Bab I Hakikat Manusia Dan Pengembanganny
Bab I Hakikat Manusia Dan Pengembanganny
BAB I
HAKIKAT MANUSIA DAN PENGEMBANGANNYA
Pandangan psikoanalitik
Tokoh psikoanalitik (Hansen, Stefic,Wanner, 1977) menyatakan bahwa manusia pada
dasarnya digerakkan oleh dorongan-dorongan dari dalam dirinya yang bersifat
instingtif.tingkah laku seseorang ditentukan dan dikontrol oleh kekuatan psikologis yang
sudah ada pada diri seseorang, tidak ditentukan oleh nasibnya tetapi diarahkan untuk
memenuhi kebutuhan dan insting biologisnya.
Sigmund Freud mengemukakan bahwa struktur kepribadian seseorang terdiri dari tiga
komponen yakni: ide, ego dan super ego. Masing-masing komponen tersebut merupakan
berbagai insting kebutuhan manusiayang mendasari perkembangan individu. Dua insting yang
paling penting adalah insting seksual dan insting agresi yang menggerakkan manusia untuk
hidup dengan prinsip pemuasan diri. Dengan demikian fungsi ide adalah mendorong manusia
untuk memuaskan kebutuhannya setiap saat sepanjang hayat tetapi fungsi id untuk
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 2
Pandangan Humanistik
Pandangan humanistic (Hansen, dkk, 1977) menolak pandangan freud bahwa manusia
pada dasarnya tidak rasional, tidak tersosialisasikan dan tidak memiliki control terhadap
nasibnya sendiri. Tokoh humanis (Rogers) berpendapat bahwa manusia itu memiliki dorongan
untuk menyerahkan dirinya sendiri ke arrah positif, manusia itu rasional, tersosialisasikan dan
dapat menentukan nasibnya sendiri. Ini berarti bahwa manusia mampu mengarahkan,
mengatur, dan mengontrol diri sendiri. Jika manusia dalam keadaan yang memungkinkan dan
mempunya kesempatan untuk berkembang aka akan mengarahkan dirinya untuk
menjadipribadi yang maju dan positif, terbebas dari kecemasan dan menjadia nggota
masyarakat yang bertingkah laku secara memuaskan. Lebih lanjut Rogers mengemukakan
bahwa pribadi manusia sebagai aliran atau arus yang terus mengalir tanpa henti, tidak statis,
dan satu kesatuan potensi yang terus-menerus berubah.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 3
Pandangan Adler (1954) bahwa manusia tidak semata-mata digerakkan oleh dorongan
untuk memuaskan dirinya sendiri, namun digerakkan olehrasa tanggung jawab sosialserta oleh
kebutuhan untuk mencapai sesuatu. Lebih dari itu bahwa “ individu melibatkan dirinya dalam
bentuk usaha untuk mewujudkan dirinya sendiri dalam membantuorang lain dan membuat
dunia menjadi lebih baik untuk ditempati.”
Pandangan Behaviouristik
Kaum behavioristik (dalam Hansen, dkk, 1977) pada dasarnya menganggap bahwa
manusia sepenuhnya adalah mahluk reaktif yang tingkah lakunya dikontrol oleh factor-faktor
yang dating dari luar. Lingkungan adalah penentu tunggal dari tingkah laku manusia. Dengan
demikian kepribadian individu dapat dikembalikan semata-mata kepada hubungan antara
individu dengan lingkungannya, hubungan itu diatur oleh hokum-hukum belajar, seperti teopri
pembiasaan (conditioning) dan peniruan.
Manusia tidak datang ke dunia ini dengan membawa ciri-ciri yang pada dasarnya baik
dan jelek, tetapi netral. Hal-hal yang mempengaruhi kepribadian individu semata-mata
tergantung pada lingkungannya.tingkah laku adalah hasil perkembanagan individu dan
sumberdari hasil ini tidak lain adalah lingkungan.
