ANALISIS JURNAL

Untuk Memenuhi Tugas Individu Mata Kuliah Multimedia

Dosen Pengampu:
Drs. Alex Harijanto, M.Si
Lailatul Nuraini, S.Pd., M.Pd

Disusun oleh:
Moh. Andriyan 170210102093

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JEMBER
2020
 HASIL ANALISIS

A. Apa Peran Animasi dalam Pembelajaran Multimedia?

Ketika digunakan sebagai bentuk hiburan, sebuah animasi bisa disebut kartun, tetapi
dalam ulasan ini fokus pada potensi animasi sebagai alat pendidikan. Dalam ulasan
ini pula, peneliti fokus pada peran animasi dalam pembelajaran multimedia dan
kartun. Peneliti mulai dengan memeriksa dua pandangan pembelajaran multimedia
dan kemudian mengeksplorasi penelitian tentang beberapa prinsip desain yang
melibatkan peran animasi dalam pembelajaran.

B. Bagaimana Orang Belajar dari Kata dan Gambar?

a. Teori penyampaian informasi pembelajaran multimedia
Teori langsung menjelaskan bahwa belajar melibatkan penambahan informasi ke
memori seseorang. Peran perancang intruksional adalah menyajikan informasi dan
peran pelajar adalah menerima informasi. Dengan demikian, sesuai dengan
penyajian informasi berbasis software, presentasi multimedia harus menghasilkan
pembelajaran yang lebih baik daripada presentasi secara konvensional.
b. Teori kognitif pembelajaran multimedia
Teori kognitif pembelajaran multimedia didasarkan pada tiga asumsi yang
disarankan oleh penelitian kognitif: (1) asumsi dual-channel menjelaskan bahwa
manusia memiliki saluran terpisah untuk memproses visual/gambar representasi
dan representasi pendengaran/verbal (Baddeley, 1998; Paivio, 1986); (2) asumsi
kapasitas terbatas menjelaskan bahwa hanya beberapa buah informasi dapat
diproses secara aktif pada satu waktu di setiap saluran (Baddeley, 1998; Sweller,
1999); dan (3) pemrosesan aktif menjelaskan bahwa pembelajaran yang bermakna
terjadi ketika pelajar terlibat dalam proses kognitif seperti memilih bahan yang
relevan, mengorganisirnya menjadi representasi yang koheren, dan
 mengintegrasikannya dengan pengetahuan yang ada (Mayer, dalam pers;
Wittrock, 1974).

C. Bagaimana Animasi Harus Digunakan Dalam Waktu Presentasi Multimedia?

a. Prinsip Multimedia
Prinsip pertama adalah siswa belajar lebih dalam dari animasi dan narasi daripada
hanya dari narasi. Alasan teoretis untuk ini prinsipnya adalah bahwa siswa lebih
mampu membangun hubungan mental antara kata dan gambar yang sesuai saat
keduanya disajikan (misalnya, animasi dan narasi) daripada saat hanya satu yang
disajikan (misalnya narasi) dan pelajar harus secara mental menciptakan yang lain.
Di masing-masing dari empat percobaan, menambahkan penjelasan gambar
(misalnya, animasi) ke penjelasan verbal (misalnya, narasi) menghasilkan
peningkatan substansial dalam transfer penyelesaian masalah peserta didik kinerja.
b. Prinsip Kedekatan Spasial
Prinsip kedua adalah bahwa siswa belajar lebih dalam ketika berada di layar teks
disajikan di sebelah bagian animasi yang dijelaskannya ketika teks di layar
disajikan jauh dari tindakan yang sesuai di animasi. Alasan teoretisnya adalah
bahwa peserta didik lebih mampu membangun koneksi mental antara kata-kata
dan gambar yang sesuai ketika mereka saling berdekatan di layar
c. Prinsip Kedekatan Temporal
Prinsip ketiga adalah bahwa siswa belajar lebih dalam ketika bagian narasi dan
animasi yang sesuai disajikan pada waktu yang bersamaan daripada ketika mereka
dipisahkan dalam waktu. Alasan teoretisnya adalah bahwa peserta didik lebih
mampu membuat koneksi mental ketika kata-kata yang sesuai dan gambar dalam
memori yang bekerja pada saat yang sama.
d. Prinsip Koherensi
Prinsip keempat adalah bahwa siswa belajar lebih dalam dari animasi dan narasi
ketika kata-kata asing, suara (termasuk musik), dan video dikecualikan daripada
disertakan. Alasan teoretisnya adalah itu pelajar dapat memperhatikan materi yang
tidak relevan dan karena itu memiliki lebih sedikit sumber daya kognitif tersedia
untuk membangun hubungan mental antara bagian-bagian yang relevan dari narasi
dan animasi.
e. Prinsip Modalitas
Prinsip kelima adalah siswa belajar lebih dalam dari animasi dan narasi daripada
dari animasi dan teks di layar. Alasan teoretisnya adalah bahwa saluran visual
pelajar mungkin menjadi kelebihan beban saat kata-kata dan gambar disajikan
secara visual, yaitu, peserta didik harus memproses teks di layar dan animasi
melalui mata, setidaknya pada awalnya.
f. Prinsip Redundasi
Prinsip redundansi adalah bahwa siswa belajar lebih dalam dari animasi dan narasi
daripada dari animasi, narasi, dan teks di layar. Ini didasarkan pada alasan teoretis
yang sama dengan prinsip modalitas. Di dua percobaan, kami membandingkan
kinerja transfer pemecahan masalah siswa yang mempelajari penjelasan tentang
bagaimana bentuk kilat dari animasi dan narasi yang sesuai versus dari animasi
dengan yang sesuai narasi dan teks di layar.
g. Prinsip Personalisasi
Prinsip terakhir adalah siswa belajar lebih dalam dari animasi dan narasi ketika
narasinya dalam percakapan daripada formal gaya. Untuk membuat gaya
percakapan, kami menambahkan orang pertama dan kedua konstruksi (misalnya
yang melibatkan "Aku" dan "Kamu") untuk penjelasan tentang kilat formasi atau
pertumbuhan tanaman. Alasan teoretisnya adalah bahwa siswa bekerja lebih sulit
untuk memahami penjelasan ketika mereka secara pribadi terlibat dalam
 percakapan. Dalam lima dari lima studi eksperimental, siswa berprestasi lebih baik
pada tes transfer ketika kata-kata disajikan dalam percakapan alih-alih gaya
formal. Ukuran efek median adalah 1,55, menunjukkan kuat dan konsisten
mendukung apa yang kita sebut efek personalisasi.

D. Bagaimana Potensi Animasi sebagai Alat Bantu Pembelajaran Multimedia?

Ulasan ini menunjukkan bahwa animasi memiliki potensi besar untuk meningkatkan
pembelajaran manusia terutama ketika tujuannya adalah untuk meningkatkan
pemahaman yang mendalam. Namun, agar dapat menggunakan animasi secara
efektif, perlu dipahami caranya orang belajar dari media gambar dan verbal. Tujuh
prinsip kami didasarkan pada teori kognitif pembelajaran multimedia dan diuji dalam
studi eksperimental yang ketat. Namun, prinsip kita tidak boleh dianggap sebagai
prosedur yang kaku harus diikuti dalam semua situasi. Sebaliknya, presentasi
multimedia seharusnya dirancang dengan cara yang mempromosikan proses kognitif
yang diperlukan untuk pembelajaran yang bermakna, yaitu memilih, mengatur, dan
mengintegrasikan