e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) BERBANTUAN MIND
MAPPING TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD

I Kadek Agus Suryanata1, I Kadek Suartama2, Dewi Arum Widhiyanti Metra Putri3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, 3 Jurusan BK, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: agus_suryanata26@yahoo.co.id1, ik-suartama@undiksha.ac.id2,

dewiarum.wmp@undiksha.ac.id3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament
berbantuan Mind Mapping dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model
konvensional pada siswa kelas V di SD Gugus VIII Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus VIII Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Tahun
Pelajaran 2016/2017 berjumlah 122 siswa. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas V SD Negeri 2
Sudaji yang berjumlah 26 siswa dan siswa kelas V SD Negeri 3 Sudaji yang berjumlah 26 siswa. Data
hasil belajar IPA siswa dikumpulkan dengan tes berbentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan
dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial (uji-t). Dari hasil uji-t
diperoleh thitung = 3,85 dan ttabel (db = 50 pada taraf signifikansi 5% ) = 2,021. Hal ini berarti bahwa
thitung > ttabel , sedangkan hasil perhitungan rata-rata hasil belajar IPA yang dibelajarkan menggunakan
model pembelajaran Teams Games Tournament berbantuan Mind Mapping adalah 19,85 lebih besar
dibandingkan dengan yang dibelajarkan dengan model konvensional adalah 15,62. Dengan demikian,
model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament berbantuan Mind Mapping
berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus VIII Kecamatan Sawan
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.

Kata kunci : Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, Mind Mapping, Hasil Belajar IPA

Abstract
This study was aimed to determine the differences between of the science learning results of students
who take the learning to Teams Games Tournament Coperative model plus mind mapping with
students who take the lesson using the conventional model of the fifth grade of SD Cluster VIII,
Subdistrict of Sawan, Buleleng Regency, in The Academic Year 2016/2017. The study was quasi-
experimental. The population of this study was the all of the students that was 122 students in the
fifth grade of of SD Cluster VIII, Subdistrict of Sawan, Buleleng Regency, in The Academic Year
2016/2017. The Samples of this research are students of class V SD No.2 Sudaji, which amounted to
26 students and students of class V SD No.3 Sudaji, which amounted to 26 students. Science student
learning outcomes data collected by multiple choice tests. Data collected were analyzed using
descriptive statistics analysis and inferential statistics (t-test). Judging from the t-test results obtained
t count = 3,85 and t table (db = 50 at a significance level of 5%) = 2,021. This means that tcount>t
table, while the result of the average calculation science learning outcomes that learning to Teams
Games Tournament model plus mind mapping is 19,85 greater than that learned with the
conventional model is 15,62. It means that Teams Games Tournament Coperative model plus mind
mapping has an effect of students’ achievement in science lesson in the 5th Grade of SD Cluster VIII,
Subdistrict of Sawan, Buleleng Regency, in the academic year 2016/2017.

Keywords: TGT type of cooperative learning model, Mind Mapping, result of science