Pandangan behavioristik sering dikritik sebagai pandangan yang merendahkan derajat
manusia (dehumanisasi) karena pandangan ini mengingkari adanya cirri-ciri penting yang ada
pada manusia dan yang tidak ada pada cirri-ciri mesin atau binatang., seperti kemampuan
memilih, menetapkan tujuan, mencipta. Dalam menanggapi kritik ini Skinner(1976)
mengatakan bahwa kemampuan-kemampuan itu sebenarnya terwujud sebagai tingkah laku
juga yang berkembangnya tidak berbeda dari tibgkahlaku- tingkah laku lainnya. Justru tingkah
laku inilah yang dapat didekati dan dianalisis secara ilmiah. Semua cirri yang dimiliki oleh
manusia harus dapat didekatidan dianalisis secara ilmiah .dibandingkan dengan binatang
munkin manusia adalah binatang yang sangat unik, binatang yang bermoral , namun manusia
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 4
tidak dapat dikatakan memiliki moralitas. Yang disebut sebagai moral itupun mewujudkan
dalam tingkah laku sebagai hasil belajar berkat pengaruh lingkungan. Pendekatan
behavioristik tidaklah mendehumanisasikam manusia, melainkan justru memanusiakan
manusia, yaitu mengatasi kekerdilan manusia. Hanya dalam hubungannya denhgan
lingkungan yang didekati secara ilmiahlah kekerdilan manusia dapat diatasi dan harkat
manusia dipertinggi.
Setelah mengikuti beberapa pandangan tentang manusiatersebut di atas dapatlah ditarik
beberapa pengertian bahwa: (1) Manusia pada dasarnya memiliki “tenaga dalam” yang
menggerakkan hidupnya untuk memenuhi kebutuhan-kebutuhannya; (2) Dalam diri
manusia(individu) ada fungsi yang bersifat rasional dan bertanggung jawab atas tingkah laku
sosial dan rasional individu; (3) Manusia mampu mengarahkan dirinya ke tujuan positif,
mampu mengatur dan mengontrol dirinyadan mampu menentukan “nasibnya” sendiri ; (4)
Manusia pada hakikatnya dalam proses “menjadi”, berkembang terus tidakpernah selesai, (5)
dalam hidupnya individu melibatkan dirinya dalam usaha untuk mewujudkan dirinya sendiri,
membantu orang lain, dan membuat dunia lebih baik untuk ditempati; (6) Manusia merupakan
suatu keberadaaan berpotensi yang perwujudannya merupakan ketakterdugaan, namun potensi
ini terbatas; (7) Manusia adalah mahluk Tuhan yang mengandung kemungkinan baik dan
jahat; dan (8) Lingkungan adalah penentu tingkah laku manusia dan tingkah laku ini
merupakan wujud kepribadian manusia.
Pandangan yang meyeluruh tentang manusia seyogyanya tidak hanya menekankan
salah satu atau beberapa aspek saja dan ciri-ciri hakikat tersebut di atas. Di Indonesia dikenal
pengertian manusia seutuhnya.Menurut Pedoman Penghayatan dan Pengamalan Pancasila.
Setiap manusia mempunyai keinginan untuk mempetahankan hidup dan menjaga kehidupan
yang lebih baik. Ini merupakan naluri yang paling kuat dalam diri manusia. Pancasila sebagai
falsafah hidup bangsa Indonesia memberikan pedomanbahwa kebahagian hidup manusia akan
tercapai apabila manusia itu didasarkan atas keselarasan dan keseimbangan baik dalam hidup
manusia sebagai pribadi dalam hubungan manusia dengan masyarakat, dalam hubungan
manusia dengan alam.
Pancasila menempatkan manusia dalam keseluruhan harkat dan martabatnya yang
Tuhan Yang Maha Esa, manusia menjadi titik tolak dari usaha kita untuk memahami manusia
itu sendiri, manusia dan masyarakatnya, dan manusia dengan segenap lingkungan hidupnya.
