29 DSKP KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahun 1 Pengurusan Kehidupan
29 DSKP KSSR Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Tahun 1 Pengurusan Kehidupan
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran
TAHUN 1
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
Pengurusan Kehidupan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tahun 1
Terbitan Terhad
Kementerian Pendidikan Malaysia
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Mei 2015
Terbitan 2015
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 2
Objektif .............................................................................................................................................................. 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 3
Fokus ................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 18
Pengurusan Diri..................................................................................................................................... 21
Kemahiran Kendiri...................................................................................................................... 25
Kebersihan, Kesihatan, dan Keselamatan................................................................................. 29
Penggunaan Tandas dan Bilik Mandi......................................................................................... 33
Pengurusan Tempat Tinggal...................................................................................................... 35
Adab dan Tatasusila................................................................................................................... 37
Kemahiran Manipulatif............................................................................................................................. 39
Motor Kasar................................................................................................................................. 43
Motor Halus.................................................................................................................................. 49
Pengamatan................................................................................................................................. 51
Panel Penggubal................................................................................................................................................. 55
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh
masyarakatnya; Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran
negara akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum dan
kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai,
unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam
dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran. dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Usaha memasukkan standard prestasi di dalam dokumen murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum ke-21.
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Kebangsaan.
ix
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah (c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.
Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip
pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan
sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran
Kehidupan bersifat holistik, selaras dengan yang dihasratkan supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan
dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013- berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.
2025.
1
MATLAMAT 4. Bersikap positif terhadap pengajaran dan pembelajar;
5. Melakukan pergerakan koordinasi motor kasar, motor
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas halus dan pengamatan;
(Masalah Pembelajaran) Pengurusan Kehidupan bermatlamat 6. Menggunakan peralatan dengan teknik yang betul;
untuk membimbing dan melatih murid agar berkemahiran dalam 7. Meluaskan daya kreativiti dan inovasi dalam
mengurus diri sendiri, berupaya mengurus emosi, mempunyai menghasilkan sesuatu bahan;
keyakinan terhadap diri sendiri, dapat mengamalkan tingkah laku 8. Menggunakan pengetahuan dan kemahiran manipulatif
yang positif, dapat meningkatkan kemahiran psikomotor bagi dalam pengurusan kehidupan seharian secara
membantu perkembangan mental dan fizikal, berupaya berkesan;
membantu keluarga dalam mengurus rumah tangga dan mampu 9. Mengurus dan mengawal emosi untuk memahami diri
hidup berdikari serta boleh bersosialisasi dengan masyarakat. dan orang lain;
10. Mengamalkan kebersihan dan kesihatan yang baik
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kemanusiaan; Ketrampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
3
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
4
FOKUS Kebersihan Tandas dan Bilik Mandi
Membimbing murid tentang penggunaan kemudahan di dalam
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pengurusan tandas dan bilik mandi serta aspek keselamatan semasa
Kehidupan berfokus kepada dua komponen iaitu Pengurusan Diri menggunakan kemudahan di dalam tandas dan bilik mandi.
dan Kemahiran Manipulatif
Pengurusan Diri Mengenal dan memahami fungsi ruang atau bilik di dalam rumah
pengurusan tempat tinggal serta adab dan tatasusila. Mengenal jenis-jenis perlakuan, emosi asas diri yang positif serta
adab dan tatasusila yang baik ketika berada di sekolah.
Kemahiran Kendiri
Membolehkan murid mengenal bahagian anggota badan, Kemahiran Manipulatif
mengetahui panggilan diri sendiri dan orang sekeliling mereka, Komponen Kemahiran Manipulatif memberi penekanan kepada
mempelajari adab makan dan minum dengan tertib serta cara pengetahuan dan kemahiran dalam tiga tajuk utama iaitu motor
memakai pakaian yang betul dan kemas. kasar, motor halus dan pengamatan.
pengamatan deria mereka. Pemikir Berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif;
berkeupayaan menangani masalah yang
kompleks dan membuat keputusan yang
beretika. Berfikir tentang pembelajaran dan
KEMAHIRAN ABAD KE-21 diri sebagai individu yang sedang belajar.
Mengemukakan soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
Satu daripada hasrat KSSR adalah bagi melahirkan murid yang dan masyarakat lain. Berkeyakinan dan
kreatif dalam menangani bidang
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pembelajaran yang baharu.
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya
Kerja Berkebolehan bekerjasama secara
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Menggalas tanggungjawab bersama,
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
menghormati dan menghargai sumbangan
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Memperoleh kemahiran interpersonal
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
melalui aktiviti kolaboratif, bagi menjadikan
dalam Pengurusan Kehidupan menyumbang kepada mereka pemimpin dan ahli pasukan yang
lebih baik.
pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid.