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sarana
penting dalam peningkatan kualitas
sumber daya manusia (SDM) yang
bertujuan menjamin keberlangsungan
pembangunan suatu bangsa.
Peningkatan kualitas SDM jauh lebih
mendesak untuk segera direalisasikan
terutama dalam menghadapi era
persaingan global. Sehubungan dengan
hal tersebut, upaya untuk membentuk
sumber daya manusia yang berkualitas
salah satunya didukung oleh tujuan
pendidikan nasional.
Seperti halnya yang tertuang
dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003
tentang sistem Pendidikan Nasional yang
menyatakan bahwa Pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi
para peserta didik agar menjadi manusia
yang beriman dan bertaqwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab.
Berbagai upaya yang ditempuh
dalam meningkatkan kualitas pendidikan
antara lain, pembaharuan dalam
kurikulum, pengembangan model
pembelajaran, penyediaan media
pembelajaran , serta perbaikan sarana
dan prasarana pendidikan. Berbagai
upaya yang dilakukan pemerintah tidak
akan berarti apa-apa jika guru sebagai
pondasi dasar pendidikan tidak berperan
aktif didalamnya. Guru adalah orang yang
paling berperan dalam menciptakan
sumber daya manusia yang berkualitas
yang dapat bersaing di jaman pesatnya
perkembangan teknologi.
Guru harus bisa menciptakan
suatu kegiatan yang dapat meningkatkan
hasil belajar siswa, misalnya dengan
membimbing siswa untuk terlibat langsung
dalam kegiatan yang melibatkan siswa
serta guru yang berperan sebagai
pembimbing untuk menemukan suatu
konsep. Salah satu mata pelajaran yang
turut berperan penting dalam pendidikan
wawasan, keterampilan dan sikap ilmiah
sejak dini bagi anak adalah mata
pelajaran IPA. IPA atau Sains adalah ilmu
tentang alam ini, ilmu yang mempelajari
peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam
(Sudana, Astawan, Kusmariyatni, Rati,
Riastini, 2016:2). Tujuan IPA secara
umum adalah membantu pemahaman
siswa mengenai konsep-konsep
pengetahuan tersebut dan keterkaitannya
terhadap kehidupan sehari-hari. Melalui
pendidikan IPA diharapkan dapat
menumbuhkan kemampuan berpikir logis,
rasional, analisis, dan kriteria pada siswa
dalam rangka mendukung perkembangan
ilmu pengetahuan dan teknologi.
Berdasarkan hasil observasi yang
dilakukan di Gugus VIII Kecamatan
Sawan Kabupaten Buleleng pada tanggal
07 Januari 2017, yaitu SD Negeri 1 Sudaji,
SD Negeri 2 Sudaji, SD Negeri 3 Sudaji,
SD Negeri 4 Sudaji, SD Negeri 5 Sudaji,
dan SD Negeri 6 Sudaji, ditemukan
permasalahan yaitu rata-rata hasil belajar
Ulangan Akhir Semester (UAS) pada
semester I mata pelajaran IPA kelas V
tergolong rendah. Rata-rata UAS mata
pelajaran IPA di Gugus VIII Kecamatan
Sawan Kabupaten Buleleng disajikan
pada Tabel 1.

Tabel 1. Rata-Rata Nilai Ulangan Akhir Semester (UAS) Semester 1 Mata

Pelajaran IPA Kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan Sawan
Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2016/2017

No Nama Sekolah Rata-Rata Nilai UAS KKM

1. SD Negeri 1 Sudaji 64,38 66
2. SD Negeri 2 Sudaji 60,80 68
3. SD Negeri 3 Sudaji 70,19 65
4. SD Negeri 4 Sudaji 65,54 71
5. SD Negeri 5 Sudaji 66,41 70
6. SD Negeri 6 Sudaji 63,92 65

