Full PDF

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED
CLASSROOM DI KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 KARANGANOM
TAHUN AJARAN 2017/2018 PADA MATERI VEKTOR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
Gabriella Elsa Suryacitra
141414051
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2018
i
HALAMAN PERSETUJUAN
ii
HALAMAN PENGESAHAN
iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN
“It does not matter how slowly You go as long as You do not stop”
Confucius
“If You’re always trying to be normal, You will never know how amazing you
can be”
Maya Angelou
Maka Yesus berkata pula kepada orang banyak, kata-Nya: “Akulah terang
dunia; barangsiapa mengikut Aku, ia tidak akan berjalan dalam kegelapan,
melainkan ia akan mempunyai terang hidup.”
Yohanes 8:12
Dengan rendah hati dan penuh rasa syukur, skripsi ini kupersembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus, Bunda Maria, Bapa Yosef, dan Malaikat Gabriel
Orangtuaku tercinta Yohanes Damascus Bambang Suharjono dan Christina

Yuliati
Kakakku tersayang Engelbert Harsandi Erik Suryadarma dan Maria Oktavia

Darma Suwasti
Keponakanku terkasih Patricia Flaviatmi Suryadarma dan Maria Immaculata

Hilariarni Suryadarma
Semua sahabat dan teman-temanku
Almamaterku Universitas Sanata Dharma
iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

v
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI
vi
ABSTRAK
Gabriella Elsa Suryacitra, 2018. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran

Flipped Classroom di Kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom Tahun
Ajaran 2017/2018 pada Materi Vektor.
Penelitian ini bertujuan untuk 1) Mengetahui penerapan model Flipped
Classroom dalam pembelajaran matematika pada materi vektor terhadap hasil
belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom; 2) Mengetahui penerapan
model Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika pada materi vektor
terhadap motivasi belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom; 3)
Mengetahui efektivitas penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika pada materi vektor di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom
ditinjau dari hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen kuasi. Sampel
dalam penelitian ini adalah 33 siswa kelas X MIPA 6 dan 34 siswa kelas X MIPA
5. Teknik pengumpulan data dengan menggunakan tes hasil belajar berupa pre test
dan post test, penyebaran angket motivasi belajar, dan observasi pembelajaran. Tes
hasil belajar digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan siswa sebelum dan
sesudah dilaksanakan pembelajaran. Angket motivasi belajar digunakan untuk
memperoleh data motivasi belajar siswa dalam pembelajaran materi vektor.
Observasi pembelajaran digunakan untuk mengetahui keterlaksanaan proses
pembelajaran berdasarkan aktivitas guru dan siswa.
Berdasarkan analisis tes hasil belajar dengan menggunakan uji t, diperoleh
nilai 𝑡0 = 1,688 sedangkan 𝑡𝛼 = 1,669, sehingga 𝑡0 > 𝑡𝛼 dan dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Berdasarkan analisis motivasi belajar siswa dengan menggunakan uji selisih dua
proporsi diperoleh nilai 𝑧 = 1,7434 sedangkan 𝑧𝛼 = 1,6449, sehingga 𝑧 > 𝑧𝛼 dan
dapat disimpulkan bahwa proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih
tinggi dari kelas kontrol. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model
Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika pada materi vektor efektif
ditinjau dari hasil belajar dan motivasi belajar siswa di kelas X MIPA SMA Negeri
1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018.
Kata kunci: efektivitas, Flipped Classroom, hasil belajar, motivasi belajar, vektor
vii
ABSTRACT
Gabriella Elsa Suryacitra, 2018. Effectiveness of Application of Flipped

Classroom Learning Model in Class X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom
Academic Year 2017/2018 on Vector Material.
This study aimed to 1) Know the application of Flipped Classroom model in
the mathematics learning on vector materials towards (the student’s study result) of
class X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom; 2) Know the application of Flipped
Classroom model in mathematics learning on vector material in learning motivation
of grade X students of MIPA SMA Negeri 1 Karanganom; 3) Know the
effectiveness of the application of Flipped Classroom model in mathematics
learning on vector material in class X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom viewed
from the learning result and student's learning motivation.
The type of research used is quasi experimental research(this research used
quasi experimental research). The Samples in this research were 33 students of class
X MIPA 6 and 34 students of class X MIPA 5. Technique of data collecting (the
data collecting technique was using ) the learning test result, in the form of pre test
and post test, questionnaire of motivation to learn, and observation of learning. The
learning test result was used to know the level of mastery of students before and
after the learning. the learning motivation questionnaire was used to obtain
student’s motivation data in learning vector material. The learning observation
sheet was used to determine the implementation of the learning process based on
yhe teacher and the student activities.
Based on the analysis of test results using t test, obtained value 𝑡0 = 1,688
while 𝑡𝛼 = 1,669, so 𝑡0 > 𝑡𝛼 and it can be concluded that the student’s learning
result in the experimental class is higher than the control class. Based on the
analysis of student learning motivation by using the test of difference of two
proportions obtained value of 𝑧 = 1,7434 while 𝑧𝛼 = 1,6449, so 𝑧 > 𝑧𝛼 and it can
be concluded that the proportion of student’s motivated in the experimental class is
higher than the control class. The result of this research showed that the application
of Flipped Classroom model in mathematics learning on effective vector material
was seen by the learning outcomes and student’s learning motivation in class X
MIPA SMA Negeri 1 Karanganom Academic Year 2017/2018.
Keywords: effectiveness, Flipped Classroom, learning result, learning motivation,

vector
viii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis haturkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas
berkat dan rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Penulisan skripsi
ini bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta.
Proses penyusunan skripsi dan penelitian yang dilaksanakan oleh penulis
tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Untuk itu penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan.
2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
4. Bapak Yosep Dwi Kristanto, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah
menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan
kepada penulis.
5. Bapak Antonius Yudhi Anggoro, M.Si. selaku Dosen Pembimbing
Akademik.
ix
6. Bapak Drs. Sutrisno, M.Pd. selaku Kepala SMA Negeri 1 Karanganom yang
telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
7. Bapak Drs. Gandung Sihono selaku guru pengampu mata pelajaran
matematika di SMA Negeri 1 Karanganom yang telah membimbing dan
membantu penulis selama melaksanakan penelitian.
8. Siswa kelas X MIPA 5 dan X MIPA 6 SMA Negeri 1 Karanganom yang
telah membantu penulis selama proses pelaksanaan penelitian.
9. Kedua orangtua, kakak, keponakan, serta semua sanak keluarga yang selalu
memberikan doa, perhatian, dan dukungan bagi penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
10. Teman-teman seperjuangan, Ira, Ethy, Wimba, dan Willy dalam
kebersamaan selama proses bimbingan dan penelitian hingga
terselesaikannya penyusunan skripsi ini di bawah bimbingan Pak Yosep.
11. Olivia Dian Hermawati, Regina Rosdasari Saramose, dan Alfiani Cynthia
Widya W. yang selalu bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk
membantu penulis, menjadi tempat curhat, dan menjadi penghibur bagi
penulis.
12. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2014 yang telah
memberikan semangat dan segala bentuk bantuan bagi penulis selama
proses penyusunan skripsi ini.
13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah
membantu pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi ini.
x
xi
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................ v
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ............................. vi
ABSTRAK ............................................................................................................ vii
ABSTRACT ........................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvii
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xix
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xxi
BAB I ...................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah....................................................................................... 6
C. Rumusan Masalah .......................................................................................... 6
D. Tujuan Penelitian ........................................................................................... 7
E. Pembatasan Masalah ...................................................................................... 8
F. Penjelasan Istilah ........................................................................................... 8
1. Efektivitas Pembelajaran .......................................................................... 8
2. Motivasi Belajar ........................................................................................ 8
3. Hasil Belajar.............................................................................................. 9
4. Model Pembelajaran Flipped Classroom.................................................. 9
5. Sistem Manajemen Pembelajaran ............................................................. 9
G. Manfaat Penelitian ......................................................................................... 9
1. Bagi Siswa ................................................................................................ 9
2. Bagi Guru ................................................................................................ 10
3. Bagi Peneliti ............................................................................................ 10
xiii
H. Sistematika Penulisan .................................................................................. 10

BAB II ................................................................................................................... 12
LANDASAN TEORI ............................................................................................ 12
A. Blended Learning......................................................................................... 12
1. Pengertian Blended Learning .................................................................. 12
2. Jenis-jenis Blended Learning .................................................................. 12
B. Model Pembelajaran Flipped Classroom .................................................... 15
1. Pengertian Model Pembelajaran ............................................................. 15
2. Pengertian Model Pembelajaran Flipped Classroom ............................. 16
3. Tipe-tipe Model Pembelajaran Flipped Classroom ................................ 17
C. Efektivitas Pembelajaran ............................................................................. 19
D. Media Pembelajaran .................................................................................... 20
1. Pengertian Media Pembelajaran ............................................................. 20
2. Fungsi Media Pembelajaran .................................................................... 22
3. Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran ....................... 23
E. Motivasi Belajar........................................................................................... 24
1. Pengertian Motivasi Belajar .................................................................... 24
2. Jenis-jenis Motivasi ................................................................................ 25
3. Fungsi Motivasi dalam Kegiatan Belajar ................................................ 26
F. Hasil Belajar ................................................................................................ 27
G. Sistem Manajemen Pembelajaran Kelase .................................................... 29
1. Pengertian Sistem Manajemen Pembelajaran ......................................... 29
2. Karakteristik Dasar Sistem Manajemen Pembelajaran ........................... 30
3. Mengelola Sistem Manajemen Pembelajaran Kelase ............................. 31
H. Vektor .......................................................................................................... 38
1. Hasil Kali Skalar Dua Vektor di Bidang................................................. 38
2. Vektor Proyeksi dan Panjang Proyeksinya ............................................. 43
I. Penelitian yang Relevan .............................................................................. 45
J. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 47
BAB III ................................................................................................................. 50
METODE PENELITIAN ...................................................................................... 50
A. Jenis Penelitian ............................................................................................ 50
xiv
B. Subjek Penelitian ......................................................................................... 50

C. Perumusan Variabel-variabel....................................................................... 51
D. Waktu dan Tempat Penelitian...................................................................... 52
E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data.................................................. 52
1. Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 52
2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................. 53
F. Validitas Instrumen Penelitian ..................................................................... 58
G. Teknik Analisis Data ................................................................................... 59
1. Analisis Data Observasi .......................................................................... 59
2. Analisis Data Hasil Belajar ..................................................................... 60
3. Analisis Data Motivasi Belajar ............................................................... 64
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 69
1. Tahap Persiapan ...................................................................................... 69
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ................................................................. 69
3. Tahap Analisis Data ................................................................................ 70
BAB IV ................................................................................................................. 71
PELAKSANAAN, HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN ......................... 71
A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian ......................................... 71
1. Persiapan Penelitian ................................................................................ 71
2. Pelaksanaan Penelitian ............................................................................ 78
B. Hasil dan Analisis Data Penelitian .............................................................. 92
1. Data Observasi ........................................................................................ 92
2. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................................ 93
3. Data Motivasi Belajar Siswa ................................................................. 100
C. Pembahasan ............................................................................................... 103
1. Hasil Belajar Siswa ............................................................................... 104
2. Motivasi Belajar Siswa ......................................................................... 105
D. Keterbatasan Penelitian ............................................................................. 106
BAB V................................................................................................................ 108
KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................................... 108
A. Kesimpulan ................................................................................................ 108
B. Saran .......................................................................................................... 109
xv
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 111

LAMPIRAN ........................................................................................................ 114
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Tampilan Awal Kelase ...................................................................... 32
Gambar 2.2 Tampilan Halaman Mendaftarkan Institusi ....................................... 32
Gambar 2.3 Tampilan Awal Institusi yang Terdaftar di Kelase ........................... 33
Gambar 2.4 Tampilan Formulir untuk Membuat Kelas di Kelase ........................ 33
Gambar 2.5 Tampilan Kelas Daring dalam Kelase ............................................... 34
Gambar 2.6 Tampilan Halaman Membuat Sesi .................................................... 34
Gambar 2.7 Tampilan Mengundang Pengguna Lain ............................................ 35
Gambar 2.8 Tampilan Permintaan Masuk Kelas Daring ...................................... 37
Gambar 2.9 Tampilan Undangan Masuk Kelas Daring ........................................ 38
Gambar 2.10 Sudut antara Vektor a dan Vektor b ................................................ 39
Gambar 2.11 Vektor a dan Vektor b ..................................................................... 39
Gambar 2.12 Proyeksi Vektor a pada Vektor b .................................................... 43
Gambar 2.13 Proyeksi Vektor b pada Vektor a .................................................... 44
Gambar 2.14 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................ 49
Gambar 4.1 Tampilan Pembuka Video Pembelajaran .......................................... 72
Gambar 4.2 Tampilan Materi Pembelajaran ......................................................... 73
Gambar 4.3 Tampilan Penutup Video Pembelajaran ............................................ 73
Gambar 4.4 Tampilan Awal Saluran YouTube “Math is Fun” ............................. 74
Gambar 4.5 Tampilan Video Pembelajaran di Saluran YouTube “Math is Fun” . 74
Gambar 4.6 Tampilan Awal Kelase Versi Desktop .............................................. 75
Gambar 4.7 Tampilan Kelas dalam Kelase Versi Desktop ................................... 76
xvii
Gambar 4.8 Tampilan Video Pembelajaran dalam Kelase Versi Desktop ........... 76
Gambar 4.9 Tampilan Awal Kelase Versi Mobile ................................................ 77
Gambar 4.10 Tampilan Kelas dalam Kelase Versi Mobile................................... 77
Gambar 4. 11 Tampilan Video Pembelajaran dalam Kelase Versi Mobile .......... 78
Gambar 4. 12 Perbandingan Hasil Belajar Siswa ................................................. 98
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Pengertian Flipped Classroom dalam Arti Sempit dan Luas ................ 16
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar ............................................................ 54
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa di Kelas Eksperimen ........... 56
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa di Kelas Kontrol .................. 57
Tabel 3.4 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran ................................................ 60
Tabel 3.5 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa .................................................... 65
Tabel 3.6 Kategori Motivasi Belajar Siswa .......................................................... 65
Tabel 3.7 Kategori Motivasi Belajar Siswa untuk Angket Flipped Classroom .... 68
Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian di Kelas Eksperimen........................................ 79
Tabel 4.2 Pelaksanaan Penelitian di Kelas Kontrol .............................................. 86
Tabel 4.3 Persamaan dan Perbedaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ........ 91
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Pembelajaran di Kelas Eksperimen.................... 92
Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Pembelajaran di Kelas Kontrol .......................... 93
Tabel 4.6 Data Nilai Pre test ................................................................................. 94
Tabel 4.7 Data Nilai Post test................................................................................ 94
Tabel 4.8 Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa di Kelas Eksperimen .......... 100
Tabel 4.9 Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa di Kelas Kontrol ................. 100
xix
Tabel 4.10 Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa Terkait Pembelajaran dengan
Model Flipped Classroom ................................................................................... 103
xx
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN .................................................... 115
Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen ............... 116

Lampiran 1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ..................... 155
Lampiran 1.3 Soal Tes Hasil Belajar .................................................................. 193
Lampiran 1.4 Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen ...................... 200
Lampiran 1.5 Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol............................. 203
Lampiran 1.6 Lembar Observasi Kelas Eksperimen........................................... 206
Lampiran 1.7 Lembar Observasi Kelas Kontrol ................................................. 209
LAMPIRAN 2 HASIL VALIDASI INSTRUMEN OLEH PAKAR...................212
Lampiran 2.1 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................... 213

Lampiran 2.2 Hasil Validasi Lembar Observasi ................................................. 218
Lampiran 2.3 Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar........................................... 222
Lampiran 2.4 Hasil Validasi Angket Motivasi Belajar ....................................... 226
Lampiran 2.5 Hasil Validasi Media Pembelajaran ............................................. 228
LAMPIRAN 3 HASIL PENELITIAN ................................................................230
Lampiran 3.1 Hasil Observasi Pembelajaran ...................................................... 231

Lampiran 3.2 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ................................ 249
Lampiran 3.3 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ...................................... 253
Lampiran 3.4 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen .......................... 257
Lampiran 3.5 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol ................................. 268
Lampiran 3. 6 Data Motivasi Belajar Siswa Terkait Pembelajaran dengan Model
Flipped Classroom .............................................................................................. 276
xxi
LAMPIRAN 4 ANALISIS DATA ......................................................................277
Lampiran 4.1 Analisis Data Pre Test .................................................................. 278

Lampiran 4.2 Analisis Data Post Test ................................................................. 279
Lampiran 4.3 Analisis Data Angket Motivasi Belajar ........................................ 280
LAMPIRAN 5 SURAT-SURAT ........................................................................281
Lampiran 5.1 Surat Permohonan Izin Penelitian ................................................ 282

Lampiran 5.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ................................. 283
xxii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan zaman saat ini mendorong teknologi informasi dan
komunikasi mengalami perkembangan yang semakin pesat. Internet adalah
salah satu hasil dari perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang
dapat diakses oleh manusia dimanapun dan kapanpun dengan mudah melalui
berbagai media. Melalui internet, informasi menyebar secara cepat dan luas.
Perkembangan ini telah mengubah pandangan manusia dalam mencari dan
mendapatkan informasi yang tidak lagi terbatas pada surat kabar dan berita di
televisi, namun juga dapat diperoleh melalui internet.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi memberikan
dampak yang besar terhadap kehidupan manusia di berbagai bidang, termasuk
bidang pendidikan. Pada zaman dahulu satunya-satunya sumber belajar bagi
siswa hanya guru yang mengajar di kelas, namun tidak demikian dengan saat
ini. Sumber belajar dapat diperoleh siswa melalui internet. Siswa dapat
mengakses internet dimanapun dan kapanpun. Dengan demikian waktu belajar
siswa tidak hanya terbatas saat di kelas bersama guru saja. Perkembangan ini
harus dapat dimanfaatkan dengan baik oleh guru sehingga teknologi dapat
membawa dampak positif bagi pendidikan.
Bagi kalangan remaja Indonesia, khususnya remaja tingkat SMP dan
SMA, internet sudah tentu bukanlah hal yang asing lagi, terutama bagi remaja
1
di perkotaan. Terlihat dari survei yang diadakan oleh Spire Research &
Consulting yang bekerjasama dengan Majalah Marketing (2008) mengenai tren
dan kesukaan remaja Indonesia terhadap berbagai jenis kategori, salah satu
kategorinya adalah media. Ditemukan bahwa para remaja sudah mengerti dan
menggunakan internet dalam kegiatan sehari-hari (dalam Budhyati, 2012).
Para remaja atau kaum muda secara naluriah langsung membuka internet untuk
berkomunikasi, untuk memahami, untuk belajar, untuk mencari, dan untuk
mengerjakan banyak hal (Tapscott, 2009). Remaja saat ini termasuk dalam
Generasi Z yang sudah tidak asing dengan penggunaan internet. Seseorang
yang termasuk dalam Generasi Z adalah sesorang yang lahir antara tahun 1998
– 2009 (Tapscott, 2009). Berdasarkan hasil survei yang dilakukan oleh
Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII), 16,68% (23,9 juta
jiwa) dari 143,26 juta jiwa pengguna internet di Indonesia adalah remaja yang
berusia 13 – 18 tahun (Hasil Survei APJII, 2017). Usia tersebut merupakan usia
siswa Sekolah Menengah Pertama dan Sekolah Menengah Atas.
Siswa SMA yang termasuk dalam Generasi Z banyak memanfaatkan
internet dalam kehidupan sehari-hari mereka, termasuk siswa di SMA Negeri
1 Karanganom. Hal ini peneliti peroleh berdasarkan observasi dan wawancara
dengan beberapa siswa di SMA Negeri 1 Karanganom. Siswa di SMA Negeri
1 Karanganom terbiasa memanfaatkan internet untuk keperluan belajar di
rumah. Bila diizinkan oleh guru, siswa juga dapat mengakses internet untuk
keperluan belajar di kelas. SMA Negeri 1 Karanganom sudah dilengkapi

dengan fasilitas hotspot sehingga dapat menunjang pembelajaran dalam
jaringan internet di lingkungan sekolah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu siswa kelas X MIPA
SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2016/2017 yang dilakukan oleh
peneliti dalam rangka penyusunan tugas salah satu mata kuliah, diperoleh
informasi bahwa siswa tersebut mengalami kesulitan dalam pembelajaran
matematika materi vektor. Salah satu penyebab kesulitan belajar yang dialami
oleh siswa tersebut adalah kurangnya motivasi belajar yang mengakibatkan
siswa jarang memperhatikan penjelasan guru matematika ketika di kelas.
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi dengan salah satu guru yang mengajar
kelas X bidang matematika peminatan di SMA Negeri 1 Karanganom Tahun
Ajaran 2017/2018, diperoleh informasi bahwa terdapat beberapa permasalahan
yaitu, siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran vektor, rasa ingin tahu
siswa rendah, motivasi belajar siswa rendah, dan guru belum dapat
memanfaatkan kemajuan teknologi dalam proses pembelajaran. Selama
menyampaikan materi, guru hanya menulis di papan tulis tanpa menggunakan
media. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa kelas X MIPA SMA Negeri
1 Karanganom Tahun Ajaran 2016/2017 dan hasil observasi pembelajaran serta
wawancara dengan guru matematika peminatan kelas X MIPA SMA Negeri 1
Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018, dapat diketahui bahwa siswa di SMA
Negeri 1 Karanganom memiliki permasalahan yang sama pada Tahun Ajaran
2016/2017 dan Tahun Ajaran 2017/2018. Permasalahan tersebut yaitu, siswa

mengalami kesulitan dalam pembelajaran vektor dan motivasi belajar siswa
yang rendah.
Berdasarkan hasil survei APJII, 49,67% (71,2 juta jiwa) pengguna
internet di Indonesia memanfaatkan internet di bidang edukasi untuk melihat
video tutorial dan 17,85 % (25,6 juta jiwa) pengguna internet memanfaatkan
internet di bidang edukasi untuk mengikuti kursus online. Hal ini dapat menjadi
peluang bagi guru untuk dapat menerapkan model pembelajaran berbasis
teknologi karena melihat animo pengguna internet di bidang edukasi cukup
tinggi dalam hal melihat video tutorial dan mengikuti kursus dalam jaringan
internet.
Model pembelajaran berbasis teknologi yang dapat diterapkan oleh guru
dalam pembelajaran adalah model Flipped Classroom. Model pembelajaran
Flipped Classroom hadir karena perkembangan teknologi yang berpengaruh
besar terhadap dunia pendidikan. Menurut Bergmann & Sams (2012), konsep
dasar dari Flipped Classroom adalah: semua yang dilakukan di kelas pada
pembelajaran tradisional menjadi dilakukan di rumah dan semua pekerjaan
rumah yang dikerjakan di rumah pada pembelajaran tradisional menjadi
dikerjakan di kelas. Guru sebagai fasilitator mengemas materi pembelajaran
dalam bentuk digital berupa video untuk dipelajari siswa di rumah. Video
merupakan suatu media yang sangat efektif untuk membantu proses
pembelajaran karena video bersifat non cetak dan kaya informasi. Video yang
dibuat oleh guru bersifat interaktif yang diharapkan dapat membimbing siswa
untuk memahami materi melalui visualisasi (Husamah, 2014). Dengan

berbantuan media video, siswa dapat melihat atau mempelajari materi secara
berulang-ulang sesuai dengan kebutuhan siswa di rumah. Oleh sebab itu, guru
mempunyai lebih banyak waktu luang di kelas untuk membuat diskusi
kelompok antar siswa dan mengerjakan latihan soal karena siswa sudah lebih
siap ketika belajar.
Model pembelajaran Flipped Classroom dimaksudkan agar
pembelajaran yang dilakukan di kelas lebih efektif. Pada pembelajaran kelas
konvensional umumnya banyak waktu dihabiskan untuk menjelaskan materi
ajar, tetapi sedikit sekali waktu untuk siswa melakukan analisis dari
permasalahan yang diberikan oleh guru (Utami, 2017). Berdasarkan
Berdasarkan hasil review penerapan model pembelajaran Flipped Classroom,
diperoleh bahwa siswa yang mengikuti kelas dengan model pembelajaran
Flipped Classroom memperoleh hasil belajar yang lebih baik, atau paling tidak
sama dengan pembelajaran tradisional (Lo & Hew, 2017).
Model pembelajaran yang digunakan oleh guru dapat mempengaruhi
keberhasilan siswa dalam belajar. Salah satu cara mengukur keberhasilan siswa
dalam pembelajaran adalah dari hasil belajar yang diperoleh siswa. Hasil
belajar dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya motivasi belajar. Tanpa
motivasi belajar yang berasal dari diri siswa sendiri, aktivitas belajar akan sulit
untuk dilaksanakan. Oleh sebab itu, guru perlu membimbing siswa selama
proses pembelajaran dengan menerapkan model, metode dan media
pembelajaran yang sekiranya tepat untuk digunakan. Penggunaan media
berbasis teknologi sedikit banyak mampu mempengaruhi motivasi belajar

siswa dan mampu membantu guru dalam proses pembelajaran, namun guru
juga harus melihat efektivitas penggunaan media tersebut.
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti akan
menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom untuk diterapkan pada
pembelajaran materi vektor di kelas X MIPA. Oleh karena itu, peneliti
melakukan penelitian dengan mengambil judul “Efektivitas Penerapan Model
Pembelajaran Flipped Classroom di Kelas X MIPA SMA Negeri 1
Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018 pada Materi Vektor”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, peneliti dapat
mengidentifikasi masalah-masalah berikut:
1. Berdasarkan wawancara dan observasi dengan guru matematika peminatan
di SMA Negeri 1 Karanganom, diketahui siswa mengalami kesulitan dalam
pembelajaran vektor, rasa ingin tahu siswa rendah, motivasi belajar siswa
rendah, guru belum dapat memaksimalkan penggunaan teknologi dalam
proses pembelajaran.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang yang telah disampaikan, maka dapat
dirumuskan masalah sebagai berikut:

1. Bagaimana penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika pada materi vektor terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA
SMA Negeri 1 Karanganom?
2. Bagaimana penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika pada materi vektor terhadap motivasi belajar siswa kelas X
MIPA SMA Negeri 1 Karanganom?
3. Bagaimana efektivitas penerapan model Flipped Classroom dalam
pembelajaran matematika pada materi vektor di kelas X MIPA SMA Negeri
1 Karanganom ditinjau dari hasil belajar dan motivasi belajar siswa?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika pada materi vektor terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA
SMA Negeri 1 Karanganom.
2. Mengetahui penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika pada materi vektor terhadap motivasi belajar siswa kelas X
MIPA SMA Negeri 1 Karanganom.
3. Mengetahui efektivitas penerapan model Flipped Classroom dalam
pembelajaran matematika pada materi vektor di kelas X MIPA SMA Negeri
1 Karanganom ditinjau dari hasil belajar dan motivasi belajar siswa.

E. Pembatasan Masalah
Pada penelitian ini, peneliti membatasi masalah agar pembahasan tidak
terlalu meluas. Adapun batasan masalah untuk penelitian ini adalah:
1. Subyek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas
X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom, tahun ajaran 2017/2018.
2. Kompetensi dasar pada penelitian ini adalah menjelaskan vektor, operasi
vektor, panjang vektor, sudut antar vektor dalam ruang berdimensi tiga.
3. Penelitian ini hanya membahas efektivitas penerapan model pembelajaran
Flipped Classroom pada materi vektor ditinjau dari hasil belajar dan
motivasi belajar siswa kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom tahun
ajaran 2017/2018.
4. Hasil belajar siswa hanya dilihat dari aspek kognitif.
F. Penjelasan Istilah
1. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran adalah suatu keberhasilan dalam mencapai
tujuan pembelajaran yang telah direncanakan, yang ditinjau dari motivasi
belajar siswa yang cukup tinggi dan keberhasilan siswa dalam belajar.
2. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah suatu dorongan yang terdapat dalam diri
seseorang untuk melibatkan diri secara aktif dan bersemangat dalam belajar.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah
mengikuti kegiatan belajar dalam materi pelajaran tertentu yang
menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
4. Model Pembelajaran Flipped Classroom
Flipped Classroom dapat diartikan sebagai proses pembelajaran yang
membalik aktivitas belajar di kelas dengan aktivitas belajar di luar kelas.
Aktivitas belajar yang biasanya dilakukan di kelas menjadi dilakukan di
rumah. Sebaliknya, aktivitas belajar yang biasanya dilakukan di rumah
menjadi dilakukan di kelas.
5. Sistem Manajemen Pembelajaran
Sistem manajemen pembelajaran adalah perangkat lunak yang
mengelola segala keperluan pembelajaran berupa modul dan mengelola
laporan terkait suatu kursus yang dibuat oleh pengajar dan diikuti oleh siswa
dalam jaringan internet.
G. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan memperoleh manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat membantu siswa dalam belajar materi
vektor dan siswa dapat merasakan pengalaman belajar yang baru dengan
model Flipped Classroom.

