Pedoman Penulisan Thesis Pascasarjana Undiksha PDF

PEDOMAN
PENULISAN TESIS
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

Naskah Pedoman Penulisan Tesis Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha,
Edisi 2016

Diterbitkan oleh Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
PEDOMAN
No Dokumen: Tanggal Terbit,
PENULISAN Revisi 8
692/UN48.14/KM/2016 31 Oktober 2016
TESIS
PRAKATA

Puji syukur kami panjatkan ke hadapan Sang Pencipta, Tuhan Yang Maha
Kuasa karena berkat karunia dan izin Beliau serta kerja keras dan kerja sama yang
baik dari tim penyusun, akhirnya Buku Pedoman Penulisan Tesis ini dapat
diselesaikan sesuai dengan waktu yang telah direncanakan. Pedoman ini
merupakan revisi edisi ke-7 setelah mengalami beberapa kali penyempurnaan
sesuai kebutuhan dan dinamika akademis dalam konteks penyelenggaraan
pendidikan tinggi.
Secara skematik, buku pedoman ini terdiri atas lima bab dengan rincian
sebagai berikut.
a. BAB I PENDAHULUAN
b. BAB II TIM PEMBIMBING
c. BAB III PROSEDUR PENYUSUNAN TESIS
d. BAB IV FORMAT TESIS
e. BAB V TEKNIK PENULISAN
Disadari sepenuhnya bahwa pedoman ini bukanlah sesuatu yang bersifat
final. Karena itu, masukan yang bersifat kontruktif akan sangat berguna bagi
penyempurnaan (revisi) edisi berikutnya. Semoga buku pedoman ini dapat
digunakan dengan baik.

Singaraja, 31 Oktober 2016
Direktur Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha

i

DAFTAR ISI

PRAKATA ................................................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. ii
DAFTAR TABEL ..................................................................................................................... iv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Batasan dan Pengertian ........................................................................... 1
1.2 Tujuan .............................................................................................................. 1
1.3 Topik Tesis .................................................................................. .................. 2
1.4 Jenis Penelitian ............................................................................................. 2
BAB II TIM PEMBIMBING
2.1. Kriteria Pembimbing ................................................................................. 3
2.2. Tugas Pembimbing ..................................................................................... 3
2.3. Pengangkatan dan Penggantian Pembimbing ................................ 4
BAB III PROSEDUR PENYUSUNAN TESIS
3.1 Pemenuhan Prasyarat ............................................................................... 6
3.2 Praproposal Tesis ....................................................................................... 6
3.3 Seminar Proposal Tesis ............................................................................ 8
3.4 Revisi Proposal Tesis ................................................................................. 8
3.5 Validasi Instrumen Penelitian ............................................................... 9
3.6 Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 9
3.7 Penyusunan Naskah Tesis ....................................................................... 9
3.8 Praujian Tesis dan Ujian Tesis .............................................................. 10
3.9 Pelaksanaan Ujian ....................................................................................... 11
3.10 Pascaujian .................................................................................................... 12
BAB IV FORMAT TESIS
4.1 Bagian Awal ................................................................................................... 13
4.2 Bagian Inti ( Penelitian Kuantitatif) .................................................... 16
4.3 Bagian Inti (Penelitian Kualitatif) ......................................................... 33
4.4 Bagian Akhir ......................................................... ......................................... 47
4.5 Daftar Rujukan ............................................................................... .............. 47

ii

BAB V TEKNIK PENULISAN
5.1 Bahan ................................................................................................................ 49
5.2 Pengetikan ..................................................................................................... 49
5.3 Penyajian Tabel ............................................................................................ 51
5.4 Penyajian Gambar ....................................................................................... 52
5.5 Cara Merujuk Kutipan ............................................................................... 53
5.6 Cara Menulis Daftar Rujukan ................................................................. 55
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN

iii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rentang Nilai ...................................................................................................... 11
Tabel 5.1 Warna Sampul Tesis ........................................................................................ 49

iv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran1a. Sampul Luar Tesis ........................................................................................... 64
Lampiran1b. Sampul Dalam Tesis .. .................................................................................... 65
Lampiran 2. Logo UNDIKSHA ............................................................................................. 66
Lampiran 3. Sampul Persyaratan Gelar Magister ....................................................... 67
Lampiran 4. Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing ........................... 68
Lampiran 5. Lembar Persetujuan Tim Penguji ............................................................ 69
Lampiran 6. Contoh Lembar Pernyataan ....................................................................... 70
Lampiran 7. Contoh Prakata ................................................................................................ 71
Lampiran 8. Contoh Format Abstrak untuk Tesis ......................................... ............ . 73
Lampiran 9. Contoh Format Daftar Isi ............................................................................ 74
Lampiran10. Contoh Format Daftar Tabel ...................................................................... 76
Lampiran11. Contoh Format Daftar Gambar ................................................................. 77
Lampiran 12. Contoh Format Daftar Lampiran ............................................................. 78
Lampiran 13. Contoh Format Daftar Pustaka ................................................................ 79
Lampiran 14. Contoh Riwayat Hidup ................................................................................. 80
Lampiran 15a Contoh Sampul Luar Tesis (Berbahasa Inggris) ................................ 81
Lampiran 15b Contoh Sampul Dalam (Berbahasa Inggris) ....................................... 82
Lampiran 16 Contoh Sampul Persyaratan Gelar Magister (Berbahasa Inggris) 83
Lampiran 17a Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing (sebelum proses
ujian selesai ) dalam bahasa inggris ....................................................................................... 84
Lampiran 17b Contoh Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing ( setelah
di yuidisum/ setelah ujian) dalam bahasa Inggis ............................................................ 85
Lampiran 18 Contoh Lembar Persetujuan Penguji (Berbahasa Inggris) .......... 86
Lampiran 19 Contoh Surat Pernyataan (Berbahasa Inggris)............................... .. 87
Lampiran 20 Contoh Prakata (Berbahasa Inggris) ..................................................... 88
Lampiran 21 Contoh Abstrak (Berbahasa Inggris) ..................................................... 89
Lampiran 22 Contoh Daftar Isi (Berbahasa Inggris) .................................................. 90
Lampiran 23 Contoh Format Daftar Tabel (Berbahasa Inggris) ........................... 92
Lampiran 24 Contoh Format Daftar Gambar (Berbahasa Inggris) ...................... 93
Lampiran 25 Contoh Format Daftar Lampiran (Berbahasa Inggris) ................... 94

v

Lampiran 26 Contoh Daftar Pustaka (Berbahasa Inggris) ....................................... 95
Lampiran 27 Contoh Riwayat Hidup (Berbahasa Inggris) ....................................... 96

vi

Pedoman Penulisan Tesis | 2016
BAB I
PENDAHULUAN

Sesuai dengan kebijakan akademik yang telah ditetapkan oleh Universitas
Pendidikan Ganesha dan tradisi akademik di perguruan tinggi, maka mahasiswa
Program Magister (S2) UNDIKSHA wajib menyusun karya tulis ilmiah dalam
bentuk tesis. Tesis merupakan salah satu syarat yang harus disusun dan
diselesaikan oleh seorang mahasiswa Program Pascasarjana pada akhir studinya
untuk memperoleh gelar magister (S2) pendidikan.

1.1 Batasan dan Pengertian
Tesis adalah karya tulis ilmiah dalam bidang kajian tertentu, yang bersifat
mandiri, merupakan laporan hasil penelitian, yang disusun dengan prosedur dan
bentuk yang telah ditetapkan, dan dengan menggunakan bahasa yang baku. Karya
tulis yang demikian dimaksudkan untuk melahirkan pemikiran, konsep,
generalisasi, dan atau uji teori bagi pengembangan disiplin keilmuan di bawah
bimbingan dan pengawasan tim pembimbing yang keanggotaannya memiliki
kualifikasi dan kewenangan akademis untuk itu.
Bidang kajian yang dimaksud adalah bidang kajian akademik yang
dikembangkan oleh program-program studi yang ada di lingkungan Program
Pascasarjana UNDIKSHA. Kemandirian dalam menyusun tesis ditunjukkan melalui
kemampuan mahasiswa untuk melakukan penelitian mandiri dan orisinal, bukan
plagiat. Hasil temuannya dalam bentuk laporan karya tulis ilmiah yang berupa
tesis kemudian dilaporkan.
Dalam hal penelitian maupun dalam hal penulisan laporan, mahasiswa
harus mengikuti prosedur dan struktur penulisan tesis yang ditetapkan dalam
buku pedoman ini. Laporan dalam bentuk tesis itu harus disusun dalam bahasa
Indonesia atau bahasa Inggris (bagi mereka yang berlatar belakang pendidikan
bahasa Inggris). Bahasa tersebut haruslah tergolong bahasa tulis yang bersifat
standar/baku secara akademis. Dalam melaksanakan kegiatan penelitian dan
penyusunan tesis tersebut, mahasiswa memperoleh layanan bimbingan dari tim
pembimbing yang ditetapkan melalui Surat Keputusan Direktur Pascasarjana dan
atau Rektor UNDIKSHA.

1.2 Tujuan
Tujuan penyusunan tesis bagi mahasiswa Program Pascasarjana UNDIKSHA
adalah untuk membina, mengembangkan, dan membiasakan mahasiswa untuk
1) menghayati konstruk dan asas keilmuan sebuah disiplin sehingga dapat
bernalar, bersikap, dan berperilaku sebagai seorang ilmuan yang mandiri;
Revisi 8 1
2) menerapkan teori bidang kajian yang digelutinya secara metodis penelitian
dalam bidang keahliannya sehingga dapat mengorganisasikan dan
melaksanakan penelitian ilmiah sesuai dengan kaidah-kaidah keilmuan;
3) memperluas dan memperdalam pengetahuan bidang kajian disiplin
keilmuan yang digeluti, materi penelitian, dan meningkatkan
keterampilan melakukan penelitian ilmiah; serta
4) mengomunikasikan gagasan dan temuan ilmiah secara lisan dalam forum
ilmiah dan secara tertulis dalam bentuk karya tulis ilmiah sesuai dengan
kaidah dan standar mutu yang berlaku.

1.3 Topik Tesis
Universitas Pendidikan Ganesha merupakan universitas yang diberi mandat
diperluas (wider mandate) yaitu mendalami, mengembangkan, dan mengkaji
keilmuan di bidang kependidikan dan di bidang keilmuan nonkependidikan.
Dengan mengacu pada kewenangan akademis dan pembinaan serta
pengembangan disiplin keilmuan tersebut, maka topik dan pokok permasalahan
tesis mahasiswa program magister UNDIKSHA, dapat mengacu pada bidang kajian
kependidikan dan dapat juga mengacu pada bidang nonkependidikan sesuai
dengan ontologi keilmuan dari masing-masing program studi.

1.4 Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan dalam penyusunan tesis berbasis pada ontologi
kajian bidang studi yang diampu oleh masing-masing program studi dengan
perangkat metodologisnya. Dengan demikian, pilihan jenis penelitian dapat expost
facto dengan menggunakan pendekatan penelitian deskriptif, penelitian kualitatif,
penelitian kuantitatif, penelitian pengembangan, penelitian kebijakan: dan jenis
penelitian experiment (yang bersifat preexperiment, quasi experiment dan true
experiment) serta jenis penelitian lainnya yang sesuai dengan standar dan kaidah-
kaidah akademis. Tesis tidak dibolehkan dalam bentuk PTK (Penelitian Tindakan
Kelas) maupun PTS (Penelitian Tindakan Sekolah).

Revisi 8 2
BAB II
TIM PEMBIMBING

Penyusunan tesis oleh mahasiswa Program Pascasarjana UNDIKSHA
dilakukan secara mandiri oleh mahasiswa di bawah arahan, bimbingan,
pengawasan, dan penilaian dari tim pembimbing yang khusus diadakan untuk
kepentingan tersebut, mulai dari seminar proposal sampai dengan tesis tersebut
dinyatakan selesai menurut peraturan akademik UNDIKSHA. Tim pembimbing
tesis mahasiswa terdiri atas dua orang, yaitu: pembimbing I dan pembimbing II.

2.1 Kriteria Pembimbing
Tim pembimbing tesis mahasiswa Pascasarjana UNDIKSHA minimal
memenuhi kriteria sebagai berikut.
1) Tim pembimbing terdiri atas pembina mata kuliah pada program studi yang
bersangkutan yang ada di lingkungan Program Pascasarjana UNDIKSHA.
Jika diperlukan, salah satunya bisa berasal dari prodi lain atau perguruan
tinggi lain yang relevan untuk bidang kajian tertentu.
2) Pembimbing I harus telah menduduki posisi jabatan guru besar dengan
kualifikasi akademik doktor (S3) dan atau doktor dengan jabatan fungsional
sekurang-kurangnya lektor kepala dan kualifikasi akademisnya secara
materia (konten) dan atau metodologis relevan dengan bidang kajian tesis
yang dibimbingnya.
3) Pembimbing II telah berkualifikasi akademis doktor dengan jabatan
fungsional sekurang-kurangnya lektor dan kualifikasi akademisnya secara
materia (konten) dan atau metodologis relevan dengan bidang kajian tesis
yang dibimbingnya.
4) Pembimbing yang bersangkutan harus menyatakan kesediaan untuk
bertindak dan berfungsi sebagai pembimbing tesis mahasiswa yang
bersangkutan, yang dinyatakan melalui keluarnya surat keputusan Direktur
Program Pascasarjana UNDIKSHA dan atau Rektor UNDIKSHA.

2.2 Tugas Pembimbing
Sesuai dengan kaidah akademis, secara umum tugas tim pembimbing dapat
dirinci sebagai berikut.
1) mengarahkan dan memfasilitasi mahasiswa dalam menetapkan topik dan
pokok masalah yang hendak dikaji dalam penulisan tesis;
2) membimbing mahasiswa dalam menyusun praproposal tesis;
3) memfasilitasi dan mengantarkan mahasiswa untuk menyajikan praproposal
tesisnya dalam seminar;
Revisi 8 3
4) mempertimbangkan masukan dan saran penyempurnaan yang diperoleh
dalam seminar praproposal tesis;
5) menetapkan praproposal tesis mahasiswa menjadi usulan penelitian tesis,
yang dinyatakan dengan lembar persetujuan pada lembar pengesahan
proposal tesis mahasiswa;
6) membimbing dan mengarahkan penyusunan instrumen penelitian yang
akan dilakukan oleh mahasiswa;
7) membimbing dan mengawasi pelaksanaan penelitian;
8) membimbing dan mengawasi penyusunan naskah tesis;
9) membimbing dan mengawasi penyusunan artikel untuk dimuat di e-
jurnal/jurnal terakriditasi. Penulisan artikel mengikuti panduan e-jurnal
Pascasarjana UNDIKSHA;
10) mengantarkan mahasiswa pada praujian tesis dan ujian tesis; serta
11) bertindak sebagai salah seorang anggota tim penguji dalam praujian tesis
dan ujian tesis mahasiswa bimbingannya.
Catatan:
Dari segi kurun waktu pelaksanaannya, tugas pembimbing seperti diuraikan di
atas hendaknya dilakukan secara paralel atau simultan antara pembimbing 1
dan pembimbing 2.

2.3 Pengangkatan dan Penggantian Pembimbing
Mekanisme pengangkatan dan penggantian pembimbing tesis mahasiswa
pada Program Pascasarjana UNDIKSHA dilakukan dengan mengacu pada
ketentuan sebagai berikut.
1) Tim pembimbing tesis mahasiswa diusulkan oleh ketua program studi
dalam bentuk format calon tim pembimbing tesis mahasiswa (bilamana
diperlukan, disertai dengan persetujuan tertulis calon pembimbing yang
diusulkan) yang ditandatangani oleh ketua dan sekretaris program studi
kepada Direktur Program Pascasarjana UNDIKSHA. Pengusulan nama-nama
tim pembimbing oleh ketua program studi kepada Direktur Program
Pascasarjana UNDIKSHA, dapat juga salah satu didasarkan pada
pertimbangan pilihan mahasiswa.
2) Direktur Program Pascasarjana UNDIKSHA mengangkat dan menetapkan
tim pembimbing dalam sebuah surat keputusan yang dikeluarkan khusus
untuk itu.
3) Jika karena suatu sebab, seorang pembimbing berhalangan menjalankan
tugasnya sehingga dipandang perlu untuk menggantinya, atas usul ketua
program studi dan persetujuan Direktur Program Pascasarjana UNDIKSHA,
akan dilakukan penggantian pembimbing melalui sebuah surat keputusan
yang dibuat khusus untuk hal tersebut.
Revisi 8 4
4) Jika ada masalah dalam proses bimbingan minimal 6 bulan, mahasiswa
dapat mengajukan permohonan penggantian pembimbing kepada direktur.
5) Tugas sebagai pembimbing tesis mahasiswa akan berakhir pada saat yang
bersangkutan telah menandatangani tesis yang telah dipertahankan dalam
ujian tesis dan dinyatakan lulus, serta telah disempurnakan oleh mahasiswa
bimbingannya.

Revisi 8 5
BAB III
PROSEDUR PENYUSUNAN TESIS

Tesis disusun melalui prosedur tertentu setelah mahasiswa memenuhi
syarat-syarat akademis dan administratif yang ditetapkan oleh Program
Pascasarjana UNDIKSHA. Pada awal semester III, mahasiswa telah diperbolehkan
mengajukan judul praproposal tesisnya kepada ketua program studi untuk
ditetapkan calon pembimbingnya sesuai dengan topik/pokok masalah yang akan
dikaji oleh masing-masing mahasiswa.
Prosedur penyusunan tesis meliputi beberapa tahapan, yaitu: (1)
pemenuhan prasyarat, (2) praproposal tesis, (3) seminar proposal tesis, (4) revisi
proposal tesis, (5) validasi intrumen, (6) pelaksanaan penelitian, (7) penyusunan
naskah tesis, (8) praujian tesis dan ujian tesis, serta (9) pascaujian tesis.

3.1 Pemenuhan Prasyarat
Mahasiswa pada setiap program studi yang ada di lingkungan Program
Pascasarjana UNDIKSHA berhak memulai kegiatan penyusunan tesis bilamana
telah memenuhi persyaratan sebagai berikut.
1) Telah lulus semua mata kuliah semester I dan II dengan nilai minimal B
(2,75), yang dibuktikan dengan transkrip nilai yang ditandatangani oleh
Wakil Direktur Bidang Akademik Program Pascasarjana UNDIKSHA.
2) Terdaftar sebagai mahasiswa aktif pada semester yang sedang berjalan.
3) Telah memenuhi semua kewajiban administrasi dan keuangan yang
ditetapkan oleh Program Pascasarjana UNDIKSHA.

3.2 Praproposal Tesis
Setelah penetapan tim pembimbing, mahasiswa diperkenankan menemui
para pembimbingnya untuk melakukan kegiatan sebagai berikut.
1) Secara tertulis, mahasiswa mengemukakan bidang kajian, topik, fokus
masalah, dan cakupan masalah yang hendak digarap dalam penelitian bagi
penyusunan tesisnya.
2) Mendiskusikan berbagai hal yang bertalian dengan kepentingan
penyusunan praproposal tesis, sampai memperoleh kepastian secara
tentatif mengenai (1) judul penelitian, (2) pokok masalah yang akan dikaji,
(3) ruang lingkup penelitian, (4) kajian pustaka, dan (5) metode penelitian.
3) Melakukan konsultasi dengan pembimbing sesuai dengan jadwal yang telah
disepakati, untuk melaporkan kemajuan dan hambatan penulisan, sampai
usulan praproposal tesisnya dinyatakan siap untuk diseminarkan dengan
pembuktian berupa persetujuan kedua pembimbing pada kartu bimbingan
tesis.
Revisi 8 6
4) Praproposal tesis merupakan kesatuan utuh sebuah rencana karya ilmiah,
yang di dalamnya dimuat tentang (1) latar belakang penelitian, (2)
identifikasi masalah penelitian, (3) pemba-tasan masalah penelitian, (4)
rumusan masalah penelitian, (5) tujuan penelitian, (6) manfaat penelitian,
(7) kajian pustaka, (8) hipotesis penelitian (jika ada), (9) metode penelitian,
(10) instrument penelitian, dan (11) daftar pustaka. Secara rinci,
sistematika penulisan praproposal tesis adalah sebagai berikut.

Untuk jenis penelitian kuantitatif, sistematikanya sebagai berikut.
A. Judul
B. Pendahuluan
1. Latar Belakang Penelitian
2. Identifikasi Masalah
3. Pembatasan Masalah
4. Rumusan Masalah
5. Tujuan Penelitian
6. Manfaat Penelitian
C. Landasan Teori dan Perumusan Hipotesis
1. Deskripsi/Kajian Teori
2. Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
3. Kerangka Berpikir
4. Perumusan Hipotesis
D. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
2. Populasi dan Sampel Penelitian
3. Variabel Penelitian
4. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
5. Metode Analisis Data
E. Daftar Pustaka
F.Lampiran (Instrumen Penelitian)

Untuk jenis penelitian kualitatif, sistematikanya sebagai berikut.
A. Judul
B. Pendahuluan
1. Latar Belakang Penelitian
2. Rumusan Masalah
3. Tujuan Penelitian
4. Manfaat Penelitian
C. Landasan Teori, Kajian Pustaka, dan Kerangka Konsep
1. Landasan Teori
2. Kajian Pustaka
3. Kerangka Konsep
D. Metode Penelitian
1. Rancangan Penelitian
2. Subjek Penelitian
3. Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
4. Metode Analisis Data
E. Daftar Pustaka
F. Lampiran (Instrumen Penelitian)
Revisi 8 7
3.3 Seminar Praproposal Tesis
Seminar praproposal tesis diselenggarakan oleh masing-masing program
studi dengan melibatkan semua calon pembimbing yang telah diusulkan kepada
Direktur Program Pascasarjana UNDIKSHA, untuk memberi kesempatan kepada
mahasiswa menyajikan praproposal tesisnya, serta memperoleh masukan bagi
penyempurnaan praproposalnya sehingga dapat ditetapkan sebagai proposal tesis.
Seminar praproposal tesis dilaksanakan dengan mempertimbangkan beberapa
aspek dan komponen, yaitu:
1) Hari, tanggal, dan waktu seminar ditentukan dan dijadwalkan secara resmi
oleh masing-masing program studi.
2) Peserta seminar usulan proposal tesis minimal terdiri atas (a) ketua dan
atau sekretaris program studi, (b) tim pembimbing, dan (c) mahasiswa
program studi tersebut.
3) Seminar dipandu oleh ketua atau sekretaris program studi, atau salah satu
pembimbing yang ditunjuk oleh ketua program studi atas persetujuan
direktur program pascasarjana u.b. asisten direktur bidang akademik.
4) Seminar praproposal tesis bertujuan untuk memperoleh masukan secara
luas terkait dengan praproposal tesis yang diseminarkan, di samping
menentukan kelulusan seorang mahasiswa untuk mata kuliah seminar
5) Penilaian atas praproposal tesis ditentukan oleh ketua program studi, dan
tim pembimbing, dengan mempertimbangkan komponen-komponen yang
tertera pada lembar penilaian ujian seminar praproposal tesis (yang secara
umum menyangkut in statika dan in dinamika).
6) Hasil seminar adalah penyempurnaan praproposal tesis mahasiswa
berdasarkan semua masukan dari peserta seminar.

3.4 Revisi Proposal Tesis
Setelah seminar praproposal tesis, mahasiswa berkewajiban melakukan
perbaikan atau revisi terhadap praproposal tesisnya sesuai dengan masukan saat
seminar, di bawah bimbingan tim pembimbing. Tahapan revisi praproposal
menjadi proposal tesis oleh mahasiswa harus mengarah kepada kepastian
mengenai pokok masalah yang hendak dikaji, teori dasar yang dipakai sebagai
landasan kajiannya, metode (pendekatan, metode, dan teknik), serta berbagai
instrumen penelitian, seperti: lembar observasi, kuesioner, pedoman wawancara,
perangkat tes dan kelengkapannya, perangkat dan kelengkapan eksperimen, dan
hal-hal lain yang diperlukan untuk kepentingan penelitiannya.
Bertalian dengan kaidah-kaidah akademik, rancangan penelitian dapat
diartikan sebagai strategi mengatur latar (setting) penelitian agar penelitian
memperoleh data yang sahih (valid) sesuai dengan karakteristik variabel dan
tujuan penelitian. Pada penelitian eksperimen, rancangan penelitian yang dipilih
adalah rancangan yang memungkinkan peneliti untuk mengendalikan
Revisi 8 8
(mengontrol) variabel-variabel lain yang diduga ikut berpengaruh terhadap
variabel-variabel terikat. Pemilihan rancangan penelitian dalam penelitian
eksperimen biasanya mengacu pada hipotesis yang akan diuji. Sementara pada
penelitian noneksperimen (ex-post facto), bahasan dalam subbab rancangan
penelitian berisi penjelasan tentang jenis penelitian yang dilakukan ditinjau dari
tujuan dan sifatnya. Di samping itu, dijelaskan pula mengenai variabel-variabel
yang dilibatkan dalam penelitian serta sifat hubungan antara variabel-variabel
tersebut.
Tahap ini selesai dengan disetujuinya rancangan penelitian mahasiswa oleh
tim pembimbing, yang ditandai dengan persetujuan tertulis yang ditandatangani
oleh tim pembimbing dan diketahui oleh ketua program studi.

3.5 Validasi Instrumen Penelitian
Setelah dasar teori/konsep disetujui oleh tim Pembimbing, ( bila
diperlukan) langkah selanjutnya adalah penilaian instrumen oleh judges (tim ahli)
di luar tim pembimbing. Penentuan judges dilakukan oleh ketua program studi,
dengan mempertimbangkan kesesuaian keahlian pakar yang ditunjuk dengan
fokus masalah penelitian mahasiswa.