2

Berdasarkan uraian di atas,
menurut hasil wawancara dengan guru
permasalahan tersebut muncul
dikarenakan 1) Dalam pembelajaran IPA
siswa hanya mengamati materi dalam
buku, 2) Pola pembelajaran pada IPA
cenderung masih menggunakan model
pembelajaran yang bersifat konvensional.
Selain guru, pernyataan hasil wawancara
dengan siswa adalah sebagai berikut. 1)
Siswa cepat bosan dalam menerima
materi pelajaran IPA karena kurang
maksimalnya guru menggunakan media
pembelajaran, 2) Kegiatan diskusi dan
presentasi pada kegiatan kelompok
didominasi oleh siswa yang
berkemampuan lebih tinggi dibandingkan
dengan siswa yang berkemampuan
rendah.
Berdasarkan permasalahan di
atas, maka diperlukan suatu model
pembelajaran inovatif yang dapat
meningkatkan kemampuan siswa baik
aspek kognitif, afektif, dan pisikomotor.
Hal ini dikarenakan ketepatan guru dalam
memilih model pembelajaran dapat
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berkaca dari hal tersebut maka guru dapat
menggunakan model-model pembelajaran
yang lebih inovatif yang nantinya dapat
menarik perhatian dan semangat siswa
untuk belajar sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar siswa terutama
pada mata pelajaran IPA. Salah satu cara
yang dapat ditempuh adalah dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif Teams Games Tournament
(TGT).
Model pembelajaran kooperatif
TGT adalah model pembelajaran
kooperatif yang mudah diterapkan,
melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa
ada perbedaan status, melibatkan peran
siswa sebagai tutor sebaya, dan
mengandung unsur permainan dan
reinforcement (Shoimin, 2014: 203).
Aktivitas belajar dengan model TGT
memungkinkan siswa dapat belajar lebih
rileks disamping menumbuhkan tanggung
jawab, kerja sama, persaingan sehat, dan
keterlibatan belajar. Sintak model
pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournament (TGT) yaitu sebagai
berikut. 1) Penyajian Kelas (Class
Presentations), 2) Belajar dalam
3
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Kelompok (Teams), 3) Permainan
(Games), 4) Tournament dan Evaluasi, 5)
Penghargaan Kelompok.
Dengan penerapan model
pembelajaran ini, setelah belajar dalam
kelompoknya masing-masing anggota
kelompok yang setingkat kemampuannya
akan dipertemukan dalam suatu
pertandingan/turnamen. Terjadinya
interaksi dalam kelompok dapat melatih
siswa menerima anggota kelompok lain
yang berlatar belakang berbeda.
Pembelajaran yang dilakukan melalui
permainan secara berkelompok akan
dapat memotivasi siswa dalam belajar
sehingga dapat mencapai hasil belajar
yang optimal. Pembelajaran yang optimal
akan berpengaruh terhadap hasil belajar
yang optimal. Dalam pencapaian hasil
belajar IPA yang optimal, diperlukan
sebuah media yang mampu
menghubungkan proses interaksi antara
guru dan siswa dalam proses
pembelajaran. Untuk itu dalam pengajaran
mata pelajaran IPA salah satu media
pendukung yang tepat digunakan adalah
dengan menggunakan mind mapping.
Silberman (dalam Shoimin,
2014:105) menyatakan Mind Mapping
atau pemetaan pikiran merupakan cara
kreatif bagi tiap pembelajar untuk
menghasilkan gagasan, mencatat apa
yang di pelajari, atau merencanakan tugas
baru. Buzan (2007:4) mengemukakan
Mind Mapping merupakan cara mudah
menggali informasi dari dalam dan dari
luar otakmu. Otak manusia sering kali
mengingat informasi dalam bentuk
gambar, simbol, suara, bentuk-bentuk,
dan perasaan. Tujuan Mind Mapping
dalam proses pembelajaran ini adalah
untuk mempermudah siswa dalam
mencatat materi pelajaran sehingga tidak
membosankan. Dengan Mind Mapping
siswa akan mengingat banyak informasi
yang mereka tulis karena dalam Mind
Mapping menggunakan banyak gambar
dan symbol serta dengan tulisan yang
berwarna warni. Hal ini tentu akan sangat
menyenangkan bagi siswa.
Berdasarkan pada uraian diatas,
maka peneliti merasa tertarik untuk
melaksanakan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Teams Games

Tournament (TGT) Berbantuan Mind
Mapping terhadap Hasil Belajar pada
Mata Pelajaran IPA Siswa Kelas V di SD
Gugus VIII Kecamatan Sawan Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017”.
Bertolak dari masalah diatas, maka
tujuan pada penelitian ini adalah untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar IPA
antara siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament
(TGT) berbantuan Mind Mapping dengan
kelompok siswa yang dibelajarkan
menggunakan model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas V di SD
Gugus VIII Kecamatan Sawan Kabupaten
Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
METODE
Penelitian yang akan dilakukan
termasuk jenis penelitian eksperimen
semu (quasi eksperiment). Populasi dalam
penelitian ini adalah semua siswa SD
kelas V di Gugus VIII Kecamatan Sawan,
Kabupaten Buleleng tahun pelajaran
2016/2017. Jumlah keseluruhan populasi
adalah 122 siswa Pengambilan sampel
dalam penelitian ini menggunakan teknik
class random sampling.
Sampel dalam penelitian ini
adalah sebagian dari populasi yang
diambil, yang dianggap mewakili seluruh
populasi yaitu siswa kelas V SD N 2
Sudaji dengan jumlah 26 siswa dan siswa
kelas V SD N 3 Sudaji dengan jumlah 26
Keterangan
Model Teams Games
Tournament (TGT)
Konvensional
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah hasil belajar IPA
siswa. Data hasil belajar siswa
dikumpulkan dengan menggunakan
metode tes. Menurut Agung (2014:92),
“metode tes dalam kaitannya dengan
penelitian ialah cara memperoleh data
yang berbentuk suatu tugas yang
dilakukan atau dikerjakan oleh seorang
atau sekelompok orang yang dites
(testee), dan dari tes tersebut dapat
menghasilkan suatu data berupa skor
(data interval)”.
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
siswa . Untuk mendapatkan sampel yang
setara, maka dilakukan uji kesetaraan
berdasarkan nilai Ulangan Akhir Semester
(UAS) siswa kelas V semester I dengan
menggunakan analisis varians satu jalur
ANAVA A. Berdasarkan hasil analisis
dengan ANAVA A pada taraf signifikansi
5%, diperoleh nilai Fhit sebesar 2,27
sedangkan nilai Ftab pada dbantar = 5
dan dbdal = 116 yaitu diperoleh Ftabel
sebesar 2,29. Dengan demikian, maka
terlihat Fhit < Ftab, sehingga H1 ditolak
dan H0 Diterima.
Selanjutnya, untuk pemilihan kelas
eksperimen dan kontrol dilakukan dengan
teknik undian. Dalam proses undian
tersebut diperoleh kelas V SD N 2 Sudaji
sebagai kelas eksperimen yang diberikan
perlakuan dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Teams
Games Tournament (TGT) Berbantuan
Mind Mapping dan siswa kelas V SD N 3
Sudaji sebagai kelas kontrol dengan
diberikan model pembelajaran
konvensional.
Rancangan penelitian yang
digunakan adalah rancangan Non
equivalent Posttest-Only Control Group
Design. Desain ini dipilih karena dalam
penelitian eksperimen semu tidak
memungkinkan untuk merandom subjek
yang ada pada setiap kelas secara utuh.
Desain eksperimennya dapat dilihat pada
rumus sebagai berikut.
Perlakuan Tes Akhir
X O1
- O2
Varibel independent atau variabel
bebas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT) berbantuan
mind mapping yang diterapkan pada kelas
eksperimen. Variabel dependent atau
variabel terikat yang diteliti pada penelitian
ini adalah hasil belajar siswa mata
pelajaran IPA.
Dalam penelitian ini terdapat satu
jenis data yang diperlukan yaitu data
tentang hasil belajar IPA siswa. Instrumen
yang digunakan dalam mengumpulkan
data untuk mengukur hasil belajar IPA
4
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