5
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat ingin Berkeupayaan membangunkan rasa ingin
tahu tahu semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baharu. Mempelajari kemahiran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Menikmati dalam pengajaran dan pembelajaran bagi meransang pemikiran
pengalaman pembelajaran sepanjang hayat berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
secara berterusan.
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Berprinsip Berintegriti, jujur, saksama, adil dan
menghormati maruah individu, kumpulan Jadual 2.
dan komuniti. Bertanggungjawab atas
tindakan, akibat tindakan dan keputusan
yang dibuat. Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Bermaklumat Berkeupayaan mendapatkan pengetahuan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan,
dan membentuk pemahaman yang luas
kemahiran, dan nilai dalam situasi
dan seimbang merentasi pelbagai disiplin berlainan untuk melaksanakan
pengetahuan, serta meneroka pengetahuan sesuatu perkara.
dengan cekap dan berkesan dalam konteks Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
isu tempatan dan global. Memahami isu-isu
bahagian kecil untuk memahami
etika / undang-undang berkaitan maklumat
dengan lebih mendalam serta
yang diperoleh.
hubung kait antara bahagian
Penyayang/ Menunjukkan empati, belas kasihan dan berkenaan.
Prihatin rasa hormat terhadap keperluan dan Menilai Membuat pertimbangan dan
perasaan orang lain. Komited untuk keputusan menggunakan
berkhidmat kepada masyarakat dan pengetahuan, pengalaman,
memastikan kelestarian alam sekitar. kemahiran, dan nilai serta memberi
justifikasi.
Patriotik Mempamerkan semangat kekitaan, kasih
Mencipta Menghasilkan idea atau produk
sayang, kesetiaan, kebanggaan, dan rasa
atau kaedah yang kreatif dan
hormat terhadap negara.
inovatif.
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi PdP yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir. Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pendidikan dan strategi PdP ini perlu didokumenkan dalam
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
tidak mengikut kelaziman.
pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
kolaborasi dan multi sensori.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
untuk menggalakkan murid berfikir. inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
7
Dalam strategi PdP inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Pembelajaran Masteri
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
Konstruktivisme standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
(i) Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
(ii) Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
(iii) Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea mencapai aras masteri.
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea
mereka. Analisis Tugasan
(iv) Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
pengalaman serta membuat refleksi. kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
Pembelajaran Kontekstual membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang seperti berikut:
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
(i) Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mengikut tahap keupayaan. mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.
(ii) Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
(iii) Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Belajar Melalui Bermain
kecil. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
(iv) Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut proses PdP bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
keupayaan dan kebolehan murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
(v) Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
kemahiran yang dikuasai murid. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
(vi) Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
diajar. tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran mengendalikan emosi.
Pembelajaran Berasaskan Projek Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses PdP yang (i) Aktiviti yang menyeronokkan.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi (ii) Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, (iii) Permainan bebas dan terancang.
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan (iv) Keanjalan masa.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang (v) Percubaan idea sendiri.
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi (vi) Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
9
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
rekod yang mengandungi butiran sebagai mana diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
setiap MBK. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas di dalam EMK adalah seperti berikut:
Bil. 7/2004;
1. Bahasa
Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan
(i) Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI)
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
setiap murid hendaklah disediakan.
(ii) Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan
2. Kelestarian Alam Sekitar
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,
(i) Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan
mata pelajaran.
lagi matlamat RPI.
12
(ii) Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
menghargai alam. dan teknologi);
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
3. Nilai Murni kemahiran manipulatif tertentu);
(i) Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan keselamatan); dan
mengamalkannya. o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PDP.
(ii) Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi 5. Patriotisme
amalan dalam kehidupan harian. (i) Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat
4. Sains Dan Teknologi masyarakat.
(i) Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi (ii) Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan
dalam kalangan murid. berbangga sebagai rakyat Malaysia.
(ii) Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran 6. Kreativiti Dan Inovasi
yang lebih cekap dan berkesan. (i) Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
(iii) Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
merangkumi empat perkara iaitu: mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
atau gabungan idea yang ada.
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
(ii) Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui (ii) Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
(iii) Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
untuk memastikan pembangunan modal insan yang pembelajaran.
mampu menghadapi cabaran Abad 21. (iii) TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
(iv) Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
dalam PdP. meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
kandungan mata pelajaran.
7. Keusahawanan
(i) Penerapan elemen keusahawanan bertujuan 9. Kelestarian Global
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan (i) Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid. murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
(ii) Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP terhadap persekitaran dalam kehidupan harian
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
memacu idea ke pasaran. Perpaduan.