3.6 Pelaksanaan Penelitian
Setelah dasar teori/konsep dan instrumen judges disetujui oleh kedua
pembimbing, maka mahasiswa dapat melaksanakan penelitian untuk kepentingan
penyusunan tesisnya, dengan mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut.
1) Pelaksanaan penelitian diupayakan sesuai dengan rancangan penelitian
yang sudah disetujui pembimbing.
2) Mahasiswa wajib berkonsultasi dengan pembimbingnya secara intensif,
berkesinambungan, terjadwal, dan terdokumentasikan dalam kartu
bimbingan.
3) Jangka waktu penelitian diupayakan tidak lebih dari enam bulan, dan
kemajuannya dilaporkan minimal sekali dalam setiap bulan kepada tim
pembimbing.
4) Bilamana dalam rentang waktu tiga bulan, mahasiswa tidak pernah
melaporkan kemajuan penelitiannya kepada tim pembimbing, maka kepada
yang bersangkutan akan dilakukan konfirmasi baik secara tertulis maupun
lisan oleh program studi, berdasarkan laporan dan data bimbingan yang
ada pada tim pembimbing.

3.7 Penyusunan Naskah Tesis
Setelah proses penelitian selesai, mahasiswa harus menyusun laporan hasil
penelitiannya itu dalam bentuk tesis dengan memperhatikan hal-hal berikut.
Revisi 8 9
1) Laporan hasil penelitian, yang berupa tesis, mengandung bagian inti yang
sekurang-kurangnya terdiri atas pendahuluan, kajian pustaka, metode
penelitian, hasil penelitian (temuan, pembahasan, dan implikasi penelitian),
dan penutup (rangkuman, simpulan, saran/rekomendasi).
2) Penyusunan laporan hasil penelitian dilakukan di bawah pembimbingan tim
pembimbing secara penuh, yang terdokumentasikan dalam kartu
bimbingan.
3) Proses bimbingan pada tahap ini berakhir dengan terwujudnya naskah tesis
yang layak dan siap uji, yang ditandai dengan persetujuan tertulis oleh tim
pembimbing dalam lembaran persetujuan mengikuti praujian tesis.

3.8 Praujian Tesis dan Ujian Tesis
Praujian tesis merupakan ujian pendahuluan yang bertujuan untuk
menemutunjukkan kelengkapan tesis yang diuji, sedangkan ujian tesis adalah
evaluasi akhir studi mahasiswa untuk memperoleh gelar magister dan diikuti
dengan sebutan bidang keilmuannya seperti, M.Pd, M.Si, M.Ikom, M.Hum dan
sebagainya. Seorang mahasiswa dinyatakan berhak mengikuti praujian tesis dan
ujian tesis bilamana telah memenuhi persyaratan sebagai berikut.
1) Mahasiswa telah dinyatakan lulus untuk semua mata kuliah dengan indeks
prestasi kumulatif minimal 3,00, yang dinyatakan dalam bentuk kutipan
nilai yang diketahui oleh ketua program studi.
2) Telah lulus tes bahasa Inggris, yang dinyatakan dengan lampiran foto kopi
sertifikat bahasa Inggris (rangkap 1).
3) Telah melunasi seluruh kewajiban administrasi keuangan sebagaimana
ditentukan oleh Program Pascasarjana UNDIKSHA.
4) Mendaftarkan diri untuk mengikuti praujian tesis atau ujian tesis kepada
sekretaris program studi (bukti pendaftaran diserahkan pada saat
penyerahan naskah kepada bagian akademik).
5) Menyerahkan 5 (lima) eksemplar naskah tesis yang terjilid secara rapi,
dengan warna sesuai dengan karakteristik program studinya masing-
masing kepada bagian akademik Program Pascasarjana UNDIKSHA,
minimal satu minggu sebelum hari dan tanggal ujian dilaksanakan.

Panitia praujian tesis atau ujian tesis dibentuk berdasarkan surat
keputusan Direktur Program Pascasarjana UNDIKSHA atas usulan dari ketua
program studi. Tim penguji terdiri atas ketua program studi selaku ketua ujian, tim
pembimbing, dan dua orang anggota staf pengajar program studi di luar tim
pembimbing atau dosen luar staf pengajar yang dihadirkan khusus untuk
kepentingan itu.

Revisi 8 10
3.9 Pelaksanaan Ujian
Pelaksanaan praujian tesis atau ujian tesis dilakukan dengan ketentuan
sebagai berikut.
1) Praujian tesis atau ujian tesis dipimpin oleh ketua program studi sebagai
ketua ujian.
2) Ujian tesis dapat ditempuh oleh mahasiswa apabila yang bersangkutan
telah dinyatakan lulus dalam praujian tesis.
3) Praujian tesis atau ujian tesis dilangsungkan secara lisan dan bersifat
tertutup (hanya dihadiri oleh tim penguji dan mahasiswa yang ujian)
4) Praujian tesis atau ujian tesis dapat dilangsungkan bilamana telah dihadiri
oleh ketua penguji dan anggota penguji, yang terdiri atas minimal satu
orang dari tim pembimbing dan satu orang penguji lain.
5) Pendokumentasian nilaipra ujian tesis atau ujian tesis dilakukan dalam
bentuk lembar penilaian ujian dengan skor pembobotan tertentu, yang
dikeluarkan oleh Program Pascasarjana UNDIKSHA.
6) Penilaian dilakukan terhadap komponen-komponen (1) in statika (yang
terkait dengan tampilan dan kualitas naskah) yang menyangkut (a)
perumusan masalah dan tujuan penelitian, (b) kerangka teori, (c) metode
penelitian (d) laporan hasil penelitian dan pembahasan, dan (2) in dinamika
yang menyangkut (a) penyajian/pertanggungjawaban isi naskah tesis oleh
mahasiswa, (b) penguasaan mahasiswa terhadap isi naskah, (c)
kemampuan mempertahankan isi naskah, dan (d) etika akademis selama
mengikuti ujian.
7) Skor penilaian praujian tesis atau ujian tesis menggunakan skala 0-100
dalam format resmi yang dikeluarkan oleh Program Pascasarjana
UNDIKSHA.
8) Nilai akhir dari tiap penguji berbentuk skor rerata dari seluruh
aspek/komponen yang diujikan sesuai dengan format penilaian.
9) Ketua panitia ujian mengumpulkan skor rerata dari semua penguji
menentukan skor rerata akhir, dan mengkonversikannya menjadi nilai
huruf dengan kriteria A,B,C,D, dan E dengan tanda (+) dan (-) sebagaimana
tampak dalam tabel 3.1.

Tabel 3.1 Rentang Nilai
Rentangan Nilai Angka Nilai Huruf
96 % - 100 % 4.00 A
91 % - 95 % 3.70 A-
86 % - 90 % 3.30 B+
81 % - 85 % 3.00 B
76 % - 80 % 2.75 B-
Revisi 8 11
65 % - 75 % 2.00 C
40 % - 64 % 1.00 D
0 % - 39 % 0.00 E

10) Mahasiswa dinyatakan lulus bilamana telah memperoleh nilai sekurang-
kurangnya B (3.00).

3.10 Pascaujian
1) Pengumuman kelulusan (yudisium) dilakukan oleh ketua dewan penguji
(kaprodi) pada hari yang sama secara bersamaan
2) Pengumuman kelulusan peserta ujian dapat disertai dengan pemberian
kewajiban kepada mahasiswa untuk memperbaiki naskah tesisnya di
bawah bimbingan dan fasilitasi tim pembimbing, dalam rentang waktu
maksimal tiga bulan sejak tanggal pelaksanaan ujian. Bilamana pada
rentang waktu tersebut, mahasiswa belum bisa memenuhi kewajibannya,
maka kepada yang bersangkutan diwajibkan mengikuti ujian ulangan.
3) Mahasiswa yang tidak lulus praujian tesis atau ujian tesis (bila masa studi
yang bersangkutan masih memungkinkan) diberi kesempatan untuk
menempuh ujian ulang sebanyak-banyaknya dua kali dalam jangka waktu
selama-lamanya enam bulan setelah ujian.
4) Tesis yang telah diperbaiki dan disetujui serta ditandatangani oleh tim
penguji dijilid hard cover dengan warna sesuai dengan karakteristik
program studinya (Bab V), dan disahkan oleh Direktur Program
Pascasarjana UNDIKSHA.
5) Mahasiswa wajib menyerahkan hard copy dan soft copy tesis dan artikel
ilmiahnya masing-masing sebanyak 3 eksemplar kepada bagian akademik
PPs UNDIKSHA dalam bentuk compack disk (CD), dan menyerahkan juga
secara langsung hard copy tesisnya masing-masing 1 eksemplar kepada
pembimbing pertama dan pembimbing kedua.

Revisi 8 12
BAB IV
FORMAT TESIS

Format tesis yang dimaksud tdak saja menyangkut ihwal ukuran (luas,
berat, dan jenis kertas), tetapi juga menyangkut susunan, tata letak, tata urutan,
dan tata cara penulisan termasuk ejaan, ukuran, dan jenis huruf. Kertas yang
digunakan untuk penulisan tesis (jilid akhir) adalah kertas putih jenis HVS 80
gram, ukuran A4, sampul hard cover (berlapis karton atau sejenisnya) dengan
dilapisi plastik. Tesis diketik dengan komputer dalam format huruf Times New
Roman (TNR) ukuran font 12, dan spasi ganda (2 spasi). Tesis merupakan suatu
kesatuan utuh, tetapi dapat dibagi menjadi tiga bagian besar, yaitu: (1) bagian
awal, (2) bagian inti, dan (3) bagian akhir. Masing-masing bagian dapat dibagi lagi
menjadi bagian-bagian bawahan sebagaimana diatur dalam ketentuan berikut.

4.1 Bagian Awal
Bagian ini terdiri atas halaman sampul, lembar logo, halaman judul, lembar
persetujuan (pembimbing dan penguji), surat pernyataan keaslian karya, prakata,
abstrak (dalam bahasa Indonesia dan Inggris), daftar isi, daftar tabel (jika ada),
daftar gambar (jika ada), daftar lampiran, dan daftar-daftar lain (jika ada). Ciri
khas bagian awal ini ialah penggunaan angka romawi kecil (i, ii, iii, dst.) untuk
menandai halamannya mulai dari lembar pernyataan keaslian karya sampai akhir
bagian awal ini (daftar lampiran). Sementara itu, halaman depan (sampul) sampai
dengan halaman persetujuan dianggap sebagai halaman berurutan, tetapi tidak
diberi nomor urut.

4.1.1 Halaman Sampul
Halaman sampul berisi judul tesis secara lengkap, nama, Nomor Induk
Mahasiswa (NIM), lambang UNDIKSHA, dan diikuti oleh nama lengkap program
studi, program pascasarjana, nama universitas, dan waktu (bulan dan tahun) lulus
ujian tesis atau bulan dan tahun yudisium. Semua huruf dicetak dengan huruf
kapital. Judul tesis disusun mengikuti bentuk piramida terbalik. Komposisi huruf
dan tata letak masing-masing bagian diatur simetris, rapi, dan serasi (contoh dapat
dilihat pada Lampiran 1a-1b).

4.1.2 Halaman Logo
Lembar logo ini hanya berisi lambang UNDIKSHA dengan ukuran tertentu.
Format logo Undiksha dapat diperoleh pada bagian akademik program
pascasarjana Undiksha (lihat contoh pada Lampiran 2).
Revisi 8 13
4.1.3 Lembar Halaman Judul
Lembar halaman judul terdiri atas dua halaman. Format dan isi halaman
pertama sama dengan halaman sampul. Halaman judul lembar kedua memuat (1)
judul tesis secara lengkap yang dicetak dengan huruf kapital, (2) teks “Tesis
Diajukan kepada Universitas Pendidikan Ganesha untuk Memenuhi Persyaratan
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan”, (3) nama dicetak dengan huruf kecil
kecuali huruf pertama nama sedangkan NIM dicetak dengan huruf kapital semua,
(4) nama program studi, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha,
diketik dengan huruf kapital, (5) bulan dan tahun lulus ujian tesis (contoh dapat
dilihat pada Lampiran 3).

4.1.4 Halaman Persetujuan
Ada dua halaman untuk lembar persetujuan. Halaman yang pertama memuat
persetujuan dari tim pembimbing tesis. Hal-hal yang dicantumkan dalam lembar
persetujuan pembimbing adalah (1) teks ”Tesis oleh ... ini telah diperiksa dan
disetujui untuk diuji....praujian tesis atau ujian tesis”, (2) nama lengkap dan nomor
induk pegawai (NIP) pembimbing I dan pembimbing II. Contoh format lembar
persetujuan pembimbing yang dimaksud dapat dilihat pada Lampiran 4.
Halaman kedua dari lembar persetujuan berisi pengesahan tesis oleh para
penguji dan direktur program pascasarjana. Pengesahan ini baru diberikan setelah
diadakan penyempurnaan naskah tesis oleh mahasiswa yang bersangkutan sesuai
dengan saran-saran yang diberikan oleh tim penguji pada saat berlangsungnya
ujian tesis. Di dalam lembar persetujuan dosen penguji ini, terdapat tanggal-bulan-
tahun dilaksanakannya ujian, tanda tangan, nama lengkap, dan NIP masing-masing
anggota tim penguji serta program studi. Contoh format lembar persetujuan dosen
penguji ini dapat dilihat dalam Lampiran 5.

4.1.5 Pernyataan Keaslian Karya
Untuk menghindari terjadinya praktik akademis yang melanggar kaidah
dan academic yurisdiction, pada saat penyusunan tesis oleh mahasiswa, setiap
mahasiswa sebelum mendaftarkan diri mengikuti ujian pratesis harus
melampirkan surat pernyataan keaslian karya yang telah ditandatangani oleh
mahasiswa bersangkutan dengan materai Rp 6.000,00 (contoh format dapat dilihat
pada Lampiran 6).

4.1.6 Prakata
Di dalam halaman prakata, dicantumkan ucapan terima kasih penulis tesis
yang ditujukan kepada berbagai pihak. Pihak tersebut dapat berupa individu,
pejabat, lembaga, organisasi, dan atau pihak-pihak lain yang telah berkontribusi
dalam menyiapkan, melaksanakan, dan menyelesaikan penulisan tesis.
Revisi 8 14
Semua huruf tulisan prakata diketik dengan huruf kapital, simetris di batas
atas bidang pengetikan dan tanpa tanda titik. Teks prakata diketik dengan spasi
ganda (dua spasi). Panjang teks tidak lebih dari dua halaman kertas ukuran A4.
Kemudian, pada akhir teks dicantumkan kata “Penulis” yang menyebut nama
terang, dan ditempatkan di pojok kanan bawah.

4.1.7 Abstrak
Abstrak diawali dengan nama penulis tesis yang diketik dengan urutan
nama akhir diikuti nama awal, nama tengah (jika ada). Tahun lulus diketik setelah
nama penulis (dalam kurung) dan diakhiri dengan titik. Tahun lulus diikuti oleh
judul tesis yang dicetak dengan huruf miring atau tebal dan diketik dengan huruf
kecil kecuali huruf-huruf pertama dari setiap kata. Kata “Tesis” ditulis setelah judul
yang diakhiri dengan tanda titik, diikuti dengan nama program studi (tidak boleh
disingkat), nama program pascasarjana, dan nama universitas dan diakhiri dengan
tanda titik. Kemudian, dicantumkan nama dosen pembimbing I dan II lengkap
dengan gelar akademiknya. Dalam abstrak, dicantumkan kata kunci yang
ditempatkan di bawah nama dosen pembimbing. Jumlah kata kunci ini sekitar lima
buah. Kata kunci diperlukan untuk komputerisasi sistem informasi ilmiah. Dengan
kata kunci, kita bisa menemukan judul-judul tesis beserta abstraknya dengan
mudah.
Pada teks abstrak disajikan intisari tesis secara padat yang mencakup
tujuan penelitian, metode penelitian, hasil penelitian, dan simpulan penelitian,
serta (jika ada) saran/rekomendasi yang diajukan. Teks di dalam abstrak diketik
dengan spasi tunggal (satu spasi) dan panjangnya tidak boleh lebih dari satu
halaman kertas ukuran A4 (maksimum 350 kata) (lihat Lampiran 8). Abstrak
dibuat dalam bahasa Indonesia dan bahasa Inggris baku.
4.1.8 Daftar Isi

Di dalam halaman daftar isi, dimuat judul lembar pengesahan, surat
pernyataan, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar-daftar lain (jika ada),
judul bab, judul subbab, dan judul anak subbab yang disertai dengan nomor
halaman tempat pemuatannya di dalam teks. Semua judul bab diketik dengan
huruf kapital, sedangkan subbab dan anak subbab hanya huruf awalnya saja yang
diketik dengan huruf kapital. Daftar isi hendaknya menggambarkan garis
organisasi keseluruhan isi tesis (lihat Lampiran 9).
4.1.9 Daftar Tabel

Halaman daftar tabel memuat nomor tabel, judul tabel, dan nomor halaman
untuk setiap tabel. Judul tabel harus sama dengan judul tabel yang terdapat dalam
teks. Judul tabel yang memerlukan lebih dari satu baris diketik dengan spasi
tunggal. Antara tabel yang satu dan tabel yang lainnya diberi jarak dua spasi (lihat
Lampiran 10).
Revisi 8 15
4.1.10 Daftar Gambar
Pada daftar gambar dicantumkan nomor gambar, judul gambar, dan nomor
halaman tempat pemuatannya di dalam teks. Judul gambar yang memerlukan lebih
dari satu baris diketik dengan spasi tunggal. Antara judul gambar dan judul
gambar lainnya diberi jarak dua spasi (lihat Lampiran 11).

4.1.11 Daftar Lampiran
Daftar lampiran memuat nomor lampiran, judul lampiran, dan halaman
tempat lampiran itu berada. Judul lampiran yang memerlukan lebih dari satu baris
diketik dengan spasi tunggal. Antara judul lampiran yang satu dan judul lampiran
yang lainnya diberi jarak dua spasi (lihat Lampiran 12).

4.1.12 Daftar (sesuai dengan keperluan)
Jika dalam suatu tesis banyak digunakan tanda-tanda lain yang mempunyai
makna esensial, seperti singkatan atau lambang-lambang dalam matematika, ilmu
eksakta, dan teknik, diperlukan adanya daftar mengenai lambang-lambang atau
tanda-tanda lain yang digunakan dalam tesis tersebut, dengan mengacu format
sebagaimana halnya penulisan daftar tabel atau daftar gambar.

4.2 Bagian Inti Penelitian yang Memakai Pendekatan Kuantitatif
Bagian inti tesis terdiri atas sekurang-kurangnya lima bab, yakni
pendahuluan, landasan teori, metode penelitian, hasil penelitian, dan penutup.
Bagian inti ditandai dengan penggunaan nomor/angka Romawi besar (I, II, dst.)
untuk menomori urutan bab, nomor digit untuk menandai urutan subjudul dan
sub-subnya (paling banyak 4 digit), nomor/angka Arab (1, 2, 3, dst.) untuk
menandai halaman. Nomor digit tidak boleh digunakan untuk pengganti nomor
urut seperi 1), 2), dst. atau huruf a), b), dst. Jika dirumuskan secara urut, maka
susunan bagian inti adalah sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
1.2 Identifikasi Masalah
1.3 Pembatasan Masalah
1.4 Rumusan Masalah
1.5 Tujuan Penelitian
1.6 Manfaat Penelitian
1.7 Implikasi Kebijakan (bila penelitian kebijakan)
1.8 Asumsi (bila ada)
BAB II LANDASAN TEORI DAN PERUMUSAN HIPOTESIS
2.1 Deskripsi Teori
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir
2.4 Hipotesis Penelitian
Revisi 8 16
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian
3.3 Variabel Penelitian
3.4 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
3.5 Metode Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.2 Pembahasan
4.3 Implikasi Penelitian
BAB V PENUTUP
5.1 Rangkuman
5.2 Simpulan
5.3 Saran
5.4 Rekomendasi Kebijakan (jika ada)

4.2.1 Pendahuluan
Bagian ini terbagi menjadi beberapa bagian bawahan, yakni latar belakang,
identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian,
manfaat penelitian, dan asumsi penelitian. Bagian ini di dalam tesis menjadi BAB I
dengan judul yang sama dengan judul 1.

4.2.2 Latar Belakang Penelitian
Latar belakang yang digunakan dalam usulan sebuah penelitian diperlukan
agar orang dapat memahami konteks atau lingkungan, faktor-faktor yang
berkaitan dengan permasalahan yang akan diteliti. Jadi, segala informasi yang
berhubungan dengan permasalahan tersebut dikemukakan dengan maksud agar
orang lebih mudah menghayati situasi dan kondisi di mana masalah-masalah
tersebut timbul atau terjadi. Informasi mengenai latar belakang tidak perlu
panjang lebar, tetapi singkat dan jelas agar tidak membosankan.
Peneliti perlu memberikan uraian kronologis dan logis dalam bentuk
urutan paragraf yang teratur. Urutan informasi ini memerlukan organisasi
pemikiran yang cermat yang harus dituangkan dalam kalimat yang efektif dan
menarik. Uraian harus secara eksplisit dapat mengungkapkan adanya kesenjangan
antara das sollen dan das sein, sehingga muncul suatu keinginan meneliti untuk
dapat menutupi atau setidak-tidaknya memperkecil kesenjangan tersebut.
Pemilihan masalah yang diteliti biasanya menggunakan dua pertimbangan.
Pertama pertimbangan dari arah masalah atau dari sudut objektif, dalam arti,
sejauh mana penelitian terhadap masalah tersebut memberikan sumbangan, baik
kepada perkembangan teori maupun pemecahan masalah-masalah praktis. Kedua
pertimbangan dari arah peneliti, seperti biaya dan alat-alat yang tersedia, waktu,
bekal kemampuan, serta penguasaan metode yang diperlukan.
Revisi 8 17
Pada bagian latar belakang, hendaknya dikemukakan secara jelas dan
objektif rasional akademis mengapa masalah atau pokok persoalan tersebut
penting dikaji dalam penelitian. Pernyataan urgenitas tersebut harus didukung
oleh argumen-argumen akademis terkait, yang melatarbelakangi pentingnya
kajian dilakukan. Pada bagian ini, juga penting dikemukakan logika konseptual dan
praktis atas pokok persoalan, termasuk penggambaran terjadinya kesenjangan
antara das sollen dan das sein (harapan dan kenyataan), baik secara teoretis
maupun secara praksis. Pernyataan kesenjangan yang dimaksud hendaknya
didukung oleh fakta, data, dokumen, dan bukti-bukti ilmiah lainnya yang bertalian
dengan pokok permasalahan, sehingga siapapun yang membaca menjadi mengerti
mengapa hal tersebut perlu dikaji atau diteliti secara ilmiah. Hal-hal yang menjadi
fokus kajian baik berbasis teori maupun empirik mengenai kesenjangan antara das
sollen dengan das sein, biasanya bertolak dari keberadaan variabel terikat
(dependent variable) yang diteliti,

4.2.3 Identifikasi Masalah
Pada bagian ini penting dikedepankan secara ringkas berbagai fokus
permasalahan yang terkait dengan kesenjangan yang terjadi yang telah diungkap
pada latar belakang. Berbagai fokus permasalahan tersebut dapat dirumuskan
dengan pernyataan atau pertanyaan, yang nantinya perlu dikaji secara teoretik
(teori-teori pokok yang menunjang), hasil penelitian terkait, dan logika-logika
empiris yang mengiringi permasalahan yang dikaji, yang selanjutnya dijadikan
pijakan secara akademis. Dengan demikian, akan tergambar secara jelas
keterkaitan permasalahan penelitian dan posisi permasalahan yang akan diteliti.

4.2.4 Pembatasan Masalah
Pada bagian ini, peneliti harus mampu mengemukakan secara jelas dan
operasional ruang lingkup kajiannya, sehingga tidak terjadi bias penafsiran
terhadap pokok persoalan atau permasalahan. Untuk itu, peneliti harus mampu
mengemukakan rasional dan alasan yang mendasari kenapa penelitian tersebut
hanya sampai atau hanya mengkaji ”sesuatu” di antara banyak permasalahan yang
telah dikemukakan pada identifikasi permasalahan. Keterbatasan ini mengacu
kepada keadaan yang tidak bisa dihindari dalam penelitian, seperti: karena alasan-
alasan prosedural, teknik penelitian, atau faktor logistik. Keterbatasan ini bisa pula
disebabkan oleh kondisi emosional masyarakat, seperti: adat istiadat, tradisi,
keyakinan, kondisi daerah, dan yang lainnya, yang secara akademis dapat
menghambat pelaksanaan penelitian.

Revisi 8 18
4.2.5 Rumusan Masalah
Masalah penelitian sebaiknya menanyakan keterkaitan antara variabel-
variabel yang akan diteliti, baik untuk penelitian yang bersifat deskriptif /ex post
facto maupun yang bersifat eksperimen. Dengan perkataan lain, masalah
penelitian merupakan pertanyaan peneliti yang mendorongnya untuk mengadakan
penelitian. Karena itu, masalah penelitian (research question) harus dirumuskan
secara spesifik agar dapat menjadi penuntun bagi peneliti di lapangan.
Masalah penelitian yang secara sepintas telah tersirat dalam latar belakang
penelitian, penting untuk dinyatakan secara lebih jelas, operasional, dan terukur
dalam rumusan kalimat tanya atau kalimat pernyataan yang terinci yang akan
dicari jawabannya dalam penelitian. Rumusan masalah hendaknya dituangkan ke
dalam kalimat tanya atau kalimat pernyataan yang singkat, padat, jelas, dan
operasional. Rumusan yang baik akan menampakkan secara jelas variabel yang
diteliti, jenis dan sifat hubungan antarvariabel, keterkaitan antargeneralisasi dan
bangunan teori sebuah disiplin, serta subjek penelitiannya. Selain itu, rumusan
masalah hendaknya dapat diuji secara empiris, dalam arti, memungkinkan
dikumpulkannya data untuk menjawab pertanyaan yang diajukan.