10
2. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi dalam
menerapkan model pembelajaran yang sesuai bagi siswa sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa khususnya dalam materi
vektor.
3. Bagi Peneliti
Pengetahuan dan pengalaman yang diperoleh dari penelitian ini
diharapkan dapat menjadi bekal bagi peneliti saat memasuki dunia kerja
sebagai pendidik.
H. Sistematika Penulisan
Penelitian ini terdiri dari 5 bab dengan garis besar pada masing-masing bab
adalah sebagai berikut:
1. BAB I PENDAHULUAN
Bab ini memuat latar belakang, identifikasi masalah,
rumusan masalah, tujuan penelitian, pembatasan masalah,
penjelasan istilah, manfaat penelitian, dan sistematika
penulisan.
2. BAB II LANDASAN TEORI
Bab ini memuat pembahasan teori yang melandasai
permasalahan skripsi.
11
3. BAB III METODE PENELITIAN
Bab ini memuat tentang penjelasan jenis penelitian, subjek
penelitian, perumusan variabel-variabel, waktu dan tempat
penelitian, metode dan instrumen pengumpulan data,
validitas instrumen penelitian, teknik analisis data, dan
prosedur pelaksanaan penelitian.
4. BAB IV PELAKSANAAN, HASIL, ANALISIS DAN
PEMBAHASAN
Bab ini memuat tentang deskripsi persiapan dan pelaksanaan
penelitian, hasil dan analisis data penelitian, pembahasan,
dan keterbatasan penelitian.
5. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini memuat kesimpulan dan saran.

BAB II
LANDASAN TEORI
A. Blended Learning
1. Pengertian Blended Learning
Blended learning merupakan suatu model pembelajaran dengan
berbagai kombinasi yang ditujukan guna mengoptimalkan proses dan
layanan pembelajaran baik jarak jauh, tradisional, bermedia, bahkan
berbasis komputer (Darmawan, 2014). Menurut Christensen, Horn, dan
Staker (2013), blended learning adalah sebuah program pendidikan formal
dimana siswa belajar dengan sebagian konten pembelajaran diakses dalam
jaringan internet dengan beberapa instruksi untuk mengontrol siswa dan
setidaknya sebagian diawasi jauh dari rumah. Berdasarkan pengertian yang
telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa blended learning adalah model
pembelajaran yang mengombinasikan pertemuan tatap muka di kelas
dengan pembelajaran dalam jaringan internet dengan mengoptimalkan
penggunaan media.
2. Jenis-jenis Blended Learning
Menurut Christensen, Horn, dan Staker (2013), blended learning
dapat dibedakan menjadi empat model, yaitu:
12
13
a. Model Rotasi
Model rotasi adalah model yang memungkinkan siswa melakukan
perputaran antara pembelajaran konvensional dengan pembelajaran
dalam jaringan internet. Model rotasi terbagi menjadi empat jenis, yaitu:
1) Rotasi Kelas
Model rotasi kelas adalah model pembelajaran dimana siswa
melakukan perputaran atau rotasi kegiatan di dalam kelas. Contohnya,
dalam kegiatan belajar tradisional siswa menerima penjelasan dari
guru kemudian mengerjakan soal dalam diskusi kelompok. Namun
dalam kegiatan pembelajaran dengan model rotasi kelas, siswa
terlebih dahulu melakukan diskusi kelompok kemudian menerima
penjelasan dari guru. Kegiatan pembelajaran tentunya
dikolaborasikan dengan pembelajaran daring
2) Rotasi Laboratorium
Model rotasi laboratorium adalah model pembelajaran dimana
siswa melakukan perputaran antara belajar di ruang kelas yang biasa
dipakai ke lokasi lain di sekolah. Lokasi lain yang dimaksud adalah
laboratorium yang menjadi tempat untuk mengakses pembelajaran
daring.
3) Flipped Classroom
Model Flipped Classroom adalah model pembelajaran dimana
siswa melakukan perputaran antara pertemuan tatap muka di ruang
kelas dengan pembelajaran daring yang memungkinkan siswa belajar

14
di luar kelas. Model tersebut membalik antara kegiatan siswa di
sekolah dengan di rumah. Siswa dapat menentukan sendiri kapan dan
dimana ia ingin mengakses pembelajaran daring atau menonton video
yang akan menjadi bahan dalam pertemuan tatap muka di kelas.
4) Rotasi Individual
Model rotasi individual adalah model pembelajaran yang
memberikan beberapa kursus untuk siswa dan siswa bebas
menentukan rotasi sendiri sesuai kebutuhan mereka. Rotasi yang
dimaksud adalah ketiga rotasi yang telah dibahas sebelumnya, yaitu
rotasi kelas, rotasi laboratorium, dan flipped clssroom.
b. Flex Model
Flex Model adalah model pembelajaran dimana konten
pembelajarannya dikirim terutama melalui internet dan guru hanya
sebagai pendamping di ruang kelas. Siswa dapat belajar secara fleksibel
melalui kelompok kecil, proyek kelompok, ataupun belajar mandiri
melalui pembelajaran daring.
c. Model A La Carte
Model A La Carte adalah model pembelajaran dimana siswa
mengikuti kursus daring sebagai tambahan untuk kelas tradisional yang
mereka ikuti. Segala aktivitas kursus tersebut diselenggarakan
sepenuhnya secara daring dengan guru yang sama dengan kelas
tradisional.
15
d. Enriched-Virtual Model
Enriched-Virtual Model adalah model pembelajaran dimana siswa
membagi waktu mereka antara pembelajaran di kelas dengan
pembelajaran daring. Dalam model tersebut, siswa tidak setiap hari
datang ke kelas karena sebagian besar pembelajaran diakses secara
daring.
B. Model Pembelajaran Flipped Classroom
1. Pengertian Model Pembelajaran
Menurut Trianto (2009), model pembelajaran adalah suatu
perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam turorial dan
untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di
dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Joyce
menyatakan bahwa setiap model pembelajaran mengarahkan kita ke dalam
mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa
sehingga tujuan pembelajaran tercapai (Trianto, 2009). Menurut Soekamto
(dalam Trianto, 2009), model pembelajaran adalah kerangka konseptual
yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar
dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Berdasarkan pengertian
yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah

16
suatu pedoman bagi guru dalam merencanakan pembelajaran untuk
membantu peserta didik mencapi tujuan belajar.
2. Pengertian Model Pembelajaran Flipped Classroom
Menurut Bergman & Sams (2012), Flipped Classroom memiliki
konsep dasar bahwa semua kegiatan yang dilakukan di kelas pada
pembelajaran tradisional menjadi dilakukan di rumah, dan semua yang
dilakukan di rumah sebagai tugas rumah menjadi dilakukan di kelas.
Menurut Johnson (2013), Flipped Classroom merupakan model
pembelajaran yang meminimalkan pengajaran langsung dari guru, tetapi
memaksimalkan pengajaran tidak langsung dengan dukungan materi yang
dapat diakses secara daring oleh siswa. Menurut Bishop dan Verleger
(2013), Flipped Classroom adalah teknik pembelajaran yang terdiri dari dua
bagian yaitu, interaksi dalam kelompok belajar di dalam kelas dan
pembelajaran berbasis komputer di luar kelas. Adapun penjelasan dari
pengertian yang dikemukakan oleh Bishop dan Verleger disajikan dalam
tabel berikut:
Tabel 2.1 Pengertian Flipped Classroom dalam Arti Sempit dan Luas
Model Flipped Classroom dalam arti sempit
Di dalam kelas Di luar kelas
Latihan soal dan pemecahan Menonton video pembelajaran
masalah yang diberikan

17
Model Flipped Classroom dalam arti luas
Di dalam kelas Di luar kelas
 Kegiatan tanya jawab  Menonton video pembelajaran
 Pembelajaran berkelompok atau  Kuis dan latihan soal yang
pemecahan masalah bersifat tertutup
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Flipped Classroom adalah model pembelajaran yang
membalik aktivitas belajar di kelas dengan aktivitas belajar di luar kelas.
Aktivitas belajar yang biasanya dilakukan di kelas menjadi dilakukan di
rumah. Sebaliknya, aktivitas belajar yang biasanya dilakukan di rumah
menjadi dilakukan di kelas. Guru sebagai fasilitator mengemas materi
pembelajaran dalam bentuk digital berupa video untuk dipelajari siswa di
rumah sehingga siswa sudah lebih siap belajar ketika di kelas.
3. Tipe-tipe Model Pembelajaran Flipped Classroom
Menurut Steele (dalam Utami, 2017), terdapat empat tipe model
pembelajaran Flipped Classroom, yaitu sebagai berikut:
a. Traditional Flipped
Traditional Flipped merupakan model pembelajaran fliipped
classroom yang paling sederhana. Langkah pembelajarannya adalah
siswa menonton video pembelajaran di rumah, lalu ketika di kelas
melakukan kegiatan dan mengerjakan tugas yang diberikan secara

18
kelompok. Kemudian di akhir pembelajaran dilakukan kuis secara
individu atau berpasangan.
b. Mastery Flipped
Mastery Flipped merupakan perkembangan dari Traditional
Flipped. Tahapan pembelajarannya hampir serupa dengan Traditional
Flipped, hanya saja pada awal pembelajaran diberikan pengulangan
materi pada pertemuan sebelumnya.
c. Peer Instruction Flipped
Peer Instruction Flipped adalah model pembelajaran dimana siswa
mempelajari materi dasar sebelum memulai kelas melalui video. Ketika
di kelas siswa menjawab pertanyaan konseptual secara individu dan
siswa diberikan kesempatan untuk saling beradu pendapat terhadap soal
yang diberikan untuk meyakinkan jawaban kepada temannya. Di akhir
pembelajaran diberikan tes pemahaman secara individu.
d. Problem Based Learning Flipped
Problem Based Learning Flipped adalah model pembelajaran
dimana siswa diberikan video yang memberikan petunjuk untuk
menyelesaikan masalah yang akan muncul ketika di kelas. pada model
ini siswa bekerja dengan bantuan guru. Ketika di kelas, siswa melakukan
eksperimentasi dan evaluasi.
Model pembelajaran Flipped Classroom yang akan digunakan dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran Flipped Classroom dengan tipe

19
Peer Instruction Flipped dikombinasikan dengan Problem Based Learning
Flipped.
C. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas berasal dari kata dasar efektif. Menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KBBI), kata efektif berarti dapat membawa hasil atau berhasil guna.
Menurut Depdikbud (2007), efektif adalah suatu keadaan yang menunjukkan
adanya suatu keberhasilan atau tercapainya tujuan yang telah direncanakan.
Miarso (dalam Santoso, 2017) mengemukakan bahwa pembelajaran
yang efektif adalah pembelajaran yang menghasilkan belajar yang bermanfaat
dan terfokus pada siswa (student centered) melalui penggunaan prosedur yang
tepat. Susanto (2013) mengemukakan bahwa pembelajaran efektif merupakan
tolok ukur keberhasilan guru dalam mengelola kelas. Proses pembelajaran
dikatakan efektif apabila seluruh peserta didik dapat terlibat secara aktif, baik
mental, fisik, maupun sosialnya. Untuk dapat mewujudkan suatu pembelajaran
yang efektif, maka perlu diperhatikan beberapa aspek, diantaranya:
a. Guru harus membuat persiapan mengajar yang sistematis.
b. Proses belajar mengajar (pembelajaran) harus berkualitas tinggi yang
ditunjukkan dengan adanya penyampaian materi oleh guru secara
sistematis, dan menggunakan berbagai variasi di dalam penyampaian, baik
itu media, metode, suara, maupun gerak.
c. Waktu selama proses belajar mengajar berlangsung digunakan secara
efektif.
20
d. Motivasi mengajar guru dan motivasi belajar siswa cukup tinggi.
e. Hubungan interaktif antara guru dan siswa dalam kelas bagus sehingga
setiap terjadi kesulitan belajar dapat segera diatasi.
Kunci pembelajaran yang efektif terletak pada guru. Ernest Boyer (dalam
Khodijah, 2014) menyatakan bahwa ciri guru yang efektif adalah 1) mampu
menggunakan bahasa dengan cara yang tepat, baik dalam penggunaan istilah
maupun simbol. Selain itu, 2) bahasa tulisan dan ucapan guru dapat membantu
siswa belajar, serta memiliki kemampuan berkomunikasi yang baik dan 3)
mampu membuat hubungan yang bermakna tentang apa yang diketahuinya.
Dalam Susanto (2013), acuan ketuntasan dalam pembelajaran dari Depdiknas
menyatakan bahwa pembelajaran dikatakan tuntas apabila telah mencapai
angka 75%.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa efektivitas
pembelajaran adalah suatu keberhasilan dalam mencapai tujuan pembelajaran
yang telah direncanakan, yang ditinjau dari motivasi belajar siswa yang cukup
tinggi dan keberhasilan siswa dalam belajar.
D. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, khususnya teknologi
informasi, sangat berpengaruh terhadap penyusunan dan implementasi
strategi pembelajaran. Melalui kemajuan tersebut para guru dapat
menggunakan berbagai media sesuai dengan kebutuhan dan tujuan

21
pembelajaran. Media merupakan kata jamak dari “medium”, yang berarti
perantara atau pengantar. Istilah media digunakan juga dalam bidang
pengajaran atau pendidikan sehingga istilahnya menjadi media pendidikan
aatu media pembelajaran (Sanjaya, 2011).
Rossi dan Breidle (dalam Sanjaya, 2012) mengemukakan bahwa
media pembelajaran adalah seluruh alat dan bahan yang dapat dipakai untuk
mencapai tujuan pendidikan seperti radio, televisi, buku, koran, majalah,
dan sebagainya. Menurut Rossi alat-alat semacam radio dan televisi kalau
digunakan dan diprogram untuk pendidikan maka merupakan media
pembelajaran. Menurut Munadi (2010), media pembelajaran dapat
dipahami sebagai segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan
menyalurkan pesan dari sumber secara terencana sehingga tercipta
lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya dapat melakukan
proses belajar secara efisien dan efektif. Menurut Kustandi & Sutjipto
(2011) media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses belajar
mengajar dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan,
sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik dan
sempurna.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli dalam uraian di atas, dapat
disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menciptakan lingkungan belajar yang kondusif serta
memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat tercapai
tujuan belajar yang diharapkan.

22
2. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2012), penggunaan media pembelajaran memiliki
beberapa fungsi sebagai berikut:
a. Fungsi Komunikatif
Media pembelajaran digunakan untuk memudahkan komunikasi
antara penyampai pesan dan penerima pesan. Kadang-kadang penyampai
pesan mengalami kesulitan manakala harus menyampaikan pesan dengan
hanya mengandalkan bahasa verbal saja. Demikian juga penerima pesan,
sering mengalami kesulitan dalam menangkap materi yang disampaikan,
khususnya materi-materi yang bersifat abstrak.
b. Fungsi Motivasi
Penggunaan media pembelajaran diharapkan dapat lebih
memotivasi siswa dalam belajar. Dengan demikian pengembangan
media pembelajaran tidak hanya mengandung unsur artistik saja akan
tetapi juga memudahkan siswa mempelajari materi pelajaran sehingga
dapat lebih meningkatkan gairah siswa untuk belajar.
c. Fungsi Kebermaknaan
Melalui penggunaan media, pembelajaran dapat lebih bermakna,
yakni pembelajaran bukan hanya dapat meningkatkan penambahan
informasi berupa data dan fakta sebagai pengembangan aspek kognitif
tahap rendah, akan tetapi dapat meningkatkan kemampuan siswa untuk
menganalisis dan mencipta sebagai aspek kognitif tahap tinggi. Bahkan
lebih dari itu, dapat meningkatkan aspek sikap dan keterampilan.

23
d. Fungsi Penyamaan Persepsi
Melalui pemanfaatan media pembelajaran, diharapkan dapat
menyamakan persepsi setiap siswa, sehingga setiap siswa memiliki
pandangan yang sama terhadap informasi yang disuguhkan.
e. Fungsi Individualitas
Siswa berasal dari latar belakang yang berbeda-beda sehingga
memungkinkan gaya dan kemampuan belajarnya pun tidak sama.
Pemanfaatan media pembelajaran berfungsi untuk dapat melayani
kebutuhan setiap individu yang memiliki minat dan gaya belajar yang
berbeda.
3. Prinsip-prinsip Penggunaan Media dalam Pembelajaran
Menurut Sanjaya (2012), terdapat sejumlah prinsip yang harus
diperhatikan dalam penggunaan media. Prinsip-prinsip tersebut adalah
sebagai berikut:
a. Media digunakan dan diarahkan untuk mempermudah siswa belajar
dalam upaya memahami materi pelajaran. Dengan demikian,
penggunaan media harus dipandang dari sudut kebutuhan siswa, bukan
dipandang dari sudut kepentingan guru.
b. Media yang akan digunakan oleh guru harus sesuai dan diarahkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Media tidak digunakan sebagai alat
hiburan, atau tidak semata-mata dimanfaatkan untuk mempermudah guru

24
menyampaikan materi, akan tetapi benar-benar untuk membantu siswa
belajar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
c. Media yang digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran. Setiap
materi pelajaran memiliki kekhasan dan kekompleksan. Media yang akan
digunakan harus sesuai dengan kompleksitas materi pelajaran.
d. Media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan, dan kondisi
siswa. Misalnya terdapat siswa yang memiliki kemampuan mendengar
yang kurang baik akan sulit memahami pelajaran manakali digunakan
media yang bersifat auditif. Demikian pula siswa yang memiliki
kemampuan penglihatan yang kurang akan sulit menangkap bahan
pembelajaran yang disajikan melaui media visual.
e. Media yang akan digunakan harus memperhatikan efektivitas dan
efisiensi. Media yang memerlukan peralatan yang mahal belum tentu
efektif untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Demikian juga
yang sangat murah belum tentu tidak memiliki nilai. Setiap media yang
dirancang guru perlu memperhatikan efektivitas penggunaannya.
f. Media yang digunakan harus sesuai dengan kemampuan guru dalam
mengoperasikannya.
E. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Istilah motivasi berasal dari kata motif yang dapat diartikan sebagai
kekuatan yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu

25
tersebut bertindak atau berbuat. Menurut Uno (2007), motivasi merupakan
dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan
perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi kebutuhannya.
Khodijah (2014), mengatakan bahwa motivasi adalah kekuatan yang
mendorong seseorang melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Menurut
Winkel (1992), motivasi belajar adalah motor penggerak yang
mengaktifkan siswa untuk melibatkan diri. Menurut Wena (2009), motivasi
belajar adalah suatu dorongan, baik yang bersifat internal maupun eksternal
yang membuat siswa bergerak, bersemangat, dan senang belajar secara
serius dan terus-menerus selama proses belajar. Sedangkan menurut
Khodijah (2014), motivasi belajar adalah dorongan yang menjadi penggerak
dalam diri seseorang untuk melakukan sesuatu dan mencapai suatu tujuan
yaitu untuk mencapai prestasi.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
adalah suatu dorongan yang terdapat dalam diri seseorang untuk melibatkan
diri secara aktif dan bersemangat dalam mencapai tujuan belajar.
2. Jenis-jenis Motivasi
Menurut Wena (2009), motivasi dapat dibedakan menjadi dua jenis,
yaitu:
a. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang disebabkan
faktor pendorong dari dalam diri individu. Siswa yang termotivasi secara
26
intrinsik dalam proses belajar mengajar dapat dilihat dari kegiatan yang
tekun dalam mengerjakan tugas-tugas belajar karena merasa butuh dan
ingin mencapai tujuan belajar yang sebenarnya.
b. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang keberadaannya karena
pengaruh dari luar diri individu. Motivasi ekstrinsik bukan merupakan
keinginan yang sebenarnya yang ada dalam diri siswa untuk belajar.
Tujuan individu melakukan kegiatan adalah mencapai tujuan yang
terletak di luar aktivitas belajar itu sendiri, atau tujuan itu tidak terlibat
di dalam aktivitas belajar.
3. Fungsi Motivasi dalam Kegiatan Belajar
Motivasi belajar merupakan faktor psikis yang bersifat non
intelektual. Peranannya yang khas adalah dalam penumbuhan gairah,
perasaan, dan semangat untuk belajar (Khodijah, 2014). Dalam proses
belajar haruslah diperhatikan apa yang dapat mendorong siswa untuk dapat
belajar dengan baik (Slameto, 2013). Dalam proses belajar, motivasi sangat
diperlukan. Sebab seseorang yang tidak mempunyai motivasi dalam belajar
tidak akan mungkin melakukan aktivitas belajar. Baik motivasi intrinsik
maupun motivasi ekstrinsik sama-sama berfungsi sebagai pendorong,
penggerak, dan pengarah perbuatan (Djamarah, 2011). Berikut uraian lebih
lanjut mengenai fungsi motivasi dalam belajar menurut Djamarah (2011).

27
a. Motivasi Sebagai Pendorong Perbuatan
Pada mulanya anak tidak memiliki minat untuk belajar, tetapi
karena ada sesuatu yang ingin diketahui maka muncullah minatnya untuk
belajar. Sesuatu yang ingin diketahui itu akhirnya mendorong anak untuk
belajar dalam rangka mencari tahu. Jadi, motivasi yang berfungsi sebagai
pendorong ini mempengaruhi sikap apa yang seharusnya anak didik
ambil dalam rangka belajar.
b. Motivasi Sebagai Penggerak Perbuatan
Dorongan psikologis yang melahirkan sikap terhadap anak didik
merupakan suatu kekuatan yang tak terbendung, yang kemudian menjadi
penggerak anak dalam melakukan sesuatu.
c. Motivasi Sebagai Pengarah Perbuatan
Anak didik yang mempunyai motivasi dapat menyeleksi perbuatan
yang harus dilakukan dan perbuatan yang harus diabaikan. Contohnya
ketika anak didik ingin mendapatkan sesuatu dari suatu mata pelajaran
tertentu, ia akan belajar dengan tekun dan segala sesuatu yang dapat
membuyarkan konsentrasinya diusahakan disingkirkan jauh-jauh.
F. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa,
baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, psikomotor sebagai hasil dari
kegiatan belajar (Susanto, 2013). Menurut Nawawi, hasil belajar dapat
diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi

28
pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes
mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto, 2013). Menurut
Snelbeker, hasil belajar merupakan perubahan atau kemampuan baru yang
diperoleh siswa setelah melakukan perbuatan belajar (Rusmono, 2012).
Berdasarkan beberapa definisi yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah mengikuti
kegiatan belajar dalam materi pelajaran tertentu yang menyangkut aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor.
Rumusan tujuan pendidikan dalam sistem pendidikan nasional, baik
tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil
belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi
tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris
(Sudjana, 2016).
1. Ranah Kognitf
Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri
dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi,
analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat
rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
2. Ranah Afektif
Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek,
yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan
internalisasi.
29
3. Ranah Psikomotoris
Ranah psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerakan
refleks, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan
atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan
interpretatif.
Penilaian hasil belajar dalam penelitian ini hanya difokuskan pada ranah
kognitif dengan alat evaluasi pembelajaran berupa tes hasil belajar yang
menguji kemampuan siswa dalam materi vektor.
G. Sistem Manajemen Pembelajaran Kelase
1. Pengertian Sistem Manajemen Pembelajaran
Menurut Ellis (2009), sistem manajemen pembelajaran adalah sebuah
perangkat lunak yang secara otomatis mengelola administrasi, rekam jejak,
dan laporan dari suatu kursus yang dibuat dalam jaringan internet. Karakter
utama sistem manajemen pembelajaran adalah pengguna yang merupakan
pengajar dan peserta didik yang keduanya harus berkoneksi dengan internet
untuk menggunakan aplikasi tersebut (Darmawan, 2014). Menurut Horton
(2006), konten pembelajaran dalam sistem manajemen pembelajaran
menggabungkan modul-modul dan tujuan pembelajaran. Berdasarkan
uraian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa sistem manajemen
pembelajaran adalah perangkat lunak yang mengelola segala keperluan

30
pembelajaran berupa modul dan mengelola laporan terkait suatu kursus
yang dibuat oleh pengajar dan diikuti oleh siswa dalam jaringan internet.
2. Karakteristik Dasar Sistem Manajemen Pembelajaran
Sistem manajemen pembelajaran mempunyai lima karakteristik dasar
yang menjadi panduan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dalam
mengembangkan sistem manajemen pembelajaran di sekolah. Dalam Sukari
(2014), lima karakteristik dasar tersebut adalah:
a. Memberikan layanan student self service, artinya seluruh peserta didik
dalam pembelajaran berbasis TIK ini dapat melayani diri mereka sendiri
ketika ingin menjalani aktivitas belajar. Struktur kurikulum dan bahan
ajar dapat diakses secara mandiri tanpa campur tangan dari pihak lain.
b. Memberikan layanan online learning, artinya seluruh bahan ajar yang
disiapkan oleh pendidik dapat diakses oleh peserta didik secara online
melalui jalur internet. Bahan ajar disajikan dalam bentuk course (kursus)
yang telah dipaketkan sesuai Kompetensi Dasar.
c. Memberikan layanan online assessment, artinya peserta didik yang telah
melakukan pembelajaran secara daring dapat mengetahui apakah dirinya
telah menguasai materi pembelajaran dengan cara mengikuti layanan
assessment secara online.
d. Memberikan layanan collaborative learning, artinya aplikasi ini
menyediakan layanan kolaborasi pembelajaran antara pendidik dengan
pendidik, pendidik dengan peserta didik, maupun antar peserta didik.