Adapun manusia yang kita pahami bukanlah yang luar biasa, melainkan manusia yang
memiliki kekuatan juga manusia yang dilekati dengan kelemahan-kelemahan, manusia yang
disamping memiliki kemampuan - kemampuan juga mempunyai sifat-sifat
keterbatasan-keterbatasan manusia yang disamping mempunyai sifat-sifat yangkurang baik
manusia yang hendak kita pahami bukanlah manusia kita tempatkan di luar batas
kemampuan dan kelayakan manusiawi tadi.
Manusia sebagai mahluk Tuhan adalah mabluk pribadi dan sekaligus makhluk sosial.
Sifat kodrati manusia sebagai individu dan sekaligus sebagai mahluk sosial yang merupakan
kesatuan buIat perlu dikembangkan secara seimbang, selaras dan serasi. Perlu disadari bahwa
manusia hanya mempunyai arti dalam kaitannya dengan manusia lain dalam masyarakat.
Manusia hanya mempunyai arti dalam hidup secara layak diantara manusia laiinya. Tanpa ada
manusia lainnya atau tanpa hidup bermasyarakat, seseorang tidak dapat menyelenggarakan
hidupnya dengan baik. Dalam mempertahankan hidup dan usaha mengejar kehidupan yang
lebih bank, mustahillah hal itu di kerjakan sendiri oleh seseorang tanpa bantuan dan kerjasama
dengan orang lain dalam masyarakat.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 5
Kekuatan manusia pada hakekatnya tidak terletak pada kemampuan fisiknya atau
kemampuan jiwanya semata-mata melainkan terletak pada kemampuannya untuk bekerjasama
dengan manusia lainnya. Dengan manusia lainnya dengan masyarakat itulah manusia
menciptakan kebudayaan , yang pada hakekatnya membedakan manusia dari segenap mahluk
hidup lainnya , yang mengantarkan manusia pada tingkat mutu, martabat dan harkatnya
sebagaimana manusia yang hidup pada masa sekarang dan zaman yang akan datang.
Kesadaran akan hal-hal tersebut di atas selanjutnya menimbuhkan kesadaran bahwa
setiap manusia terpanggil hatinya untuk melakukan apa yang baik untuk orang lain dan
masyarakatnya. Semuanya itu melahirkan sikap dasar bahwa untuk mewujudkan keselarasan,
keserasian dan keseimbangan dalam hubungan soaial antara manusia pribadi dengan
masyarakatnya , manusia perlu mengendalikan diri dari kepentingan merupakan suatu sikap
yang mempunyai arti sangat penting dan merupakan sesuatu yang diharapkan , yang pada
gilirannya akan menumbuhkan keseimbangan dan stabilitas masyarakat.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 6
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 7
Kehidupan di dalam antar hubungan dan antaraksi sosial memang tidak usah kehilangan
identitasnya. Sebab kehidupan sosial adalah realita sama rielnya dengan kehidupan individu
itu sendiri.
Urgensi kedua-duanya harus dimengerti dalam proporsi masing-masing Kehidupan social
yang besar, banyak warganya meliputi semua individu dengan berbagai latar belakang status,
minat, nilai-nilai dan sebagainya. Kehidupan sosial adalah realita dimana individu tiada
menonjolkan identitasnya, melainkan sebaliknya kebersamaan ialah identitas, dengan sifat
pluralistis. Dalam hidup bersama apakah itu lembaga-lembaga masyarakat ataupun negara,
maka identitas kebersamaan itu mengatasi identitas individu.
Akan tetapi meskipun demikian tidaklah berarti individu sudah lenyap, lebur di dalam
identitas sosial itu. Realita sosial kebersamaan itu tidak hanya terbentuk oleh individu-
individu. Bahkan integritas social itu akan goyah bilamana hak-hak individu diperkosa.
Individualitas manusia bukanlah bertentangan dengan wujud sosialitas manusia. Melainkan
individualitas itu dalam perkembangan selanjutnya akan mencapai kesadaran sosialitasnya.
