikasi Matematika dan Keterampilan Sosial Siswa SMPN 1 Muara Batu.
Jurnal Pendidikan dan Praktek, 7 (24).
Aydogdu. (2014). Sebuah Penelitian Tentang Strategi Pemecahan Masalah Geometri Yang
Digunakan Oleh Calon Guru Matematika Dasar. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Instruksional di Dunia, 4 (1), Artikel: 07.
Azwar, Surya, E., & Saragih, S. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis Model
Pembelajaran dan Pembelajaran Kontekstual Berbasis Konteks Budaya Aceh untuk
Meningkatkan Representasi Matematika dan Kemampuan Efikasi Diri Siswa SMAN 1
Peureulak. Jurnal Pendidikan dan Praktek, 8 (27), 186-19.
Bandura, A. (1994). Efikasi Diri. Dalam VS Ramachaudran (Ed.), Encyclopedia of humanbehavior (4,
71-81). New York: Academic Press. (Dicetak ulang dalam H. Friedman (Ed.), Encyclopedia of
Mental Health. San Diego: Academic Press, 1998).
Bonne, L., & Lawes, E. (2016). Menilai Kemanjuran dan Prestasi Matematika Siswa. Berita Penilaian.
2, 60-63. https://doi.org/10.18296/set.0047
Charles, R., Lester, F., & O'Daffer, P. (1987). Cara Mengevaluasi Kemajuan dalam Pemecahan
Masalah. Reston, VA: Dewan Nasional Guru Matematika.
D'Entremont, Y. (2015). Menghubungkan Matematika, Budaya dan Komunitas. Procedia - Ilmu
Sosial dan Perilaku, 174, 2818–2824.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.973
Dumciuviene, D. (2015). Dampak Kebijakan Pendidikan Terhadap Pembangunan Ekonomi
Negara. Procedia - Ilmu Sosial dan Perilaku, 191, 2427-
2436.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.302
Fitriani. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa di
SMP Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Matematika PARADIKMA, (Online), 7 (2).
Furinghetti, F., & Morselli, F. (2009). Setiap Pemecah Masalah yang Tidak Berhasil Tidak Berhasil
dengan caranya sendiri: Faktor-Faktor yang Efektif dan Kognitif dalam Membuktikan. Educ
Stud Math, 70, 71-90.https://doi.org/10.1007/s10649-008-9134-4
Gafur, M., & dan Sudia, M. (2015). Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah Siswa Kelas
VII-2 Terbuka SMPN 3 Kulisusu Mengembangkan Masalah Pengajuan Pada Pokok Bahasan
Segi Empat. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika, 3 (1).
Hake, RR (1999). Menganalisa Skor Perubahan / Penguatan. Woodland Hills: Departemen
Fisika, Universitas Indiana. Hasratuddin. (2018). Mengapa Harus Belajar Matematika?
Medan: Penerbit Perdana Publishing.
Lesh, R., & Zawojewski, JS (2007) Pemecahan Masalah dan Pemodelan. Dalam: Lester, F., Ed.,
Buku Pegangan Kedua Penelitian Pengajaran dan Pembelajaran Matematika, Penerbitan
Era Informasi. Greenwich CT, 763- 802.
Lubis, A., Harahap, MB, & Derlina. (2017). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis
Masalah Berbasis Budaya Batak untuk Meningkatkan Keterampilan Pemecahan Masalah
dan Kecerdasan Adversitas Siswa. Jurnal Penelitian & Metode IOSR dalam Pendidikan
(IOSR-JRME) 7 (6), 22-28.
Lunenburg, F. (2011). Self-Efficacy di Tempat Kerja: Implikasi untuk Motivasi dan Kinerja.
Jurnal Internasional Manajemen, Bisnis, dan Administrasi, 14(1)
Manurung, B. (2015). Matematis Siswa SMP Paulian 1 Medan Melalui Pembelajaran Berbasis
Masalah. Tesis PPs UNIMED.
NCTM. (2000). Prinsip dan standar untuk matematika sekolah. Reston, VA: Dewan Nasional
Guru Matematika (NCTM).
