Bab 1

Mengembangkan dan Meningkatkan Kompetensi

dalam Praktek Psikologi Sekolah

Timothy M. Lionetti, Edward P. Snyder, Ray W. Christner, dan Courtney L.

McLaughlin.

pengantar

Ketika kita mengkonseptualisasikan peran kita sebagai psikolog sekolah, kita sering berpikir
untuk berlatih atau berjuang untuk memanfaatkan "praktik terbaik". Sayangnya, praktik
terbaik yang ideal mungkin tidak dapat dicapai sebagaimana adanya target yang terus
bergerak dan meningkat. Keinginan untuk bekerja dengan cara ini menentukan peran dan
bantuan kita kami menciptakan tujuan saat kami meningkatkan praktik kami sebagai psikolog
sekolah. Tentu saja, praktik terbaik adalah konsep membantu dalam membentuk peran ini dan
membantu kita berjuang menuju tujuan itu, meskipun tujuan sebenarnya dan kontribusi besar
menjadi hilang ketika kita membatasi penggunaan alat ini dengan cara ini.Konsep praktik
terbaik diberikan lapangan dengan cita-cita untuk praktik dan pelatihan, tapi ini Konsep
terletak pada kontinum yang mewakili kemajuan profesional kami menuju cita-cita itu.
Dengan itu konsep dalam pikiran, kami mengembangkan ide agar buku ini berfungsi sebagai
"cara membimbing" dan memetakan kami kemajuan saat kami mengembangkan praktik
psikologis sekolah kami menuju model praktik terbaik. Dengan demikian,buku ini tidak
dimaksudkan untuk mengajarkan cita-cita praktik terbaik, melainkan dimaksudkan untuk
memandu Anda kontinum saat Anda memulai atau terus merencanakan karier profesional
Anda. Salah satu tujuannya Buku ini untuk mengilustrasikan bagaimana Anda dapat mulai
memikirkan dan merencanakan karir Anda di psikologi sekolah. Perjuangan menuju cita-cita
ini mirip dengan kebijaksanaan yang dipromosikan dalam Cetak Biru III (Ysseldyke et
al.,2006). Blueprint III berbeda dari pendahulunya karena ia mulai membentuk bidang
pemikiran itu psikolog sekolah tidak memasuki dunia kerja sebagai ahli, namun mereka akan
terus mengembangkan keahlian seiring kemajuan karier. Tujuan kami untuk buku ini
dimaksudkan untuk membantu Anda menjelajahi berbagai bidang psikologi sekolah dan
untuk membantu Anda dalam menentukan di mana Anda berada di sepanjang jalur
pengembangan karir sepanjang kontinum dari pemula hingga ahli. Setiap bab harus dibaca
dengan cara memeriksa keterampilan dan pengetahuan Anda tentang tren saat ini untuk
membantu memetakan area yang dapat Anda manfaatkan pengembangan profesional lebih
lanjut atau keinginan untuk mengembangkan keahlian yang lebih besar.Seringkali,
kompetensi individu dikembangkan melalui pengalaman, keadaan, lingkungan, dan, sampai
batas tertentu, kesempatan. Individu juga memperoleh kompetensi dengan menargetkan
bidang tertentu minat pada penelitian empiris yang dilakukan oleh sekelompok individu yang
bersatu. Pertumbuhan ini telah membawa masa depan
psikolog sekolah dan praktisi baru untuk mempelajari topik tersebut dan mendapatkan
pengalaman praktis tentangnya di sekolah-sekolah, dan pada gilirannya, telah menyebabkan
perubahan hukum, yang kemudian mengubah wajah praktik profesional. Itu juga telah
berkontribusi pada program psikologi sekolah seperti yang telah mereka sertakan pelatihan di
bidang ini sebagai bagian inti dari kurikulum mereka. Sifat bidang rekursif inilah yang
berkontribusi pada ideal praktik terbaik yang begitu sulit dipahami. Pada titik perjalanan
Anda ini, Anda mungkin bertanya pada diri sendiri, "bagaimana cara mendapatkan
kompetensi di PBS dan / atau RtI atau salah satu standar praktik?"Saat Anda membaca setiap
bab, Anda akan memperoleh pemahaman tentang berbagai topik yang didorong oleh
penelitian empiris melalui evolusi bidang kami. Membaca buku ini saja tidak akan
menghasilkan Anda memperoleh kompetensi di bidang tertentu, namun itu akan menawarkan
informasi yang dapat Anda gunakan untuk menjadi lebih sadar diri akan pengetahuan,
kekuatan, dan kebutuhan Anda, dan pada akhirnya, dapat digunakan untuk membantu
membentuk rencana pengembangan profesional.

