TAKE HOME EXAMINATION

SEMESTER JANUARI 2020

HBML3103
PENGAJARAN KOMSAS DALAM BAHASA MELAYU

NO. MATRIKULASI : 830126055414001

NO. KAD PENGNEALAN : 830126-05-5414
PROGRAM : BACHELOR OF TEACHING
(PRIMARY EDUCATION ) WITH
HONOURS
NO. TELEFON : 0107934163
E-MEL : kumareswary@yahoo.om
PUSAT PEMBELAJARAN : NEGERI SEMBILAN LEARNING
CENTRE
 BAHAGIAN A
SOALAN 1
Kaedah adalah sekumpulan tindakan (perencanaan) yang berurutan,
melaksanakan aktiviti yang berurutan dan berkaitan antara satu sama lain untuk
mencapainya.
Kaedah pengajaran bermaksud tindakan yang diambil oleh guru dalam mengawal
proses pengajaran dan pembelajaran. Kaedah ini melibatkan interaksi antara guru dan
pelajar (Rahil Mahyudin et al. 1997).
Antara alat yang sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran Kesusasteraan
Melayu adalah kaedah analisis struktur, metodologi penghayatan dan tumpuan
pengalaman.
Kaedah struktur didasarkan pada pendapat analisis struktural kritikan sastera dan
merupakan salah satu kaedah awal yang digunakan. Menurut kaedah ini, penekanan
adalah pada pengajaran dan pembelajaran yang bertujuan untuk memahami aspek sastera,
struktur dan strukturnya. Ia tidak mementingkan penghargaan atau kenikmatan karya
sastera. Dalam konteks pengajaran, struktur adalah analisis karya dari sudut pembinaan
atau struktur karya. Aspek struktur yang dikaji adalah tema, plot, watak dan watak, latar
belakang, sudut, gaya bahasa, teknik, suasana hati, nada, simbol dan sebagainya.
Hubungan antara unsur-unsur inilah yang mendasari struktur sesebuah karya selain
fungsinya sendiri. Menurut kaedah ini, pendekatan induktif paling baik digunakan untuk
mengkaji hubungan unsur-unsur.
Karya sastera dianggap sebagai struktur di mana isi dan bentuknya disatukan
berdasarkan kepentingan estetika. Atas dasar inilah pelajar dibantu oleh guru untuk
melihat kewujudan karya sastera sebagai penghasilan pemikiran, refleksi terhadap diri
sendiri, imaginasi, manipulasi, emosi, penerapan pengetahuan dan pelbagai pengalaman
kerohanian. Semua aspek kewujudan ini terkandung dalam komponen artistik ciptaannya.
Penyorotan terperinci dilakukan pada komponen ini melalui kaedah ini. Ini bertujuan
untuk memudahkan pemahaman pelajar mengenai estetika dan keunikan karya. Analisis
komponen struktur karya sambil mengambil kira aspek pengajarannya akan mendekatkan
pelajar dengan sastera.

