2.2.

Preparasi Sampel untuk Kelas Eksperimental

Sebanyak 10 sampel disiapkan, yang disimulasikan tiga situasi yang berbeda, yaitu, sampel yang
analisisnya hasil dapat mengarah pada kesimpulan yang benar dari "causa mortis ”:

- Sampel A (simulasi urine): jus nanas diajukan dalam air suling sampai 100,0 mL (1: 100 (v / v)
pengenceran), karena memiliki warna dan penampilan yang sama dengan urin. Untuk hasil tes menjadi
positif, 1,0 mL 0,10 mol.L-1Pb (NO2) 3 ditambahkan ke 1,0 mL urin simulasi mencicipi. Sebaliknya, untuk
memberikan hasil tes negatif, 0,50 g NaCl ditambahkan ke 1,0 mL sampel A.

- Sampel B (bubuk putih): untuk sampel positif, sejumlah kecil tablet aspirin pra-hancur ditambahkan ke
tabung uji. Untuk sampel negatif, 0,50 g NaCl ditambahkan ke tabung reaksi.

- Sampel C (kertas kusut): ujung kapas, sedikit dibasahi dalam larutan KSCN, digunakan untuk menulis
kata-kata di permukaan kertas saring yang tidak teratur dipotong potongan, seperti "FUI! (selamat
tinggal dalam bahasa Portugis) dan "SELAMAT TINGGAL!" (menunjukkan bunuh diri) atau "SOS" dan
"HELP ME!" (Panggilan untuk bantuan) .Untuk contoh yang menunjukkan kematian karena sebab
alamiah, tidak ada kata yang ditulis di ataskertas.

Catatan: Untuk mengungkapkan pesan yang dituduhkan di atas kertas, setiap kelompok siswa
diinstruksikan untuk menggosok ujungnya dengan lembut kapas lainnya, dibasahi dengan larutan FeCl3,
di atas kertas.

2.3. Metodologi

Memahami prinsip-prinsip dasar ilmiah Metode bukanlah tujuan pembelajaran dari penelitian ini, tetapi
memang demikian diperlukan untuk pendekatan awal pada eksperimen kelas (pra-laboratorium).
Konsep dasar ilmiah Metode disajikan untuk memungkinkan siswa untuk mengeksekusi dan memahami
proposal kegiatan praktis yang melibatkan bahan kimia equilibria.

Pre-lab dimulai dengan pertanyaan berikut untuk siswa: "Apa metode ilmiahnya?". Selanjutnya, Metode
dijelaskan dengan mengatakan, melakukan, dan mengajar menekankan prinsip dan metodologi tertentu
untuk mencapai akhir. Metode ilmiah dapat dikatakan sebagai jalan yang diambil oleh ilmuwan ketika
dia mencari "kebenaran" ilmiah. [12] Metode ilmiah banyak digunakan dalam fisik dan ilmu kehidupan
dan terdiri dari mempelajari suatu fenomena di cara paling rasional mungkin untuk menghindari
kesalahan, selalu mencari bukti dan bukti untuk hipotesis, kesimpulan, dan afirmasi. Oleh karena itu
merupakan "serangkaian pendekatan, teknik, dan proses untuk merumuskan dan memecahkan masalah
diperolehan pengetahuan yang obyektif ”.
Selama pra-lab, langkah-langkah yang terlibat dalam metode ilmiah disajikan kepada siswa:

a) Observasi: sebuah fenomena diamati, dan rasa ingin tahu sering berkembang berdasarkan
pengamatan.

b) Eksperimentasi: fenomena yang sama dipicu beberapa kali sambil memantau semua kemungkinan
variasi dan nilai-nilai. Pada tahap ini, pengukuran yang cermat adalah
diambil.

c) Penetapan hukum ilmiah: setelah menganalisis data eksperimen, hukum ilmiah dapat dirumuskan,
yang merupakan generalisasi yang berkaitan dengan mempelajari fenomena. Penting untuk dicatat
bahwa 150 Murilo S. da S. Julião dkk. Mengajarkan Kesetimbangan Kimia:

Metode Ilmiah Kontekstual dan Kelas Kimia Forensik hukum ilmiah bukanlah penjelasan tentang
mengapa, tetapi hanya deskripsi (sebaiknya matematika) dari fenomena.

