Anda di halaman 1dari 3

Inquiry-guided learning has widespread appeal for a variety of

1
institutions of higher education throughout the world. As a suite of
teaching strategies that defies a simple prescription for practice,
inquiry-guided learning challenges practitioners to develop concep-
tual frameworks that describe inquiry as a site of student learning
rather than of traditional scholarship.
Pembelajaran yang diarahkan penyelidikan memiliki daya tarik yang sangat luas
pada berbegai institusi pendidikan tinggi di seluruh dunia. Sebagai rangkaian
strategi pengajaran yang menentang resep praktis sederhana, pembelajaran yang
diarahkan oleh penyelidikan menantang para praktisi untuk mengembangkan
kerangka kerja konseptual yang menggambarkan penyelidikan sebagai tempat
belajar siswa daripada sekolah tradisional.

Lee, V. S. (2012). What is inquiry-guided learning? New Directions for


Teaching and Learning, 129, pp. 5 – 14.

The power of inquiry as a way of learning has had widespread appeal in


the United States, Canada, the United Kingdom, New Zealand, and
Australia (Lee, 2012).
Kekuatan inkuiri sebagai suatu cara belajar memiliki daya tarik yang luas di
Amerika Serikat, Kanada, Inggris, Selandia Baru, dan Australia (Lee, 2012).
Menurut Lee terdapat sejumlah argumentasi penerapan pembelajaran inkuiri
secara luas.
Dari perspektif teori, bejarar yang dipandu penyelidikan sesuai dengan
teori konstruktivis dan penelitian dibidang psikologi, pendidikan dan
neurosains pada dinamika belajar dan impliksinya untuk praktek pendidikan
yang telah teruji dan kredibel selama belasan tahun.
IGL promotes the various kinds of learning outcomes, including critical
thinking, problem solving, taking responsibility.
(Lee, 2012) IGL mempromisokan berbagai macam hasil belajar (learning
outcome), seperti berpikir kritis, pemecahaman masalah, dan mengambil
tanggungjawab.
Selain itu, IGL meningkatkan keterampilan spesifik yang terkait dengan
sejumlah keterampilan, misalnya, kemampuan untuk mengajukan pertanyaan
yang baik, menganalisis dan menginterpretasikan bukti, dan untuk memilih dan
membenarkan solusi terbaik untuk masalah (Lee, 2011).

What Is Inquiry-Guided Learning?


IGL mempromosikan perolehan pengetahuan, kemampuan, dan sikap baru
melalui penyelidikan siswa yang semakin independen terhadap pertanyaan,
masalah, dan isu yang seringkali membutuhkan jawaban yang lebih (Lee,
2004).
Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu tipe spesifik dari IGL yang
berkembang di bidang kedokteran dan teknik yang mana pemecahan masalah
merupakan cara penyelidikan yang dominan. Penelitian sarjana yang terstruktur
dengan baik merupakan salah jenis dari IGL.

Implementing Inquiry-Guided Learning


Unlike popular teaching strategies such as team-based learning or
cooperative learning, IGL comprises a suite of teaching strategies and
defies definition as a single heuristic, a prescribed set of practices, or a
formula for classroom practice. Frequently, the elusiveness of IGL is a
frustration for faculty who want to know precisely what it is and how to
implement it in their courses (Lee, 2012), which in turn can be an
obstacle to its widespread adoption.
tidak seperti strategi pengajaran populer seperti pembelajaran berbasis tim (team
based learning) atau pembelajaran kooperatif, IGL terdiri dari serangkaian strategi
pengajaran dan menentang definisi sebagai satu heuristik, seperangkat praktik
yang ditentukan, atau formula untuk praktik di kelas. Seringkali, keengganan IGL
adalah frustrasi dosen yang ingin tahu persis apa itu dan bagaimana
menerapkannya dalam kursus mereka (Lee, 2012), yang pada gilirannya dapat
menjadi hambatan untuk implementasi yang lebih luas.
The development of inquiry models has been particularly active in
Canada, the United Kingdom, Australia, and New Zealand, although there
are examples of models generated in the United States. Possible reasons for
the heightened activity include the greater emphasis on the scholarship of
educational practice in those countries.
Perkembangan model inkuiri (penyelidikan) sangat aktif khusunya di Kanada,
Inggris, Australia, dan Selandia Baru, meskipu terdapat contoh model inkuiri
yang dihasilkan di Amerika Serikat. Salah satu alasan yang mungkin terhadap
meningkatnya aktivitas karena negara-negara tersebut memberi penekanan yang
besar pada beasiswa (scholarship ) dibidang praktek-praktek pendidikan.