1
 Pendekatan struktur ini mengandaikan bahawa pelajar akan lebih cenderung untuk
memahami karya sastera jika mereka dikaji atau ditafsirkan melalui contoh konkrit.
Pelajar akan melihat secara langsung hubungan antara unsur-unsur karya dan bagaimana
mereka bekerjasama dan membentuk karya yang padu.
Terdapat dua konsep yang merupakan faktor penting dalam analisis struktur
sastera. Antaranya ialah memahami hubungan unsur dalam karya sastera. Hubungan
unsur-unsur ini hanya dapat dikesan apabila analisis struktur dilakukan terhadap karya
sastera. Dan sastera mempunyai tempatnya yang tersendiri. Ia percuma tanpa ada
hubungan dengan pembaca.
Selanjutnya, ciri kaedah struktur adalah hubungan antara struktur sastera seperti
tema, plot, watak dan watak, latar belakang, teknik, gaya, perspektif dan sebagainya yang
membentuk keseluruhan karya. Dalam pengajaran dan pembelajaran sastera, pemahaman
setiap elemen struktur dan hubungannya harus diberi perhatian.
Di samping itu, kaedah ini menggunakan pendekatan induktif. Pelajar dibimbing
untuk mencari dan menemui objektif khusus elemen struktur. Kaedah ini memerlukan
guru yang mahir dan pengetahuan yang mendalam mengenai hubungan elemen struktur.
Di samping itu, hanya objektif khusus elemen struktur yang diberi keutamaan.
Pengajaran hanya tertumpu pada elemen struktur dan tidak mengambil kira aspek lain.
Elemen struktur diperkenalkan terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulakan dan
kemudian setiap elemen dijelaskan secara terperinci. Pada masa yang sama, Pembelajaran
lebih dipimpin oleh guru. Walaupun pelajar dibenarkan untuk membincangkan isu
elemen struktur, perbincangan seperti itu tidak boleh diluar definisi atau rujukan yang
ditetapkan oleh guru.
Tambahan pula, alat bantu mengajar tidak begitu penting. Apa yang penting ialah
pemahaman pelajar tentang elemen struktur dan ini dilengkapi dengan penerangan guru
dan perbincangan guru dengan pelajar. Di samping itu, pengetahuan tentang elemen
struktur karya sastera memudahkan pembelajaran. Oleh itu, kaedah ini sangat sesuai
untuk pelajar sekolah menengah. Oleh itu, ia sering digunakan di sekolah menengah dan
pengajian tinggi
Di samping itu, kaedah analisis struktur yang digunakan dalam pengajaran dan
pembelajaran kesusasteraan Melayu-hidup kaedah pengalaman juga digunakan.

2
Menurut kamus, definisi pengalaman adalah merasakan atau mengalami (kesukaran,
kesukaran, perubahan, dll.). Menghargai adalah mengalami dan merasakan (batin).
Rendam dalam jiwa.
Dengan cara mengalami dan menghargai pelajar dapat memperoleh pengalaman
dalam menghargai pembelajaran dan pengalaman dalam bentuk apresiasi sastera.
Kaedah ini dikembangkan oleh googman (1962) sehingga pengalaman ditinjau
mengikut apa yang dibalas oleh pembaca. . Pengalaman menekankan apa yang dialami
pembaca dan sejauh mana pembaca dapat menghayati catatan penulis melalui bahasa
yang dituturkan.
Ciri-ciri kaedah mengalami dan menghargai adalah bahawa setiap individu
mempunyai pengalaman sendiri sebagai hasil pengalaman dan nilai warisan masa lalu. Di
samping itu, guru membimbing pelajar dan menangkap emosi dan pengalaman kerja.
Kemudian keseronokan dan penghargaan sangat dititikberatkan. BBM dan teknik
menyoal akan membantu guru mencapai objektif pengajaran mereka. Di samping itu,
pelajar perlu diberi peluang untuk membaca karya sastera yang lebih awal tepat pada
masanya untuk mendapatkan kesan penuh penghayatan.
Pelajar juga dilatih untuk menggunakan pemikiran kritis dan kreatif. Ini dicapai
melalui teknik penyoalan yang sistematik - soalan yang menangkap pandangan, pendapat,
pertimbangan dan pertimbangan pelajar. Pada masa yang sama, pelajar digalakkan untuk
memainkan episod mereka sendiri melalui simulasi. dalam kes ini teknik lenturan
digunakan dengan baik. Ini akan menentukan keseluruhan penglibatan pelajar. Di
samping itu, bbm sangat penting dalam mewujudkan keseronokan dan penghargaan.
Antara alat yang sempurna ialah pita kaset, gambar, kostum dan objek sebenar mengenai
sesuatu perkara. Pendekatan ini membantu guru mewujudkan kelas yang aktif dan
meriah.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran di kelas melalui kaedah pembelajaran yang
mendalam dapat diterapkan melalui puisi tradisional, puisi moden, novel, cerpen dan
drama.