Tiap manusia sadar akan kebutuhan hidup bersama segera setelah masa kanak-kanak yang
egosentris berakhir.
Sebaliknya, kesadaran manusia sebagai mahluk sosial justru harus memberi rasa tanggung
jawab untuk mengayomi individu yang lebih “lemah” daripada wujud sosial yang “besar” dan
“kuat". Kehidupan sosial kebersamaan baik itu bentuk-bentuk non-formal (masyarakat)
maupun dalam bentuk-bentuk formal (institusi /negara) dengan wibawanya wajib mengayomi
individu.
Asas sosial dalam kodrat manusia, seperti juga asas individualitas adalah potensi-potensi,
yang baru menjadi realita karena kondisi-kondisi tertentu. Ini berarti bahwa pelaksanaan
kesadaran sosial manusia hanya oleh kondisi itu sendiri. Artinya, jika di dalam. hidup
kebersamaan (sosial) itu individu kehilangan individualitasnya (hak-hak asasi), maka potensi
kesadaran sosial manusia menjadi tidak maksimal. Dan jika ada pelaksanaannya tidak wajar,
melainkan karena otoritas, paksaan dari luar. Bukan didorong oleh hasrat dan motif
pengabdian yang alturis. Individualitas manusia dengan potensi-potensi subjek (prakarsa,
rasa,karsa,cipta,karya) takkan berkembang jika otoritas sosial justru tidak bersifat menunjang
realisasi itu.
Esensia manusia sebagai mahluk sosial ialah adanya kesadaran manusia tentang siapa dan
posisi dirinya dalam kehidupan bersama dan bagaimana tanggungjawab dan kewajibannya di
dalam kebersamaan itu. Adanya kesadaraan interpedensi dan saling membutuhkan serta
dorongan-dorongan untuk mengabdi sesamanya adalah asas sosialitas itu.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 8
(das Ich dan das Uber Ich). Struktur jiwa yang disebut das Uber Ich yang sadar nilai-nilai
esensia manusia sebagai mahluk susila. Kesadaran susila (sense of morality) tak dapat
dipisahkan realitas sosial sebab justru adanya nilai-nilai, efektifitas nilai-nilai, berfungsinya
nilai-nilai hanyalah dalam kehidupan social. tiap-tiap hubungan sosial mengandung moral.
Atau dengan kata-kata “Tiada hubungan social tanpa hubungan susila, dan tiada hubungan
susila tanpa hubungan social”. Hubungan sosial harus dimaknai dalam makna luas dan
hakiki. Yakni hubungan social horizontal ialah hubungan sesama antar manusia. Dan
hubungan social - vertical yaitu hubungan pribadi dengan Tuhan. Hubungan sosial vertikal
bersifat transcendental sering disebut hubungan rokhaniah pribadi. Akan tetapi kedua antar
hubungan social tersebut sama-sama riel di dalam kehidupan manusia, keduanya pasti dialami
semua manusia. Hubungan sosial sering disebut hubungan religius yang dianggap hubungan
pribadi dan bersifat perseorangan bukan masalah sosial.
Hubungan sosial horisontal ialah hubungan sosial dalam arti biasa, maksimal ialah
pada taraf etis atau kesusilaan (etika, nilai-nilai filsafat, adat-istiadat., hukum). Tetapi yang
jelas semua nilai-nilai itu, atau prinsip pembinaan kesadaran asas normative itu menjadi
kewajiban utama pendidikan. Asas kesadaran nilai, asas moralitas adalah dasar fundamental
yang membedakan hidup manusia dari hidup mahluk-mahluk alamiah yang lain. Rasio dan
budi nurani menjadi dasar adanya kesadaran moral itu. Dan bila moralitas ditafsirkan meliputi
nilai-nilai religius, maka rasio budi nurani akan dilengkapi pula dengan kesadaran-kesadaran
supernatural yang super rasional.