Merangkul Perubahan dan Pertumbuhan yang Menginspirasi

Bidang psikologi sekolah telah berkembang secara signifikan sejak istilah "psikolog sekolah"
pertama kali muncul dalam bahasa Inggris pada tahun 1911. Psikolog sekolah individu telah
meniru bidang ini pengembangan dalam pekerjaan mereka di sekolah dan terus
mengembangkan kompetensi mereka di sekitar pengembangan lapangan. Pengembangan
praktisi baru menuju bidang keahlian khusus di bidang psikologi sekolah sebagian besar akan
dipandu oleh perubahan di bidang psikologi,pendidikan, pendidikan khusus, ilmu saraf,
hukum, psikologi sekolah, dan berbagai bidang yang mempengaruhi pendidikan dan bekerja
dengan anak-anak. Namun, psikolog sekolah individu akhirnya memilih mereka tujuan untuk
meningkatkan kompetensi mereka dan membangun keahlian mereka berdasarkan pengalaman
mereka,keadaan, lingkungan, pendidikan, dan bidang minat.Penting untuk memahami sejarah
bidang kami dan perubahan peran dan fungsi psikologi sekolah. Meski kami telah melihat
banyak perubahan signifikan, ada juga tema sejarah yang terus memandu latihan kita hari ini.
Fagan dan Wise (2007) membagi sejarah psikologi sekolah menjadi dua fase berbeda yang
mereka sebut "hibrida" (1890–1969) dan "ras murni"tahun (1969 hingga sekarang). Selama
tahun-tahun hibrida, Fagan dan Wise menunjukkan psikoedukasi itu penilaian adalah fokus
utama lapangan. Namun, dengan dimulainya tahun-tahun keturunan asli, lonjakan
pertumbuhan peran psikolog sekolah terjadi, dan lonjakan ini bahkan ada hari ini. Meskipun
kami percaya bahwa semua psikolog sekolah harus memiliki pemahaman yang baik
tentangsejarah, bukanlah tujuan dari buku ini untuk memberikan informasi yang begitu rinci.
Sebagai gantinya, kami merujuk pembaca ke dua sumber komprehensif tentang sejarah
psikologi sekolah: Masa Lalu Psikologi Sekolah,Present, and Future (Fagan & Wise, 2007)
dan School Psychology for the 21st Century: Foundationsdan Praktek (Merrell, Ervin, &
Gimpel, 2006).Perubahan terbaru di bidang psikologi sekolah terus mendorong jalan individu
menuju keahlian dan telah mempromosikan perubahan besar dalam fungsi psikolog sekolah.
Sebagai contoh,No Child Left Behind (2001) dan revisi terbaru untuk Pendidikan Individu
dengan Disabilitas Improvement Act (2004) telah memicu perubahan dan perdebatan yang
menarik tentang aspek fundamental tentang bagaimana kami berlatih. Demikian pula, model
pemberian layanan, seperti pendekatan tiga tingkat (Sugai, Horner, &Gresham, 2002; Dwyer,
2002), membantu memindahkan psikolog sekolah melampaui peran tradisional kita.
Iniperubahan memegang janji bertahun-tahun menuju arah baru. Kita akhirnya bisa
memenuhi janji itu mendidik semua anak, mempromosikan kesehatan mental, dan
mengembangkan program baru. Namun, perubahannya lapangan tidak berarti kita
meninggalkan tradisi dan keahlian kita dalam penilaian dan peran kita dalam pendidikan
khusus, meskipun fungsi kami perlu diperluas dalam area domain lain ku profesional dan
artikel jurnal dan konferensi profesional, lokakarya, dan peluang pengembangan profesional.
Untuk memahami bagaimana kami mengembangkan kompetensi individu, kami harus
memahami bagaimana bidang kami berkembang. Meskipun kompetensi dan keahlian
individu kita bervariasi, mereka masih dapat dikaitkan kembali dengan perkembangan bidang
psikologi sekolah. Untuk Misalnya, keahlian dalam dukungan perilaku positif (PBS) dan
respons terhadap intervensi (RtI) berkembang.