(ii) Elemen Kelestarian Global penting dalam
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu
(i) Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan (iii) Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dipelajari.
14
10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH
(i) Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
kewangan secara bertanggungjawab. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
(ii) Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
dalam PdP secara langsung ataupun secara sisipan. sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
berkesan dan bermakna. Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri-
strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: ciri berikut:
(i) Pelbagai bentuk. (i) Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh
(ii) Adil kepada semua murid. tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan
(iii) Mengambilkira pelbagai aras kognitif pengamalan nilai murni;
(iv) Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan (ii) Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring
pembelajaran. dengan PdP;
(v) Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah (iii) Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai
dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan
fahami. (iv) Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan
Standard Kurikulum.
Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan PS boleh dilaksanakan secara:
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran (i) Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan
guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang proses PdP.
telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan (ii) Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan pembelajaran, semester atau tahun.
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan
16
Pentaksiran Standard Prestasi rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Prestasi Pengurusan Kehidupan diguna untuk Standard Kandungan yang ditetapkan.
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,
serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP)
merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara
murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Guru boleh membuat
dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang pertimbangan profesional untuk menentukan tahap pengusaan
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan murid berdasarkan pengalaman bersama murid dan perbincangan
pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan profesional dengan rakan sejawat. Pentaksiran yang dibuat
murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan nilai
pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan
keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan
dibandingkan dengan orang lain. bagi mata pelajaran Pengurusan Kehidupan.
18
Kemahiran Manipulatif
1. Motor kasar
2. Motor halus
3. Pengamatan
TAHAP
KEMAHIRAN PENGURUSAN DIRI
PENGUASAAN
1 Murid tahu atau boleh memberi respon terhadap kemahiran asas Pengurusan Diri
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran Pengurusan Diri serta dapat menjelaskan
2 kefahaman tersebut dengan apa-apa cara.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk melaksanakan
3 tugasan mengikut keperluan dan situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan kemahiran Pengurusan Diri untuk diaplikasikan dalam
4 tugasan pada suatu situasi dengan cara yang bersistematik
23
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
25
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.2 Panggilan diri sendiri Murid berupaya : Menyatakan nama panggilan yang sesuai bagi diri
1
dan orang sekeliling. dan ahli keluarga asas secara berpandu.
1.2.1 Melafazkan panggilan yang
sesuai bagi nama sendiri,
ahli keluarga asas, guru,
pembantu pengurusan murid Menyebut nama panggilan diri sendiri, ahli
dan rakan. 2 keluarga asas, guru, pembantu pengurusan murid
dan rakan secara berpandu.
1.2.2 Membezakan panggilan yang
sesuai bagi nama sendiri,
Membezakan panggilan mengikut jantina diri
ahli keluarga asas, guru,
3 sendiri, ahli keluarga asas, guru, pembantu
pembantu pengurusan murid
pengurusan murid dan rakan.
dan rakan.
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.3.3 Menjelaskan dengan contoh Menunjuk cara makan dan minum yang betul
3
adab sebelum dan selepas semasa makan
makan dan minum.
27
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
2.1 Amalan kebersihan Murid berupaya : Menyatakan anggota badan yang perlu
dan keselamatan diri. 1
dibersihkan
2.1.1 Menamakan anggota badan
yang perlu dibersihkan.
2.1.2 Menamakan alatan dan 2 Menyatakan alatan dan bahan kebersihan diri.
bahan kebersihan diri.
29
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
31
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Kemudahan dalam Murid berupaya : Menyatakan simbol tandas lelaki, perempuan,
tandas dan bilik 1
orang kelainan upaya dan bilik mandi.
mandi. 3.1.1 Menamakan simbol tandas
dan bilik mandi.
33
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.1 Kemudahan dalam Murid berupaya : Menyatakan peraturan di dalam tandas dan bilik
tandas dan bilik 1
mandi secara berpandu.
mandi. 3.1.3 Mematuhi peraturan
menggunakan tandas dan
bilik mandi.
Menyenaraikan peraturan penggunaan tandas
3.1.4 Menunjuk cara 2
dan bilik mandi.
menggunakan tandas duduk
dan tandas cangkung
dengan cara yang betul dan
selamat. Membezakan penggunaan tandas duduk, tandas
3
cangkung dan bilik mandi.
3.1.5 Menggunakan tandas duduk
dan tandas cangkung
dengan cara yang betul dan Menunjuk cara menggunakan tandas duduk,
selamat. 4 tandas cangkung dan bilik mandi dengan betul
dan selamat.
3.1.6 Menunjuk cara
menggunakan bilik mandi
Menggunakan tandas duduk, tandas cangkung
dengan cara yang betul dan
5 dan bilik mandi dengan cara yang betul dan
selamat.
selamat.
