Jurnal Penelitian Keperawatan dan Kebidanan Iran

Wolters Kluwer - Publikasi Medknow

Investigasi tentang pengaruh pendidikan berbasis Health Belief Model pada keterampilan menolak
dalam situasi berisiko tinggi di kalangan siswa perempuan

Khadijeh Boroumandfar, MSc, Fatemeh Shabani, dan Mohtasham Ghaffari, PhD

Informasi artikel tambahan

Abstrak

Latar Belakang:

Berbagai penelitian menunjukkan adanya hubungan antara kurangnya keterampilan sosial pada remaja
dan kejadian gangguan perilaku di masa depan. Jika anak perempuan, sebagai calon ibu, kurang
kesehatan, kesadaran, kepercayaan diri dan keterampilan sosial, mereka dapat bertindak sebagai
sumber dari banyak masalah sosial. Oleh karena itu, penelitian ini mencoba untuk mendidik kelompok
ini tentang salah satu keterampilan sosial yang paling penting, keterampilan menolak dalam situasi
berisiko tinggi.

Bahan dan metode:

Ini adalah studi eksperimental kuasi lapangan yang dilakukan pada 145 siswa perempuan di sekolah
menengah di Arak, Iran pada tahun 2010-2011. Sekolah dipilih secara acak. Subjek dipilih melalui
pengambilan sampel acak sistematis dari buku catatan sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan
kuesioner yang berisi karakteristik pribadi dan keluarga, tiga struktur model keyakinan kesehatan, dan
niat perilaku dalam situasi berisiko tinggi. Analisis data dilakukan dengan uji statistik deskriptif (distribusi
frekuensi, mean, SD) dan uji inferensial analisis varians berulang dan uji-T melalui SPSS.

Temuan:

Dalam penelitian ini, analisis varians berulang menunjukkan bahwa pendidikan dengan menggunakan
model keyakinan kesehatan memiliki efek positif pada keterampilan menolak dalam situasi berisiko
tinggi serta hambatan yang dirasakan (p = 0,007), efikasi diri (p = 0,015), perilaku niat (p = 0,048) setelah
intervensi pendidikan dalam kelompok studi, tetapi tidak pada manfaat yang dirasakan (p = 0,180).
Kesimpulan:

Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan secara signifikan meningkatkan keterampilan menolak
dalam situasi berisiko tinggi pada kelompok belajar melalui model keyakinan kesehatan. Berkenaan
dengan hasil tersebut, penting untuk membekali siswa dengan perilaku preventif untuk menjamin
kesehatan fisik, emosional dan sosialnya.

Kata kunci: Pendidikan, model keyakinan kesehatan, keterampilan menolak dalam situasi berisiko tinggi,
niat berperilaku

I pendahuluan

Masa remaja merupakan salah satu masa terpenting dalam kehidupan manusia. Remaja saat ini
merupakan persentase yang lebih tinggi dari populasi Iran daripada yang mereka lakukan di masa lalu.
[ 1 ] Perubahan besar terjadi dalam perilaku sosial, penampilan dan keadaan mental seseorang pada
saat pubertas, dan banyak kebiasaan dan perilaku sehat yang secara signifikan mempengaruhi perilaku
sehat yang terbentuk di masa dewasa saat ini. Ini sangat penting sehingga dapat membawa seseorang
dan masyarakatnya menuju kemajuan atau kemunduran akhir. [ 2 ] Satu alasan lain untuk pentingnya
periode kehidupan manusia ini adalah kerentanan anak perempuan pada masa ini, [ 3 ] seperti yang
ditunjukkan oleh bukti Remaja dan remaja di bawah 25 tahun cenderung terkena AIDS sebagian besar
melalui hubungan seksual. [ 4[Instruksi menunjukkan hubungan antara perilaku sosial dan perilaku
perilaku dan perilaku berisiko tinggi di masa depan. [ 5 ]

