Jurnal InTent, Vol. 2, No.

1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557

E - ISSN : 2654 – 914X

ANALISIS KESULITAN MAHASISWA

DALAM MENYELESAIKAN SOAL TURUNAN
FUNGSI ALJABAR

Huswatun Hasanah
Program Studi Manajemen Informatika, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Banten Jaya
Jl. Ciwaru Raya II No 73, Kel. Cipare, Kec. Serang, Kota Serang 42117

huswatunhasanah2016@gmail.com

ABSTRACT
The purpose of this study was to identify the difficulties of Civil Engineering students in
solving problems of Derivative of Algebra Functions based on mathematical skills and their
causal factors. The type of research is a qualitative research that describes the difficulties
of students in solving problems of Derivative of Algebra Functions. Samples are taken
using purposive sampling. The subjects of this study were 10 students of the Banten Jaya
University of Civil Engineering program in semester 1 of Academic Year 2018/2019 who
took Mathematics 1. This study used the triangulation method to fulfill the validity of the
data, by comparing between the test result data and the results of interviews. Data analysis
techniques are conducted by collecting, reducing, presenting data, and making
conclusions. The conclusions are the types of difficulties in the arithmatics skills of 70, 58%
in information skills of 33.33%, and in the number fact skills of 8.33%. Learning obstacle
factors are 1) In arithmatics skills problem to analyze the technique of derivative for
algebraic function that is appropriate on a problem and for completing the derivative
procedure, 2) understanding in number fact skills for mathematical operations, and 3)
Limitations in information skills caused by mistakes in reading and interpreting problem.

Keyword: Derivative Function, Students Limitation, Civil Engineering

ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi kesulitan mahasiswa Teknik Sipil dalam
menyelesaikan masalah Turunan Fungsi Aljabar berdasarkan keterampilan matematika
serta faktor-faktor penyebabnya. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian
kualitatif yang mendeskripsikan kesulitan mahasiswa dalam menyelesaikan soal turunan
fungsi aljabar. Sampel yang diambil mengunakann purposive sampling. Subjek penelitian
ini adalah 10 orang mahasiswa program studi Teknik Sipil Universitas Banten Jaya
semester 1 Tahun Akademik 2018/2019 yang mengambil mata kuliah Matematika 1.
Penelitian ini menggunakan metode triangulasi untuk memenuhi keabsahan data, yaitu
dengan membandingkan data hasil tes dengan hasil wawancara. Teknik analisis data
dilakukan dengan pengumpulan data, reduksi, penyajian data, serta penarikan kesimpulan.
Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah jenis kesulitan dalam arithmatics
skill sebesar 70, 58%, kesulitan dalam information skill sebesar 33,33%, dan kesulitan
dalam number fact skill sebesar 8,33%. Faktor penyebab kesulitan dalam
kemampuan-kemampuan tersebut, yaitu: 1) Kesulitan dalam arithmatics skill disebabkan
karena mahasiswa tidak mampu menganalisis teknik penurunan fungsi aljabar yang tepat
untuk suatu permasalahan dan kesalahan dalam penyelesaian prosedur penurunan,
2) kesulitan dalam number fact skill disebabkan karena tidak memahami operasi

76
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

matematika dengan baik, dan 3) kesulitan dalam information skill disebabkan karena
kesalahan membaca dan menginterpretasi soal.

Kata kunci: Turunan Fungsi, Kesulitan Mahasiswa, Teknik Sipil

1. PENDAHULUAN
Matematika merupakan cabang ilmu yang diberikan kepada semua jenjang pendidikan
dasar untuk membekali peserta didik agar mempunyai kemampuan berfikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta bekerjasama. Ini disebabkan matematika adalah sumber
ilmu yang penerapannya sangat banyak di bidang ilmu lain. Banyak ilmu yang penemuan
dan pengembangannya bergantung pada matematika. Dengan kata lain, setiap orang
membutuhkan pengetahuan matematika dalam berbagai bentuk sesuai dengan
kebutuhannya.
Banyak ilmu terapan matematika diaplikasikan dalam bidang teknik sipil. Teknik sipil
adalah profesi yang menerapkan prinsip matematika dan ilmu fisika dalam merancang serta
mengembangkan struktur dan metode agar memanfaatkan bahan dan kekuatan alam untuk
kepentingan kemanusiaan. Jain (2017) menyebutkan beberapa konsep matematika yang
digunakan dalam teknik sipil, diantaranya trigonometri, kalkulus, aljabar, probabilitas &
statistik, geometri, aljabar linier dan persamaan diferensial. Konsep trigonometri berurusan
dengan hubungan sisi dan sudut segitiga serta fungsi yang relevan. Insinyur sipil
menggunakan trigonometri untuk menghitung sudut dan ketinggian ketika sebuah
bangunan direncanakan. Sedangkan, kalkulus yang merupakan studi tentang perubahan
fungsi sangat dibutuhkan oleh sebagian besar program teknik sipil. Kalkulus adalah cabang
ilmu matematika yang terdiri dari turunan dan integral fungsi dalam satu dimensi yang
mencakup topik-topik seperti kecepatan, akselerasi dan optimasi. Selanjutnya, program
teknik sipil juga memerlukan turunan dan integral fungsi dalam dua dan tiga dimensi,
termasuk topik seperti integral permukaan dan volume, serta turunan parsial.
Dalam kurikulum teknik sipil di Universitas Banten Jaya, matematika merupakan
mata kuliah yang diprogramkan pada tahun pertama dengan bobot dua satuan kredit
semester (SKS). Hal ini bertujuan agar mahasiswa mendapatkan ilmu matematika dasar
yang digunakan dalam menyelesaikan persoalan keteknikan di mata kuliah selanjutnya.
Salah satu materi yang diajarkan pada mata kuliah tersebut adalah turunan fungsi. Secara
umum, materi yang dipelajari meliputi turunan fungsi aljabar, turunan fungsi trigonometri,
dalil rantai, dan aplikasi turunan. Purcell, Verberg & Rigdon (2010) menyatakan bahwa
konsep turunan merupakan konsep matematika tingkat lanjut yang menjadi kunci dalam
mempelajari Kalkulus setelah Fungsi dan Limit. Salah satu kompetensi dalam
pembelajaran turunan adalah memahami konsep turunan dan mengaplikasikannya untuk
menyelesaikan masalah (Lestariningsih, 2015).
Penelitian Tambychika, Meerahb, & Azizb (2010) menyebutkan ada lima jenis
keterampilan matematika yang merupakan dasar atas kesulitan mahasiswa menyelesaikan
persoalan matematika, yaitu number fact skill, arithmetic skill, information skill, language
skill, dan visual-spatial skill. Dalam penelitian ini, jenis keterampilan yang digunakan
dalam menganalisis kesulitan mahasiswa adalah number fact skill, arithmetic skill,
information skill, language skill. Hal ini disebabkan pada penelitian ini yang diteliti hanya
sebatas materi turunan fungsi dan tidak termasuk pada aplikasinya sehingga visual-spatial
skill tidak digunakan.
Berdasarkan hasil Ujian Akhir Semester (UAS) Semester Ganjil Tahun Akademik
2018/2019 pada Mahasiswa Program Studi Teknik Sipil Universitas Banten Jaya
menunjukkan bahwa sebagian mahasiswa masih melakukan kesalahan dalam menentukan
teknik penurunan yang tepat. Misalnya dalam menyelesaikan soal turunan menggunakan

77
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

dalil rantai. Mahasiswa masih tidak mengetahui cara menurunkan yang tepat dalam
penggunaan dalil tersebut.
Kesalahan berulang yang dilakukan mahasiswa menunjukkan kesulitan dalam
menyelesaikan soal matematika pada materi turunan fungsi aljabar. Kesulitan belajar
merupakan hambatan yang dialami mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran atau
dalam menerima dan mengaplikasikan konsep sehingga tidak tercapainya tujuan
pembelajaran secara optimal (Machromah, 2017). Kesulitan belajar ini seharusnya
mendapatkan perhatian para pendidik karena dapat mempengaruhi prestasi mahasiswa
dalam belajar matematika dan penerapannya dalam dunia teknik sipil. Pendidik perlu
mengidentifikasi kesulitan mahasiswa agar memperoleh strategi pembelajaran yang tepat
sehingga meminimalisasi kesulitan tersebut. Kesulitan dalam menyelesaikan masalah
matematika dapat diperoleh dengan mengidentifikasi aspek-aspek tertentu.
Berdasarkan permasalahan tersebut, tujuan penelitian ini adalah mengidentifikasi
kesulitan mahasiswa Teknik Sipil dalam menyelesaikan masalah Turunan Fungsi Aljabar
berdasarkan keterampilan matematika serta faktor-faktor penyebabnya.