4.2.6 Tujuan Penelitian
Secara ringkas dapat dikatakan bahwa tujuan penelitian adalah
menemukan informasi empiris, objektif, logis mengenai sesuatu atau menentukan
keterkaitan di antara variabel-variabel yang dipermasalahkan. Dengan demikian,
maka tujuan penelitian yang dirumuskan harus mencerminkan dan konsisten
dengan masalah-masalah yang dikemukakan sebelumnya. Jelaslah bahwa
penelitian yang akan dilaksanakan mengarah pada jawaban-jawaban terhadap
pertanyaan yang telah dinyatakan dalam masalah penelitian.
Tujuan penelitian menyatakan secara jelas sasaran yang ingin dicapai
setelah pelaksanaan penelitian terhadap masalah yang telah dirumuskan pada
bagian sebelumnya. Isi dan rumusan tujuan penelitian mengacu kepada isi dan
rumusan masalah penelitian yang telah ditetapkan sebelumnya, yang bersifat
ringkas, jelas, padat, dan terukur. Tujuan penelitian biasanya diformulasikan
(dirumuskan) dalam bentuk kalimat pernyataan, dan bisa juga (bagi penelitian
kualitatif dan etnografi) dirumuskan dalam bentuk uraian deskriptif bertujuan.

4.2.7 Manfaat Penelitian
Pada bagian ini, ditunjukkan pentingnya (keutamaan) penelitian terutama
yang bertalian dengan pengembangan disiplin keilmuan, pembangunan dalam arti
luas, dan kepentingan praksis sebuah bidang kajian. Dengan kata lain, uraian
dalam subbab manfaat penelitian berisi alasan kelayakan akademis dan praksis
atas masalah yang diteliti. Perumusan manfaat penelitian akan memperkuat dan
meningkatkan kelayakan sebuah pokok persoalan atau masalah untuk dikaji
Revisi 8 19
berdasarkan langkah-langkah akademis sehingga akan melahirkan adagium
tentatif pada kalangan komunitas tertentu (sesuai dengan bidang ilmunya).
Kebermanfaatan penelitian harus dinyatakan dengan mengacu bagi siapa, dalam
hal apa, dan untuk apa nilai manfaat tersebut.

4.2.8 Asumsi Penelitian (jika ada)
Asumsi merupakan anggapan-anggapan dasar tentang sesuatu hal yang
terkait dengan fokus masalah penelitian, yang nantinya digunakan sebagai pijakan
berpikir dan bertindak dalam pelaksanaan penelitian. Asumsi dapat bersifat
substantif dan metodologis. Asumsi substantif berhubungan dengan masalah
penelitian, sedangkan asumsi metodologis berkenaan dengan metodologi
penelitian. Peneliti mengajukan asumsi bahwa sikap seseorang dapat diukur
dengan menggunakan skala sikap, misalnya. Dalam hal ini, peneliti tidak perlu
melakukan pembuktian tentang kebenaran hal yang diasumsikannya tersebut,
tetapi peneliti dapat secara langsung memanfaatkan hasil pengukuran sikap yang
diperolehnya.

4.2.9 Landasan Teori dan Perumusan Hipotesis
Di dalam tesis, bagian ini menjadi pengisi BAB II dengan judul yang sama
dengan judul pada butir 9 ini. Bagian ini terdiri atas landasan teori, kajian
penelitian yang relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.

4.2.10 Dekripsi Teori
Deskripsi atau kajian teori membahas secara deduktif dan atau antitesis
sejumlah teori yang pernah ada, yang pernah digunakan oleh orang untuk
menjawab atau menjelaskan masalah-masalah tertentu. Pemilihan dan penetapan
kajian teori dilakukan dengan pertimbangan asas relevansi dan kemutakhiran.
Bagian ini tidak boleh hanya merupakan rangkaian teori-teori atau kumpulan teori
tanpa pemaknaan yang sistematis oleh peneliti. Penetapan dan penggunaan teori-
teori ini seyogianya mengarah kepada teori yang hendak digunakan dalam
mengkaji masalah yang dirumuskan dan secara eksplisit harus mampu
dirumuskan dan ditetapkan suatu teori dasar (grounded theory) yang nantinya
digunakan untuk menakar, membedah, dan memformulasikan pengujian dan atau
penelaahan variabel penelitian. Jenis teori, batasan teori, prosedur penggunaan,
mekanisme pengujian, dan yang lainnya harus mampu dirumuskan dan dinyatakan
secara jelas pada bagian ini.
Penting dipahami dan dilakukan pada bagian ini bahwa dalam mengutip,
memaknai, menyenerai sumber-sumber kepustakaan pada bagian ini hendaknya
menggunakan kata-kata sendiri, dengan menjauhkan kesan menjiplak aslinya.
Sesekali memang diperkenankan untuk mengutip secara utuh sebuah teori,
prinsip, generalisasi, konsep, dan fakta dari sumber aslinya, dengan cara
Revisi 8 20
menuliskannya sesuai dengan kaidah-kaidah yang dibenarkan secara akademis.
Pengutipan sebuah sumber atau kepustakaan wajib hukumnya untuk
mencantumkan nama penulis dan tahun penerbitan sumber kepustakaan tersebut.
Bilamana kutipan langsung lebih dari 4 baris, penulisannya harus diketik satu
spasi dengan mencantumkan nama penulis, tahun penerbitan, dan halaman tempat
kutipan di buku atau sumber aslinya.
Pengkajian dan penelusuran berbagai teori adalah dalam rangka
menentukan teori dasar yang akan digunakan oleh peneliti untuk meneliti variabel
yang dikonstruksikan. Setiap variabel yang akan diteliti seyogianya memiliki
konstruksi dasar teori. Hal ini sangat penting karena untuk selanjutnya (dalam
penelitian kuantitatif) teori yang digunakan akan menentukan arah penelitian
tersebut, baik menyangkut instrumentasi yang digunakan (dalam proses
perancangan maupun validasinya), perumusan hipotesisnya, maupun tahapan
verifikasinya. Setelah peneliti mengemukakan teori-teori yang berhubungan
dengan variabel yang diteliti (masalahnya), peneliti dapat mendeduksikan konsep-
konsep yang terdapat di dalamnya. Setiap teori berisi konsep. Konsep tersebut
harus dijelaskan di dalam bagian ini agar orang mengetahui dasar atau inti teori
tersebut. Dalam bagian ini sering juga digunakan diagram-diagram untuk
menjelaskan konsep, sehingga dapat memperjelas gagasan, konsep, pemikiran,
teori, prinsip yang dikemukakan.

4.2.11 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan
Dalam berbagai penelitian, pola berpikir deduktif dan induktif acapkali
dikombinasi untuk memperkuat konsep tertentu. Pada bagian ini, diberikan
peluang untuk pengkajian induktif, dengan cara memaparkan dan mengkaji
berbagai temuan penelitian terdahulu yang bertautan secara langsung maupun
tidak langsung dengan fokus masalah yang akan diteliti. Peneliti dapat memulai
dengan mengemukakan penelitian-penelitian yang relevan dengan apa yang akan
diteliti secara kronologis, atau disistematisasikan menurut masalahnya.
Berdasarkan kajian dan telaah terhadap berbagai temuan penelitain tersebut,
peneliti dapat memetik hal-hal yang bertalian dengan masalah, teori yang akan
digunakan, metode yang digunakan, dan temuan-temuannya dengan memberikan
penguatan, atau komentar, kritik, evaluasi, dan sebagainya sehingga tidak
memunculkan atau menyiratkan kesan bahwa bagian ini adalah kumpulan atau
penumpukan rangkaian penelitian-penelitian semata. Peneliti dituntut untuk
mampu ”membahasakan” setiap bagian dari temuan penelitian yang relevan untuk
mendukung gagasan utama atau pokok permasalahan penelitiannya, sehingga jelas
”posisi peneliti” di antara teori atau temuan penelitian yang telah dihasilkan oleh
orang lain pada kajian yang sejenis.
Berdasarkan pola seperti di atas, peneliti dengan tegas dapat
mengemukakan bagian-bagian atau aspek-aspek mana yang berhubungan dan
Revisi 8 21
yang tidak berhubungan dengan bagian-bagian atau aspek-aspek yang akan dikaji
sekarang, masalah-masalah mana yang sudah diteliti orang dan masalah-masalah
mana yang belum digarap sehingga peneliti bisa menempatkan di mana posisi
masalah yang akan ditelitinya. Bisa saja terjadi, bahwa fokus masalah yang akan
dikajinya sama atau telah dikaji oleh peneliti lain lebih dahulu, tetapi bilamana
metode, pelibatan dan jumlah variabel, objek atau subjek penelitian, serta lokasi
atau latar penelitiannya berbeda, maka penelitian tersebut layak untuk
dilanjutkan.
Pada konteks inilah, kejujuran akademis, kedirian akademis mahasiswa,
dan gradasi karya yang akan dihasilkannya dipertaruhkan (dinilai dan
ditempatkan pada level tertentu). Kajian teori dan kepustakaan setiap variabel
wajib ditunjang minimal tiga sumber primer, khusus untuk kepustakaan ditunjang
minimal 3 artikel jurnal, lima tahun terakhir. yang bersumber dari jurnal dengan
menunjukkan bukti fisik (hard copy).

4.2.12 Kerangka Berpikir
Setelah dipastikan teori dan konsep yang hendak dipakai dalam penelitian,
peneliti mengemukakan kerangka berpikirnya mengenai teori atau konsep
tersebut. Dalam khazanah metodologi, antara kajian teori dan kajian empirik
tersebut adalah koheren. Kajian-kajian tersebut (baik teori maupun empirik)
merupakan modal argumentasi yang menjelaskan hubungan yang mungkin
terdapat di antara berbagai faktor yang saling berkaitan dan membentuk
konstelasi yang dapat dirumuskan dalam kerangka berpikir, yang disusun secara
rasional berdasarkan premis-premis ilmiah yang telah teruji kebenarannya dengan
memperhatikan faktor-faktor empiris yang relevan.
Kerangka berpikir menguraikan secara jelas dan koheren pertautan
antarvariabel atau konsep dan atau generalisasi yang akan diteliti dengan
dukungan teori atau temuan penelitian terdahulu sehingga terbangun sebuah
konstruk keilmuan yang menjelaskan tali-temali variabel yang dilibatkan dalam
penelitian.

4.2.13 Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah praduga yang harus diuji melalui data atau fakta yang
diperoleh melalui penelitian. Dengan demikian, hipotesis merupakan penuntun
bagi peneliti dalam menggali data yang diinginkan. Sekalipun demikian, perlu
diingat, bahwa peneliti harus senantiasa memegang teguh prinsip objektif agar
jangan timbul “bias” dalam pencarian data. Hipotesis merupakan jawaban
sementara atau dugaan jawaban terhadap pertanyaan yang diajukan, yang pada
hakikatnya merupakan kesimpulan dari kerangka berpikir yang dikembangkan.
Secara konseptual, hipotesis dapat diartikan sebagai pernyataan mengenai
keadaan populasi yang akan diuji kebenarannya berdasarkan data yang diperoleh
Revisi 8 22
dari sampel penelitian. Secara statistik, hipotesis merupakan pernyataan mengenai
keadaan parameter yang akan diuji melalui statistik sampel. Hipotesis biasanya
juga mengandung prediksi, dan ketepatan prediksinya akan sangat bergantung
pada tingkat kebenaran dan ketepatan kajian teori yang mendasarinya. Secara
umum, hipotesis sebenarnya menyangkut dua hal yaitu tentang hubungan dan
perbedaan, tetapi perumusannya dapat beraneka ragam.
Dalam penelitian kuantitatif, yang paling perlu diperhatikan adalah jenis
rumusan hipotesis tersebut, apakah suatu hipotesis dirumuskan secara direksional
atau nondireksional. Hal ini penting diperhatikan karena menyangkut uji
signifikansi yang akan diterapkan, yaitu: uji satu arah (one tail) untuk hipotesis
direksional, atau uji dua arah (two tail) untuk hipotesis nondireksional, di samping
kedua jenis rumusan hipotesis dimaksud akan menuntut arah kajian teori yang
berbeda.
Menurut fungsinya, hipotesis terdiri atas hipotesis teoretik dan hipotesis
penelitian. Perlu disadari bahwa penelitian kuantitatif bertujuan untuk menguji
teori yang sudah ada. Teori tersebut kemudian dirumuskan ke dalam hipotesis
untuk diuji dengan sampel yang ditentukan oleh peneliti. Hipotetsis yang diuji
dalam penelitian adalah hipotesis nol. Hipotesis nol pada hakikatnya adalah
hipotesis yang menyatakan tidak ada hubungan atau tidak ada perbedaan
(hypotesis of no relation, hypotesis of no difference). Peneliti dalam hubungan ini
mempunyai praduga atau asumsi bahwa data yang diperolehnya akan
menunjukkan sebaliknya. Karena itu, hipotesis penelitian akan menyatakan
gagasan sebaliknya, yaitu: ada hubungan atau ada perbedaan.
Berdasarkan pengertian di atas, muncul tiga macam pendapat di antara
para peneliti, yaitu: (1) karena hipotesis nol bunyinya selalu sama untuk semua
penelitian, maka hipotesis nol tidak perlu disebutkan dalam usaha penelitian, (2)
karena hipotesis penelitian dapat diketahui dari hipotesis nol dan karena hipotesis
nol adalah hipotesis yang diuji, hipotesis penelitian tidak perlu dicantumkan dan
hanya hipotesis nol yang dicantumkan, dan (3) mencantumkan kedua jenis
hipotesis tersebut baik dalam rumusan narasi maupun dalam rumusan
statistiknya. Dalam praktiknya, ketiga pendapat tersebut digunakan tanpa
masalah. Dengan demikian, peneliti boleh memilih salah satu dari ketiga
pendekatan tersebut dan menggunakannya secara konsisten.
Menurut sifatnya, hipotesis penelitian dapat berupa hipotesis yang
mengarah (directional) dan dapat juga berupa hipotesis yang tidak mengarah
(nondirectional). Hipotesis yang mengarah menunjukkan arah asumsi penelitian,
misalnya: semakin tinggi IQ peserta didik, semakin tinggi prestasi belajarnya.
Sebaliknya, hipotesis yang tidak mengarah menunjukkan tidak adanya arah asumsi
peneliti, misalnya: terdapat perbedaan antara kelompok X dan kelompok Y, tanpa
menyebutkan kelompok mana yang lebih tinggi.
Revisi 8 23
Menurut bentuknya, hipotesis dapat berupa pernyataan simbolik dan
pernyataan verbal. Dalam usulan penelitian, kedua bentuk hipotesis ini harus
dicantumkan.

4.2.14 Metode Penelitian
Butir 14 ini akan menjadi BAB III dengan judul seperti judul pada butir 14.
Kandungannya mencakupi antara lain rancangan penelitian, subjek penelitian,
metode pengumpulan data, dan metode analisis data.
Perlu dicatat, bahwa di dalam bagian ini, peneliti tidak perlu
mengemukakan teori-teori atau batasan-batasan tentang istilah-istilah dalam
metodologi. Misalnya, katika mengumumkan tentang subjek penelitian, populasi,
dan sampel penelitian, tidak perlu didefinisikan apa itu subjek penelitian, populasi,
sampel, dan berbagai hal tentang penyampelan.

4.2.15 Rancangan Penelitian
Rancangan (desain) pada hakikatnya mencakup abstraksi isi dan ruang
lingkup (the design is content and scope of the study). Rancangan penelitian
bergantung pula pada pendekatan yang digunakan pada subjek penelitian dalam
kaitan dengan eksistensi variabel yang diteliti. Eksistensi variabel yang dimaksud
apakah variabel yang akan diteliti dimunculkan secara sengaja (dimanipulasi) oleh
peneliti dalam suatu eksperimen, atau variabel yang diteliti adalah variabel yang
telah ada secara wajar pada subjek yang diteliti (ex-post facto), atau variabel yang
diteliti adalah sesuatu yang harus diurai lebih lanjut berdasarkan realitas kekinian
temuan di lapangan (etnografi).
Di sisi lain, penggambaran konstelasi rancangan penelitian akan
dipengaruhi pula oleh jumlah (banyaknya) dan status variabel yang dilibatkan
dalam penelitian sehingga akan terkait dengan identifikasi variabel penelitian dan
sudah tentunya juga terkait dengan hipotesis yang dirumuskan. Berdasarkan
rasional tersebut, maka pada bagian ini, mahasiswa hendaknya mampu dengan
tegas menyatakan desain penelitian yang digunakan, sesuai dengan karakteristik
fokus masalah yang hendak dikaji atau diteliti. Pada rancangan penelitian, secara
empiris telah dinyatakan rancang bangun penelitian yang akan dilakukan,
sehingga akan memudahkan peneliti dalam melakukan tahapan penelitian
selanjutnya.

4.2.16 Populasi dan Sampel Penelitian
Sejak awal, peneliti harus dengan tegas menentukan populasi penelitiannya.
Karena itu, ia harus mendefinisikan populasi agar orang mengetahui ke mana hasil
penelitian tersebut dapat digeneralisasikan. Populasi terdiri atas populasi teoretis
dan populasi terjangkau. Populasi teoretis adalah semua subjek, baik yang secara
langsung maupun tidak langsung akan diteliti dan ke mana hasil penelitian dapat
Revisi 8 24
digeneralisasikan. Populasi terjangkau adalah semua subjek yang (bila perlu)
dapat dijangkau secara langsung.
Bilamana populasi biasanya terlalu banyak untuk diteliti, maka peneliti
dapat menggunakan sebagian saja dari populasi. Sudah barang tentu sampel
tersebut harus dapat mewakili populasi. Peneliti dapat menggunakan teknik
statistik untuk mengetahui apakah sampel yang digunakan representatif atau
tidak. Dalam kaitan dengan itu, penentuan sampel dari suatu studi sampling pada
hakikatnya selalu mengandung risiko kesalahan (sampling error), karena
generalisasi dari sampel ke populasi selalu mengandung resiko bahwa terdapat
kekeliruan atau ketidak tepatan, karena sampel tidak mungkin mencerminkan
secara persis keadaan populasi.
Secara konseptual, dapat ditegaskan bahwa semakin besar ketidaksamaan
sampel dengan populasi, semakin besar pula kemungkinan kekeliruan dalam
generalisasi. Maka dari itu, masalah representatifnya sampel sangat perlu
dicermati. Bertalian dengan hal tersebut terdapat beberapa teknik penentuan
sampel, yang pada dasarnya dapat dikelompokkan menjadi dua gugus yaitu: (1)
penyampelan probabilitas (probability sampling) dan (2) penyampelan
nonprobabilitas (nonprobability sampling). Dari masing-masing gugus tersebut,
telah diciptakan berbagai teknik lagi, yang sangat memungkinkan peneliti memilih
sesuai dengan keperluan.
Untuk mendukung penggunaan dari berbagai teknik di atas, dalam rangka
mempertinggi tingkat kerepresentatipan sampel, perlu dipertimbangkan
beberapa hal yaitu: variabilitas populasi, besarnya sampel, teknik penentuan
sampel, dan kecermatan memasukkan ciri-ciri populasi. Mengingat adanya
keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti, maka dapat saja terjadi
ketidaksempurnaan pemenuhan keempat hal di atas sehingga kesalahan sampling
hampir selalu ada.
Berangkat dari logika konseptual di atas, maka muncul kebutuhan untuk
memperhitungan besar-kecilnya kekeliruan tersebut, yang biasa disebut dengan
analisis kekeliruan atau simpangan baku estimasi atas distribusi penyampelan.
Distribusi penyampelan statistik akan normal manakala distribusi skor dalam
populasinya merupakan distribusi normal dan sampel diambil secara rambang
(random). Akan tetapi, distribusi suatu statistik akan mendekati distribusi normal,
tidak peduli bentuk distribusi populasinya normal atau tidak asal sampel
penelitiannya cukup besar.
Mengenai gugus penyampelan, seorang peneliti harus mampu memilih
teknik penentuan sampel yang tepat sesuai dengan karakteristik populasi dan
kebutuhan data penelitiannya. Secara umum, teknik tersebut ada yang didasarkan
atas probabilitas, ada pula yang didasarkan atas nonprobabilitas. Probabilitas
penyampelan terdiri atas (1) rambang sederhana (simple random sampling); (2)
rambang strata (stratified random sampling); (3) kluster (cluster sampling).
Revisi 8 25
Penyampelan nonprobabilitas terdiri atas (1) penyampelan purposif (purposive
sampling); (2) penyampelan kuota (quota sampling); (3) penyampelan eksidental
(accidental sampling).
Berdasarkan argumentasi di atas, maka bilamana subjek penelitian telah
ditetapkan, maka peneliti secara tegas telah dapat menyatakan populasi subjek
penelitian itu. Jika dalam penelitian diperlukan adanya sampel, harus dipilih
secara tepat teknik dan pendekatan penyampelannya, sehingga tidak terjadi bias
keterwakilan populasi dalam sampel penelitian, yang pada akhirnya akan
berdampak pada validitas temuan penelitian.

4.2.17 Variabel Penelitian dan Definisi Variabel
Variabel dapat diartikan sebagai suatu totalitas gejala atau objek
pengamatan yang akan diteliti. Maka dari itu, dilihat dari fungsinya, variabel dapat
diklasifikasikan menjadi variabel bebas (prediktor), variabel kontrol, variabel
moderator, variabel penyela, dan variabel tergantung (kriterium). Bila variabel ini
digambarkan dalam suatu model (konstelasi) penelitian nantinya, penempatan
(klasifikasi) variabel sangat ditentukan oleh paradigma teori yang melandasinya,
dan untuk itulah sangat diperlukan wawasan, pengalaman, ketelitian, serta
keterampilan peneliti.
Perumusan definisi variabel menyangkut perumusan definisi konsep
variabel dan perumusan definisi operasional variabel tersebut. Perumusan definisi
konsep variabel harus konsisten dengan teori pokok (grand theory) yang
mendasari penelitian variabel bersangkutan. Hal tersebut secara konseptual akan
menyangkut konsep teoretis variabel yang diteliti, dimensi, dan indikator yang
melingkupi variabel tersebut. Sementara itu, definisi operasional variabel,
menyangkut pengukuran variabel, dan pernyataan peringkat/skala data yang
dikumpulkan (nominal, ordinal, interval, atau rasio). Definisi operasional variabel
ini akan sangat menentukan bagaimana suatu instrumen variabel itu dirancang,
dan bagaimana rancangan data tersebut dikumpulkan, dan hal tersebut akan
memberikan arah bagaimana formula analisis yang akan digunakan.
Bila ditelusuri lebih jauh, bermacam-macam cara dapat digunakan untuk
menyusun definisi operasional, antara lain: (a) pola I, yaitu definisi yang disusun
berdasarkan atas kegiatan-kegiatan (operasi) yang harus dilakukan agar hal yang
didefinisikan itu terjadi. Contoh : pembelajaran model jigsaw adalah pembelajaran
yang dikelola dengan langkah-langkah umum sebagai berikut ... Hasil
pembelajaran tersebut dilihat pada prestasi belajar peserta didik, yang diukur
melalui tes, dan data yang dikumpulkan dalam skala interval; (b) pola II, yaitu
definisi yang disusun atas dasar bagaimana hal yang didefinisikan itu beroperasi.
Contoh: inteligensi adalah kemampuan potensial yang dimiliki oleh peserta didik
yang berpengaruh terhadap cara pemecahan masalah yang dihadapi secara cepat,
tepat, dan adequat. Inteligensi peserta didik diukur melalui tes inteligensi standard
Revisi 8 26
progresive matriks dan data yang dikumpulkan dalam skala interval; dan (c) pola
III, yaitu definisi yang dibuat berdasarkan atas bagaimana hal yang didefinisikan
itu tampak. Contoh : kecemasan terhadap sekolah adalah penolakan untuk pergi
belajar di sekolah. Kecemasan terhadap sekolah diukur dengan observasi atau
wawancara, dan data yang dikumpulkan dalam skala nominal (sangat cemas,
cemas, dan kurang cemas).
Mengacu pada konsep berpikir di atas, maka hal-hal yang dikemukakan
pada bagian ini ialah identifikasi variabel penelitian, definisi variabel (definisi
konsep dan definisi operasional) serta konstelasi variabel. Uraian mengenai ketiga
hal ini dilakukan secara amat singkat karena maksud utamanya adalah untuk
memberikan gambaran utuh dalam bentuknya yang ringkas mengenai fokus
penelitian. Definisi istilah diperlukan apabila diperkirakan akan timbul perbedaan
pengertian atau kekurangjelasan makna seandainya batasan itu tidak diberikan.
Istilah yang perlu diberi batasan ialah istilah-istilah yang berhubungan dengan
konsep-konsep pokok yang terdapat dalam tesis. Kriteria bahwa suatu istilah
mengandung konsep pokok adalah jika istilah itu terkait erat dengan masalah yang
diteliti atau variabel penelitian. Bagi penelitian-penelitian yang menggunakan
pendekatan kualitatif definisi variabel agar disesuaikan.