Ketiga esensia tersebut di atas dikatakan sebagai satu kesatuan integritas adalah kodrat
hakekat manusia secara potensial artinya oleh kondisi-kondisi lingkungan hidup manusia
potensi-potensi tersebut dapat berkembang menjadi realita (aktualisasi) atau sebaliknya tidak
terlaksana. Inilah sebabnya ada criteria di dalam masyrakat antara pribadi yang baik, yang
ideal, dengan pribadi yang di anggap buruk atau asusila, tingkah laku yang kurang
dikehendaki. (Noor Syam, 1984 : 169-196)
Hakikat dan eksistensi manusia sebagaimana diuraikan pada butir b di atas, masing-
masing dimensinya dapat dikembangkan sehingga dapat membentuk kepribadian manusia
sebagai berikut :
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 9
diinginkan, apabila pendidikan terutama hanya memberikan aspek kognitif (pengetahuan )saja
sebagai yang sering dikenal dan diberikan oleh para pendidik pada umumnya selama ini.
Pendidikan seperti ini disebut bersifat intelektualistik, karena hanya berhubungan dengan segi
intelek saja. Pengembangan intelek memang diperlukan, namun tidak boleh melupakan
pengembangan aspek-aspek lainnya sebagai yang telah disebutkan di atas.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 10
norma, nila, dan kaidah-kaidah yang terdapat dalam masyarakat, akan tetapi juga menuntut
dilaksanakannya secara konkret apa yang telah diketahuinya tersebut dalam tingkah laku yang
nyata dalam masyarakat.
Pentingnya mengetahui dan menerapkan secara nyata norma, nilai, dan kaidah-kaidah
masyarakat dalam kehidupannya mempunyai dua alasan pokok,yaitu :
Pertama, untuk kepentingan dirinya sendiri sebagai individu. Apabila individu tidak
dapat menyesuaikan diri dan tingkah lakunya tidak sesuai dengan norma, nilai dan kaidah
social yang terdapat dalam masyarakat maka dimanapun ia hidup tidak dapat diterima oleh
masyarakat. Dengan terkucilnya oleh anggota masyarakat yang lain, pribadi tersebut tidak
akan merasa aman. Akibatnya dia tidak merasa betah tinggal di masyarakat , padahal setiap
individu membutuhkan rasa aman dimana pun dia berada.akibatnya dia tidak merasa betah
tinggal di masyarakat yang tidak menerimanya ituudengan demikian selanjutnya dia tidak
dapat survive tinggal dimasyarakat tersebut sehingga ia harus mencari masyarakat lain yang
kiranya dapat menerimanya sebagai anggota dalam masyarakat yang baru. Namun untuk itu, ia
juga akan dihadapkan pada tuntutan dan masyarakat yang sama seperti yang dia alami dalam
masyarakat terdahulu dimana dia pernah tinggal yaitu kemampuan untuk hidup dan bertingkah
laku menurut norma, nilai dan kaidah masyarakat yang berlaku pada masyarakat yang baru,
karena setiap masyarakat masing-masing mempunyai norma, nilai dan kaidah yang harus
diikuti oleh anggotannya.
Kedua, untuk kepentingan stabilitas kehidupan masyarakat itu sendiri. Masyarakat
tidak saja merupakan kumpulan individu, tetapi lebih dari itu, kebersamaan individu tinggal
disuatu tempat yang kita sebut masyarakat telah menghasilkan dalam perkembangannya
aturan-aturan main yang kita sebut norma, nilai, dan kaida-kaidah social yang harus diikuti
oleh anggotanya. Norma, nilai dan kaidah-kaidah tersebut merupakan hasil persetujuan
bersama untuk dilaksanakan dalam kehidupan bersama, demi untuk mencapai tujuan mereka
bersama.
Dengan demikian, kelangsungan kehidupan masyarakat tersebut sangat tergantung
pada dapat tidaknya dipertahankan norma , nilai dan kaidah masyarakat yang bersangkutan.