d) Elaborasi hipotesis: pada tahap ini, penjelasan dihasilkan untuk fenomena dan hukum terkaitnya.
Penjelasannya (mengapa?) Sering mengarah pada penciptaan a "model". Hipotesis atau model yang
paling sederhana seharusnya dipilih sebagai penjelasan yang paling mungkin untuk Fenomena yang
dipelajari. Model adalah deskripsi formal sebuah fenomena, yang dapat membuat prediksi. Di dalam
konteks, hipotesis adalah asumsi yang dibuat dalam upaya untuk menjelaskan masalah.

e) Pembentukan tesis: jika hipotesis terbukti dengan pengujian eksperimental, itu menjadi tesis. Tesis
inihipotesis terbukti. Dari tesis, modelnya dibuat.

f) Elaborasi teori: teori adalah seperangkat tesis itu menjelaskan fenomena yang sama atau beberapa
yang terkait fenomena dan yang telah diuji dan dibuktikan oleh sejumlah besar eksperimen. Pentingnya
membangun metodologi yang cocok untuk kelas eksperimen disorot oleh Hodson, [13] menunjukkan
bahwa jika tidak ada situasi penelitian yang diajukan di kelas eksperimen, tidak akan ada perbedaan
dalam jenis kelas yang direncanakan oleh guru untuk ekspositori, percobaan demonstratif, atau praktis.
Karena itu, kesulitan dalam memahami isi kursus kimia, seperti kesetimbangan kimia, mungkin lebih
terkait langsung dengan metodologi yang digunakan dalam pengajaran kimia, daripada jenisnya kuliah,
apakah eksperimental atau teoritis. Metodologi yang digunakan untuk pelaksanaan praktis kelas
didasarkan pada "metodologi penemuan", karena itu nikmat konstruksi pengetahuan ilmiah melalui
diarahkan kegiatan yang merangsang melakukan dan berpikir. Dengan kata lain, mereka melibatkan
para siswa dalam manipulasi bahan, merangsang mereka untuk berefleksi, membuat keputusan
Pengajaran eksperimental menggunakan metodologi penemuan kimia mengarahkan siswa untuk
mengembangkan keterampilan dan sikap ilmiah mereka. Metodologi penemuan, menggunakan metode
ilmiah secara formal atau secara formal, memungkinkan para siswa untuk terus-menerus
mengembangkan pengamatan mereka, pengukuran, perbandingan, pembuatan hipotesis, grafik, analisis
data, dan keterampilan interpretasi untuk menarik kesimpulan. Penemuan kembali adalah teknik yang
umumnya muncul dalam metodologi ini. Ini adalah alat didaktik yang digunakan guru untuk menilai
kegiatan praktis dan, melalui eksperimen, mengarahkan siswa untuk mengamati dan
menginterpretasikan hasil, yang memungkinkan mereka mengambil kesimpulan sendiri. [15] Dalam
teknik ini, siswa tanpa pengetahuan tentang tujuan akhir, dan hanya menemukan tujuan ketika tahap
tertentu tercapai, atau ketika eksperimen selesai. Di kelas eksperimen ini, guru memberikan materi,
membantu para siswa dalam merakit pengaturan eksperimental, dan mendorong mereka untuk
membuat observasi dan menarik kesimpulan mereka sendiri, tetapi percobaan yang sebenarnya
dilakukan oleh para siswa. Percobaan berdasarkan aspek kimia forensik dilakukan dalam kelompok tiga
puluh mahasiswa sarjana dalam disiplin ilmu kimia eksperimentalal di Universitas Negeri Valley of
Acaraú, di Sobral-CE, Brasil. Kelas dibagi menjadi 10 kelompok dari 3 siswa dan kelompok dibagi menjadi
tiga bagian: awalnya mereka menggunakan naskah yang teks pengantarnya mencakup prinsip-prinsip
metode ilmiah dan kimia forensik, diikuti oleh materi dan metode. Kelas ekspositori (pra-laboratorium)
diberikan sehingga kelas dapat melakukan semua langkah eksperimen dengan kesalahan minimal,
karena menurut Mayer, [14] kadang-kadang pengembangan kegiatan memerlukan pengetahuan
sebelumnya, karena beberapa siswa mungkin kekurangan informasi kontekstual. kelas sejajar dengan
teknik penemuan kembali, yaitu terserah kepada guru untuk mengidentifikasi subjek obyektif yang
membenarkan realisasi kelas eksperimental; memverifikasi kelayakan dan kecukupan, dan menyediakan