3
 BAHAGIAN A
SOALAN 3

SQ3R is a critical reading technique introduced by Robinson (1961). The technique is a

method of reading that requires one to question the appropriateness of the information
contained in a material being read with the task to be completed. The SQ3R stands for
S (survey) – tinjau
Q (question) - soal/Tanya
R (read) – baca
R (recite) - imbas kembali atau nyatakan secara lisan
R (review) - baca semula

Tinjauan adalah langkah membaca untuk mendapatkan gambaran keseluruhan

mengenai apa yang terkandung dalam bahan yang dibaca. Ini dilakukan dengan
memeriksa tajuk utama, sub-tajuk, gambar atau ilustrasi, grafik, membaca perenggan
pendahuluan, dan perenggan terakhir dalam bahagian buku atau teks. Di sini pelajar juga
menggunakan teknik membaca pantas seperti skimming dan scanning.
Soal selidik adalah langkah yang memerlukan pelajar menyenaraikan serangkaian
soalan mengenai teks setelah mengetahui bahawa teks itu relevan dengan tugasan
mereka. Soalan-soalan ini menunjukkan keinginan pembaca untuk mendapatkan
maklumat yang ingin mereka perolehi dari bahan tersebut, dan ia menjadi panduan ketika
mereka membacanya. Pelajar akan berusaha mencari jawapan untuk soalan-soalan ini.
Baca (membaca) adalah tahap di mana pelajar benar-benar membaca bahan atau
teks dan cuba mencari jawapan kepada soalan yang mereka senaraikan sebelumnya.
Semasa membaca, pelajar juga boleh menyenaraikan soalan tambahan, berdasarkan
pemahaman dan keinginan mereka semasa membaca. Pelajar juga boleh mempersoalkan
pendapat atau maklumat mereka.
Lafaz adalah langkah ketiga. Setelah membaca, pelajar cuba mengingat kembali
apa yang telah mereka baca dan mengkaji semula apa yang telah mereka perolehi.
Pemilihan maklumat yang sesuai dilakukan dalam konteks tugasan. Pelajar juga boleh
cuba menjawab soalan yang disenaraikan sebelumnya tanpa merujuk kepada nota atau
bahan yang telah mereka baca.

4
Ulasan (review) adalah peringkat terakhir. Pelajar membaca bahagian buku atau teks
dengan teliti untuk mengesahkan jawapan kepada soalan yang mereka ajukan pada
langkah ketiga. Pelajar juga memastikan tidak ada fakta penting yang ditinggalkan.

5
BAHAGIAN B
SOALAN 1

i. Pendekatan Direktif
Pendekatan arahan adalah strategi berpusatkan guru. Proses pengajaran dan pembelajaran
dilakukan secara tradisional. Ini bermaksud bahawa guru berperanan dalam
menyampaikan maklumat kepada pelajarnya. Pelajar sering bersikap pasif dan
bergantung kepada guru untuk memberikan fakta dan panduan dalam menyelesaikan
masalah. Ini bermaksud bahawa pelajar dikehendaki menguasai tingkah laku dan
kemahiran yang ditunjukkan oleh guru. Pengajaran secara langsung di dalam kelas boleh
melibatkan perkongsian maklumat aktif dari guru, rakan sebaya dan juga melalui
komputer. Proses penting menyampaikan maklumat adalah untuk mendapatkan perhatian
pelajar, memberi panduan yang melibatkan penglibatan pelajar, menggunakan
pengurusan grafik dan untuk mendedahkan isi yang mereka perlukan.
Strategi pengajaran arahan ini dilakukan langkah demi langkah. Ini untuk
memastikan pelajar memahami dan seterusnya menguasai subjek tersebut. Bahan bantu
visual dan demonstrasi daripada guru untuk menjelaskan konsep konkrit dan abstrak
perlu digunakan oleh guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran. Guru juga perlu
sentiasa menilai untuk menguji kefahaman pelajar sebelum, semasa, dan selepas
mengajar.
Prinsip asas strategi ini adalah menyusun maklumat oleh guru, menentukan
kaedah yang digunakan, menyediakan rancangan pelajaran, meninjau pengetahuan dan
ingatan pelajar dan seterusnya mewujudkan atau memperkayakan. Strategi ini juga
digunakan untuk membantu pelajar memperoleh maklumat, pengetahuan dan kemahiran
mengenai sesuatu konsep daripada guru melalui teknik demonstrasi, bimbingan dan
latihan dan diikuti dengan ujian untuk menentukan sejauh mana pelajar memahami topik
yang dikaji. Model pengajaran yang paling biasa digunakan ialah model Robert Slavin.
Kaedah yang boleh digunakan adalah kaedah demonstrasi, ceramah atau penjelasan dan
latih tubi.