2. TINJAUAN PUSTAKA
a. Kesalahan Mahasiswa
Kesalahan merupakan suatu bentuk penyimpangan terhadap hal yang benar,
prosedur yang ditetapkan sebelumnya, atau penyimpangan dari suatu yang diharapkan
(Wulandari, 2016). Fredette dan Clement (dalam Salmina, 2017) mengemukakan
kesalahan belajar adalah suatu kejadian atau tingkah laku yang diamati (sewaktu
diadakan evaluasi) berbeda dengan kejadian atau tingkah laku yang diharapkan.
Roelien & Ingrid (2014) menyatakan bahwa analisis kesalahan adalah studi
tentang kesalahan dalam pekerjaan peserta didik dengan maksud untuk mencari
kemungkinan penjelasan untuk kesalahan tersebut. Ini adalah aktivitas multifaset yang
melibatkan analisis yang benar, sebagian proses yang benar dan salah dan memikirkan
kemungkinan strategi penyelesaiannya. Kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah yang diberikan dapat menjadi indikator untuk mengetahui sejauh mana
peserta didik menguasai materi yang telah disampaikan. Dengan demikian, kesalahan
yang dilakukan oleh peserta didik seharusnya diidentifikasi dan dicari faktor-faktor
apa saja yang mempengaruhinya. Setelah itu, pendidik dapat mencari solusi
penyelesaiannya.
Pada penelitian ini, yang dimaksud dengan kesalahan mahasiswa adalah suatu
kejadian atau tingkah laku yang diamati dari hasil kerja mahasiswa dalam
menyelesaikan soal-soal turunan fungsi aljabar yang tidak sesuai dengan aturan-aturan
atau kesepakatan-kesepakatan yang terdapat dalam matematika.

b. Turunan Fungsi Aljabar

Konsep turunan berasal dari pemikiran tentang kemiringan garis singgung dan
kecepatan sesaat yang dimanifestasikan atas pemikiran dasar yang sama. Dalam
bukunya yang berjudul Kalkulus Jilid 1, Purcell telah menjelaskan bahwa dua masalah
itu walaupun tidak terlihat ada hubungannya (satu geometrid an lainnya mekanis),
terlihat seperti kembar yang identik. Akhirnya, pemberian nama turunan (derivatif)
digunakan untuk penamaan konsep tersebut terlepas dari kosa kata yang khusus dan
terapan yang beraneka ragam.
Dalam buku yang sama pula, aturan pencarian turunan dijelaskan. Adapun, fungsi
yang diperkenalkan bermacam-macam yaitu fungsi aljabar, fungsi trigonometri,
fungsi transeden, dan lain-lain.

78
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

3. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adakah penelitian kualitatif yang mendeskripsikan
kesulitan mahasiswa dalam menyelesaikan soal turunan fungsi. Sampel yang diambil
mengunakann purposive sampling. Subjek penelitian ini adalah 10 orang mahasiswa
Program Studi Teknik Sipil Universitas Banten Jaya semester 1 Tahun Akademik
2018/2019 yang mengambil mata kuliah Matematika 1. Sumber data dalam penelitian ini
adalah hasil Ujian Akhir Semester untuk mata kuliah Matematika 1 dan hasil wawancara
dengan subjek. Penelitian ini menggunakan metode triangulasi untuk memenuhi keabsahan
data, yaitu dengan membandingkan data hasil tes dengan hasil wawancara. Teknik analisis
data dilakukan dengan pengumpulan data, reduksi, penyajian data, serta penarikan
kesimpulan.

4. HASIL DAN PEMBAHASAN

Dibawah ini adalah soal tes Ujian Akhir Semester (UAS) dengan capaian
pembelajaran yang digunakan untuk mendiagnosis kesulitan mahasiswa dalam pemecahan
masalah turunan fungsi aljabar.

Tabel 1. Soal UAS dan indikator capaian pembelajaran

Soal Indikator Capaian Pembelajaran

Hitung 𝑓′(𝑥) dari fungsi di bawah ini.

a. Menyelesaikan dengan rumus
a. 𝑓(𝑥) = 2𝑥 5 + 2𝑥 3 − 𝑥 sederhana turunan fungsi.

(𝑥 4 −2𝑥) b. Menyelesaikan dengan rumus

b. 𝑓 (𝑥) = turunan pembagian.
(3𝑥−2)

c. 𝑓(𝑥) = (2𝑥 3 − 6)5 c. Menyelesaikan dengan dalil

rantai.
d. 𝑓(𝑥) = 3√(3𝑥 5 − 5𝑥)2 d. Menyelesaikan dengan dalil
rantai dengan bilangan akar

Berdasarkan hasil nilai UAS Mata Kuliah Matematika 1, dipilih kelas yang
mahasiswanya memiliki rata-rata nilai paling rendah. Mahasiswa pada kelas tersebut
dikelompokkan dengan kategori yang memiliki nilai UTS tinggi, sedang, dan rendah. Dari
masing-masing kategori tersebut, diambil 10 orang mahasiswa yang memiliki kesalahan
paling kompleks. Dari subjek penelitian tersebut, diperoleh jenis kesulitan dalam
arithmatics skill sebesar 70, 58%, kesulitan dalam information skill sebesar 33,33%, dan
kesulitan dalam number fact skill sebesar 8,33%.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara, diperoleh data terkait kesulitan-kesulitan
mahasiswa dalam menyelesaikan soal Turunan Fungsi Aljabar sebagai berikut :
a. Infromation Skill
Merupakan keahlian untuk menghubungkan informasi dan mentransformasikan
masalah dalam kalimat matematika (Machromah, 2017). Kesulitan dalam aspek ini
diidentifikasi melalui pemahaman mahasiswa terhadap soal yang diberikan, interpretasi
mahasiswa terhadap soal, serta penggunaan model matematika atau manipulasi aljabar yang
tepat dari permasalahan yang diberikan. Berikut adalah letak kesalahan mahasiswa dalam
keterampilan mengolah informasi.

79
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

Gambar 1. Jawaban Salah pada No 3a

Kesalahan yang terjadi pada gambar 1 adalah mahasiswa tidak mengerjakan soal
dengan konsep turunan tetapi menggunakan konsep pemangkatan. Hal ini teridentifikasi
saat proses wawancara dengan mahasiswa tersebut. Mahasiswa mengerjakan dengan cara
2x5 = (2)5x = 32x dan 2x3 = (2)3x = 8x. Di sini terjadi kesalahan dalam interpretasi soal
oleh mahasiswa dimana pada bab sebelumnya mahasiswa ini pernah mengerjakan soal
tentang pemangkatan sehingga berpikir bahwa soal tersebut dikerjakan dengan cara
demikian.

2. Arithmatics Skill
Merupakan keterampilan matematika terkait keakuratan dan alur logaritma dalam
perhitungan dan prosedur penyelesaian dalam model matematika (Machromah, 2017).
Kesulitan mahasiswa dalam kemampuan ini diidentifikasi dengan memperhatikan
ketepatan mahasiswa dalam menentukan teknik penurunan fungsi, ketepatan mahasiswa
dalam menggunakan konsep dasar turunan, serta ketepatan dalam menggunakan alur
algoritma penyelesaian. Beberapa kesalahan mahasiswa dalam kemampuan ini dijelaskan
pada gambar berikut :

Gambar 2. Jawaban Salah pada No 3b

80
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

Pada gambar 2 terlihat bahwa mahasiswa dalam menghilangkan (3x – 2)2. Melalui
wawancara, mahasiswa menjelaskan bahwa (3x – 2)2 sengaja dihilangkan karena teringat
soal yang serupa dikerjakan dengan menghilangkan penyebut di bagian bawahnya. Namun
saat dikonfirmasi lebih lanjut, mahasiswa ini tidak dapat menjelaskan detail soal yang
dimaksudkan. Ini mengindikasikan bahwa mahasiswa ini tidak memahami prosedur
penyelesaian turunan secara menyeluruh sehingga melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal.