bahan danbibliografi untuk digunakan dalam proposal kelas. [14] Dalam proposal ini, setiap siswa harus
bertindak sebagai ahli forensik untuk menjelaskan "causa mortis" seseorang. Dalam skenario fiktif ini,
ahli kimia forensik berkolaborasi dengan departemen kepolisian setempat, yang membuat laporan
singkat tentang penyakit yang sedang diselidiki: (i) seorang pria berusia sekitar 50 tahun ditemukan
tewas di apartemennya; (ii) pernyataan dari seorang teman Almarhum menyatakan bahwa selama lebih
dari tiga hari, korban belum membalas panggilan telepon, dan karena itu dia memutuskan untuk pergi
ke ruang sidang. Dia menemukan pintu terkunci, merasakan sebuah palu yang kuat datang dari dalam
apartemen, dan segera menelepon polisi. Informan juga mengatakan bahwa teman yang sudah
meninggal, yang mematuhi pelayanan medis, selalu memiliki tablet aspirin (ASA) di tangan untuk
meredakan nyeri jantung (angina); (iii) menurut polisi, yang tiba setelah 30 menit, mereka harus masuk
ke apartemen dan menemukan bahwa mereka berbaring di tanah, (iv) ahli forensik dipanggil dan
dibuktikan bahwa theman telah mati setidaknya 72 jam. Seperti yang ditentukan oleh ahli forensik,
kemungkinan penyebab kematian adalah: (i) keracunan oleh konsumsi garam logam berat (arsenik,
timbal, atau merkuri); (ii) suicidecaused oleh konsumsi berlebihan besar obat (misalnya, antikonvulsan,
antidepresan, atau obat antihipertensi), atau (iii) kematian karena sebab alami (infark miokard, stroke,
dll.) Untuk menerima atau menyangkal hipotesis ini, guru (mewakili ahli forensik), dibagikan, untuk
setiap kelompok siswa (ahli kimia forensik), sampel (bukti) yang ditemukan bertemu dengan korban,
untuk dianalisis di laboratorium. Mengesampingkan hipotesis keracunan oleh ketidaksadaran dari
beberapa garam logam berat, dokter yang memimpin mengumpulkan sampel urin (sampel A) dari
kandung kemih almarhum dan mengirimkannya ke ahli kimia forensik. Jurnal Laboratorium Pendidikan
Kimia 2018, 6 (5): 148-155 151Para ahli kimia forensik harus disadarkan bahwa ada dua bukti (petunjuk)
ditemukan di sebelah korban dan mungkin menjadi sangat penting dalam penjelasan tentang penyebab
kematian: a) segelas air di samping bubuk botol plastik (sampel B) di atas meja di apartemen, dan b) a
selembar kertas kosong yang kosong (sampel C) di tangan manusia.Jadi, siswa yang bertindak sebagai
ahli kimia forensik melakukan prosedur berikut: - Deskripsi fisik sampel A (warna, kekeruhan, dll.).
Dalam tabung reaksi, 1,0 mL (sekitar 20 tetes) dari sampel A dan 1,0 mL HCl ditambahkan dan campuran
diamati. Jika tes ini memberikan positiveresult, perubahan warna, pembentukan endapan, atau
gasrelease, siswa campuran sampel A dengan 1,0 mL K2CrO4. Di sisi lain, jika tes awal dilakukan dengan
HClwas negatif, siswa melanjutkan ke bedakanalisis langsung (sampel B); - Deskripsi fisik sampel B
(warna, kelarutan, dll.). Dalam tabung uji lainnya, a sejumlah kecil sampel B dan 1,0 mL air suling
ditambahkan, diaduk, dan dicampur bersama. Campuran yang dihasilkan diamati dan digambarkan.
Selanjutnya, 5 tetes FeCl3 ditambahkan ke dalam campuran, dengan warna ungu menunjukkan adanya
asam asetilsalisilat (ASA). Jika remainedcolorless solusi atau diwarnai berbeda, ini akan indicatethe tidak
adanya ASA; Tabel 2. Pedoman identifikasi “causa mortis” ReagentResults Meraih untuk
SamplesConclusionA B CHCl ColorlesssolutionDeath bynatural causesK2CrO4 NoprecipitateFeCl3
ColorlesssolutionNomessageHCl ColorlesssolutionDeath bysuicideK2CrO4 NoprecipitateFeCl3
LilacsolutionWrittenmessage (Goodbyeor Fui) HCl Putih solidDeath bypoisoning (pembunuhan) K2CrO4
Kuning solidFeCl3 ColorlesssolutionWrittenmessage (SOS orHelp saya!)