Bab-bab dalam teks ini dirancang untuk terus menginspirasi dengan membuktikan
serangkaianfungsi dan keragaman pemikiran psikolog sekolah secara praktis dan empiriscara.
Tentu saja, ada banyak perbedaan individu di antara para praktisi dan banyak perbedaan
lainnyagaya dan / atau perspektif teoretis. Secara universal, praktisi harus terus mendorong
praktik mereka dengan bukti empiris meskipun beberapa riff teoretis yang mungkin ada
dilapangan.Hubungan antara penelitian dan praktek ini telah dijelaskan sebagai “dasar
sekolah psikologi sebagai disiplin dan ilmu akan tetap penting ”(Power, 2006; Sheridan,
2001, hal. 1;Ysseldyke et al., 2006).

Menggunakan Teks ini

Meskipun buku ini disusun dalam beberapa bab, buku ini juga disusun berdasarkan alat
penting untuk sekolah psikolog, Cetak Biru III (Ysseldyke et al., 2006), dimaksudkan sebagai
"stimulus untuk diskusi danberubah oleh psikolog sekolah dan mereka yang mendidik mereka
”(Ysseldyke et al. 2006, p. 5). Atas nya rilis, praktisi di lapangan didorong untuk
memperdebatkan isinya, dan itu pasti memicu debat itu. Oleh karena itu, bab-bab dalam buku
ini bertujuan untuk terus mendorong diskusi dan pemikiran untuk lebih meningkatkan bidang
kami, serta praktik pribadi Anda. Bidang psikologi sekolah adalah dipandu oleh Standar
NASP untuk Pelatihan dan Praktik (NASP, 2000) dan Cetak Biru III (Ysseldykedkk. 2006),
jadi setiap bab memiliki tautan ke kedua dokumen tersebut. Tabel 1.1 menggambarkan
konseptualisasi kami tentang hubungan antara dua dokumen yang disebutkan di atas. Seperti
yang Anda lihat di Tabel 1.1, tidak ada korespondensi satu-ke-satu ke domain, karena
beberapa telah diciutkan menjadi satu domain dan lainnya tampaknya telah dihilangkan.
Domain disajikan sebagai berbeda keahlian, namun pada kenyataannya, mereka tidak
dirancang untuk dilihat sebagai sesuatu yang berbeda dan terpisah. Model dalam Cetak Biru
III berusaha untuk memastikan bahwa ada kohesi antara kompetensi dengan memasukkan
model pemberian layanan tiga tingkat dan hasil profesional.Cetak Biru III (Ysseldyke et al.,
2006) memecah kompetensi menjadi fungsional dan dasar domain untuk latihan. Sebelum
Cetak Biru III, program pelatihan diharapkan menghasilkan yang kompeten
Tantangan bagi pelatih psikologi sekolah adalah bahwa keterampilan yang dibawa oleh para
kandidat dapat bervariasi sangat. Misalnya, calon jurusan pendidikan memiliki keahlian yang
berbeda dari calon lulusan perguruan tinggi sebagai jurusan psikologi. Kedua kandidat akan
memiliki potensi untuk menjadi psikolog sekolah yang baik, tetapi masing-masing mungkin