Gambar 3. Jawaban Salah pada No 3c (1)

Gambar 4. Jawaban Salah pada No 3c (2)

81
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

Gambar 5. Jawaban Benar pada No 3c

Gambar 3 dan 4 merupakan kesalahan paling banyak yang dilakukan oleh mahasiswa.
Soal yang diberikan adalah turunan fungsi aljabar yang penyelesaiannya menggunakan
dalil rantai seperti Gambar 5. Mahasiswa yang mengerjakan seperti gambar 3 dan 4
teridentifikasi menyelesaikan soal dengan prosedur turunan sederhana fungsi aljabar.
Berdasarkan proses wawancara, mahasiswa yang mengerjakan gambar 3 menjelaskan
proses penurunan yang dikerjakannya adalah dengan mengalikan 2x 3 dengan 5 = 10x3 dan
-6 dengan 5 = -30. Setelah mendapatkan 10x3 -30, ia melakukan proses turunan fungsi
sederhana menjadi 30x2. Senada dengan gambar 4 juga telah melakukan hal yang sama.
Namun, mahasiswa yang mengerjakan gambar 4 telah melakukan kesalahan dalam
perkalian 2x3 dengan 3 = 6x3. Hal ini dilakukannya karena terburu-buru dalam mengerjakan
soal.

3. Language Skill
Merupakan salah satu keterampilan matematika terkait kecakapan memahami
istilah dan hubungan matematika berdasarkan informasi yang ada (Machromah, 2017).
Kesulitan dalam keterampilan bahasa ditunjukkan dari ketidakpahaman mahasiswa
dalam memaknai istilah matematika dan hubungan dalam operasi matematika. Secara
khusus, dalam penelitian ini, kesulitan mahasiswa pada languange skill dalam
penyelesaian soal turunan fungsi dapat ditunjukkan dengan adanya kesalahan dalam
membuat model matematika, kesalahan dalam membuat permisalan, serta kesalahan
dalam manipulasi aljabar. Berdasarkan proses analisis, tidak ditemukan kesalahan dalam
keterampilan languange skill.

82
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

4. Number Fact
Merupakan keterampilan matematika yang terkait kecakapan dalam pengolahan
angka, penyajian tabel, dan prinsip matematika (Machromah, 2017). Kesulitan dalam
pengolahan angka dapat diidentifikasi dari kesalahan mahasiswa dalam melakukan operasi
matematika, baik perhitungan angka maupun variabel. Selain itu, dalam penelitian ini,
kesalahan dalam perhitungan integral sederhana juga termasuk dalam kesalahan dalam
pengolahan angka yang secara khusus menunjukkan kesulitan mahasiswa dalam
keterampilan matematika number fact. Kesalahan mahasiswa pada keterampilan number
fact teridentifikasi pada Gambar 6.
Pada gambar 6, mahasiswa melakukan kesalahan pada penghilangan angka 4. Melalui
proses wawancara, mahasiswa melakukannya sebagai pembagian angka 4 pada bagian
pembilang terhadap penyebut. Sama seperti halnya angka 6x pada langkah pengerjaan
sebelumnya. Hal ini disebabkan ketidaktahuan mahasiswa bahwa operasi pembagian
dengan konstanta yang melekat pada fungsi tidak diperbolehkan dalam operasi matematika.

Gambar 6. Jawaban Salah pada No 3b

5. KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, 70,58% kesalahan yang dilakukan
mahasiswa dalam menyelesaikan soal Turunan Fungsi Aljabar disebabkan kesulitan dalam
menentukan metode penurunan fungsi aljabar yang tepat. Khususnya dalam menggunakan
dalil rantai. Kesulitan tersebut merupakan bagian dari kemampuan arithmatics skill. Selain
mengalami kesulitan tersebut, mahasiswa juga melakukan kesalahan dalam number fact
skill dan information skill.
Faktor penyebab kesulitan dalam kemampuan-kemampuan tersebut, yaitu :
1) Kesulitan dalam arithmatics skill disebabkan karena mahasiswa tidak mampu
menganalisis teknik penurunan fungsi aljabar yang tepat untuk suatu permasalahan dan
kesalahan dalam penyelesaian prosedur penurunan, 2) kesulitan dalam number fact skill
disebabkan karena tidak memahami operasi matematika dengan baik, dan 3) kesulitan
dalam information skill disebabkan karena kesalahan membaca dan menginterpretasi soal.

DAFTAR PUSTAKA
Herholdt, Rolien & Sapire, Ingrid. 2014.
Purcell, E.J., Varberg, D., & Rigdon, S.E. An Error Analysis in the Early Grades
2010. Kalkulus Jilid 1. Erlangga. Jakarta Mathematics – A Learning Opportunity?

83
 Jurnal InTent, Vol. 2, No. 1, Januari – Juni 2019 P - ISSN : 2654 – 9557
E - ISSN : 2654 – 914X

South African Journal of Childhood UNY tahun 2017.

Education – 4(1): 42 – 60. https://www.researchgate.net/publication/
http://www.scielo.org.za/scielo.php?scrip 325531936_Arithmatics_Skill_Kesulitan
t=sci_arttext&pid=S2223- _Utama_Mahasiswa_dalam_Menyelesaik
76822014000100004 diakses pada an_Soal_Kalkulus_Integral diakses pada
tanggal 26 Februari 2019 tanggal 18 Februari 2019

Jain, Mayur. 201. Application of Salmina, M. 2017. Analisis Kekeliruan

Mathematics in Civil Engineering.
International Journal of Innovations in
Engineering and Technology (IJIET),
Volume 8 Issues 3June 2017,
http://ijiet.com/wp-
content/uploads/2017/06/11.pdf diakses
pada tanggal 21 Februari 2019
dalam Menyelesaikan Soal Kalkulus pada
Mahasiswa Pendidikan Matematika.
Jurnal Numeracy Vol 4. No 2. Oktober
2017
http://numeracy.stkipgetsempena.ac.id/ho
me/article/view/53 diakses pada tanggal
26 Februari 2019.

Lestariningsih, Yunika., Darmawijoyo., T. Tambychik, T. S. M. Meerah, and Z.

dan Hartono, Yusuf. 2015. Aziz. 2010. Mathematics Skills
Pengembangan Lembar Aktivitas Difficulties: A Mixture of Intricacies,
Mahasiswa Topik Turunan Berdasarkan Procedia. Social and Behavioral Sciences
Teori APOS. Jurnal Pendidikan 7(C), 2010, 171–180, https://ac.els-
Matematika dan Sains Tahun III, No.1. cdn.com/S187704281002029X/1-s2.0-
https://journal.uny.ac.id/index.php/jpms/a S187704281002029X-
rticle/view/7231 diakses pada tanggal 20 main.pdf?_tid=048bb7cb-32de-485f-
Februari 2019 9f6c-
0e55cb1aac95&acdnat=1551160610_cfd
Machromah, Isnaeni U., Purnomo, Mega f9fb8b54e4e9a0fe4c6bed7dece76 diakses
E.R., Febriyanti, K., Rahmawati, H.A.B. pada tanggal 21 Februari 2019
2017. Arithmatics Skill: Kesulitan Utama
Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal Wulandari, N.B. 2016. Analisis
Kalkulus Integral. Makalah yang Kesalahan Mahasiswa dalam
dipresentasikan pada Seminar Penyelesaian Masalah Turunan. Skripsi
Matematika dan Pendidikan Matematika UMS : Tidak Diterbitkan

84
 Kreano 9 (2) (2018): 164-173

Ju r n a l M a t e m a t i k a K r e a t i f - I n o v a t i f
http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreano

Mensinergikan Kemampuan Geometri dan Analisis

pada Mata Kuliah Kalkulus Diferensial Melalui
Bahan Ajar Berbasis Geogebra
 
AHanifah Nurus Sopiany1, Rikayanti2
1,2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Singaperbangsa Karawang

Corresponding Author: hanifah.nurussofiany@fkip.unsika.ac.id

DOI: http://dx.doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15965
Received : September 2018; Accepted: November 2018; Published: December 2018

