A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati danmengamalkanperilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerjasama toleran, damai), santun, responsif dan pro-aktif dan
menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, menyaji, dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan pertama (2 x 45 menit)
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model Discovery Learning, yang
dipadukan dengan metode ceramah, tanya jawab, diskusi, penugasan, dan
pendekatan saintifik yang menuntun peserta didik untuk mengamati (membaca)
permasalahan yang ada pada LKPD, menuliskan penyelesaian dan
mempresentasikan hasilnya di depan kelas, peserta didik dapat menentukan
elemen baris dan kolom, ordo serta jenis-jenis matriks, dengan rasa ingin tahu,
bertanggung jawab, bersikap percaya diri, dan mampu berkomunikasi dan
bekerjasama dengan baik.
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan pembelajaran : Pendekatan Saintifik
2. Model Pembelajaran : Discovery Learning, Think Talk Write (TTW)
F. Sumber Belajar
As’ari ,Abdur Rahman. 2015. Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas XII. Jakarta:
Kemendikbud.
Tampomas, Husein. 2008. Seribu Pena Matematika Jilid 3 untuk SMA/MA Kelas XII
Bogor: Erlangga
Wirodikromo, Sartono. 2007. Matematika Untuk SMA Kelas XII. Jakarta: Erlangga
G. Media Pembelajaran
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
d. Pada fase ini diharapkan timbul rasa ingin tahu peserta didik
tentang definisi matriks, elemen dan ordo suatu matriks, serta
jenis-jenis matriks.
Fase 2: Problem statement/ identifikasi masalah (menanya)
a. Setelah peserta didik diberikan masalah oleh guru yang berisi
tentang definisi dan jenis-jenis matriks, peserta didik diharapkan
untuk aktif berdiskusi dalam kelompoknya, mengamati,
mengidentifikasi masalah, dan menalar bagaimana mengisi
lembar kerja.
b. Peserta didik diarahkan untuk mendefinisikan matriks dan
diminta untuk menanya hal-hal yang tidak dimengerti pada
LKPD.
Fase 3: Data collection / pengumpulan data (mengumpulkan informasi)
a. Peserta didik mengumpulkan informasi terkait langkah-langkah
untuk menyajikan masalah ke dalam bentuk matriks pada
kegiatan 1 dan 2, setelah itu peserta didik mengumpulkan
contoh matriks berdasarkan definisi dari jenis-jenis matriks
yang diberikan pada LKPD di kegiatan 3.
Misalkan: .
Matriks pada kegiatan 1 :
Baris 1
(66 3 9
7 5 ) Baris 2
Kegitan Pembelajaran Waktu
Kolom 1 2 3
Kegiatan Pendahuluan
1. Peserta didik disiapkan baik secara fisik maupun psikis (termasuk
berdo’a) untuk mengikuti proses pembelajaran seperti menyapa dan
menanyakan keadaan peserta didik, memperhatikan situasi kelas yang
kondusif agar peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan
baik.
2. Peserta didik diingatkan kembali tentang pengertian matriks, elemen-
elemen matriks, yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya dan
mengkaitkannya dengan materi yang akan dipelajari yaitu; pengertian 15 menit
matriks dan jenis-jenis matriks.
3. Guru menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari, yaitu
“kesamaan dua matriks dan transpose matriks”. Serta
mengkomunikasikan tujuan pembelajaran dan hasil belajar yang
diharapkan akan dicapai oleh setiap peserta didik.
4. Peserta didik diberi motivasi tentang pentingnya mempelajari
kesamaan dua matriks dan transpose matriks.
5. Peserta didik mendengarkan aspek-aspek yang akan dinilai selama
pembelajaran.
Kegiatan Inti 60 menit
a) A 3 ×1= 9
6
[] 8 → AT
1 ×3
=[ 8 9 6 ]
b)
B =
2× 3
3
[
2
1 −1 1
4
]
→ BT
[ ]
3 ×2
=3 1
2 −1
4 1
3 −2 1 →C 3 4 5
c)
] 3×3
[ ]
= −2 1 6
1 1 2
1 2 1 2
d) M= [ ]
3 5
, N= [ ]
3 5
, maka matriks M=N
Kegitan Pembelajaran Waktu
e) [ ] [ ]
P= −2
1
2 4 danQ = 2 a
1
5
b 1
1 5
Jika P=Q , maka tentukanlah nilai adannilai b
Penyelesaian :
karena P=Q , makaa=4 danb=−2
Guru memberikan suatu permasalahan yang memancing Peserta
didik untuk berfikir dalam LKPD yang dikerjakan peserta didik
Contoh:
Tentukanlah matriks tranpose dari matriks berikut
2 3
1. A= [ ]
4 5
,
1 0 7
2. C= [ ]
6 −1 8
−2 3
3.