memerlukan tingkat pelatihan yang berbeda keterampilan yang berbeda. Demikian pula,
pengalaman budaya calon mungkin sangat berbeda dari satu calon berikutnya. Perbedaan ini
menyoroti pentingnya para kandidat untuk belajar memantau pengembangan profesional
mereka sendiri, sehingga mereka dapat memenuhi kebutuhan individu. Sebagai kandidat
maju dan menjadi psikolog sekolah, mereka harus terus memantau dan meningkatkan
perkembangan profesional mereka sepanjang karier mereka. Karena ada kebutuhan untuk
swa-monitor kita kemajuan menuju kompetensi dalam kompetensi dasar dan fungsional,
Pengembangan dan Formulir Penilaian Peningkatan Kompetensi (DECAF, lihat Gambar 1.2)
telah dimasukkan di akhir bab ini. Formulir ini adalah alat penilaian untuk psikolog sekolah,
baik baru maupun berpengalaman, untuk menentukan posisi mereka sepanjang kontinum
kompetensi di masing-masing BP III domain. Selain itu, DEKAF dapat digunakan untuk
memilih tiga bidang prioritas yang membutuhkan peningkatan dan untuk mengembangkan
rencana tindakan untuk meningkatkan kompetensi seseorang di bidang prioritas tersebut.
inimenyarankan agar pembaca menggunakan DECAF di awal dan di akhir teks dan seiring
kemajuan mereka dalam karier mereka.Untuk membantu menentukan bidang prioritas pada
DECAF, di akhir setiap bab, disediakan daftar periksa. Alat-alat ini dibuat untuk
memungkinkan psikolog sekolah memantau berbagai profesional kompetensi di delapan
domain kompetensi yang diartikulasikan dalam Cetak Biru III dan dirancang untuk bekerja
bersama-sama. Daftar periksa kompetensi, di akhir setiap bab, mencantumkan fungsional
dankompetensi dasar dari domain Blueprint III yang dibahas dalam bab itu. Nyatujuan yang
dimaksudkan adalah untuk membantu psikolog sekolah dalam penilaian dan pembuatan
bidang prioritas dikebutuhan pengembangan profesional karena mereka berusaha menuju
keahlian di masing-masing yayasan atau domain fungsional. Pada setiap daftar periksa, tandai
kotak di samping setiap kompetensi yang telah Anda selesaikan. Kompetensi dengan kotak
tak bertanda kemudian dapat digunakan untuk menetapkan tujuan pengembangan profesional
di DECAF. Sebagai tujuan pengembangan profesional tercapai, kompetensi daftar periksa
dapat diperbarui untuk memantau kemajuan pengembangan kompetensi Anda.Pembaca
didorong untuk menggunakan alat ini untuk memetakan kemajuan mereka saat mereka
pindah dari pemula untuk ahli. Dengan menggunakan alat ini, kami membayangkan dua hasil
umum untuk pemberian layanan psikolog sekolah: membangun kapasitas sistem sekolah dan
meningkatkan kompetensi Semua murid.