Abstrak
Penelitian ini sebagai upaya mempermudah visualisasi dan penerapan konsep matematika dengan menggunakan
software Geogebra. Sehingga mahasiswa dapat mensinergikan kemampuan analisis dan geometrinya. Penelitian
ini melibatkan mahasiswa yang mengontrak matakuliah kalkulus diferensial pada semester genap. Adapun me-
tode penelitian yang digunakan adalah pengembangan dengan model ADDIE (analyze, design, development, im-
plementation, evaluation). Hasil observasi kemampuan awal memunculkan perlunya kemampuan mengidentifikasi
unsur yang diketahui dan yang diperlukan dalam menyelesaikan permasalahan sesuai konsep, sehingga ini men-
jadi salah satu faktor yang membuat mahasiswa kesulitan dalam merepresentasikan hasil kedalam grafik/gambar.
Hasil penelitian ini adalah: 1) Dugaan perlunya pengembangan bahan ajar di tunjukkan dengan adanya kebingungan
mahasiswa dalam menggunakan bahan ajar yang sudah ada sehingga menunjukkan interaksi negatif antara ma-
hasiswa. Penemuan terbimbing untuk pemahaman konsep dari hasil konflik kognitif mahasiswa kurang dapat di-
hasilkan dengan maksimal. 2) Pada hasil pengembangan bahan ajar, mahasiswa merasa dalam menarik kesimpulan
dan argument dari hasil pembuktian, dapat dibantu dengan representasi gambar dan grafik yang dilakukan dengan
menggunakan software Geogebra. 3) Variasi berpikir mahasiswa dalam menyelesaikan masalah kalkulus diferensial
tergolong kurang berkembang. 4) Pengembangan bahan ajar berdasarkan pada hasil analisis dan respon mahasiswa
telah mencapai tahapan yang mendekati kebutuhan, walaupun diperlukan adanya perbaikan.

Abstract
This research is an effort to facilitate visualization and application of mathematical concepts by using Ge-
ogebra software. So that students can synergize their analytical skills and geometry. This study involved
students who contracted differential calculus courses in even semester. The research method used is the de-
velopment of ADDIE models (analyze, design, development, implementation, evaluation). The results of the
initial ability observation show to the need for the ability to identify elements that were known and needed
in solving problems according to the concept, so that this became one of the factors that made students
difficult to represent the results into graphics / images. The results of this study are: 1) Suspicion of the need
for the development of teaching materials is shown by the confusion of students in using existing teaching
materials so as to show a negative interaction between students. Discovery Learning for understanding the
concept of the results of student cognitive conflict can not be maximally produced. 2) In the results of the de-
velopment of teaching materials, students feel that in drawing conclusions and arguments from the results
of the proof, they can be helped by the representation of images and graphics that are carried out using Ge-
ogebra software. 3) Variations in student thinking in solving the problem of differential calculus are classified
as less developed. 4) The development of teaching materials based on the results of analysis and response of
students has reached a stage that is close to need, even though improvements are needed.

Keywords: LearningMaterial, Software Geogebra, ADDIE Models

© 2018 Semarang State University. All rights reserved UNNES JOURNALS

p-ISSN: 2086-2334; e-ISSN: 2442-4218

PENDAHULUAN
Kalkulus diferensial adalah mata kuliah wa-
jib program studi pendidikan matematika,
yang sangat dominan pada pengoptimalan
kemampuan analisis. Hayati dan Romdhini
(2012) menyatakan didalam pembelajaran
kalkulus yang pertama dan terpenting adalah
penciptaan geometri analitik atau geometri
dengan koordinat dan persamaan oleh Rene
Descartes (1596-1650) dan Pierre de Fermat
(1601-1665). Dorman dan Maanen (2008)
mengatakan kalkulus adalah salah satu topik
dalam matematika dimana manipulasi al-
goritma dengan symbol lebih mudah dalam
memahami konsep dasar. Pada kalkulus di-
ferensial banyak melibatkan masalah terkait
dengan laju perubahan dan gerak objek. Den-
gan prasyarat konsep fungsi dan limit serta
sistem bilangan real. Beberapa konsep awal
yang diterapkan sebagai pengantar menuju
kalkulus diferensial adalah seputar limit fung-
si, yang merupakan cikal bakal dari konsep ini.
Sub topik yang merupakan proyek atau tera-
pan dari kalkulus diferensial adalah mengenai
garis singgung pada sutau kurva, hampiran
linear terhadap suatu fungsi, masalah nilai op-
timum, terapan ekonomi, masalah dinamika
dan sistem gerak, pemantulan dan pembia-
san pada cahaya. Sementara itu, pada setiap
kajian melibatkan kemampuan dalam mem-
visualisasikan pemahaman sehingga target
geometri dan analisis akan tercapai dengan
optimal.
Diperlukan inovasi dalam mensiner-
gikan kedua kemampuan melalui tools yang
mampu memfasilitasi daya imajinasi maha-
siswa dalam hal mentransfer fungsi ke dalam
sketsa grafik. Hernandez (2017) menyatakan
teknologi telah menjadi mesin yang berpo-
tensi untuk berinovasi dalam pendidikan, di-
mana hasil yang diperoleh merupakan hasil
pengembangan ilmiah. Pembaharuan dalam
pembelajaran di era teknologi memerlukan
upaya yang maksimal. Komputer menjadi ke-
butuhan yang mutlak dikuasai oleh para pem-
belajar di era ini. Para pembaharu pendidikan
matematika sepakat bahwa matematika ha-
rus dibuat accesible bagi seluruh pembelajar
(House dalam Kusumah, 2010). Hatfield (Ku-
sumah, 2010) mengemukakan bahwa pem-
Kreano 9 (2) (2018): 164-173 | 165
belajaran berbasis teknologi komputer meru-
pakan eksekusi program untuk tujuan-tujuan
instruksional. Keunggulannya adalah melibat-
kan partisipasi pembelajar secara aktif untuk
turut dalam pembelajaran.
Salah satu teknologi yang berkembang
adalah software Geogebra. Software Geogeb-
ra adalah satu dari sekian banyak perangkat
lunak yang dapat memfasilitasi terbentuknya
suatu inovasi tersebut. Keunggulan dari soft-
ware tersebut mudah untuk dioperasikan dan
kapasitas yang cukup ringan, sehingga tidak
meyulitkan apabila akan digunakan di luar la-
boratorium. Kita dapat memanipulasi grafik
fungsi berdasarkan model yang diperlukan,
dilihat dari beberapa aspek atau kriteria ter-
tentu. Bhagat dan Chang (2015) menyatakan
bahwa Geogebra merupakan alat yang dapat
memotivasi siswa untuk mengeksplorasi ma-
tematika dan menawarkan kesempatan un-
tuk berpikir kritis, yang merupakan pusat kon-
struktivisme. Satu studi menemukan bahwa
Geogebra dapat membantu siswa memahami
eksperimen, berorientasi pada masalah, dan
pembelajaran yang berorientasi pada pembe-
lajaran matematika, baik di kelas maupun di
rumah (Diković, 2009). Perangkat lunak ini da-
pat bermanfaat bagi siswa dengan memung-
kinkan mereka untuk “memahami ide-ide
yang tertanam dalam teorema dan masalah
lebih lengkap daripada yang mereka pahami
tanpa bantuan teknologi” (Pandiscio, 2002).
Demikian juga dengan Zilinskiene dan Demir-
bilek (2015) yang menyatakan bahwa Geo-
gebra adalah perangkat lunak dengan popula-
ritas yang berkembang pesat di seluruh dunia
Pembelajaran dengan menggunakan
software Geogebra diharapkan mampu men-
dorong keaktifan mahasiswa dalam belajar.
Khalil et al (2018) menyatakan bahwa pe-
mahaman geometrik siswa tergantung pada
partisipasi aktif mereka dalam kegiatan yang
dirancang dengan baik, dan tujuan yang te-
pat dari pelajaran, konteks studi, keterlibatan
dalam diskusi daripada menghafal. Adanya
software ini, diharapkan dapat membantu
mahasiswa dalam menganalisa karakteristik
kurva berdasarkan jenis fungsinya. Sehingga,
pada saat diaplikasikan ke dalam teknik pe-
metaan titik-titik ke dalam geometri, secara
UNNES JOURNALS
166 Hanifah Nurus Sopiany & Rikayanti, Mensinergikan Kemampuan Geometri dan Analisis ...
tidak langsung akan terbayang visualisasi dari
karakter fungsi yang bersesuaian dengan ob-
jek yang diamati. Mengacu pada konsep laju
perubahan gerak, yang sangat dekat dengan
ilmu fisika dan mekanika.
Sinergisitas kedua kemampuan (analisis
dan geometri) dapat teroptimalkan dengan
berbantuan bahan ajar yang berbasis pada sa-
lah satu software dalam hal ini adalah Geogeb-
ra. Opara dan Oguzor (2011), bahwa “instruc-
tional materials are the audio visual materials
(software/hardware) which can be used as alter-
native channels of communication in the teach-
ing-learning process”. Bahan ajar merupakan
sumber belajar berupa visual maupun audio-
visual yang dapat digunakan sebagai saluran
alternatif pada komunikasi di dalam proses
pembelajaran. Krutetskii (Ernest, 2002) men-
gatakan bahwa “..Abilities are not something
foreordainedonce and for all: they are formed
and developed through instruction, practice
and mastery of an activity”. Akibat adanya ke-
satuan utuh dari berbagai aktivitas berdasar-
kan intruksi akan tercapai kemampuan yang
dimaksud. Seluruh intruksi pada aktivitas da-
lam penelitian ini, tertuang pada bahan ajar
berupa buku pengantar kalkulus diferensial
dengan berbasis software Geogebra.
Berdasarkan latar belakang masalah
yang telah diuraikan sebelumnya, untuk men-
sinergikan kedua kemampuan maka peneliti-
an ini berfokus pada hal-hal berikut ini: 1) Ob-
servasi kemampuan awal pada sisi aritmetika
dan geometri. 2) Dugaan mengenai metode
yang digunakan dalam menyelesaikan masa-
lah kalkulus diferensial terutama pada masa-
lah laju perubahan. 3) Kesulitan mahasiswa
dalam menyelesaikan masalah yang meng-
gunakan konsep kalkulus diferensial. 4) Varia-
si berpikir mahasiswa dalam menyelesaikan
masalah kalkulus diferensial. 5) Pengemban-
gan buku ajar berdasarkan pada hasil penga-
matan terhadap kebutuhan dan kesulitan ma-
hasiswa.
METODE
Metode penelitian
Penelitian yang berfokus pada pengemban-
gan bahan ajar ini termasuk ke dalam kate-
gori pengembangan. Metode Penelitian yang
UNNES JOURNALS
digunakan merupakan desain riset dan pen-
gembangan (Research and Development),
yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu, dan menguji keefektifan produk ter-
sebut (Sugiyono, 2012). Adapun model yang
dipilih adalah ADDIE, dengan produk utama
yang dihasilkan berupa bahan ajar berupa
buku ajar mata kuliah kalkulus diferensial.
Tegeh dan Kirna (2013) penelitian dan pen-
gembangan atau Research and Development
(R&D) atau sering disebut “pengembangan”
adalah strategi atau metode penelitian yang
cukup ampuh untuk memperbaiki praktik
pembelajaran.
Model ADDIE merupakan model yang
sistematik seperti dikatakan oleh Romis-
zowski (Tegeh dan Kirna, 2013) bahwa pada
tingkat desain materi pembelajaran dan pen-
gembangan, sistematika sebagai aspek pro-
sedural pendekatan sistem telah diwujudkan
dalam banyak praktik metodologi untuk de-
sain pengembangan teks, materi audiovisual,
dan materi pembelajaran berbasis komputer.
Adapun langkah-langkahnya dapat dilihat
pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahapan ADDIE Model (Sumber: An-
glada, 2007)
Waktu, Tempat dan Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan dari bulan April
sampai dengan Agustus tahun 2018. Bertem-
pat di Program Studi Pendidikan Matemati-
ka Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
UNSIKA. Beralamat di JL. HS Ronggowaluyo
Teluk Jambe Karawang. Subjek Penelitian ini
adalah 30 orang mahasiswa dari satu kelas
yang dipilih, untuk mengetahui permasala-
han dan kesulitan yang muncul pada bahan