- untuk sampel C, siswa, selain menggambarkan karakteristik itsphysical, yang diminta oleh pertanyaan
teacherto apakah ada makna dari kertas pieceof, sejak forensik yang lebih berpengalaman ahli akan
segera menduga bahwa korban akan menulis pesan. Oleh karena itu, kecurigaan ini harus dipikirkan
oleh ahli kimia forensik, yang berjalan sebagai berikut: ujung-ujung kapas disikat denganFeCl3,
dilewatkan dengan lembut di atas kertas, dan terjadinya reaksi apa pun diamati dan dicatat. Tabel 2
berisi pedoman yang diberikan kepada siswa, dengan langkah-langkah dari setiap tes sampel dan hasil
yang mungkin. Oleh karena itu, tanggung jawab masing-masing siswa, bertindak sebagai ahli kimia,
adalah untuk memeriksa bukti dan menulis laporan ahli teknis kepada petugas investigasi, termasuk
penjelasan rinci dari pengamatan yang dilakukan di tempat kejadian. , hasil analisis fisik-kimia, dan
kemungkinan terkait dengan kematian.3. Hasil dan Pembahasan Pada akhir kelas eksperimen,
kemungkinan fenomenelelated untuk pengamatan dijelaskan kepada para siswa. Untuk kelompok siswa
yang menguji sampel A dan observasi perubahan pada tahap awal (tes positif), penjelasan yang
diberikan oleh para guru adalah bahwa penampilan dari padatan putih (endapan) ketika pencampuran
sampel A dengan HCl adalah karena presipitasi PbCl2. Setelah penambahan K2CrO4, pembentukan
endapan kuning (PbCrO4), terjadi, dan dapat digunakan untuk mengidentifikasi keberadaan Pb2 + dalam
analisis sistematis kelompok kation. Reaksi ion disajikan kepada thestudents adalah sebagai berikut: (.
aq) (. aq) + Pb2 + 2Cl- PbCl2 (s) putih precipitatePbCl2 (s) + CrO42- (aq.) PbCrO4 (s) + 2Cl- (aq.) endapan
putih endapan kuning Produk solubilitas, Ksp, dari PbCl2 dan PbCrO4 adalah 1,7 x10-5 dan 3,0 x 10-13,
masing-masing, [16] dan para siswa menunjukkan bahwa nilai Ksp dapat digunakan sebagai referensi
untuk memprediksikan formasi presipitat dalam campuran solusi . Di thistest, konsentrasi akhir dari ion
klorida dan kromat yang tinggi, sehingga kedua presipitat terbentuk, karena produk dari konsentrasi ion
melebihi Ksp dari masing-masing senyawa. Hal ini menghasilkan larutan jenuh dan curah hujan yang
terjadi untuk membangun kembali kondisi kesetimbangan. Dengan demikian, adalah mungkin untuk
menunjukkan kepada siswa contoh praktis dari pengendapan kesetimbangan Pb2 + sebagai fungsi nilai
Ksp PbCl2 dan PbCrO4. Siswa dapat memahami bahwa tingkat di mana senyawa larut terbentuk terkait
dengan konsentrasi spesies teionik dan nilai Ksp mereka. Dinamika kelas eksperimental mendukung
adanya konsep sebelumnya yang terkait dengan reaksi reversibel kimia dipelajari oleh siswa dalam
kursus umum kimia. Selain itu, beberapa ketidaksesuaian ditemui dalam kegiatan laboratorium, seperti
yang dibicarakan oleh DeMeo, [17] dapat berkontribusi untuk memahami hal ini152. Murilo S. da S.
Julião dkk. Mengajarkan Kesetimbangan Kimia: Metode Ilmiah Kontekstual dan Konsep-Konsep Kimia
Forensik. Dalam hal ini, penyelidikan kualitatif twoprecipitation reaksi  (i) pembentukan timbal klorida
(PbCl2) dari timbal nitrat dan larutan asam klorida, dan (ii) pembentukan kromat timbal (PbCrO4) dari
thePbCl2 endapan dan larutan kalium kromat - digunakan untuk memperkenalkan konsep
kesetimbangan kimia. Reaksi ini dipilih karena mudah diterapkan, cocok dengan pengetahuan awal