31
e. Menyediakan layanan training resources management, artinya aplikasi
ini menyediakan layanaan pengelolaan sumber daya pelatihan secara
terkomputerisasi. Platform aplikasi sistem manajemen pembelajaran
harus berbasis web agar dapat diakses melalui berbagai macam platform.
3. Mengelola Sistem Manajemen Pembelajaran Kelase
Fungsi utama dari Kelase adalah untuk mendukung kegiatan belajar
mengajar. Kegiatan tersebut diselenggarakan di dalam kelas daring. Saat ini
fasilitas yang disediakan oleh Kelase dalam kelas daring adalah: informasi
sesi/modul/bab, kegiatan belajar berupa bacaan, forum diskusi, penugasan
dan kuis, pengelolaan peserta serta laporan hasil belajar. Berikut adalah
langkah-langkah untuk mengelola sistem manajemen pembelajaran Kelase.
a. Pendaftaran Institusi
Untuk dapat menggunakan layanan Kelase, institusi Anda harus terdaftar
terlebih dahulu. Berikut langkah-langkah untuk mendaftarkan institusi
Anda:
1) Buka halaman awal Kelase melalui alamat web:
http://www.kelase.net/
32
Gambar 2.1 Tampilan Awal Kelase
2) Klik tombol “Daftar Sekarang”. Tunggu hingga muncul tampilan
seperti pada Gambar 2.2.
Gambar 2.2 Tampilan Halaman Mendaftarkan Institusi
3) Isi form dengan lengkap, kemudian klik tombol “Buat Lembaga
Baru”.
33
b. Membuat Kelas Baru
1) Klik menu Kelas yang ada di sebelah kiri layar, seperti pada Gambar
2.3.
Gambar 2.3 Tampilan Awal Institusi yang Terdaftar di Kelase
2) Klik tombol kemudian tunggu hingga muncul tampilan
formulir seperti pada Gambar 2.4.
Gambar 2.4 Tampilan Formulir untuk Membuat Kelas di Kelase

34
3) Setelah kelas berhasil dibuat, klik tombol untuk masuk ke
dalam kelas. Tunggu hingga muncul tampilan seperti pada Gambar
2.5.
Gambar 2.5 Tampilan Kelas Daring dalam Kelase
c. Menambah Sesi/Topik
1) Klik tombol pada kelas yang telah dibuat. Tunggu
hingga muncul tampilan seperti pada Gambar 2.6.
Gambar 2.6 Tampilan Halaman Membuat Sesi

35
2) Isi formulir lalu klik untuk menambahkan sesi.
d. Mengundang Pengguna Lain untuk Bergabung dalam Institusi
Ada dua cara mengundang pengguna lain untuk bergabung dalam
institusi yang telah Anda buat, yaitu dengan cara memberikan informasi
kode akses dan dengan cara mengundang via email.
1) Memberikan Informasi Kode Akses
Terdapat tiga kode akses masing-masing untuk guru, murid, dan
orangtua. Anda dapat memberikan informasi kode akses sesuai peran
masing-masing calon pengguna yang akan diundang. Berikut
langkah-langkahnya:
a) Klik pada halaman dasbor. Kemudian
tunggu hingga muncul tampilan seperti pada Gambar 2.7.
Gambar 2.7 Tampilan Mengundang Pengguna Lain

36
b) Berikan kode akses kepada calon pengguna yang akan diundang
sesuai dengan perannya.
c) Setelah mendapatkan kode akses, calon pengguna dapat
mendaftarkan diri (membuat akun) menggunakan kode akses
tersebut. Buka halaman awal Kelase melalui alamat web:
http://www.kelase.net/ kemudian klik tombol “Daftar Sekarang”.
Tunggu hingga muncul tampilan seperti gambar 2.2.
d) Isi formulir pendaftaran dengan lengkap kemudian klik “Daftarkan
Sebagai Pengguna Baru”.
e) Selanjutnya, pengguna dapat menggunakan “Nama Pengguna” dan
“Kata Sandi” untuk masuk ke institusi Anda.
2) Mengundang Via Email
Untuk mengundang pengguna via email, berikut langkah-langkahnya:
a) Klik pada halaman dasbor. Kemudian
tunggu hingga muncul tampilan seperti pada Gambar 2.7.
b) Isikan email pengguna yang akan diundang, kemudian pilih peran
pengguna yaitu siswa, guru, atau orangtua.
c) Klik untuk mengirimkan undangan via email kepada
pengguna lain.
37
e. Memasukkan Siswa untuk Bergabung dalam Kelas Daring
Ada dua cara memasukkan siswa untuk bergabung dalam kelas
daring yang telah Anda buat, yaitu dengan permintaan masuk kelas oleh
siswa dan undangan masuk kelas oleh guru.
1) Permintaan Masuk Kelas oleh Siswa
a) Minta siswa untuk masuk ke halaman kelas dan klik tombol
pada kelas daring yang Anda buat.
b) Selanjutnya, Anda harus menyetujui permintaan tersebut agar
siswa dapat masuk ke dalam kelas daring.
c) Untuk menyetujui permintaan siswa, Anda dapat masuk ke
halaman kelas. pada sidebar informasi terdapat bagian permintaan
pendaftaran seperti pada gambar 2.8.
Gambar 2.8 Tampilan Permintaan Masuk Kelas Daring

38
d) Pada bagian aksi, pilih terima untuk menerima siswa bergabung
dalam kelas.
2) Undangan Masuk Kelas oleh Guru
a) Pada sidebar informasi, klik Undang Siswa. Tunggu hingga
muncul tampilan seperti Gambar 2.9.
Gambar 2.9 Tampilan Undangan Masuk Kelas Daring
b) Pilih siswa yang ingin diundang untuk masuk dalam kelas daring
yang telah Anda buat. Kemudian klik Undang Siswa.
H. Vektor
1. Hasil Kali Skalar Dua Vektor di Bidang
Jika 𝑎 dan 𝑏 adalah dua vektor yang bukan nol, maka perkalian skalar
dari 𝑎 dan 𝑏 dinyatakan dengan 𝑎 ∙ 𝑏 (dibaca 𝑎 dot 𝑏) dan didefinisikan
sebagai |𝑎||𝑏| cos 𝛼 dengan 𝛼 adalah sudut antara 𝑎 dan 𝑏 seperti pada
gambar 2.10.
39
Gambar 2.10 Sudut antara Vektor a dan Vektor b
Hasil kali skalar dari 𝑎 dan 𝑏 berupa suatu skalar yang dapat
ditentukan oleh 𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼
a. Hasil Kali Skalar Dua Vektor dalam Bentuk Komponen
Gambar 2.11 Vektor a dan Vektor b
Misalkan 𝑎 dan 𝑏 adalah vektor-vektor di bidang dengan vektor
𝑥1 𝑥2
𝑎 = (𝑦 ) dan vektor 𝑏 = (𝑦 ). Berdasarkan rumus panjang vektor di
1 2
bidang, dapat ditentukan bahwa:

2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = 𝑥1 2 + 𝑦1 2
|𝑂𝐴
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = 𝑥2 2 + 𝑦2 2
|𝑂𝐵
40
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2
|𝐴𝐵
Selanjutnya dengan menerapkan aturan kosinus pada segitiga 𝐴𝑂𝐵,
diperoleh hubungan:
(𝐴𝐵)2 = (𝑂𝐴)2 + (𝑂𝐵)2 − 2(𝑂𝐴)(𝑂𝐵) cos 𝛼
2 2 2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = |𝑂𝐴
⇔ |𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ | + |𝑂𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗ | − 2|𝑂𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2 = (𝑥1 2 + 𝑦1 2 ) + (𝑥2 2 + 𝑦2 2 ) −
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ 𝑥2 2 − 2𝑥2 𝑥1 + 𝑥1 2 + 𝑦2 2 − 2𝑦2 𝑦1 + 𝑦1 2 = (𝑥1 2 + 𝑦1 2 ) +
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
(𝑥2 2 + 𝑦2 2 ) − 2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ 𝑥2 2 − 2𝑥2 𝑥1 + 𝑥1 2 + 𝑦2 2 − 2𝑦2 𝑦1 + 𝑦1 2 − 𝑥1 2 − 𝑦1 2 − 𝑥2 2 −
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
𝑦2 2 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ −2𝑥2 𝑥1 − 2𝑦2 𝑦1 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ −2𝑥1 𝑥2 − 2𝑦1 𝑦2 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ |𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
⟺ |𝑎||𝑏| cos 𝛼 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
⟺ 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
Dengan demikian, hasil kali dua vektor di bidang dapat ditentukan
dengan rumus 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
b. Sifat-sifat Hasil Kali Skalar
1) Sifat Komutatif
𝑎∙𝑏 =𝑏∙𝑎
41
𝑥1 𝑥2
Misal 𝑎 = (𝑦 ) dan 𝑏 = (𝑦 )
1 2
𝑥1 𝑥2
Maka 𝑎 ∙ 𝑏 = (𝑦 ) ∙ (𝑦 ) = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
1 2
𝑥2 𝑥1
𝑏 ∙ 𝑎 = (𝑦 ) ∙ (𝑦 ) = 𝑥2 𝑥1 + 𝑦2 𝑦1 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
2 1
Terbukti bahwa 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑏 ∙ 𝑎
2) Sifat Distributif
𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐
𝑥1 𝑥2 𝑥3
Misal 𝑎 = (𝑦 ), 𝑏 = (𝑦 ) dan 𝑐 = (𝑦 )
1 2 3
𝑥1 𝑥 +𝑥
Maka 𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = (𝑦 ) ∙ (𝑦2 + 𝑦3 )
1 2 3
= (𝑥1 )( 𝑥2 + 𝑥3 ) + (𝑦1 )( 𝑦2 + 𝑦3 )
= 𝑥1 𝑥2 + 𝑥1 𝑥3 + 𝑦1 𝑦2 + 𝑦1 𝑦3
𝑥1 𝑥2 𝑥1 𝑥3
sedangkan 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐 = (𝑦 ) ∙ (𝑦 ) + (𝑦 ) ∙ (𝑦 )
1 2 1 3
= 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2 + 𝑥1 𝑥3 + 𝑦1 𝑦3
= 𝑥1 𝑥2 + 𝑥1 𝑥3 + 𝑦1 𝑦2 + 𝑦1 𝑦3
3) Untuk skalar k berlaku: 𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = (𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = 𝑎 ∙ (𝑘𝑏)
4) Untuk vektor satuan 𝑖, 𝑗, 𝑘 berlaku:
𝑖∙𝑖 =𝑗∙𝑗 =𝑘∙𝑘 =1
𝑖∙𝑗 =𝑗∙𝑘 =𝑘∙𝑖 =0
5) Untuk setiap 𝑎 berlaku 𝑎 ∙ 𝑎 = |𝑎|2
𝑥 𝑥 𝑥
Misal 𝑎 = (𝑦) maka 𝑎 ∙ 𝑎 = (𝑦) ∙ (𝑦)
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥. 𝑥 + 𝑦. 𝑦
42
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥2 + 𝑦2
𝑎 ∙ 𝑎 = |𝑎|2
6) Jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
0
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
cos 𝛼 = 0
𝛼 = 90°
Karena sudut 𝛼 = 90° maka kedua vektor saling tegak lurus.
7) Jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = 0
= |𝑎||𝑏| cos 90°
= |𝑎||𝑏| × 0
=0
c. Sudut Antara Dua Vektor
Berdasarkan rumus 𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼, maka kosinus sudut
antara vektor 𝑎 dan 𝑏 adalah sebagai berikut:
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
cos 𝛼 =
√(𝑥1 2 + 𝑦1 2 )(𝑥2 2 + 𝑦2 2 )
43
2. Vektor Proyeksi dan Panjang Proyeksinya
a. Proyeksi Vektor 𝒂 Pada Vektor 𝒃
𝑐 𝑏
Gambar 2.12 Proyeksi Vektor a pada Vektor b
Dengan mengacu pada Gambar 2.12, proyeksi vektor 𝑎 pada vektor
𝑏 adalah vektor 𝑐. Panjang vektor 𝑐 ditentukan berdasarkan segitiga 𝑂𝐴𝐶
|𝑐|
dimana cos 𝛼 = |𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼 = |𝑎| cos 𝛼.
, sehingga |𝑐| = |𝑂𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ |
1) Panjang Proyeksi Vektor 𝒂 pada vektor 𝒃
Panjang proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 ditentukan oleh |𝑐| =
|𝑎| cos 𝛼. Dengan mensubstitusi nilai
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 = |𝑎||𝑏|, diperoleh:
𝑎∙𝑏
|𝑐| = |𝑎|
|𝑎||𝑏|
𝑎∙𝑏
|𝑐| =
|𝑏|
2) Proyeksi Vektor 𝒂 pada vektor 𝒃
Proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 ditentukan oleh 𝑐 = |𝑐| ×
𝑣𝑒𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑒𝑎𝑟𝑎ℎ 𝑣𝑒𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑐. Oleh karena vektor 𝑐 searah

44
dengan vektor 𝑏, maka vektor satuan dari vektor 𝑐 sama dengan vektor
𝑏
satuan dari vektor 𝑏. Vektor satuan dari vektor 𝑏 ditentukan oleh |𝑏|.
Dengan mensubstitusikan
𝑎∙𝑏 𝑏
|𝑐| = |𝑏|
dan vektor satuan |𝑏|, diperoleh:
𝑎∙𝑏 𝑏
𝑐= ×
|𝑏| |𝑏|
𝑎∙𝑏
𝑐=( 2) 𝑏
|𝑏|
b. Proyeksi Vektor 𝒃 Pada Vektor 𝒂
𝑐 𝑎
Gambar 2.13 Proyeksi Vektor b pada Vektor a
Rumus proyeksi vektor 𝑏 pada 𝑎 dapat diturunkan dengan
menggunakan analisis yang sama dengan rumus proyeksi vektor 𝑎 pada
𝑏.
1) Panjang Proyeksi Vektor 𝒃 pada Vektor 𝒂
Berdasarkan Gambar 2.13 dan analisis yang sama dengan
𝑎∙𝑏
persamaan proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏, diperoleh |𝑐| = |𝑎|
45
2) Proyeksi Vektor 𝒃 pada Vektor 𝒂
Berdasarkan Gambar 2.12 dan analisis yang sama dengan rumus
proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏, diperoleh
𝑎∙𝑏
𝑐=( 2) 𝑎
|𝑎|
I. Penelitian yang Relevan
Peneliti menemukan beberapa penelitian yang relevan berkaitan dengan
penerapan model pembelajaran Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Utami (2017) yang meneliti
tentang pengaruh model pembelajaran Flipped Classroom tipe Peer Instruction
Flipped terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika materi peluang
di kelas XI SMA Negeri 1 Parung, Bogor. Penelitian tersebut menggunakan
desain penelitian quasi experimental dimana terdapat kelas eksperimen yang
menerima perlakuan penerapan model pembelajaran Flipped Classroom dan
kelas kontrol yang diberi perlakuan penerapan model pembelajaran
konvensional. Hasil penelitian di kelas eksperimen menunjukkan rata-rata hasil
tes kemampuan pemecahan masalah sebesar 72,72 sedangkan di kelas
konvensional sebesar 62,94. Sehingga disimpulkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah siswa di kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Damayanti dan Sutama (2016) juga melakukan penelitian terkait
penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran. Damayanti dan
Sutama meneliti tentang efektivitas Flipped Classroom terhadap sikap dan

46
keterampilan belajar matematika di kelas XI SMK Negeri 1 Gedangsari,
Gunungkidul. Metode penelitian tersebut adalah penelitian dan pengembangan
dengan mengambil 2 kelas sebagai sampel dari keseluruhan populasi kelas XI.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh peningkatan rata-rata nilai sikap
kreatif, sikap tanggungjawab, dan keterampilan belajar untuk kelas XI PM 1
masing-masing sebesar 1,84; 1,84; 1,09. Sedangkan di kelas XI TSM 1
diperoleh peningkatan rata-rata nilai sebesar 1,30; 1,57; 1,53. Berdasarkan
hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Flipped
Classroom efektif untuk menguji sikap kreatif, tanggungjawab, dan
keterampilan belajar siswa.
Yulietri, dkk (2015), meneliti tentang pengaruh model Flipped
Classroom terhadap prestasi belajar matematika di kelas VII SMP Negeri di
Kabupaten Sragen. Penelitian tersebut menggunakan desain quasi
experimental dimana kelas eksperimen menerima pembelajaran dengan model
Flipped Classroom dan kelas kontrol menerima pembelajaran dengan model
discovery learning. Hasil penelitian di kelas ekeperimen menunjukkan nilai
rata-rata prestasi belajar siswa adalah 71,56 sedangkan di kelas kontrol adalah
58,67. Sehingga disimpulkan bahwa prestasi belajar di kelas eksperimen lebih
tinggi dari kelas kontrol.
Nugroho (2015), meneliti tentang peningkatan motivasi dan hasil belajar
matematika dengan strategi pembelajaran Flipped Classroom pada siswa kelas
XI MIA 3 SMA Negeri 1 Batang. Penelitian tersebut adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan dapat

47
disimpulkan bahwa adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar matematika
melalui strategi pembelajaran Flipped Classroom yang dapat dilihat dari
meningkatnya indikator siswa antusias dalam menyanggah dan menyetujui
pertanyaan, siswa antusias dalam mengerjakan soal, siswa antusias dalam
mengajukan dan menjawab pertanyaan, siswa antusias dalam tuntas KKM.
Keseluruhan indikator mengalami peningkatan dari sebelum dilakukan
penelitian, pada akhir siklus I, dan pada akhir siklus II.
J. Kerangka Berpikir
Model pembelajaran adalah suatu pedoman bagi guru dalam
merencanakan pembelajaran untuk membantu peserta didik mencapai tujuan
belajar. Penerapan model pembelajaran yang tepat tentunya akan dapat
menumbuhkan motivasi belajar dalam diri siswa. Motivasi belajar merupakan
salah satu faktor keberhasilan belajar, sehingga penting untuk menumbuhkan
motivasi belajar dalam diri siswa. Pada penelitian ini, peneliti menerapkan
model pembelajaran Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika
materi vektor di kelas X. Untuk mengetahui apakah suatu model sudah tepat
diterapkan dalam pembelajaran, haruslah diukur efektivitasnya. Untuk
mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran Flipped Classroom,
peneliti melakukan tinjauan berdasarkan motivasi belajar dan hasil belajar
siswa. Adapun kriteria efektivitas pembelajaran dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
48
1. Hasil Belajar
Pembelajaran matematika materi vektor dengan menggunakan model
Flipped Classroom dikatakan efektif terhadap hasil belajar apabila 75%
siswa telah mencapai nilai KKM, yaitu 70. Selain ketuntasan belajar, secara
statistik nilai post test siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
menunjukkan perbedaan yang signifikan, dimana rata-rata nilai post test
siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-rata nilai post test siswa kelas
kontrol.
2. Motivasi Belajar
Pembelajaran matematika materi vektor dengan menggunakan model
Flipped Classroom dikatakan efektif terhadap motivasi belajar apabila
secara statistik motivasi siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol
menunjukkan perbedaan yang signifikan, dimana proporsi siswa termotivasi
belajar di kelas eksperimen lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi
belajar di kelas kontrol.
Adapun kerangka berpikir dalam penelitian ini disajikan dalam bagan
berikut ini:
49
Identifikasi masalah:
1. Motivasi belajar siswa
rendah Penerapan model
Pemberian pre
2. Kesulitan dalam pembelajaran
test Flipped Classroom
pembelajaran vektor
3. Kurang adanya peran media
dalam pembelajaran
Efektivitas
Post test di Pengisian angket
penerapan model
pertemuan terakhir motivasi belajar
pembelajaran
pembelajaran siswa
Flipped Classroom
Gambar 2.14 Bagan Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan bentuk desain
quasi experimental. Desain quasi experimental mempunyai kelompok kontrol,
tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel
luar yang mempengaruhi pelaksanan eksperimen (Sugiyono, 2010). Dalam
penelitian ini terdapat kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dimana
kelompok eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran matematika
dengan model Flipped Classroom sedangkan kelompok kontrol tidak diberi
perlakuan. Penelitian ini bertujuan untuk melihat efektivitas penerapan model
pembelajaran Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika ditinjau dari
hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
B. Subjek Penelitian
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA SMA
Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018. Jumlah populasi dalam
penelitian ini adalah 204 siswa yang terbagi dalam 6 kelas dimana jumlah
siswa dalam masing-masing kelas adalah 34 siswa.
50
51
2. Sampel
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 5 dan X
MIPA 6 SMA Negeri 1 Karanganom pada tahun ajaran 2017/2018. Kelas X
MIPA 5 dijadikan sebagai kelas kontrol, sedangkan kelas X MIPA 6
dijadikan sebagai kelas eksperimen yang menerima pembelajaran dengan
model Flipped Classroom.
C. Perumusan Variabel-variabel
Variabel adalah segala sesuatu yang menjadi titik perhatian dalam
penelitian atau bisa disebut juga sebagai objek penelitian (Arikunto, 2010).
Variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi
sebab timbulnya variabel terikat (Sugiyono, 2010). Variabel bebas dalam
penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran Flipped Classroom
pada pembelajaran materi vektor di kelas X MIPA SMA Negeri 1
Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau menjadi akibat
karena adanya variabel bebas. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah
motivasi dan hasil belajar siswa pada materi vektor di kelas X MIPA SMA
Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018.

52
D. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018,
yaitu pada bulan Januari – Mei 2018. Penelitian ini dilaksanakan di SMA
Negeri 1 Karanganom yang beralamat di Jalan Raya 3, Karanganom, Klaten,
57475.
E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
a. Tes Hasil Belajar
Tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-pertanyaan yang
diberikan kepada siswa untuk mendapat jawaban dari siswa dalam
bentuk lisan (tes lisan), dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam
bentuk perbuatan (tes tindakan). Tes pada umumnya digunakan untuk
menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif
berkenaan dengan penguasaan bahan pengajaran sesuai dengan tujuan
pendidikan dan pengajaran (Sudjana, 2016). Dalam penelitian ini,
peneliti melakukan tes untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa
berupa pre test dan post test. Pemberian pre test bertujuan untuk
mengetahui tingkat penguasaan siswa terhadap materi vektor sebelum
dilakukan pembelajaran dan untuk mengetahui apakah ada perbedaan
rata-rata nilai pre test siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
53
Pemberian post test bertujuan untuk mengetahui tingkat penguasaan
siswa terhadap materi vektor setelah dilakukan pembelajaran.
b. Penyebaran Angket Motivasi Belajar
Angket digunakan untuk memperoleh data motivasi belajar siswa
dalam pembelajaran materi vektor. Angket yang digunakan dalam
penelitian ini adalah angket tertutup. Angket tertutup adalah angket yang
sudah disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih
(Arikunto, 2010). Angket diberikan dan diisi oleh siswa pada saat
pertemuan terakhir pembelajaran.
c. Observasi
Observasi sebagai alat penilaian banyak digunakan untuk
mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan
yang dapat diamati (Sudjana, 2016). Observasi selama proses
pembelajaran dilaksanakan untuk mengetahui keterlaksanaan proses
pembelajaran berdasarkan aktivitas guru dan siswa di kelas kontrol
maupun kelas eksperimen serta sebagai data pendukung dari hasil angket
dan tes hasil belajar sebagai pengukur efektivitas penerapan model
pembelajaran Flipped Classroom. Observasi dilakukan oleh dua orang
observer dan dilakukan di kelas eksperimen maupun kelas kontrol.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen
pembelajaran dan instrumen penelitian.

54
a. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP yang disusun
adalah RPP dengan kurikulum 2013 revisi 2016. RPP ini dirancang
sebanyak 2 pertemuan dengan jumlah waktu setiap pertemuannya adalah
3x45 menit. RPP yang digunakan di kelas eksperimen dapat dilihat pada
Lampiran 1.1, sedangkan RPP yang digunakan di kelas kontrol dapat
dilihat pada Lampiran 1.2.
b. Instrumen Penelitian
1) Soal Tes
Soal tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil
belajar siswa berupa pre test dan post test. Soal tes yang digunakan
dalam penelitian ini berupa pilihan ganda dan dapat dilihat pada
Lampiran 1.3. Tes diberikan bagi siswa di kelas ekperimen dan kelas
kontrol pada pertemuan pertama dan pertemuan terakhir
pembelajaran. Adapun kisi-kisi soal tes ditunjukkan pada tabel
berikut.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar
Nomor
Indikator
Soal
Menentukan hasil kali skalar dua vektor di 1,2
bidang
55
Menentukan nilai variabel menggunakan 3
sifat hasil kali skalar
Menentukan sudut antara dua vektor di 4
bidang
Menentukan panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 5
vektor 𝑏
Menentukan proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 6
Menentukan panjang proyeksi vektor 𝑏 pada 7
vektor 𝑎
Menentukan proyeksi vektor 𝑏 pada vektor 8
Menyelesaikan masalah yang berkaitan 9
dengan hasil kali skalar dua vektor di bidang
dengan vektor proyeksi
2) Lembar Angket Motivasi Belajar
Lembar angket digunakan untuk memperoleh data motivasi
belajar siswa dalam pembelajaran materi vektor. Kriteria jawaban
dalam lembar angket menggunakan Skala Likert. Terdapat empat
pilihan jawaban yang tersedia, yaitu sangat setuju (SS), setuju (S),
tidak setuju (TS), sangat tidak setuju (STS). Responden diminta untuk
56
memilih salah satu pilihan jawaban yang paling sesuai dengan
keadaannya. Angket yang digunakan di kelas eksperimen dapat dilihat
pada Lampiran 1.4, sedangkan angket yang digunakan di kelas kontrol
dapat dilihat pada Lampiran 1.5. Adapun kisi-kisi angket motivasi
belajar ditunjukkan pada tabel berikut
Tabel 3.2 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa di Kelas Eksperimen
Nomor
Aspek Pernyataan Pernyataan
positif negatif
Perhatian 2, 9 18, 22
Rasa ingin
3, 15 11
tahu
Intrinsik Keterlibatan 13, 16 6, 12
Semangat
dalam 1, 19 4, 7, 10
belajar
Situasi
5, 23 20, 21
belajar
Ekstrinsik
Tujuan
8, 17 14, 24
belajar
57
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa di Kelas Kontrol
Nomor
Aspek Pernyataan Pernyataan
positif negatif
Perhatian 2, 9 18
Rasa ingin 3, 15 11
tahu
Intrinsik Keterlibatan 13, 16 6, 12
Semangat 1, 19 4, 7, 10
dalam
belajar
Situasi 5 20
belajar
Ekstrinsik
Tujuan 8, 17 14
belajar
3) Lembar Observasi
Instrumen observasi merupakan instrumen pendukung data
motivasi belajar dan keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh dari
instrumen angket dan RPP. Lembar observasi terdiri dari beberapa
pernyataan yang menyatakan ragam kegiatan yang terjadi selama
proses pembelajaran. Observer diminta untuk memberikan tanda
centang pada kolom “Ya” atau “Tidak” yang menyatakan terlaksana

58
atau tidak terlaksananya kegiatan tersebut dalam pembelajaran.
Lembar observasi yang digunakan di kelas eksperimen dapat dilihat
pada Lampiran 1.6 dan lembar observasi yang digunakan di kelas
kontrol dapat dilihat pada Lampiran 1.7.
F. Validitas Instrumen Penelitian
Sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen penelitian harus
divalidasi terlebih dahulu untuk dapat mengetahui apakah instrumen yang
dibuat telah memenuhi syarat valid dan dapat digunakan untuk pengambilan
data. Validasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah validasi isi.
Validitas isi berkenaan dengan kesanggupan alat penilaian dalam
mengukur isi yang seharusnya. Dalam hal tertentu, untuk tes atau instrumen
lain yang telah disusun sesuai dengan kurikulum (materi dan tujuannya) agar
memenuhi validitas isi, dapat dimintakan bantuan ahli bidang studi untuk
menelaah apakah instrumen yang digunakan telah memadai atau tidak. Dengan
demikian validitas isi tidak memerlukan uji coba dan analisis statistik atau
dinyatakan dalam bentuk angka-angka (Sudjana, 2016). Validasi isi dalam
penelitian ini dilakukan oleh dosen pakar dari Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Peneliti meminta pertimbangan dari dosen pembimbing serta dosen
pengampu mata kuliah pendidikan untuk memvalidasi instrumen penelitian
yakni Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), lembar observasi, soal tes,
angket motivasi belajar, dan media pembelajaran.

59
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Observasi
Pada lembar observasi pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas
kontrol terdapat sejumlah pernyataan yang diamati oleh observer selama
proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan sebanyak 2 kali
pertemuan pada saat pembelajaran berlangsung, baik di kelas eksperimen
maupun di kelas kontrol. Pada lembar observasi terdapat dua pilihan
jawaban, yaitu “Ya” atau “Tidak”. Dengan ketentuan skor 1 diberikan bila
observer memilih jawaban “Ya” dan skor 0 diberikan bila observer memilih
jawaban “Tidak”.
Setelah diperoleh skor total dari hasil observasi, dilakukan analisis
dengan rumus sebagai berikut:
𝐼𝑡
𝑃= × 100%
𝐼𝑠
Keterangan:
𝑃 : persentase hasil pengamatan yang akan dihitung
𝐼𝑡 : jumlah indikator yang terlaksana
𝐼𝑠 : jumlah indikator seluruhnya
Persentase keterlaksanaan pembelajaran yang diperoleh kemudian
dibandingkan dengan kategori keterlaksanaan pembelajaran menurut
Arikunto (1988). Kategori keterlaksanaan pembelajaran tersebut adalah
sebagai berikut:
60
Tabel 3.4 Kategori Keterlaksanaan Pembelajaran
Persentase Kategori
81% - 100% Sangat Baik
61% - 80% Baik
41% - 60% Cukup
21% - 40% Kurang
0% - 20% Sangat kurang
2. Analisis Data Hasil Belajar
Data hasil tes digunakan sebagai penilaian terhadap setiap butir
jawaban siswa. Skor yang diberikan pada setiap butir jawaban disesuaikan
dengan pedoman penilaian yang telah disiapkan. Nilai akhir untuk masing-
masing siswa diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
Nilai yang diperoleh siswa kemudian dibandingkan dengan KKM
mata pelajaran matematika di SMA Negeri 1 Karanganom yakni 70. Siswa
dapat dikatakan tuntas bila memperoleh nilai ≥ 70. Data nilai yang
diperoleh kemudian digunakan untuk menghitung persentase ketuntasan
belajar dengan rumus sebagai berikut:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
61
Selanjutnya, data hasil belajar yang diperoleh dianalisis secara
statistik dengan Uji Rata-rata (Uji t) untuk data independen dengan tahap-
tahap sebagai berikut:
a. Analisis Pendahuluan
1) Teknik Sampling
Persyaratan untuk dapat menggunakan uji t adalah sampel
diambil secara acak sederhana dari populasi, namun dalam penelitian
ini sampel tidak diambil secara acak. Sampel dalam penelitian ini
ditentukan secara langsung oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang
Kurikulum dan juga oleh guru matematika di SMA Negeri 1
Karanganom. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian dengan
desain eksperimen kuasi yang diambil tidak secara acak sederhana
banyak dilakukan dalam penelitian di bidang ilmu pendidikan. Salah
satunya penelitian yang dilakukan oleh Touchton (2015) yang
menggunakan dua bagian kelas statistik di Universitas Negeri Boise
dimana salah satunya menerima pembelajaran dengan model Flipped
Classroom.
2) Uji Normalitas
Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 33 siswa dari kelas
eksperimen dan 34 siswa dari kelas kontrol. Berdasarkan Teorema
Limit Pusat, bila 𝑋̅ rataan sampel acak ukuran n yang diambil dari
populasi dengan rataan 𝜇 dan variansi 𝜎 2 yang berhingga, maka
𝑋̅ −𝜇
bentuk limit dari distribusi 𝑍 = 𝜎/ bila 𝑛 → ∞ ialah distribusi
√𝑛
62
normal baku 𝑛(𝑧, 0,1). Hampiran normal untuk 𝑋̅ umumnya cukup
baik bila 𝑛 ≥ 30, terlepas dari bentuk populasi (Walpole, 1995). Oleh
sebab itu, distribusi sampling dari sampel yang berukuran 33 dan 34
akan berdistribusi normal karena 𝑛 ≥ 30.
3) Uji Homogenitas Variansi
Langkah-langkah uji homogenitas variansi menurut Sarwono
(2012) yaitu:
a) Merumuskan 𝐻0 dan 𝐻1
𝐻0 ∶ tidak ada perbedaan variansi
𝐻1 ∶ ada perbedaan variansi
b) Menentukan taraf signifikansi
Taraf signifikansi yang digunakan dalam penelitian ini adalah 𝛼 =
5%
c) Menentukan wilayah kritis
𝐻0 ditolak jika 𝑠𝑖𝑔 < 𝛼
d) Kesimpulan
Jika 𝑠𝑖𝑔 ≥ 𝛼 maka 𝐻0 gagal ditolak. Sehingga dapat diasumsikan
bahwa tidak ada perbedaan variansi antara kedua data.
b. Uji Perbedaan Rata-rata Nilai
1) Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Pre Test
Untuk menganalisis apakah ada perbedaan rata-rata nilai Pre-
test siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji
statistik dengan penghitungannya menggunakan program SPSS 20.0.