ajar yang biasa digunakan. Merujuk pada hasil
pengerjaan bahan ajar tersebut, dari 30 orang
diambil 6 orang mahasiswa dengan kategori 2
mahasiswa dengan kemampuan tinggi, 2 ma-
hasiswa dengan kemampuan sedang, dan 2
mahasiswa dengan kemampuan rendah. Yang
selanjutnya 6 mahasiswa tersebut menjadi
subjek penelitian dalam pengembangan ba-
han ajar berbasis Geogebra.
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian
ini adalah: 1) lembar observasi, 2) pedoman
wawancara, 3) lembar validasi. Pada proses
pengembangan bahan ajar, pengembangan
dilakukan berdasarkan hasil observasi pada
saat mahasiswa berinteraksi dengan bahan
ajar diberikan, merujuk pada lembar penilaian
mahasiswa tentang bahan ajar yang diberi-
kan, dan merujuk pada wawancara dalam fo-
kus grup diskusi.
Teknik Pengumpulan dan Analisis
Data
Pengumpulan data dilaksanakan dengan tek-
nik menggunakan instrumen berupa angket
dan pedoman wawancara. Terbagi ke dalam
dua tahapan yaitu tahap awal berupa data ha-
sil uji dari pakar pada bidang mata kuliah, dan
pakar media pembelajaran. Tahapan kedua
data hasil uji perorangan dan uji lapangan yai-
tu hasil review mahasiswa dan dosen pembina
mata kuliah. Pada tahapan pertama diperlu-
kan suatu patokan dalam menguji yang didas-
arkan pada tabel berikut, dimana pemberian
skor berada pada rentanng 1-5 dengan urutan
dari mulai yang terendah (terjelek) sampai
terbaik.
Data-data berupa respon, masukan, dan
perbaikan untuk buku ajar menjadi landasan
utama dalam merevisi bahan ajar tersebut.
Hal ini dilakukan ke dalam beberapa tahapan
tergantung dari hasil data di lapangan. Proses
pengulangan dilakukan sampai dengan ting-
kat kritikan yang paling sedikit dan bersifat
kondisional.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian pengembangan ini dilakukan ter-
hadap bahan ajar kalkulus diferensial berbasis
Kreano 9 (2) (2018): 164-173 | 167
hands on activity, dimana bahan ajar ini me-
rupakan bahan ajar yang biasa digunakan ma-
hasiswa pada tahun ajaran sebelumnya.
Hasil Penelitian
Hasil Penelitian Tahap Satu
Untuk mengetahui kesulitan dan kebutuhan
mahasiswa dalam penggunaan bahan ajar ini
maka penelitian ini diawali dengan pelaksa-
naan pembelajaran dengan menggunakan ba-
han ajar hands on activity dan tes yang berhu-
bungan dengan laju perubahan. Materi yang
disampaikan terdiri dari fungsi dan grafik, li-
mit fungsi, turunan, dan penggunaan turunan.
Alur Desain ADDIE yang dilalui pada pelaksa-
naan kegiatan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Alur Desain ADDIE pada Tahap Satu
Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan
tahap satu dipaparkan pada Tabel 2.Hasil ob-
servasi selama pembelajaran fungsi, limit,
turunan dan penggunaan turunan dengan
menggunakan bahan ajar hands on activity
70% mahasiswa pada pembelajaran fung-
si dapat dikategorikan tinggi (positif) dan
terlihat memiliki motivasi yang baik terlihat
pada kegiatan menggambarkan fungsi pada
grafik. Namun kebingungan muncul pada
mengerjakan soal latihan, seperti adanya ke-
keliruan memahami ordinat dan koordinat.
Keliru dalam mengoperasikan fungsi bentuk
pecahan dengan fungsi bentuk akar. Pada
permasalahan kedua mahasiswa tidak me-
mahami hubungan θ dengan gradient, dan
bingung dalam mengaitkan tanθ=(m2-m1)/
(1+m1m2) dengan θ=θ2-θ1, sehingga tidak
mampu menggunakan fakta θ=θ2-θ1 untuk
membuktikan tanθ=(m2-m1)/(1+m1m2 ) . Gam-
bar 3 adalah gambaran antara instrumen tes
untuk mencapai tujuan yang diharapkan den-
gan permasalahan dan kesulitan siswa da-
UNNES JOURNALS
168 Hanifah Nurus Sopiany & Rikayanti, Mensinergikan Kemampuan Geometri dan Analisis ...
 