siswa dan mendukung peningkatan pendidikan. Pertanyaan prosedural dan motivasi yang melekat di
kelas eksperimen secara arelikely untuk menarik siswa yang tertarik pada lingkungan yang kondusif
untuk proses membangun ide. [18] Meskipun definisi reversibel dan irreversiblereactions dan
kesetimbangan konstanta yang sebelumnya tertekan, konsep "model dinamis" digunakan untuk
menjelaskan mata pelajaran ini dengan cara yang lebih menarik, dengan menghadirkan karakteristik
makroskopik utama reaksi kimia pada kesetimbangan. Untuk siswa kelompok yang menguji sampel B
(reaksi dengan 0,10 mol.L-1 FeCl3) dan mengamati larutan warna lilac, dijelaskan bahwa warna
mengkonfirmasi kehadiran ASA, sesuai dengan ionisasi ASA berair sedang dan reaksi selanjutnya dengan
ion Fe3 + (Skema 1 dan 2) dijelaskan selama kelas.OHOO CH3OH + + (aq.) OOOCH3O (aq.) Asam
asetilsalisilat (ASA) Skema Asetilsalisilat (ASA−) 1. Ionisasi kesetimbangan ASA. [16] Konstanta keasaman
(Ka) untuk ASA dijelaskan oleh Persamaan. (1): [16] Ka = [ASA−]. [H +] = 3,3 x 10-4 mol.L-1 (1) [ASA]
Reaksi kompeksasi Fe3 + dapat dijelaskan dengan skema berikut: Fe3 + (aq.) + ASA2− (aq.) (FeASA) +
(aq.) Lilac complexScheme 2. Pembentukan kompleks besi (III) acetylsalicylic Salisilat dan katekolat ion
sangat penting dalam studi enzim besi non-heme. [19] Dalam sistem biologis ini, keadaan oksidasi besi
mudah diubah, dan secara kalkun relevan. Di bidang farmasi, salicylicacid telah digunakan sebagai agen
pengompleks Fe3 + (chelating). [20] Aplikasi penting lainnya dari salisilat adalah kimia analitik, karena
(FeASA) + adalah kompleks berwarna yang dapat digunakan dalam penentuan kuantitatif besi dan untuk
menetapkan konstanta stabilitas (FeASA) + kompleks dengan spektrofotometri. [21-23] Konstanta
stabilitas kompleks menyediakan nilai untuk menilai stabilitas relatif, karena nilai yang lebih besar
menunjukkan lebih banyak stablecomplexes. Stabilitas konstan (Kst) untuk canbe kompleks dihitung
menggunakan Persamaan. (2): [24] Kst = [(FeASA) +] = 2,5 x 1016 mol.L-1 (2) [Fe3 +]. [ASA2−] Tes yang
dilakukan pada sampel A dan B diklasifikasikan sebagai investigatif dan mereka untuk sampel C sebagai
tes konklusif. Thestudents menganalisis hasil yang diperoleh untuk sampel A dan Band pesan tertulis di
atas kertas, bisa membuktikan bahwa orang itu menjadi korban pembunuhan atau bunuh diri; dan
dengan tidak adanya amessage, kematian dari penyebab alami dikonfirmasi. Pesan yang terungkap pada
beberapa lembar kertas (sampel C) dijelaskan dalam hal reaksi kompleksasi, karena ketika menggosok
kapas yang dibasahi dengan FeCl3 pada kertas, warna merah diamati, yang dikaitkan dengan reaksi ion
Fe3 + dengan ion thiocyanate (SCN−) diresapi dalam kertas dari tinta. Formasi kompleks tiosianat (SCN)
dengan besi (III) secara luas digunakan untuk penentuan fotometri besi (III), karena Ion Fe3 + sangat
kompleks oleh SCN −. Tergantung pada konsentrasi SCN− yang ada dalam larutan, kompleks dari
berbagai komposisi dapat dibentuk sebagai theratio dari SCN− linker dan Fe3 + dapat berkisar dari 1
(pada konsentrasi SCN rendah) hingga 6 (maksimum dengan kelebihan SCN−) dan allcomplexes memiliki
warna yang serupa. [25] Pada konsentrasi rendah, pembentukan FeSCN2 + mendominasi, dengan
redcolor intens. Dalam penelitian ini, rasio [SCN -] / [Fe3 +] adalah 1: 1 untuk pembentukan kompleks Fe