63
Adapun langkah-langkah melakukan Uji t untuk analisis nilai pre test
𝐻0 ∶ tidak ada perbedaan rata-rata nilai pre-test siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol (𝜇1 = 𝜇2 )
𝐻1 ∶ ada perbedaan rata-rata nilai pre-test siswa kelas eksperimen
dan kelas kontrol (𝜇1 ≠ 𝜇2 )
5%
𝐻0 ditolak jika 𝑡0 > 𝑡𝛼 atau 𝑡0 < −𝑡𝛼

2 2
d) Kesimpulan
Jika 𝑡0 ≤ 𝑡𝛼 atau 𝑡0 ≥ −𝑡𝛼 maka 𝐻0 gagal ditolak. Sehingga dapat

2 2
diasumsikan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata nilai pre-test
siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
2) Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Post Test
Untuk menganalisis perbedaan rata-rata nilai Post test siswa dari
kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji statistik dengan
penghitungannya menggunakan program SPSS 20.0. Adapun
langkah-langkah melakukan Uji t untuk analisis nilai post test adalah
sebagai berikut:
64
𝐻0 ∶ rata-rata nilai post-test siswa kelas eksperimen tidak lebih
tinggi dari kelas kontrol (𝜇1 ≤ 𝜇2 )
𝐻1 ∶ rata-rata nilai post-test siswa kelas eksperimen lebih tingi dari
kelas kontrol (𝜇1 > 𝜇2 )
5%
𝐻0 ditolak jika 𝑡0 > 𝑡𝛼
d) Kesimpulan
Jika 𝑡0 > 𝑡𝛼 maka 𝐻0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
rata-rata nilai post-test siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol.
3. Analisis Data Motivasi Belajar
Data motivasi belajar diperoleh dari angket motivasi belajar yang diisi
oleh siswa. Angket tersebut terdiri dari 20 pernyataan untuk kelas kontrol
dan 24 pernyataan untuk kelas eksperimen. Data yang diperoleh akan dicari
rentang skornya untuk menentukan kategori tingkat motivasi belajar siswa.
Skor untuk setiap item motivasi adalah sebagai berikut:

65
Tabel 3.5 Skor Angket Motivasi Belajar Siswa
Kategori
Pernyataan
SS S TS STS
Pernyataan Positif 4 3 2 1
Pernyataan Negatif 1 2 3 4
Pada setiap pernyataan angket, kategori yang dipilih dikonversikan
dalam bentuk skor sesuai dengan tabel di atas. Selanjutnya dicari skor total
motivasi setiap siswa dengan menjumlahkan skor yang diperoleh.
Berdasarkan Widoyoko (2015) untuk menentukan jarak interval antar
jenjang motivasi digunakan rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
Skor tertinggi dalam angket ini adalah 80 dan skor terendah adalah 20
dengan jumlah kelas interval adalah 4 sehingga:
80 − 20
𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = = 15
4
Berdasarkan jarak interval tersebut, maka diperoleh tabel kategori motivasi
belajar siswa untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol sebagai berikut
Tabel 3.6 Kategori Motivasi Belajar Siswa
No. Skor Siswa Kategori
1. 65 < 𝑥 ≤ 80 Sangat Tinggi
2. 50 < 𝑥 ≤ 65 Tinggi
66
3. 35 < 𝑥 ≤ 50 Rendah
4. 20 < 𝑥 ≤ 35 Sangat Rendah
Data kemudian dianalisis secara statistik dengan mengelompokan
terlebih dahulu siswa yang termasuk dalam kategori tinggi dan sangat
tinggi. Untuk menganalisis apakah proporsi siswa termotivasi pada kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol digunakan uji selisih dua proporsi
dengan langkah-langkah sebagai berikut
1) Analisis Pendahuluan
a) Teknik Sampling
Persyaratan untuk dapat menggunakan uji selisih dua proporsi
adalah sampel diambil secara acak sederhana dari populasi, namun
dalam penelitian ini sampel tidak diambil secara acak. Sampel dalam
penelitian ini ditentukan secara langsung oleh Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kurikulum dan juga oleh guru matematika di SMA Negeri 1
Classroom.
67
2) Uji Selisih Dua Proporsi
Langkah-langkah melakukan uji selisih dua proporsi menurut
Hasan (2005), yaitu:
𝐻0 : Proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen tidak lebih
tinggi dari kelas kontrol (𝑃1 ≤ 𝑃2 )
𝐻1 : Proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol (𝑃1 > 𝑃2 )
5%
𝐻0 ditolak jika 𝑍0 > 𝑍𝛼
d) Uji Statistik
𝑃1 − 𝑃2
𝑍0 =
1 1
√𝑃(1 − 𝑃) (
𝑛1 + 𝑛2 )
𝑋 𝑋 𝑋 +𝑋
dengan 𝑃1 = 𝑛1 ; 𝑃2 = 𝑛2 ; 𝑃 = 𝑛1 +𝑛2
1 2 1 1
e) Kesimpulan
Jika 𝑍0 > 𝑍𝛼 maka 𝐻0 ditolak. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol.
Selain data motivasi belajar yang diperoleh di kelas eksperimen dan
kelas kontrol, diperoleh juga data motivasi belajar siswa terhadap

68
pembelajaran dengan model Flipped Classroom yang diperoleh dari kelas
eksperimen. Data tersebut dicari rentang skornya untuk menentukan
kategori tingkat motivasi belajar siswa. Skor untuk setiap item motivasi
sama seperti pada tabel 3.5. Selanjutnya, dicari skor total motivasi setiap
siswa dengan menjumlahkan skor yang diperoleh. Berdasarkan Widoyoko
(2012) untuk menentukan jarak interval antar jenjang motivasi digunakan
rumus:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 − 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ

𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
dengan skor tertinggi dalam angket ini adalah 16 dan skor terendah adalah
4 dengan jumlah kelas interval adalah 4 sehingga:
16 − 4
𝑗𝑎𝑟𝑎𝑘 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 = =3
4
Berdasarkan jarak interval tersebut, maka diperoleh tabel kategori motivasi
belajar siswa sebagai berikut
Tabel 3.7 Kategori Motivasi Belajar Siswa untuk Angket Flipped Classroom
No. Skor Siswa Kategori
1. 13 < 𝑥 ≤ 16 Sangat Tinggi
2. 10 < 𝑥 ≤ 13 Tinggi
3. 7 < 𝑥 ≤ 10 Rendah
4. 4<𝑥≤7 Sangat Rendah

69
Data kemudian dianalisis dengan mengelompokan kategori yang
sejenis dan dihitung persentase banyaknya siswa pada setiap kategori yang
sejenis.
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian
1. Tahap Persiapan
Tahap persiapan yang pertama dilakukan oleh peneliti adalah
mempersiapkan surat izin untuk mengajukan penelitian di SMA Negeri 1
Karanganom. Setelah mendapat izin untuk melaksanakan penelitian di
sekolah tersebut, peneliti melakukan observasi untuk mengidentifikasi
permasalahan yang terjadi di sekolah dan untuk mengetahui karakteristik
siswa serta situasi kelas penelitian. Selain itu, pada tahap persiapan peneliti
juga mempersiapkan instrumen yang nantinya akan digunakan sebagai alat
pengambilan data dalam penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
Tahap pelaksanaan yang pertama dilakukan oleh peneliti adalah
memberikan soal pretest untuk dikerjakan oleh siswa dari kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Kemudian peneliti melaksanakan pembelajaran materi
vektor dengan menerapkan model Flipped Classroom di kelas eksperimen
dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas kontrol.
Pelaksanaan pembelajaran berpedoman pada RPP yang telah disusun untuk
masing-masing kelas. Selama kegiatan pembelajaran berlangsung,
dilakukan pengamatan terkait pelaksanaan proses pembelajaran oleh

70
observer. Setelah kegiatan pembelajaran untuk dua pertemuan telah selesai,
peneliti memberikan soal postest dan dilanjutkan dengan pengisian angket
motivasi belajar.
3. Tahap Analisis Data
Setelah penelitian dilaksanakan, langkah selanjutnya yang dilakukan
oleh peneliti adalah menganalisis data. Data yang dianalisis pada tahap ini
adalah data observasi oleh observer, data hasil belajar siswa, dan data
motivasi belajar siswa. Data dianalisis berdasarkan teknik analisis data yang
telah ditentukan.
BAB IV
PELAKSANAAN, HASIL, ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian
1. Persiapan Penelitian
Pada tahap persiapan, peneliti melakukan observasi serta wawancara
kepada guru dan siswa SMA Negeri 1 Karanganom. Wawancara dilakukan
untuk mengetahui masalah yang dihadapi oleh guru sebagai bahan
pertimbangan dalam mempersiapkan penelitian yang akan dilaksanakan
oleh peneliti. Setelah menentukan subyek penelitian yaitu kelas X MIPA 5
sebagai kelas kontrol dan X MIPA 6 sebagai kelas eksperimen, peneliti
melakukan observasi pembelajaran matematika di kedua kelas tersebut.
Observasi di kelas X MIPA 5 dilakukan pada tanggal 16 Januari 2018 pada
jam ke lima sampai dengan enam, sedangkan observasi di kelas X MIPA 6
dilakukan pada tanggal 13 Maret 2018 pada jam pertama sampai dengan
tiga. Observasi dilakukan untuk mengetahui keadaan siswa dan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru di kelas.
Setelah peneliti melakukan observasi dan wawancara, peneliti
mempersiapkan media pendukung yang akan digunakan dalam penelitian
yaitu video pembelajaran dan sistem manajemen pembelajaran Kelase.
Media tersebut hanya digunakan di kelas eksperimen yaitu di kelas X MIPA
6. Video pembelajaran yang dibuat oleh peneliti adalah video tanpa narasi
yang berisi materi pembelajaran atau contoh soal. Dalam membuat video
71
72
pembelajaran, peneliti menggunakan perangkat lunak VideoScribe untuk
bagian pembuka dan penutup video. Pada bagian inti yang berisi materi atau
contoh soal, peneliti menggunakan slide powerpoint 2013 yang diekspor
menjadi bentuk video. Kemudian peneliti menggabungkan keseluruhan
video pada bagian pembuka, inti, dan penutup serta melakukan
penyuntingan dan pemberian watermark “Math is Fun” pada video dengan
menggunakan perangkat lunak Wondershare Filmora versi 8.7.0.2. Dalam
penelitian ini, peneliti membuat 5 video pembelajaran yang terdiri dari 3
video materi pembelajaran dan 2 video contoh soal. Tampilan video
pembelajaran dapat dilihat pada gambar di bawah ini
Gambar 4.1 Tampilan Pembuka Video Pembelajaran

73
Gambar 4.2 Tampilan Materi Pembelajaran
Gambar 4.3 Tampilan Penutup Video Pembelajaran
Video pembelajaran yang telah dibuat kemudian diunggah pada
saluran YouTube “Math is Fun”. Saluran YouTube “Math is Fun” dapat
diakses melalui link
https://www.youtube.com/channel/UCsKGl3jNjNXpuQPSdQ8hBRg
74
Tampilan saluran YouTube “Math is Fun” dapat dilihat pada gambar di
bawah ini
Gambar 4.4 Tampilan Awal Saluran YouTube “Math is Fun”
Gambar 4.5 Tampilan Video Pembelajaran di Saluran YouTube “Math is Fun”
Selain mempersiapkan video pembelajaran, peneliti juga
mempersiapkan sistem manajemen pembelajaran Kelase sebagai media

75
untuk siswa belajar secara mandiri dan dalam jaringan internet. Peneliti
menyusun pembelajaran dalam 4 pertemuan, dimana pertemuan pertama
digunakan untuk sosialisasi media kepada siswa serta mengerjakan pre test,
pertemuan kedua dan ketiga digunakan untuk pembelajaran materi vektor,
dan pertemuan keempat digunakan untuk mengerjakan post test. Pada
pertemuan kedua dan ketiga, siswa diminta untuk menonton video
pembelajaran dari saluran YouTube “Math is Fun” yang sudah dibagikan
ke Kelase sebelum pertemuan tatap muka di kelas. Kelase dapat diakses
melalui komputer, laptop, atau ponsel pintar. Untuk dapat menggunakan
Kelase melalui komputer atau laptop, pengguna dapat mengakses alamat
web: http://www.kelase.net/, sedangkan untuk menggunakan Kelase
melalui ponsel pintar, pengguna dapat terlebih dahulu mengunduh Aplikasi
Kelase Beta yang terdapat di Google Play Store. Tampilan Kelase versi
desktop dapat dilihat pada gambar di bawah ini
Gambar 4.6 Tampilan Awal Kelase Versi Desktop

76
Gambar 4.7 Tampilan Kelas dalam Kelase Versi Desktop
Gambar 4.8 Tampilan Video Pembelajaran dalam Kelase Versi Desktop
Tampilan Kelase yang diakses melalui ponsel pintar dapat dilihat pada
gambar di bawah ini

77
Gambar 4.9 Tampilan Awal Kelase Versi Mobile
Gambar 4.10 Tampilan Kelas dalam Kelase Versi Mobile

78
Gambar 4. 11 Tampilan Video Pembelajaran dalam Kelase Versi Mobile
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Pelaksanaan Penelitian di Kelas Eksperimen
Penelitian di kelas eksperimen dilaksanakan di kelas X MIPA 6
SMA Negeri 1 Karanganom yang terdiri dari 34 siswa dengan rincian 8
berjenis kelamin laki-laki dan 26 berjenis kelamin perempuan. Siswa di
kelas eksperimen menerima pembelajaran matematika materi vektor
dengan menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom. Pada
penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru. Penelitian ini dilaksanakan
dalam 4 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan digunakan untuk
pelaksanaan pembelajaran dengan model Flipped Classroom, 1 kali
pertemuan digunakan untuk pengenalan sistem pembelajaran Kelase dan

79
Pre test, serta 1 kali pertemuan digunakan untuk Post test dan pengisian
angket motivasi belajar. Rincian pelaksanaan penelitian dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Pelaksanaan Penelitian di Kelas Eksperimen
No. Hari, Tanggal Kegiatan
1. Selasa, 3 April 2018 Pengenalan media Kelase dan
penjelasan mengenai model
pembelajaran Flipped
Classroom dan pelaksanaan Pre
test
2. Selasa, 24 April 2018 Pertemuan I : hasil kali skalar
dua vektor di bidang
3. Selasa, 8 Mei 2018 Pertemuan II : proyeksi vektor
dan panjang proyeksinya
4. Selasa, 15 Mei 2018 Pelaksanaan Post test dan
pengisian angket motivasi
belajar
1) Pertemuan Pertama
Pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
Selasa, 24 April 2018 pukul 07.00-09.15 WIB. Pada pertemuan
pertama, peneliti dibantu oleh salah satu guru matematika di SMA

80
Negeri 1 Karanganom untuk mengamati aktivitas guru dan siswa di
kelas X MIPA 6. Sebelum dilaksanakan pertemuan tatap muka di
kelas, seluruh siswa diharapkan sudah mengakses Kelase melalui
akun masing-masing untuk menonton video pembelajaran dan
mengerjakan latihan soal yang sudah dipersiapkan oleh peneliti.
Video pembelajaran untuk pertemuan pertama terdiri dari dua video.
Video pertama berisi materi hasil kali skalar dua vektor di bidang, dan
video kedua berisi contoh soal mengenai hasil kali skalar dua vektor
di bidang. Setelah menonton video pembelajaran, siswa diminta untuk
mengerjakan latihan soal melalui Kelase. Adapun latihan soal yang
dikerjakan oleh siswa adalah soal berbentuk pilihan ganda yang
berjumlah 5 soal. Tujuan diberikan latihan ini adalah untuk mengukur
pemahaman siswa terhadap materi hasil kali skalar dua vektor di
bidang yang dimuat dalam video pembelajaran. Ada 29 siswa yang
mengerjakan latihan soal tersebut dari total 34 siswa. Pada kegiatan
awal, peneliti terlebih dahulu melakukan tanya jawab kepada seluruh
siswa terkait isi video pembelajaran untuk mengonfirmasi apakah
siswa benar-benar sudah menonton video pembelajaran melalui
Kelase serta untuk mengetahui sampai sejauh mana pemahaman siswa
terkait materi yang disajikan dalam video. Peneliti memberikan
penguatan terhadap jawaban siswa.
Pada kegiatan inti, peneliti membahas latihan soal yang
diberikan melalui Kelase. Peneliti meminta siswa yang tidak

81
mengerjakan latihan soal melalui Kelase untuk mengerjakan soal di
papan tulis dan menjelaskan kepada teman-teman yang lain. Setelah
satu siswa selesai mengerjakan satu soal di papan tulis, peneliti
menanyakan pada siswa yang lain apakah mereka setuju dengan
jawaban teman mereka. Bila jawaban seluruh siswa sudah homogen,
peneliti melanjutkan pembahasan ke nomor berikutnya. Namun bila
masih ada siswa yang mempunyai jawaban berbeda, peneliti
memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling mengutarakan
pendapat sampai diperoleh satu jawaban homogen. Setelah selesai
membahas lima soal latihan, peneliti melanjutkan pembelajaran
dengan meminta siswa untuk berkumpul dalam kelompok yang
beranggotakan 5-6 anak untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Pada
kegiatan ini, terlihat sebagian besar siswa aktif dalam diskusi
kelompok. Namun ada beberapa siswa yang tidak aktif berdiskusi dan
justru sibuk mengerjakan tugas mata pelajaran lain. Setelah semua
kelompok selesai mengerjakan LKS, peneliti memberikan
kesempatan kepada kelompok untuk mempresentasikan hasil
pekerjaan mereka. Ketika peneliti memberikan kesempatan untuk
menyampaikan hasil pekerjaan kelompok, tidak ada yang bersedia
untuk maju dengan alasan takut salah. Kemudian peneliti mencoba
untuk meyakinkan siswa untuk tidak takut salah. Perwakilan siswa
dari salah satu kelompok menuliskan hasil pekerjaan kelompok
mereka di papan tulis dan salah satu anggota lain dari kelompok yang
82
sama menjelaskan hasil diskusi kepada teman-teman yang lain.
Peneliti memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum mengerti
untuk bertanya pada kelompok yang maju mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompoknya. Peneliti juga memberikan kesempatan bagi
siswa dari kelompok lain yang mempunyai cara berbeda dalam
mengerjakan soal LKS untuk menuliskan di papan tulis dan
mempresentasikan hasil diskusi kelompok mereka. Dalam
mengerjakan soal nomor satu, tidak semua kelompok mempunyai cara
yang sama dalam menyelesaikan soal, namun hasil akhir yang
diperoleh tetap sama dan semua cara yang digunakan sudah tepat.
Pada kegiatan akhir, siswa dan peneliti merangkum isi
pembelajaran terkait materi hasil kali skalar dua vektor di bidang,
sifat-sifat hasil kali skalar, dan sudut antara dua vektor. Kemudian
peneliti menginformasikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya, yaitu proyeksi vektor dan panjang
proyeksinya. Peneliti juga menginformasikan bahwa video
pembelajaran dan latihan soal untuk pertemuan selanjutnya sudah
dapat diakses di Kelase melalui akun masing-masing mulai tanggal 24
April 2018 – 7 Mei 2018.
2) Pertemuan Kedua
Pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Selasa, 8 Mei 2018 pukul 07.00-09.15 WIB. Pada pertemuan kedua,

83
peneliti dibantu oleh dua orang observer untuk mengamati aktivitas
guru dan siswa di kelas X MIPA 6. Kedua observer tersebut adalah
mahasiswa Pendidikan Matematika Angkatan 2014, yaitu Olivia Dian
Hermawati dan Achiles Ken. Sebelum dilaksanakan pertemuan tatap
muka di kelas, seluruh siswa diharapkan sudah mengakses Kelase
melalui akun masing-masing untuk menonton video pembelajaran dan
mengerjakan latihan soal yang sudah dipersiapkan oleh peneliti.
Video pembelajaran untuk pertemuan kedua terdiri dari tiga video.
Video pertama berisi materi panjang proyeksi dan proyeksi vektor 𝑎
pada 𝑏, video kedua berisi materi panjang proyeksi dan proyeksi
vektor 𝑏 pada 𝑎, dan video ketiga berisi contoh soal mengenai panjang
proyeksi dan proyeksi vektor. Setelah menonton video pembelajaran,
siswa diminta untuk mengerjakan latihan soal melalui Kelase. Adapun
latihan soal yang dikerjakan oleh siswa adalah soal berbentuk pilihan
ganda yang berjumlah 4 soal. Tujuan diberikan latihan ini adalah
untuk mengukur pemahaman siswa terhadap materi panjang proyeksi
dan proyeksi vektor yang dimuat dalam video pembelajaran. Ada 29
siswa yang mengerjakan latihan soal tersebut dari total 34 siswa. Pada
kegiatan awal, peneliti terlebih dahulu melakukan tanya jawab kepada
seluruh siswa terkait isi video pembelajaran untuk mengonfirmasi
apakah siswa benar-benar sudah menonton video pembelajaran
melalui Kelase serta untuk mengetahui sampai sejauh mana

84
pemahaman siswa terkait materi yang disajikan dalam video. Peneliti
memberikan penguatan terhadap jawaban siswa.
Pada kegiatan inti, peneliti membahas latihan soal yang
diberikan melalui Kelase. Seperti pada pertemuan sebelumnya,
peneliti meminta siswa yang tidak mengerjakan latihan soal melalui
Kelase untuk mengerjakan soal di papan tulis dan menjelaskan kepada
teman-teman yang lain. Setelah satu siswa selesai mengerjakan satu
soal di papan tulis, peneliti menanyakan pada siswa yang lain apakah
mereka setuju dengan jawaban teman mereka. Bila jawaban seluruh
siswa sudah homogen, peneliti melanjutkan pembahasan ke nomor
berikutnya. Namun bila masih ada siswa yang mempunyai jawaban
berbeda, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk saling
mengutarakan pendapat sampai diperoleh satu jawaban homogen.
Dalam pembahasan latihan soal tersebut, beberapa siswa yang maju
masih kesulitan dalam menentukan penggunaan rumus yang tepat.
Mereka mengatakan terkadang bingung menentukan proyeksi vektor
dan panjang proyeksi untuk kasus proyeksi 𝑎 pada 𝑏 atau proyeksi 𝑏
pada 𝑎 sehingga rumus yang digunakan belum tepat. Kemudian
peneliti memberikan kesempatan kepada siswa lain yang bisa dan
bersedia membantu temannya mengerjakan soal di depan. Setelah
selesai membahas empat soal latihan, peneliti melanjutkan
pembelajaran dengan membagi siswa dalam kelompok seperti pada
pertemuan sebelumnya untuk mengerjakan lembar kerja siswa. Pada

85
kegiatan ini, terlihat sebagian besar siswa aktif dalam diskusi
kelompok. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan LKS,
peneliti memberikan kesempatan kepada kelompok untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. Pada pertemuan hari ini,
siswa sudah tidak lagi takut untuk maju menyampaikan hasil
pekerjaan mereka. Perwakilan siswa dari salah satu kelompok
menuliskan hasil pekerjaan kelompok mereka di papan tulis dan salah
satu anggota lain dari kelompok yang sama menjelaskan hasil diskusi
kepada teman-teman yang lain. Peneliti memberikan kesempatan bagi
siswa lain yang belum mengerti untuk bertanya pada kelompok yang
maju mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya.
pembelajaran terkait materi proyeksi vektor dan panjang proyeksinya.
Kemudian peneliti menyampaikan bahwa pada pertemuan selanjutnya
akan diadakan Post test dengan materi yang telah dibahas pada dua
pertemuan sebelumnya dan dilanjutkan dengan pengisian angket
motivasi belajar.
b. Pelaksanaan penelitian di kelas kontrol
Penelitian di kelas kontrol dilaksanakan di kelas X MIPA 5 SMA
Negeri 1 Karanganom yang terdiri dari 34 siswa dengan rincian 8
berjenis kelamin laki-laki dan 26 berjenis kelamin perempuan. Siswa di
kelas kontrol menerima pembelajaran matematika materi vektor dengan

86
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD. Pada
penelitian ini, peneliti berperan sebagai guru. Penelitian ini dilaksanakan
dalam 4 kali pertemuan, dimana 2 kali pertemuan digunakan untuk
pelaksanaan pembelajaran, 1 kali pertemuan digunakan untuk Pre test,
serta 1 kali pertemuan digunakan untuk Post test dan pengisian angket
motivasi belajar. Rincian pelaksanaan penelitian dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.2 Pelaksanaan Penelitian di Kelas Kontrol
No. Hari, Tanggal Kegiatan
1. Selasa, 3 April 2018 Perkenalan dan pelaksanaan
Pre test
2. Selasa, 24 April 2018 Pertemuan I : hasil kali skalar
dua vektor di bidang
3. Selasa, 8 Mei 2018 Pertemuan II : proyeksi vektor
4. Selasa, 15 Mei 2018 Pelaksanaan Post test dan
pengisian angket motivasi
belajar
1) Pertemuan Pertama
Pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada hari
Selasa, 24 April 2018 pukul 09.15-10.00 WIB kemudian dilanjutkan
setelah istirahat pada pukul 10.15-11.45 WIB. Pada pertemuan

87
pertama, peneliti dibantu oleh salah satu guru matematika di SMA
Negeri 1 Karanganom untuk mengamati aktivitas guru dan siswa di
kelas X MIPA 5. Pada kegiatan awal, peneliti mengajukan pertanyaan
terkait cara menentukan panjang vektor yang telah dipelajari
sebelumnya bersama guru matematika. Seluruh siswa mampu
menjawab pertanyaan peneliti dengan benar. Peneliti juga
mengajukan pertanyaan terkait definisi hasil kali skalar dua vektor
untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan siswa terkait materi yang
akan dipelajari pada pertemuan hari ini. Beberapa siswa mampu
menyebutkan definisi hasil kali skalar dua vektor, namun sebagian
besar siswa tidak menjawab karena belum belajar ataupun tidak ingat.
Pada kegiatan inti, peneliti menyampaikan materi terkait hasil
kali skalar dan menentukan sudut antara dua vektor. Peneliti
menjelaskan bagaimana proses memperoleh rumus hasil kali skalar
bila sudut antara dua vektor tidak diketahui. Kemudian berdasarkan
definisi hasil kali skalar dua vektor, peneliti mengajukan pertanyaan
kepada siswa terkait bagaimana menentukan sudut antara dua vektor.
Sebagian besar siswa dapat menjawab pertanyaan peneliti dengan
benar. Kemudian peneliti meminta siswa untuk berkumpul dalam
kelompok yang beranggotakan 5-6 anak untuk mengerjakan lembar
kerja siswa. Pada kegiatan ini, terlihat sebagian besar siswa aktif
dalam diskusi kelompok. Setelah semua kelompok selesai
mengerjakan LKS, peneliti memberikan kesempatan kepada

88
kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. Ketika
peneliti memberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil
pekerjaan kelompok, tidak ada yang bersedia untuk maju secara
sukarela sehingga peneliti menunjuk salah seorang siswa untuk
mewakili kelompoknya. Perwakilan siswa tersebut menuliskan hasil
pekerjaan kelompok mereka di papan tulis dan salah satu anggota lain
dari kelompok yang sama menjelaskan hasil pekerjaan mereka kepada
teman-teman yang lain. Peneliti memberikan kesempatan bagi siswa
lain yang belum mengerti untuk bertanya pada kelompok yang maju
mempresentasikan hasil pekerjaan kelompoknya. Peneliti juga
memberikan kesempatan bagi siswa dari kelompok lain yang
mempunyai cara berbeda dalam mengerjakan soal LKS untuk
menuliskan di papan tulis dan mempresentasikan hasil diskusi
kelompok mereka. Sama seperti di kelas eksperimen, dalam
mengerjakan soal nomor satu tidak semua kelompok mempunyai cara
yang sama dalam menyelesaikan soal, namun hasil akhir yang
diperoleh tetap sama dan semua cara yang digunakan sudah tepat.
pembelajaran terkait materi hasil kali skalar dua vektor di bidang,
sifat-sifat hasil kali skalar, dan sudut antara dua vektor. Kemudian
peneliti memberikan latihan soal untuk dikerjakan oleh masing-
masing siswa untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi yang
sudah dipelajari pada pertemuan hari ini. Kemudian peneliti