Tabel 1. Hasil Tes Tahap Satu
Materi Hasil analisis jawaban mahasiswa
Fungsi Gambar yang diberikan sesuai hanya saja dengan ordinat yang tidak sama,
formula untuk fungsi f + g tidak sesuai, fungsi f + g yang tidak sesuai mengaki-
batkan sketsa yang salah
Tidak memberikan representasi θ=θ2-θ1, tidak menggukan hubungan antara

tanθ=(m2 -m1)/(1+m1 m2) dengan θ=θ2-θ1, mampu membuat sketsa garis

namun tidak tepat dalam mengkonversi sudut kedalam radian
Limit Gagal mengaitkan konsep atau teorema kekontinuan dengan permasalahan
yang dimunculkan. Tidak mampu menggambarkan grafik fungsi f.
Tidak memberikan representasi yang menunjukkan batas interval yang dim-
inta, tidak mengaitkan keterhubungan antar unsur, tidak mampu menunjuk-
kan f(c) = c
Turunan Tidak menggunakan konsep turunan dalam menentukan kecepatan sesaat,
tidak dapat menentukan waktu pada kecepatan 1/6 meter/detik.
Tidak mampu mengaitkan unsur-unsur yang diketahui, tidak dapat mengait-
kan keterhubungan antar unsure, tidak memberikan representasi situasi
Peng- Tidak menggunakan konsep turunan, representasi tidak menggunakan ban-
gunaaan tuan sistem koordinat.
Turunan Tidak menggunakan konsep maks-minimum dalam penggunaan turunan,
nilai maksimum di cari dengan cara substitusi banyak nilai.

Mampu memahami soal dengan ciri mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui yang
saling berhubungan, Membuat representasi situasi pada soal baik berupa model
matematika maupun gambar/ grafik, Menyusun langkah pembuktian dengan
menggunakan konsep garis dan sudut trigonometri, Melakukan pemecahan masalah
pada point(b), Membuat generalisasi dengan argument yang mendukung

Tidak memberikan representasi

, tidak menggukan
hubungan antara 𝑡𝑎𝑛𝜃 =
dengan , mampu
membuat sketsa garis namun tidak tepat
dalam mengkonversi sudut kedalam
radian

Andaikan l1 dan l2 adalah dua garis tidak tegak masing-masing

dengan kemiringan m1 dan m2. Jika adalah sudut dari l1 ke l2
bukan sudut siku-siku, maka a) Buktikan ini
dengan memakai fakta bahwa . b) Carilah sudut
(dalam radian) dari garis pertama ke garis kedua, dengan
persamaan garis

Gambar 3. Hubungan intrumen tes, tujuan dan kesulitan/hambatan dilihat dari hasil pengerjaan
mahasiswa

UNNES JOURNALS

lam menyelesaikan tes. Adapun Sikap positif
siswa pada pembelajaran limit, turunan, dan
penggunaan turunan dapat dinyatakan 50%
artinya dengan kategori sedang. Hal ini ditun-
jukkan dengan banyaknya mahasiswa yang
nampak kebingungan pada saat berinteraksi
dengan bahan ajar. Salah satu hal yang me-
nunjukkan adanya kebingungan adalah inte-
raksi negatif antara mahasiswa, yaitu adanya
kecenderungan mencontek pekerjaan teman
untuk mengisi bahan ajar selama pembelaja-
ran, yang akhirnya mengurangi tujuan pem-
belajaran dengan cara penemuan terbimbing
untuk pemahaman konsep dari hasil konflik
kognitif mahasiswa.
Hasil wawancara terhadap mahasiswa
terkait bahan ajar memunculkan adanya kese-
suaian asumsi peneliti dengan keinginan ma-
hasiswa terkait bahan ajar berbasis ICT. Kesu-
litan yang sering muncul dalam pembuktian
yang kemudian harus menyatakan argument
dalam penarikan kesimpulan. Kekurangan
bahan ajar yang diberikan kurang menuliskan
langkah-langkah penemuan konsep secara je-
las.
Hasil Penelitian Tahap Dua
Hasil penelitian tahap dua ini menunjukkan
bahan ajar yang telah dikembangkan dengan
berbasis software Geogebra. Alur Desain AD-
DIE yang dilalui pada pelaksanaan kegiatan
ini.
Gambar 4. Alur Desain ADDIE pada tahap dua
Hasil yang diperoleh dari pelaksanaan
tahap dua pada pembelajaran ke empat kajian
materi dipaparkan sebagai berikut:
Kreano 9 (2) (2018): 164-173 | 169
Penilaian isi
Capaian pembelajaran yang diharapkan pada
bagian fungsi adalah mahasiswa dapat me-
nentukan penyelesaian berbagai macam ben-
tuk fungsi, mengoperasikan fungsi dan me-
representasikannya kedalam bentuk grafik.
Hasil penilaian isi (bahan ajar kalkulus dife-
rensial berbantuan Geogebra) menunjukkan
jumlah 42 dengan persentase 70%. Selain pe-
nilaian tersebut, diperoleh pula masukan atau
saran dari angket terbuka, yang dapat disim-
pulkan: 1) pemaparan materi pada fungsi tri-
gonometri terlalu singkat dan tidak memberi-
kan kegiatan penemuan sifat-sifat kesamaan
trigonometri karena pada bahan ajar, kesa-
maan trigonometri diberikan langsung dalam
bentuk tabel. 2) perlu penambahan permasa-
lahan yang mengkaitkan konsep kesamaan
trigonometri dengan konversi dalam radian.
Capaian pembelajaran yang diharapkan
pada bagian limit adalah mahasiswa dapat
menentukan penyelesaian limit dalam ber-
bagai macam bentuk limit fungsi, melakukan
operasi pada limit fungsi dan merepresenta-
sikannya kedalam bentuk grafik. Melakukan
pembuktian terhadap teorema apit. Memaha-
mi bentuk fungsi kontinu dan diskontinu yang
sesuai dengan teorema kekontinuan. Hasil pe-
nilaian isi (bahan ajar kalkulus diferensial ber-
bantuan Geogebra) menunjukkan jumlah 38
dengan persentase 63,33%. Selain penilaian
tersebut, diperoleh pula masukan atau saran
dari angket terbuka, yang dapat disimpulkan:
1) perlu memasukkan penggunaan software
Geogebra dalam melakukan pembuktian fa-
kultatif yang melibatkan . 2) perlu penamba-
han permasalahan kekontinuan yang meng-
kaitkan dengan konsep teorema apit.
Capaian pembelajaran yang diharapkan
pada bagian turunan adalah mahasiswa da-
pat menentukan gradient, sudut kemiringan
garis dan kecepatan sesaat dengan menggu-
nakan pendekatan limit. Memiliki kemam-
puan dalam menyelesaikan turunan dengan
menggunakan teorema turunan. Memiliki
kemampuan dalam pembuktian turunan yang
melibatkan trigonometri. Membuat represen-
tasi gambar dari penyelessaian turunan se-
bagai salah satu argumentasi dalam menarik
kesimpulan. Hasil penilaian isi mata kuliah
UNNES JOURNALS
170 Hanifah Nurus Sopiany & Rikayanti, Mensinergikan Kemampuan Geometri dan Analisis ...
(bahan ajar kalkulus diferensial berbantuan
Geogebra) menunjukkan jumlah 40 dengan
persentase 66,67%. Selain penilaian tersebut,
diperoleh pula masukan atau saran dari ang-
ket terbuka, yang dapat disimpulkan: 1) perlu
menambahkan ringkasan kajian yang mem-
bahas hubungan antara turunan, diferensial,
notasi Leibniz. 2) perlu menambahkan latihan
penggunaan software Geogebra dalam kajian
pendiferensialan implisit.
Capaian pembelajaran yang diha-
rapkan pada bagian penggunaan turunan
adalah mahasiswa dapat menentukan nilai
maksimum-minimum, kemonotonan dan ke-
cekungan. Menentukan nilai rata-rata yang
melibatkan konsep turunan. Menyelesaikan
permasalahan-permasalahan yang berkaitan.
Menggambarkannya grafik yang melibatkan
maksimum-minimum, kemonotonan dan
kecekungan. Hasil penilaian isi mata kuliah
(bahan ajar kalkulus diferensial berbantuan
Geogebra) menunjukkan jumlah 39 dengan
persentase 65%. Selain penilaian tersebut,
diperoleh pula masukan atau saran dari ang-
ket terbuka, yang dapat disimpulkan: 1) perlu
menambahkan permasalahan-permasalahan
praktis yang berhubungan dengan represen-
tasi gambar.
Hasil Wawancara
Wawancara dalam fokus grup diskusi bersa-
ma mahasiswa uji coba pada materi fungsi se-
cara inti dihasilkan: 1) adanya kesulitan dalam
mengoperasikan bentuk akar dan polinom, 2)
kesulitan dalam memahami sifat kesamaan
trigonometri, 3) masalah yang muncul pada
tes akhir bab terutama pada permasalahan ny-
ata, dirasa sulit ditebak langkah penyelesaian-
nya jika tanpa representasi. Hasil wawancara
terhadap materi limit secara inti dihasilkan:
1) adanya kesulitan dalam mengoperasikan
komposisi limit, 2) keliru dalam memahami
sebagai suatu jarak antara, 3) mengartikan ke-
liru dalam memahami kekontinuan dari sifat
selang tertutup dan terbuka, 4) mampu me-
representasikan fungsi pada permasalahan
teorema apit dengan software Geogebra teta-
pi mengalami kekeliruan dalam menggambar-
kan secara manual. Terhadap materi turunan,
wawacara yang dihasilkan: 1) kesulitan dalam
UNNES JOURNALS
merepresentasikan hasil pembuktian turunan
bentuk sinus-cosinus secara manual, 2) kesu-
litan dalam merepresentasikan turunan suatu
fungsi yang memiliki dua rumus fungsi. 3) sulit
memahami permasalahan yang berhubungan
dengan laju yang berkaitan dengan teorema
turunan. Secara inti wawancara yang dihasil-
kan terhadap materi penggunaan turunan:
1) kesulitan dalam merepresentasikan grafik
secara mulus sesuai dengan nilai maksimum-
minimum, kemonotonan dan kecekungan
yang didapat, 2) tidak memahami asismtot,
3) merasa lama dalam mengerjakan permasa-
lahan praktis karena mengalami kebingungan
dalam menghubungkan unsur-unsur yang di-
ketahui dengan konsep yang akan digunakan
dalam penyelesaian yang melibatkan teore-
ma turunan.
Penilaian Secara Umum
Dari penilaian pada masing-masing isi kajian
materi terdapat masukan yang bersifat umum
untuk semua kajian materi, yaitu: 1) per-
lu adanya menuliskan tujuan pembelajaran
yang menghubungkan pada kehidupan nyata
agar mampu memotivasi mahasiswa dalam
memahami materi kajian. 2) perlu adanya
rangkuman yang menjelaskan hubungan
penggunaan Geogebra terhadap jenis-jenis
permasalahan yang mudah diselesaikan soft-
ware ini. 3) diperlukan secara terperinci lang-
kah-langkah penggunaan software Geogebra
yang sesuai dengan karakteristik masalah.
Sikap mahasiswa terhadap penggu-
naan bahan ajar berbasis software Geogebra
menunjukkan sikap cenderung positif, yang
ditunjukkan dengan adanya interaksi saling
diskusi antara mahasiswa dalam mengisi
bahan ajar terutama pada representasi gra-
fik/ gambar. Terdapat ungkapan adanya rasa
penasaran dalam menyelesaikan pembukti-
an, karena dalam menarik kesimpulan dan ar-
gument dari hasil pembuktian, dapat dibantu
dengan representasi gambar dan grafik yang
dilakukan dengan menggunakan software
Geogebra. Hal ini mengurangi kebosanan da-
lam belajar.
Pembahasan
Penelitian dengan pengembangan bahan ajar