Studi lokal melaporkan populasi remaja menjadi 16 juta orang (27%) lebih dari 50% di antaranya tidak
memiliki keterampilan hidup sehat, [ 2 ] suka mandiri dari keluarga dan bergabung dengan teman dan
teman. Meskipun ini merupakan prasyarat sosialisasi dan mendapatkan identitas, namun juga dapat
menyebabkan merokok, minum alkohol, penyalahgunaan narkoba, serta perilaku berisiko tinggi dan
berbahaya akibat tekanan teman sebaya. [ 6 ] Berdasarkan penelitian sebelumnya, remaja harus dididik
secara efektif sebelum dan dalam masa pubertas. Namun, di sebagian besar negara, anak perempuan
tidak dididik secara resmi mengenai kebersihan dan kesehatan mereka pada saat mereka benar-benar
membutuhkan pendidikan tersebut. [ 7] Remaja perempuan, sebagai calon ibu, pada kelompok yang
dapat membesarkan anak-anak yang tidak sadar akan masalah kesehatan jika mereka sendiri kurang
memiliki kesehatan, kesadaran dan kepercayaan diri yang memadai. Oleh karena itu, investasi pada anak
perempuan merupakan investasi dalam pembangunan nasional. [ 8 ] Dalam bahasa Inggris dengan
pendidikan remaja di masyarakat ini, sekolah dapat berperan besar dalam memberikan pendidikan bagi
remaja untuk kehidupannya sebagai orang dewasa. Sekolah juga harus mengambil tindakan dalam
kesehatan fisik, kognitif, emosional dan sosial. [ 9 ] Pendidikan dan praktik keterampilan hidup sehat
bagi siswa juga merupakan salah satu tujuan kesehatan utama di sekolah. [ 1 ] Umumnya, orang yang
telah mencapai pencapaian tersebut keterampilan sosial yang diperlukan dapat beradaptasi dengan
lingkungannya dengan baik. [ 10] Penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa program pendidikan yang
paling efisien didasarkan pada teori sumbu yang berasal dari model perubahan perilaku. [ 11 ] Health
Belief Model (HBM) adalah salah satu model ini. [ 12 ] Backer dan Wemi percaya model ini mencakup
persepsi kerentanan, keparahan yang dirasakan, manfaat yang dirasakan, hambatan yang dirasakan dan
isyarat untuk tindakan dan kemanjuran diri. [ 13 ] Karena, masa remaja bertepatan dengan pubertas, itu
adalah periode yang sangat penting dalam kehidupan manusia yang bertindak sebagai langkah dalam
perkembangan fisik, mental dan sosial manusia , dan dapat memengaruhi setiap aspek pribadi
seseorang. Masyarakat memiliki banyak perhatian terkait dengan periode kehidupan ini yang dapat
mengarah pada masalah pribadi dan sosial jika pengawasan yang diperlukan tidak dilakukan. [ 8]
Pernikahan yang gagal, kehamilan berisiko tinggi, kematian, dan perilaku serta kebiasaan yang tidak
sehat semuanya berakar dalam periode kehidupan ini. Sekitar setengah dari populasi remaja masyarakat
tidak cukup terlindungi dari AIDS dan penyakit seksual lainnya, dan cenderung mengalami hubungan
seksual yang tidak sehat, penyalahgunaan narkoba, kehamilan dini, kekerasan, kegagalan pendidikan,
dan lain-lain. [ 1 ] Penelitian sebelumnya menunjukkan adanya hubungan antara kurangnya
keterampilan sosial dan kejadian perilaku berisiko tinggi di masa depan. [ 5 ] Oleh karena itu, penduduk
di bawah usia 15 tahun rentan terhadap AIDS [ 14 ] Bidan sebagai elemen dari sistem perawatan
kesehatan dapat memainkan peran kunci dalam konseling perempuan pada kesehatan di segala usia
termasuk remaja dan pubertas. [ 2Oleh karena itu, penelitian ini mencoba mendidik remaja tentang
salah satu keterampilan sosial yang paling diperlukan: keterampilan menolak dalam situasi berisiko
tinggi. Hal ini dilakukan untuk mengambil langkah menuju promosi kesehatan mental, fisik dan sosial di
kalangan remaja dan untuk meningkatkan niat menolak, dan untuk membekali mereka dengan perilaku
pencegahan.