89
menginformasikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya, yaitu proyeksi vektor dan panjang proyeksinya.
2) Pertemuan Kedua
Pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan pada hari
Selasa, 8 Mei 2018 pukul 09.15-10.00 WIB kemudian dilanjutkan
setelah istirahat pada pukul 10.15-11.45 WIB. Pada pertemuan kedua,
beberapa siswa terlambat masuk kelas setelah jam istirahat. Pada
pertemuan kedua, peneliti dibantu oleh dua observer untuk mengamati
aktivitas guru dan siswa di kelas X MIPA 5. Kedua observer tersebut
adalah mahasiswa Pendidikan Matematika Angkatan 2014, yaitu
Olivia Dian Hermawati dan Achiles Ken. Pada kegiatan awal, peneliti
mengajukan pertanyaan terkait definisi hasil kali skalar dan sudut
antara dua vektor yang sudah dibahas pada pertemuan sebelumnya.
Seluruh siswa mampu menjawab pertanyaan peneliti dengan benar.
Pada kegiatan inti, peneliti menyampaikan materi terkait
proyeksi vektor dan panjang proyeksinya. Peneliti menjelaskan
bagaimana proses memperoleh rumus panjang proyeksi dan proyeksi
vektor 𝑎 pada 𝑏 serta proyeksi vektor 𝑏 pada 𝑎. Setelah selesai
menyampaikan materi, peneliti memberikan beberapa soal dan
menunjuk siswa secara acak untuk mengerjakan soal tersebut.
Kegiatan berikutnya, peneliti meminta siswa untuk berkumpul dalam
kelompok seperti pada pertemuan sebelumnya untuk mengerjakan

90
lembar kerja siswa. Pada kegiatan ini, terlihat sebagian besar siswa
aktif dalam diskusi kelompok. Setelah semua kelompok selesai
mengerjakan LKS, peneliti memberikan kesempatan kepada
kelompok untuk mempresentasikan hasil pekerjaan mereka. Ketika
peneliti memberikan kesempatan untuk menyampaikan hasil
pekerjaan kelompok, seperti pada pertemuan sebelumnya, tidak ada
yang bersedia untuk maju secara sukarela sehingga peneliti menunjuk
salah seorang siswa untuk mewakili kelompoknya. Perwakilan siswa
tersebut menuliskan hasil pekerjaan kelompok mereka di papan tulis
dan salah satu anggota lain dari kelompok yang sama menjelaskan
hasil pekerjaan mereka kepada teman-teman yang lain. Peneliti
memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum mengerti untuk
bertanya pada kelompok yang maju mempresentasikan hasil
pekerjaan kelompoknya.
pembelajaran terkait materi panjang proyeksi dan proyeksi vektor.
Kemudian peneliti memberikan latihan soal untuk dikerjakan oleh
masing-masing siswa untuk menguji pemahaman siswa terhadap
materi yang sudah dipelajari pada pertemuan hari ini. Karena waktu
yang tersisa masih cukup, peneliti bersama-sama dengan siswa
membahas latihan soal tersebut. Ketika peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa untuk maju mengerjakan latihan soal, siswa
bersedia maju dengan sukarela. Kemudian peneliti menyampaikan

91
bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan Post test dengan
materi yang telah dibahas pada dua pertemuan sebelumnya dan
dilanjutkan dengan pengisian angket motivasi belajar.
c. Persamaan dan Perbedaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang telah diuraikan
sebelumnya, dapat diketahui terdapat persamaan dan perbedaan antara
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Persamaan dan perbedaan tersebut
disajikan dalam tabel berikut ini
Tabel 4.3 Persamaan dan Perbedaan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Eksperimen Kontrol
Materi ajar vektor
Persamaan Menggunakan metode diskusi saat pembelajaran
di kelas
Menggunakan model Menggunakan model
pembelajaran Flipped pembelajaran
Classroom kooperatif tipe STAD
Materi dipelajari Materi disampaikan
Perbedaan secara mandiri oleh oleh guru di kelas
siswa di rumah
Guru hanya berperan Guru berperan sebagai
sebagai fasilitator pengajar saat
(mendampingi diskusi pembelajaran di kelas

92
kelompok) saat
pembelajaran di kelas
B. Hasil dan Analisis Data Penelitian
1. Data Observasi
Observasi dilakukan selama proses pembelajaran di kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada
setiap pertemuan pembelajaran terlampir pada Lampiran 3.1.
Data hasil pengamatan kemudian dianalisis dengan menghitung
persentase keterlaksanaan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Perhitungan keterlaksanaan pembelajaran berdasarkan pada lembar
observasi yang berisi beberapa pernyataan. Pernyataan yang diberi tanda
(√) pada kolom “Ya” diberi skor 1, sedangkan pernyataan yang diberi tanda
(√) pada kolom “Tidak” diberi skor 0. Data hasil observasi keterlaksanaan
pembelajaran pada setiap pertemuan disajikan dalam tabel berikut
Tabel 4.4 Data Hasil Observasi Pembelajaran di Kelas Eksperimen
Pertemuan Ke- Persentase Kriteria
1 100% Sangat Baik
2 93,75% Sangat Baik

93
Tabel 4.5 Data Hasil Observasi Pembelajaran di Kelas Kontrol
Pertemuan Ke- Persentase Kriteria
1 100% Sangat Baik
2 91,31% Sangat Baik
Observasi pembelajaran juga dilakukan di kelas daring yang diberikan
untuk kelas eksperimen. Observasi ini dilakukan untuk melihat
keterlaksanaan pembelajaran daring yang dilakukan di kelas eksperimen
dengan menggunakan sistem manajemen pembelajaran Kelase serta untuk
mengontrol aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran daring. Dari hasil
observasi dapat diketahui apakah siswa sudah menonton video
pembelajaran dan mengerjakan latihan.
2. Data Hasil Belajar Siswa
Pre test dan Post test diberikan kepada siswa di kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Data nilai pre test dan post test siswa di kelas eksperimen
dapat dilihat pada bagian Lampiran 3.2, sedangkan data nilai pre test dan
post test siswa di kelas kontrol dapat dilihat pada bagian Lampiran 3.3.
Nilai yang diperoleh siswa pada Pre test dan Post test kemudian
dibandingkan dengan KKM mata pelajaran matematika yakni 70. Jika nilai
siswa lebih dari atau sama dengan 70 maka siswa dinyatakan tuntas, namun
jika nilai siswa kurang dari 70 maka siswa dinyatakan belum tuntas.
Selanjutnya, data nilai tersebut kemudian dianalis secara statistik dengan

94
menggunakan uji t. Berdasarkan data nilai Pre test dan Post test di kelas
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil yang tersaji dalam tabel
berikut:
Tabel 4.6 Data Nilai Pre test
Rata- Simpangan Persentase Persentase
rata Baku Tuntas Tidak Tuntas
Eksperimen 53,3333 17,7951 30,30% 69,70%
Kontrol 54,4118 16,7316 32,35% 67,65%
Tabel 4.7 Data Nilai Post test
Rata- Simpangan Persentase Persentase
rata Baku Tuntas Tidak Tuntas
Eksperimen 87,8788 7,8093 100% 0%
Kontrol 83,8235 11,5509 97,06% 2,94%
Untuk mengetahui perbedaan hasil Pre test dan Post test siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol, peneliti melakukan analisis secara statistik
dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1) Teknik Sampling
Persyaratan untuk dapat menggunakan uji t adalah sampel
diambil secara acak sederhana dari populasi, namun dalam penelitian
ini sampel tidak diambil secara acak. Sampel dalam penelitian ini
ditentukan secara langsung oleh Wakil Kepala Sekolah Bidang

95
Kurikulum dan juga oleh guru matematika di SMA Negeri 1
Classroom.
2) Uji Normalitas
Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 33 siswa dari kelas
eksperimen dan 34 siswa dari kelas kontrol. Berdasarkan Teorema
Limit Pusat, bila 𝑋̅ rataan sampel acak ukuran n yang diambil dari
populasi dengan rataan 𝜇 dan variansi 𝜎 2 yang berhingga, maka
𝑋̅ −𝜇
bentuk limit dari distribusi 𝑍 = 𝜎/ bila 𝑛 → ∞ ialah distribusi
√𝑛
normal baku 𝑛(𝑧, 0,1). Hampiran normal untuk 𝑋̅ umumnya cukup
baik bila 𝑛 ≥ 30, terlepas dari bentuk populasi (Walpole, 1995).
Sehingga diketahui bahwa data nilai di kelas eksperimen dan kelas
kontrol akan berdistribusi normal karena 𝑛 ≥ 30.
3) Uji Homogenitas Variansi
Untuk menganalisis apakah ada perbedaan variansi antara data
nilai tes hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol,
digunakan uji homogenitas variansi dengan hipotesis sebagai berikut:
𝐻0 ∶ tidak ada perbedaan variansi

96
𝐻1 ∶ ada perbedaan variansi
Taraf signifikan yang digunakan oleh peneliti adalah 𝛼 = 5% = 0,05.
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan
SPSS diperoleh hasil sebagai berikut untuk analisis data nilai tes hasil
belajar:
a) Nilai Pre Test
Diperoleh nilai 𝑠𝑖𝑔 = 0,757 untuk data nilai pre test. Hal ini
menunjukkan bahwa 𝑠𝑖𝑔 ≥ 𝛼 sehingga 𝐻0 gagal ditolak. Jadi,
dapat diasumsikan bahwa tidak ada perbedaan variansi antara
kedua data nilai pre test. Hasil perhitungan uji homogenitas
variansi data nilai pre test dapat dilihat pada bagian Lampiran 4.1.
b) Nilai Post Test
Diperoleh nilai 𝑠𝑖𝑔 = 0,007 untuk data nilai post test. Hal ini
menunjukkan bahwa 𝑠𝑖𝑔 < 𝛼 sehingga 𝐻0 ditolak. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa ada perbedaan variansi antara kedua data nilai
post test. Hasil perhitungan uji homogenitas variansi data nilai post
test dapat dilihat pada bagian Lampiran 4.2.
b. Uji Perbedaan Rata-rata Nilai
1) Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Pre test
Untuk menganalisis apakah ada perbedaan rata-rata nilai Pre
test siswa dari kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji t
untuk data independen dengan hipotesis sebagai berikut:

97
𝐻0 ∶ tidak ada perbedaan rata-rata nilai Pre test siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol (𝜇1 = 𝜇2 )
𝐻1 ∶ ada perbedaan rata-rata nilai Pre test siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol (𝜇1 ≠ 𝜇2 )
Berdasarkan hasil perhitungan nilai statistik uji dengan menggunakan
SPSS diperoleh nilai 𝑡0 = −0,256. Sedangkan nilai 𝑡𝛼 = 1,997 dan

2
nilai −𝑡𝛼 = −1,997. Hasil ini menunjukkan bahwa 𝑡0 ≤ 𝑡𝛼 atau 𝑡0 ≥

2 2
−𝑡𝛼 maka 𝐻0 gagal ditolak. Jadi, dapat diasumsikan bahwa tidak ada
2
perbedaan rata-rata nilai pre test siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Sehingga dapat dikatakan bahwa kedua kelas memiliki
kemampuan awal yang sama. Hasil perhitungan uji perbedaan rata-
rata nilai pre test dapat dilihat pada bagian Lampiran 4.1.
2) Uji Perbedaan Rata-rata Nilai Post test
Untuk menganalisis apakah rata-rata nilai Post test siswa dari
kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol digunakan uji t untuk
data independen dengan hipotesis sebagai berikut:
𝐻0 ∶ rata-rata nilai Post test siswa kelas eksperimen tidak lebih tinggi
dari kelas kontrol (𝜇1 ≤ 𝜇2 )
𝐻1 ∶ rata-rata nilai Post test siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol (𝜇1 > 𝜇2 )

98
Berdasarkan hasil perhitungan nilai statistik uji menggunakan SPSS
diperoleh nilai 𝑡0 = 1,688, sedangkan nilai 𝑡𝛼 = 1,669. Hasil ini
menunjukkan bahwa 𝑡0 > 𝑡𝛼 maka 𝐻0 ditolak. Jadi rata-rata nilai Post
test siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hasil
perhitungan uji perbedaan rata-rata nilai post test dapat dilihat pada
bagian Lampiran 4.2.
c. Perbandingan Hasil Belajar
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan untuk data pre test dan
post test kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat diketahui
perbandingan hasil belajar antara kedua kelas yang tersaji dalam grafik
berikut
Perbandingan Hasil Belajar

90
87,88
85
83,82
80
75
70
65
60
55 54,41
53,33
50
Pre Test Post Test
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar 4. 12 Perbandingan Hasil Belajar Siswa

99
Perbandingan hasil belajar berupa pre test dan post test siswa di
kelas eksperimen dan kelas kontrol yang ditunjukkan pada grafik 4.1 di
atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai pre test siswa kelas eksperimen
adalah 53,33, sedangkan rata-rata nilai pre test siswa kelas kontrol adalah
54,41. Berdasarkan grafik di atas menunjukkan bahwa rata-rata nilai post
test siswa kelas eksperimen adalah 87,88, sedangkan rata-rata nilai post
test siswa kelas kontrol adalah 83,82. Terlihat bahwa rata-rata nilai pre
test kelas kontrol lebih tinggi dari rata-rata nilai pre test kelas
eksperimen, namun rata-rata nilai post test kelas eksperimen lebih tinggi
dari rata-rata nilai post test kelas kontrol.
Berdasarkan grafik di atas terlihat ada perubahan antara hasil
belajar sebelum dan sesudah dilaksanakan pembelajaran matematika
materi vektor baik di kelas eksperimen maupun di kelas kontrol. Rata-
rata hasil belajar siswa di kelas eksperimen mengalami peningkatan
sebesar 34,55, sedangkan rata-rata hasil belajar siswa di kelas kontrol
mengalami peningkatan sebesar 29,41. Hal ini memperlihatkan bahwa
kedua kelas mengalami peningkatan hasil belajar setelah mengikuti
pembelajaran dengan model yang diterapkan di masing-masing kelas,
namun peningkatan yang terjadi di kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan peningkatan yang terjadi di kelas kontrol.

100
3. Data Motivasi Belajar Siswa
Data motivasi belajar siswa diperoleh dari angket yang diberikan
kepada siswa sesudah dilaksanakan pembelajaran dengan model Flipped
Classroom di kelas eksperimen dan pembelajaran yang tidak menggunakan
model Flipped Classroom di kelas kontrol. Data motivasi belajar siswa di
kelas eksperimen dapat dilihat pada bagian Lampiran 3.4, sedangkan data
motivasi belajar siswa di kelas kontrol dapat dilihat pada bagian Lampiran
3.5. Berdasarkan data motivasi belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas
kontrol diperoleh pengelompokan yang tersaji dalam tabel berikut:
Tabel 4.8 Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa di Kelas Eksperimen
Kategori Jumlah Siswa
Sangat Tinggi 9
Tinggi 22
Rendah 2
Sangat Rendah 0
Tabel 4. 9 Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa di Kelas Kontrol
Kategori Jumlah Siswa
Sangat Tinggi 4
Tinggi 23
Rendah 7
Sangat Rendah 0
101
Untuk menganalisis apakah proporsi siswa termotivasi pada kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, peneliti melakukan analisis
secara statistik dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1) Teknik Sampling
Persyaratan untuk dapat menggunakan uji selisih dua proporsi
adalah sampel diambil secara acak sederhana dari populasi, namun
dalam penelitian ini sampel tidak diambil secara acak. Sampel dalam
penelitian ini ditentukan secara langsung oleh Wakil Kepala Sekolah
Bidang Kurikulum dan juga oleh guru matematika di SMA Negeri 1
Classroom.
b. Uji Selisih Dua Proporsi
Untuk menganalisis apakah proporsi siswa termotivasi di kelas
eksperimen lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi di kelas kontrol
digunakan uji selisih dua proporsi dengan hipotesis sebagai berikut

102
𝐻0 : Proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen tidak lebih tinggi
dari kelas kontrol (𝑃1 ≤ 𝑃2 )
𝐻1 : Proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
kelas kontrol (𝑃1 > 𝑃2 )
Berdasarkan hasil perhitungan nilai statistik uji menggunakan Microsoft
Excel 2013 diperoleh nilai 𝑧 = 1,7434, sedangkan nilai 𝑧𝛼 = 1,6449.
Hasil ini menunjukkan bahwa 𝑧 > 𝑧𝛼 maka 𝐻0 ditolak. Jadi proporsi
siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Hasil perhitungan dapat dilihat pada bagian Lampiran 4.3.
Selain angket yang diberikan di kelas eksperimen dan kelas
kontrol, peneliti juga memberikan angket terkait pembelajaran dengan
model Flipped Classroom khusus untuk siswa di kelas eksperimen. Data
motivasi belajar siswa terkait pembelajaran dengan model Flipped
Classroom di kelas eksperimen dapat dilihat pada bagian Lampiran 3.6.
Data motivasi belajar siswa terkait pembelajaran dengan model Flipped
Classroom kemudian dianalisis dengan mengelompokan kategori yang
sejenis dan dihitung persentase banyaknya siswa pada setiap kategori
yang sejenis. Hasil pengelompokannya dapat dilihat dalam tabel berikut

103
Tabel 4. 10 Pengelompokan Motivasi Belajar Siswa Terkait Pembelajaran dengan
Model Flipped Classroom
Kategori Jumlah Siswa Persentase
Sangat Tinggi 4 12,12%
Tinggi 26 78,79%
Rendah 3 9,09%
Sangat Rendah 0 0%
C. Pembahasan
Berdasarkan tabel hasil perhitungan keterlaksanaan pembelajaran di
kelas eksperimen, diketahui bahwa keterlaksanaan pembelajaran pada
pertemuan pertama tergolong sangat baik. Pada pertemuan kedua dapat dilihat
keterlaksanaan pembelajaran juga tergolong sangat baik. Karena
keterlaksanaan pembelajaran pada kedua pertemuan berada dalam kriteria
sangat baik, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan model Flipped
Classroom telah terlaksana di kelas X MIPA 6 SMA Negeri 1 Karanganom
Tahun Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan tabel hasil perhitungan keterlaksanaan pembelajaran di
kelas kontrol, diketahui bahwa persentase keterlaksanaan pembelajaran pada
pertemuan pertama tergolong sangat baik. Pada pertemuan kedua dapat dilihat
keterlaksanaan pembelajaran termasuk dalam kategori sangat baik. Karena
keterlaksanaan pembelajaran pada kedua pertemuan berada dalam kriteria
sangat baik, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan model

104
kooperatif tipe STAD telah terlaksana di kelas X MIPA 5 SMA Negeri 1
Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018.
Pembelajaran dengan model Flipped Classroom telah terlaksana di kelas
X MIPA 6 dan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD telah
terlaksana di kelas X MIPA 5. Oleh sebab itu, dalam bagian ini akan dilakukan
pembahasan lebih lanjut mengenai hasil belajar dan motivasi belajar siswa
berdasarkan analisis yang telah dilakukan.
1. Hasil Belajar Siswa
Nilai pre test siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak
menunjukkan perbedaan yang signifikan. Hal ini berdasarkan hasil analisis
terhadap nilai pre test siswa pada materi vektor di kedua kelas menunjukkan
bahwa tidak ada perbedaan rata-rata nilai Pre test siswa kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Selain itu, persentase ketuntasan dari kelas eksperimen
dan kelas kontrol belum mencapai 75%. Sehingga dapat dikatakan bahwa
kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang sama.
Nilai post test siswa di kelas yang menerapkan model pembelajaran
flipped classroom lebih tinggi daripada nilai post test siswa di kelas yang
tidak menerapkan model pembelajaran flipped classroom. Hal ini
berdasarkan hasil analisis secara statistik terhadap nilai post test siswa pada
materi vektor di kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menunjukkan
bahwa 𝑡0 > 𝑡𝛼 sehingga 𝐻0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata
nilai post test siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Selain
itu, persentase ketuntasan dari kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas
105
kontrol meskipun persentase ketuntasan keduanya sama-sama sudah
mencapai 75%. Hasil ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh
Yulietri, dkk (2015) yang berdasarkan hasil penelitiannya diketahui bahwa
rata-rata prestasi belajar siswa yang proses pembelajarannya menerapkan
model Flipped Classroom lebih baik daripada siswa yang proses
pembelajarannya menerapkan model pembelajaran lain.
Dalam penelitian ini, pembelajaran dikatakan efektif terhadap hasil
belajar apabila 75% siswa telah mencapai nilai KKM, yaitu 70 dan secara
statistik nilai post test siswa menunjukkan perbedaan yang signifikan antara
nilai post test kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana rata-rata nilai post
test siswa kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan rata-rata nilai post
test siswa kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan
model pembelajaran Flipped Classroom efektif ditinjau dari hasil belajar
siswa pada materi vektor di kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom.
2. Motivasi Belajar Siswa
Proporsi siswa termotivasi di kelas yang menerapkan model
pembelajaran flipped classroom lebih tinggi daripada proporsi siswa
termotivasi di kelas yang tidak menerapkan model pembelajaran flipped
calssroom. Hal ini berdasarkan hasil analisis terhadap angket motivasi
belajar siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol yang menunjukkan
bahwa 𝑧 > 𝑧𝛼 maka 𝐻0 ditolak. Jadi, proporsi siswa termotivasi pada kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hasil ini sesuai dengan penelitian
106
yang dilakukan oleh Nugroho (2015) yang berdasarkan hasil penelitiannya
diperoleh bahwa motivasi belajar siswa mengalami peningkatan melalui
strategi pembelajaran flipped classroom dari sebelum adanya tindakan
sampai putaran II. Selain itu, berdasarkan hasil analisis terhadap angket
motivasi terkait pembelajaran dengan model Flipped Classroom, diketahui
bahwa sebagian besar siswa merasa termotivasi dalam belajar dengan
menggunakan model pembelajaran Flipped Classroom.
Dalam penelitian ini, pembelajaran dikatakan efektif apabila proporsi
siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari proporsi siswa
termotivasi pada kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran Flipped Classroom efektif ditinjau dari
motivasi belajar siswa pada materi vektor di kelas X MIPA SMA Negeri 1
Karanganom.
D. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini yaitu:
1. Pelaksanaan pre test di kelas eksperimen dengan menggunakan sistem
manajemen pembelajaran kelase yang diakses melalui ponsel siswa tidak
berjalan dengan lancar dikarenakan sinyal wifi sekolah yang tidak cukup
kuat dan beberapa siswa tidak memiliki kuota internet sehingga beberapa
hasil pekerjaan siswa tidak tersimpan dalam akun kelase. Akibatnya,
beberapa siswa mengerjakan pre test secara tertulis dan beberapa siswa
mengerjakan pre test secara daring melalui akun kelase.

107
2. Kurangnya pengalaman peneliti dalam membuat video pembelajaran
menyebabkan video pembelajaran hanya dibuat dalam satu jenis saja, yaitu
jenis perekaman slide sehingga jenis video pembelajaran kurang bervariasi.
3. Sebelum peneliti melaksanakan pembelajaran, observasi kegiatan
pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya dilakukan satu
kali. Hal ini mengakibatkan peneliti belum terlalu mengenal karakter siswa
dari kedua kelas tersebut.
4. Data motivasi belajar awal di kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya
diperoleh dari hasil observasi pembelajaran sehingga tidak diperoleh data
secara statistik.
5. Kegiatan membalik aktivitas belajar siswa di rumah dengan di sekolah
belum nampak dalam penelitian ini karena aktivitas belajar siswa di rumah
sangat beragam dan berbeda-beda tiap siswa.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, analisis, dan pembahasan
yang telah dilakukan oleh penelti, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Rata-rata nilai hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi dari rata-
rata nilai hasil belajar siswa kelas kontrol. Hal ini terbukti dari analisis
secara statistik yang telah dilakukan dengan menggunakan uji t dengan
kesimpulan 𝐻0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai hasil
belajar siswa dalam pembelajaran matematika pada materi vektor dengan
menggunakan model Flipped Classroom lebih tinggi dibandingkan rata-rata
nilai hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika yang tidak
menggunakan model Flipped Classroom.
2. Proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari proporsi
siswa termotivasi pada kelas kontrol. Hal ini terbukti dari analisis secara
statistik dengan menggunakan uji selisih dua proporsi yang dilakukan pada
data motivasi belajar siswa dengan kesimpulan 𝐻0 ditolak. Jadi, dapat
disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika
pada materi vektor dengan menggunakan model Flipped Classroom lebih
tinggi dibandingkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika
yang tidak menggunakan model Flipped Classroom
108
109
3. Penerapan model Flipped Classroom dalam pembelajaran matematika pada
materi vektor efektif ditinjau dari hasil belajar dan motivasi belajar siswa di
kelas X MIPA SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018. Hal
ini dikarenakan hasil belajar dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran
matematika materi vektor dengan menggunakan model pembelajaran
Flipped Classroom lebih tinggi dibandingkan hasil belajar dan motivasi
belajar siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran Flipped
Classroom.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Pemanfaatan teknologi dan variasi model pembelajaran dalam
pembelajaran matematika sedikit banyak mampu meningkatkan hasil
belajar dan motivasi belajar siswa. Penerapan model pembelajaran Flipped
Classroom dalam pembelajaran matematika terbukti efektif ditinjau dari
hasil belajar dan motivasi belajar siswa. Oleh sebab itu, guru dapat
menerapkan model pembelajaran Flipped Classroom dalam pembelajaran
matematika sebagai variasi dalam membantu siswa belajar.
2. Bagi Siswa
Siswa sebaiknya lebih aktif dalam proses pembelajaran, misalnya
bertanya pada guru bila ada materi yang belum dipahami atau bersedia maju
mengerjakan soal di papan tulis. Selain itu, siswa sebaiknya juga

110
mengerjakan tugas yang sudah diberikan oleh guru agar guru dapat
mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penerapan model pembelajaran Flipped Classroom membutuhkan
persiapan yang matang terutama agar menghasilkan media pembelajaran
yang baik dan menarik untuk siswa belajar secara mandiri. Oleh sebab itu,
peneliti dapat membuat variasi video pembelajaran selain perekaman slide.