6
Strategi pengajaran pendekatan direktif

Model yang paling kerap digunakan untuk pengajaran langsung adalah model
Robert Slavin. Perkara pertama yang perlu dilakukan oleh guru ialah menetapkan objektif
pembelajaran, untuk memastikan bahawa pelajar dimaklumkan mengenai perkara baru
yang akan dipelajari. Kemudian, guru perlu memikirkan pengetahuan sedia ada pelajar.
Ini untuk memastikan bahawa pelajar mempunyai pengetahuan yang diperlukan
mengenai bahan baru yang akan diajar. Seterusnya, guru perlu menunjukkan bahan
pengajaran baru mereka dengan kerap dan jelas dengan demonstrasi dan contoh yang
sesuai.
Kemudian, guru harus memeriksa tahap pembelajaran pelajar dengan
mengemukakan soalan yang sesuai. Guru juga perlu memberi latihan diri kepada pelajar.
Ini dapat dilakukan melalui bimbingan dan arahan sebelum latihan diberikan kepada
mereka. Di samping itu, guru perlu memastikan bahawa murid dinilai dan bertindak balas
dengan tepat. Sekiranya perlu, guru juga boleh melakukan tinjauan bersama pelajar.
Akhirnya, guru juga perlu memberikan latihan tambahan yang memerlukan pelajar
mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dalam situasi yang berbeza.

ii. Pendekatan mediatif

 
Proses mengaplikasikan pengetahuan yang ada untuk menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, mengenal pasti andaian, membuat kesimpulan dan hipotesis.
Strategi mediatif memberi peluang kepada pelajar untuk menentukan konsep
secara sistematik dengan mengelaskan dan mengkategorikannya. Pembelajaran adalah
proses aktif di mana pelajar mengembangkan idea dan konsep berdasarkan pengetahuan
masa lalu dan sekarang. Pelajar membuat kategori watak utama dan membina konsep
mengikut pemahaman mereka
Guru adalah pengantara antara pemikiran pelajar dan konsep dan pengetahuan
yang perlu mereka sampaikan - bukan hanya sebagai komunikator sains.
Bantu pelajar belajar menilai pelbagai sudut pandangan mengenai isu kontroversi,
memahami dan menghormati pendapat atau pendapat orang lain, dan menggunakan
pelbagai proses penyelesaian masalah alternatif