siswa berupa tes hasil belajar IPA yaitu bisa melakukan uji hipotesis, ada
tes objektif pilihan ganda. Dalam beberapa persyaratan yang harus
penelitian ini diambil 1 Standar dipenuhi dan perlu dibuktikan yaitu: (1)
Kompetensi yaitu, Standar Kompetensi 7. data yang dianalisis harus berdistribusi
Memahami perubahan yang terjadi di normal, (2) kedua data yang dianalisis
alam dan hubungannya dengan harus bersifat homogen serta ukuran
penggunaan sumber daya alam. sampel yang sama. Variabel hasil belajar
Data yang diambil dengan instrumen IPA siswa diukur dengan memberikan
ini harus benar dan dapat dipercaya. Oleh post-test berjumlah 30 soal pilihan ganda
karena itu, dilakukan beberapa uji pada dengan skor minimum ideal = 0, dan skor
hasil uji coba soal sebelum soal tersebut maksimum ideal = 30.
digunakan sebagai pengambil data. Uji-uji
yang dilakukan adalah: (1) uji validitas, (2) HASIL DAN PEMBAHASAN
uji reliabilitas, (3) uji tingkat kesukaran, Berdasarkan uji asumsi statistik,
dan (4) uji daya beda. yaitu uji normalitas dan uji homogenitas
Teknk Analisis data yang digunakan diperoleh hasil bahwa data dari kelompok
dalam penelitian ini yaitu analisis statistik eksperimen dan kelompok kontrol
deskriptif dan uji prasyarat analisis. Pada berdistribusi normal dan bersifat
analisis statistik deskriptif, data dianalisis homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka
dengan menghitung modus, median, akan dilanjutkan pada pengujian hipotesis
mean, skor minimum, skor maksimum penelitian
standar deviasi, dan varians. Dalam Data dalam penelitian ini adalah
penelitian ini deskripsi data (mean, skor hasil belajar IPA siswa dengan
median, modus) tentang hasil belajar menerapkan model pembelajaran Teams
siswa disajikan ke dalam grafik poligon. Games Tournament (TGT) berbantuan
Sedangkan pada uji prasyarat atau uji mind mapping yang diterapkan pada
asumsi, data dianalisis dengan kelompok eksperimen dan model
menggunakan uji normalitas pembelajaran konvensional pada
distribusi/sebaran data, dan uji kelompok kontrol.
homogenitas varians untuk mengetahui Analisis data dilakukan pada
bahwa kedua data tersebut normal dan masing-masing kelas yaitu siswa kelas V
homogen. SD Negeri 2 Sudaji yang berjumlah 26
Jika terbukti bahwa kedua kelompok orang sebagai kelas eksperimen dan
sampel berdistribusi normal dan berasal siswa kelas V SD Negeri 3 Sudaji yang
dari populasi dengan varians yang berjumlah 26 orang sebagai kelas kontrol.
homogen serta ukuran sampel sama Adapun hasil analisis data statistik
(n1=n2) maka dipergunakan analisis uji t (t- deskriptif disajikan pada tabel 2 sebagai
test) dengan rumus (polled varians). Untuk berikut.