DAFTAR PUSTAKA
APJII. (2017). Penetrasi & Perilaku Pengguna Internet Indonesia 2017. Jakarta.
APJII.
Arikunto, S. (1988). Penilaian Program Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan

dan Kebudayaan.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom: Reach every student in every
class every day. United States, America: International Society for Technology in
Education.
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the
Reseacrh. Atlanta: 120th ASEE Annual Conference & Exposition.
Budhyati, A. (2012). Pengaruh Internet Terhadap Kenakalan Remaja. In Seminar

Nasional Aplikasi Sains & Teknologi (pp. B-426-B-434). Yogyakarta.
Christensen, C. M., Horn, M. B., & Staker, H. (2013). Is K-12 Blended Learning
Disruptive? An Introduction to the Theory of Hybrids. Clayton Christensen
Institute.
Damayanti, H. N., & Sutama. (2016). Efektivitas Flipped Classroom Terhadap Sikap
dan Keterampilan Belajar Matematika di SMK. Jurnal Managemen
Pendidikan,11(2), 2-8.
Darmawan, D. D. (2014). Pengembangan E-Learning Teori dan Desain. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Djamarah, S. B. (2011). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Ellis, R. K. (2009). A Field Guide to Learning Management Systems. American Society

for Training & Development.
Hasan, M.I. (2005). Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferensif). Jakarta: Bumi
Aksara.
Horton, W. (2006). E-Learning by Design. United States of America: Pfeiffer.
Husamah. (2014). Pembelajaran Bauran (Blended Learning). Jakarta: Prestasi

Pustakaraya.
112
Johnson, G. B. (2013). Student Perceptions of the Flipped Classroom. Columbia: The

University of British Columbia.
Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Kustandi, C., & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Lo, C. K., & Hew, K. F. (2017). A Critical Review of Flipped Classroom Challenges
in K-12 Education: Possible Solutions and Recommendations for Future Research.
Hongkong: University of Hongkong.
M., S. (2016). Matematika Jilid 1 untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Peminatan

Matematika dan Ilmu-ilmu Alam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran (Sebuah Pendekatan Baru). Jakarta: Gaung

Persada Press.
Nughroho, H. I. (2015). PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR

MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM
PTK Pada Siswa Kelas XI.MIIA3 SMA Negeri 1 Batang Tahun Ajaran 2014/2015.
Surakarta: Universitas Muhammadiyah.
Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Sanjaya, W. (2012). Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia.
Santoso, N. E. (2017). Efektivitas Pemanfaatan Web Log (Blog) sebagai Media

Pembelajaran pada Materi Limit Fungsi di Kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6
Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017 (Unpublished master's thesis). Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Sarwono, J. (2012). Mengenal SPSS Statistics 20: Aplikasi untuk Riset Eksperimental.
Jakarta: Elex Media Komputindo.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka

Cipta.
Sudjana, N. (2016). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sukari. (2014). Mengembangkan E-Learning Sekolah: Step by Step Implementasi

Moodle. Jakarta: Erlangga.
113
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.
Tapscott, D. (2009). Grown up Digital yang Muda yang Mengubah Dunia. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Touchton, M. (2015). Flipping the Classroom and Student Performance in Advanced

Statistics: Evidence from A Quasi-Experiment. Journal of Political Science
Education, 11(1), 28-44.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana

Prenadamedia.
Uno, H. B. (2007). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Utami, S. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Flipped Classroom Tipe Peer

Instruction Flipped Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Siswa (Unpublished master's thesis). Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.
Walpole, R. E., & Myers, R. H. (1995). Ilmu Peluang dan Statistika untuk Insinyur dan
Ilmuwan. Bandung: Penerbit ITB.
Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.
Widoyoko, S. E. (2015). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Winkel, W. S. (1992). Psikologi Pembelajaran. Jakarta: Gramedia.
Wirodikromo, S. (2007). Matematika Jilid 3 untuk SMA Kelas XII Program Ilmu Alam.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Yulietri, F., S, M., & Agung, L. (2015). Model Flipped Classroom dan Discovery
Learning Pengaruhnya Terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari
Kemandirian Belajar. Teknodika,13(2), 5-17.
114
LAMPIRAN
115
LAMPIRAN 1 INSTRUMEN PENELITIAN
1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen

1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
1.3 Soal Tes Hasil Belajar
1.4 Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
1.5 Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
1.6 Lembar Observasi Kelas Eksperimen
1.7 Lembar Observasi Kelas Kontrol
116
Lampiran 1.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Karanganom

Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Kelas/Semester : X MIPA 6/Genap
Materi Pokok : Vektor
Alokasi Waktu : 2 x 3 JP (2 pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 dan 2
KI 1. Kompetensi Sikap Spiritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Kompetensi Sikap Sosial

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 KI 4
Memahami, menerapkan, Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural berdasarkan abstrak terkait dengan pengembangan
rasa ingintahunya tentang ilmu dari yang dipelajarinya di sekolah
pengetahuan, teknologi, seni, secara mandiri, dan mampu
budaya, dan humaniora dengan menggunakan metode sesuai dengan
wawasan kemanusiaan, kaidah keilmuan.
kebangsaan, kenegaraan, dan
117
peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
3.2 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.1 Menentukan hasil kali skalar
vektor, panjang vektor, sudut dua vektor di bidang
antarvektor dalam ruang 3.2.2 Menentukan nilai variabel
berdimensi dua (bidang) dan menggunakan sifat hasil kali
berdimensi tiga skalar
3.2.3 Menentukan sudut antara dua
vektor di bidang
3.2.4 Menentukan panjang
proyeksi vektor 𝑎 pada
vektor 𝑏
3.2.5 Menentukan proyeksi vektor
𝑎 pada vektor 𝑏
3.2.6 Menentukan panjang
proyeksi vektor 𝑏 pada
vektor 𝑎
3.2.7 Menentukan proyeksi vektor
𝑏 pada vektor 𝑎
118
4.2 Menyelesaikan masalah yang 4.2.1 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan vektor, operasi berkaitan dengan hasil kali
vektor, panjang vektor, sudut skalar dua vektor di bidang
antar vektor dalam ruang 4.2.2 Menyelesaikan masalah yang
berimensi dua (bidang) dan berkaitan dengan vektor
berdimensi tiga proyeksi
C. Tujuan Pembelajaran
No. Pertemuan
Rumusan Tujuan Pembelajaran
Ke-
3.2.1 Siswa mampu menentukan hasil kali skalar dua
1
vektor di bidang dengan tepat
3.2.2 Siswa mampu menentukan nilai variabel
1
menggunakan sifat hasil kali skalar dengan tepat
3.2.3 Siswa mampu menentukan sudut antara dua vektor
1
di bidang dengan tepat
3.2.4 Siswa mampu menentukan panjang proyeksi vektor
2
𝑎 pada vektor 𝑏 dengan tepat
3.2.5 Siswa mampu menentukan proyeksi vektor 𝑎 pada
2
vektor 𝑏 dengan tepat
2
𝑏 pada vektor 𝑎 dengan tepat
3.2.7 Siswa mampu menentukan proyeksi vektor 𝑏 pada
2
vektor 𝑎 dengan tepat
4.2.1 Siswa mampu menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan hasil kali skalar dua vektor di 1
bidang dengan baik dan benar
119

berkaitan dengan vektor proyeksi dengan baik dan 2
benar
D. Materi Pembelajaran
Gambar 2.9 Sudut Antara 𝑎 dan 𝑏
𝑥1 𝑥2
Berdasarkan gambar di atas, dimisalkan 𝑎 = (𝑦 ) dan 𝑏 = (𝑦 )
1 2
 Hasil kali skalar antara vektor 𝑎 dan vektor 𝑏 ditulis dengan notasi 𝑎 ∙ 𝑏
 𝑎 ∙ 𝑏 (dibaca 𝑎 dot 𝑏) didefinisikan oleh:
𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼 ; 𝛼 adalah sudut antara 𝑎 dan 𝑏
 Hasil kali skalar dua vektor di bidang dapat ditentukan dengan rumus
𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
 Sudut antara dua vektor dapat dicari dengan
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
cos 𝛼 =
√(𝑥1 2 + 𝑦1 2 )(𝑥2 2 + 𝑦2 2 )
120
2. Proyeksi Vektor dan Panjang Proyeksinya
𝑐 𝑏
Gambar 2.11 Proyeksi Vektor 𝑎 pada Vektor 𝑏

𝑥1 𝑥2
1 2
Berdasarkan gambar di atas, 𝑐 adalah vektor proyeksi 𝑎 pada 𝑏

 Panjang proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 adalah |𝑐|
𝑎∙𝑏
dimana |𝑐| = |𝑏|
 Proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 adalah 𝑐

𝑎∙𝑏
dimana 𝑐 = ( 2 )𝑏
|𝑏|
𝑐 𝑎
Gambar 2.12 Proyeksi Vektor 𝑏 pada Vektor 𝑎
𝑥1 𝑥2
1 2
Berdasarkan gambar di atas, 𝑐 adalah vektor proyeksi 𝑏 pada 𝑎

 Panjang proyeksi vektor 𝑏 pada 𝑎 adalah |𝑐|
𝑎∙𝑏
dimana |𝑐| = |𝑎|
121
 Proyeksi vektor 𝑏 pada 𝑎 adalah 𝑐

𝑎∙𝑏
dimana 𝑐 = ( 2 )𝑎
|𝑎|
Materi ajar lengkap terlampir (Lampiran A)
E. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifik
2. Model Pembelajaran : Peer Instruction Flipped dikombinasikan dengan
Problem Based Learning Flipped
3. Metode : Tanya jawab dan diskusi kelompok
F. Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran : Powerpoint, LKS, video pembelajaran, LMS Kelase
2. Sumber Belajar :
M., Sukino. 2016. Matematika Jilid 1 untuk SMA/MA Kelas X Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika Jilid 3 untuk SMA Kelas XII

Program Ilmu Alam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1 : 3 x 45 menit
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
(menit)
1. Memberi salam pada siswa.

Pendahuluan 10
2. Memeriksa kehadiran siswa (absensi).
122
3. Mengkondisikan siswa agar siap

mengikuti pelajaran.
4. Memberikan motivasi agar siswa belajar
dengan baik.
5. Membangun apersepsi dengan
menanyakan apakah siswa sudah
menonton video pembelajaran di Kelase
dan menanyakan apa saja yang dapat
dipahami oleh siswa dari video
pembelajaran tersebut. Guru menggali
pengetahuan siswa dan meminta siswa
menyebutkan definisi hasil kali skalar
serta sifat-sifat hasi kali skalar
6. Menjelaskan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
1. Guru menampilkan pertanyaan kuis
kemudian meminta siswa mengamati dan
memahami soal tersebut (Mengamati)
2. Berdasarkan hasil mengamati, guru
melakukan tanya jawab terkait soal kuis
yang dikerjakan di Kelase. Bila jawaban
siswa sudah homogen, guru melanjutkan
ke pertanyaan berikutnya. Begitu
Inti 115
seterusnya sampai semua pertanyaan
terjawab secara homogen (Menanya)
3. Siswa dibagi dalam kelompok yang
beranggotakan 4-5 anak untuk
mengerjakan Lembar Kerja Kelompok
(LKS) terkait permasalahan hasil kali
skalar dua vektor di bidang
(Mencoba/Mengumpulkan Data)
123
4. Siswa di dalam kelompoknya melakukan

diskusi untuk dapat menjawab pertanyaan
yang ada dalam LKS
(Menalar/Mengasosiasi)
5. Guru meminta perwakilan dari beberapa
kelompok untuk menuliskan dan
menjelaskan hasil pekerjaan
kelompoknya di depan kelas untuk
menyamakan persepsi dengan siswa lain
(Mengomunikasikan)
1. Siswa dengan bantuan guru merangkum
isi pembelajaran, yaitu hasil kali skalar
dua vektor di bidang, sifat-sifat hasil kali
skalar, dan sudut antara dua vektor
2. Guru meminta siswa untuk melakukan
refleksi pembelajaran dengan
mengungkapkan apa manfaat yang
diperoleh setelah mempelajari materi
hasil kali skalar
Penutup 10
3. Menginformasikan kepada siswa bahwa
pada pertemuan berikutnya akan
membahas tentang vektor proyeksi dan
panjang proyeksinya
4. Menginformasikan kepada siswa untuk
menonton video pembelajaran untuk
materi berikutnya di akun Kelase masing-
masing
5. Guru mengakhiri kegiatan belajar
124
Alokasi
(menit)

3. Mengkondisikan siswa agar siap mengikuti
pelajaran.
dengan baik.
menanyakan apakah siswa sudah menonton
Pendahuluan video pembelajaran di Kelase dan 10
menanyakan apa saja yang dapat dipahami
oleh siswa dari video pembelajaran
tersebut. Guru menggali pengetahuan siswa
dan meminta siswa menyebutkan rumus
panjang proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏
dan rumus proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏
akan dicapai.
1. Guru menampilkan pertanyaan kuis
kemudian meminta siswa mengamati dan
memahami soal tersebut (Mengamati)
2. Berdasarkan hasil mengamati, guru
Inti 115
melakukan tanya jawab terkait soal kuis
yang dikerjakan di Kelase. Bila jawaban
siswa sudah homogen, guru melanjutkan ke
pertanyaan berikutnya. Begitu seterusnya
125
sampai semua pertanyaan terjawab secara

homogen (Menanya)
mengerjakan Lembar Kerja Siswa (LKS)
terkait permasalahan vektor proyeksi dan
panjang proyeksinya
yang ada dalam LKS
menjelaskan hasil pekerjaan kelompoknya
di depan kelas untuk menyamakan persepsi
dengan siswa lain (Mengomunikasikan)
1. Siswa dengan bantuan guru merangkum isi
pembelajaran terkait vektor proyeksi dan
panjang proyeksinya
2. Guru meminta siswa untuk melakukan
refleksi pembelajaran dengan
Penutup menuliskannya di selembar kertas 10

pada pertemuan selanjutnya akan diadakan
post test sehingga siswa diminta untuk
mempersiapkan diri
126
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
a. Teknik Penilaian : Observasi
b. Bentuk Instrumen : Lembar observasi
c. Instrumen : Terlampir (Lampiran D)
d. Petunjuk penghitungan skor : Terlampir (Lampiran D)
2. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

a. Teknik Penilaian : Pre test dan post test
b. Bentuk Instrumen : Pilihan ganda
c. Kisi-kisi :
Butir
Indikator
Soal
Menentukan hasil kali skalar dua vektor di 1, 2
bidang
Menentukan nilai variabel menggunakan sifat 3
hasil kali skalar
Menentukan sudut antara dua vektor di bidang 4

vektor 𝑏
Menentukan proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 6

vektor 𝑎
Menentukan proyeksi vektor 𝑏 pada vektor 𝑎 8

127

d. Instrumen : Terlampir (Lampiran E)

e. Petunjuk penskoran : Terlampir (Lampiran E)
Karanganom, April 2018
Peneliti
NIM : 141414051
Mengetahui,
Guru Pamong
Drs. Gandung Sihono

NIP. 19600810 198803 1 013
128
129
LAMPIRAN
A. Materi Ajar
dari 𝑎 dan 𝑏 dinyatakan dengan 𝑎 ∙ 𝑏 (dibaca 𝑎 dot 𝑏). 𝑎 ∙ 𝑏 didefinisikan
oleh:
dimana 𝛼 adalah sudut antara 𝑎 dan 𝑏 seperti pada gambar 2.9.
Gambar 2.10 Vektor 𝑎 dan 𝑏

Misalkan 𝑎 dan 𝑏 adalah vektor-vektor di bidang dengan vektor 𝑎 =
𝑥1 𝑥2
(𝑦 ) dan vektor 𝑏 = (𝑦 ). Berdasarkan rumus panjang vektor di bidang,
1 2
dapat ditentukan bahwa:

130
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = 𝑥1 2 + 𝑦1 2
|𝑂𝐴
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = 𝑥2 2 + 𝑦2 2
|𝑂𝐵
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2
|𝐴𝐵
Selanjutnya dengan menerapkan aturan kosinus pada segitiga 𝑂𝐴𝐵, diperoleh
hubungan:
(𝐴𝐵)2 = (𝑂𝐴)2 + (𝑂𝐵)2 − 2(𝑂𝐴)(𝑂𝐵) cos 𝛼
2 2 2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = |𝑂𝐴
⇔ |𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ | + |𝑂𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗ | − 2|𝑂𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2 = (𝑥1 2 + 𝑦1 2 ) + (𝑥2 2 + 𝑦2 2 ) −

⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ 𝑥2 2 − 2𝑥2 𝑥1 + 𝑥1 2 + 𝑦2 2 − 2𝑦2 𝑦1 + 𝑦1 2 = (𝑥1 2 + 𝑦1 2 ) +

⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
(𝑥2 2 + 𝑦2 2 ) − 2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ 𝑥2 2 − 2𝑥2 𝑥1 + 𝑥1 2 + 𝑦2 2 − 2𝑦2 𝑦1 + 𝑦1 2 − 𝑥1 2 − 𝑦1 2 − 𝑥2 2 −
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
𝑦2 2 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ −2𝑥2 𝑥1 − 2𝑦2 𝑦1 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ −2𝑥1 𝑥2 − 2𝑦1 𝑦2 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ |𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
⟺ |𝑎||𝑏| cos 𝛼 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
⟺ 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
Dengan demikian, hasil kali dua vektor di bidang dapat ditentukan dengan
rumus 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2

1) Sifat Komutatif
𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼 = 𝑏 ∙ 𝑎 = |𝑏||𝑎| cos 𝛼
𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐
131
𝑖∙𝑖 = 𝑗∙𝑗 =𝑘∙𝑘 = 1
𝑖∙𝑗 =𝑗∙𝑘 =𝑘∙𝑖 =0

𝑥
Misal 𝑎 = (𝑦) maka
𝑥 𝑥
𝑎 ∙ 𝑎 = (𝑦 ) ∙ (𝑦 )
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥. 𝑥 + 𝑦. 𝑦
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥2 + 𝑦2
𝑎 ∙ 𝑎 = |𝑎|2
6) Jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor nol, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
0
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
cos 𝛼 = 0
𝛼 = 90°
= |𝑎||𝑏| cos 90°
= |𝑎||𝑏| × 0
=0

Berdasarkan rumus 𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼, maka kosinus sudut antara
vektor 𝑎 dan 𝑏 adalah sebagai berikut:
132
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
cos 𝛼 =
√(𝑥1 2 + 𝑦1 2 )(𝑥2 2 + 𝑦2 2 )

𝑐 𝑏
Dengan mengacu pada Gambar 2.11, proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏

adalah vektor 𝑐. Panjang vektor 𝑐 ditentukan berdasarkan segitiga 𝑂𝐴𝐶
|𝑐|
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ |
1) Panjang Proyeksi vektor 𝒂 pada vektor 𝒃

𝑎∙𝑏
𝑎∙𝑏
|𝑐| = |𝑎|
|𝑎||𝑏|
𝑎∙𝑏
|𝑐| =
|𝑏|
Proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 ditentukan oleh 𝑐 = |𝑐| × vektor
satuan yang searah dengan vektor 𝑐. Oleh karena vektor 𝑏 searah dengan
133
vektor 𝑐, maka vektor satuan dari vektor 𝑐 sama dengan vektor satuan dari
𝑏
vektor 𝑏. Vektor satuan dari vektor 𝑏 ditentukan oleh |𝑏|.
𝑎∙𝑏 𝑏
|𝑐| = |𝑏|
𝑎∙𝑏 𝑏
𝑐= ×
|𝑏| |𝑏|
𝑎∙𝑏
𝑐=( 2) 𝑏
|𝑏|
𝑐 𝑎

menggunakan analisis yang sama dengan rumus proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏.
𝑎∙𝑏
proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏, diperoleh |𝑐| = |𝑎|

𝑎∙𝑏
𝑐=( 2) 𝑎
|𝑎|
134
B. Lembar Kerja Siswa
Lembar Kerja Siswa (LKS) I
Kelas : ......................
Nama/No Absen : ............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
Kerjakan soal-soal berikut dalam kelompok masing-masing!

0 4 −4
1. Tunjukkan bahwa vektor-vektor 𝑎 = ( ) ; 𝑏 = ( ) ; 𝑐 = ( )
3 0 3
membentuk segitiga siku-siku
4 𝑘
2. Vektor 𝑡 = ( ) dan 𝑢 = ( ). Tentukan nilai 𝑘 bila 𝑡 tegak lurus 𝑢
2 8
𝑥1 𝑥2 𝑥3
3. Jika diketahui 𝑎 = (𝑦 ) , 𝑏 = (𝑦 ) dan 𝑐 = (𝑦 ) isilah titik-titik berikut
1 2 3
a) 𝑎 ∙ 𝑏 = .....
𝑏 ∙ 𝑎 = .....
Jadi, dapat disimpulkan bahwa … ∙ … = ⋯ ∙ …
b) 𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = ...........
𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐 = ............
Jadi, dapat disimpulkan bahwa … ∙ (… + . . . ) =. .. ∙ … + . .. ∙ …
c) Diketahui 𝑘 adalah suatu bilangan skalar
𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = ..............
(𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = ..............
𝑎 ∙ (𝑘𝑏) = ..............
Apakah 𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = (𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = 𝑎 ∙ (𝑘𝑏)?
d) 𝑎 ∙ 𝑎 = . . . … ∙ … …
135
𝑎 ∙ 𝑎 = (. . .× … ) + (. . .× … )
𝑎 ∙ 𝑎 = …2 + …2
𝑎 ∙ 𝑎 = |… |2
e) Diketahui 𝑎 ∙ 𝑏 = 0
𝑎 ∙ 𝑏 = |… ||… | … 𝛼
𝑎∙𝑏
…𝛼 =
|… ||… |
0
…𝛼 =
|… ||… |
…𝛼 = 0
𝛼 = ...°
Jadi, dapat disimpulkan bahwa jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor
nol, maka … tegak lurus …
f) Diketahui 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎 ∙ 𝑏 = |… ||… | cos …
= |… ||… | cos … °
= |… ||… | × …
= . ..
Jadi, dapat disimpulkan bahwa jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = . ..
136
Kunci Jawaban LKS I
0 4 −4
1. Tunjukkan bahwa vektor-vektor 𝑎 = ( ) ; 𝑏 = ( ) ; 𝑐 = ( ) membentuk
3 0 3
segitiga siku-siku
Penyelesaian:
Suatu segitiga dikatakan segitiga siku-siku jika salah satu sudutnya 90°. Dengan
kata lain, terdapat dua sisi segitiga yang saling tegak lurus sehingga membentuk
sudut 90°. Untuk menunjukkan bahwa vektor-vektor tersebut membentuk
segitiga siku-siku, harus dapat ditunjukkan bahwa ada sepasang vektor yang
saling tegak lurus. Kita dapat menggunakan sifat hasil kali skalar nomor 6, yaitu
jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor nol, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏.
 𝑎 ∙ 𝑏 = (0 × 4) + (3 × 0) = 0 + 0 = 0
 𝑏 ∙ 𝑐 = (4 × (−4)) + (0 × 3) = −16 + 0 = −16
 𝑎 ∙ 𝑐 = (0 × (−4)) + (3 × 3) = 0 + 9 = 9
Terlihat bahwa 𝑎 ∙ 𝑏 = 0, maka diperoleh bahwa 𝑎 tegak lurus 𝑏. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa vektor 𝑎 , 𝑏 , 𝑐 membentuk segitiga siku-siku.
4 𝑘
2 8
Penyelesaian:
Diketahui bahwa 𝑡 tegak lurus 𝑢. Berdasarkan sifat hasil kali skalar nomor 7,
yaitu jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 kita dapat menentukan nilai 𝑘.
𝑡∙𝑢 =0
⇔ (4 × 𝑘) + (2 × 8) = 0
⇔ 4𝑘 + 16 = 0
⇔ 4𝑘 = −16
−16
⇔𝑘=
4
⇔ 𝑘 = −4
Jadi, diperoleh nilai 𝑘 adalah −4
137
3. a) 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑏 ∙ 𝑎
b) 𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐
c) Untuk skalar k berlaku: 𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = (𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = 𝑎 ∙ (𝑘𝑏)
𝑥 𝑥
d) 𝑎 ∙ 𝑎 = (𝑦) ∙ (𝑦)
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥. 𝑥 + 𝑦. 𝑦
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥2 + 𝑦2
𝑎 ∙ 𝑎 = |𝑎|2
e) Jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor nol, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
0
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
cos 𝛼 = 0
𝛼 = 90°
f) Jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = 0
= |𝑎||𝑏| cos 90°
= |𝑎||𝑏| × 0
=0
138
Lembar Kerja Siswa (LKS) II
Kelas : ......................
Nama/No Absen : ............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
1. Perhatikan gambar berikut
Tentukan proyeksi vektor AB pada AC dan panjang proyeksinya!
𝑥 3
2. Diketahui vektor 𝑎 = ( ) dan 𝑏 = ( ) dan panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏
2 4
17
adalah . Hitunglah nilai 𝑥!
5
139
Kunci Jawaban LKS II
1. Diketahui : 𝐴(2,2), 𝐵(3,5), 𝐶(6,4)

Ditanya : proyeksi vektor AB pada AC
Penyelesaian:
a. Vektor 𝐴𝐵 = 𝐵 − 𝐴
3 2 1
𝐴𝐵 = ( ) − ( ) = ( )
5 2 3
Vektor 𝐴𝐶 = 𝐶 − 𝐴
6 2 4
𝐴𝐶 = ( ) − ( ) = ( )
4 2 2
Proyeksi vektor AB pada AC :
𝐴𝐵 ∙ 𝐴𝐶
=( ) 𝐴𝐶
|𝐴𝐶|2
(1 × 4) + (3 × 2) 4
=( 2 )( )
√42 + 22 2
4+6 4
=( 2 ) (2 )
√16 + 4
10 4
=( 2 ) (2)
√20
10 4
= ( )( )
20 2
2
=( )
1
2
Jadi, proyeksi vektor AB pada AC adalah ( )
1
b. Panjang proyeksi vektor AB pada AC adalah
√(22 ) + (12 ) = √4 + 1 = √5 = 2,24
𝑥 3 17
2. Diketahui : 𝑎 = ( ) , 𝑏 = ( ) dan panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏 adalah 5
2 4
Ditanya : nilai 𝑥
Penyelesaian:
140
𝑎∙𝑏
Panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏 = |𝑏|
17 𝑎 ∙ 𝑏
=
5 |𝑏|
17 (3 × 𝑥) + (2 × 4)
=
5 √32 + 42
17 3𝑥 + 8
=
5 √9 + 16
17 3𝑥 + 8
=
5 √25
17 3𝑥 + 8
=
5 5
17 × 5 = 5(3𝑥 + 8)
85 = 15𝑥 + 40
85 − 40 = 15𝑥
45 = 15𝑥
45
𝑥=
15
𝑥=3
Jadi, nilai 𝑥 adalah 3
141
C. Latihan Soal
Latihan Soal I
Nama : ................................................
Kelas : .......................
No. Absen : ............
Petunjuk:
1. Berdoalah sebelum mengerjakan soal

2. Selama mengerjakan soal diperbolehkan membuka buku dan
bekerjasama dengan teman
3. Waktu mengerjakan 10 menit
Soal
1. Panjang vektor 𝑎 dan panjang vektor 𝑏 masing-masing adalah 5 satuan

dan 4 satuan. Jika besar sudut antara vektor 𝑎 dan vektor 𝑏 adalah 60°,
maka hasil kali skalar antara vektor 𝑎 dan vektor 𝑏 adalah ...
A. 10√3 D. −10
B. 10√2 E. 10
C. −10√2
4 5
2. Jika diketahui 𝑎 = ( ) dan 𝑏 = ( ) maka hasil dari 𝑎 ∙ 𝑏 adalah ...
−6 3
A. −18 D. −10
B. 15 E. 4
C. 2
142
𝑥 3
3. Diberikan 𝑎 = ( ) dan 𝑏 = ( ). Jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka nilai 𝑥
6 4
adalah ...
A. 8 D. -8
B. 6 E. -6
C. 0
6 4
4. Besar sudut antara 𝑦 = ( ) dan 𝑧 = ( ) adalah ...
−3 8
A. 90° D. 30°
B. 0° E. 45°
C. 60°
5. Diketahui |𝑎| = 6 , |𝑏| = 8 , dan sudut antara 𝑎 dan 𝑏 adalah 60°. Nilai
dari 𝑎 ∙ (𝑎 + 𝑏) adalah ...
A. 30 D. −30
B. 36 E. −60
C. 60
KUNCI JAWABAN LATIHAN I

1. E
2. C
3. D
4. A
5. C
143
Latihan Soal II
Nama : ................................................
Kelas : .......................
No. Absen : ............
Petunjuk:

2. Selama mengerjakan soal diperbolehkan membuka buku dan
bekerjasama dengan teman
Soal
2 3
1. Jika diketahui 𝑚 = ( ) dan 𝑛 = ( ), maka panjang proyeksi vektor 𝑚
1 4
pada 𝑛 adalah ...
A. 3√5 D. 2√5
B. 2,2 E. 2
C. 3,7
2 1
2. Proyeksi 𝑥 pada 𝑦 jika diketahui 𝑥 = ( ) dan 𝑦 = ( ) adalah ...
2 5
12 1 12 2
A. 26 ( ) D. 8 ( )
5 2
26 1 12 2
B. 12 ( ) E. 26 ( )
5 2
12 1
C. 8 ( )
5
144
2 5
3. Jika diketahui 𝑒 = ( ) dan 𝑓 = ( ), maka panjang proyeksi vektor 𝑓
4 3
pada 𝑒 adalah ...
26 22
A. D.
√20 √29
22 22
B. E.
√20 √34
26
C.
√34
2 3
4. Proyeksi vektor 𝑢 pada 𝑡 jika diketahui vektor 𝑡 = ( ) dan 𝑢 = ( )
1 4
adalah ...
2 3 4
A. 5 ( ) D. ( )
4 2
2 2 2
B. ( ) E. 5 ( )
4 4
3 2
C. 4 ( )
5
KUNCI JAWABAN LATIHAN II

1. E
2. A
3. B
4. D
145
D. Instrumen Penilaian Sikap
1. Petunjuk Umum
a. Instrumen penilaian sikap ini berupa lembar observasi
b. Intrumen ini diisi oleh guru yang mengajar siswa yang dinilai
2. Lembar Observasi
Lembar Observasi Sikap
Kelas :
Hari, tanggal :
Perilaku
No Absen Berdoa
Siswa sebelum Responsif Proaktif Santun
belajar
1
2
...
3. Pengolahan Penilaian
Skor untuk setiap perilaku pada instrumen di atas adalah sebagai berikut:
0 : Kurang baik, jika menunjukkan tidak adanya usaha (acuh tak acuh)
dalam proses pembelajaran.
1 : Baik, jika menunjukkan adanya usaha dalam proses pembelajaran
tetapi masih belum konsisten.
2 : Sangat baik, jika menunjukkan adanya usaha dalam proses
pembelajaran secara terus menerus dan konsisten.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
4
Predikat Nilai
Sangat Baik (A) 80 ≤ 𝐴 ≤ 100
146
Baik (B) 60 ≤ 𝐵 < 80

Cukup (C) 𝐶 < 60
147
E. Instrumen Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan
Pre Test
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : X MIPA
Waktu : 30 menit
Petunjuk:

2. Kerjakan soal secara mandiri dan jujur
3. Selama ujian tidak diperbolehkan menggunakan kalkulator,
menggunakan handphone, membuka buku, dan berdiskusi dengan teman
4. Pilihlah satu jawaban yang menurutmu benar dan berikan tanda silang
(×) pada kolom yang tersedia dalam lembar jawaban
Soal:
A. 10√3 D. 20
B. 10 E. 20√3
C. 10√2
2 4
3 −1
A. 11 D. 9
B. 6 E. 5
C. 3
148
𝑥 3
6 4
adalah ...
A. 8 D. -8
B. 6 E. -6
C. 0
6 4
−3 8
A. 60° D. 30°
B. 0° E. 45°
C. 90°
2 3
5. Jika diketahui 𝑟 = ( ) dan 𝑠 = ( ), maka panjang vektor proyeksi 𝑟
1 4
pada 𝑠 adalah ...
A. 3√5 D. 2√5
B. 2,2 E. 2
C. 3,7
2 1
6. Proyeksi 𝑣 pada 𝑤 jika diketahui 𝑣 = ( ) dan 𝑤 = ( ) adalah ...
2 5
12 1 12 2
A. 26 ( ) D. 8 ( )
5 2
26 1 12 2
B. ( ) E. ( )
12 5 26 2
12 1
C. 8 ( )
5
2 5
7. Jika diketahui 𝑒 = ( ) dan 𝑓 = ( ), maka panjang vektor proyeksi 𝑓
4 3
26 22
A. D.
√20 √29
22 22
B. E.
√20 √34
149
26
C.
√34
2 3
1 4
adalah ...
2 3 4
A. 5 ( ) D. ( )
4 2
2 2 2
B. ( ) E. 5 ( )
4 4
3 2
C. 4 ( )
5
Besar sudut 𝐴𝑂𝐵 adalah ...