ini, merupakan suatu upaya dalam mensiner-
gikan kemampuan analisis dan geometri ma-
hasiswa calon guru. Pengembanagan bahan
ajar didasari oleh adanya animo mahasiswa
dalam penggunaan ICT dan merujuk pada be-
berapa referensi bahwa penggunaan software
Geogebra mampu membantu pembelajaran
matematika dalam memvisualisasikan ben-
tuk geometri. Untuk merancang bahan ajar
yang diinginkan, maka penelitian ini melaku-
kan dua tahapan penelitian. Tahapan pertama
merupakan penelitian yang mengidentifikasi
kesulitan atau hambatan berpikir siswa dalam
mengerjakan soal-soal analisis dan geometri
yang berhubungan dengan laju perubahan.
Tahapan kedua merupakan penelitian yang
mengidentifikasi kekurangan bahan ajar ber-
basis Geogebra yang telah disusun (dengan
desain yang merujuk pada hasil tahap satu),
dan mengidentifikasi hambatan belajar ma-
hasiswa pada penggunaan bahan ajar berba-
sis Geogebra berdasarkan pada penilaian isi
bahan ajar.
Hasil penelitian tahap awal dengan tuju-
an mengidentifikasi kesulitan dan kebutuhan
mahasiswa dalam penggunaan bahan ajar
semula (sebelum pengembangan) maka dila-
kukan tes kemampuan analisis dan geometri
yang berhubungan dengan laju perubahan.
Hal ini sejalan dengan apa yang ungkapkan
oleh Hayati dan Romdhini (2012) pada bagi-
an pendahuluan sebelumnya. Hasil dari tes
kemampuan analisis dan geometri menun-
jukkan adanya beberapa kesulitan mahasiswa
dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan
dan mengerjakan bahan ajar yang diberikan.
sehingga permasalah yang muncul membuat
penulis merasa perlu mengembangkan bahan
ajar.
Hasil uji pengembangan bahan ajar da-
lam skala kecil yang dilakukan, memunculkan
hasil berdasarkan isi dan wawancara men-
genai kesulitan belajar siswa dalam berinte-
raksi dengan bahan ajar. Kesulitan belajar ini
yang kemudian kita sebut dengan hambatan
belajar. Hambatan belajar (learning obstacle)
menurut Brousseau dapat disebabkan oleh
beberapa factor, yaitu obstacle of ontogenic
origin (kesiapan mental belajar), obstacle of
didactical origin (akibat system pendidikan)
dan obstacle of epistemological origin (penge-
Kreano 9 (2) (2018): 164-173 | 171
tahuan siswa yang memiliki konteks aplikasi
yang terbatas). Hambatan ontogenic terjadi
karena proses pembelajaran yang tidak se-
suai dengan kesiapan anak. Oleh karena itu,
hambatan ontogenic erat kaitannya dengan
perkembangan mental mahasiswa yang dihu-
bungkan dengan factor usia dan tingkat per-
kembangan. Jika hambatan itu munculhanya
karena perkembangan mental yang lambat
dan bukan karena penyakit bawaan lahir, maka
hambatan itu akan hilang dengan sendirinya
seiring dengan pertumbuhan siswa tersebut.
Hambatan didaktis, yaitu hambatan yang ter-
jadi akibat dari kekeliruan proses pembelaja-
ran yang berasal dari system pembelajaran di
sekolah itu sendiri. Hambatan didaktis hanya
tergantung pada pilihan atau proyek dalam
suatu system pendidikan. Hambatan episte-
mologis menurut Duroux (Suryadi, 2008) pada
hakekatnya merupakan pengetahuan seseo-
rang yang hanya terbatas pada konteks ter-
tentu. Jika orang tersebut dihadapkan pada
konteks berbeda, pengetahuan yang dimiliki
menjadi tidak bisa digunakan atau dia menga-
lami kesulitan untuk menggunakannya. Da-
lam hal ini, pandangan siswa terhadap konsep
yang lain terputus-putus dan tidak kompre-
hensif.
Hasil uji tahap dua pada hasil penilaian
isi menunjukkan adanya hambatan belajar
yang dapat dikategorikan sebagai obstacle of
didactical origin (akibat system pendidikan).
Yang menjadi sistem pendidikan disini adalah
bahan ajarnya, karena bahan ajar yang dibe-
rikan memiliki beberapa kekurangan dalam
desainnya untuk mencapai tujuan pembela-
jaran. Sehingga memrlukan perbaikan dan
pengembangan lebih lanjut. Sedangkan hasil
wawancara terhadap mahasiswa yang diberi-
kan uji coba menunjukkan adanya hambatan
belajar yang dapat dikategorikan sebagai ob-
stacle of epistemological origin (pengetahuan
siswa yang memiliki konteks aplikasi yang
terbatas), karena masih terdapatnya kekeliru-
an-kekeliruan mahasiswa dalam memahami
konsep dan kekeliruan dalam menggunakan,
menerapkan konsep pada penyelesaian ma-
salah.
Dari kegiatan penelitian yang dilaku-
kan, maka penelitian ini menunjukkan adanya
perbedaan penelitian dengan penelitian-pen-
UNNES JOURNALS
172 Hanifah Nurus Sopiany & Rikayanti, Mensinergikan Kemampuan Geometri dan Analisis ...
elitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu,
meskipun memiliki kesamaan dalam beberapa
variabel penelitian. Penelitian ini merupakan
penelitian pengembangan bahan ajar dengan
menggunakan software Geogebra yang ber-
fokus pada matakuliah kalkulus dengan mate-
ri yang berhubungan dengan laju perubahan.
Penelitian-penelitian terdahulu yang melibat-
kan penggunaan Geogebra, diantaranya: Sha-
daan dan Leong (2013) dengan hasil penelitian
yang menunjukkan perangkat lunak Geogebra
telah terbukti menjadi alat yang efektif dalam
meningkatkan pengajaran dan pembelaja-
ran Matematika, khususnya dalam lingkaran
pembelajaran, Khalil et al (2017) dengan hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa instruk-
si berbantuan Geogebra telah secara signifi-
kan mempengaruhi pencapaian matematika,
Zenging (2017) dengan hasil penelitian yang
menyatakan perangkat lunak Geogebra ada-
lah alat yang efektif dalam meningkatkan si-
kap guru pra-layanan terhadap pembuktian
dan pembuktian, Zenging (2018) dengan hasil
yang menyatakan Geogebra adalah alat yang
efektif dalam pembelajaran dan pengajaran
sejarah matematika. Dari penelitian-peneliti-
an tersebut dapat disimpulkan bahwa kajian
pada penelitian terhadap fungsi Geogebra
sebagai alat bantu yang dapat meningkatkan
kemampuan-kemampuan yang diteliti, tidak
berhubungan dengan kemampuan geometri
dan analitik. Dan tidak secara tegas dinyata-
kan bahwa Geogebra sebagai bagian dari pen-
gembangan bahan ajar kalkulus diferensial.
Penelitian terdahulu yang melibatkan
penggunaan bahan ajar kalkulus, diantara-
nya: Gordah dan Fadillah (2014) dengan ha-
sil yang menunjukkan terdapat peningkatan
kemampuan representasi matematis maha-
siswa melalui penggunaaan bahan ajar kalku-
lus diferensial berbasis pendekatan open en-
ded dengan kualitas peningkatan tergolong
sedang, Haciomeroglu (2015) dengan hasil
penelitian yang menunjukkan bahwa ukuran
mode pemrosesan yang disukai tidak ber-
korelasi dengan ukuran kemampuan spasial
dan kemampuan penalaran verbal-logis, me-
nunjukkan bahwa kemampuan kognitif tidak
memprediksi preferensi siswa untuk pem-
rosesan visual atau analitik. Dari penelitian-
penelitian tersebut maka bahan ajar kalkulus
UNNES JOURNALS
yang dikembangkan tidak menunjukkan ba-
han ajar kalkulus diferensial yang berbantuan
atau berbasis Geogebra.
PENUTUP
Kesimpulan
Kesimpulan yang dihasilkan pada batas tahap
penelitian yang telah dilakukan ini, dituliskan
dalam beberapa point sebagai berikut: (a) Ha-
sil observasi kemampuan awal memunculkan
adanya kemampuan mengidentifikasi unsure
yang diketahui dan yang diperlukan dalam
menyelesaikan permasalahan sesuai konsep,
sehingga ini menjadi salah satu faktor yang
membuat mahasiswa kesulitan dalam merep-
resentasikan hasil kedalam grafik/gambar; (b)
Dugaan perlunya pengembangan bahan ajar
di tunjukkan dengan adanya kebingungan ma-
hasiswa dalam menggunakan bahan ajar yang
sudah ada, hal ini dapat dikategorikan seba-
gai interaksi negatif antara mahasiswa, yaitu
adanya kecenderungan mencontek pekerjaan
teman untuk mengisi bahan ajar selama pem-
belajaran, yang akhirnya mengurangi tujuan
pembelajaran dengan cara penemuan ter-
bimbing untuk pemahaman konsep dari hasil
konflik kognitif mahasiswa; (c) Dalam peng-
gunaan bahan ajar yang telah dikembangkan
dengan berbasis Geogebra, terdapat ungka-
pan mahasiswa yang memiliki rasa penasaran
dalam menyelesaikan pembuktian, karena
dalam menarik kesimpulan dan argument
dari hasil pembuktian, dapat dibantu dengan
representasi gambar dan grafik yang dila-
kukan dengan menggunakan software Geo-
gebra. Hal ini mengurangi kebosanan dalam
belajar; (d) Variasi berpikir mahasiswa dalam
menyelesaikan masalah kalkulus diferensial
tergolong kurang berkembang karena selalu
berharap masalah yang diberikan tidak jauh
berbeda / memiliki karakteristik yang sama
dengan permasalahan yang menjadi contoh
soal; (e) Pengembangan bahan ajar berdas-
arkan pada hasil analisis dan respon mahasis-
wa telah mencapai tahapan yang mendekati
kebutuhan. Walaupun diperlukan adanya: 1)
menuliskan tujuan pembelajaran yang meng-
hubungkan pada kehidupan nyata agar mam-
pu memotivasi mahasiswa dalam memahami
materi kajian. 2) perlu adanya rangkuman