7
 Strategi pengajaran pendekatan mediatif
Dalam strategi mediatif, pelajar akan belajar melalui interaksi yang dirancang oleh guru yang
menjurus kepada konsep menolong pelajar mengaplikasikan pengetahuan yang mereka
peroleh untuk menyelesaikan masalah, membuat keputusan, mengenali andaian, menilai
kebenaran andaian, dan membuat keputusan dan hipotesis. Jadi untuk menyokong kaedah
pembelajaran mediatif yang diperlukan dalam pelaksanaannya. Guru mesti dapat
membangkitkan semangat pelajar dalam menyatakan pendapat mereka melalui
kaedah;·        
-  Diskusi terbuka
- Penguasaan konsep
- Pembentukan konsep
- Inkuir
Selain perbincangan terbuka, pendekatan utama lain dalam strategi mediatif adalah
penguasaan konsep, pembentukan konsep dan penemuan konsep. Penggunaan konsep
(menurut Bruner) adalah "Proses mendefinisikan sesuatu konsep melalui ciri-ciri yang
dinyatakan dalam menerangkan maksud konsep yang tepat". Dalam pembelajaran
penguasaan konsep, guru perlu membimbing pelajar melalui empat tahap.
• Peringkat pertama, guru akan menerangkan objektif pembelajaran dan kaedah yang
digunakan dalam menentukan konsep.
• Tahap kedua, pelajar diminta memberikan contoh yang menggambarkan konsep dan
mengembangkannya. Setelah pelajar memberikan definisi dengan betul maka guru
menafsirkan pembentukan konsep.
• Tahap ketiga, pelajar diminta membuat analisis proses pemikiran yang digunakan dalam
menguasai konsep.
• Peringkat terakhir adalah tahap membuat penilaian terhadap aktiviti yang dijalankan. Ia
akan berjaya sekiranya pelajar dapat mengetahui dengan jelas contoh lain yang berkaitan
dengan konsep yang diajar. Model Taba "pembelajaran berdasarkan konsep yang
merupakan pengetahuan yang diajarkan kepada pelajar, dan hubungannya dengan
pengembangan pengetahuan". Dalam hal ini pelajar diajar untuk membuat pemerhatian,
dan membuat kesimpulan dari pemerhatian, memproses data berdasarkan pemerhatian

8
yang sama. Pelajar kemudian mengkategorikan dan melabel data dan membentuk sistem
konsep. Dalam proses ini, pelajar dapat mengembangkan kemampuan berfikir mereka.
Kaedah pembelajaran mediatif lain adalah inqury, iaitu, guru perlu mengajar bagaimana
mempelajari masalah dan menyatakan masalah berdasarkan fakta dan pemerhatian.
Secara amnya, kaedah inkuiri berdasarkan lima langkah iaitu, menyedari masalah,
membuat hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data dan membuat generalisasi.
Dengan menggunakan naluri rasa ingin tahu pelajar, strategi mediatif yang menggunakan
inkuiri inkuiri akan membantu pelajar menyelesaikan masalah yang dihadapi di masa
depan dengan lebih bijak, memilih contoh yang relevan dan meningkatkan proses ingatan
dalam mengintegrasikan bahan ke dalam struktur kognitif mereka dan memudahkan
proses mengingat kembali. Oleh itu, peranan guru dalam memantapkan pembelajaran
melalui pendekatan inkuiri adalah untuk memupuk situasi masalah, menyediakan
prosedur mencari masalah, bertindak balas terhadap pencarian masalah pelajar,
membantu pelajar memberi tumpuan kepada perkembangan mereka dan memudahkan
penyelesaian masalah di kalangan pelajar. Pelajar diharapkan dapat mengumpulkan
maklumat, memproses dan menilai idea mereka sendiri sebelum membuat kesimpulan
mengenai konsep yang telah mereka pelajari.
Dalam strategi mediatif, peserta didik diajar oleh guru untuk :
a. Mengaplikasikan pengetahuan dalam menyelesaikan masalah.
b. Membuat keputusan.          
c. Mengetahui asumsi.
d. Menilai kebenaran asumsi, keputusan dan hipotesis.
Bahannya merangsang dan mencabar, kadangkala pelajar merasa bosan dan
tidak berminat dengan bahan yang diajar. Untuk mengelakkan gejala seperti ini guru
mesti memilih dan menyusun bahan sedemikian rupa sehingga dapat merangsang dan
mencabar pelajar untuk mempelajarinya. Maklum balas atau peneguhan kepada pelajar,
peneguhan atau peneguhan memberi kesan yang besar sekiranya sering diberikan kepada
pelajar. Kejayaan setiap pelajar, tidak kira sekecil mana pun, harus dibalas dengan
memberikan penghargaan.Ditinjau dari aspek-aspek psikologi, setiap siswa memiliki
karakteristik yang berbeda. Perbedaan individu baik secara fisik maupun secara psikis