A. 43° D. 46°
B. 44° E. 47°
C. 45°
150
Diketahui panjang 𝑂𝐴 adalah 8 meter dan panjang 𝑂𝐵 adalah 12

meter. Jika 𝛼 = 30° maka panjang 𝑂𝐶 adalah ...
A. 4√3 D. 6√2
B. 4√2 E. 4
C. 6√3
Kunci Jawaban Pre Test

1. B 6. A
2. E 7. B
3. D 8. D
4. C 9. C
5. E 10. A
Petunjuk penskoran:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟
Nilai = × 100
10
151
Post Test

Kelas : X MIPA
Waktu : 30 menit
Petunjuk:

Soal:
A. 15√3 D. -15
B. 15√2 E. 15
C. −15√2
9 8
−6 7
A. 30 D. 120
B. 114 E. 111
C. 24
152
𝑥 9
6 −3
adalah ...
A. -3 D. 3
B. -2 E. 2
C. 0
3 8
−6 4
A. 60° D. 30°
B. 90° E. 45°
C. 0°
4 3
2 4
A. 4 D. 2√5
B. √20 E. 2
C. 2√20
−2 3
5 1
3 −1 −2
A. ( ) D. 10 ( )
1 5
3
10 10 −2
B. ( ) E. −1 ( )
1
−1 5
−1 3
C. 10 ( )
1
4 −5
5 6
50 10
A. D.
√41 √61
153
50 10
B. E.
√61 √41
20
C.
√41
5 2
3 7
adalah ...
31 2 31 5
A. 34 ( ) D. 34 ( )
7 3
5 34 5
B. ( ) E. 31 ( )
3 3
34 2
C. 31 ( )
7
9. Diketahui segitiga 𝑋𝑂𝑍 dengan 𝑋(−1,2), 𝑂(0,0), 𝑍(1,3). Besar sudut

𝑋𝑂𝑍 adalah ...
A. 43° D. 46°
B. 44° E. 47°
C. 45°

154
Panjang proyeksi vektor AB pada AC adalah ...

6
A. D. 2√3
√13
B. 2 E. 5
C. 2√5
Kunci Jawaban Post Test

1. D 6. C
2. A 7. E
3. E 8. D
4. B 9. C
5. A 10. B
Petunjuk penskoran:
Nilai = × 100
10
155
Lampiran 1.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Mata Pelajaran : Matematika Peminatan
Kelas/Semester : X MIPA 5/Genap
Materi Pokok : Vektor
Alokasi Waktu : 2 x 3 JP (2 pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 dan 2
KI 1. Kompetensi Sikap Spiritual
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2. Kompetensi Sikap Sosial

Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 KI 4
Memahami, menerapkan, Mengolah, menalar, dan menyaji
menganalisis pengetahuan faktual, dalam ranah konkret dan ranah
konseptual, prosedural berdasarkan abstrak terkait dengan pengembangan
rasa ingintahunya tentang ilmu dari yang dipelajarinya di sekolah
pengetahuan, teknologi, seni, secara mandiri, dan mampu
budaya, dan humaniora dengan menggunakan metode sesuai dengan
wawasan kemanusiaan, kaidah keilmuan.
kebangsaan, kenegaraan, dan
156
peradaban terkait penyebab

fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang
spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan
masalah.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
3.3 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.8 Menentukan hasil kali skalar
vektor, panjang vektor, sudut dua vektor di bidang
antarvektor dalam ruang 3.2.9 Menentukan nilai variabel
berdimensi dua (bidang) dan menggunakan sifat hasil kali
berdimensi tiga skalar
3.2.10Menentukan sudut antara dua
vektor di bidang
3.2.11Menentukan panjang
proyeksi vektor 𝑎 pada
vektor 𝑏
3.2.12Menentukan proyeksi vektor
𝑎 pada vektor 𝑏
3.2.13Menentukan panjang
proyeksi vektor 𝑏 pada
vektor 𝑎
3.2.14Menentukan proyeksi vektor
𝑏 pada vektor 𝑎
157
4.3 Menyelesaikan masalah yang 4.2.3 Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan vektor, operasi berkaitan dengan hasil kali
vektor, panjang vektor, sudut skalar dua vektor di bidang
antar vektor dalam ruang 4.2.4 Menyelesaikan masalah yang
berimensi dua (bidang) dan berkaitan dengan vektor
berdimensi tiga proyeksi
C. Tujuan Pembelajaran
No. Pertemuan
Rumusan Tujuan Pembelajaran
Ke-
3.2.1 Siswa mampu menentukan hasil kali skalar dua
1
vektor di bidang dengan tepat
3.2.2 Siswa mampu menentukan nilai variabel
1
menggunakan sifat hasil kali skalar dengan tepat
3.2.3 Siswa mampu menentukan sudut antara dua vektor
1
di bidang dengan tepat
2
𝑎 pada vektor 𝑏 dengan tepat
3.2.5 Siswa mampu menentukan proyeksi vektor 𝑎 pada
2
vektor 𝑏 dengan tepat
2
𝑏 pada vektor 𝑎 dengan tepat
3.2.7 Siswa mampu menentukan proyeksi vektor 𝑏 pada
2
vektor 𝑎 dengan tepat
berkaitan dengan hasil kali skalar dua vektor di 1
bidang dengan baik dan benar
158

berkaitan dengan vektor proyeksi dengan baik dan 2
benar
D. Materi Pembelajaran
𝑥1 𝑥2
1 2
 Hasil kali skalar antara vektor 𝑎 dan vektor 𝑏 ditulis dengan notasi 𝑎 ∙ 𝑏
 𝑎 ∙ 𝑏 (dibaca 𝑎 dot 𝑏) didefinisikan oleh:
𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼 ; 𝛼 adalah sudut antara 𝑎 dan 𝑏
 Hasil kali skalar dua vektor di bidang dapat ditentukan dengan rumus
𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
 Sudut antara dua vektor dapat dicari dengan
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
cos 𝛼 =
√(𝑥1 2 + 𝑦1 2 )(𝑥2 2 + 𝑦2 2 )
2. Proyeksi Vektor dan Panjang Proyeksinya

159
𝑐 𝑏

𝑥1 𝑥2
1 2
Berdasarkan gambar di atas, 𝑐 adalah vektor proyeksi 𝑎 pada 𝑏

 Panjang proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 adalah |𝑐|
𝑎∙𝑏
dimana |𝑐| = |𝑏|
 Proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 adalah 𝑐

𝑎∙𝑏
dimana 𝑐 = ( 2 )𝑏
|𝑏|
𝑐 𝑎
𝑥1 𝑥2
1 2
Berdasarkan gambar di atas, 𝑐 adalah vektor proyeksi 𝑏 pada 𝑎

 Panjang proyeksi vektor 𝑏 pada 𝑎 adalah |𝑐|
𝑎∙𝑏
dimana |𝑐| = |𝑎|
 Proyeksi vektor 𝑏 pada 𝑎 adalah 𝑐

160
𝑎∙𝑏
dimana 𝑐 = ( 2 )𝑎
|𝑎|
Materi ajar lengkap terlampir (Lampiran A)
E. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran

1. Pendekatan : Saintifk
2. Model Pembelajaran : Kooperatif tipe STAD
3. Metode : Tanya jawab dan diskusi
F. Media Pembelajaran dan Sumber Belajar

1. Media Pembelajaran : Powerpoint dan LKS
2. Sumber Belajar :
M., Sukino. 2016. Matematika Jilid 1 untuk SMA/MA Kelas X Kelompok
Peminatan Matematika dan Ilmu-Ilmu Alam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika Jilid 3 untuk SMA Kelas XII

Program Ilmu Alam. Jakarta: Penerbit Erlangga.
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
(menit)

Pendahuluan 10
dengan baik.
161

menanyakan materi sebelumnya yang
terkait dengan materi yang akan dibahas.
akan dicapai.
1. Mengajak siswa untuk memperhatikan
dan memahami hasil kali skalar dua
vektor, sifat-sifat hasil kali skalar, dan
sudut antara dua vektor (Mengamati)
2. Upayakan muncul rasa ingintahu yang
besar dalam diri siswa yang ditandai
dengan munculnya pertanyaan-
pertanyaan, baik pertanyaan kepada guru
maupun kepada teman (Menanya)
3. Beberapa pertanyaan yang diharapkan
muncul adalah:
a. Bagaimana cara menentukan hasil kali
skalar?
Inti 105
b. Apa saja sifat-sifat hasil kali skalar
c. Bagaimana cara menentuk a n s u d u t
a n t a r a d u a v e k t o r?
terkait permasalahan hasil kali skalar dua
vektor di bidang
yang ada dalam LKS
162

(Mengomunikasikan)
isi pembelajaran, yaitu hasil kali skalar
dua vektor di bidang, sifat-sifat hasil kali
skalar, dan sudut antara dua vektor
2. Mengadakan kuis mengenai materi yang
dipelajari pada pertemuan pertama
Penutup 20
dengan waktu 10 menit
pada pertemuan selanjutnya akan
membahas tentang vektor proyeksi dan
panjang proyeksinya
Alokasi
(menit)

Pendahuluan 10
dengan baik.
163
5. Melakukan kegiatan apersepsi dengan

menanyakan materi sebelumnya terkait
hasil kali skalar dua vektor di bidang.
akan dicapai.
1. Mengajak siswa untuk memperhatikan
dan memahami gambar proyeksi vektor 𝑎
pada vektor 𝑏 dalam PPT (Mengamati)
2. Berdasarkan hasil mengamati, siswa
diarahkan untuk memahami proyeksi
vektor dan panjang proyeksi vektor 𝑎
pada vektor 𝑏
3. Upayakan muncul rasa ingintahu yang
besar dalam diri siswa yang ditandai
dengan munculnya pertanyaan-
pertanyaan, baik pertanyaan kepada guru
maupun kepada teman 105
Inti
4. Beberapa pertanyaan yang diharapkan
muncul adalah:
a. Bagaimana menentukan panjang
proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏?
b. B a ga i m a n a m e n e n t u kan proyeksi
vektor 𝑎 pada vektor 𝑏?
terkait vektor proyeksi dan panjang
proyeksinya (Mencoba/Mengumpulkan
Data)
164

yang ada dalam LKS
(Mengomunikasikan)
isi pembelajaran terkait vektor proyeksi
2. Mengadakan kuis mengenai materi yang
dipelajari pada pertemuan kedua dengan
Penutup waktu 10 menit 20

pada pertemuan selanjutnya akan
diadakan post test sehingga siswa diminta
untuk mempersiapkan diri
H. Penilaian
1. Penilaian Sikap
a. Teknik Penilaian : Observasi
b. Bentuk Instrumen : Lembar observasi
c. Instrumen : Terlampir (Lampiran D)
d. Petunjuk penghitungan skor : Terlampir (Lampiran D)
165
2. Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan

a. Teknik Penilaian : Pre Test dan Post test
b. Bentuk Instrumen : Pilihan ganda
c. Kisi-kisi :
Butir
Indikator
Soal
Menentukan hasil kali skalar dua vektor di 1, 2
bidang
Menentukan nilai variabel menggunakan sifat 3
hasil kali skalar
Menentukan sudut antara dua vektor di bidang 4

vektor 𝑏
Menentukan proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 6

vektor 𝑎
Menentukan proyeksi vektor 𝑏 pada vektor 𝑎 8


d. Instrumen : Terlampir (Lampiran E)

e. Rubrik penskoran : Terlampir (Lampiran E)
166
Karanganom, April 2018
Peneliti
NIM : 141414051
Mengetahui,
Guru Pamong
Drs. Gandung Sihono

NIP. 19600810 198803 1 013
167
LAMPIRAN
A. Materi Ajar
dari 𝑎 dan 𝑏 dinyatakan dengan 𝑎 ∙ 𝑏 (dibaca 𝑎 dot 𝑏). 𝑎 ∙ 𝑏 didefinisikan
oleh:
dimana 𝛼 adalah sudut antara 𝑎 dan 𝑏 seperti pada gambar 2.9.
Gambar 2.10 Vektor 𝑎 dan 𝑏

Misalkan 𝑎 dan 𝑏 adalah vektor-vektor di bidang dengan vektor 𝑎 =
𝑥1 𝑥2
(𝑦 ) dan vektor 𝑏 = (𝑦 ). Berdasarkan rumus panjang vektor di bidang,
1 2
dapat ditentukan bahwa:

168
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = 𝑥1 2 + 𝑦1 2
|𝑂𝐴
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = 𝑥2 2 + 𝑦2 2
|𝑂𝐵
2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2
|𝐴𝐵
Selanjutnya dengan menerapkan aturan kosinus pada segitiga 𝑂𝐴𝐵, diperoleh
hubungan:
(𝐴𝐵)2 = (𝑂𝐴)2 + (𝑂𝐵)2 − 2(𝑂𝐴)(𝑂𝐵) cos 𝛼
2 2 2
⃗⃗⃗⃗⃗ | = |𝑂𝐴
⇔ |𝐴𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗ | + |𝑂𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗ | − 2|𝑂𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ (𝑥2 − 𝑥1 )2 + (𝑦2 − 𝑦1 )2 = (𝑥1 2 + 𝑦1 2 ) + (𝑥2 2 + 𝑦2 2 ) −

⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ 𝑥2 2 − 2𝑥2 𝑥1 + 𝑥1 2 + 𝑦2 2 − 2𝑦2 𝑦1 + 𝑦1 2 = (𝑥1 2 + 𝑦1 2 ) +

⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
(𝑥2 2 + 𝑦2 2 ) − 2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⟺ 𝑥2 2 − 2𝑥2 𝑥1 + 𝑥1 2 + 𝑦2 2 − 2𝑦2 𝑦1 + 𝑦1 2 − 𝑥1 2 − 𝑦1 2 − 𝑥2 2 −
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
𝑦2 2 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ −2𝑥2 𝑥1 − 2𝑦2 𝑦1 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ −2𝑥1 𝑥2 − 2𝑦1 𝑦2 = −2|𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝑂𝐵
⟺ |𝑂𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗ | cos 𝛼 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
⟺ |𝑎||𝑏| cos 𝛼 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
⟺ 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
Dengan demikian, hasil kali dua vektor di bidang dapat ditentukan dengan
rumus 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2

1) Sifat Komutatif
𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐
169
𝑖∙𝑖 = 𝑗∙𝑗 =𝑘∙𝑘 = 1
𝑖∙𝑗 =𝑗∙𝑘 =𝑘∙𝑖 =0

𝑥
Misal 𝑎 = (𝑦) maka
𝑥 𝑥
𝑎 ∙ 𝑎 = (𝑦 ) ∙ (𝑦 )
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥. 𝑥 + 𝑦. 𝑦
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥2 + 𝑦2
𝑎 ∙ 𝑎 = |𝑎|2
6) Jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor nol, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
0
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
cos 𝛼 = 0
𝛼 = 90°
= |𝑎||𝑏| cos 90°
= |𝑎||𝑏| × 0
=0

Berdasarkan rumus 𝑎 ∙ 𝑏 = |𝑎||𝑏| cos 𝛼, maka kosinus sudut antara
vektor 𝑎 dan 𝑏 adalah sebagai berikut:
170
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
𝑥1 𝑥2 + 𝑦1 𝑦2
cos 𝛼 =
√(𝑥1 2 + 𝑦1 2 )(𝑥2 2 + 𝑦2 2 )

𝑐 𝑏
Dengan mengacu pada Gambar 2.11, proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏

adalah vektor 𝑐. Panjang vektor 𝑐 ditentukan berdasarkan segitiga 𝑂𝐴𝐶
|𝑐|
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ |
1) Panjang Proyeksi Vektor 𝒂 pada vektor 𝒃

𝑎∙𝑏
𝑎∙𝑏
|𝑐| = |𝑎|
|𝑎||𝑏|
𝑎∙𝑏
|𝑐| =
|𝑏|
Proyeksi vektor 𝑎 pada vektor 𝑏 ditentukan oleh 𝑐 = |𝑐| × vektor
satuan yang searah dengan vektor 𝑐. Oleh karena vektor 𝑏 searah dengan
171
vektor 𝑐, maka vektor satuan dari vektor 𝑐 sama dengan vektor satuan dari
𝑏
vektor 𝑏.Vektor satuan dari vektor 𝑏 ditentukan oleh |𝑏|.
𝑎∙𝑏 𝑏
|𝑐| = |𝑏|
𝑎∙𝑏 𝑏
𝑐= ×
|𝑏| |𝑏|
𝑎∙𝑏
𝑐=( 2) 𝑏
|𝑏|
𝑐 𝑎

menggunakan analisis yang sama dengan rumus proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏.
𝑎∙𝑏
proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏, diperoleh |𝑐| = |𝑎|

𝑎∙𝑏
𝑐=( 2) 𝑎
|𝑎|
172
B. Lembar Kerja Kelompok
Lembar Kerja Siswa (LKS) I
Kelas : ......................
Nama/No Absen : ............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................

0 4 −4
1. Tunjukkan bahwa vektor-vektor 𝑎 = ( ) ; 𝑏 = ( ) ; 𝑐 = ( )
3 0 3
membentuk segitiga siku-siku
4 𝑘
2 8
𝑥1 𝑥2 𝑥3
3. Jika diketahui 𝑎 = (𝑦 ) , 𝑏 = (𝑦 ) dan 𝑐 = (𝑦 ) isilah titik-titik berikut
1 2 3
a) 𝑎 ∙ 𝑏 = .....
𝑏 ∙ 𝑎 = .....
Jadi, dapat disimpulkan bahwa … ∙ … = ⋯ ∙ …
b) 𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = ...........
𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐 = ............
Jadi, dapat disimpulkan bahwa … ∙ (… + . . . ) =. .. ∙ … + . .. ∙ …
c) Diketahui 𝑘 adalah suatu bilangan skalar
𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = ..............
(𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = ..............
𝑎 ∙ (𝑘𝑏) = ..............
Apakah 𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = (𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = 𝑎 ∙ (𝑘𝑏)?
d) 𝑎 ∙ 𝑎 = . . . … ∙ … …
𝑎 ∙ 𝑎 = (. . .× … ) + (. . .× … )
173
𝑎 ∙ 𝑎 = …2 + …2
𝑎 ∙ 𝑎 = |… |2
e) Diketahui 𝑎 ∙ 𝑏 = 0
𝑎 ∙ 𝑏 = |… ||… | … 𝛼
𝑎∙𝑏
…𝛼 =
|… ||… |
0
…𝛼 =
|… ||… |
…𝛼 = 0
𝛼 = ...°
Jadi, dapat disimpulkan bahwa jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor
nol, maka … tegak lurus …
f) Diketahui 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎 ∙ 𝑏 = |… ||… | cos …
= |… ||… | cos … °
= |… ||… | × …
= . ..
Jadi, dapat disimpulkan bahwa jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = . ..
174
Kunci Jawaban LKS I
0 4 −4
1. Tunjukkan bahwa vektor-vektor 𝑎 = ( ) ; 𝑏 = ( ) ; 𝑐 = ( ) membentuk
3 0 3
segitiga siku-siku
Penyelesaian:
Suatu segitiga dikatakan segitiga siku-siku jika salah satu sudutnya 90°. Dengan
kata lain, terdapat dua sisi segitiga yang saling tegak lurus sehingga membentuk
sudut 90°. Untuk menunjukkan bahwa vektor-vektor tersebut membentuk
segitiga siku-siku, harus dapat ditunjukkan bahwa ada sepasang vektor yang
saling tegak lurus. Kita dapat menggunakan sifat hasil kali skalar nomor 6, yaitu
jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor nol, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏.
 𝑎 ∙ 𝑏 = (0 × 4) + (3 × 0) = 0 + 0 = 0
 𝑏 ∙ 𝑐 = (4 × (−4)) + (0 × 3) = −16 + 0 = −16
 𝑎 ∙ 𝑐 = (0 × (−4)) + (3 × 3) = 0 + 9 = 9
Terlihat bahwa 𝑎 ∙ 𝑏 = 0, maka diperoleh bahwa 𝑎 tegak lurus 𝑏. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa vektor 𝑎 , 𝑏 , 𝑐 membentuk segitiga siku-siku.
4 𝑘
2 8
Penyelesaian:
Diketahui bahwa 𝑡 tegak lurus 𝑢. Berdasarkan sifat hasil kali skalar nomor 7,
yaitu jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 kita dapat menentukan nilai 𝑘.
𝑡∙𝑢 =0
⇔ (4 × 𝑘) + (2 × 8) = 0
⇔ 4𝑘 + 16 = 0
⇔ 4𝑘 = −16
−16
⇔𝑘=
4
⇔ 𝑘 = −4
Jadi, diperoleh nilai 𝑘 adalah −4
175
3. a) 𝑎 ∙ 𝑏 = 𝑏 ∙ 𝑎
a) 𝑎 ∙ (𝑏 + 𝑐) = 𝑎 ∙ 𝑏 + 𝑎 ∙ 𝑐
b) Untuk skalar k berlaku: 𝑘(𝑎 ∙ 𝑏) = (𝑘𝑎) ∙ 𝑏 = 𝑎 ∙ (𝑘𝑏)
𝑥 𝑥
c) 𝑎 ∙ 𝑎 = (𝑦) ∙ (𝑦)
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥. 𝑥 + 𝑦. 𝑦
𝑎 ∙ 𝑎 = 𝑥2 + 𝑦2
𝑎 ∙ 𝑎 = |𝑎|2
d) Jika 𝑎 ∙ 𝑏 = 0 dan 𝑎 ∙ 𝑏 bukan vektor nol, maka 𝑎 tegak lurus 𝑏
𝑎∙𝑏
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
0
cos 𝛼 =
|𝑎||𝑏|
cos 𝛼 = 0
𝛼 = 90°
e) Jika 𝑎 tegak lurus 𝑏, maka 𝑎 ∙ 𝑏 = 0
= |𝑎||𝑏| cos 90°
= |𝑎||𝑏| × 0
=0
176
Lembar Kerja Siswa (LKS) II
Kelas : ......................
Nama/No Absen : ............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
............................................................
Tentukan proyeksi vektor AB pada AC dan panjang proyeksinya!
𝑥 3
2. Diketahui vektor 𝑎 = ( ) dan 𝑏 = ( ) dan panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏
2 4
17
adalah . Hitunglah nilai 𝑥!
5
177
Kunci Jawaban LKS II
1. Diketahui : 𝐴(2,2), 𝐵(3,5), 𝐶(6,4)

Ditanya : proyeksi vektor AB pada AC
Penyelesaian:
a. Vektor 𝐴𝐵 = 𝐵 − 𝐴
3 2 1
𝐴𝐵 = ( ) − ( ) = ( )
5 2 3
Vektor 𝐴𝐶 = 𝐶 − 𝐴
6 2 4
𝐴𝐶 = ( ) − ( ) = ( )
4 2 2
Proyeksi vektor AB pada AC :
𝐴𝐵 ∙ 𝐴𝐶
=( ) 𝐴𝐶
|𝐴𝐶|2
(1 × 4) + (3 × 2) 4
=( 2 )( )
√42 + 22 2
4+6 4
=( 2 ) (2 )
√16 + 4
10 4
=( 2 ) (2)
√20
10 4
= ( )( )
20 2
2
=( )
1
2
Jadi, proyeksi vektor AB pada AC adalah ( )
1
b. Panjang proyeksi vektor AB pada AC adalah
√(22 ) + (12 ) = √4 + 1 = √5 = 2,24
𝑥 3 17
2. Diketahui : 𝑎 = ( ) , 𝑏 = ( ) dan panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏 adalah 5
2 4
Ditanya : nilai 𝑥
Penyelesaian:
178
𝑎∙𝑏
Panjang proyeksi vektor 𝑎 pada 𝑏 = |𝑏|
17 𝑎 ∙ 𝑏
=
5 |𝑏|
17 (3 × 𝑥) + (2 × 4)
=
5 √32 + 42
17 3𝑥 + 8
=
5 √9 + 16
17 3𝑥 + 8
=
5 √25
17 3𝑥 + 8
=
5 5
17 × 5 = 5(3𝑥 + 8)
85 = 15𝑥 + 40
85 − 40 = 15𝑥
45 = 15𝑥
45
𝑥=
15
𝑥=3
Jadi, nilai 𝑥 adalah 3
179
C. Latihan Soal
Latihan Soal I
Nama : ................................................
Kelas : .......................
No. Absen : ............
Petunjuk:

2. Selama mengerjakan soal diperbolehkan membuka buku dan berdiskusi
dengan teman
Soal

A. 10√3 D. −10
B. 10√2 E. 10
C. −10√2
4 5
−6 3
A. −18 D. −10
B. 15 E. 4
C. 2
180
𝑥 3
6 4
adalah ...
A. 8 D. -8
B. 6 E. -6
C. 0
6 4
−3 8
A. 90° D. 30°
B. 0° E. 45°
C. 60°
5. Diketahui |𝑎| = 6 , |𝑏| = 8 , dan sudut antara 𝑎 dan 𝑏 adalah 60°. Nilai
dari 𝑎 ∙ (𝑎 + 𝑏) adalah ...
A. 30 D. −30
B. 36 E. −60
C. 60
KUNCI JAWABAN LATIHAN I

1. E
2. C
3. D
4. A
5. C
181
Latihan Soal II
Nama : ................................................
Kelas : .......................
No. Absen : ............
Petunjuk:

2. Selama mengerjakan soal diperbolehkan membuka buku dan berdiskusi
dengan teman
Soal
2 3
1. Jika diketahui 𝑚 = ( ) dan 𝑛 = ( ), maka panjang proyeksi vektor 𝑚
1 4
pada 𝑛 adalah ...
A. 3√5 D. 2√5
B. 2,2 E. 2
C. 3,7
2 1
2. Proyeksi 𝑥 pada 𝑦 jika diketahui 𝑥 = ( ) dan 𝑦 = ( ) adalah ...
2 5
12 1 12 2
A. 26 ( ) D. 8 ( )
5 2
26 1 12 2
B. 12 ( ) E. 26 ( )
5 2
12 1
C. 8 ( )
5
182
2 5
4 3
26 22
A. D.
√20 √29
22 22
B. E.
√20 √34
26
C.
√34
2 3
1 4
adalah ...
2 3 4
A. 5 ( ) D. ( )
4 2
2 2 2
B. ( ) E. 5 ( )
4 4
3 2
C. 4 ( )
5
KUNCI JAWABAN LATIHAN II

1. E
2. A
3. B
4. D
183
D. Instrumen Penilaian Sikap
1. Petunjuk Umum
a. Instrumen penilaian sikap ini berupa lembar observasi
b. Intrumen ini diisi oleh guru yang mengajar siswa yang dinilai
2. Lembar Observasi
Lembar Observasi Sikap
Kelas :
Hari, tanggal :
Perilaku
No Absen Berdoa
Siswa sebelum Responsif Proaktif Santun
belajar
1
2
...
3. Pengolahan Penilaian
Skor untuk setiap perilaku pada instrumen di atas adalah sebagai berikut:
1 : Kurang baik, jika menunjukkan tidak adanya usaha (acuh tak acuh)
dalam proses pembelajaran.
2 : Baik, jika menunjukkan adanya usaha dalam proses pembelajaran
tetapi masih belum konsisten.
3 : Sangat baik, jika menunjukkan adanya usaha dalam proses
pembelajaran secara terus menerus dan konsisten.
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
6
Predikat Nilai
Sangat Baik (A) 80 ≤ 𝐴 ≤ 100
184
Baik (B) 60 ≤ 𝐵 < 80

Cukup (C) 𝐶 < 60
185
E. Instrumen Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan
Pre Test
Kelas : X MIPA
Waktu : 30 menit
Petunjuk:

Soal:
A. 10√3 D. 20
B. 10 E. 20√3
C. 10√2
2 4
3 −1
A. 11 D. 9
B. 6 E. 5
C. 3
186
𝑥 3
6 4
adalah ...
A. 8 D. -8
B. 6 E. -6
C. 0
6 4
−3 8
A. 60° D. 30°
B. 0° E. 45°
C. 90°
2 3
1 4
A. 3√5 D. 2√5
B. 2,2 E. 2
C. 3,7
2 1
2 5
12 1 12 2
A. 26 ( ) D. 8 ( )
5 2
26 1 12 2
B. ( ) E. ( )
12 5 26 2
12 1
C. 8 ( )
5
2 5
4 3
26 22
A. D.
√20 √29
22 22
B. E.
√20 √34
187
26
C.
√34
2 3
1 4
adalah ...
2 3 4
A. 5 ( ) D. ( )
4 2
2 2 2
B. ( ) E. 5 ( )
4 4
3 2
C. 4 ( )
5