Suatu masyarakat dapat dikatakan telah berakhir riwayatnya, apabila tata aturan yang berupa
nilai, norma, dan kaidah kehidupan masyarakatnya telah digantikan seluruhnya dengan tata
kehidupan yang lain yang diambil dari masyarakat lain, dalam hubungan in kita semua telah
menyadari bahwa betapa pentingnya kewaspadaan terhadap infiltrasi kebudayaan asing yang
akan membawa norma, nilai dan kaidah kehidupan yang asing bagi kehidupan kita.
Kewaspadaan tersebut sangat penting bagi kehidupan kitaagar kita bersama dapat
mempertahankan eksistensi masyarakat dan bangsa Indonesia yang telah memiliki norma,
nilai dan kaidah sendiri sebagai warisan yang tidak ternilai dari nenek moyang kita.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 11
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 12
bergerak, berubah, berkembang dan dinamis. Namun demikian, kita beranggapan, bahwa yang
wajar, yang dicari oleh manusia bukanlah perubahan atau dinamika itu sendiri, melainkan
keseimbangan segala sesuatu dalam masyarakat untuk mencapai tujuan kebahagiaan. Masalah
perubahan social itu merupakan tantangan bagi kita semua, kita pelajari secara teliti dan kita
perhatikan sebagai factor yang mempengaruhi terutama dalam zaman dimana ilmu dan
teknologi telah berkembang sedemikian pesatnya . bagi bangsa Indonesia, tujuan
pengembangan masyarakat adalah manusia seutuhnya dan pembangunan seluruh rakyat
Indonesia.dari sejarah umat manusia secara keseluruhan diketahui bahwa kebudayaan manusia
itu tidak sekaligus jadi, seperti keadaannya sekarang, melainkan melalui proses evolusiyang
memakan waktu ribuan tahun. Demikian pula halnya perkembangan manusia secara
perseoranganpun melalui tahap-tahap yang memakan waktu belasan atau bahkan puluhan
tahun sebelum orang itu menjadi dewasa. Upaya pendidikan memperhatikan tahap-tahap
perkembangan seseorang dalam rangka memberikan pelayanan yang tepat bagi setiap orang
yang sedang menjalani pendidikannya. Demikianlah, berbagai kekhususan masa-masa
perkembanagn tertentu selanjutnya menjadi bahan pertimbangan bagi usaha-usaha pendidikan
dari berbagai jenjang dan jenis pendidikan. Keberadaan manusia seperti disinggung di atas,
membawa dampak yang besar bagi usaha-usaha pendidikan. Dalam kaitan ini, usaha
pendidikan pada dasarnya diarahkan terhadap pengembangan kososialan, dimensi kesusilaan
dan dimensi keberagaman berbeda dari mahluk-mahluk lain, manusia sebagai mahluk yang
berderajat lebih tinggi, diperlengkapi dengan berbagai potensi dan susunan tubuh yang
memungkinkan ia berkembang menjadi manusia seutuhnya berkembang dalam berbagai
dimensi secara mantap.
Perkembangan dimensi keindividuan memungkinkan seseorang memperkembangkan
segenap potensi yang ada pada dirinya secara optimal mengarah pada aspek-aspek kehidupan
yang positif. Minat, bakat, kemampuan dan berbagai fungsi psikis dan biologis berkembang
dalam rangka dimensi keindividualan ini. Perkembangan dimensi keindividuan
memungkinkan seseorang menjadi individu yang mampu tegak berdiri dengan kepribadiannya
sendiri. Perkembangan dimensi kesosialan memungkinkan orang tersebut mampu
berinteraksi , berkomunikasi, bergaul dan hidup bersama orang lain. Selain mahluk pribadi
manusia adalah mahluk
Dari sejarah umat manusia secara keseluruhan diketahui bahwa kebudayaan manusia
itu tidak sekaligus jadi, seperti keadaan sekarang, melainkan ,melalui proses evolusi yang
memakan waktu ribuan tahun. Demikian pulalah halnya, perkembangan manusia secara
perorangan pun melalui tahap-tahap yang memakan waktu belasan atau bahkan puluhan tahun
sebelum seseorang menjadi dewasa. Upaya pendidikan memperhatikan tahap-tahap
perkembangan seseorang dalam rangka memberikan pelayanan yang tepat bagi setiap orang
yang sedang menjalani pendidikannya. Demikianlah, berbagai kekhususan masa-masa
perkembangan tertentu selanjutnya menjadi bahan pertimbangan bagi usaha-usaha pendidikan
diberbagai jenjang dan jenis pendidikan.