(SCN) 2+, menurut Skema 3: Fe3 + (aq.) + SCN- (aq.) Fe (SCN) 2+ (aq.) Merah kompleksScheme 3.
Pembentukan besi (III) thiocyanate complexFrank dan Oswalt [26] adalah yang pertama menggunakan
serangkaian larutan dengan konsentrasi rendah Fe3 + dan SCN− untuk menghitung konstanta
kesetimbangan untuk reaksi yang disajikan dalam Skema 3 Ketika konsentrasi Fe3 + jauh lebih tinggi
daripada SCN−, konsentrasi yang lebih rendah digunakan sebagai kompleks dan plot absorbansi sebagai
fungsi dari konsentrasi kompleks dikonstruksi untuk menentukan absorptivitas themolar dan konstanta
kesetimbangan. [27] Konstanta termodinamika, Kf, untuk pembentukan Fe (SCN) 2+ dapat dihitung
menggunakan Persamaan. (3) dan nilainya adalah: [28] Kf = [(FeSCN) 2+] = 7,1 x 102 (3) [Fe3 +]. [SCN-]
Dalam tes ini, siswa diberi kesempatan untuk mengalami situasi praktis lain yang melibatkan
kesetimbangan. Selain itu, kemiripan tes ini dengan yang digunakan untuk identifikasi Fe3 + dalam
analisis kation sistematis dalam disiplin kimia analitik eksperimental disorot. Hasil yang diperoleh untuk
pesan terungkap yang ditulis pada kertas (sampel C) ditunjukkan pada Gambar 1.Journal of
Laboratorium Kimia Pendidikan 2018, 6 (5): 148-155 153 (A) (B) (C) (D) Gambar 1. Foto-foto kertas yang
mengandung pesan yang diungkap dengan FeCl3: "SOS" (A), "FUI" ( selamat tinggal, B), tanpa pesan (C)
dan (D) Sebanyak 10 kelompok siswa mampu berhasil menyelesaikan semua langkah dari kelas
eksperimen, dan sebagian besar memperoleh data untuk masing-masing sampel yang disediakan. Ini
sejalan dengan konsep Penemuan kembali, karena situasi aninvestigative disajikan. Para siswa mulai
dengan fakta-fakta eksperimental dan selesai dengan kesimpulan dan generalisasi. Tidak seperti khas
"kelas eksperimen" yang diusulkan oleh beberapa buku teks, yang bertujuan untuk mengkonfirmasi
"kebenaran" yang dicanangkan dalam buku-buku ini, teknik penemuan kembali bertujuan untuk
memperoleh fakta-fakta eksperimental yang selanjutnya dapat digeneralisasikan, sejalan dengan
metode ilmiah. [14] Semua umpan balik siswa positif, karena menurut mereka, mereka mampu
mengontekstualisasikan langkah-langkah dari metode ilmiah dengan tes yang dilakukan untuk
mengidentifikasi "causa mortis" dari sang korban. Dari kelas eksperimen ini diamati bahwa faktor siswa
menjadi lebih tertarik aspek teoretis yang mendasari kelas-kelas pada chemicalequilibria. Penting untuk
memastikan bahwa keberhasilan dalam pelaksanaan yang benar Percobaan terutama disebabkan oleh
komitmen siswa dalam upaya mereka untuk menjelaskan fenomena dalam terang konsep yang sudah
dibahas dalam prinsip-prinsip analisis kualitatif kuliah. Pada akhir kelas, dua kuesioner diberikan kepada
siswa untuk mengevaluasi keterampilan / kemampuan yang terkait dengan subyek yang diajarkan di
kelas dan untuk menentukan motivasi siswa untuk belajar kimia forensik (Tabel 3 dan 4). Analisis
kuesioner yang disajikan pada Tabel 3 mengungkapkan bahwa: (a) siswa menyatakan bahwa mereka
menggunakan / mengembangkan keterampilan yang berhubungan dengan kimia forensik / metode
ilmiah eksperimentasi: observasi (96). %), kerja kelompok (57%), dan motivasi (36%); (b) bahwa
mayoritas (75%) dari kelas mengatakan bahwa mereka meningkatkan kemampuan mereka untuk
mengamati dan merekam informasi, dimana 64% mengatakan mereka merasa lebih siap untuk