3.1.7 Menggunakan bilik mandi
dengan cara yang betul dan
selamat. Mengaplikasikan penggunaan tandas dan bilik
6
mandi dengan betul, selamat dan berhemah
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
4.1.2 Menyatakan fungsi ruang 2 Membezakan ruang tamu, bilik tidur dan dapur.
tamu, bilik tidur dan dapur.
35
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
37
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
TAHAP
KEMAHIRAN MANIPULATIF
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh memberi respons terhadap kemahiran motor kasar, motor
1
halus dan pengamatan.
Murid menunjukkan kefahaman terhadap kemahiran motor kasar, motor halus dan pengamatan
2
yang telah dipelajari dalam apa-apa cara.
Murid mengaplikasikan pengetahuan untuk melakukan kemahiran motor kasar, motor halus dan
3
pengamatan pada suatu situasi.
Murid menganalisis pengetahuan dan mengaplikasikan kemahiran motor kasar, motor halus dan
4
pengamatan pada suatu situasi secara sistematik.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran dalam kemahiran motor kasar,
5 motor halus dan pengamatan untuk diaplikasikan dalam tugasan atau situasi baharu secara tekal,
bersistematik dan bersikap positif.
Murid menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan kemahiran untuk diaplikasikan pada situasi
6
baharu secara sistematik, kreatif dan inovatif dalam menghasilkan sesuatu serta boleh dicontohi.
41
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.1 Pergerakan asas Murid berupaya : Melakukan pergerakan bahagian kepala secara
bahagian kepala. 1
bebas.
1.1.1 Menoleh ke arah kiri dan
kanan.
Melakukan pergerakan menoleh, mendongak,
1.1.2 Mendongak dan menunduk.
2 menunduk, menggeleng, dan mengangguk kepala
secara berpandu.
1.1.3 Menggeleng kepala
43
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
45
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.4 Pergerakan asas Murid berupaya untuk: Melakukan pergerakan berlari dan melompat
lokomotor bahagian 1
secara bebas.
kaki tanpa alatan. 1.4.2 Melakukan pergerakan
berlari.
47
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
1.5 Koordinasi tangan Murid berupaya untuk: Melakukan sekurang–kurangnya satu daripada
kaki tanpa alatan 1 pergerakan menjulur tangan dan melunjur kaki,
1.5.1 Melakukan pergerakan merangkak serta berguling secara bebas.
menjulur tangan dan
melunjur kaki.
Melakukan pergerakan seperti menjulur tangan
2 dan melunjur kaki, merangkak serta berguling
1.5.2 Melakukan pergerakan
secara berpandu.
merangkak.
2.1 Pergerakan motor Murid berupaya untuk: 1 Melakukan aksi pergerakan jari secara bebas.
halus tanpa bahan
2.1.1 Melakukan pergerakan
menggenggam dan
Melakukan pergerakan menggenggam dan
membuka jari.
membuka jari, menepuk mengikut bilangan jari,
2
meramas, memicit serta mencubit secara
2.1.2 Melakukan pergerakan berpandu.
menepuk mengikut bilangan
jari. Membezakan pergerakan menggenggam dan
3 membuka jari, menepuk mengikut bilangan jari,
2.1.3 Melakukan pergerakan meramas, memicit serta mencubit.
meramas.
49
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
3.0 PENGAMATAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
51
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN
53
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
PANEL PENGGUBAL
55
TURUT MENYUMBANG
1. Kamarul Bahrin bin Mohd Radzi IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
2. Milatu Samsi bin Hayon IPG Kampus Ipoh, Ipoh, Perak
3. Shukri bin Ismail IPG Kampus Kota Bharu, Kelantan
4. Mohd Sabrinordin b.Mohd Yusoff IPG Kampus Ilmu Khas, Cheras, Kuala Lumpur
5. Arbaayah bt. Jailani SK Batu Unjur, Klang, Selangor
6. Intan Rohani binti Yusof SJKT Spring Hill, Port Dickson, N. Sembilan
7. Mohd Taufiq bin Mohd Baharuden SK Dato Idris, Kuala Pilah, Negeri Sembilan
8. Faezah binti Nawawi SK Desa Jasmin, Nilai, Negeri Sembilan
9. Siti Zairin bt. Ismail SK Ujung Pasir, Melaka
10. Emilda binti Jawa SJK(C) Chin Kwang Wahyu, Muar, Johor
11. Jasmin bin Kilion SK Senggarang, Batu Pahat, Johor
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENGURUSAN KEHIDUPAN TAHUN 1 2017
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua
Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
57
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan PlaIaysia
Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan Parcel
E 62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http://bpk.moe.gov.my/