M aterials A nd M ethods

Penelitian ini merupakan eksperimen semu lapangan, dua kelompok, tiga langkah studi yang dilakukan
pada siswi sekolah menengah Arak tahun 2010-2011. Populasi yang diteliti adalah seluruh siswi SMP
yang belajar di sekolah negeri. Kriteria inklusi adalah minat menghadiri penelitian, memiliki persetujuan
tertulis yang ditandatangani oleh siswa dan orang tuanya, serta dalam kondisi kesehatan jasmani yang
optimal tanpa penyakit fisik atau mental khusus berdasarkan catatan kesehatan sekolahnya. Kriteria
eksklusi adalah kehilangan minat untuk tetap dalam penelitian, lebih dari satu ketidakhadiran dalam sesi
pendidikan atau mutasi sekolah karena alasan apapun, kematian orang tua, kepergian atau perceraian
orang tua selama studi atau situasi tertentu atau kejadian tak terduga lainnya yang meningkatkan
jumlah siswa. ' level stres.Sekolah dipilih secara acak dari dua kabupaten pendidikan di Arak dan
dialokasikan sebagai kelompok kontrol dan belajar melalui pengambilan sampel acak yang mudah
digunakan. Subjek dipilih melalui pengambilan sampel secara acak sistematis dari buku catatan sekolah
dan berdasarkan jumlah sampel sebanyak 126 subjek (63 subjek di setiap kelompok).
Sepuluh subjek tambahan dimasukkan karena subjek drop out. Pengumpulan data dilakukan dengan
kuesioner yang ditulis oleh peneliti, tentang tiga struktur HBM (persepsi manfaat, persepsi hambatan
dan persepsi efikasi diri), dan niat perilaku keterampilan penolakan yang digunakan dalam situasi
berisiko tinggi. Kuesioner mencakup lima bagian. Bagian pertama berisi karakteristik demografi pribadi
dan keluarga (peringkat lahir, jumlah anak, pekerjaan orang tua, pendapatan keluarga, tingkat
pendidikan orang tua, kematian orang tua, ayah atau ibu tiri, dan perceraian orang tua). Bagian 2-4
berisi skala berbasis HBM,masing-masing terdiri dari dua kelompok dan masing-masing kelompok berisi
10 pertanyaan tentang manfaat yang dirasakan remaja dari menolak situasi berisiko tinggi yang dinilai
dengan skala likert dengan lima pilihan dari Sangat setuju (skor 5) hingga Benar-benar tidak setuju (skor
1). Dalam kondisi kebalikan dari jawaban, sangat tidak setuju mendapat skor 5 dan sangat setuju
mendapat skor 1. Bagian ketiga berisi 13 pertanyaan tentang hambatan yang dirasakan dalam
keterampilan menolak situasi berisiko tinggi yang dinilai melalui tiga opsi jawaban (Tidak, entah
bagaimana, ya). Jawaban Tidak mendapat skor 0, jawaban Entah bagaimana mendapat skor 1 dan
jawaban Ya mendapat skor 2.Bagian ketiga mencakup 13 pertanyaan tentang hambatan yang dirasakan
dalam keterampilan menolak situasi berisiko tinggi yang dinilai melalui tiga pilihan jawaban (Tidak, entah
bagaimana, ya). Jawaban Tidak mendapat skor 0, jawaban Entah bagaimana mendapat skor 1 dan
jawaban Ya mendapat skor 2.Bagian ketiga mencakup 13 pertanyaan tentang hambatan yang dirasakan
dalam keterampilan menolak situasi berisiko tinggi yang dinilai melalui tiga pilihan jawaban (Tidak, entah
bagaimana, ya). Jawaban Tidak mendapat skor 0, jawaban Entah bagaimana mendapat skor 1 dan
jawaban Ya mendapat skor 2.