Tabel 2. Deskripsi Data hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Statistik Deskriptif Kelompok Kelompok Kontrol

Eksperimen
N 26 26
Skor Maksimal 28 27
Skor Minimal 11 10
Mean 19,85 15,62
Median 20 14,6
Modus 20,5 13,7
Standar Deviasi 4,16 4,13
Varians 17,37 17,08

5

Berdasarkan Tabel di atas, dapat
dideskripsikan mean (M), median (Md),
modus (Mo), varians, dan standar deviasi
(s) dari data kelompok eksperimen, yaitu:
mean (M) = 19,85, median (Md) = 20,
modus (Mo) = 20,5 varians (s2) = 17,37,
dan standar deviasi (s) = 4,16. Data hasil
perhitungan post-test kelompok
eksperimen, dapat disajikan ke dalam
bentuk kurva poligon seperti pada gambar
1 berikut ini.
Mean 19,85
Median 20
Modus 20,5
Gambar 1. Kurva Poligon Data Hasil Post-
test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan kurva poligon di atas,
dapat diketahui bahwa mean lebih kecil
dari median, dan median lebih kecil dari
modus (M<Md<Mo). Dengan demikian,
kurva di atas adalah kurva juling negatif
yang berarti sebagian besar skor
cenderung tinggi. Untuk mengetahui tinggi
rendahnya variabel hasil belajar siswa
pada kelas eksperimen, skor rata-rata
hasil belajar siswa dikonversikan dengan
menggunakan kriteria rata-rata ideal (Xi)
dan standar deviasi ideal (SDi).
Berdasarkan hasil konversi, diperoleh skor
rata-rata hasil belajar siswa kelompok
eksperimen dengan M = 19,85 tergolong
kriteria tinggi.
Sedangkan pada kelompok kontrol
dapat dideskripsikan mean (M), median
(Md), modus (Mo), varians, dan standar
deviasi (s) dari data hasil belajar kelompok
kontrol, mean (M), median (Md), modus
(Mo), varians, dan standar deviasi (s) dari
data sikap ilmiah kelompok kontrol, yaitu:
mean (M) = 15,62, median (Md) = 14,6,
modus (Mo) = 13,7, varians (s2) = 17,08,
6
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
dan standar deviasi (s) = 4,13, data post-
test kelompok kontrol dapat disajikan ke
dalam bentuk kurva poligon pada gambar
2 berikut ini.
Modus 13,7
Median 14,6 Mean 15,62
Gambar 2. Kurva Poligon Data Hasil Post-
test Kelompok Kontrol
Pada kurva poligon di atas, dapat
diketahui bahwa mean lebih besar dari
median dan median lebih besar dari
modus (M>Md>Mo). Dengan demikian,
kurva di atas adalah kurva juling positif
yang berarti sebagian besar skor
cenderung rendah. Selanjutnya, untuk
mengetahui tinggi rendahnya variabel
hasil belajar siswa pada kelas kontrol,
skor rata-rata hasil belajar siswa
dikonversikan dengan menggunakan
kriteria rata-rata ideal (Xi) dan standar
deviasi ideal (SD i). Berdasarkan hasil
konversi, diperoleh skor rata-rata hasil
belajar siswa kelompok kontrol dengan M
= 15,62 termasuk kriteria sedang.
Uji normalitas sebaran data
dilakukan untuk membuktikan bahwa
frekuensi data hasil penelitian benar-benar
berdistribusi normal. Uji normalitas
sebaran data dilakukan terhadap data
hasil post-test kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol. Normalitas sebaran
data diuji dengan menggunakan rumus
Chi-Square (2) dengan kriteria
pengujian, jika  hitung   tabel pada taraf
2 2
signifikasi 5% dan derajat kebebasan dk =
(jumlah kelas interval – parameter – 1),
maka data berdistribusi normal.
Sedangkan, jika  hitung   tabel , maka
2 2
data tidak berdistribusi normal.

Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Sebaran Data
No Kelompok Data χ 2hit
1 Skor Post-test pada
7,373
Kelompok Eksperimen
2 Skor Post-test pada
4,283
Kelompok Kontrol
Berdasarkan hasil perhitungan
dengan menggunakan rumus Chi-kuadrat
, diperoleh harga  2 hitung hasil post-test
kelompok eksperimen sebesar 7,373 dan
 2 tabel dengan derajat kebebasan (dk) =
3 pada taraf signifikansi 5% adalah 7,815.
Hal ini berarti,  2 hitung hasil post-test
kelompok eksperimen lebih kecil dari
 2 tabel (7,373 < 7,815) sehingga data
hasil post-test kelompok eksperimen
berdistribusi normal. Sedangkan,  2 hitung
hasil post-test kelompok kontrol sebesar
4,283 dan  2 tabel dengan derajat
kebebasan (dk) = 3 pada taraf signifikansi
5% adalah 7,815. Hal ini berarti,  2 hitung
hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil
dari  2 tabel (4,283 < 7,815) sehingga data
hasil post-test kelompok kontrol
berdistribusi normal.
Setelah dilakukan uji normalitas,
selanjutnya dilakukan uji homogenitas.
Dalam penelitian ini uji homogenitas
dilakukan terhadap varians pasangan
antar kelompok eksperimen dan kontrol.
Uji yang digunakan adalah uji-F dengan
kriteria data homogen jika Fhitung< Ftabel.
Berdasarkan hasil perhitungan post-test ,
diperoleh Fhitung kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol sebesar 1,02.
Sedangkan Ftabel pada taraf signifikansi
5% adalah 2,60. Hal ini berarti, varians
data hasil post-test kelompok eksperimen
dan kontrol adalah homogen.
Pengujian hipotesis yang dilakukan
dalam penelitian ini adalah terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar
antara kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournament (TGT)
berbantuan Mind Mapping dengan
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
model pembelajaran konvensional.
7
e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017
Nilai Kritis dengan Taraf
Status
Signifikansi 5%
7,815 Normal
7,815 Normal
Berdasarkan uji prasyarat analisis
data, diperoleh bahwa data hasil belajar
kelompok eksperimen dan kontrol adalah
normal dan varians kedua kelompok
homogen. Setelah diperoleh hasil dari uji
prasyarat analisis data, dilanjutkan
dengan pengujian hipotesis penelitian (H 1)
dan hipotesis nol (H0). Pengujian hipotesis
tersebut dilakukan dengan menggunakan
uji-t dengan rumus polled varians dengan
kriteria H0 ditolak jika thitung> ttabel dan H0 di
terima jika thitung < ttabel.
Hasil perhitungan uji-t diperoleh
thitung sebesar 3,85. Sedangkan, ttabel
dengan (db = 50) pada taraf signifikansi
5% adalah 2,021. Karena nilai thitung lebih
besar dari ttabel (3,85 > 2,021), sehingga H0
ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat
perbedaan hasil belajar yang signifikan
antara kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran kooperatif
tipe Teams Games Tournament
berbantuan Mind Mapping dan kelompok
siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran konvensional dalam
pembelajaran IPA pada siswa kelas V SD
di Gugus VIII Kecamatan Sawan,
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2016/2017.
Faktor yang menyebabkan
pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament
berbantuan Mind Mapping adalah
pembelajaran yang berpusat pada siswa.
Selain itu penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe Teams Games Tournament
berbantuan Mind Mapping menjadikan
peserta didik sangat antusias dalam
mengikuti pembelajaran. Pada awal
pembelajaran siswa sudah dihadapkan
pada masalah yang menuntun siswa
untuk bekerja sama dalam menyelesaikan
masalah tersebut. Kemudian siswa
mendemonstrasikan cara pemecahan
masalah tersebut dengan pertandingan-
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