A. 43° D. 46°
B. 44° E. 47°
C. 45°
188

A. 4√3 D. 6√2
B. 4√2 E. 4
C. 6√3
Kunci Jawaban Pre Test

1. B 6. A
2. E 7. B
3. D 8. D
4. C 9. C
5. E 10. A
Petunjuk penskoran:
Nilai = × 100
10
189
Post Test
Kelas : X MIPA
Waktu : 30 menit
Petunjuk:

Soal:
A. 15√3 D. -15
B. 15√2 E. 15
C. −15√2
9 8
−6 7
A. 30 D. 120
B. 114 E. 111
C. 24
190
𝑥 9
6 −3
adalah ...
A. -3 D. 3
B. -2 E. 2
C. 0
3 8
−6 4
A. 60° D. 30°
B. 90° E. 45°
C. 0°
4 3
5. Jika diketahui 𝑟 = ( ) dan 𝑠 = ( ), maka panjang proyeksi vektor 𝑟
2 4
A. 4 D. 2√5
B. √20 E. 2
C. 2√20
−2 3
5 1
3 −1 −2
A. ( ) D. 10 ( )
1 5
3
10 10 −2
B. ( ) E. −1 ( )
1
−1 5
−1 3
C. 10 ( )
1
4 −5
5 6
50 10
A. D.
√41 √61
191
50 10
B. E.
√61 √41
20
C.
√41
5 2
3 7
adalah ...
31 2 31 5
A. 34 ( ) D. 34 ( )
7 3
5 34 5
B. ( ) E. 31 ( )
3 3
34 2
C. 31 ( )
7

A. 43° D. 46°
B. 44° E. 47°
C. 45°

192

6
A. D. 2√3
√13
B. 2 E. 5
C. 2√5
Kunci Jawaban Post Test
1. D 6. C
2. A 7. E
3. E 8. D
4. B 9. C
5. A 10. B
Petunjuk penskoran:
Nilai = × 100
10
193
Lampiran 1.3 Soal Tes Hasil Belajar
Pre Test

Kelas : X MIA
Waktu : 20 menit
Petunjuk:
Soal:
A. 10√3 D. 20
B. 10 (kunci) E. 20√3
C. 10√2
2 4
3 −1
A. 11 D. 9
B. 6 E. 5 (kunci)
C. 3
194
𝑥 3
6 4
adalah ...
A. 8 D. -8 (kunci)
B. 6 E. -6
C. 0
6 4
−3 8
A. 60° D. 30°
B. 0° E. 45°
C. 90° (kunci)
2 3
1 4
A. 3√5 D. 2√5
B. 2,2 E. 2 (kunci)
C. 3,7
2 1
2 5
12 1 12 2
A. 26 ( ) (kunci) D. 8 ( )
5 2
26 1 12 2
B. 12 ( ) E. 26 ( )
5 2
12 1
C. 8 ( )
5
2 5
4 3
26 22
A. D.
√20 √29
22 22
B. (kunci) E.
√20 √34
195
26
C.
√34
2 3
1 4
adalah ...
2 3 4
A. 5 ( ) D. ( ) (kunci)
4 2
2 2 2
B. ( ) E. 5 ( )
4 4
3 2
C. 4 ( )
5

A. 43° D. 46°
B. 44° E. 47°
C. 45° (kunci)
196

A. 4√3 (kunci) D. 6√2
B. 4√2 E. 4
C. 6√3
197
Post Test

Kelas : X MIA
Waktu : 30 menit
Petunjuk:
Soal:
A. 15√3 D. -15 (kunci)
B. 15√2 E. 15
C. −15√2
9 8
−6 7
A. 30 (kunci) D. 120
B. 114 E. 111
C. 24
𝑥 9
6 −3
adalah ...
198
A. -3 D. 3
B. -2 E. 2 (kunci)
C. 0
3 8
−6 4
A. 60° D. 30°
B. 90° (kunci) E. 45°
C. 0°
4 3
2 4
A. 4 (kunci) D. 2√5
B. √20 E. 2
C. 2√20
−2 3
5 1
3 −1 −2
A. ( ) D. 10 ( )
1 5
3
10 10 −2
B. ( ) E. −1 ( )
1
−1 5
−1 3
C. 10 ( ) (kunci)
1
4 −5
5 6
50 10
A. D.
√41 √61
50 10
B. E. (kunci)
√61 √41
20
C.
√41
199
5 2
3 7
adalah ...
31 2 31 5
A. 34 ( ) D. 34 ( ) (kunci)
7 3
5 34 5
B. ( ) E. 31 ( )
3 3
34 2
C. 31 ( )
7

A. 43° D. 46°
B. 44° E. 47°
C. 45° (kunci)

6
A. D. 2√3
√13
B. 2 (kunci) E. 5
C. 2√5
200
Lampiran 1.4 Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama :
No. Absen :
Kepada seluruh siswa kelas X MIA 6 Yth,

Angket ini dibuat oleh peneliti untuk mengetahui motivasi belajar siswa terhadap
pembelajaran matematika. Demi tercapainya tujuan tersebut, peneliti
mengharapkan kesediaan Anda untuk mengisi angket ini dengan lengkap dan jujur
karena jawaban Anda tidak akan mempengaruhi penilaian guru terhadap Anda.
Pilihlah salah satu jawaban dari empat pilihan yang tersedia sesuai dengan kondisi
yang Anda alami atau rasakan.
Keterangan:
SS : sangat setuju TS : tidak setuju
S : setuju STS : sangat tidak setuju
Terimakasih atas kerjasamanya.
No. Pernyataan SS S TS STS

Saya bersemangat mempelajari materi
1.
sebelum pembelajaran dimulai
Saya memperhatikan semua yang
2. disampaikan oleh guru saat pembelajaran
berlangsung
Saya bertanya kepada guru ketika mengalami
3.
kesulitan
Saya mempelajari materi hanya ketika
4.
mengikuti pembelajaran di sekolah saja
201
Saya senang berada di kelas saat pembelajaran

5.
matematika dengan metode diskusi
Saya lebih banyak diam ketika guru
6.
memberikan pertanyaan
7. Saya belajar hanya ketika ada ulangan
Saya belajar agar memperoleh nilai rata-rata
8.
diatas KKM
Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan
9.
oleh guru
Saya tidak mau mencoba mengerjakan soal
10.
lagi ketika hasil pekerjaan saya salah
Saya lebih memilih diam ketika ada materi
11.
yang belum saya pahami
Saya lebih banyak diam pada saat berdiskusi
12.
dalam kelompok
Saya bersedia mengemukakan pendapat di
13. depan guru dan teman-teman pada saat
pembelajaran berlangsung
Saya mau belajar jika dijanjikan memperoleh
14.
hadiah yang akan diberikan kepada saya
Saya berusaha mencari referensi materi dari
15. buku dan sumber belajar lain ketika
mengalami kesulitan dalam memahami materi
Saya bersedia maju ke depan kelas untuk
16.
menyampaikan hasil pekerjaan saya
Saya mau belajar untuk memperoleh ilmu
17.
pengetahuan
Saya memikirkan hal lain di luar materi
18. pembelajaran ketika mengikuti pembelajaran
matematika
202
Saya tidak mudah menyerah dalam

19.
mengerjakan soal-soal
Saya mudah bosan ketika mengikuti
20.
pembelajaran dengan metode diskusi
Saya merasa kesulitan mengikuti
21. pembelajaran dengan model Flipped
Classroom
Saya menonton video pembelajaran tidak
22.
dengan sunguh-sunguh
Pembelajaran dengan model Flipped
23. Classroom memudahkan saya belajar secara
mandiri
Saya mau menonton video pembelajaran
24. hanya karena diadakan latihan yang materinya
berasal dari video tersebut
203
Lampiran 1.5 Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama :
No. Absen :
Kepada seluruh siswa kelas X MIA 5 Yth,

Angket ini dibuat oleh peneliti untuk mengetahui motivasi belajar siswa terhadap
pembelajaran matematika. Demi tercapainya tujuan tersebut, peneliti
mengharapkan kesediaan Anda untuk mengisi angket ini dengan lengkap dan jujur
karena jawaban Anda tidak akan mempengaruhi penilaian guru terhadap Anda.
Pilihlah salah satu jawaban dari empat pilihan yang tersedia sesuai dengan kondisi
yang Anda alami atau rasakan.
Keterangan:
SS : sangat setuju TS : tidak setuju
S : setuju STS : sangat tidak setuju
Terimakasih atas kerjasamanya.
No. Pernyataan SS S TS STS

Saya bersemangat mempelajari materi
1.
sebelum pembelajaran dimulai
Saya memperhatikan semua yang
2. disampaikan oleh guru saat pembelajaran
berlangsung
Saya bertanya kepada guru ketika mengalami
3.
kesulitan
Saya mempelajari materi hanya ketika
4.
mengikuti pembelajaran di sekolah saja
204
Saya senang berada di kelas saat pembelajaran

5.
matematika dengan metode diskusi
Saya lebih banyak diam ketika guru
6.
memberikan pertanyaan
7. Saya belajar hanya ketika ada ulangan
Saya belajar agar memperoleh nilai rata-rata
8.
diatas KKM
Saya selalu mengerjakan tugas yang diberikan
9.
oleh guru
Saya tidak mau mencoba mengerjakan soal
10.
lagi ketika hasil pekerjaan saya salah
Saya lebih memilih diam ketika ada materi
11.
yang belum saya pahami
Saya lebih banyak diam pada saat berdiskusi
12.
dalam kelompok
Saya bersedia mengemukakan pendapat di
13. depan guru dan teman-teman pada saat
pembelajaran berlangsung
Saya mau belajar jika dijanjikan memperoleh
14.
hadiah yang akan diberikan kepada saya
Saya berusaha mencari referensi materi dari
15. buku dan sumber belajar lain ketika
mengalami kesulitan dalam memahami materi
Saya bersedia maju ke depan kelas untuk
16.
menyampaikan hasil pekerjaan saya
Saya mau belajar untuk memperoleh ilmu
17.
pengetahuan
Saya memikirkan hal lain di luar materi
18. pembelajaran ketika mengikuti pembelajaran
matematika
205
Saya tidak mudah menyerah dalam

19.
mengerjakan soal-soal
Saya mudah bosan ketika mengikuti
20.
pembelajaran dengan metode diskusi
206
Lampiran 1.6 Lembar Observasi Kelas Eksperimen
LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS GURU DAN SISWA DI KELAS EKSPERIMEN
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Sekolah :
Kelas :
Waktu :
Hari, tanggal :
Petunjuk:
1. Berikut ini adalah daftar kegiatan dalam pembelajaran matematika yang
dilakukan guru dan siswa di dalam kelas.
2. Berikan tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan
keadaan yang Anda amati. Jawaban “Ya” berarti kegiatan terlaksana dan
jawaban “Tidak” berarti kegiatan tidak terlaksana.
No. Aspek yang Diamati Ya Tidak Keterangan
I. Kegiatan Pembuka
Guru memberi salam dan menanyakan
1.
kabar siswa
2. Guru memeriksa kehadiran siswa
3. Guru melakukan kegiatan apersepsi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
4.
yang akan dicapai
II. Kegiatan Inti
207
A. Pelaksanaan Pembelajaran
Guru melaksanakan pembelajaran sesuai
1.
dengan tujuan pembelajaran
Guru melakukan tanya jawab terkait soal
2.
kuis yang dikerjakan di Kelase
Guru melaksanakan pembelajaran yang
3. memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif
4.
dengan waktu yang telah dialokasikan
Guru mendampingi siswa dalam kegiatan
5.
kelompok
Guru meminta siswa menuliskan dan
6. menjelaskan hasil pekerjaannya di depan
kelas
Guru memberikan kesempatan kepada
7.
siswa untuk bertanya terkait materi
Guru menumbuhkan partisipasi aktif siswa
8.
dalam pembelajaran
Guru memfasilitasi terjadinya interaksi
9.
guru-siswa dan siswa-siswa
Guru menunjukkan sikap terbuka terhadap
10.
respon siswa
Guru menumbuhkan keceriaan dan
11.
antusiasme siswa dalam belajar
B. Pemanfaatan Media Pembelajaran
Menunjukkan keterampilan dalam
1.
penggunaan media
Menggunakan media secara efektif dan
2.
efisien
208
3. Menghasilkan pesan yang menarik

C. Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran
Siswa memperhatikan penjelasan yang
1.
disampaikan oleh guru
Sebagian besar siswa terlibat aktif dalam
2.
diskusi kelompok
Siswa mengajukan pertanyaan terkait
3.
materi yang belum dimengerti
III. Kegiatan Penutup
Guru dan siswa merangkum hasil
1.
pembelajaran
Guru dan siswa melakukan refleksi
2.
pembelajaran
Guru memberitahukan rencana
3.
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya
Karanganom, Mei 2018

Observer,
(..........................................)
209
Lampiran 1.7 Lembar Observasi Kelas Kontrol
LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS GURU DAN SISWA DI KELAS KONTROL
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Sekolah :
Kelas :
Waktu :
Hari, tanggal :
Petunjuk:
3. Berikut ini adalah daftar kegiatan dalam pembelajaran matematika yang
dilakukan guru dan siswa di dalam kelas.
4. Berikan tanda centang (√) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan
keadaan yang Anda amati. Jawaban “Ya” berarti kegiatan terlaksana dan
jawaban “Tidak” berarti kegiatan tidak terlaksana.
No. Aspek yang Diamati Ya Tidak Keterangan
I. Kegiatan Pembuka
Guru memberi salam dan menanyakan
1.
kabar siswa
2. Guru memeriksa kehadiran siswa
3. Guru melakukan kegiatan apersepsi
Guru menyampaikan tujuan
4.
pembelajaran yang akan dicapai
II. Kegiatan Inti
A. Pelaksanaan Pembelajaran
210

1.
dengan tujuan pembelajaran
Guru melaksanakan pembelajaran yang
2. memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif
3.
dengan waktu yang telah dialokasikan
Guru mendampingi siswa dalam
4.
kegiatan kelompok
Guru meminta siswa menuliskan dan
5. menjelaskan hasil pekerjaannya di depan
kelas
Guru memberikan kesempatan kepada
6.
siswa untuk bertanya terkait materi
Guru menumbuhkan partisipasi aktif
7.
siswa dalam pembelajaran
Guru memfasilitasi terjadinya interaksi
8.
guru-siswa dan siswa-siswa
Guru menunjukkan sikap terbuka
9.
terhadap respon siswa
Guru menumbuhkan keceriaan dan
10.
antusiasme siswa dalam belajar
B. Pemanfaatan Media Pembelajaran
Menunjukkan keterampilan dalam
1.
penggunaan media
Menggunakan media secara efektif dan
2.
efisien
3. Menghasilkan pesan yang menarik
C. Keterlibatan Siswa dalam Pembelajaran
211
Siswa memperhatikan penjelasan yang

1.
disampaikan oleh guru
Sebagian besar siswa terlibat aktif dalam
2.
diskusi kelompok
Siswa mengajukan pertanyaan terkait
3.
materi yang belum dimengerti
III. Kegiatan Penutup
Guru dan siswa merangkum hasil
1.
pembelajaran
Guru dan siswa melakukan refleksi
2.
pembelajaran
Guru memberitahukan rencana
3. pembelajaran untuk pertemuan
berikutnya
Karanganom, Mei 2018

Observer,
(..........................................)
212
LAMPIRAN 2
HASIL VALIDASI INSTRUMEN OLEH PAKAR
2.1 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

2.2 Hasil Validasi Lembar Observasi
2.3 Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar
2.4 Hasil Validasi Angket Motivasi Belajar
2.5 Hasil Validasi Media Pembelajaran
213
Lampiran 2.1 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

214
215
216
217
218
Lampiran 2.2 Hasil Validasi Lembar Observasi

219
220
221
222
Lampiran 2.3 Hasil Validasi Soal Tes Hasil Belajar

223
224
225
226
Lampiran 2.4 Hasil Validasi Angket Motivasi Belajar

227
228
Lampiran 2.5 Hasil Validasi Media Pembelajaran

229
230
LAMPIRAN 3
HASIL PENELITIAN
3.1 Hasil Observasi Pembelajaran

3.2 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
3.3 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
3.4 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
3.5 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
3.6 Data Motivasi Belajar Siswa Terkait Pembelajaran dengan Model Flipped
Classroom
231
Lampiran 3.1 Hasil Observasi Pembelajaran

232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
Lampiran 3.2 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Kode Pre-test Post-test

Siswa Nilai Keterangan Nilai Keterangan
S1 40 Belum Tuntas 90 Tuntas
S4 70 Tuntas 100 Tuntas
250

251
S4
S18
252
S26
253
Lampiran 3.3 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Kode Pre-test Post-test

Siswa Nilai Keterangan Nilai Keterangan
S17 20 Belum Tuntas 60 Belum Tuntas
254

255
S7
S29
256
S17
257
Lampiran 3.4 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Kode Nomor Pernyataan Skor

Kategori
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
S1 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 65 Sangat Tinggi
S2 3 3 3 2 4 3 2 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 54 Tinggi
S3 3 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 3 57 Tinggi
S4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 2 4 4 2 4 4 4 3 67 Sangat Tinggi
S5 4 3 3 3 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 57 Tinggi
S6 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 Tinggi
S7 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 1 3 3 4 2 3 4 70 Sangat Tinggi
S8 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 59 Tinggi
S9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 63 Tinggi
S10 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 3 66 Sangat Tinggi
S11 2 4 3 3 4 3 1 4 4 2 4 3 2 1 4 3 4 2 3 4 60 Tinggi
S12 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 2 2 49 Tinggi
S13 4 4 4 2 4 3 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 2 4 3 64 Tinggi
S14 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 Tinggi
S15 2 3 3 2 3 2 2 3 2 3 3 4 3 2 4 3 4 2 3 3 56 Tinggi
S16 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 55 Tinggi
S17 3 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 3 4 2 3 4 65 Tinggi
S18 2 3 3 2 4 3 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 68 Sangat Tinggi
S19 4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 67 Sangat Tinggi
258
S20 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 64 Tinggi
S21 3 2 2 3 4 2 3 4 3 3 3 4 2 4 3 2 4 3 3 3 60 Tinggi
S23 4 4 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 73 Sangat Tinggi
S24 3 3 2 1 2 1 1 2 2 4 3 2 1 3 3 1 3 2 3 2 44 Rendah
S25 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3 2 2 4 2 4 2 3 3 58 Tinggi
S26 2 3 4 2 3 2 3 1 2 4 2 2 3 2 4 2 4 3 2 3 53 Tinggi
S27 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 57 Tinggi
S28 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 59 Tinggi
S29 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 2 3 2 51 Tinggi
S30 4 4 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 67 Sangat Tinggi
S31 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 1 4 4 2 4 4 70 Sangat Tinggi
S32 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 62 Tinggi
S33 3 2 4 2 3 2 3 1 3 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 50 Rendah
S34 4 3 3 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 2 4 4 3 2 3 4 63 Tinggi
259
260
261
262
S11
263
264
265
S24
266
267
268
Lampiran 3.5 Data Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol
Kode Nomor Pernyataan Skor

Kategori
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
S1 3 3 3 2 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 61 Tinggi
S2 4 4 3 2 4 2 2 4 4 2 2 3 3 2 3 3 4 2 3 3 59 Tinggi
S3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 2 3 52 Tinggi
S4 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 1 3 3 52 Tinggi
S5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 2 3 3 3 3 57 Tinggi
S6 2 3 3 3 2 3 3 4 3 3 3 2 2 1 2 3 3 3 3 4 55 Tinggi
S7 4 4 3 3 2 2 3 4 3 2 2 4 2 1 2 2 4 2 3 2 54 Tinggi
S8 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 3 4 2 3 3 57 Tinggi
S9 4 4 4 1 1 1 1 3 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 37 Rendah
S10 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 60 Tinggi
S11 3 3 2 3 4 2 3 2 4 4 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 58 Tinggi
S12 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 62 Tinggi
S13 4 4 3 3 2 3 3 4 3 2 2 3 2 1 3 2 4 2 3 3 56 Tinggi
S14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 3 3 4 3 3 3 58 Tinggi
S15 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 73 Sangat Tinggi
S16 3 4 2 2 2 3 3 4 3 3 1 3 2 1 3 2 4 1 3 1 50 Rendah
S17 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 48 Rendah
S18 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 67 Sangat Tinggi
S19 4 3 2 3 1 3 4 4 3 3 3 3 2 1 3 1 4 3 3 2 55 Tinggi
269
S20 3 3 2 2 4 3 2 4 3 3 2 3 2 2 2 2 3 2 3 4 54 Tinggi
S21 3 3 2 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 3 65 Tinggi
S22 3 4 3 3 4 2 3 4 3 2 2 3 2 2 3 3 4 2 3 3 58 Tinggi
S23 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 3 52 Tinggi
S24 4 4 3 2 2 2 2 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 2 3 2 59 Tinggi
S25 3 3 2 1 3 1 2 4 3 2 1 3 2 2 3 1 3 2 2 3 46 Rendah
S26 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 72 Sangat Tinggi
S27 3 3 2 2 4 2 1 3 3 3 1 4 2 3 2 2 4 3 3 4 54 Tinggi
S28 4 3 2 2 4 2 3 4 3 3 2 3 2 2 2 2 4 2 3 4 56 Tinggi
S29 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 46 Rendah
S30 4 4 4 3 3 2 3 4 2 4 3 3 3 2 4 4 4 3 3 4 66 Sangat Tinggi
S31 3 3 3 2 4 3 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 57 Tinggi
S32 3 3 4 2 2 3 2 2 2 1 4 2 2 4 2 2 4 2 2 1 49 Rendah
S33 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 1 3 2 3 2 3 1 50 Rendah
S34 3 3 2 2 3 2 1 4 3 4 3 3 2 4 3 1 4 2 3 2 54 Tinggi
270
S15
271
272
S10
273
274
S9
275
276
Lampiran 3. 6 Data Motivasi Belajar Siswa Terkait Pembelajaran dengan
Model Flipped Classroom
Nomor Pernyataan Skor

No Kategori
1 2 3 4 Total
S1 3 3 3 3 12 Tinggi
S2 2 2 2 2 8 Rendah
S3 3 3 3 3 12 Tinggi
S4 3 3 3 3 12 Tinggi
S5 3 2 3 3 11 Tinggi
S6 3 3 3 3 12 Tinggi
S7 4 4 4 3 15 Sangat Tinggi
S8 3 3 3 3 12 Tinggi
S9 3 3 3 3 12 Tinggi
S10 3 3 4 1 11 Tinggi
S11 2 2 2 2 8 Rendah
S12 3 3 3 2 11 Tinggi
S13 2 3 3 3 11 Tinggi
S14 3 3 3 2 11 Tinggi
S16 3 3 3 3 12 Tinggi
S17 3 3 3 3 12 Tinggi
S18 4 2 3 2 11 Tinggi
S20 3 3 4 3 13 Tinggi
S21 3 4 3 3 13 Tinggi
S23 4 1 4 4 13 Tinggi
S24 3 2 3 3 11 Tinggi
S25 2 4 3 2 11 Tinggi
S26 4 3 3 3 13 Tinggi
S27 3 3 3 3 12 Tinggi
S28 3 3 3 3 12 Tinggi
S29 3 2 3 3 11 Tinggi
S31 4 1 4 3 12 Tinggi
S32 3 3 3 3 12 Tinggi
S33 2 2 2 2 8 Rendah
S34 4 2 3 3 12 Tinggi
277
LAMPIRAN 4
ANALISIS DATA
4.1 Analisis Data Pre Test

4.2 Analisis Data Post Test
4.3 Analisis Data Angket Motivasi Belajar
278
Lampiran 4.1 Analisis Data Pre Test
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Eksperimen 33 53,3333 17,79513 3,09773

Nilai_Pre
Kontrol 34 54,4118 16,73160 2,86945
Independent Samples Test
Levene's Test for Equality t-test for Equality of Means

of Variances
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. Error 95% Confidence Interval of

tailed) Difference Difference the Difference
Lower Upper
Equal variances
,096 ,757 -,256 65 ,799 -1,07843 4,21858 -9,50353 7,34666
assumed
Nilai_Pre
Equal variances not
-,255 64,457 ,799 -1,07843 4,22252 -9,51273 7,35587
assumed
279
Lampiran 4.2 Analisis Data Post Test
Group Statistics
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
Eksperimen 33 87,8788 7,80928 1,35942

Nilai_Post
Kontrol 34 83,8235 11,55086 1,98096
Independent Samples Test
Levene's Test for t-test for Equality of Means

Equality of Variances
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. Error 95% Confidence Interval of

tailed) Difference Difference the Difference
Lower Upper
Equal variances
7,723 ,007 1,678 65 ,098 4,05526 2,41615 -,77012 8,88064
assumed
Nilai_Post
Equal variances
1,688 58,110 ,097 4,05526 2,40254 -,75376 8,86428
not assumed
280
Lampiran 4.3 Analisis Data Angket Motivasi Belajar

281
LAMPIRAN 5
SURAT-SURAT
5.1 Surat Permohonan Izin Penelitian

5.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian
282
Lampiran 5.1 Surat Permohonan Izin Penelitian

283
Lampiran 5.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian


Full PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN FLIPPED

CLASSROOM DI KELAS X MIPA SMA NEGERI 1 KARANGANOM

TAHUN AJARAN 2017/2018 PADA MATERI VEKTOR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Orangtuaku tercinta Yohanes Damascus Bambang Suharjono dan Christina

Kakakku tersayang Engelbert Harsandi Erik Suryadarma dan Maria Oktavia

Keponakanku terkasih Patricia Flaviatmi Suryadarma dan Maria Immaculata

Semua sahabat dan teman-temanku

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

Gabriella Elsa Suryacitra, 2018. Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran

Gabriella Elsa Suryacitra, 2018. Effectiveness of Application of Flipped

Keywords: effectiveness, Flipped Classroom, learning result, learning motivation,

Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Proses penyusunan skripsi dan penelitian yang dilaksanakan oleh penulis

dan Ilmu Pendidikan.

2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito, S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan

Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

3. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk memberikan bimbingan

5. Bapak Antonius Yudhi Anggoro, M.Si. selaku Dosen Pembimbing

telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

7. Bapak Drs. Gandung Sihono selaku guru pengampu mata pelajaran

matematika di SMA Negeri 1 Karanganom yang telah membimbing dan

membantu penulis selama melaksanakan penelitian.

8. Siswa kelas X MIPA 5 dan X MIPA 6 SMA Negeri 1 Karanganom yang

telah membantu penulis selama proses pelaksanaan penelitian.

memberikan doa, perhatian, dan dukungan bagi penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

10. Teman-teman seperjuangan, Ira, Ethy, Wimba, dan Willy dalam

kebersamaan selama proses bimbingan dan penelitian hingga

terselesaikannya penyusunan skripsi ini di bawah bimbingan Pak Yosep.

Widya W. yang selalu bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk

membantu penulis, menjadi tempat curhat, dan menjadi penghibur bagi

12. Teman-teman Pendidikan Matematika angkatan 2014 yang telah

memberikan semangat dan segala bentuk bantuan bagi penulis selama

proses penyusunan skripsi ini.

membantu pelaksanaan penelitian dan penyusunan skripsi ini.

HALAMAN JUDUL ............................................................................................... i

H. Sistematika Penulisan .................................................................................. 10

B. Subjek Penelitian ......................................................................................... 50

DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 111

Gambar 2.1 Tampilan Awal Kelase ...................................................................... 32

Gambar 2.2 Tampilan Halaman Mendaftarkan Institusi ....................................... 32

Gambar 2.3 Tampilan Awal Institusi yang Terdaftar di Kelase ........................... 33

Gambar 2.4 Tampilan Formulir untuk Membuat Kelas di Kelase ........................ 33

Gambar 2.5 Tampilan Kelas Daring dalam Kelase ............................................... 34

Gambar 2.6 Tampilan Halaman Membuat Sesi .................................................... 34

Gambar 2.7 Tampilan Mengundang Pengguna Lain ............................................ 35

Gambar 2.8 Tampilan Permintaan Masuk Kelas Daring ...................................... 37

Gambar 2.9 Tampilan Undangan Masuk Kelas Daring ........................................ 38

Gambar 2.10 Sudut antara Vektor a dan Vektor b ................................................ 39

Gambar 2.11 Vektor a dan Vektor b ..................................................................... 39

Gambar 2.12 Proyeksi Vektor a pada Vektor b .................................................... 43

Gambar 2.13 Proyeksi Vektor b pada Vektor a .................................................... 44

Gambar 2.14 Bagan Kerangka Berpikir ................................................................ 49

Gambar 4.1 Tampilan Pembuka Video Pembelajaran .......................................... 72

Gambar 4.2 Tampilan Materi Pembelajaran ......................................................... 73