Bagian keempat berisi 7 pertanyaan tentang self efficacy yang dirasakan dalam keterampilan penolakan
yang digunakan dalam situasi berisiko tinggi dengan sistem penilaian yang mirip dengan bagian manfaat
yang dirasakan. Bagian kelima dari kuesioner termasuk 7 pertanyaan tentang niat perilaku keterampilan
penolakan dalam situasi berisiko tinggi dengan sistem penilaian yang mirip dengan bagian manfaat yang
dirasakan. Skala niat perilaku sebenarnya adalah kombinasi dari tiga struktur manfaat yang dirasakan,
hambatan, dan efikasi diri. Perlu disebutkan bahwa kategorisasi struktur dan niat perilaku di atas
dirancang berdasarkan komentar supervisor dan indikasi dari beberapa staf akademik Sekolah
Keperawatan dan Kebidanan, Sekolah Pendidikan, dan konselor statistik.Validitas isi dan wajah
digunakan untuk memperoleh validitas ilmiah kuesioner. Kuesioner ini ditulis berdasarkan pertimbangan
Skala Perilaku Sehat Weiland yang digunakan di Rahimiyan booger, [5 ] tinjauan pustaka dan pencarian
internet, indikasi pengawas, alat yang digunakan dalam studi Ghaffari et al., [ 11] dan alat-alat standar
yang terkait seperti Uji Harga Diri Cooper dan Smith. Kemudian, validitas isi dan wajah yang dinilai dan
dievaluasi oleh sivitas akademika Sekolah Perawat dan Kebidanan, Sekolah Ilmu Sosial dan Pendidikan,
dan Sekolah Psikologi Ilmu Kedokteran Universitas Isfahan dengan pengalaman dan kegiatan ilmiah yang
tinggi dalam acara dengan remaja. Kuesioner tersebut dikonfirmasi oleh saran, modifikasi dan
perubahan mereka. Kuesioner dikirim kepada 20 siswa perempuan sekolah menengah untuk validitas
wajah dan mereka mengirimkan untuk menyampaikan komentar mereka tentang kemungkinan
ambiguitas. Reaksi siswa terhadap kuesioner dan waktu yang mereka butuhkan untuk menyelesaikannya
Terdaftar dengan cermat. Akhirnya validitas wajah dikonfirmasi.
Kuesioner diberikan kepada 30 siswa perempuan sekolah menengah untuk mengkonfirmasi reliabilitas
yang mengarah ke pengukuran alpha Cronbach 0,7. Sekolah, yang mengambil bagian dalam konfirmasi
validitas dan reliabilitas, tidak berpartisipasi dalam penelitian ini.

Setelah pemilihan siswa, kuesioner anonim termasuk karakteristik pribadi dan keluarga, dan tiga
struktur HBM dan niat perilaku penolakan dalam situasi berisiko tinggi diberikan kepada siswa.
Pertanyaan-pertanyaan dibacakan oleh peneliti untuk mencapai tingkat perhatian dan partisipasi
tertinggi siswa, kemudian siswa menyelesaikan angket secara individu. Sekolah dipilih secara acak
sebagai kelompok kasus dan kontrol.

Intervensi dilakukan dalam bentuk edukasi berbasis HBM dengan menggunakan protokol hasil kajian
pustaka yang luas.

Edukasi mengenai manfaat yang dirasakan, hambatan dan self efficacy dalam keterampilan menolak
yang digunakan dalam situasi risiko tinggi dilakukan dalam bentuk 5 sesi dengan durasi 1,5 jam, dengan
maksimal 3 sesi dalam seminggu melalui ceramah, diskusi kelompok, tanya jawab, dan otak. menyerbu
empat 15-20 kelompok anggota di masjid sekolah dalam kelompok intervensi.

Tepat setelah dan dua bulan setelah pendidikan, baik kelompok belajar maupun kelompok kontrol
menyelesaikan kuesioner yang sama. Agar tidak mencabut pendidikan kelompok kontrol, maka
diberikan pula pendidikan yang diperlukan berupa ceramah setelah intervensi berakhir. Data dianalisis
secara deskriptif (Mean, SD) dan statistik inferensial (analisis varians, observasi berulang, uji-t
independen) melalui SPSS.