Olayinka, ARB (2016). Pengaruh Bahan Ajar pada Siswa Sekolah Menengah Prestasi Akademik
dalam Studi Sosial di Ekiti State, Nigeria. World Journal of Education, 6 (1), 32-
39.https://doi.org/10.5430/wje.v6n1p32
Ozturk, T., & Guven, B. (2016). Mengevaluasi Keyakinan Siswa dalam Proses Penyelesaian Masalah: Studi
Kasus ..
Jurnal Eurasia Pendidikan Matematika, Sains & Teknologi, 12(2), 411-429.
Pehkonen, E. (2012). Pemecahan Masalah dalam Pendidikan Matematika di Finlandia. WG2, Topik #
8: Konsepsi berbeda dari pengetahuan matematika yang diperlukan untuk mengajar dan
bagaimana hal itu dapat diperoleh, dan hubungannya dengan pengetahuan pedagogis.
Peranginangin, SA, & Surya, E. (2017). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa pada Kelas VII di SMP Negeri 4 Pancurbatu. Jurnal Ilmu Pengetahuan Internasional:
Riset Dasar dan Terapan (IJSBAR).
Phungsuk, R., Viriyavejakul, C., & Ratanaolarn, T. 2017. Pengembangan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Melalui Lingkungan Belajar Virtual. Kasetsart Jurnal Ilmu Sosial,
38.https://doi.org/10.1016/j.kjss.2017.01.001
Rokhmawati, Diah, J., Djatmika, E., & Wardana, L. (2016). Implementasi Model Pembelajaran
Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Self-Efficacy
Siswa (Studi pada Siswa Kelas IX SmpMuhammadiyah). Jurnal Penelitian & Metode IOSR
dalam Pendidikan (IOSR-JRME), 6 (3), 51-55. Diterima dariwww.iosrjournals.org
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru Edisi
Dua. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sapta, A., Hamid, A., & Syahputra, E. (2018) Bantuan Orang Tua dalam Belajar di Rumah. IOP
Conf. Seri: Jurnal Fisika: Conf. Seri 114 (2018) 012020. WMA-Matchcomtech 2018.
Saragih, S., Napitupulu, E., & Fauzi, M. (2017). Mengembangkan Model Pembelajaran Berbasis
Budaya dan Instrumen Lokal untuk Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematika. Studi
Pendidikan Internasional, 10 (6).https://doi.org/10.5539/ies.v10n6p114
Sartawi, A. (2012). Memprediksi Prestasi Matematika dengan Motivasi dan Self-Efficacy Di Gender
dan Tingkat Prestasi. Jurnal Interdisipliner Pengajaran dan Pembelajaran, 2 (2).
Schunk, DH, & Pajares, F. (2001). Pengembangan Self-Efficacy Akademik. Wigfield & J. Eccles
(Eds.) Pengembangan motivasi berprestasi. San Diego: Academic Press. San Diego:
Academic Press.
Sinaga, B. (2007). Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Berbasis Masalah Berbasis
Budaya Batak (PBMB3). Disertasi. Tidak diterjemahkan. Surabaya: PPs. Unesa.
Tambychik, T., Subahan, M., & Meerah, M. (2010). Kesulitan Siswa dalam Pemecahan Masalah
Matematika: Apa Kata Mereka? Konferensi Internasional tentang Penelitian Pendidikan
Matematika 2010 (ICMER 2010 Procedia Ilmu Sosial dan Perilaku, 8, 142-
151.https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.020
Thiagarajan, S., Semmel, DS, & Semmel, MI (1974). Pengembangan Instruksional untuk
Pelatihan Guru Anak Luar Biasa. Buku Sumber Indiana: Universitas Indiana.
Trianto. (2011). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Konsep Landasan, dan
Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Grup
Media Kencana Prenada.
Trianto. (2013). Model Pembelajaran Terpadu dalam Teori dan Praktek. Jakarta: Prestasi
Pustaka. Vettleson. (2010). Instruksi Berbasis Pemecahan Masalah di Kelas Matematika
SMA. Bemidji:
Sekolah Studi Pascasarjana.
Vygotsky, LS (1978). Pikiran dalam Masyarakat: Perkembangan Proses Psikologis Tinggi.
Cambridge, MA: The Harvard University Press.
Yew, EHJ, & Goh, K. (2016). Pembelajaran Berbasis Masalah: Gambaran Umum Proses dan Dampaknya
pada Pembelajaran.
Pendidikan Profesi Kesehatan, 2, 75–79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004

http://www.iejme.com