4.2.18 Metode Pengumpulan Data/Prosedur Penelitian
Pada bagian ini, yang perlu dirumuskan lebih dahulu adalah data apa yang
hendak dikumpulkan dengan mengacu pada fokus masalah dan rumusan masalah
yang telah diformulasikan sebelumnya. Setelah kepastian yang bertalian dengan
jenis data yang diperlukan ditetapkan, maka langkah selanjutnya adalah
menentukan cara atau metode yang akan digunakan untuk menjaring atau
mengumpulkan data.
Ketepatan pemilihan metode dan alat pengumpul data sangat menentukan
kualitas data yang didapatkan dan pada akhirnya akan menentukan kualitas hasil
suatu penelitian. Oleh karena itu, instrumentasi ini harus mendapatkan
penggarapan yang cermat sehingga memenuhi syarat-syarat sebagai alat ukur
yang baik. Untuk itu biasa dituntut validasi instrumen (yang menyangkut validitas
content, concurrent, predictive dan construct, serta menyangkut tingkat reliabilitas
baik dengan KR 20, 21, Hoyts, Koefisien Alpha, Split-half, test-retest, dan
sebagainya) atas alat pengumpul data yang akan digunakan.
Peneliti harus cermat memilih dan menggunakan prosedur itu sesuai
dengan karakteristik alat ukurnya. Contoh, masalah penelitian yang akan diteliti
adalah mengenai “hasil belajar siswa”, maka data yang diperlukan ialah “skor”
siswa dalam tes atau ujian, sehingga metode pengumpul data yang relevan adalah
dengan melaksanakan tes hasil belajar. Contoh lainnya, peneliti hendak
mengumpulkan data tentang “sikap siswa”, maka jenis data yang diperlukan
Revisi 8 27
adalah “pernyataan” atau “perilaku” siswa, sehingga metode pengumpul data yang
relevan untuk ini adalah dengan wawancara atau dengan menyebarkan kuesioner.
Metode pengumpulan data semacam itu tentu memerlukan instrumen atau
alat pengumpul data penelitian, yang bisa berupa perangkat tes, pedoman
wawancara, lembar observasi, catatan lapangan terstruktur, dan kuesioner.
Masing-masing instrumen itu harus sudah dilampirkan ketika mengajukan usulan
penelitian. Di dalam tesis, harus dijelaskan, siapa dan berapa jumlah subjek yang
dites, kapan dan di mana, apa yang diteskan, dan sebagainya. Tentang wawancara
dijelaskan siapa yang akan diwawancarai, cara mewawancarai, kapan, dan di
mana. Dijelaskan isi kuesioner, siapa yang diberi kuesioner, berapa jumlah yang
disebarkan dan berapa jumlah yang dikembalikan, dan sebagainya. Data yang
sudah dikumpulkan itu kemudian ditata dan diorganisasi agar mudah diolah dan
dianalisis. Wawancara yang direkam harus ditranskripsikan dahulu melalui bahasa
tulis. Data tersebut, misalnya, diklasifikasikan, ditabelkan, diurutkan, dan
sebagainya.
Jika peneliti tinggal memakai alat pengumpul data yang sudah diakui
validitas dan reliabilitasnya, masih juga merupakan keharusan baginya untuk
melaporkan dan memberikan informasi mengenai tingkat validitas dan reliabilitas
penelitian terdahulu atau mungkin berdasarkan kesepakatan-kesepakatan
tertentu.

4.2.19 Metode Analisis Data
Setelah data dikumpulkan dan ditata, langkah selanjutnya adalah
menganalisis atau mengolah data tersebut sesuai dengan sifat dan jenis data yang
terkumpul. Karena jenis data dalam penelitian itu mungkin lebih dari satu, maka
harus secara cermat dan teliti dikemukakan bagaimana masing-masing data itu
dianalisis sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian, misalnya:
Masalah Data Dikumpulkan Dianalisis

dengan
hasil belajar siswa skor hasil belajar dengan tes
statistik
dengan
sikap siswa pernyataan diklasifikasikan
kuesioner

Untuk analisis statistik perlu dideskripsikan formula yang digunakan
maupun asumsi analisis yang harus dipenuhi. Dengan cara tersebut, peneliti dapat
merumuskan dengan paparan yang mudah dan sistematis karena metode-metode
analisis tampak jelas. Dari sini peneliti masuk ke bagian sajian hasil penelitian.
Apabila akan mengadakan penelitian kuantitatif, peneliti harus dapat
memahami dan menggunakan rumus-rumus tertentu yang sering diperlukan
untuk pengolahan data (untuk itu memang dapat digunakan kalkulator ataupun
Revisi 8 28
komputer untuk menghitung), tetapi peneliti yang harus menentukan macam data
yang mana dan rumus yang mana yang dipilih untuk mengolah data, agar
informasi yang diinginkan dapat diperoleh. Biasanya kesulitan terletak dalam
penentuan macam data yang cocok dengan rumus yang diperlukan dan memilih
rumus yang akan dapat mengolah informasi agar dapat memberikan jawaban
terhadap pertanyaan-pertanyaan penelitian yang diajukan. Di samping itu, peneliti
juga harus menggunakan instrumen yang cocok dengan macam data yang dicari.
Perlu diketahui, data dapat diklasifikasikan menjadi
1) data nominal, yaitu data yang menunjukkan frekuensi dari suatu atribut.
Contohnya, 80 orang menyatakan setuju sedangkan 20 orang menyatakan
tidak setuju;
2) data ordinal, yaitu data yang menunjukkan urutan atau ranking, misalnya
nomor 1, nomor 2, nomor 3, dan seterusnya;
3) data interval, yaitu data yang menunjukkan jarak (distance) yang pasti,
contohnya: Hari mempunyai IQ 60, Ali mempunyai IQ 80, Tuti 100,
sedangkan Susi 120. Perbedaan jarak IQ Hari, Ali, Tuti, dan Susi adalah sama
yaitu 20, tetapi ini tidak berarti bahwa Susi 2 kali lebih pandai daripada
Hari. Contoh lain, Dadang memperoleh nilai 40 dalam suatu tes matematika,
sedangkan Memet memperoleh 80. Ini tidak berarti, bahwa Memet 2 kali
lebih pintar daripada Dadang dalam matematika. Hal ini disebabkan oleh
dasar penentuan angka-angka tersebut bukan angka mutlak (hanya
arbitrary).
4) data rasio, yaitu data yang mirip dengan data interval, tetapi dasar
penentuannya mutlak (tidak arbitrary). Jadi, sebungkus gula yang berbobot
4 kilo adalah dua kali lebih berat daripada bungkusan gula seberat 2 kilo.
Atau, dua kilo adalah separuh dari empat kilogram. Data rasio kebanyakan
terdapat dalam bidang sains (science), sedangkan data sosial biasanya
hanya sampai pada data interval.
Rumus-rumus yang sering digunakan dalam penelitian deskriptif meliputi :

r atau ρ untuk korelasi, χ 2 (Chi kuadrat), regresi, dan sebagainya. Di pihak lain,
rumus-rumus yang sering diperlukan untuk penelitian eksperimental meliputi: t, F
dan sebagainya. Dengan demikian, dalam kaitan dengan jenis data di atas, dapat
dikatakan bahwa dalam penelitian kuantitatif analisis data didominasi (bahkan
sering dianggap merupakan ciri utama) oleh penggunaan rumus-rumus statistik di
dalamnya. Akan tetapi, perlu diingat, bahwa penggunaan statistik dalam hal ini
adalah sebagai alat untuk mencapai tujuan penelitian. Sudah tentunya rumus mana
yang akan dipilih/digunakan oleh peneliti sangat bergantung pada tujuan
penelitiannya, karakteristik data, dan variabel yang akan dianalisis. Di samping itu,
kemampuan (pengetahuan) peneliti mengenai hal tersebut haruslah memadai.
Revisi 8 29
Sangat penting diketahui bahwa penggunaan statistik menuntut adanya
data kuantitatif, dan untuk tidak terjadinya kerancuan terhadap data kuantitatif itu
perlu disepakati beberapa hal yang prinsip, yaitu data didapatkan dari suatu
proses pengukuran. Dalam bidang pengukuran dikenal adanya skala pengukuran.
Skala pengukuran yang digunakan dalam pengertiannya mengandung data itu
sendiri dan variabel yang dicerminkan oleh data tersebut, sehingga dalam konteks
itu sering skala pengukuran disebut dengan variabel pengukuran. Skala
pengukuran yang dimaksud telah disebutkan di atas yaitu, berupa skala nominal,
skala ordinal, skala interval, dan skala rasio. Karena dalam skala pengukuran itu
secara langsung telah terkandung data (kuantitatif atau yang dikuantifikasi) dan
variabel yang dicerminkan oleh data itu, maka akan sering pula dijumpai istilah
variabel nominal, variabel ordinal, variabel interval, dan variabel rasio. Dalam
hubungan dengan klasifikasi data kuantitatif di atas, maka analisis statistiknya
dapat dikategorikan dalam dua jenis yaitu : statistik parametrik (untuk
menganalisis data dalam skala interval dan rasio), dan statistik nonparametrik
(untuk menganalisis data dalam skala nominal dan ordinal). Bahkan untuk
mempermudah pemilihan jenis rumus statistiknya disediakan tabel untuk itu.
Selanjutnya, dalam analisis data pada penelitian kuantitatif, sering
pengujian hipotesis muncul sebagai bagian tersendiri. Secara statistik, pengujian
hipotesis pada umumnya menggunakan serangkaian keputusan menerima atau
menolak hipotesis yang diajukan. Aturan keputusan ini didasarkan pada distribusi
penyampelan statistik yang akan diuji, dengan pengandaian sekiranya semua
kombinasi sampel dari populasi telah diselidiki dan dicari statistiknya. Distribusi
penyampelan yang demikian tentu lebih merupakan distribusi teoretik daripada
distribusi empirik. Hal ini terjadi karena penelitian dilakukan hanya pada
beberapa sampel dan keadaan yang demikian membatasi peneliti untuk
mengonstruksi distribusi penyampelan secara empirik.
Logika yang mendasari pengujian hipotesis adalah sebagai berikut. Peneliti
menganggap hipotesisnya benar, kemudian dia menggambarkan distribusi
penyampelan hipotesisnya itu. Jika dari distribusi penyampelan itu data yang
dikumpulkan mempunyai kemungkinan terjadi yang tinggi, data itu dinyatakan
tidak berkontradiksi dengan hipotesisnya. Sebaliknya, jika serangkaian data yang
dikumpulkan mempunyai kemungkinan terjadi yang rendah, data itu dinyatakan
cenderung berkontradiksi (berlawanan) dengan hipotesisnya. Tinggi rendahnya
kemungkinan tersebut terjadi, ditentukan oleh aturan keputusan uji hipotesis,
yang dikenal dengan nama taraf signifikansi. Taraf signifikansi umumnya
dinyatakan dalam persen. Persentase ini menunjukkan besarnya kemungkinan
kesalahan dalam simpulan yang menolak hipotesis nol di bawah pengandaian
hipotesis nol itu benar. Taraf kesalahan itu sering disebut taraf kesalahan tipe I
atau taraf kesalahan alpha. Jadi, bila peneliti menentukan taraf signifikansi 5 %, itu
Revisi 8 30
berarti ia bersedia/berani menerima kemungkinan kesalahan menolak hipotesis
nol yang benar sebanyak-banyaknya 5 %.
Komplemen atas taraf signifikansi adalah taraf kepercayaan (confidential).
Kemungkinan sebaliknya dari menolak hipotesis nol yang benar adalah menerima
hipotesis nol yang salah. Kemungkinan kesalahan yang timbul dari kesediaan
menerima hipotesis nol yang salah ini, disebut dengan kesediaan menerima risiko
kesalahan tipe II, atau kesalahan beta. Kedua tipe kesalahan ini sebenarnya dapat
digambarkan dalam dua kurva yang berimpitan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
terdapat hubungan yang terbalik antara besarnya kesalahan alpha dan besarnya
kesalahan beta. Implikasinya, jika taraf signifikansi diturunkan, kesalahan betanya
bertambah besar, dan jika taraf signifikansinya dinaikkan, kesalahan betanya
bertambah kecil.
Satu hal lagi yang perlu dipahami oleh peneliti dalam kaitan dengan analisis
data adalah besarnya koefisien yang didapatkan dari suatu analisis. Hasil analisis
selalu harus dipulangkan lagi kepada kerangka teori yang telah dirumuskan
karena hasil analisis hanya membuktikan apakah teori yang dirumuskan itu
didukung oleh data secara empirik atau tidak. Umpama, dalam suatu penelitian
korelasional, peneliti jangan buru-buru menyatakan apalagi menyimpulkan bahwa
koefisien korelasi yang signifikan adalah menunjukkan kausalitas. Tidak setiap
sesuatu yang menunjukkan adanya hubungan (apalagi hanya melihat hasil
analisis) bersifat kausal, tetapi peneliti harus mengembalikan hasil itu pada
kerangka teori yang dirumuskan. Demikian pula halnya pada penelitian-penelitian
korelasional yang dikembangkan pada tingkat multivariat.

4.2.20 Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada tesis, bagian ini menjadi BAB IV dengan judul yang sama dengan judul
pada butir 20 ini. Bagian ini merupakan laporan hasil penelitian dengan
menyajikan data, fakta, dan temuan berikut pembahasan atau pengembangan dari
temuan penelitian. Layaknya sebuah laporan, hasil penelitian disajikan dalam
ragam bahasa tulis yang baku, didukung oleh tabel, grafik, gambar, foto, atau
bentuk lain yang mampu mempertegas atau mempertajam makna hasil penelitian.
Jika ada hipotesis, bagian ini merupakan ”medium” pengujian hipotesis.
Untuk itu, pada bagian ini perlu dikemukakan lagi rumusan hipotesis nol dan hasil
pengujiannya beserta penjelasannya yang dikemukakan secara ringkas dan jelas.
Temuan-temuan penelitian, dengan dukungan data dan fakta juga dikemukakan
secara ringkas, padat, dan jelas. Temuan-temuan ini kemudian dibahas satu demi
satu, dengan tujuan: (1) menjawab masalah penelitian atau menunjukkan bagian
tujuan penelitian ini dicapai, tercapai atau tidak tercapai, (2) menafsirkan temuan-
temuan penelitian; (3) memadukan atau menggolongkan temuan penelitian ke
dalam kumpulan pengetahuan yang telah ada (misalnya, apakah temuan ini sesuai,
sejajar, tidak sesuai atau bertentangan dengan hasil penelitian terdahulu yang
Revisi 8 31
tersebut dalam Bab II; dan (4) memodifikasi (memperkuat, mengubah, merevisi)
teori yang sudah ada dan menyusun teori baru. Bentuk dan luasnya pembahasan
dapat disesuaikan dengan tujuan tersebut.
Secara singkat, pembahasan merupakan uji kecocokan dan atau kesejajaran
temuan penelitian, baik dengan teori maupun temuan penelitian terdahulu
(relevan) yang telah dikaji pada Bab II. Dengan demikian, secara akademis dapat
dikatakan, bahwa pembahasan temuan penelitian merupakan penegasan dan
pemaknaan kembali fokus masalah penelitian, sehingga jelas posisinya dalam
konstruk teori, baik yang telah ada maupun bagi bangunan teori yang akan
dilakukan berdasarkan hasil penelitian itu sendiri.

4.2.21 Penutup
Bab Penutup terdiri atas rangkuman, simpulan, saran dan atau
rekomendasi. Banyak peneliti memberikan subjudul simpulan, tetapi isinya
adalah semua temuan yang sudah disebut dalam Bab IV. Karena itu, sebaiknya
dalam bab ini dikemukakan dahulu rangkuman dari keseluruhan langkah
penelitian, mirip abstrak tetapi lebih terinci (summary). Rangkuman ini
mengemukakan, misalnya, dengan latar belakang ini dan dengan demikian, serta
berdasarkan teori ini dan itu, penelitian yang menggunakan metode begini dan
begitu, menemukan hal-hal berikut.
Setelah menyebutkan temuan-temuan tersebut, barulah ditarik simpulan,
yang mungkin lebih dari satu, lalu diikuti kemungkinan implikasi-implikasi yang
akan terjadi atau diharapkan terjadi, dan saran bagi individu, kelompok, ataupun
institusi tertentu. Contohnya sebuah penelitian perilaku agresif di kalangan remaja
perkotaan menghasilkan temuan bahwa terdapat korelasi yang signifikan antara
pola asuh orang tua dan tingkat agresivitas kaum remaja perkotaan. Berdasarkan
temuan tersebut, implikasinya adalah bahwa diperlukan upaya yang sinergis
antara pihak sekolah, keluarga, dan masyarakat dalam pengembangan pola asuh
untuk menekan tingkat agresivitas kaum remaja. Kemudian dimunculkan saran
agar orang tua lebih memperhatikan dan mengembangkan pola asuh yang mampu
menekan tingkat agresivitas kalangan remaja. Atau contoh lain, penelitian tentang
hasil belajar murid SD menghasilkan temuan bahwa anak-anak yang tiap pagi
minum susu sapi segar sebelum berangkat sekolah ternyata hasil belajarnya lebih
baik daripada anak-anak yang tidak minum susu apapun. Dari temuan itu ditarik
simpulan bahwa ada hubungan yang signifikan positif antara minum susu dan
hasil belajar, dan ini sesuai dengan hipotesis yang diajukan. Implikasinya,
misalnya siswa SD patut didorong untuk mau minum susu sapi segar tiap pagi.
Lalu dimunculkan saran atau rekomendasi agar pemerintah daerah setempat
memperluas jaringan produksi susu sapi. Ketiga subbagian itu dapat dipisahkan
menjadi subjudul dengan nomor tersendiri.

Revisi 8 32
4.3 Bagian Inti Penelitian yang Memakai Pendekatan Kualitatif
Bagian inti tesis yang menggunakan pendekatan kualitatif sekurang-
kurangnya terdiri atas lima bab, yakni pendahuluan, ladasan teori, metode
penelitian, hasil penelitian dan pembahasan, dan penutup. Bagian inti ditandai
dengan penggunaan nomor/angka Romawi besar (I, II, dan seterusnya) untuk
menomori urutan bab, nomor digit untuk menandai urutan subjudul dan sub-
subnya (paling banyak 4 digit), nomor/angka Arab (1, 2, 3, dan seterusnya) untuk
menandai halaman. Nomor digit tidak boleh digunakan untuk pengganti nomor
urut seperi 1), 2), dan seterusnya. atau huruf a), b), dan seterusnya. Jika
dirumuskan secara urut, maka susunan bagian inti adalah sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Penelitian
1.2 Rumusan Masalah
1.3 Tujuan Penelitian
1.4 Manfaat Penelitian
BAB II LANDASAN TEORI, KAJIAN PUSTAKA, DAN KERANGKA KONSEP
2.1 Landasan Teori
2.2 Kajian Pustaka
2.3 Kerangka Konsep
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Tempat Penelitian
3.2 Metode Penentuan Informan
3.3 Metode Pengumpulan Data
3.4 Instrumen Penelitian
3.5 Metode Pengujian Kesahihan Data
3.6 Metode Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Gambaran Umum Tempat (Lokasi) Penelitian
4.2 Memuat narasi mendalam, luas, dan holistik secara berkemaknaan
sebagai jawaban terhadap rumusan masalah nomor 1 (Judul subbab
menyesuaikan dengan masalah).
sebagai jawaban terhadap rumusan masalah nomor 2 (Judul subbab
menyesuaikan dengan masalah)
sebagai jawaban terhadap rumusan masalah nomor 3, dan seterusnya
(Judul subbab menyesuaikan dengan masalah).
BAB V P E N U T U P
5.1 Rangkuman
5.2 Simpulan
5.3 Saran

Revisi 8 33
4.3.1 Pendahuluan
Bagian ini terbagi menjadi beberapa bagian bawahan, yakni latar belakang
penelitian, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian. Bagian ini
di dalam tesis menjadi BAB I dengan judul yang sama dengan judul 1.

4.3.1.1 Latar Belakang Penelitian
Pada bagian latar belakang penelitian hendaknya dikemukakan secara jelas
dan objektif rasional akademis, mengapa masalah atau pokok persoalan tersebut
penting dikaji dalam penelitian. Pernyataan urgenitas tersebut tidak semata-mata
karena permasalahannya yang menarik, tetapi yang lebih penting adalah harus
didukung oleh argumen-argumen akademis yang kokoh. Argumentasi-argumentasi
akademis memaparkan adanya aspek-aspek, yakni: pertama, gejala sosial budaya
kependidikan yang dikaji menunjukkan adanya kesenjangan antara das sollen dan
das sein (harapan dan kenyataan). Kedua, gejala sosial budaya kependidikan yang
dikaji menunjukkan adanya kesenjangan antara teori dan praktik. Ketiga, gejala
sosial budaya kependidikan yang dikaji menunjukkan adanya kesenjangan antara
teks ideal (tata kelakuan yang mencakup nilai dan norma) dan teks sosial
(tindakan nyata dalam sistem sosial) secara meruang dan mewaktu. Keempat,
gejala sosial budaya kependidikan yang dikaji menunjukkan adanya kesenjangan
antara pengalaman masa lalu (aspek historikal) dan pengalaman masa kini. Kelima,
berdasarkan pengalaman, studi pendahuluan dan atau penguasaan teori, secara
imajinatif masalah yang dikaji memiliki multijawaban, bukan monojawaban.
Dalam rangka memperkuat argumentasi akademis bahwa masalah yang
dkaji memang masalah, maka seseorang tidak hanya menggunakan perdebatan
teori dan asas-asas normatif guna menunjukkan kesenjangan yang menyelimuti
suatu gejala sosial budaya kependidikan, tetapi bisa pula menggunkan data
kuantitatif. Beberapa di antara kelima aspek di atas harus ada pada latar belakang
masalah. Jika sama sekali tidak ada, maka secara otomatis tesis tidak ada, sebab
tesis bermula dari masalah dan berakhir pada pencarian jawaban atas masalah
tersebut dengan mengikuti prinsip-prinsip metodologi penelitian. Latar belakang
masalah menjadi kuat jika seseorang bisa mengemukakan lebih dari satu aspek
sebagaimana dikemukakan di atas disertai dengan bukti-bukti empirik yang kuat,
bisa berbentuk angka, hasil wawancara penjajagan, dan foto-foto. Apa pun bentuk
masalah yang dikemukakan pada rumusan masalah harus ada sandaran
agumentasinya pada latar belakang penelitian. Dengan cara ini masalah yang dikaji
menjadi empirik, tidak dibuat-buat atau tidak turun dari langit, tetapi memang
merupakan masalah yang membumi. Kemembumiannya memiliki sandaran
argumentatif yang kuat sebagaimana tecermin pada latar belakang penelitian.
Gagasan ini sejalan dengan makna yang terkandung pada latar belakang penelitian,
yakni memberikan sandaran mengapa suatu gejala sosial budaya kependidikan
dipertanyakan pada rumusan masalah.
Revisi 8 34
Pertimbangan lain yang tidak kalah pentingnya dalam memilih suatu
masalah, tidak perlu dieksplisitkan tetapi cukup dipegang secara implisit, antara
lain sebagai berikut. Pertama, pertimbangan dari arah masalah atau dari sudut
objektif, dalam arti, sejauh mana penelitian terhadap masalah tersebut
memberikan sumbangan, baik kepada perkembangan teori maupun pemecahan
masalah-masalah praktis. Kedua pertimbangan dari arah peneliti, seperti biaya dan
alat-alat yang tersedia, waktu, bekal kemampuan, serta penguasaan metode yang
diperlukan. Ketiga, kesesuaian dengan jurusan/program studi di mana seseorang
sedang menumbuhkembangan identitas keakademikannya.