menganalisis data dan mengajukan hipotesis, dan 36% menyatakan bahwa mereka lebih termotivasi dan
tertarik pada kimia. .Tabel 3. Kuesioner dengan jawaban tertutup mengenai aspek teoritis / perilaku
siswa setelah kelas eksperimen onchemical equilibriaApakah kemampuan yang Anda gunakan /
kembangkan di kelas eksperimen? () Observasi. () Kreativitas. () Motivasi () Bekerja dalam kelompok. ()
Lainnya. Yang mana? Tentang eksperimen yang berhubungan dengan topik kimia forensik dan metode
ilmiah, Anda dapat mengatakan bahwa :() meningkatkan kemampuan mereka untuk mengamati dan
merekam informasi; () lebih siap untuk menganalisis data dan mengajukan hipotesis untuk fenomena
yang diamati; () meningkatkan kemampuan mereka untuk memverifikasi fakta dan topik yang
sebelumnya dipelajari; () lainnya. Yaitu? Kontribusi apa yang Anda dapatkan dalam kegiatan ini untuk
pelatihan Anda sebagai profesional Kimia yang kekar? () Mempelajari konsep-konsep ilmiah baru. ()
Memahami sifat sains dan peran ilmuwan dalam penyelidikan. () Peningkatan kemampuan manipulasi
lab bahan. () Aplikasi pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Meninggalkan balasan. Ketika ditanya
tentang pelaksanaan eksperimen yang melibatkan prinsip-prinsip kimia forensik sebagai bagian dari
pendidikan mereka sebagai profesional kimia masa depan, mayoritas siswa yang diwawancarai memilih
lebih dari satu item pertanyaan 3. Oleh karena itu, hasil terkait disajikan dalam persentase di mana 68%
siswa menjawab bahwa mereka memiliki pemahaman yang lebih baik tentang sifat sains dan peran
seorang ilmuwan dalam penyelidikan kriminal, 64% mengatakan mereka mempelajari konsep-konsep
baru, 29% mengaku telah meningkatkan kemampuan mereka dalam manipulasi bahan lab, dan 39%
mampu untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Dalam kaitannya dengan topik ini,
beberapa siswa menulis komentar yang berbunyi: "belajar pengetahuan baru yang mungkin suatu hari
mempraktekkannya", "menilai kimia dengan eksperimen menggunakan substansi sederhana,
pengetahuan tentang lebih banyak kemungkinan karir masa depan saya", "menemukan bagaimana
kimia dapat membantu dalam penyelidikan ", dan" aplikasi praktis dari keilmuan "Kuesioner yang
disajikan dalam Tabel 4 mendorong para siswa untuk berpikir tentang aspek teoretis / praktis kelas
eksperimen. Tabel 4. Kuesioner dengan jawaban terbuka mengenai aspek teoretis / praktis dari kelas
eksperimen 1. Langkah-langkah apa dari metode ilmiah yang telah Anda dapat visualisasikan dalam
menyelidiki motivasi kematian seseorang? Apakah Anda menemukan kesulitan dalam melakukan kelas
eksperimen? Tinggalkan balasan.3. Apakah Anda merasa sulit untuk menginterpretasikan hasil
eksperimen? Tinggalkan isply.4. Apakah Anda bisa menyimpulkan apa pun tentang penyelidikan? Leavea
reply.5. Apakah Anda tahu apa itu hipotesis? Ketika diminta untuk mengidentifikasi langkah-langkah dari
metode ilmiah yang digunakan dalam percobaan, teramati bahwa hanya 53% siswa yang mampu
mengidentifikasi langkah-langkah dengan benar, 29% lupa satu atau lebih banyak langkah, dan 18%
tidak dapat mengidentifikasi setiap langkah. Hasil ini tidak bersemangat, tetapi metode ilmiah topic154
Murilo S. da S. Julião dkk. Mengajarkan Kesetimbangan Kimia: Metode Ilmiah Kontekstual dan Kelas
Kimia Forensik didekati untuk pertama kalinya, karena kelompok ini belum mengambil karya ilmiah.