F indings

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar subjek pada kedua kelompok merupakan anak
sulung dari sebuah keluarga dengan dua anak dimana ayah adalah wiraswasta dan ibunya adalah ibu
rumah tangga. Tidak ada kematian orang tua, ayah tiri atau ibu atau perceraian orang tua di antara
subjek. Frekuensi tertinggi untuk tingkat pendidikan ayah adalah 51,4% SD pada kelompok belajar dan
37% Ijazah SMA pada kelompok kontrol. Frekuensi tertinggi pendidikan ibu adalah 44,4% sekolah dasar
pada kelompok belajar dan 35,6% sekolah menengah pada kelompok kontrol. Tingkat pendidikan ayah
dan ibu lebih tinggi pada kelompok kontrol dibandingkan dengan kelompok belajar. Uji ANOVA
sebelumnya, tepat setelah dan dua bulan setelahnya menunjukkan tidak ada perbedaan signifikan
dalam persepsi manfaat pada kelompok studi (p = 0,18) dan kelompok kontrol (p = 0,456).Hambatan
yang dirasakan memiliki perbedaan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,007) tetapi tidak pada
kelompok kontrol (p = 0,456). Hambatan yang dirasakan dalam penelitian ini dinilai sedemikian rupa
sehingga mereka yang memiliki tingkat persepsi hambatan yang lebih rendah dalam penolakan situasi
berisiko tinggi mendapatkan skor lebih tinggi dan sebaliknya. Efikasi diri yang dirasakan memiliki
perbedaan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,015) tetapi tidak pada kelompok kontrol (p =
0,506); niat perilaku mengalami peningkatan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,048) tetapi
penurunan yang signifikan pada kelompok kontrol (p = 0,001,Efikasi diri yang dirasakan memiliki
perbedaan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,015) tetapi tidak pada kelompok kontrol (p =
0,506); niat perilaku mengalami peningkatan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,048) tetapi
penurunan yang signifikan pada kelompok kontrol (p = 0,001,Efikasi diri yang dirasakan memiliki
perbedaan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,015) tetapi tidak pada kelompok kontrol (p =
0,506); niat perilaku mengalami peningkatan yang signifikan pada kelompok studi (p = 0,048) tetapi
penurunan yang signifikan pada kelompok kontrol (p = 0,001,Tabel 1).

Tabel 1

Tabel 1

Rentang, tingkat dan skor rata-rata manfaat yang dirasakan, hambatan, efikasi diri dan skor niat perilaku
dalam keterampilan penolakan yang digunakan dalam situasi berisiko tinggi sebelumnya, tepat setelah
dan dua bulan setelah intervensi dalam kelompok studi dan kontrol

Uji-t menunjukkan perbedaan rata-rata yang signifikan dalam skor niat perilaku setelah (p = 0,02) dan
dua bulan setelah (p = 0,005) pendidikan antara kelompok studi dan kontrol dengan skor rata-rata yang
lebih tinggi pada kelompok studi.