4.3.1.2 Rumusan Masalah
Rumusan masalah penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif
secara substansial menanyakan tentang, pertama, motif (pendekatan psikologis),
yakni dorongan internal secara individual yang melahirkan perilaku manusia
dalam sistem sosial. Motif sebagai pendorong tindakan manusia tentu tidak
bersifat naluriah, tetapi memiliki dimensi kultural. Artinya ada sistem budaya,
yakni nilai dan norma yang mengatur, memprogram atau bahkan membatasinya.
Dengan demikian, pengkajian terhadap motif secara ideal tidak bisa dilepaskan
dari dimensi kultural yang berlaku dalam masyarakat.
Kedua, menanyakan makna (paradigma interpretatif yang mencakup teori
fenomenologi, interaksionisme simbolik, etnometodologi, teori kebudayaan, dan
etnografi) yang mengacu kepada pengungkapan dunia ide, gagasan ideasional atau
sistem budaya (nilai, norma, dan pengetahuan) yang memedomani dan atau yang
digunakan manusia dalam menafsirkan suatu realitas pada saat berinteraksi sosial
dengan orang lain sebagaimana tercermin pada tindakan sosial secara meruang
dan mewaktu. Berkenaan dengan itu, maka tujuan penelitian kualitatif adalah
membangun narasi yang disertai dengan usaha memberikan makna naratif dengan
menggunakan metode naratif. Makna naratif tidak saja dibangun lewat penggalian
dunia ide di balik suatu tindakan sosial, tetapi dilakukan pula dengan cara
mempertimbangkan bahwa sesuatu adalah bagian dari keseluruhan dan bahwa
sesuatu adalah penyebab dari sesuatu yang lain. Gagasan ini menimbulkan
implikasi bahwa metode naratif secara kontekstual berupaya mencari hubungan
tertentu di antara kejadian-kejadian. Hubungan-hubungan di antara kejadian-
kejadian inilah yang disebut makna.
Ketiga, menanyakan fungsi, kegunaan, sumbangan atau kontribusi tidak
saja yang bersifat manifes-disadari oleh pelaku budaya, tetapi juga yang bersifat
laten –tidak disadari oleh pelaku budaya (paradigma fakta sosial terutama teori
fungsionalisme struktural modern) tentang suatu tindakan sosial dan atau artefak
yang mereka gunakan dalam rangka memenuhi kebutuhan sistem organisme
biologis-psikologis dan sistem oraganisme sosial, yakni pencapaian kehidupan
yang harmonis atau integratif. Tindakan manusia dalam mewujudkan sasaran ini
Revisi 8 35
tidak bersifat acak, manusia tidak bertindak semaunya sendiri, tetapi berpola
karena dipedomani oleh sistem budaya, yakni nilai-nilai dan norma-norma yang
berlaku dalam masyarakat. Dengan adanya gagasan ini, maka penggalian fungsi
tidak bisa dilepaskan dari sistem budaya yang ada di baliknya.
Dengan demikian, dapat dikemukakan bahwa esensi penelitian kualitatif
adalah motif, makna, dan fungsi suatu tindakan sosial beserta artefak yang
digunakan oleh manusia dalam mewujudkan suatu tujuan. Pencarian ini tidak
berhenti hanya pada penampakannya, apa yang diucapkan, apa yang dilakukan,
alat apa yang digunakan secara meruang dan mewaktu, tetapi harus pula berlanjut
pada sistem budaya yang ada di baliknya sebab sistem budaya yang memedomani,
mengarahkan, membatasi atau bahkan memaksa manusia agar tidak melakukan
tindakan yang menyimpang. Nilai-nilai yang dijabarkan dalam bentuk norma dan
dispesifikkan dalam bentuk pranata yang kesemuanya tercakup dalam sistem
budaya berkaitan satu sama lainnya. Gagasan ini menimbulkan implikasi bahwa
kejadian-kejadian atau fenomena-fenomena dalam masyarakat sebagai
pencerminan dari adanya motif, fungsi, dan pemaknaan manusia atas suatu
realitas yang dipedomani oleh sistem budaya, juga berkaitan satu sama lainnya.
Bertolak dari pemikiran ini, maka sasaran penelitian kualitatif adalah menyusun
suatu narasi yang mendalam, luas, holistik, dan kaya akan pemaknaan secara
meruang dan mewaktu. Hal ini tidak hanya terkait dengan suatu penampakan,
tetapi harus menukik ke arah apa yang ada di baliknya, yakni sistem budaya atau
dunia ide. Narasi maknawiah yang dibangun diarahkan kepada usaha untuk
menjawab rumusan masalah penelitian.
Pencapaian sasaran ini menimbulkan implikasi terhadap rumusan masalah
penelitian kualitatif, yakni memakai kata tanya mengapa dan bagaimana. Kata
tanya mengapa menggali motif, makna, dan fungsi. Pencarian makna tidak saja
makna orang awam (makna emik) dan makna yang ditafsirkan oleh peneliti
(makna tingkat kedua atau makna emik), tetapi juga kaitan antara kejadian yang
satu dan yang lain sebagai representasinya. Begitu pula pencarian tentang fungsi
mencakup fungsi manifes (fungsi yang disadari) dan fungsi laten (fungsi yang tidak
disadari) atas suatu tindakan sosial beserta artefak yang dipakai secara meruang
dan mewaktu guna mewujudkan keharmonisan pada tataran individu dan atau
sistem sosial. Sementara itu, kata tanya bagaimana dipakai untuk menggali proses
dan implikasi atas suatu tindakan sosial yang di dalamnya menunjukkan
keterkaitan antarkomponen, misalnya agen (pelaku budaya), alat, cara, tujuan,
motif, kejadian, dll. Hal ini terjalin secara sistemik lengkap dengan dinamikanya.
Kemengapaan dan kebagaimanaan hanyalah merupakan grand question yang
kelak dijawab dalam pelaksanaan penelitian yang dalam atau elaboratif.
Pencapaian sasaran tentang pemahaman yang holistik, baik yang
menyangkut jawaban atas pertanyaan kemengapaan maupun kebagaimanaan
membutuhkan interpretasi secara kritis yang dilakukan oleh peneliti terhadap
Revisi 8 36
konsep emik atau data yang diberikan oleh informan. Interpretasi tidak boleh
ngawur (asal membuat tafsir), melainkan harus mendasarkan diri pada teori-teori
yang dipakai dalam penelitian. Dengan demikian, interpretasi dalam konteks
penggalian makna tingkat kedua atau pencarian fungsi laten atas suatu tindakan
sosial dan atau artefak yang digunakan tidak terlepas dari teori yang membingkai
dan mengarahkan pikiran peneliti. Berkenaan dengan itu, maka penelitian
kualitatif tidak lagi mebutuhkan pembatasan masalah atau fokus penelitian, sebab
melalui rumusan masalah yang dikemukakan dalam bentuk pertanyaan (mengapa
dan bagaimana) secara tersirat sudah dapat diketahui apa yang menjadi fokus
dalam penelitian tersebut. Masalah sosial budaya yang terkait dengan
kependidikan, apa pun bentuk masalah sosial budaya secara substansial bersifat
komplleks, baik dilihat dari segi latar belakang, dinamika maupun implikasinya
sesuai dengan hakikat manusia sebagai homo complexus.
Dengan adanya kenyataan ini, maka sebelum merumuskan masalah
penelitian atau fokus penelitian, ada baiknya peneliti melakukan studi
pendahuluan (grand tour) ke dalam kancah dengan cara melakukan wawancara,
observasi atau studi dokumen secara terbatas. Grand tour sangat berguna tidak
saja untuk memastikan bahwa apa yang hendak diteliti memang betul-betul
masalah yang membumi, tetapi juga untuk memahami aspek mana yang manjadi
fokus penelitian tanpa mengabaikan kejadian-kejadian yang terkait guna
mendapatkan deskripsi yang mendalam, luas, holistik, dan berkemaknaan.
Bertolak dari sasaran ini, maka tidak mengherankan jika penelitian
kualitatif lebih banyak bersifat studi kasus. Artinya masalah yang dikaji tidak saja
secara eksplisit dijelaskan fokusnya, tecermin pada pertanyaan peneltian, tetapi
juga dibatasi arena sosialnya, misalnya sekolah, perkantoran, desa, keluarga, dan
lain-lain. Pembatasan seperti ini tidak bisa dilepaskan dari karakteristik penelitian
kualitatif, yakni menuntut narasi yang luas, dalam, dan holistik. Sasaran ini akan
sulit diwujudkan jika arena sosialnya terlalu luas sebab setiap arena sosial akan
memiliki kultur dan struktur yang beragam selain ada kesamaannya sehingga
tidak mudah untuk menarasikannya secara luas, mendalam, dan holistik.
Pemilihan studi kasus berkaitan pula dengan karakteristik penelitian kualitatif
lainnya, yakni bukan mencari generalisasi, melainkan lebih menekankan pada
pembentukan narasi luas, mendalam, dan holistik tentang suatu gejala sosial
budaya yang unik.

4.3.1.3 Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah menemukan informasi empiris, objektif, logis,
mendalam, dan holistik yang berkaitan dengan jawaban atas pertanyaan
penelitian. Dengan adanya kenyataan ini, maka rumusan tujuan penelitian harus
mencerminkan dan konsisten dengan rumusan masalah (pertanyaan penelitian)
yang tercantum dalam masalah penelitian. Walaupun demikian, ada hal yang harus
Revisi 8 37
diperhatikan, yakni, jika rumusan masalah penelitian dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan, maka rumusan tujuan penelitian dirwujudkan dalam kalimat
pernyataan atau dirumuskan dalam bentuk uraian deskriptif bertujuan.

4.3.1.4 Manfaat Penelitian
Pada bagian ini ditunjukkan pentingnya (keutamaan) penelitian terutama
yang bertalian dengan pengembangan disiplin keilmuan, pembangunan dalam arti
luas, dan kepentingan praksis sebuah bidang kajian. Gagasan ini melahirkan apa
yang lazim disebut manfaat teoretis dan manfaat praktis. Manfaat teoretis
berkaitan dengan sumbangan penelitian bagi pembendaharaan ilmu pengetahuan,
sedangkan manfaat praktis berkaitan dengan sumbangan penelitian bagi suatu
lembaga dalam konteks penanganan suatu masalah. Perumusan manfaat praktis,
terutama tentang lembaga yang diperkirakan bisa memanfaatkan hasil penelitian
kita, ada baiknya dibuat secara rinci agar memudahkan kita untuk megemukakan
saran pada bab penutup. Apa yang disarankan, berdasarkan temuan penelitian
tidak boleh mengambang, tetapi harus jelas sasaran lembagannya, sesuai dengan
substansinya, yakni manfaat praktis yang berarti ada lembaga yang diperkirakan
bisa menggunakan temuan kita untuk melakukan perbaikan.

4.3.2 Landasan Teori, Kajian Pustaka, dan Kerangka Konsep
Di dalam tesis, bagian ini menjadi pengisi BAB II dengan judul yang sama
dengan judul pada butir 4.3. Bagian ini terdiri atas landasan teori, kajian pustaka
(kajian terhadap penelitian yang relevan), dan kerangka berpikir.

4.3.2.1 Landasan Teori
Landasan teori atau bisa pula disebut kerangka kerja teoretik (theoretical
pramework) memuat dan sekaligus mengkaji teori secara deduktif dan atau
antitesis sejumlah teori yang pernah digunakan oleh orang untuk menjawab atau
menjelaskan maupun mendapatkan pemahaman atas suatu masalah sosial
budaya. Pemilihan dan penetapan kajian teori guna membentuk landasan teori
dilakukan dengan pertimbangan asas relevansi dan kemutakhiran. Landasan teori
dianggap mampu menjelaskan fenomena yang sedang dikaji. Berkenaan dengan
itu, maka bagian ini tidak boleh hanya merupakan rangkaian teori-teori atau
kumpulan teori tanpa pemaknaan yang sistematis oleh peneliti. Idealnya, landasan
teori tidak hanya susunan teori yang lepas-lepas, tetapi merupakan suatu
konstruksi yang memberikan jawaban atas pentingnya masalah penelitian
dipelajari dan mengapa pendekatan tersebut layak digunakan. Peneliti harus
mampu menunjukkan kaitan antara satu teori dan teori lainnya, kelebihan dan
kelemahan setiap teori, dan bagaimana semua teori yang dipakai cocok dan tepat
dalam mempelajari fenomena yang dikaji.
Revisi 8 38
Penyusunan landasan teori seperti ini berkaitan dengan beberapa
kenyataan berikiut. Pertama, masalah sosial budaya berdimensi kompleks baik
dilihat dari latar belakang, dinamika maupun implikasnya. Kedua, sasaran ideal
penelitian kualitatif adalah menghasilkan suatu narasi yang mendalam, luas, dan
holistik. Ketiga, suatu teori biasanya lebih terfokus pada usaha menjelaskan secara
mendalam mengenai aspek tertentu dari suatu gejala sosial budaya yang dikaitkan
dengan substansi manusia sebagai makhluk individu atau makhluk sosial. Ada
kecenderungan suatu teori lebih menekankan pada kedalaman dan mengabaikan
keluasan mengenai gejala yang diteoretikkan sehingga suatu teori selalu ada
kelebihan dan pula kekurangannya. Berkenaan dengan itu, tidak mengherankan
jika dalam penelitian kualitatif sangat dianjurkan agar peneliti menggunakan
pendekatan eklektik, yakni menyinergikan berbagai teori atau menggunakan
pendekatan multiperspektif, yakni melihat suatu masalah dari berbagai sudut
pandang teori. Dengan cara ini, peluang untuk mendapatkan narasi yang
mendalam, holistik dan kaya makna menjadi lebih terbuka adanya. Walaupun
demikian, bisa terjadi bahwa bangunan landasan teori dirumuskan dalam bentuk
teori dasar, lalu dilengkapi dengan teori-teori lain sehingga konstruksinya menjadi
lebih kokoh yang sekaligus berarti keandalannya dalam mengkaji suatu fenomena
menjadi lebih kokoh pula.
Kedudukan landasan teori dalam penelitian kualitatif bukan untuk
diverifikasi, melainkan digunakan sebagai kerangka berpikir, landasan atau
semacam paradigma dalam mengkaji masalah penelitian. Gagasan ini
menimbulkan implikasi bahwa informasi apa yang dibutuhkan, bagaimana
menganalisis data dan menafsirkan serta merekonstruksinya guna menghasilkan
suatu narasi yang kaya akan pemaknaan guna menjawab masalah penelitian
diarahkan oleh landasan teori. Gagasan ini menimbulkan implikasi bahwa setiap
pertanyaan penelitian yang terdapat pada rumusan masalah secara ideal harus ada
batang teorinya. Batang teori inilah yang memedomani peneliti dalam mencari
tahu jawaban atas pertanyaan peneitian tersebut. Walaupun demikian, bukan
berarti bahwa batang teori yang terkait dengan suatu masalah (misalnya masalah
1) tidak bisa dipakai pedoman dalam mencari tahu jawaban atas masalah lainnya
(misalnya masalah nomor 2), tetapi bisa saling berkomplementer, mengingat
bahwa mencari makna sebagai tuntutan esensial dalam penelitian kualitatif tidak
bisa dilepaskan dari usaha mencari hubungan antara kejadian yang satu dan yang
lainnya secara kontekstual. Dengan adanya kenyataan ini, maka bagaimana wujud
hasil suatu penelitian kualitatif guna menjawab pertanyaan penelitian dalam
bentuk narasi yang berkemaknaan secara mendalam, luas, dan holistik secara
substansial tergambar pada kerangka teori yang digunakan.
Penting dipahami dan dilakukan pada bagian ini, bahwa dalam mengutip,
memaknai, menyenerai, sumber-sumber kepustakaan pada bagian ini hendaknya
menggunakan kata-kata sendiri, dengan menjauhkan kesan menjiplak aslinya.
Revisi 8 39
Sesekali memang diperkenankan untuk mengutip secara utuh sebuah teori, makna
suatu konsep, dan fakta dari sumber aslinya, dengan cara menuliskannya sesuai
dengan kaidah-kaidah yang dibenarkan secara akademis. Pengutipan sebuah
sumber atau kepustakaan wajib hukumnya untuk mencantumkan nama penulis
dan tahun penerbitan sumber kepustakaan tersebut. Bilamana kutipan langsung
lebih dari 4 baris, maka penulisannya harus diketik satu spasi dengan
mencantumkan nama penulis, tahun penerbitan, dan halaman tempat kutipan di
buku atau sumber aslinya.

4.3.2.2 Kajian Pustaka
Pada bagian ini, secara jelas dan objektif harus dipaparkan tentang gagasan,
konsep, pemikiran, teori, dan temuan dalam penelitian terdahulu yang bertautan
secara langsung maupun tidak langsung dengan fokus masalah yang akan diteliti.
Peneliti dapat memulai dengan mengemukakan penelitian-penelitian yang relevan
dengan apa yang akan diteliti secara kronologis, atau disistematisasikan menurut
masalahnya. Berdasarkan kajian dan telaah terhadap berbagai temuan penelitain
tersebut, maka peneliti dapat memetik hal-hal yang bertalian dengan masalah,
teori yang akan digunakan, metode yang digunakan, dan temuan-temuannya
dengan memberikan penguatan, atau komentar, kritik, evaluasi, dan sebagainya.
Dengan cara ini tidak memunculkan kesan bahwa kajian pustaka hanya sebagai
kumpulan atau penumpukan rangkaian teori semata, tetapi betul-betul merupakan
suatu kajian. Peneliti dituntut untuk mampu ”membahasakan” bagian setiap
bagian dari temuan penelitian yang relevan untuk mendukung gagasan utama atau
pokok permasalahan penelitiannya sehingga jelas ”posisi peneliti” di antara teori
atau temuan penelitian yang telah dihasilkan oleh orang lain pada kajian yang
sejenis.
Berdasarkan pola seperti ini, maka peneliti dengan tegas dapat
mengemukakan bagian-bagian atau aspek-aspek mana yang berhubungan dan
yang tidak berhubungan dengan bagian-bagian atau aspek-aspek yang akan dikaji
sekarang, masalah-masalah mana yang sudah diteliti orang dan masalah-masalah
mana yang belum digarap sehingga peneliti bisa menempatkan di mana posisi
masalah yang akan ditelitinya. Bisa saja terjadi, bahwa fokus masalah yang akan
dikajinya sama atau telah dikaji oleh peneliti lain lebih dahulu. Walaupun
demikian, peneliti harus mampu memberikan penjelasan secara akademik
mengapa terjadi pengulangan. Alasannnya bisa karena pendekatan teori
(paradigma) yang digunakan berbeda, lokasi yang berbeda, latar belakang sosial
budaya yang berbeda, jarak waktu penelitian yang akan dilakukan sangat panjang
jika dibandingkan dengan penelitian terdahulu, informannya dibuat lebih spesifik
misalnya atas dasar gender, kelas sosial, dan lain-lain. Kajian pustaka harus
dilakukan dengan mengikuti asas kejujuran akademis. Hal ini tidak semata-mata
untuk menunjukkan di mana letak sumbangan penelitian kita pada bangunan ilmu
Revisi 8 40
pengetahuan yang sudah ada, karakteristik ilmu antara lain adalah historis dan
komulatif, tetapi yang lebih penting adalah mencegah adanya plagiasi merupakan
tindakan yang diharamkan pada dunia akademik. Kajian teori dan kepustakaan
setiap variabel wajib ditunjang minimal tiga artkel lima tahun terakhir yang
bersumber dari jurnal dengan menunjukkan bukti fisik (hard copy).

4.3.2.3 Kerangka Konsep
Setelah dipastikan teori dan konsep yang hendak dipakai sebagai
paradigma dalam melakukan penelitian sebagaimana dipaparkan pada landasan
teori, maka langkah berikutnya adalah menyusun kerangka berpikir. Kerangka
berpikir merupakan suatu abstraksi yang dibuat dalam bentuk bagan yang
menguraikan secara jelas dan koheren pertautan antara berbagai konsep yang
terkait dengan fenomena yang dikaji, baik yang menyangkut latar belakang
(kemengapaan) maupun proses dan implikasinya (kebagaimanaan). Kerangka
berpikir tidak boleh lepas dari landasan teori, sebab kerangka berpikir secara
substansial merupakan baganisasi dari landasan teori. Dengan adanya kerangka
berpikir, maka arah penelitian tampak secara ekplisit sehingga peneliti bisa lebih
terfokus dalam mengumpulkan informasi dan mengonstruksinya dalam bentuk
narasi yang kaya akan pemaknaan. Bahkan yang tidak kalah pentingnya,
pembimbing bisa lebih mudah mengontrol jalannya penelitian yang dilakukan oleh
mahasiswa.

4.3.3 Metode Penelitian
Perlu dicatat bahwa di dalam bagian ini, peneliti tidak perlu
mengemukakan teori-teori atau batasan-batasan tentang istilah-istilah dalam
metodologi – sebab yang diminta adalah metode penelitian bukan metodologi
penelitian. Misalnya, ketika mengemukakan metode wawancara tidak perlu
dijelaskan secara panjang lebar tentang apa yang dimaksud dengan wawancara.
Aspek yang memerlukan penjelasan adalah tentang cara-cara yang bersifat
teknikal operasional guna mencari tahu jawaban atas masalah penelitian. Aspek-
aspek yang tercakup pada metode penelitian adalah sebagai berikut.

4.3.3.1 Tempat Penelitian
Pada bagian ini tidak saja disebutkan tentang lokasi atau tempat penelitian,
tetapi yang lebih penting adalah alasan argumentatif tentang mengapa tempat itu
ditetapkan sebagai lokasi penelitian. Berkenaan dengan itu, maka keunikan yang
ada pada lokasi yang diplih, yakni mengacu kepada ketidaksesuaian antara
harapan dan kenyataan bisa bersifat negatif atau positif yang membedakannya
dengan lokasi lainnya seperti: sekolah, desa atau lembaga lainnya perlu
dipaparkan secara argumentatif.
Revisi 8 41
4.3.3.2 Metode Penentuan Informan
Paradigma interpretatif yang bertumpu pada filsafat fenomenologi
menggariskan bahwa esensi penelitian kualitatif adalah menggali dunia ide atau
pengetahuan dalam pikiran manusia sebagai aktor sosial. Sasarannya, bukan
untuk mengukur atau membuat generalisasi, melainkan mencari pemahaman atas
suatu tindakan sosial. Pencarian dunia ide sangat penting, karena ide merupakan
resep bertindak bagi manusia. Ide atau pengetahuan tersimpan dalam pikiran
manusia tidak sama bagi setiap manusia, sebab ide atau pengetahuan manusia
bersifat fungsional. Dengan adanya kenyataan ini, maka penelitian kualitatif acap
kali menunjuk informan secara puposive yang diawali dengan pencarian key
informan, lalu dikembangkan melalui teknik snow-ball sampling. Jumlah informan
tidak dibatasi sejak awal, karena bergantung pada tingkat kejenuhan dan
kevariatifan informasi guna menjawab pertanyaan penelitian. Berkenaan dengan
itu, maka ada baiknya variasi informan juga diperhatikan, misalnya atas dasar
status sosial, umur, jenis kelamin, dan lain-lain berdasarkan pertimbangan bahwa
variasi terkait dengan perbedaan ide yang ada dalam pikirannya.

4.3.3.3 Metode Pengumpulan Data
Data atau informasi yang dibutuhkan guna membangun narasi maknawiah
tidak saja menyangkut tindakan sosial, yakni ujaran dan perilaku beserta artefak
yang menyetainya, tetapi menyangkut pula dunia ide atau pengetahuan sebagai
konstruktor tindakan sosial. Dengan adanya kenyataan ini, maka metode
pengumpulan data yang lazim digunakan dalam penelitian kualitatif adalah,
pertama, observasi (terutama observasi partisipan). Observasi ditujukan terhadap
tindakan sosial para aktor yang menyangkut apa yang diucapkan dan dilakukan,
bagaimana ekspresi dan proses kegiatan yang mereka lakukan, artefak atau atribut
apa yang digunakan, ruang dan waktu – arena sosial bagi berlangsungnya
tindakan sosial. Kedua, wawancara (terutama wawancara mendalam). Wawancara
ditujukan untuk menggali dunia ide yang ada di balik tindakan sosial – motif,
fungsi, dan alasan maknawiah yang berbingkaikan sistem budaya. Ketiga, metode
dokumen. Dunia ide tidak selamanya disimpan dalam pikiran, tetapi bisa
dituangkan dalam dokumen, misalnya notulen rapat, peraturan sekolah, rapot,
perundang-undangan, dan lain lain. Keempat, Focus Group Discussion (FGD). FGD
merupakan bentuk khusus dari wawancara. Dalam konteks ini sejumlah informan
(sekitar 6-10 orang) dikumpulkan secara berkelompok, lalu diberikan pertanyaan
guna menggali ide, pengetahuan atau persepsi mereka terkait dengan masalah
penelitian. FGD diharapkan memberikan peluang bagi para informan untuk
berdiskusi secara bebas sehingga peluang untuk mendapatkan informasi yang
variatif dan kaya makna menjadi lebih terbuka adanya.

Revisi 8 42
4.3.3.4 Instrumen Penelitian
Penelitian kualitatif memiliki karakteristik, yakni peneliti merupakan
instrumen penelitian yanhg paling utama. Walaupun demikian, pada bagian ini
perlu dutambahkan tentang instrumen penelitian apa yang bisa diposisikan
sebagai alat bantu bagi peneliti guna memperlancar kegiatannya. Misalnya,
pedoman wawancara, panduan observasi, alat perekam, tustel, dan lain-lain.

4.3.3.5 Metode Pengujian Kesahihan Data
Pada bagian ini, dipaparkan berbagai metode pengujian kesahihan data. Hal
ini bisa dilakukan dengan menerapkan berbagai cara, yakni: pertama, triangulasi
teknik (metode) pengumpulan data. Misalnya, teknik wawancara dipadukan
dengan observasi dan teknik dokumen. Kedua, triangulasi sumber, yakni peneliti
mendapatkan informasi dari berbagai sumber data. misalnya, nara sumber yang
diwawancarai tidak saja satu orang, tetapi lebih dari satu orang mengenai masalah
yang sama. Begitu pula informasi dari nara sumber ditriangulasi dengan dokomen.
Ketiga, memakai bahan referensi berwujud pengutipan hasil wawancara secara
utuh pada hasil penelitian. Jika hal ini dilakukan, maka secara teknis harus
mengikuti tata cara pengutipan pada sumber kepustakaan, yakni mencantumkan
nama informan, umur dan kapan wawancara dilakukan. Hal ini dicantumkan pada
akhir kutipan hasil wawancara dalam tanda kurung (Hasil wawancara dengan
Anom, 45 tahun, Rabu, 3 Juli 2013). Bilamana kutipan hasil wawancara lebih dari
empat baris, maka penulisannya harus diketik satu spasi. Bahan-bahan referensi
lainnya adalah menampilkan foto atau gambar pada teks. Keempat, mengadakan
member ckeck, yakni melibatkan pemberi data untuk membaca laporan penelitian.
Kelima, memperkuat temuan dengan merujuk pada suatu teori atau temuan
peneliti yang lain pada suatu lokasi tertentu.

4.3.3.6 Metode Analisis Data
Pada bagian ini, dipaparkan tentang metode yang digunakan dalam
menganalisis data. Ada beberapa metode analisis data yang lazim digunakan dalam
penelitian kualitatif antara lain analisis data model Miles dan Huberman (1990)
dan Mukhtar (2013) yang dikenal dengan nama model interaktif. Mode interaksi
terdiri atas beberapa langkah yang dapat digambarkan dalam suatu bagan sebagai
berikut.

Revisi 8 43
Bagan 1
Analisis Data Model Interaktif

Pengumpul Display

an Data

Data

Reduksi
Menarik
Data
Simpulan /
Verifikasi

Sumber: Miles dan Huberman (1990).