Keberadaan manusia seperti disinggung diatas, membawa dampak yang mendasar bagi
usaha-usaha pendidikan. Dalam kaitan ini, usaha pendidikan pada dasarnyadiarahkan terhadap
pengembangan empat dimensi kemanusiaan, yaitu dimensi keindividualan, dimensi
kesosialan, dimensi kesusilaan dan dimensi keberagamaan. Berbeda dari makhluk-makhluk
lain, manusia sebagai makhluk yang berderajat lebih tinggi, diperlengkapi dengan brbagai
potensi dan susunan tubuh yang memungkinkan ia berkembang menjadi makhluk yang
sesuaidg ketinggian derajatnya itu. potensi dan susunan tubuh ini memungkinkan manusia
berkembang menjadi manusia seutuhnya berkembang dalam berbagai dimensi secara mantap.
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 13
Kesusilaan
BIDANG KEHIDUPAN
Kesosialan
Keindividualan
Manusia seutuhnya pastilah bukan manusia yang semata-mata hidup dalam bidang
keduniaan, melainkan yang juga mampu menjangkau isi hidup keakhiratan. Untuk itu perlu
diperkembangkan dimensi yang keempat, yaitu dimensi keberagamaan. Dalam dimensi ini
manusia memperkembangkan diri dalam kaitannya dengan Allah, Tuhan Yang Maha Esa.
Dengan berkembangnya secara mantap dimensi yang keempat itu, akan lengkaplah
perkembangan manusia dan mungkinlah manusia itu menjadi manusia yang seutuhnya.
Dengan keempat dimensi tersebut manusia akan mampu membentuk wadah kehidupannya
secara matap dan selanjutnya mengisi kehidupan itu secara penuh.(lihat Gambar 2)
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 14
Keberagamaan
WADAH/ISI Kesusilaan
KEHIDUPAN
Kesosialan
Keindividualan
Gambar 2. Dimensi keempat dari manusia
Maka dari keseluruhan perkembangan itu menjadi lengkap dan utuh dalam semua
sisinya, sisi individu dan sosialnya, sisi dorongan yang harus dipenuhi dan estetika
pemenuhannya, sisi dunia dan akhiratnya, serta sisi hubungan dengan sesama manusia dan
hubungan dengan Tuhan. Dengan dimensi keempat itu pula kehidupan manusia ditinggikan
derajatnya, sesuai dengan ketinggian derajat manusia dibandingkan dengan makhluk-makhluk
lainnya (lihat Gambar 3).
Keberagamaan
Kesusilaan
Keindividualan Kesosialan
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 15
DAFTAR PUSTAKA
DEPDIKBUB, PPIPT. 1982. Program Akta Mengajar V-Bisnis Komponen Dasar
Kependidikan, Wawasan Kependidikan Guru. Jakarta : Depdikbud.
DEPDIKBUD. 1983. UUD 1945-P4-GBHN. Bahan Penataran Dan Referensi
Penataran. Jakarta: Depdikbud
IKIP MALANG. TIM Dosen FIP. 1980. Pengantar Dasar-Dasar Kependidikan.
Surabaya. Usaha Nasional.
Soejono, Agus. 1980. Pendahuluan Ilmu Pendidikan Umum. Bandung: Transito
PENGANTAR PENDIDIKAN
BAB I Hakekat Manusia dan Pengembangannya 16
PENGANTAR PENDIDIKAN