Memperluas Perspektif

US News and World Report telah dua kali mengutip psikologi sekolah sebagai salah satu
karir terbaik untuk dikejar,dan sebagian, ini disebabkan oleh kekurangan psikolog sekolah.
Diperkirakan adaantara 25.000 (Fagan & Wise, 2000) dan 30.000 (Reschly, 2000) psikolog
sekolah. Curtis,Grier, dan Hunley (2004), bagaimanapun, telah mencatat bahwa jumlahnya
mungkin lebih dari 34.000. Digabungkan dengan perkiraan pensiun (misalnya dua dari tiga
pada tahun 2020) dan tingkat putus sekolah sebesar 5% (Reschly, 2000),Curtis dkk. (2004)
memprediksi bahwa akan ada kekurangan sekitar 9.000 psikolog sekolahpada tahun ini
(2010). Mereka tidak memperkirakan tren akan berubah sepanjang tahun 2020 dan
memprediksi kekurangan dari hampir 15.000 psikolog sekolah pada tahun 2020. Kebutuhan
akan psikolog sekolah jelas sangat besar dan akan terus demikian untuk masa depan.Dengan
kebutuhan akan personel juga muncul kebutuhan yang lebih besar akan psikolog sekolah
yang kompeten.Meski ada kompetensi dan standar untuk psikolog sekolah, tidak semua
psikolog sekolah dilatih dengan cara yang sama atau dari perspektif yang sama. Alhasil, teks
ini menyertakan perspektif yang tidak selalu sesuai satu sama lain, namun berbasis
kompetensi dan standar.

Memperluas Perspektif

US News and World Report telah dua kali mengutip psikologi sekolah sebagai salah satu
karir terbaik untuk dikejar,dan sebagian, ini disebabkan oleh kekurangan psikolog sekolah.
Diperkirakan ada antara 25.000 (Fagan & Wise, 2000) dan 30.000 (Reschly, 2000) psikolog
sekolah. Curtis,Grier, dan Hunley (2004), bagaimanapun, telah mencatat bahwa jumlahnya
mungkin lebih dari 34.000. Digabungkan dengan perkiraan pensiun (misalnya dua dari tiga
pada tahun 2020) dan tingkat putus sekolah sebesar 5% (Reschly, 2000),Curtis dkk. (2004)
memprediksi bahwa akan ada kekurangan sekitar 9.000 psikolog sekolah pada tahun ini
(2010). Mereka tidak memperkirakan tren akan berubah sepanjang tahun 2020 dan
memprediksi kekurangan dari hampir 15.000 psikolog sekolah pada tahun 2020. Kebutuhan
akan psikolog sekolah jelas sangat besar dan akan terus demikian untuk masa depan.Dengan
kebutuhan akan personel juga muncul kebutuhan yang lebih besar akan psikolog sekolah
yang kompeten.Meski ada kompetensi dan standar untuk psikolog sekolah, tidak semua
psikolog sekolah dilatih dengan cara yang sama atau dari perspektif yang sama. Alhasil, teks
ini menyertakan perspektif yang tidak selalu sesuai satu sama lain, namun berbasis
kompetensi dan standar.