Bagan di atas menunjukkan bahwa analisis data dalam penelitian kualitatif
terdiri atas beberapa langkah, yakni pertama, pengumpulan data. Peneliti
mengumpulkan data dengan menggunakan berbagai metode pengumpulan data
baik secara terpisah maupun terpadu dalam konteks triangulatif. Pada saat
mengumpulkan data, disadari maupun tidak disadari peneliti sudah melakukan
analisis data lewat penyeleksian data apa yang harus dikumpulkan dan pada
bagian mana data tersebut memerlukan pendalaman dan perluasan antara lain
dengan cara melacak keterkaitan antara kejadian yang satu dan yang lainnya
secara berkemaknaan agar narasi yang hendak dibangun dalam penyajian dan
pembahasan hasil penelitian terbentuk secara mendalam, luas, holistik, dan
berkemaknaan secara meruang dan mewaktu.
Kedua, reduksi data menunjukkan proses menyeleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, dan mentransformasi data mentah yang
muncul dalam penulisan catatan lapangan. Reduksi data bukan merupakan sesuatu
yang terpisah dari analisis. Reduksi data adalah bagian dari analisis. Reduksi data
adalah suatu bentuk analisis yang tajam, ringkas, terfokus, membuang data yang
tidak penting, dan mengorganisasikan data sebagai cara untuk menggambarkan
dan memverifikasi simpulan akhir.
Ketiga, display data adalah usaha merangkai informasi yang terorganisir
dalam upaya menggambarkan simpulan dan mengambil tindakan. Biasanya bentuk
display (penampilan) data kualitatif menggunakan teks narasi. Sebagaimana
reduksi data, kreasi dan penggunaan display juga bukan merupakan sesuatu yang
terpisah dari analisis, tetapi merupakan bagian dari analisis.
Keempat, verifikasi dan menarik kesimpulan merupakan aktivitas analisis,
yang pada awal pengumpulan data, seorang analis mulai memutuskan apakah
Revisi 8 44
sesuatu bermakna, atau tidak mempunyai keteraturan, pola, pemaknaan,
penjelasan, kemungkinan konfigurasi, hubungan sebab akibat, dan proposisi.
Bertolak dari sasaran penelitian kualitatif, yakni mencari motif, fungsi
(manifes dan laten), dan makna suatu tindakan sosial dan artefak yang digunakan
oleh aktor sosial dalam bingkai sistem budaya, maka meminjam gagasan Berger
(dalam Samuel, 2012), penerapan empat langkah ini, tidak bisa dilepaskan dari
pencapaian sasaran tersebut, lewat kegiatan konseptualisasi, hasil,
konseptualisasi, pengujian, dan objektivasi. Pada saat melakukan reduksi data
bahkan pada saat pengumpulan data pun, konseptualisasi sangat penting.
Konseptualisasi berasal dari informan sehingga menghasilkan konsep orang
awam, konsep emik atau konsep tingkat pertama. Berdasarkan konsep emik
dibentuk konsep tingkat kedua, yakni konsep etik, konsep yang dibuat oleh
peneliti yang memuat pemaknaan maupun pemfungsian suatu tindakan sosial dan
atau artefak melalui penafsiran dengan berpedoman pada landasan teori yang
digunakan dalam penelitian. Landasan teori adalah rekan terselubung yang
menemani peneliti dalam melakukan penelitian. Konsep emik dan konsep etik
yang mengandung pemaknaan dan atau pemfungsian dipakai dasar untuk
menyusun suatu penyajian data atau display. Display tidak secara serta merta
diterima sebagai kebenaran, tetapi semula hanya diposisikan sebagai hipotesis,
karena masih membutuhkan pengujian atau verifikasi lewat pengumpulan data.
Jika konsep-konsep beserta pemaknaan dan pemfungsian yang terkandung di
dalamnya sudah terverifikasi lewat triangulasi sehingga terjadi objektivasi, maka
penyajian data dalam bentuk narasi beserta penarikan simpulan yang terkait
dengannya secara otomatis dianggap sudah memadai dalam konteks menjawab
masalah penelitian.

4.3.4 Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pada tesis, bagian ini menjadi BAB IV dengan judul yang sama dengan judul
pada butir ini. Bagian ini merupakan laporan hasil penelitian dengan menyajikan
yang memuat penyajian dan sekaligus pembahasannya. Adapun sub-bab yang ada
pada BAB IV adalah sebagai berikut.

4.3.4.1 Gambaran Umum Lokasi (Tempat) Penelitian
Pada bagian ini, dimuat tentang lokasi penelitian yang di dalamnya tidak
saja tentang letak, tetapi juga aspek-aspek lain, misalnya aspek sosial, budaya,
ekonomi, populasi, organisasi, dan lain-lain. Aspek-aspek ini harus memberikan
latar bagi paparan pada sub-sub bab berikutnya. Artinya konsep-konsep pada
bagian ini harus bersifat fungsional dalam konteks memberikan kejelasan
terhadap konsep-konsep yang dipakai pada narasi di di dalam bab-bab berikutnya.

Revisi 8 45
4.3.4.2 Judul pada bagian ini disesuaikan dengan permasalahan, yang
memuat narasi mendalam, luas, dan holistik secara kebermaknaan
sebagai jawaban atas rumusan masalah nomor 1.

sebagai jawaban atas rumusan masalah nomor 2

sebagai jawaban atas rumusan masalah nomor 3, dan seterusnya.

Pendek kata, berapa pun jumlah bab selain bab tentang gambaram umum
lokasi penelitian, harus terkait dengan pertanyaan penelitian yang tercantum pada
rumusan masalah. Isi bab-bab ini tidak hanya menjawab pertanyaan penelitian,
tetapi narasinya harus mendalam, luas, dan holistik. Untuk mendapatkan jawaban
seperti ini maka peneliti harus memiliki kepekaan sosial dalam menggali informasi
pada saat mengumpulkan data, melakukan reduksi, membuat penyajian data dan
melakukan verifikasi maupun penarikan simpulan secara ulang-alik. Langkah-
langkah ini tidak sekadar untuk membuat narasi tetang suatu fenomena
sebagaimana adanya, tetapi yang lebih penting harus pula menukik ke aspek yang
transendental, yakni dunia ide dalam konteks pemaknaan dan pemungsian suatu
tindakan sosial dan atau artefak. Berkenaan dengan itu, maka pelacakan informasi
lewat pengajuan pertanyaan 5 W (Who, What, When, Where, Why) + H (How)
sangat penting atau bahkan mutlak adanya.
Idealnya setiap alinea yang terdapat dalam suatu narasi yang terkait
dengan penyajian dan pembahasan hasil penelitian agar menampilkan suatu
paparan yang mendalam, luas, dan holistik, harus dikontrol dengan dalil 5 W+1 H.
Begitu pula agar paparannya lebih menarik dan sekaligus bermanfaat untuk
memperkuat kesahihan data maka penampilan gambar, foto, tabel, grafik, bagan,
dan lain-lain sangat bermanfaat. Namun, apa pun bentuk ilustrasi yang terdapat
pada teks narasi, tidak sekadar hiasan yang memperkuat narasi, melainkan yang
paling penting harus bermakna secara kualitatif.

4.3.5 Penutup
Bab Penutup terdiri atas simpulan dan saran. Simpulan tidak sama
dengan ringkasan hasil penelitian atau pengulangan terhadap jawaban pertanyaan
penelitian yang tercantum pada rumusan masalah, melainkan merupakan suatu
abstraksi atas jawaban pertanyaan penelitian yang dikaitkan dengan teori yang
digunakan dalam penelitian. Dengan cara ini, posisi temuan dalam penelitian yang
dilakukan akan tampak jelas, yakni apakah sesuai dan atau memperkuat teori yang
Revisi 8 46
sudah ada, memperluas dan atau menambah konsep baru yang tercakup dalam
suatu teori, atau sebaliknya, yakni membantah teori yang sudah ada sehingga
terjadi falsifikasi teori yang serkaligus berarti berpeluang bagi adanya teori baru
dalam pembendaharaan ilmu pengetahuan. Simpulan harus nyambung dengan
rumusan masalah penelitian. Jika masalah penelitian ada tiga butir, maka simpulan
juga dibuat sebanyak tiga butir.
Saran berkaitan dengan gagasan yang bersifat praktis, dalam arti, bisa
diterapkan guna memecahkan masalah yang dihadapi oleh pihak-pihak tertentu,
misalnya individu, kelompok atau suatu lembaga yang terkait dengan fokus
penelitian yang dilakukan. Para pihak yang dikemukakan dalam saran harus
berkaitan dengan pihak-pihak yang disebutkan dalam kegunaan penelitian yang
bersifat praktis sebagaimana tercantum pada subbab manfaat penelitan yang
tercakup pada Bab Pendahuluan. Saran sebaiknya tidak bersifat muluk-muluk,
melainkan bersifat fungsional, logis, dan aplikatif.

4.4 Bagian Akhir
Bagian akhir memuat daftar pustaka dan lampiran. Dianjurkan juga peneliti
memuat indeks, yaitu daftar istilah yang dipakai dalam tesis, di belakang daftar
pustaka. Daftar pustaka dan indeks disusun secara alfabetis dan diberi nomor
halaman sebagaimana bagian inti, sedangkan lampiran yang terdiri atas surat izin
penelitian, instrumen penelitian (pedoman wawancara, kuesioner, dan
sebagainya), peta, gambar, dsb, tidak perlu diberi nomor halaman.

4.5 Daftar Rujukan
Daftar rujukan memuat rujukan (buku, jurnal, koran, makalah, situs
internet, dan sebagainya) yang menjadi sumber acuan yang betul-betul dirujuk.
Semua sumber acuan harus ditulis di dalam daftar rujukan.
Daftar rujukan ditulis dengan urutan alfabetis (menurut abjad) nama
keluarga (family name) penulis (tanpa gelar), bukan hanya alfabetis pada huruf
pertama melainkan juga untuk huruf kedua, ketiga, dan seterusnya. Karena dalam
hal ini kita mengikuti kaidah penulisan secara internasional, nama keluarga itu
ialah nama akhir dari sederet nama yang dimiliki oleh penulis. Pada prinsipnya,
teknis menulis sebuah sumber pustaka adalah sebagai berikut.
Nama akhir, Nama (-nama) depan. Tahun penerbitan. judul buku. Kota
penerbitan: Penerbit
Nama akhir, Nama(-nama) depan. Tahun Terbit. “Judul artikel (dalam

buku)”, dalam Nama Penulis Buku (ed. = editor), Judul Buku,
Kota Penerbit: Penerbit
Revisi 8 47
Nama akhir, Nama(-nama) depan. Tahun Penerbitian .“Judul Artikel
(dalam jurnal, majalah, Koran)”, Nama jurnal/majalah/
bulletin/koran, Nomor, Volume, Halaman.
Nama akhir, Nama(-nama) depan. Tahun penerbitan. “Judul Makalah

(dalam seminar, ceramah, konvensi, temu ilmiah, diskusi,dsb.)”,
(Makalah). Kota, tanggal/bulan.tahun.
Nama akhir, Nama (-nama) depan. Tahun Penulisan. Judul tesis/

disertasi/orasi). (tesis/disertasi/orasi). Kota: nama institusi/
lembaga yang menerbitkan tesis/disertasi/orasi.
Nama akhir, Nama (-nama). Tahun penulisan. Judul tulisan/artikel/

buku. Nama web. Tanggal, bulan, tahun akses.
Revisi 8 48
BAB V
TEKNIK PENULISAN

Bagian ini memuat ketentuan tentang jenis, warna, ukuran, berat kertas,
tata cara pengetikan, penggunaan nomor urut, penyajian tabel dan gambar; cara
merujuk kutipan, cara menulis daftar pustaka, bahasa karya tulis ilmiah, dan
beberapa catatan penting dalam penulisan tesis.

5.1 Bahan
5.1.1 Sampul
Sampul dibuat dari karton dilapisi kertas buffalo atau yang sejenis, dan
plastik transparan (hard cover). Warna sampul mengacu pada karakteristik
program studi masing-masing, dengan ketentuan sesuai dengan Tabel 5.1.

Tabel 5.1 Warna Sampul Tesis
WARNA SAMPUL PROGRAM STUDI
Biru Penelitian dan Evaluasi Pendidikan
Krem Pendidikan Bahasa
Kuning Pendidikan Bahasa Inggris
Hijau Tua Administrasi Pendidikan
Putih Pendidikan Dasar
Merah Pendidikan Matematika
Oranye Pendidikan Sains
Biru Muda Pendidikan Teknologi Pembelajaran
Abu-abu Pendidikan IPS
Pink Ilmu Komputer
Coklat Tua Bimbingan dan Konseling
(Warna disesuaikan dengan spektrum warna cat standar)

5.1.2 Kertas
Jenis kertas yang digunakan adalah kerta HVS, warna putih, ukuran A4 (21
x 29,7 cm), dengan berat 80 gram.

5.2 Pengetikan
5.2.1 Teknik Pengetikan
Pengetikan menggunakan komputer, dengan paket aplikasi Word, jenis
huruf Times New Roman (TNR), ukuran font 12, dengan tinta hitam. Pada bagian
Revisi 8 49
sampul dan halaman judul boleh digunakan ukuran font yang lebih besar
sepanjang tidak merusak tatanan pemenggalan kata atau kelompok kata.
Huruf miring (italic) digunakan untuk kata – kata serapan dari bahasa
asing, istilah asing, dan hal-hal lain yang dianggap penting. Huruf tebal (bold)
digunakan untuk menuliskan judul bab, subjudul, dan istilah. Judul bab diketik
dengan huruf kapital-bold. Lambang atau huruf non-Latin (Jawa, Bali, Arab,
Sansekerta, dan lain-lain.) yang tidak dapat dikerjakan oleh komputer boleh ditulis
tangan dengan tinta hitam.

5.2.2 Jarak Spasi
1) Jarak 4 spasi, digunakan pada jarak antara:
a tepi kertas bagian atas dan judul bab dan
b judul bab dengan teks di bawahnya.
2) Jarak 3 spasi, digunakan pada jarak antara judul subbab atau sub-subbab
dan baris di atasnya.
3) Jarak 2 spasi, digunakan untuk jarak antarbaris dalam naskah, jarak antara
awal paragraf dan baris di atasnya, dan antara subjudul atau subjudul-
subjudul dengan baris berikutnya.
4) Jarak 1,5 spasi, digunakan dalam daftar pustaka untuk jarak antara
sumber bacaan satu dan sumber yang lain.
5) Jarak 1 spasi, digunakan untuk (a) jarak antarbaris pada Abstrak, (b) jarak
antarbaris dalam satu sumber bacaan dalam daftar pustaka, dan (c) jarak
antarbaris pada judul tabel atau judul gambar (jika judul di situ lebih dari
satu baris).

5.2.3 Margin
Margin atau batas tepi pengetikan diatur dengan jarak sebagai berikut (1)
atas: 4 cm, (2) bawah: 3 cm, (3) kiri: 4 cm, dan (4) kanan: 3 cm.

5.2.4 Letak Nomor Halaman
Nomor halaman dengan angka Arab bisa diletakkan di empat tempat, yaitu
tengah-atas, tengah-bawah, kanan-atas, atau kanan-bawah. Adapun jarak antara
baris teks dan nomor halaman tersebut adalah 2 cm, dengan catatan bahwa nomor
halaman harus terletak di bawah bagian halaman BAB (halaman awal setiap bab).

5.2.5 Penggunaan Nomor Urut
Karena tesis itu bersistem, maka penulis tidak mungkin menghindari adanya
urutan. Paling tidak, di dalam tesis ada lima bab berturut-turut yang memerlukan
nomor urut. Di dalam sebuah bab, juga terdapat beberapa bagian dan ini pun
memerlukan nomor urut. Mungkin juga di dalam paparan diperlukan urutan itu.
Menurut tradisi akademis, untuk menunjukkan urutan tadi kita dapat
Revisi 8 50
menggunakan lambang angka, baik angka Arab (1, 2, 3 dan seterusnya.), maupun
angka Romawi, baik Romawi besar (I, II, III dan seterusnya.), maupun Romawi
kecil (i, ii, iii, dan seterusnya), atau lambang huruf Latin, baik huruf biasa (a, b, c,
dan seterusnya) maupun yang kapital (A, B, C, dan seterusnya).
1) Angka Romawi:
a) Angka Romawi besar digunakan untuk urutan bab.
b) Angka Romawi kecil digunakan untuk halaman-halaman bagian awal tesis
(sebelum Bab I).
2) Angka Arab digunakan untuk:

a) menomori halaman-halaman pada Bagian Inti tesis, dari Bab I sampai
dengan Daftar Pustaka dan (jika ada) Indeks.
b) penomoran sistem digit urutan subjudul (dalam bab) atau sub-subjudul
dalam sub-subjudul, atau bawahannya lagi. Contoh: Lihat penomoran pada
5.2 dan nomor-nomor di bawahnya dan kemungkinan tambahannya,
Contoh:
5.2 Subjudul
5.2.1 Sub–subjudul
5.2.2 Sub–subjudul
5.2.2.1 Sub-sub-subjudul
5.2.2.2 Subjudul bawahan
Dengan catatan, bahwa 4 angka digit tersebut adalah batas angka yang
diizinkan. Perhatikan pula cara penulisan digit: tidak ada titik di belakang
angka terakhir.
c) Sistem digit itu dapat diganti dengan angka biasa atau gabungan antara
angka dan huruf.
Contoh :
I. Judul Bab
A. Subjudul Bab
1. Subjudul – subjudul
a. Sub-sub judul bawahan
Jika urutan ke bawah cukup panjang dan bercabang-cabang, maka
penggunaan angka dan huruf bisa dilanjutkan menjadi: 1), 2), 3), dst. ; (a),
(b), (c), dst. ; (1), (2), (3), dst.

5.3 Penyajian Tabel
Tabel digunakan untuk menyajikan data secara lebih atraktif dibandingkan
dengan paparan panjang lebar dengan kata-kata. Tabel yang baik bisa
menyampaikan gagasan dan hubungan-hubungannya dengan tulisan secara efektif.
Menurut tradisi Amerika, tabel itu tanpa garis-garis tegak dan mendatar, tetapi
tradisi Eropa dengan garis-garis yang membentuk kotak-kotak itu tampaknya
Revisi 8 51
berpengaruh juga ke Indonesia. Di samping itu, tabel yang rumit tampaknya
memang memerlukan garis-garis tersebut.
Contoh tabel sederhana tanpa garis tegak:

Tabel 5.2: Tingkat Motivasi Berprestasi Mahasiswa dari Empat Fakultas Undiksha
Tahun 2010
No. Tingkat Motivasi FBS FIP FMIPA FIS Jumlah
1 Sangat Tinggi 50 45 32 67 194
2 Tinggi 45 65 55 62 227
3 Rendah 56 53 46 50 205
4 Sedang 20 25 55 42 97
Catatan : Program Diploma tidak dilibatkan dalam kajian ini.

Perhatikan unsur-unsur tabel di atas!
1) Nomor urut tabel ditulis dengan angka Arab; angka 5 berarti tabel dalam
BAB V, angka 1 mengacu pada urutan tabel dalam bab itu.
2) Judul atau tajuk tabel: seluruh tajuk dicetak tegak; tiap kata berawal dengan
kapital (kecuali kata tugas seperti dan, sebagai, dalam, di, tanpa, dan
sebagainya); baris kedua diawali dari titik di bawah huruf pertama baris
pertama pada tajuk.
3) Jarak antarbaris dalam tajuk tabel hanya 1 spasi.
4) Jarak antara judul tabel dan garis di bawahnya ialah 3 spasi, begitu pula
jarak antara garis terakhir atau catatan (jika ada) dan baris berikutnya.
5) Singkatan diizinkan: No (nomor), f (frekuensi), N (number = jumlah), %
(persen), dan sebagainya.
6) Garis digunakan untuk mempermudah membaca tabel.
7) Catatan kaki untuk tabel diletakkan langsung di bawah tabel, bukan di
bagian akhir halaman.

5.4 Penyajian Gambar
Penyajian gambar diatur sama dengan penyajian foto, lukisan, bagan, grafik,
konfigurasi dan langkah-langkah, reaksi kimia, dan sebagainya. Sepanjang tidak
bisa dicapai dengan komputer, maka gambar dapat dibuat dengan tangan, dengan
tinta hitam.
Judul gambar ditulis dua spasi di bawah gambar, diawali dengan tulisan
Gambar ... (nomor gambar dengan angka Arab tanpa titik). Selanjutnya, judul
gambar ditulis seperti judul tabel. Gambar yang dikutip dari sumber lain harus
disebutkan sumbernya.

Revisi 8 52

10.500
9.491 9.490 9.488 9.475 10.075

9.000

8.500
8/12 9/12 10/12 11/12 12/12

Gambar 5.4: Kurs Rupiah terhadap Dolar AS (IDR) selama Minggu Kedua
Bulan Desember 2010 (Sumber: BaliPost, 17 Desember 2010)

5.5 Cara Merujuk Kutipan
Ada dua cara mengutip sumber bacaan, yakni kutipan langsung dan kutipan
tidak langsung. Kutipan langsung adalah cara seorang penulis mengutip secara
utuh isi sebuah pendapat ataupun teori yang termuat dalam buku, jurnal, koran,
majalah, dan sumber lainnya. Kutipan tidak langsung adalah cara seorang penulis
memaknai kembali sebuah pendapat, teori, atau generalisasi menurut bahasanya
sendiri, tanpa mengurangi makna awal yang terdapat dalam tulisan itu sendiri.
Untuk kutipan langsung, maka penulis harus mencantumkan nama penulis
dan atau buku, kemudian tahun penerbitan, dan halaman di mana kutipan tersebut
berada pada sumber yang dikutip. Untuk penulisan tesis, sangat dianjurkan untuk
melakukan kutipan tidak langsung, karena akan menjadi penanda seberapa paham
penulis terhadap apa yang dibaca atau ditelaah dari sebuah sumber. Disisi lain,
kutipan tidak langsung akan memberikan warna “ketokohan akademis” penulis,
karena mampu merekonstruksi kembali struktur kalimat sebuah kutipan dengan
bahasanya sendiri, tanpa mengurangi makna dasar atas apa yang dikutipnya.
Untuk kutipan tidak langsung, nama penulis sumber bisa disebut di depan, di
tengah, ataupun di belakang gagasan yang dikutip, seperti contoh berikut.
1) Dantes (2012: 221-225) menyatakan bahwa... .

2) Bertalian dengan konsepsi assesmen, Koyan (2011: 21) menyatakan ... .
3) ... sebagaimana dikatakan oleh Bawa (2009: 37).
Realitasnya, dalam penulisan sebuah karya akademis, termasuk di

dalamnya penulisan tesis, pengutipan secara langsung tidak bisa dihindari.
Kutipan langsung, bisa saja pendek ataupun kutipan panjang. Kutipan pendek
langsung ialah kutipan yang sebanyak-banyaknya berisi 4 baris, atau 40 kata.
Kutipan ini ditulis di antara dua tanda petik rangkap (“...”), tetap masuk ke dalam
baris-baris teks karena masih dianggap sebagai bagian terpadu dari teks. Nama
penulis yang diikuti bisa di depan ataupun dibelakang kutipan, seperti contoh
berikut.
Revisi 8 53
1) Mengacu pada beberapa generalisasi dan temuan penelitian tentang
pendidikan multikultur tersebut, Dantes (2009: 29) menegaskan bahwa
konsep multikultur merupakan ”sebuah lukisan sosial yang senantiasa
melekat pada kedirian sebuah komunitas yang harus dikelola sebagai
modalitas sosial menuju kehidupan yang lebih harmoni ”.
2) Simpulan dari kajian empiris di atas adalah ”terdapat korelasi yang
signifikan antara tingkat pemahaman hukum negara terhadap perilaku
melanggar hukum yang dilakukan oleh masyarakat di daerah perkotaan
(Lasmawan, 2007: 212).

Jika kutipannya panjang-panjang, lebih dari 4 baris, maka kutipan itu
ditulis “terpisah” dari teks, ditulis agak menjorok ke dalam (5 ketukan), jarak satu
spasi, tanpa tanda petik rangkap. Contoh:

Sebagaimana dikatakan Goleman (1999:46) bahwa IQ hanya menyajikan
sedikit penjelasan tentang perbedaan nasib orang-orang yang bakat,
pendidikan, dan peluangnya kurang lebih sama. Ketika 95 mahasiswa Harvard
dari angkatan 1940-an... dilacak sampai mereka berusia setengah baya, maka
mereka yang perolehan tesnya paling tinggi di perguruan tinggi tidaklah
terlampau sukses dibandingkan rekan-rekannya yang IQ-nya lebih rendah bila
diukur menurut gaji, produktivitas, atau status di bidang pekerjaan mereka.

Nama penulis, berikut tahun penerbitan dan halaman buku, dapat juga
ditempatkan di belakang kutipan langsung panjang tersebut, seperti contoh:
Sebagaimana kita ketahui, IQ merupakan ... hanya pekerjaan mereka

(Goleman, 2010 : 46)

Jika penulis tesis tidak memperoleh buku aslinya, atau tidak membacanya
sendiri, tetapi mengutipnya dari buku atau karya orang lain, misalnya mengutip
tentang konsepsi pendidikan multikultur dari Prof. Dr. Nyoman Dantes, yang
dimuat dalam buku karangan Lasmawan, maka penyebutan nama penulis asli
menjadi sebagai berikut.

Sebagaimana dikatakan oleh Dantes (dalam Lasmawan, 2010: 175).

Jika mengenai gagasan tertentu, pengutip mendapatkannya dari beberapa
sumber, maka semua sumber itu dapat disebutkan dengan cara seperti contoh di
bawah ini.

Pendidikan multikultur sudah menjadi kebutuhan bagi setiap bangsa yang
menyatakan dirinya sebagai bangsa yang berbhineka. Oleh sebab itu,
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran logikanya
mengedepankan pada elaborasi kemultikulturan, sehingga apa yang diperoleh
oleh siswa di sekolah dengan apa yang dialaminya dalam kehidupan sehari-
Revisi 8 54
hari tidak stagnan (Dantes, 2009: 221; Marhaeni, 2009: 93; Lasmawan,
2008:121).

5.6 Cara Menulis Daftar Rujukan
Mengenai Daftar Pustaka sudah disinggung sepintas pada bagian C. Bagian
ini merupakan paparan yang lebih terinci tentang bagaimana menulis daftar
pustaka. Daftar Pustaka merupakan daftar buku, makalah, artikel, bulletin, jurnal,
atau sumber lain yang dikutip baik secara langsung maupun tidak langsung
(Semua sumber yang dicantumkan di dalam tulisan atau batang tubuh tesis, wajib
ditulis di daftar pustaka). Bahan yang dibaca, tetapi tidak dikutip seyogyanya tidak
dicantumkan dalam daftar. Bahan yang tidak dibaca sendiri, tetapi dipetik dari
sumber bacaan yang dibaca, juga tidak perlu ditulis dalam daftar pustaka.
Pada hakikatnya, ada lima unsur yang harus dituliskan dalam daftar
pustaka. Urutan kelima unsur yang dibakukan oleh Pusat Bahasa, sebagaimana
tampak dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (Edisi Ke-3, 2001), dan buku-buku
lain terbitan lembaga tersebut, adalah sebagai berikut:
1) Nama pengarang tanpa gelar akademik dengan urutan: nama akhir (diakhiri
dengan titik), dan (kalau ada) nama depan dan nama tengah (diakhiri dengan
titik):
Hasan, Said Mahid. Hilgard, Ernest R. dan Gordon H. Bower

Hamalik, Oemar. Alwi, Hasan dan Dendy Sugono.
Budisantosa Sukamto, Katharina Endriati (ed.)
2) Tahun penerbitan, menggunakan angka arab, diakhiri dengan titik:

2009.
2010a.
2010b.
3) Judul sumber berupa buku, semua dicetak miring (italic), tiap kata diawali
dengan huruf kapital kecuali kata tugas (kata sambung, dsb), diakhiri dengan
titik. Contoh: Educational Psychology in the Classroom. Untuk sumber yang
Sumber berupa artikel, makalah, dan sebagainya, judul diletakkan di antara
tanda petik rangkap (“.......”), huruf dicetak biasa, tiap kata diawali dengan
huruf kapital kecuali kata tugas, diakhiri dengan titik. Contoh: “Identifikasi
Faktor-faktor Pendorong Timbulnya Sikap Progresif Siswa di Daerah
Perkotaan”.
4) Kota penerbitan, diakhiri dengan titik dua. Contoh: Bandung:
5) Penerbit, bisa nama penerbit atau nama lembaga, diakhiri dengan titik.
Contoh:
Gramedia.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Universitas Pendidikan Ganesha.