9
akan mempengaruhi cara belajar siswa tersebut, Dalam proses pembelajaran, guru perlu
menghindar dalam membuat pertimbangan terhadap ide yang dikemukakan oleh siswa.
Guru perlu membantu membimbing  dan menguji ide mereka. Siswa dianjurkan
mengemukakan ide logis secara induktif dan deduktif.
Dalam pembelajaran mediatif peserta didik diberi kuasa dalam merancang dan
mengontrol proses pembelajaran,peneyelesaian masalah,perencanaan dan penilaian. Hal
ini melibatkan proses membantu siswa secara terus menerus dalam mengaplikasikan
pengetahuan menyelesaiakan masalah dan konflik.

iii.Pendekatan Generatif
Pelajar digalakkan menghasilkan idea yang kritis dan kreatif. Strategi ini
membantu pelajar menyelesaikan masalah secara kreatif menggunakan idea asli. Contoh:
Sumbangan, pemetaan minda, ‘synectics’, metafora, pemikiran lateral dan pemikiran
kreatif. Pelajar berhadapan dengan proses pembelajaran yang membawa kepada
pemikiran menggunakan metafora dan analogi. Fikiran pelajar dibangkitkan untuk
menyelesaikan masalah secara kritis dan kreatif dan untuk melahirkan seseorang yang
intuitif dan sedar dari segi situasi.

Strategi Pengajaran Pendekatan Generatif

Pengajaran generatif boleh digunakan untuk penulisan ekspresif dan juga untuk
menyelesaikan masalah bukan rutin dan interogatif. Dalam menggunakan genre
KOMSAS, genre puisi moden puisi paling baik diajar menggunakan strategi ini. Guru
akan menyampaikan dua puisi dengan tema yang serupa. Guru akan membimbing pelajar
dalam memahami kedua-dua puisi itu dan kemudian membuat analogi bagi setiap puisi.
Perbandingan perbandingan dua analogi akan dibuat untuk mengesan persamaan dan
perbezaan kedua-dua puisi tersebut. Oleh itu, pelajar akan dapat memahami makna
tersirat dari dua puisi tersebut dengan lebih mendalam.
iv. Pendekatan kontekstual
Pembelajaran kontekstual atau pembelajaran atau pembelajaran kontekstual hanya
berlaku apabila pelajar memproses maklumat atau ia hanya berlaku apabila pelajar
memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan cara tertentu sehingga pengetahuan

10
baru menjadi relevan dengan cara tertentu sehingga membawa makna atau makna bagi
mereka dalam makna atau makna mereka berada dalam kerangka rujukan mereka sendiri.
Ia menganggap bahawa akal akan mencari makna di dalamnya. Ia menganggap akal akan
mencari makna dalam konteks dengan cara semula jadi yang berkaitan dengan demensia
dengan cara semula jadi yang berkaitan dengan persekitaran semasa seseorang. Membina
persekitaran pembelajaran melalui prosesMembina persekitaran pembelajaran melalui
proses pengalaman, penemuan, pengukuhan dan menghubungkaitpengalaman, penemuan,
pengukuhan dan menghubungkait Pembelajaran melibatkan pelajar berfikir dan hands
on.Pendekatan ini berasaskan hands-on dan minds-on aktiviti, seminar, bengkel,projek

*R – Relate
*E – Experiencing
*A – Apply
*C- Cooperate
*T - Transferrin

Strategi Pengajaran pendekatan kontekstual

Pada akhir pelajaran, pelajar harus dapat mencapai objektif pengajaran, pelajar
harus dapat mencapai objektif yang ditetapkan. Memerlukan proses pengajaran mengikut
langkah-langkah yang digariskan: membaca teks, mengambil bahagian dalam membaca
teks, mengambil bahagian dalam perbincangan kelas dan melakukan latihan. Pelajar
didedahkan dengan proses yang berkaitan dengan pelajaran Kandungan teks pelajaran
dijelaskan secara keseluruhan.