pertandingan antar kelompok. Kegiatan kelas XI IPA 4 SMA N 2 Boyolali tahun

pembelajaran seperti ini dapat membekali ajaran 2011/2012.
siswa dengan kemampuan berpikir logis, Penelitian lainnya dilakukan oleh
analisis, sistematis, kritis dan kreatif serta Sudarmi (2014), bahwa penerapan
kemampuan bekerja sama sesuai dengan pembelajaran kooperatif tipe Teams
tujuan pembelajaran IPA. Games Tournament (TGT) dapat
Berbeda halnya dengan meningkatkan hasil belajar pendidikan
pembelajaran IPA di kelas kontrol dengan kewarganegaraan.
menerapkan model pembelajaran Penelitian yang sama dilakukan
konvensional, proses pembelajaran oleh Saptayanti (2016), diketahui bahwa
didominasi oleh guru yang lebih banyak penerapan model pembelajaran Teams
diwarnai dengan transfer informasi dari Games Tournament berpengaruh secara
guru kepada siswa. Dalam hal ini guru signifikan terhadap hasil belajar
mengambil alih sebagian besar kegiatan Matematika siswa kelas V SD Gugus
pembelajaran, mulai dari mendefinisikan, Singasari Kecamatan Pekutatan tahun
menjelaskan, mendemonstrasikan, pelajaran 2015/2016. Berdasarkan hasil
menerapkan konsep, bahkan sampai tersebut dapat disimpulkan bahwa
dengan menyimpulkan tanpa adanya terdapat perbedaan yang signifikan hasil
kegiatan yang dapat memberikan belajar IPA antara kelompok siswa yang
pengalaman belajar langsung kepada dibelajarkan dengan model pembelajaran
siswa. Siswa dalam mengikuti proses kooperatif tipe Teams Games Tournament
pembelajaran kurang antusias karena berbantuan Mind Mapping dan kelompok
materi disampaikan satu arah yaitu dari siswa yang dibelajarkan dengan model
guru ke siswa. Pembelajaran yang pembelajaran konvensional pada siswa
demikian kurang memberikan pengalaman kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan
dan tantangan baru bagi siswa sehingga Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun
siswa cepat merasa bosan, serta Pelajaran 2016/2017. Sehingga dapat
mengurangi motivasi dan minat siswa diinterpretasikan bahwa dengan
untuk belajar. Pada akhirnya juga akan menerapkan model pembelajaran
mengakibatkan hasil belajar siswa IPA kooperatif tipe Teams Games Tournament
menjadi kurang optimal. berbantuan Mind Mapping dapat
Hasil yang diperoleh dari pengujian meningkatkan hasil belajar IPA siswa
hipoteis menunjukkan hasil belajar IPA kelas V SD di Gugus VIII Kecamatan
siswa yang mengikuti pembelajaran Sawan, Kabupaten Buleleng Tahun
dengan model pembelajaran kooperatif Pelajaran 2016/2017.
tipe Teams Games Tournament
berbantuan Mind Mapping lebih baik SIMPULAN DAN SARAN
daripada siswa yang mengikuti Berdasarkan hasil analisis dan
pembelajaran dengan model pembahasan seperti yang telah diuraikan
konvensional. dapat disimpulkan bahwa terdapat
Hasil penelitian ini sejalan dengan perbedaan hasil belajar yang signifikan
penelitian yang dilakukan oleh Sari (2011), antara kelompok siswa yang dibelajarkan
bahwa dengan menggunakan model dengan model pembelajaran kooperatif
pembelajaran TGT dengan media tipe Teams Games Tournament
Tournament-Question Cards dapat berbantuan Mind Mapping dan kelompok
meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa yang dibelajarkan dengan model
materi pokok Hidrokarbon dan Minyak pembelajaran konvensional dalam
Bumi siswa kelas X SMA Negeri di pembelajaran IPA pada siswa kelas V SD
Kabupaten Semarang. di Gugus VIII Kecamatan Sawan,
Selain itu, penelitian yang Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
dilakukan Fajri (2012), bahwa penerapan 2016/2017. Dilihat dari perolehan rata-rata
model pembelajaran Teams Games hasil post-test pada kedua kelompok yaitu
Tournament (TGT) yang dilengkapi hasil belajar IPA siswa kelompok
dengan TTS dapat meningkatkan hasil eksperimen memperoleh x = 19,85
belajar siswa pada materi koloid siswa