D iskusi

Hasil uji ANOVA menunjukkan bahwa pendidikan berbasis HBM dan niat berperilaku dalam menolak
situasi berisiko tinggi di kalangan mahasiswi mengalami peningkatan signifikan pada manfaat yang
dirasakan (p = 0,007), efikasi diri yang dirasakan (p = 0,015), niat perilaku (p = 0,048). ) dalam kelompok
studi tetapi tidak memiliki efek yang nyata pada manfaat yang dirasakan (p = 0,18). Dalam hal ini,
Taremian dan Mehryar (2008) melaporkan bahwa terdapat peningkatan signifikan pada manfaat yang
dirasakan (p = 0,007), efikasi diri yang dirasakan (p = 0,015), niat perilaku (p = 0,048) pada kelompok
studi tetapi tidak terlihat. berpengaruh pada manfaat yang dirasakan (p = 0,18). [ 15] Mereka juga
melaporkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam nilai rata-rata siswa dalam peningkatan
pengetahuan tentang penyalahgunaan narkoba, perubahan sikap terhadap penyalahgunaan narkoba,
dan pencapaian keterampilan terkait pada tahap post test dibandingkan dengan tahap pretest. [ 15 ]
Cabezon dkk. (2005) menunjukkan bahwa tingkat kehamilan menurun secara signifikan pada kelompok
studi dibandingkan dengan kelompok kontrol, [ 16 ] yang tidak sesuai dengan hasil penelitian ini. Alasan
kurangnya peningkatan signifikan dalam manfaat yang dirasakan dalam kelompok studi mungkin karena
skor tinggi dari skala ini sebelum pendidikan yang diletakkan dalam kategori yang sesuai (Tabel 1). Hal ini
tampaknya disebabkan oleh keterbatasan penelitian dan tantangan yang ada serta desain umum
kuesioner yang sesuai dengan usia remaja. Berkenaan dengan hambatan yang dirasakan, Rakhshani et
al. (2010) menunjukkan bahwa HBM secara signifikan meningkatkan perilaku penolakan di antara siswa
dalam kelompok studi setelah pendidikan. [ 17 ] Lee et al. (2008) menyimpulkan bahwa ada peningkatan
yang signifikan dalam fungsi pasien alkoholik yang menerima pendidikan tentang keterampilan koping di
bawah tekanan sosial dan penurunan hambatan terkait melalui simulasi situasi kehidupan nyata, [ 18]
yang konsisten dengan hasil penelitian ini (penurunan hambatan terkait untuk pencegahan perilaku
berisiko tinggi). Botvin et al. (2004) menyimpulkan bahwa metode pendidikan yang meningkatkan
keterampilan ketahanan sosial dan kompetensi pribadi dan sosial adalah di antara metode yang paling
efisien. Mereka menunjukkan bahwa program pencegahan utama berdasarkan peningkatan kompetensi
remaja, efikasi diri dan kepercayaan diri dapat memainkan peran yang lebih baik dalam pencegahan
perilaku buruk selama masa dewasa [ 19 ]

Rosental dkk. (2006) menunjukkan bahwa kapabilitas, kompetensi dan kelayakan merupakan kriteria
penting dalam perilaku seksual berisiko tinggi. Mereka menyimpulkan bahwa kemampuan untuk
mengatakan tidak pada perilaku seksual berisiko tinggi saja dapat menghasilkan perilaku seksual yang
sehat. [ 20 ] Hasil ini sesuai dengan hasil penelitian ini, di mana pendidikan efektif dalam meningkatkan
persepsi efikasi diri.

Schwinn dan Schinke (2010) menyimpulkan bahwa remaja yang telah menerima keterampilan
pencegahan berbasis budaya memiliki asupan minuman beralkohol yang lebih rendah dan tingkat
perilaku berisiko tinggi pada kelompok studi dibandingkan dengan kelompok kontrol. [ 21 ] Botvin et al.
(2001) menunjukkan bahwa ada lebih sedikit kasus merokok (jumlah dan frekuensi), minuman
beralkohol, Marijuana, mabuk, penyalahgunaan inhalator dan beberapa jenis obat dalam kelompok
studi dibandingkan dengan kelompok kontrol. [ 22] Temuan ini konsisten dengan penelitian ini tentang
niat perilaku (meningkatkan niat perilaku untuk mencegah perilaku berisiko tinggi). Dalam penelitian ini
yang memiliki tujuan akhir untuk memungkinkan remaja dalam pencegahan perilaku berisiko tinggi,
sebenarnya intensi perilaku dalam menolak situasi berisiko tinggi harus meningkat sebagai hasil dari
tujuan penelitian lainnya. Niat berperilaku meningkat secara signifikan dari sebelum pendidikan menjadi
hanya setelah pendidikan dan kemudian menjadi dua bulan setelah dalam kelompok belajar yang
merupakan hasil yang memuaskan, tetapi skor rata-rata menurun secara signifikan pada kelompok
kontrol yang menyatakan perlunya kelompok rentan ini untuk kesadaran, pendidikan komprehensif dan
mempelajari kecakapan hidup terutama terhadap perilaku berisiko tinggi pada usia ini.

C kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pendidikan meskipun HBM efektif terhadap keterampilan menolak
siswa dalam situasi berisiko tinggi dalam kelompok belajar. Ini menyatakan perlunya intervensi
pencegahan pendidikan bagi siswa untuk meningkatkan kesehatan fisik, emosional dan sosial mereka.
Direkomendasikan agar model ini dimasukkan dalam program pendidikan.

