MEMECAHKAN MASALAH KATA LINEAR OPTIMISASI DENGAN MENGGUNAKAN GEOGEBRA

pengantar

Teknologi hadir dalam banyak varian seperti penanganan data dan perangkat lunak grafik, sistem
aljabar komputer, bahasa pemrograman, kalkulator yang dapat diprogram, dan sistem geometri
dinamis (DGS). Di antaranya, penggunaan DGS telah mendapatkan popularitas dalam beberapa
tahun terakhir bersamaan dengan pengembangan berbagai produk seperti Cabri, Sketchpad
Geometer, dan GeoGebra terbaru. GeoGebra sekarang berfungsi pada platform seluler yang
memungkinkan penggunaannya untuk tablet, resp. untuk ponsel.

Pengajaran matematika empat belas sampai lima belas tahun menyajikan banyak tantangan. Banyak
siswa merasa kesulitan karena matematika yang mereka pelajari menjadi lebih abstrak. Jadi penulis
memutuskan untuk menunjukkan kemungkinan GeoGebra juga dapat digunakan di area lain seperti
dalam geometri.

Solusi grafis dari sistem pertidaksamaan linear

Masalah 1

Memecahkan sistem pertidaksamaan linear secara grafis dalam R2:

Solusi dari sistem ini adalah dengan menggunakan GeoGebra sangat visual. Tuliskan tiga
pertidaksamaan pada baris input formulir:

  

GeoGebra kemudian menggambar satu set solusi yang mungkin untuk sistem pertidaksamaan (Gbr.
1). Kemudian kita bisa dengan menggunakan alat "Point on object" untuk memasukkan titik yang
bisa kita pindahkan dalam set yang digambar. Dari jendela aljabar kita dapat membaca koordinatnya
dan juga solusi sistem pertidaksamaan linear (Gbr. 1).

Gbr. 1: Solusi sistem pertidaksamaan linear

Selama pelajaran langkah pertama siswa menyelesaiakan solusi grafis dari pertidaksamaan linear
dengan cara menggambar di buku kerja mereka. Selama percobaan kami mencoba melibatkan siswa
secara aktif dalam mengeksplorasi konteks. Kami juga ingin meningkatkan minat siswa tentang
optimasi linear. Dalam eksperimen itu terlibat kelas matematika pada tahun pertama. Di kelas itu
terletak selama percobaan 25 siswa. Dari yang 16 laki-laki dan 9 perempuan. Siswa selama dua
pelajaran ini diberikan dua lembar kerja. Selama pelajaran pertama siswa terbiasa dengan solusi
grafis dari pertidaksamaan linear, masalah optimasi linier, serta dengan program GeoGebra. Siswa
telah menguasai kontrol GeoGebra dengan sangat cepat, karena itu untuk mereka secara intuitif.
Selama pelajaran kedua, siswa bekerja dengan lembar kerja kedua, yang dikhususkan untuk masalah
kata yang mengarah ke optimasi linier. Di bagian selanjutnya dari artikel ini kita akan fokus pada
kedua lembar kerja.

Catatan: Siswa telah menguasai tugas itu dengan cukup baik. Siswa harus menyelesaikan sistem dua
pertidaksamaan dan satu persamaan. Dua puluh siswa menyelesaikan tugas itu dengan benar dan
lima siswa memiliki solusi yang salah. Untuk siswa yang belum menyelesaikan tugas itu dengan
benar adalah masalah terbesar dari penetasan silang yang tidak jelas (ditunjukkan dalam tugas
berikutnya), atau buruk menentukan setengah-pesawat di bawah tanda pertidaksamaan (Gbr. 3).
Jelas terlihat bahwa beberapa siswa memiliki masalah dalam menentukan setengah-pesawat yang
benar yang memenuhi ketimpangan. Beberapa siswa mengidentifikasi setengah pesawat yang tepat
dengan bantuan kesempatan.

 Gbr. 4: Permintaan tugas 3

Catatan: Dalam tugas ini tercermin lintas menetas yang membingungkan bahkan lebih dari pada
tugas sebelumnya (Gbr. 5), karena merupakan sistem empat pertidaksamaan. Tugas itu dengan
benar menyelesaikan lima belas siswa. Siswa lain salah menyelesaikan tugas ini, masing-masing,
tugas itu tidak berhasil diselesaikan. Beberapa siswa yang tidak berhasil menyelesaikan tugas itu
tidak memiliki masalah dengan tugas sebelumnya. Oleh karena itu, kami menyimpulkan bahwa
tidak menyelesaikan tugas dari tekanan waktu. Pada tugas ini telah niat kami untuk menunjukkan
kepada siswa manfaat dari GeoGebra. Tentu saja hanya setelah penyerahan lembar kerja.

Catatan: Tugas terakhir ini berfungsi sebagai transisi dari sistem penyelesaian pertidaksamaan linear
ke optimasi linear. Karena beberapa siswa bahkan belum mengelola tugas sebelumnya, jadi itu
bahkan lebih buruk. Tentu saja beberapa siswa telah berhasil menyelesaikan solusi tugas (Gbr. 7).

Gbr. 7: Demonstrasi solusi siswa dari Tugas 4

Setelah penyerahan lembar kerja kami menunjukkan kepada siswa kemungkinan sistem GeoGebra.
Siswa yang tidak berhasil menyelesaikan semua tugas senang bahwa mereka dengan GeoGebra
dapat melakukannya. Kemudian kami mengembalikan lembar kerja kepada siswa sehingga mereka
dapat menyelesaikan tugas di rumah dengan menggunakan GeoGebra.