8
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

sedangkan hasil belajar IPA siswa penyempurnaan penelitian yang akan

kelompok kontrol memperoleh x = 15,62. dilaksanakan.
Hasil analisis tersebut menunjukkan rata-
rata skor kelompok eksperimen lebih
besar dari rata-rata kelompok kontrol DAFTAR RUJUKAN
(Meksperimen > Mkontrol). Melalui pengujian Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi
Penelitian Pendidikan. Singaraja:
hipotesis diperoleh thitung = 3,85.
Aditya Media Publishing.
Berdasarkan taraf signifikansi 5% dan
derajat kebebasan db = 50 diperoleh nilai As, Fatmawati. 2013. “Pengaruh Model
ttabel = 2,021. Karena thitung = 3,85 dan ttabel Pembelajaran TGT (Teams Games
= 2,021, ini berarti thitung > ttabel maka Tournament) Terhadap Hasil
hipotesis nol ditolak dan hipotesis Belajar IPA pada Siswa Kelas V
alternatif diterima. Jadi dapat disimpulkan SD”. Tersedia pada
penerapan model pembelajaran kooperatif http://download.portalgaruda.org/ar
tipe Teams Games Tournament ticle.php? article= 3039
berbantuan Mind Mapping berpengaruh 45&val=1342&title=PENGARUH%
terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V 20MODEL%20PEMBELAJARAN%
SD di Gugus VIII Kecamatan Sawan, 20KOOPERATIF%20TIPE%20TG
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran T%20TERHADAP%20HASIL%20B
2016/2017. ELAJAR%20IPA. (diakses pada
Berdasarkan hasil penelitian dan tanggal 25 Februari 2017).
pembahasan, maka dapat diajukan
beberapa saran sebagai berikut. (1) Bagi Buzan, Tony.2007.Buku Pintar Mind Map.
siswa, agar siswa selalu terlibat secara Jakarta: PT Gramedia.
aktif dalam proses pembelajaran dan
belajar yang menyenangkan sehingga Fajri, Luluk. 2012. “Upaya Peningkatan
dapat mengembangkan pemahaman dan Proses dan Hasil Belajar Kimia
mendapatkan pengetahuan baru melalui Materi Koloid Melalui
pengalaman yang ditemukan sendiri. (2) Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Bagi guru, hendaknya dapat (Teams Games Tournament)
menggunakan model pembelajaran Dilengkapi dengan Teka-Teki
kooperatif tipe Teams Games Tournament Silang bagi Siswa Kelas XI IPA 4
sebagai salah satu alternatif dalam SMA Negeri 2 Boyolali pada
pembelajaran IPA karena dapat Semester Genap Tahun Ajaran
mengembangkan kreativitas dalam 2011/2012”. Tersedia pada
pembelajaran dengan mengkaitkan http://download.portalgaruda.org/ar
kehidupan sehari-hari dalam ticle.php?
pembelajaran, sehingga keaktifan siswa article=138659&val=1342.
dapat lebih baik. (diakses pada tanggal 17 Januari
(3) Bagi kepala sekolah diharapkan agar 2017).
memberikan informasi dan memfasilitasi
para guru agar mampu menggunakan Saptayanti, Gusti Ayu Kade Emi. 2016.
model pembelajaran yang lebih inovatif “Pengaruh Model Pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar siswa Kooperatif Tipe TGT (Teams
sehingga mutu pendidikan sekolah dapat Games Tournament) Terhadap
meningkat. (4) Bagi peneliti lain yang Hasil Belajar Matematika”.
berminat mengadakan penelitian lebih Tersedia pada http://www.fkip-
lanjut tentang model pembelajaran unswagati.ac.id/ejournal/
kooperatif tipe Teams Games Tournament index.php/edunomic/article/downlo
berbantuan Mind Mapping dalam bidang ad/16/15. (diakses pada tanggal 25
ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya,agar Februari 2017).
memperhatikan kendala-kendala yang
dialami dalam penelitian ini sebagai bahan
pertimbangan untuk perbaikan dan

9
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Tahun: 2017

Sari, Armynda Dewi Cita. 2012. “Pengaruh

Model Teams Games Tournament-
Question Cards Terhadap Hasil
Belajar Siswa Pada Materi
Hidrokarbon”. Tersedia pada
http://download.portalgaruda.
org/article.php?article=138659
&val=1342. (diakses pada tanggal
17 Januari 2017).

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model

Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-
Ruzz Media.

Sudana, D Nym. Astawan, I Gd.

Kusmariyatni, Nym. Rati, W. dan
Riastini, P N. 2016. Pendidikan IPA
SD. Singaraja: Undiksha Singaraja.

Sudarmi, Made Yanthi. 2014. “Penerapan

Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Teams Games Tournament
(TGT) untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Pendidikan
Kewarganegaraan”. Tersedia pada
http://www.Indosdm.go.id/artikel-
5880-.html. (diakses pada tanggal
25 Februari 2017).

Undang-Undang RI Nomor 20 tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan
Nasional.

10