Catatan kaki

Artikel ini berasal dari tesis MSc di Isfahan University of Medical Sciences, No: 389260

Sumber Dukungan: Ilmu Kedokteran Universitas Isfahan

Benturan Kepentingan: Tidak ada yang diumumkan.

Informasi artikel

Iran J Nurs Kebidanan Res . 2012 Mar-Apr; 17 (3): 229–233.

PMCID : PMC3696217

PMID: 23833618

Khadijeh Boroumandfar , MSc, 1 Fatemeh Shabani , 2 dan Mohtasham Ghaffari , PhD 3

1 Pusat Penelitian Perawatan dan Kebidanan, Departemen Kebidanan, Sekolah Keperawatan dan
Kebidanan, Universitas Ilmu Kedokteran Isfahan, Isfahan, Iran

2 Mahasiswa MSc, Komite Penelitian Mahasiswa, Departemen Kebidanan, Sekolah Keperawatan dan
Kebidanan, Universitas Ilmu Kedokteran Isfahan, Isfahan, Iran

3 Departemen Kesehatan Masyarakat, Shahid Beheshti University of Medical Sciences, Teheran, Iran

Alamat korespondensi: Mohtasham Ghaffari, Departemen Kesehatan Masyarakat, Shahid Beheshti

University of Medical Sciences, Teheran, Iran. E-mail: moc.oohay@gmahsathom

Hak Cipta : © Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research

Ini adalah artikel akses terbuka yang didistribusikan di bawah persyaratan Creative Commons
Attribution-Noncommercial-Share Alike 3.0 Unported, yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan
reproduksi yang tidak dibatasi dalam media apa pun, asalkan karya asli dikutip dengan benar.
Artikel dari Iranian Journal of Nursing and Midwifery Research disediakan di sini atas kebaikan Wolters
Kluwer - Medknow Publications

eferensi R

1. Hatami H, Razavi SM, Eftekhar AH, Majlesi F, Sayed Nozadi M, Parizadeh MJ. Buku teks kesehatan
masyarakat. Teheran: Arjomand Publications; 2008. hlm. 1799–830. [Dalam Bahasa Persia] [ Google
Cendekia ]

2. Khakbazan Z, Jamshidi F, Mehran A, Damghanian M. Cmperbandingan dua metode pendidikan

tentang kesadaran gadis-gadis tentang kebersihan pubertas. Hayat. 2008; 14 (1): 4481. [Dalam Bahasa
Persia] [ Google Cendekia ]

3. Mangiaterra V, Pends R, McClure K R. Kehamilan remaja [Online] 2008. Tersedia dari: URL:
www.who.int/making_pregnancy_safer/./mpsnnotes_2_lr.pdf./

4. Kaiser HJ. Epidemi HIV / AIDS di lembar fakta Amerika Serikat [Online] 2007. Tersedia dari: URL:
www.kff.org/hivaids/upload/3029-071.pdf .

5. Rahimiyan booger E. Penyelidikan tentang pengaruh ketegasan pada adaptasi sosial. Jurnal inovasi
pendidikan. 2007; 23 : 30–2. [Dalam Bahasa Persia] [ Google Cendekia ]

6. Parvizi S, Ahmadi F. Kesehatan dan Persahabatan Remaja, Studi Kualitatif. Feyz. 2006; 10 (4): 46–51.
[Dalam Bahasa Persia] [ Google Cendekia ]

7. Afganistan A, Eghtedari S, Pashmi R, Sadri GH. Pengaruh pendidikan kesehatan pubertas pada
pengetahuan, sikap, dan perilaku anak perempuan usia 10-14 tahun. Jurnal Penelitian Keperawatan dan
Kebidanan Iran. 2008; 13 (1): 24–8. [Dalam Bahasa Persia] [ Google Cendekia ]

8. Zabihi A. Penelitian tentang pengaruh pendidikan terhadap tingkat kesadaran dan praktek pada siswi
tentang kebersihan pubertas. Jurnal Ilmu Kedokteran Universitas Babol. 2002; 4 (1): 59–63. [Dalam
Bahasa Persia] [ Google Cendekia ]