11
 BAHAGIAN B
SOALAN 2

Mendengarkan adalah salah satu aktiviti terpenting bagi kanak-kanak dan

orang dewasa. Barker (1971) melakukan kajian mengenai kemahiran mendengar.
Dia menyimpulkan bahawa dalam kesedaran manusia 45% menggunakan
mendengar, 30% bercakap sementara 16% membaca dan 9% menulis. Ini
menunjukkan bahawa proses mendengar memainkan peranan penting dalam
komunikasi.

Pendengaran adalah gabungan semua perkara yang didengar, difahami dan

diingati. Pendengaran berlaku melalui latihan khas yang berlangsung secara
berperingkat. Individu mendengar lebih banyak melalui pengalaman daripada
melalui kecerdasan otak mereka. Aspek fizikal, psikologi dan neurologi
mempengaruhi proses pendengaran. Mendengar dengan cekap memerlukan
gabungan idea yang logik dan berkesan. Pendengaran mesti berlaku melalui
fikiran dan bukan perasaan. Mendengar untuk mengkritik memerlukan
pendengaran yang berdasarkan idea, hujah dan bukti utama. Mendengar untuk
hiburan melibatkan reaksi positif terhadap muzik, sastera, drama dan bahan
kreatif lain. Mendengar untuk tujuan penghayatan memerlukan analisis bentuk
dan isi yang kritis.

Terdapat dua jenis kemahiran Mendengar iaitu kemahiran mendengar aktif

dan kemahiran mendengar pasif.

Mendengar aktif juga dikenali sebagai mendengar interaktif. Mendengar

secara aktif melibatkan kedua-dua belah pembicara dan pendengar. Masing-
masing memainkan peranan aktif semasa perbualan. Semasa aktiviti mendengar
yang aktif, seseorang dapat campur tangan dengan mengajukan soalan tambahan
untuk mendapatkan penjelasan, pengulangan atau pengulangan. Oleh itu, pelajar
tidak merasa ketinggalan semasa perbincangan kelas. Mereka berpeluang
mempraktikkan pendengaran interaktif melalui perbualan kelas biasa yang akan
membantu mereka menguasai kemahiran ini.

12
 Mendengar secara pasif tidak melibatkan tindak balas langsung oleh pendengar.
Selalunya situasi pendengaran pasif ini berlaku di kalangan pelajar semasa proses
pengajaran dan pembelajaran. Pelajar yang mendengar semasa guru sedang mengajar
tidak berpeluang untuk bertindak balas secara lisan terhadap mesej yang didengar.
Namun, untuk persekitaran komunikasi yang baik, pendengar perlu bersedia menghadapi
situasi tersebut. Ini adalah keadaan di mana pendengar tidak dapat masuk campur dengan
mengemukakan soalan atau meminta penjelasan terperinci dari penyampai.
Mendengarkan jenis ini juga disebut sebagai pendengaran yang tidak interaktif. Pendek
kata, pendengar tidak dapat mengambil bahagian dalam menjalin hubungan dua hala
seperti mendengar ceramah, radio, televisyen, filem atau siaran langsung.
Yang terakhir adalah mental. Kemahiran mendengar ini berkait rapat dengan
pemikiran seseorang kerana apa yang didengar melalui telinga dapat melalui proses
mental untuk bertindak balas. Tahap pemikiran kanak-kanak akan mempengaruhi
kemampuan mendengar mereka.

13