Catatan: Siswa tidak memiliki masalah untuk mengisi tabel berdasarkan definisi tugas. Masalahnya
adalah perubahan dari maksimalisasi ke minimalisasi. 3 siswa tidak dapat melacak garis dengan
benar dan karenanya tidak dapat menyelesaikan latihan. Ketiga siswa ini tampaknya tidak cukup
memahami konsep meminimalkan biaya untuk penggemukan. Untuk 22 siswa yang tersisa adalah
 

mengulangi posisi dari tugas sebelumnya. Jadi, 10 siswa menulis jawaban dan dari 12 sisanya, hanya
6 yang mendaftarkan jawaban dengan seluruh kalimat.

Siswa harus menyelesaikan tugas secara grafis menggunakan GeoGebra dan merumuskan jawaban.

Catatan: Masalah dalam tugas ini adalah persiapan tabel. Beberapa siswa (3) tidak dapat
melakukannya dan mereka gagal menyelesaikannya (Gbr. 10). Siswa lain dapat mengisi tabel, dan
kemudian menulis juga sistem pertidaksamaan. Siswa yang telah mencapai ini pertama (5)
menyelesaikan tugas menggunakan GeoGebra di laptop kami. Yang lain diberi tugas untuk
menginstal GeoGebra di rumah

dan kirimkan solusi latihan kepada kami. Semua siswa, kecuali mereka yang gagal menyiapkan meja
juga mengirimi kami solusi. Sekali lagi, sesuatu terjadi bahwa pada tugas-tugas sebelumnya, siswa
tidak menulis jawaban.

Hasil & diskusi

Dalam percobaan kami, para siswa bertemu dengan GeoGebra untuk pertama kalinya dalam hidup
mereka. Kontrol mereka mereka kuasai dengan mudah. Pada siswa terlihat suatu aktivitas yang
meningkat ketika kita mengizinkan mereka bekerja pada laptop kita di latihan terakhir. Siswa
mengambil kemungkinan GeoGebra karena pengajaran eksperimental berlangsung pada hari Jumat
dan mereka mengirimi kami solusi mereka sekali pada hari Sabtu dan Minggu. Dengan melakukan
itu, kami memberi tahu mereka bahwa ada satu minggu.

Untuk manfaat terbesar dari siswa GeoGebra menganggapnya jelas. Tentu saja, makna yang lebih
dalam hanya melihat siswa yang telah menguasai kurikulum solusi pertidaksamaan linear. Para siswa
ini terutama menghargai kecepatan konstruksi, karena mereka tidak harus tinggal dengan
menggambar. Beberapa siswa bahkan berkata: "Akhirnya, saya tidak menggambar persis!".

 Tertarik untuk bekerja dengan GeoGebra terutama diungkapkan anak laki-laki. Setelah pelajaran,
kedua anak laki-laki itu meminta kami untuk menggunakan GeoGebra lainnya.

Positif terbesar bagi kami adalah faktor pendorong GeoGebra. Siswa bertemu dengan GeoGebra
untuk pertama kalinya dalam hidup mereka dan itu untuk mereka sesuatu yang baru. Tentu saja, jika
mereka sering bekerja dengan GeoGebra, efek motivasi tidak akan terlalu tinggi. Oleh karena itu,
kami berpikir bahwa dimasukkannya GeoGebra sesekali dalam pengajaran matematika dapat sangat
bermanfaat.

Masalah terbesar bagi siswa adalah menulis jawaban verbal sehubungan dengan pemberian tugas.
Rupanya mereka tidak terbiasa dengan pengajaran di kelas. Karena itu adalah kelas matematika,
maka latihan pemecahan saja tidak bermasalah. Selain dari kasus-kasus yang disebutkan di mana
siswa tidak dapat melakukan tabel ringkasan. Dalam hal ini, siswa tidak dapat memilih informasi
yang benar dari penugasan tugas. Pada akhirnya, kami menilai percobaan ini berhasil. Kami terkejut
terutama minat siswa dalam bekerja dengan GeoGebra.

Kesimpulan

Tujuan artikel ini adalah untuk memperkenalkan pembaca tentang kemungkinan, bagaimana sistem
geometri dinamis (GeoGebra) dapat digunakan dalam pengajaran matematika. Penekanan dalam
artikel ini terutama pada penggunaan GeoGebra selain bidang geometris. Tugas-tugas itu ditujukan
untuk menyelesaikan masalah optimasi linear dengan bantuan pemodelan yang saat ini dengan
menggunakan GeoGebra sangat visual dan mudah dimengerti bagi siswa.

Dalam era informasi saat ini, siswa menghadapi ekonomi dan tempat kerja berbasis pengetahuan
yang menuntut, di mana mereka perlu berurusan secara efektif dengan sistem informasi yang
kompleks, dinamis dan kuat serta mahir dengan alat teknologi. Kebutuhan untuk mengembangkan
kemampuan siswa untuk berhasil menggunakan alat-alat teknologi dalam menangani pemecahan
yang kompleks untuk keberhasilan di luar sekolah telah ditekankan oleh sejumlah organisasi
profesional.

Media yang tepat untuk mencapai tujuan ini bagi siswa adalah pemodelan matematika, suatu proses
yang menggambarkan situasi dunia nyata dalam istilah matematika untuk mendapatkan
pemahaman tambahan atau memprediksi perilaku situasi ini. Menggunakan model dan perspektif
pemodelan, siswa memiliki kesempatan untuk membuat, menerapkan, dan mengadopsi model
matematika dan ilmiah dalam menafsirkan, menjelaskan dan memprediksi perilaku masalah berbasis
dunia nyata.