9. Wong D, Merilin H, Wilson D. In: Asuhan keperawatan Wong untuk bayi dan anak. Mahnaz Shoghi M,
Sanjari M, penerjemah. Teheran: Publikasi Jamee Negar; 2009. hlm. 303–6. [Dalam Bahasa Persia]
[ Google Cendekia ]

10. Metson J, Tomas O. Dalam: Amandemen Keterampilan Sosial, Penilaian dan Pendidikan Anak.
Behpajoh A, penerjemah. Teheran: Publikasi Etelaat; 2005. hlm. 25–7. [Dalam Bahasa Persia] [ Google
Cendekia ]

11. Ghaffari M, Niknami SH, Kazennejad A, Mirzaei E, Ghprani pour F. Merancang dan memvalidasi, dan
keandalan '10 Skala konseptual tentang pencegahan HIV / AIDS ”di kalangan remaja. Behbood. 2007; 11
(1): 38–50. [ Google Cendekia ]
12. Ghaffari M, Rakhshanderou S. HIV / AIDS, pendidikan & perubahan perilaku. Teheran: Publikasi
Baresh Danesh; 2009. hlm. 58–9.pp. 85–9. [Dalam Bahasa Persia] [ Google Cendekia ]

13. Shojaee Zadeh D, Noori K. Pendidikan kesehatan dan perilaku. Teheran: Publikasi Neshaneh; 2004.
hlm. 169pp. 172pp. 179–181. [ Google Cendekia ]

14. Menteri Kesehatan CSA. Laporan penatalaksanaan, AIDS dan perilaku berisiko tinggi. Teheran:
Perwakilan UNICEF di Iran; 2007. [ Google Cendekia ]

15. Taremian F, Mehryar AH. Efektivitas “program pelatihan kecakapan hidup” dalam pencegahan
penggunaan narkoba di kalangan siswa sekolah menengah. Jurnal Ilmu Kedokteran Universitas Zanjan
dan Layanan Kesehatan. 2008; 16 (65): 77–88. [ Google Cendekia ]

16. Cabezon C, Vigil P, Rojas I, Leiva ME, Riquelme R, Aranda W, dkk. Pencegahan kehamilan remaja:
intervensi terkontrol acak yang berpusat pada abstinensi di sekolah menengah umum Chili. J Adolesc
Health. 2005; 36 (1): 64–9. [ PubMed ] [ Google Cendekia ]

17. Rakhshani F, Esmaeili A, Charkazi A, Haftsavar M, Shahnazi H, Esmaeili AJ. Pengaruh pendidikan
terhadap pencegahan merokok pada siswa Zahedan. Penelitian Sistem Kesehatan. 2010; 6 (3): 267–75.
[Dalam Bahasa Persia] [ Google Cendekia ]

18. Lee JS, Namkoong K, Ku J, Cho S, Park JY, Choi YK, et al. Social pressure-induced craving in patients
with alcohol dependence: application of virtual reality to coping skill training. Psychiatry Investig.
2008;5(4):239–43. [PMC free article] [PubMed] [Google Scholar]

19. Botvin GJ, Griffin KW. Life skills training: empirical findings and future directions. The Journal of
Primary Prevention. 2004;25(3):211–32. [Google Scholar]

20. Rosental D, Mooro S, Flynn I. Adolescent self- efficiacy, self - esteem and sexual risk- taking. Journal
of community & Applied social psychology. 2006;1(3):77–88. [Google Scholar]

21. Schwinn TM, Schinke SP. Mencegah penggunaan alkohol di kalangan remaja perkotaan remaja akhir:
6 tahun hasil dari intervensi berbasis komputer.J Stud Alcohol Drugs. 2010;71(4):535–8. [PMC free
article] [PubMed] [Google Scholar]

22. Botvin GJ, Griffin KW, Diaz T, Ifill-Williams M. Pencegahan penyalahgunaan narkoba di kalangan
remaja minoritas: posttest dan satu tahun tindak lanjut dari intervensi pencegahan berbasis sekolah.
Sebelumnya Sci. 2001; 2 (1): 1–13. [ PubMed ] [ Google Cendekia ]