Model yang telah diaplikasikan secara luas, seperti siklus pengalaman Kolb,
mungkin memiliki sedikit kegunaan sebagai heuristik pembelajaran bagi sebagian
besar tenaga pengajar, yang mencari panduan yang lebih eksplisit dalam disiplin
mereka. Model yang menyediakan petunjuk secara eksplisit pada suatu disiplin
tertentu atau sekumpulan disiplin seperti sains memiliki sedikit relevansi yang
dirasakan praktisi di bidang lain.
Models that describe the process of inquiry (for example, Hudspith
and Jenkins, 2001; Justice and others, 2007) typically account for most of
the following stages of inquiry: exploration, question or problem
identification, inquiry design including methods of investigation, collection
and analysis of data or evidence, development of conclusions or solutions,
and communication of results.
Akibatnya, model yang ditunjukkan dalam buku ini dan di tempat lain
dengan berbagai cara menggambarkan proses penyelidikan itu sendiri, dari
penyelidikan terbimbing (guided inquiry) sampai penyelidikan independen atau
kombinasinya. Model yang menggambarkan proses penyelidikan (misalnya,
Hudspith dan Jenkins, 2001; Justice and others, 2007) biasanya mencakup
sebagian besar tahap penyelidikan berikut: identifikasi eksplorasi, pertanyaan atau
masalah, desain penyelidikan termasuk metode penyelidikan, pengumpulan dan
Analisis data atau bukti, pengembangan kesimpulan atau solusi, dan komunikasi
hasil.
Another set of models addresses the developmental implications of
IGL: specifically, the nature and degree of guidance at successive stages of
student development toward independent inquiry and expectations regarding
student performance of the various stages of the inquiry process at each
developmental stage.
Model lain membahas implikasi perkembangan IGL: secara khusus, sifat
dan tingkat panduan pada tahap perkembangan siswa yang berurutan terhadap
penyelidikan dan harapan independen mengenai kinerja siswa dari berbagai tahap
proses penyelidikan pada setiap tahap perkembangan.
For example, Bonnstetter (1998) describes an inquiry continuum that
progresses from “traditional hands on” inquiry in which the teacher
controls all stages of the process of inquiry, through structured, guided,
student-directed, and finally independent student-research inquiry.
Misalnya, Bonnstetter (1998) menggambarkan sebuah rangkaian
penyelidikan yang berkembang dari penyelidikan "tangan tradisional" di mana
guru mengendalikan semua tahap proses penyelidikan, melalui penelitian siswa-
penelitian terstruktur, berpendidikan, terarah, dan akhirnya
From two dimensions, tutor or client-framed versus student-framed inquiry
and exploring existing versus building new knowledge , Levy (forthcoming)
derives four modes of inquiry—Identifying, Pursuing, Producing, and
Authoring. Dari dua dimensi, tutor atau penelusuran yang dibingkai oleh klien
dan yang dibingkai oleh siswa dan mengeksplorasi pengetahuan baru versus
membangun pengetahuan baru, Levy (yang akan datang) memperoleh empat mode
penyelidikan - Mengidentifikasi, Mengejar, Memproduksi, dan Memberi
Authoring.
Beginning with tutoror client-framed inquiry that explores existing
knowledge, the modes progress to student-framed inquiry that builds new
knowledge.
Dimulai dengan tutoror client-frame penyelidikan yang mengeksplorasi
pengetahuan yang ada, mode maju ke penelitian berbingkai siswa yang
membangun pengetahuan baru