[ ]
D= 9 7
−1 5
−2 −1 2
4.
[ ]
E= 1
2
3 4
6 7
a 2 3 6 2 3
5.
[ ] [
K= 5 4 b dan L= 5 4 2 a
8 3 c 11
Jika K=L tentukan nilai c ?
8 4 b 11 ]
Fase 1: Think
Peserta didik membaca dan mengamati konsep matriks transpose
dan kesamaan dari dua matriks dari kegiatan demonstrasi yang
dilakukan oleh guru. (mengamati)
Peserta didik membaca teks dan membuat catatan secara individual
(mengumpulkan informasi)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang diterimanya dengan
menuliskan informasi-informasi itu ke dalam sebuah kertas.
(mengumpulkan informasi)
Peserta didik mulai memikirkan solusi dari permasalahan yang
ditemuinya dengan cara menuliskannya di buku catatan atau
handout atau pun mengingat bagian yang dipahami serta yang tidak
Kegitan Pembelajaran Waktu
dipahaminya. (menalar/mengasosiasi)
Fase 2: Talk
Peserta didik melakukan komunikasi dengan teman menggunakan
kata-kata dan bahasa yang mereka pahami. (menanya)
Peserta didik menggunakan bahasa untuk menyajikan ide kepada
temannya, membangun teori bersama, sharing strategi solusi dan
membuat definisi. (mengkomunikasikan)
Guru mengawasi dan mengamati aktivitas Peserta didik agar
Peserta didik tetap tertib dalam berdiskusi serta menayanya apakah
Peserta didik ada yang mengalami kesulitan. (mengasosiasi)
Guru mengetahui tingkat pemahaman Peserta didik dalam belajar
sehingga dapat mempersiapkan perlengkapan pembelajaran yang
dibutuhkan.
Fase 3: Write
Peserta didik menuliskan hasil diskusi atau dialog pada lembar kerja
yang disediakan. (mengkomunikasikan)
Jawaban:
2 3 2 4
1. B= [ ] [ ]
4 5
→ BT =
3 5
1 6
2. C= [
1
6 −1
−2 3
]0 7
8 [ ]
→C T = 0 −1
7 8
3. D= 9
−1
[ ] 7
5
→D =
T −2 9 −1
[ 3 7 5
]
−2 −1 2 −2 1 2
4. E= 1
2[ ] [
3 4 → E T = −1 3 6
6 7
a 2 3 dan L= 6
2 4 7
2 3
]
6.K= 5 4 b
[ ] [
8 3 c 11
Jika K=L tentukan nilai c ?
5 4 2a
8 4 b 11 ]
Penyelesaian:
Karena K=L maka a=6
b=2 a=12
3 c=4 b=4 × 12=48
c=18
Kegitan Pembelajaran Waktu
Kegiatan Penutup
1. Guru memberikan refleksi kepada peserta didik sebanyak 2 buah soal
untuk menguji pemahaman peserta didik.
30 menit
2)
20 menit
a. Sikap
Teknik Penilaian : Pengamatan
Kelas :
Tanggal Penilaian :
Materi Pokok :
Nilai
No. Nama Peserta Didik Catatan
(Huruf)
b. Pengetahuan
Teknik Penilaian : Tes tertulis
Bentuk instrumen : Uraian
- Instrumen
Soal
Pertemuan I
Tabel berikut ini adalah tabel hasil panen bu mila selama 4 bulan (dalam ton).
Isilah tabel berikut dengan data hasil panen yang kalian inginkan. Kemudian
ubah dalam bentuk matriks.
Hasil bulan Bulan Bulan Bulan
panen pertama kedua ke tiga ke
empat
Mangga ............... ............. ............ ..............
Pisang ............... .............. ............ .............
Jambu ................ ............... ............ ..............