Revisi 8 55
Kalau penulisan kelima unsur itu melebihi satu baris, maka baris kedua dan
seterusnya diawali pada ketukan ke-5 dari tepi kiri, dan jarak antarbaris adalah
satu spasi. Jarak antara sumber yang satu dan sumber yang lain adalah 1.5 spasi.

5.6.1. Sumber Berupa Buku
Buku atau sumber lain bisa ditulis oleh satu orang atau lebih. Orang atau
orang-orang tersebut bisa betul-betul merupakan penulis, bisa pula sekadar editor
dari sekian banyak artikel dalam sebuah buku. Semua itu menyebabkan perbedaan
cara penulisan sumber bacaan sebagaimana tampak pada contoh-contoh berikut.
1) Seorang penulis hanya menulis satu buku atau artikel:
Dantes, Nyoman. 2010. Statistik Multivariat. Singaraja: Unit Penerbitan
Undiksha.

2) Seorang penulis menulis lebih dari satu buku dalam satu tahun yang sama:
Tilaar, H.R. 2009a. Reformasi Sistim Pendidikan Nasional di Era
Otonomi Daerah. Bandung: Rosdakarya.
Tilaar, H.R. 2009b. Menggagas Pembaharuan Manajemen Pendidikan

Nasional. Bandung: Rosdakarya.
Jika dua buku tersebut terbit dalam tahun yang berbeda, maka huruf di
belakang tahun (a, b) dihilangkan.

3) Jika penulis dua orang, nama orang kedua ditulis menurut urutan biasa, tidak
ada pembalikan nama.
Contoh:
Mulyasa, E. dan Encep Supriadi. 2006. Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Bandung: Rosdakarya.

4) Jika penulis tiga orang atau lebih, yang ditulis hanya nama orang pertama.
Nama-nama penulis lainnya diganti dengan et.al atau dkk. (dengan kawan-
kawan).
Contoh:
Shaver, Robert et.al. 2003. The New Paradigm of Learning. Washington
DC, Singapore, Helsinki: McMonash and Sons.

5) Jika penulis buku adalah editor dan editornya satu orang, di belakang namanya
ditambah dengan (ed.), jika dua orang atau lebih, tambahannya ialah (eds.).
Contoh:
Al Muktar, Suwarma (ed.). 2009. Inovasi Pemikiran Pendidikan IPS dan
Konstelasi Keilmuan Disiplin Ilmu-ilmu Sosial. Bandung: UPI
Press.
Pederson, James and Mika Milkiapple (eds.). 2008. Handbook of

Social Studies. NY: McMilland.
Revisi 8 56
5.6.2. Sumber Berupa Artikel
Sebuah artikel bisa terdapat dalam buku kumpulan karangan, atau bisa juga
ada dalam jurnal, majalah, bulletin, atau koran. Dalam hal ini, judul artikel
ditempatkan di antara tanda petik rangkap (“......”), hurufnya dicetak biasa.
Contoh :
Dantes, Nyoman. 2007. “Pengembangan Materi dan Model Pendidikan
Multikultur dalam Pembelajaran IPS SMP” (halaman 21-26).
Jurnal Penelitian Pendidikan dan Humaniora. Singaraja: Lembaga
Penelitian Undiksha.

Lasmawan, Wayan dkk. 2009. “Vonis Mati terhadap Mayat: Rekonstruksi
Pemaknaan Adat Istiadat pada Masyarakat Hindu Bali”. Media
Komunikasi Ilmu Sosial, Volume 3, Tahun ke XVII (halaman 75-79).

Wibisono, Encep. 2009. Meretas Nilai-nilai Demokrasi dalam Praktek
Pendidikan di Era Otonomi”. Pikiran Rakyat, 21 Januari 2009,
halaman 5, kolom 2-6.

Bentuk sumber yang ditulis mirip dengan artikel ialah makalah. Dalam hal
makalah, yang perlu ditambahkan adalah nama temu ilmiah di mana makalah itu
disajikan, kota, dan tanggal penyelenggaraan.
Contoh:
Dantes, Nyoman. 2009. “Penelitian Kuantitatif” (Makalah). Disajikan pada
Workshop Penelitian bagi Dosen UNHI Bali, tanggal 23 -24
Oktober 2009.

5.6.3. Sumber Lain-lain
Sumber lain yang dimaksud, bisa saja berupa dokumen resmi, seperti:
Undang-undang, Peraturan Pemerintah, Keputusan Presiden, Awig-awig Desa
Adat, Bisama, Patwa, Anggaran Dasar, dan dokumen lain yang dibukukan. Dalam
hal ini kadang-kadang penerbitnya tidak disebutkan, atau ada lembaga yang
bertanggung jawab menerbitkan, tetapi pasti bukan penulis perorangan. Untuk itu,
cara penulisannya dapat dilakukan sebagaimana contoh berikut.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2009 tentang Tata

Cara Pengelolaan Keuangan Negara. 2009. Jakarta: Kementerian
Keuangan RI.

Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian
Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2008. Pedoman Umum
Pengelolaan Dana Bantuan Operasional Sekolah. Jakarta:
Kementerian Pendidikan Nasional RI.

Revisi 8 57
Sumber lain yang khas adalah karya tulis terjemahan. Dalam hal
terjemahan, nama pengarang yang disebut ialah nama pengarang asli, tahun
penerbitannya adalah tahun penerbitan naskah terjemahan, ditambahkan kata
terjemahan diikuti nama penerjemah serta judul naskah asli dan tahun terbitnya,
terakhir adalah kota penerbitan dan penerbit terjemahan.
Polumin, Ivant et.al. 1979. Kehidupan di dalam Air; Khasanah Pengetahuan

bagi Anak-anak. Terjemahan Waluto Subani. Underwriter Life.
1975. Jakarta: Tira Pustaka.

Untuk materi atau sumber yang diambil dari internet, maka penulisannya dapat
dilakukan dengan mengacu pada contoh berikut.
Cairns, Len. 2008. “Capability Going Beyond Competence”.

http://www.lle.mdx.ac.uk/hec/ journal/2-2/3-5.htm. Diunduh
tanggal 21 Februari 2009.

Lasmawan, Wayan. 2009. Spektrum Pendidikan IPS. http:www.
google.ac.id.lasmawanblogs/2-6/3-6.htm. Diunduh Tanggal 10
September 2010.

Untuk materi atau sumber yang diambil dari jurnal, maka penulisannya dapat
Clark, Cathy Bishop. 1995. Cognitive Style and it’s Effect on the Stages of
Programming. Journal of Research on Computing in Education,
Volume 27, Number 4, Summer 1995.

Natajaya, I Nyoman, Faktor Biaya sebagai Masukan dalam Meningkatkan
Mutu Pendidikan, Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri
Singaraja, No. 1 Tahun XXXVI Januari 2003

Untuk materi atau sumber yang diambil dari makalah, maka penulisannya dapat
Candiasa, I Made, Policy Analysis on the Improvement of Educational

Quality, Paper, Disajikan pada Seminar Internasional “Succeeding
in a Globalizing World” Tanggal 6-8 November 2007 Di Jakarta

Sadia, Wayan. 2009. Inovasi Pembelajaran dan Pembelajaran Bermakna.
Makalah. Disajikan pada Seminar Sehari Dies Natalis Universitas
Mahasaraswati Bali, Tanggal 23 Oktober 2009 di Denpasar.

Untuk materi atau sumber yang diambil dari tesis dan atau disertasi, maka
penulisannya dapat dilakukan dengan mengacu pada contoh berikut.
Revisi 8 58
Atmadja, Bawa I Nengah. 1998. Memudarnya Demokrasi Desa. Disertasi.
(tidak diterbitkan). Jakarta: Program Pasacasarjana Universitas
Indonesia.

Cara menulis sumber dari internet perlu ada penjelasan. Diusulkan sumber yang
bisa digunakan adalah e-journal, e-book, e-paper, atau artikel, buku, paper
terbitan hardcopy yang diunggah lagi ke internet.

Contoh penulisan daftar pustaka dari internet.
e-Jurnal:
Berlanga, at al., “Language Technologies to Support Formative Feedback”,
Educational Technology & Society, 14 (4),
http://.ifets.infojournals14_4ets_14_4.pdf (diakses tanggal 14 Maret
2013)

e-book:
Blazhenkova, Olesya and Maria Kozhevnikov, The New Object-Spatial-Verbal
Cognitive Style Model:Theory and Measurement, Published online in
Wiley InterScience http://interscience.wiley.com, DOI:
10.1002/acp.1473, 2008

e-paper:
Denny, J. Peter, “A general Theory of Cross-cultural Variation in Cognitive
Style,” http:// ssc.uwo.ca/psychology/cognitive/denny/1996-theory.html,
1996 (diakses 5 Januari 2000)

NAACP, “Legal Affairs,” NAACP Online,
http://www.naacp.org/programs/legal.html (diakses 5 Mei 2012)

e-proceeding:
Doudin, Pierre-Andre & Nicolas Meilan, Does teachers’ training have an impact
on metacognitive conceptionsand practice of teachers?, Cantoia M., et al.
(ed), Metacognition 2012, Proceedings of the 5th Biennial Meeting of the
EARLI Special Interest Group 16 Metacognition, September 5-8, 2012,
www.metacognition2012.it/Metacognition_2012.pdf (Diakses 18 Maret
2013)

5.6.4. Sistem Paragraf
Untuk penyusunan karya tulis ilmiah, sebenarnya ada beberapa model atau
sistem penulisan paragraf, tetapi yang digunakan dalam pedoman ini ialah sistem
Eropa, sebagaimana yang diterapkan dalam penulisan pedoman ini. Intinya awal
paragraf atau alinea ditulis agak menjorok ke dalam setelah ketukan ke-5 dan jarak
antarparagraf sama dengan jarak antarbaris. Jika dibagankan menjadi seperti
berikut.
Revisi 8 59
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................

5.6.5 Bahasa Karya Tulis Ilmiah
Karya tulis ilmiah, termasuk tesis, harus ditulis dalam ragam bahasa baku,
termasuk jika tesis ditulis dalam bahasa Indonesia, tidak peduli apa pun latar
belakang akademis penulisnya. Dalam hal bahasa Indonesia baku, ada tiga
pedoman yang wajib digunakan yakni (1) Pedoman Umum Ejaan yang
Disempurnakan (EYD); (2) Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia (TBB), dan (3)
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI).
Buku EYD mencakupi lima hal pokok, yaitu (1) Pemakaian Huruf; (2)
Pemakaian Huruf Kapital dan Huruf Miring; (3) Penulisan Kata; (4) Penulisan
Unsur Serapan; (5) Pemakaian Tanda Baca. Berdasarkan pengalaman, tiga hal yang
terakhir amat sering tidak diketahui atau tidak dipatuhi secara benar. Dalam hal
penulisan kata, masih banyak dikacaukan antara awalan di- dan ke- dengan kata
depan di dan ke. Bandingkan penulisan klitika (sejenis “awalan” tetapi bermakna
seperti kata, dan harus dituliskan seperti awalan, yang jumlahnya banyak, seperti:
antar-, inter, intra-, ko-, bi-, dwi-, sub-, pra-non-, anti-, mono-, dll.) berikut ini:

Salah Benar
diatas, disamping, di di atas, di samping, di
bawah, dimana, keatas, bawah, di mana, ke atas,
kebawah, ke- mana, ke bawah, ke mana,
tindaklanjut, menindak tindak lanjut,
lanjuti, olahraga, keolah menindaklanjuti, olah
ragaan, kerjasama, antar raga, keolahragaan, kerja
bacaan, antar daerah. sama, antarbacaan,
antardaerah.

Tentang unsur serapan (kata pinjaman) ada kaidah berikut.
1) Kata atau istilah asing yang diserap hakikatnya berorientasi pada tulisan
dan bukan pada ucapannya. Karena itu perhatikan cara penulisan yang
benar berikut ini.

Revisi 8 60
Penulisan yang Penulisan yang
Kata Serapan
Salah Benar
design Disain desain
homogene Homogin homogen
theoretic Teoritis teoretis
methodology Metodelogi metodologi

2) Unsur serapan yang ejaannya serupa dengan ejaan bahasa Indonesia,
dipandang sebagai kata Indonesia, misalnya: oral, aural, fatwa, fatom.
3) Unsur serapan yang ejaannya berbeda dari ejaan bahasa Indonesia bisa
disesuaikan dengan pengucapannya (meskipun hanya mirip), misalnya: pick
up à pikap, make up à mikap, boom à bum, capsule à kapsul, dan feature
à fitur
4) Jika unsur serapan itu “masih terasa asingnya” (dan ini mungkin agak
subjektif), atau penulis ragu-ragu, sebaiknya istilah asingnya ditulis di
belakang kata serapan, diletakkan di dalam kurung dan dicetak miring,
seperti: skim (scheme) dan diskursus (discourse)
5) Kaidah pada no. 4) juga berlaku bagi kata-kata yang diterjemahkan dari
ungkapan asing, seperti: rancangan pembelajaran (instructional design),
manajemen mutu berbasis sekolah (school-based quality management).

Dalam pemakaian tanda baca, yang perlu diperhatikan adalah hal-hal berikut ini.
1. Karya ilmiah seperti tesis, sebaiknya menghindari singkatan-singkatan
seperti dsb, dll, dst. Akan tetapi, jika tidak dapat dihindarkan, tiap singkatan
harus diakhiri dengan titik, kecuali jika memang berada di bagian akhir
kalimat.
Contoh:
1) ...... ayam, burung, bebek, dsb, bisa dianggap sebagai unggas,
2) Perhatikan nomor 4 s.d 8 di atas.
3) Wakil kepala sekolah menandatangani surat atas nama kepala
sekolah dengan menuliskan a.n.
2. Urutan atau rincian yang ditulis secara horizontal tidak perlu memakai
tanda titik koma (;), melainkan dengan (,) saja.
3. Urutan yang ditulis secara vertikal (dari atas ke bawah) hakikatnya
merupakan pengganti urutan horizontal (sesuai dengan baris kalimat).
Karena itu hakikatnya, urutan vertikal itu tidak terlalu menyimpang dari
logika penulisan horizontal, dan diatur sebagai berikut :
1) Nomor urut (dengan angka atau huruf) tidak diakhiri dengan titik.
2) Urutan berupa kata tidak diakhiri dengan tanda baca apa pun, dan
yang dideretkan diawali dengan huruf kecil, misalnya:
i) niat
Revisi 8 61
ii) motivasi
iii) aktivitas
3) Urutan berupa frase atau kalimat yang masih terkait dengan
pernyataan sebelumnya diakhiri dengan koma, kecuali bagian akhir
dari urutan tersebut.
4) Tanda hubung (-) boleh dipakai untuk kata ulang, seperti: rumah-
rumah, terus-menerus, berubah-ubah, tetapi tidak untuk penulisan
antara klitika dan kata berikutnya, seperti: nonkooperatif,
antarbacaan, subpokok bahasan.

5.6.6 Lampiran
Lampiran memuat hal-hal yang diperlukan untuk melengkapi paparan yang
telah disajikan pada bagian inti tesis. Lampiran yang jumlahnya lebih dari satu
diberi nomor urut.

Revisi 8 62
DAFTAR PUSTAKA

Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 2000. Buku Pedoman Studi Program
Pascasarjana IKIP Singaraja. Singaraja: Undiksha Singaraja.
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Malang. 1985. Pedoman Penulisan Tesis
Fakultas Pascasarjana IKIP Malang. Malang: IKIP Malang Fakultas
Pascasarjana.
Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan Malang. 1993, Pedoman Penulisan Karya
Ilmiah, Skripsi, Artikel, dan Makalah. Malang: IKIP Malang.
Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Singraja. 1997. Pedoman Penulisan
Skripsi/Tugas Akhir. Singaraja: STKIP Singaraja.
Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional. 2003. Jakarta: Depdiknas.
Universitas Pendidikan Ganesha. 2008. Buku Pedoman Penulisan Tesis. Singaraja:

Program Pascasarjana Undiksha
Universitas Pendidikan Indonesia. 2009. Pedoman Penulisan Tesis/Disertasi

Program Pascasarjana. Bandung: Program Pascasarjana UPI.
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1988. Pedoman Umum Ejaan Bahasa
Indonesia yang Disempurnakan. Jakarta: Balai Pustaka.
Revisi 8 63
Lampiran 1a. Sampul Luar Tesis

CONTOH HALAMAN JUDUL (TNR Bold 16, Sampul Luar)
(..................JUDUL TESIS..................)
(upayakan penulisannya simetris dan sedapat mungkin mengikuti
bentuk piramida terbalik)

TESIS

oleh
…........................................
NIM ...................................
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM)

(PROGRAM STUDI)
(Bulan) (Tahun)
Revisi 8 64
Lampiran 1b. Sampul dalam Tesis

CONTOH HALAMAN JUDUL (Sampul Dalam)
(DITULIS DENGAN HURUF BESAR SEMUA)
(..................JUDUL TESIS..................)

TESIS

oleh
..........................................
NIM...................................
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM))

(PROGRAM STUDI)
(Bulan) (Tahun)
Revisi 8 65
Lampiran 2. Logo UNDIKSHA

Revisi 8 66
Lampiran 3 Sampul Persyaratan Gelar Magister

CONTOH HALAMAN JUDUL (Sampul Dalam)
(DITULIS DENGAN HURUF BESAR SEMUA)
(..................JUDUL TESIS..................)

TESIS
Diajukan kepada
Universitas Pendidikan Ganesha
untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi .......................................

oleh
..........................................
NIM...................................
(tanpa tanda titik di belakang singkatan NIM)

(PROGRAM STUDI)
(Bulan) (Tahun)

Revisi 8 67
Lampiran 4 Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing

Tesis oleh ................ ini telah diperiksa dan disetujui untuk
Mengikuti Praujian Tesis/Ujian Tesis *).

Singaraja, .........................................

Pembimbing I

..........................................................
NIP

Pembimbing II

..........................................................
NIP

*) Sesuaikan
Revisi 8 68
Lampiran 5 Lembar Persetujuan Tim Penguji

Tesis oleh ................ ini telah berhasil dipertahankan di depan tim penguji dan
dinyatakan diterima sebagai sebagian persyaratan untuk memperoleh gelar
Magister Pendidikan di Program Studi ........., Program Pascasarjana,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Disetujui pada tanggal: ............................................

oleh
Tim Penguji

........................................, Ketua (nama Ketua
Prodi/Anggota*)
NIP

........................................, Anggota (nama Penguji I)
NIP

........................................, Anggota (nama Penguji II)

NIP

........................................, Anggota (nama Pembimbing

II)
NIP

........................................, Anggota (nama Pembimbing I)
NIP

Mengetahui Direktur
Program Pascasarjana UNDIKSHA,

..............................................
NIP ………………………..

*KPS sebagai anggota penguji
Revisi 8 69
Lampiran 6 Contoh Lembar Pernyataan

LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa tesis yang saya susun
sebagai syarat untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan dari Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha seluruhnya merupakan hasil karya
saya sendiri. Bagian-bagian tertentu dalam penulisan tesis yang saya kutip dari
hasil karya orang lain telah dituliskan sumbernya secara jelas dan sesuai dengan
norma, kaidah, serta etika akademis.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian tesis ini bukan
hasil karya saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu, saya
bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan
sanksi-sanksi lainnya sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku
di wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.

Singaraja, (tanggal, bulan, tahun)
Yang memberi pernyataan,

Materai
Rp.6.000,-

(Nama Mahasiswa)
Revisi 8 70
Lampiran 7 Contoh Prakata

PRAKATA

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa atas
anugrah-Nya, sehingga tesis yang berjudul Pengaruh Model Belajar Resolusi
Konflik dan Keterampilan Berpikir Terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas X SMA
Negeri 1 Denpasar dapat diselesaikan sesuai dengan yang direncanakan.
Tesis ini ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam
menyelesaikan studi di Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha,
Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Kerja keras bukan satu-satu
jaminan terselesaikannya tesis ini, tetapi uluran tangan dari berbagai pihak, baik
secara material maupun nonmaterial, telah menjadi energi tersendiri, sehingga
tesis ini dapat terwujud, walaupun belum sempurna. Oleh sebab itu, pada lembar-
lembar awal tesis ini, izinkan penulis menyampaikan terima kasih dan
penghargaan yang sebesar-besarnya kepada
1) Prof. Dr. Nyoman Dantes, sebagai pembimbing I yang telah dengan sabar
membimbing, mengarahkan, dan memberikan motivasi yang demikian
bermakna, sehingga penulis mampu melewati berbagai kerikil dalam
perjalanan studi dan penyelesaian tesis ini;
2) Prof. Dr. Gde Anggan Suhandana, M.Pd., sebagai pembimbing II, yang
dengan gaya dan pola komunikasi yang khas, telah melecut semangat,
motivasi, dan harapan penulis selama penelitian dan penulisan naskah,
sehingga tesis ini dapat terwujud dengan baik sesuai harapan;
3) Bapak Rektor Universitas Pendidikan Ganesha, yang telah memberikan
bantuan secara moral dan memfasilitasi berbagai kepentingan studi, selama
penulis menempuh perkuliahan di Program Pascasarjana Undiksha;
4) Bapak Direktur Program Pascasarjana Undiksha dan staf, yang telah banyak
membantu selama penulis mengikuti studi dan menyelesaikan penulisan
tesis ini;
Revisi 8 71
5) Bapak Ketua Program Studi……..dan staf dosen pengajar yang telah banyak
membantu dan memotivasi penulis selama perjalanan studi dan
penyusunan tesis ini;
6) Bapak Kepala (Instansi tempat bekerja penulis )……yang telah memberikan
izin dan bantuan administratif sehingga penulis mampu melanjutkan dan
menjalani studi di Program Studi ……..;
7) Rekan-rekan seangkatan di Program Studi……..yang dengan karakternya
maisng-maisng telah banyak berkontribusi membentuk kedirian penulis
selama menjalani studi dan penyelesaian tesis ini;
8) Bapak……. dan Ibu…….selaku orang tua penulis, yang telah banyak
membantu secara material dan moral selama perjalanan studi yang penulis
lakoni di Program Studi……

Semoga semua bantuan yang telah mereka taburkan dalam perjalanan studi
penulis, terhargakan dengan sepantasnya oleh Tuhan Yang Maha Esa, sehingga
mereka diberi jalan, rejeki, dan keharmonian dalam menjalani setiap langkah
kehidupan.
Penulis menyadari bahwa tesis ini belum dapat dikategorikan sempurna.
Namun, terlepas dari semua predikat tersebut, yang jelas, kehadirannya dalam
konstelasi masyarakat akademis akan ikut serta memberikan warna bagi
pembangunan dunia pendidikan walau hanya setitik. Mudah-mudahan tesis ini
bermanfaat bagi masyarakat akademis, terutama mereka yang menyatakan diri
bernaung di bawah kebesaran panji-panji pendidikan.

Singaraja,..........................
Penulis

Revisi 8 72
Lampiran 8 Contoh Format Abstrak untuk Tesis
ABSTRAK
Wenten, I Nyoman (2010), Determinasi Komponen Konteks Profesi Guru, Input
Pembelajaran, dan Proses Pengelolaan Pendidikan Terhadap Kualitas Pengelolaan
Pembelajaran (Studi pada Para Guru SD yang Tersertifikasi di Kabupaten
Jemberana). Tesis, Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana, Universitas
Pendidikan Ganesha.

Tesis ini sudah disetujui dan diperiksa oleh Pembimbing I : Prof. Dr. Nyoman
Dantes dan Pembimbing II: Prof. Dr. I Wayan Lasmawan, M.Pd.

Kata-kata kunci: profesi guru, pembelajaran, pengelolaan pendidikan,
tersertifikasi,

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui besarnya determinasi beberapa
variabel, yaitu: (1) komponen konteks profesi guru, (2) input pembelajaran, (3)
proses pengelolaan pendidikan, dan (4) komponen konteks profesi guru, input
pembelajaran, proses pengelolaan pendidikan secara bersama-sama terhadap
kualitas pengelolaan pembelajaran pada guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten
Jembrana. Populasi dalam penelitian ini adalah guru-guru SD Negeri di Kecamatan
Negara Kabupaten Jembrana yang mengikuti program sertifikasi guru dari tahun
2006 sampai dengan tahun 2008 yang berjumlah 50 orang. Sampel pada
penelitian ini menggunakan teknik purposive sampling, yang mengambil sampel
guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jembrana. Penelitian ini dirancang dalam
bentuk penelitian ex-post facto. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan
menggunakan kuesioner komponen konteks profesi guru, input pembelajaran,
proses pengelolaan pendidikan, dan kualitas pengelolaan pembelajaran. Data
dianalisis dengan menggunakan uji regresi sederhana dan uji regresi jamak. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat determinasi yang signifikan
komponen konteks profesi guru terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran
dengan koefisien determinasi sebesar 91,7 % dan sumbangan efektif sebesar
25,29%. (2) terdapat determinasi yang signifikan komponen input pembelajaran
terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran dengan koefisien determinasi sebesar
95,3% dan sumbangan efektif sebesar 53,39%. (3) terdapat determinasi yang
signifikan komponen proses pengelolaan pendidikan terhadap kualitas
pengelolaan pembelajaran dengan koefisien determinasi sebesar 95,7% dan
sumbangan efektif sebesar 17,40%. (4) terdapat determinasi yang signifikan
secara bersama-sama antara komponen konteks profesi guru, input pembelajaran,
proses pengelolaan pendidikan terhadap kualitas pengelolaan pembelajaran
dengan koefisien determinasi sebesar 96,1%. Berdasarkan temuan tersebut dapat
disimpulkan, bahwa terdapat determinasi yang signifikan komponen konteks
profesi guru, input pembelajaran, dan proses pengelolaan pendidikan terhadap
kualitas pengelolaan pembelajaran pada guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten
Jembrana, baik secara terpisah maupun simultan. Dengan demikian, ketiga faktor
tersebut dapat dijadikan prediktor tingkat kencenderungan kualitas pengelolaan
pembelajaran guru SD yang tersertifikasi di Kabupaten Jembrana.
Revisi 8 73
Lampiran 9 Contoh Format Daftar Isi
DAFTAR ISI
(halaman)
PRAKATA ..................................................................................................................................... .......
ABSTRAK ..................................................................................................................................... .......
DAFTAR ISI ................................................................................................................................. .......
DAFTAR TABEL ........................................................................................................................ .......
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................... .......
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................................... .......

BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................................... .......
1.1 Latar Belakang Penelitian ............................................................................. .......
1.2 Identifikasi Masalah ......................................................................................... .......
1.3 Pembatasan Masalah ....................................................................................... .......
1.4 Rumusan Masalah ............................................................................................. .......
1.5 Tujuan Penelitian .............................................................................................. .......
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................................... .......
1.7 Implikasi Kebijakan (bila penelitian kebijakan) .................................. .......
1.8 Asumsi (bila ada) .............................................................................................. .......

BAB II LANDASAN TEORI DAN PERUMUSAN HIPOTESIS ..................................... .......
2.1 Kajian Teori ......................................................................................................... .......
2.2 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan ....................................................... .......
2.3 Kerangka Berpikir ............................................................................................ .......
2.4 Hipotesis Penelitian ......................................................................................... .......

BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................................... .......
3.1 Rancangan Penelitian ...................................................................................... .......
3.2 Populasi dan Sampel Penelitian ................................................................. .......
3.3 Variabel Penelitian/Prosedur Tindakan ................................................. .......
3.4 Metode Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian .................... .......
3.5 Metode Analisis Data ....................................................................................... .......
3.6 Indikator Keberhasilan Penelitian (jika ada) ....................................... .......

BAB IV HASIL PENELITIAN ................................................................................................. .......
4.1 Deskripsi Data .................................................................................................... .......
4.2 Hasil Penelitian .................................................................................................. .......
4.3 Pembahasan ........................................................................................................ .......
4.4 Implikasi Penelitian ......................................................................................... .......

Revisi 8 74
BAB V P E N U T U P ................................................................................................................ .......
5.1 Rangkuman .......................................................................................................... .......
5.2 Simpulan ............................................................................................................... .......
5.3 Saran ....................................................................................................................... .......
5.4 Rekomendasi Kebijakan (jika ada) ........................................................... .......

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. .......
LAMPIRAN .................................................................................................................................. .......
RIWAYAT HIDUP ...................................................................................................................... .......

Revisi 8 75
Lampiran 10 Contoh Format Daftar Tabel

DAFTAR TABEL

(halaman)
Tabel 1.1 Sebaran Sampel Lulusan ................................................................................... .......
Tabel 1.2 Gelar Akademik dan Jabatan Responden .................................................. .......
Tabel 3.2 Sebaran Sampel Penelitian .............................................................................. .......
Tabel 4.1 Ringkasan Uji Anava Dua Jalur ...................................................................... .......
Tabel 4.2 Besaran Kontribusi Masyarakat Setiap Tahun ....................................... .......

Revisi 8 76
Lampiran 11 Contoh Format Daftar Gambar

DAFTAR GAMBAR

(halaman)
Gambar 2.1 Ragam Bentuk Skematis Tubuh Hewan Kelas Polycheata ............... 40
Gambar 3.1 Skema Bagian-bagian Utama Tubuh Hewan Kelas Polycheata ...... 61
Gambar 4.1 Gambar Skematis Hewan Suku Serpulidae ............................................. 73
Gambar 4.2 Setae Sederhana x 33-36 ................................................................................. 87

Revisi 8 77
Lampiran 12 Contoh Format Daftar Lampiran

DAFTAR LAMPIRAN

(halaman)
Lampiran 1. Perhitungan Jumlah Sampel ........................................................................ 90
Lampiran 2. Kisi-kisi Instrumen Penelitian ..................................................................... 91
Lampiran 3. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 92
Lampiran 4. Analisis Hasil Uji Coba Instrumen ............................................................. 93
Lampiran 5. Data Lengkap Hasil Penelitian ................................................................... 94

Revisi 8 78
Lampiran 13 Contoh Format Daftar Pustaka

DAFTAR PUSTAKA

American Psychological Assosiation, 1984, Publication Manual (3rd Ed). Washington
D.C.: APA.
Fakultas Pascasarjana, 1985. Pedoman Penulisan Tesis Fakultas Pascasarjana.

Malang: FPS IKIP Malang.
Ganjar, I., Somadikarta, S., dan B.S. Oemarjati. 1988. Petunjuk Teknis Penyusunan
Tesis Sarjana Biologi FPMIPA UI. Jakarta: Jurusan Biologi FPMIPA UI.
Rofi’uddin, Ahmad. 1990. Panduan Penyusunan Makalah. Malang: OPF IKIP Malang
Revisi 8 79
Lampiran 14: Contoh Riwayat Hidup

RIWAYAT HIDUP

I Nyoman Wenten: lahir di Banjar Wanasara Desa Bongan
Kecamatan Tabanan, Kabupaten Tabanan, Provinsi Bali, tepatnya
FOTO tanggal 20 September 1966. Ia merupakan putra ketujuh dari
TERBARU delapan bersaudara pasangan I Ketut Sedeng (Almarhum) dengan
Ni Ketut Keranyah (Almarhum).

Revisi 8 80
Lampiran 15a. Contoh Sampul Luar Tesis Berbahasa Inggris

THE EFFECT OF RECIPROCAL TEACHING AND SELF-CONCEPT UPON THE
READING COMPREHENSION OF THE TENTH GRADE STUDENTS OF SMA
NEGERI 1 GIANYAR

THESIS

by
ANAK AGUNG PUTRI MAHARINI
NIM 1029011037

LANGUAGE EDUCATION
POSTGRADUATE PROGRAM
GANESHA UNIVERSITY OF EDUCATION
August 2012

Revisi 8 81
Lampiran 15b. Contoh Sampul Dalam Tesis Berbahasa Inggris

NEGERI 1 GIANYAR

THESIS

by
NIM 1029011037

LANGUAGE EDUCATION
August 2012

Revisi 8 82
Lampiran 16 Contoh Sampul Persyaratan Gelar Magister Berbahasa Inggris

NEGERI 1 GIANYAR

THESIS
Presented to
Ganesha University of Education
in Partial Fulfillment of the Requirements
for Master Degree in Education
English Education Study Program

by
NIM 1029011037

ENGLISH LANGUAGE EDUCATION
August, 2012
Revisi 8 83
Lampiran 17a Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing
(sebelum proses ujian selesai) dalam Bahasa Inggris

This thesis by Anak Agung Putri Maharani, has been revised and approved
for
Prethesis/Thesis* Examinations

Singaraja, 14 July 2013
Supervisor I,

Prof. Dr. Ketut Seken, M.A.
NIP 19470830 197302 1 001

Supervisor II,

Prof. Dr. Ni Nyoman Padmadewi, M.A.
NIP 19620202 198803 2 001

*) Sesuaikan
Revisi 8 84
Lampiran 17b Contoh Isi dan Format Lembar Persetujuan Pembimbing
(setelah Diyudisium/setelah Ujian) dalam Bahasa Inggris

This thesis by Anak Agung Putri Maharani has been successfully defended in
front of the Board of Examiners and accepted as partial fulfillment of the
requirements for the degree of Master in Education in English Education, Post
Graduate Study Program, Ganesha University of Education.

Singaraja, 14 July 2013
Supervisor I,

Prof. Dr. Ketut Seken, M.A.
NIP 19470830 197302 1 001

Supervisor II,

Prof. Dr. Ni Nyoman Padmadewi, M.A.
NIP 19620202 198803 2 001
Revisi 8 85
Lampiran 18 Contoh Lembar Persetujuan Tim Penguji dalam Bahasa Inggris

Master Thesis in Education: Language Education Study Program
Approved on: July 14th, 2013

by Board of Examiners
........................................, Chairman (Name of Head of Study
Program)
NIP

........................................, Member (Name of Examiner I)
NIP

........................................, Member (Name of Examiner II)

NIP

........................................, Member (Name of Supervisor II)

NIP

........................................, Member (Name of Supervisor I)

NIP

Acknowledged by
Director of Post-Graduate Program
Ganesha University of Education,

Prof. Dr. I Wayan Suastra, M.Pd.
NIP 196205151988031005

Revisi 8 86

Lampiran 19 Contoh Surat Pernyataan dalam Bahasa Inggris

STATEMENT LETTER

I hereby honestly state that this Post Graduate Thesis in Education that is
written as partial requirement for the degree of Master in Education is my own
work. All the information contained in this thesis which is derived from the work
of others had been given an award by citing the name of the source authors
correctly according to the academic norms, rules and ethics.
If it is discovered in the future that a portion or the whole thesis is not my
original work or that there is a case of plagiarism, I willingly accept the
consequence of my academic title withdrawal and other sanctions as postulated by
Indonesian National Law.

Singaraja, .......................
Statement by
Materai
(Rp. 6.000)

Student’s Name

Revisi 8 87

Lampiran 20 Contoh Prakata dalam Bahasa Inggris

ACKNOWLEDGEMENT

The completion of this post-graduate thesis will not be possible without the
support of others. Because of this, I would like to address my gratitudes. First of all,
to God the Almighty, who guided, directed my path up to this point and made all
things possible.
My deep appreciation should go to
1. My principal supervisor ………….. (Nama Pembimbing I) and my second
supervisor …………………….. (Nama Pembimbing II), whose patience, expertise,
encouragement and gentle guidance have kept me focused on the task at
hand. I could not thank them enough for their dedication, consistency and
commitment.
2. The Rector of the Ganesha University of Education for the moral supports
and facilities, prior to and during the completion of my study in the
university
3. The Director of the Post Graduate Study program, Ganesha University of
Education for his support, motivation and encouragement so that I could
keep going and finalize this thesis
4. Etc.
My special appreciation should also go to a long list of friends, who can not
possibly be mentioned one by one. Their friendship, supports, motivation, and
encouragement have been invaluable and helped support me through the end of
this academic journey.

Revisi 8 88

Lampiran 21 Contoh Format Abstrak untuk Tesis dalam Bahasa Inggris

ABSTRACT

Anak Agung Putri Maharani (2012), The Effect of Reciprocal Teaching and Self-
Concept upon the Reading Comprehension of the Tenth Grade Students of SMA
Negeri 1 Singaraja. Thesis, English Education, Post Graduate Study Program ,
Ganesha University of Education

This thesis has been supervised and approved by Supervisor I: …………………………….
and Supervisor II: ……………………………………………………………………………

Key words: teachers’ competency, craft model, reflective model

This study aimed at: a) investigating the significant difference in reading
comprehension between the students who are taught by using reciprocal and
those who are taught by using conventional teaching; b) investigating the
interactional effect of teaching methods and self-concept upon students’ reading
comprehension; c) investigating the significant difference in reading
comprehension between the students with high sel-concept who are taught using
reciprocal and those by using conventional teaching; d) investigating the
significant difference in reading comprehension between the students with low
self-concept who are taught by using reciprocal and those by using conventional
teaching. The study employed posttest-only control group with 2 x 2 factorial
design. The population of the study was 240 tenth grade students of SMA N 1
Gianyar in the academic year 2011/2012 wherein 80 of them were selected as the
sample of the study through Cluster Random Sampling technique. The data were
collected my means of self-concept questionaire and reading comprehension test,
and were analysed by using 2-way ANOVA and Tukey Test. The results indicated
that, first, the students who were treated by using reciprocal teaching achieved
better in reading comprehension test; second, there was an interactional effect
between teaching methods and self-concept upon the students’ reading
comprehension; third, students with high self concept had higher reading
comprehension scores when they were treated using reciprocal teaching than
when treated with conventional teaching; and fourth, low-self-concept students
were more in favor with conventional teaching as proven from their reading
comprehension scores which were higher than those treated using reciprocal
method. These findings have important contribution to EFL pedagogy in general or
the teaching of Reading skills in particular.

Revisi 8 89

Lampiran 22 Contoh Format Daftar Isi dalam Bahasa Inggris

TABLE OF CONTENT
(page)
PREFACE ...................................................................................................................................... .......
ABSTRACT ................................................................................................................................... .......
TABLE OF CONTENT ............................................................................................................... .......
LIST OF TABLES ....................................................................................................................... .......
LIST OF GRAPHS ....................................................................................................................... .......
LIST OF APPENDICES ............................................................................................................. .......
CHAPTER 1 INTRODUCTION .............................................................................................. .......
1.1 Background of the Study .................................................................................. .......
1.2 Problems Identification .................................................................................... .......
1.3 Limitation of Problems ...................................................................................... .......
1.4 Research Questions ............................................................................................ .......
1.5 Purposes of the Study ........................................................................................ .......
1.6 Significances of the Study ................................................................................. .......
1.7 Implication (especially when the study is related to policy making) .......
1.8 Assumption(if any) ............................................................................................. .......
CHAPTER II THEORETICAL BASES AND WORKING HYPOTHESES .................. .......
2.1 Theoretical Review ............................................................................................. .......
2.2 Relevant empirical evidences .......................................................................... .......
2.3 Research Framework ......................................................................................... .......
2.4 Hypotheses of the study ................................................................................... .......
CHAPTER III RESEARCH METHODS ................................................................................ .......
3.1 Reseach Design ..................................................................................................... .......
3.2 Population and Sample (Quantitative)/
Subject of the Study (Qualitative) .................................................................. .......
3.3 Research Variables/Research Procedures ............................................... .......
3.4 Data Collection Methods and Research Instruments ............................ .......
3.5 Data Analysis Methods ...................................................................................... .......
3.6 Research Success Indicators (If any) ........................................................... .......
CHAPTER IV RESEARCH FINDINGS ................................................................................. .......
4.1 Data Description .................................................................................................. .......
4.2 Findings ................................................................................................................... .......
4.3 Discussion ............................................................................................................... .......
Revisi 8 90
4.4 Implication of the Study ..................................................................................... .......

CHAPTER V CLOSURE ........................................................................................................... .......
5.1 Summary .................................................................................................................... .......
5.2 Conclusion ................................................................................................................. .......
5.3 Suggestion .................................................................................................................. .......
5.4 Recommendation to Policy Maker (if any) .................................................. .......
REFERENCES ............................................................................................................................. .......
APPENDICES ............................................................................................................................... .......
CURRICULUM VITAE .............................................................................................................. .......

Revisi 8 91

Lampiran 23 Contoh Format Daftar Tabel dalam Bahasa Inggris

LIST OF TABLES

(page)
Table 1.1 ........................................................................................................................... .......
Table 1.2 .......................................................................................................................... .......
Table 3.2 .......................................................................................................................... .......
Table 4.1 ........................................................................................................................... .......
Table 4.2 ........................................................................................................................... .......

Revisi 8 92

Lampiran 24 Contoh Format Daftar Gambar dalam Bahasa Inggris

LIST OF PICTURES

(page)
Picture 2.1 ........................................................................................................................... 40
Picture 3.1 ........................................................................................................................... 61
Picture 4.1 ........................................................................................................................... 73
Picture 4.2 ........................................................................................................................... 87

Revisi 8 93
Lampiran 25 Contoh Format Daftar Lampiran dalam Bahasa Inggris

LIST OF APPENDICES

(halaman)
Appendix 1. ........................................................................................................................ 90
Appendix 2. ........................................................................................................................ 91
Appendix 3. ........................................................................................................................ 92
Appendix 4. ........................................................................................................................ 93
Appendix 5. ........................................................................................................................ 94

Revisi 8 94
Lampiran 26 Contoh Format Daftar Pustaka dalam Bahasa Inggris

REFERENCES

American Psychological Assosiation, 2013, Publication Manual (8rd Ed). Washington
D.C.: APA.
Choo, T.O.L,. Eng, T.K., & Ahmad, N. 2011. Effects of Reciprocal Teaching Strategies
on Reading Comprehension. The Reading Matrix, 11 (2), 140-150. Available
at http:/reciprocal/2011/reading matrix, downloaded on August 5th,
2011.
Utami, I.G.A. Lokita.P. Approaches and Classroom Ideas to Teaching Reading for
Young EFL Learners, in Bambang Yudi Cahyono (Ed.). The Teaching of
English Language Skills and English Language Components (pp. 37-46).
Malang: State University of Malang Press.
Revisi 8 95
Lampiran 27 Contoh Riwayat Hidup dalam Bahasa Inggris

CURRICULUM VITAE

Anak Agung Putri: born in the district of Denpasar on 20
September 1976. She finished her first degree (S1 Program) in
FOTO English Education Department, The Faculty of Language and Arts,
TERBARU Ganesha University of Education in 1999. She is now an English
teacher in SMA Negeri 1 Singaraja.

Revisi 8 96
ALUR PENYELESAIAN STUDI PROGRAM PASCASARJANA

(S2)UNDIKSHA
S1 Orientasi
Kependidikan Tes Daftar Ulang Kuliah
Lulus Studi Perdana
dan Bayar SPP
Non Kependidikan
Usulan Topik Penelitian &

Penetapan Pembimbing Kuliah
2 Semester
Proposal Penelitian
Tidak Lulus
- KPs
Penelitian Seminar - Pembimbing I
Lulus
Proposal Proposal - Pembimbing II
- Pembahas/Penguji I
- Pembahas/Penguji II
Tidak Lulus
Ujian Ujian Wisuda

Lulus Lulus
Pra Tesis Tesis
Tidak Lulus
- Peryaratan Adminitrasi
- SPP
- Transkrip Nilai IPK 2,75 di
tandatangan Wadir I / KPs
- Jurnal Ilmiah
Keterangan:
= pengulangan 1 X
Revisi 8 97
PENYELESAIAN PROGRAM MAGISTER

1. Mahasiswa mengajukan proposal penelitian tesis setelah menempuh dan
menyelesaikan mata kuliah minimal 2 semester dengan IPk minimal 2,75, telah
memprogramkan mata kuliah metode penelitian dan telah mengajukan judul penelitian
tesis yang disertai dengan deskripsi singkat rencana penelitian kepada Ketua Program
Studi (KPs). KPs melalui rapat pengelola menentukan judul yang bisa dilanjutkan dan
menetapkan pembimbing (sesuai dengan kepakaran dan beban tugas dosen). Deskripsi
proposal tesis berisi judul, latar belakang, masalah, tujuan dan metode penelitian.
2. KPs mengusulkan dosen pembimbing kepada Wakil Direktur I untuk mendapatkan
keputusan Direktur PPs.
3. Pelaksanaan seminar proposal dilakukan apabila telah disetujui oleh pembimbing dan
diketahui oleh KPs.
4. Untuk kepentingan seminar proposal, KPs membentuk tim penguji yang terdiri dari
Ketua, Sekretaris, pembahas,dan pembimbing.
5. Seminar proposal tesis harus dihadiri oleh ketua, sekretaris, pembahas, dan pembimbing
(minimal harus dihadiri oleh salah seorang pembimbing)
6. Seminar dipandu oleh Ketua Tim Penguji/ pihak yang ditugaskan untuk itu.
7. Seminar proposal diberi nilai dengan ketentuan sesuai buku pedoman tesis PPs
Undiksha.
PERSYARATAN MENGIKUTI SEMINAR PROPOSAL

1. Naskah proposal disetujui oleh pembimbing dan disahkan oleh KPs
2. Naskah dijilid rangkap 5
3. Mengusulkan waktu seminar kepada KPs minimal 1 minggu sebelum hari pelaksanaan
4. Penyerahan proposal tesis kepada Tim Penguji paling lambat 3 hari sebelum
diseminarkan
5. Bukti pembayaran SPP/BKT/UKT semester I sampai dengan semester berjalan
6. KHS
7. Sertifikat matrikulasi (bagi yang wajib matrikulasi)
8. Kartu konsultasi yang disahkan oleh KPs
9. Mekanisme seminar ulang diatur oleh KPs
PERSYARATAN UJIAN TESIS

1. PENDAFTARAN TESIS
a. Telah lulus semua mata kuliah dengan IPk minimal 3,00
b. Nilai TOEFL minimal 450
c. Mempublikasikan hasil penelitiannya dalam jurnal ilmiah (disarankan yang telah
terakreditasi)
d. Permohonan ujian kepada KPs dengan melampirkan:
1. Bukti pembayaran SPP/BKT/UKT semester 1 sampai dengan semester berjalan
Revisi 8 98
2. Naskah tesis (5 eks dijilid rapi) yang telah disetujui oleh pembimbing dan
diketahui oleh KPs
3. Transkrip nilai ditandatangani oleh KPs dan diketahui oleh Wadir I
2. PROSEDUR PELAKSANAAN UJIAN

a. Tim penguji tesis adalah tim penguji seminar proposal
b. Tim penguji tesis berjumlah 5 orang terdiri atas Ketua, Sekretaris dan anggota.
Ketua Tim Penguji adalah Pengelola Program Studi
c. Apabila ketua tim penguji tesis tidak dapat melaksanakan tugas, pimpinan PPs
dapat menunjuk pengganti
d. Ketua tim penguji bertanggungjawab atas ujian tesis, termasuk menguji dan
menyelesaikan perbedaan pendapat yang mungkin terjadi dalam ujian,
mengesahkan kelulusan kandidat dan meyudisium atas nama direktur PPs.
e. Sekretars bertugas membatu ketua dalam menyelenggarakan ujian tesis,
mengambil alih tugas ketua bila berhalangan ketika ujian
f. Tim penguji bertugas mengajukan pertanyaan dan meminta konfirmasi serta
penjelasan atas naskah tesis secara keseluruhan yang diajukan secara lisan kepada
kandidat, menilai kandidat berdasarkan jawaban yang diajukan dan kemampuan
mempertahankan tesis.
g. Ujian dilaksanakan jika dihadiri oleh ketua tim penguji dan minimal 4 penguji.
Apabila syarat ketua tim penguji dan minimal 4 penguji tidak tercapai, maka
pimpinan PPs bertindak sebagai pengganti atau menunjuk dosen lain berdasarkan
pertimbangan kepakaran (keahlian sesuai dengan kompetensi ilmu yang diteliti oleh
mahasiswa)
h. Aspek penilain ujian yang diperhatikan adalah perumusan masalah dan tujuan,
kerangka teori, metode pengumpuan data, identifikasi variabel dan rancangan
penelitian, analisis data dan teknik penulisan/bahasa/referensi.
Revisi 8 99

Pedoman Penulisan Thesis Pascasarjana Undiksha PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pedoman Penulisan Thesis Pascasarjana Undiksha PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PEDOMAN

4.1.8 Daftar Isi

4.1.9 Daftar Tabel

Masalah Data Dikumpulkan Dianalisis

Rumus-rumus yang sering digunakan dalam penelitian deskriptif meliputi :

Nama akhir, Nama(-nama) depan. Tahun Terbit. “Judul artikel (dalam

Nama akhir, Nama(-nama) depan. Tahun penerbitan. “Judul Makalah

Nama akhir, Nama (-nama) depan. Tahun Penulisan. Judul tesis/

Nama akhir, Nama (-nama). Tahun penulisan. Judul tulisan/artikel/

2) Angka Arab digunakan untuk:

1) Dantes (2012: 221-225) menyatakan bahwa... .

Realitasnya, dalam penulisan sebuah karya akademis, termasuk di

Sebagaimana kita ketahui, IQ merupakan ... hanya pekerjaan mereka

Hasan, Said Mahid. Hilgard, Ernest R. dan Gordon H. Bower

2) Tahun penerbitan, menggunakan angka arab, diakhiri dengan titik:

Tilaar, H.R. 2009b. Menggagas Pembaharuan Manajemen Pendidikan

Pederson, James and Mika Milkiapple (eds.). 2008. Handbook of

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2009 tentang Tata

Polumin, Ivant et.al. 1979. Kehidupan di dalam Air; Khasanah Pengetahuan

Cairns, Len. 2008. “Capability Going Beyond Competence”.

Candiasa, I Made, Policy Analysis on the Improvement of Educational

Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Universitas Pendidikan Ganesha. 2008. Buku Pedoman Penulisan Tesis. Singaraja:

Universitas Pendidikan Indonesia. 2009. Pedoman Penulisan Tesis/Disertasi

........................................, Anggota (nama Penguji II)

........................................, Anggota (nama Pembimbing

Fakultas Pascasarjana, 1985. Pedoman Penulisan Tesis Fakultas Pascasarjana.

........................................, Member (Name of Examiner II)

........................................, Member (Name of Supervisor II)

........................................, Member (Name of Supervisor I)

written as partial requirement for the degree of Master in Education is my own

correctly according to the academic norms, rules and ethics.

If it is discovered in the future that a portion or the whole thesis is not my

original work or that there is a case of plagiarism, I willingly accept the

consequence of my academic title withdrawal and other sanctions as postulated by

Indonesian National Law.

Lampiran 22 Contoh Format Daftar Isi dalam Bahasa Inggris

ALUR PENYELESAIAN STUDI PROGRAM PASCASARJANA

Usulan Topik Penelitian &

Ujian Ujian Wisuda

PENYELESAIAN PROGRAM MAGISTER

PERSYARATAN MENGIKUTI SEMINAR PROPOSAL

PERSYARATAN UJIAN TESIS

2. PROSEDUR PELAKSANAAN UJIAN

Anda mungkin juga menyukai