Misalnya, pandangan pemrosesan perilaku dan kognitif dari penilaian tidak sepenuhnya
disetujuibagaimana menilai siswa. Kami menyambut baik perbedaan pendapat dan berharap
kami menciptakan dan mendorong diskusi tentang berbagai topik dari berbagai perspektif.
Melalui diskusi dan debat, kami percaya kemajuan dan pertumbuhan terjadi dalam bidang
kami. Ini adalah keyakinan kami bahwa tidak ada satu cara yang "benar"untuk
mempraktikkan atau tidak ada satu perspektif yang "benar" dalam bidang psikologi sekolah.
Sebaliknya, teks ini mencoba memberikan banyak tampilan. Aspek penting yang harus
diingat adalah yang mana pun Pandangan diambil, psikolog sekolah mendasarkan praktik
mereka dan mengembangkan kompetensi menggunakan praktik berbasis bukti. Keragaman
pemikiran yang didasarkan pada pengetahuan empiris ini menjadikan sekolah lapangan
psikologi sangat mengasyikkan. Mirip dengan perspektif perkembangan yang diambil dalam
Cetak Biru III, kami melihat bahwa Psikologi Sekolah masih dalam tahap awal
perkembangannya. Melihat kembali sejarah kita, kita baru dimulai kurang lebih 100 tahun
yang lalu, dan menurut Fagan dan Wise (2007), kami masih "Ras murni" dalam perlombaan
cepat dan terus berubah untuk membantu sekolah membantu anak-anak. Seperti yang kita
maju sebagai sebuah bidang, kami semakin dekat untuk meningkatkan praktik kami, sehingga
kami dapat membantu dengan lebih baik sekolah dan misi yang mereka layani. Ada beberapa
tema dan / atau topik yang muncul kembali di sepanjang teks ini, yang mencerminkan
realitasdari lapangan. Misalnya, model pemecahan masalah akan dibahas dalam beberapa bab
bersama segitiga wajib yang menggambarkan tiga tingkatan intervensi. Faktanya, Anda telah
melihat versi modelnya di bab ini. Model pemecahan masalah telah menjadi pegangan kuat di
lapangan dan kami percaya bahwa ini layak untuk diulang, karena itu penting. Pengulangan
juga bermanfaat sebagai satu kesatuan dapat melihat bagaimana model diterapkan pada
berbagai topik dan kompetensi. Kami memuji Anda dan upaya Anda untuk melihat tingkat
kompetensi Anda saat ini di masing-masing domain yang dijelaskan di atas. Saat Anda
membaca bab-babnya, kami harap Anda menggunakan DECAF dan daftar periksa untuk
mengembangkan rencana Anda untuk memperoleh kompetensi. Diharapkan juga bahwa
Anda akan kembali ke DECAF sebagai Anda maju di sepanjang perjalanan Anda menuju
kompetensi dari pemula menjadi ahli. Penggunaan buku ini, itu DECAF, dan daftar periksa
akan berfungsi sebagai panduan bagi Anda untuk mengembangkan dan memelihara rencana
saat Anda menjadi psikolog sekolah yang semakin kompeten. Kami harap Anda menikmati
perjalanan Anda seperti kami.
 Referensi

Curtis, M. J., Grier, J. E., & Hunley, S. A. (2004). Wajah berubah dari psikologi sekolah:
Tren data dan proyeksi

demi masa depan. Ulasan Psikologi Sekolah, 31, 30–42.

Dwyer, K. P. (2002). Alat untuk membangun sekolah yang aman. Dalam M. R. Shinn, H. M.
Walker, & G. Stoner (Eds.),

Intervensi untuk masalah akademik dan perilaku II: Pendekatan pencegahan dan perbaikan
(hlm. 315–350).

Washington DC: Asosiasi Nasional Psikolog Sekolah.

Fagan, T. K., & Wise, P. S. (2000). Psikologi sekolah dulu, sekarang dan masa depan.
Bethesda: Asosiasi Nasional

Psikolog Sekolah.

Fagan, T. K., & Wise, P. S. (2007). Psikologi sekolah dulu, sekarang dan masa depan.
Bethesda: Asosiasi Nasional

Psikolog Sekolah.

Individual dengan Disabilities Education Improvement Act of 2004, Pub.L. 108–446, 118
Stat. 2647 (2006).

Merrell, K. W., Ervin, R. A., & Gimpel, G. A. (2006). Psikologi sekolah untuk abad ke-21:
Yayasan dan

praktek. New York: The Guilford Press.

Asosiasi Nasional Psikolog Sekolah (2000). Standar untuk program pelatihan dan
penempatan lapangan di sekolah

psikologi. Standar untuk kredensial psikolog sekolah. Diakses 21 Mei 2007 dari http: // www.

nasponline.org.

No Child Left Behind Act of 2001 (Pub. L. No. 107–110).

Power, T. J. (2006). Tinjauan psikologi sekolah 2006-2010. Ulasan Psikologi Sekolah, 35, 3–
10.

Reschly, D. J. (2000). Status psikologi sekolah sekarang dan masa depan di Amerika Serikat.
Psikologi Sekolah

Review, 29, 507–522.

Sheridan, S. (2001). Pendekatan tugas editor tinjauan psikologi sekolah: Kerangka konseptual
dan praktis.

Ulasan Psikologi Sekolah, 30, 1–8.