Beri nama matriks dengan notasi A
Tentukanlah:
a. Ordo matriks A
b. Banyaknya baris
c. Banyaknya kolom
d. Unsur-unsur baris kedua
e. Elemen-elemen kolom ketiga
Pertemuan II
1. Tentukanlah matriks transpose dari matriks berikut
2 −4 5
[
M = 3 −3 4
1 2 2 ]
2. Tentukanlah nilai dari a, b dan c jika matrik K=L
K= [ 1
b −1
a
]
, L=[
2
1 b+c
c
]
Pertemuan III
p+ 2 2 p 6
Diketahui A = [ r 5 ] , B= [ 6 q+ 3 ] ,C=
[ 4 8
p+3 −35 ]
a. Tentukan p, q dan r jika A + B=C
b. Tentukan matriks A−C =D
Pertemuan IV
p+ 2 2 p 6
Diketahui A = [3 5 ]
, B=
9 q+ 3[ . ]
Bila 3A = B, tentukan nilai p dan q.
Pertemuan V
Tentukan (( L+ M ) K )t
Pertemuan VI
1 −2
Diketahui matriks A = [ −1 3 ]
Tentukan :
a. A2
b. A3
c. A4
- Kunci Jawaban
Soal Skor
Pertemuan I
Misalkan:
3 2 15
Bentuk matriksnya
[ 1 3 57
2 4 13 ] 2
2
1
a. Ordo matriks 3 x 4
1
b. banyak barisnya ada 3 baris
2
c. banyak kolomnya ada 4 kolom
d. unsur-unsur baris kedua = (1,3,5,7) 1
Pertemuan II
2 3 1
5 [
1. M = −4 −3
4 ]
2
2
5
2. Karena K = L
Maka, b = 2 dan c = -1
Sehingga : 5
a = b+c
= 2+(-1)
=1
Pertemuan III
p+ 2 2
Diketahui A = [ r 5 ] , B= [ −p
6
6
]
q+3
,C=
4 8 2
[ p+3 −35 ]
a. p+2=− p
p+2+
p=0 2
p+2=0 2
p=−2 2
p=−1
r +6= p+3
r +6=(−1)+ 3
r +6=2
r=2−6 2
r=−4
5+(q+ 3)=−35
5+q+ 3=−35
8+q=−35
q=−35+(−8)
q=−43
2
b. A – C = D
Karena p = -1 , q = -43 dan r = -4 2
Maka,
1 2 4 8
A=
−4 5[ ,C= ] 2 −35 [ ]
A−C =D =
−3 −7
−6 40 [ ]
Pertemuan IV
p+ 2 2 p 6
Diketahui A = [
3 5 ]
, B= [ 9 q+ 3 ]
Dit : nilai p dan q jika 3A = B
Maka,
3 ( p+ 2)= p
3 p+6= p
3 p+ p=−6
4 p=−6
−6
p= 4
3 (5)=q
+3
15=q+3
15−3=q⇒ q=12
Pertemuan V
Dit :
(( L+M ) K )t
2
14 25
(L+ M )= [
−5 −9 ] 1
[
( L+ M ) K = 14 25 × 2 5
−5 −9 1 3 ][ ] 3
14.2+25.1 14.5+25.3
[
¿ (−5).2+ (−9 ) .1 (−5 ) .5+ (−9 ) .3
] 3
1
53 145
[
¿ −19 −52
]
( ( L+ M ) K )t = [
53 −19
145 −52 ]
Pertemuan VI
1 −2
Diketahui matriks A = [
−1 3 ]
Dit : 2
a. A2 3
3
b. A
3
Penye
:
1 −2 1 −2 3
a. A2 =
[ ][
−1 3 × −1 3 = −4 ][ −8
11]
1 −2 3 −8 11 −30
b. A3 = A × A2 =
[ ][
−1 3 × −4 11 = −15 41 ][ ]
c. Sama seperti b.) Gunakan sifat perkalian bilangan berpangkat.
Kelas :
Tanggal Penilaian :
Materi Pokok :
Skor Nilai
No. Nama Peserta Didik Catatan
Rerata (Huruf)
c. Keterampilan
Indikator keterampilan :
Kurang Terampil (KT), jika sama sekali tidak dapat menyelesaikan
permasalahan mengenai limit fungsi tigonometri menggunakan konsep,
prinsip dan strategi penyelesaian limit fungsi trigonometri.
Terampil (T), jika menunjukkan sudah ada usaha yang dilakukan untuk
menyelesaikan permasalahan mengenai limit fungsi trigonometri
menggunakan konsep, prinsip dan strategi penyelesaian limit fungsi
trigonometri walaupun belum tepat.
Sangat Terampil (ST), jika sudah bisa menggunakan konsep, prinsip dan
strategi untuk menyelesaikan permasalahan mengenai limit fungsi
trigonometri dengan tepat.