kursus metodologi. Ini memberikan bukti pentingnya kursus ini di kelas pertama mata kuliah kimia
tingkat sarjana. Ketika ditanya tentang kesulitan yang dihadapi dalam mengeksekusi kelas eksperimen,
semua siswa menyatakan bahwa tidak ada kesulitan yang dihadapi dan semua berhasil mencapai
kesimpulan yang benar mengenai sampel yang disediakan oleh byteacher. Berkenaan dengan
pertanyaan ini, beberapa siswa menulis: "Pada prinsipnya saya cemas ... tetapi kemudian mudah
ditemukan penyebab kematian", "kelas praktis mudah untuk dilakukan, karena ada bantuan dari
panduan percobaan di mana kami memiliki pemahaman yang mudah tentang bagaimana mengeksekusi
dan mendapatkan hasil ”dan“ bahan, reagen, diorganisasikan pada berbagai eksperimen ”. Ketika
ditanya apakah mereka menemui kesulitan dalam menafsirkan hasil eksperimen, mayoritas (93%)
mengatakan bahwa mereka tidak mengalami kesulitan. Jawaban yang diberikan oleh siswa adalah
sebagai berikut: "Saya tidak mengalami kesulitan karena saya telah membaca eksperimen ide dan
dihadiri untuk pra-laboratorium "dan" tes dikonfirmasi oleh perubahan warna dari produk reaksi ".
Hanya 7% dari kelas mengatakan bahwa mereka mengalami kesulitan" karena mereka percobaan untuk
mengungkap kejahatan. "Namun, meskipun ada perbedaan pendapat mengenai kesulitan
menginterpretasikan hasil, semua peserta, ketika mengamati dan menganalisis sampel yang disediakan,
mengidentifikasi dengan benar “causa mortis” dari orang yang menemukan di lantai apartemen.
Kurangnya pengetahuan mengenai filosofi ilmu pengetahuan jelas dari mayoritas mahasiswa
undergraduatechemical di universitas ini, karena hanya 29% yang menjawab pertanyaan dengan benar:
"apa itu hipotesis?", yang menguatkan penelitian lain yang dilakukan oleh penulis (data tidak
dipublikasikan) .4. Kesimpulan Kelas eksperimen umumnya membangkitkan minat mahasiswa kimia
sarjana, tetapi kelas ini terutama meningkatkan minat siswa dan rasa ingin tahu tentang forensikokimia
dan mampu mengontekstualisasikan berbeda jenis-jenis keseimbangan kimiawi dengan tema-tema
terkini yang sayangnya tidak menyenangkan (kejahatan yang tidak terselesaikan). Tema-tema ini
merupakan bagian dari kehidupan sehari-hari dan sering menjadi subjek dari buku, film, dan
pertunjukan teater. Kelas eksperimen ini memasukkan lebih banyak diskusi dan diskusi intensif
dibandingkan dengan kelas-kelas sebelumnya. Ini juga diamati selama pra-labclass, dan keberhasilan
dicapai dalam eksekusi yang teratur dari eksperimen. Ini, adalah faktor penting untuk mencapai konklusi
yang benar untuk mengungkap kematian misterius dalam skenario fiktif. Semua siswa menerima
instruksi guru untuk mengamati langkah-langkah dari metode ilmiah, mencari penjelasan, dan hipotesis
konfirmasi. Berkaitan dengan pendekatan teoritis dari metode ilmiah, kurangnya kematangan diamati
karena adanya konsep ini. Namun, penemuan kembali meningkatkan hasil pembelajaran yang berkaitan
dengan kesetimbangan kimia ke tingkat yang tidak memuaskan, karena para siswa awalnya diprovokasi
untuk mengeksekusi dan mengamati tes yang melibatkan kesetimbangan kimia dan untuk menarik
kesimpulan mengenai pentingnya chemicalequilibria dalam tes yang dilakukan oleh ahli
forensik.KETARATAN PENGARUSAtas terima kasih kepada agensi: CNPq dan CAPES dan dukungan
finansial dan untuk persekutuan penelitian dalam chemistryteaching (PIBID), masing-masing.