yang menjelaskan hubungan penggunaan
Geogebra terhadap jenis-jenis permasalahan
yang mudah diselesaikan software ini. 3) di-
perlukan secara terperinci langkah-langkah
penggunaan software Geogebra yang sesuai
dengan karakteristik masalah.
Saran
Penelitian ini bersifat kontinu dan berkelan-
jutan. Perbaikan berkelanjutan ini adalah
mengoptimalkan kemampuan pengguna
khususnya mahasiswa dalam menyusun sua-
tu rencana penyelesaian masalah secara geo-
metri analisis pada disiplin ilmu matematika
dan lainnya dengan berbasis pada ICT.
DAFTAR PUSTAKA
Bhagat, K. K., & Chang, C. Y. (2015). Incorporating Geo-
Gebra into Geometry learning-A lesson from
India. Eurasia Journal of Mathematics, Science &
Technology Education, 11(1), 77-86.
Brousseau, G. (1970-1990). Theory Of Didactical Situ-
ations In Mathematics. Kluwer Academic Pub-
lisher.
Diković, L. (2009). Applications GeoGebra into teach-
ing some topics of mathematics at the college
level.  Computer Science and Information Sys-
tems, 6(2), 191-203.
Dorman, M & Maanen, J. (2008). A historical perspective
on teaching and learning calculus. The Australian
Senior Mathematics Teacher 2(22), 4-14.
Ernest, P. (2006). The Philosophy of Mathematics Edu-
cation. British Library Cataloguing in Publication
Data. British: Routledge.
Gordah dan Fadillah. (2014). Pengaruh Penggunaan Ba-
han Ajar kalkulus Diferensial Berbasis Pendeka-
tan Open Ended Terhadap kemampuan Repre-
sentasi matematis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan
dan Kebudayaan, Vol. 20, Nomor 3, September
2014.
Haciomeroglu. (2015). The role of Cognitive Ability and
Preferred Mode of processing in Student’ Calcu-
lus Performance. Eurasia Journal of Mathematics,
Science & Technology Education, 11(5), 1165-1179
Hayati, L., & Romdhini, M. U. (2012). Kalkulus Diferensial
dan Integral Oleh Fermat. Jurnal Pijar Mipa, 7(1).
Kreano 9 (2) (2018): 164-173 | 173
Hernandez, R.M. (2017). Impact of ICT on Education:
Challenges and Perspectives. Propósitosy Repre-
sentaciones, 5(1), 325-347
Khalil, M., Farooq, R.A., Cakiroglu, E., Khalil, U., Khan,
M.D. (2018). The Development of Mathematical
Achievement in Analytic Geometry of Grade-12
Student through Geogebra Activities. EURASIA
Journal of Mathematics, Science and Technology
education, 14 (4), 1453 – 1463.
Kusumah, Y.S. (2010). Model Pembelajaran Matematika
Berbasis Teknologi Informasi untuk Siswa Seko-
lah Menengah. Bandung: JICA UPI
Opara, A.J. & Oguzor, S.N. (2011). Inquiry Instructional
Method and the School Science Currículum. Cur-
rent Research Journal of Social Sciences, 3(3), 188-
198.
Pandiscio, E. A. (2002). Exploring the link between pre-
service teachers’ conception of proof and the use
of dynamic geometry software. School Science
and Mathematics, 102(5), 216-221.
Shadaan, P., & Leong, K. E. (2013). Effectiveness of Using
GeoGebra on Students’ Understanding in Learn-
ing Circles. Malaysian Online Journal of Educa-
tional Technology, 1(4), 1-11..
Suryadi, D. (2008). Metapedadidaktik dalam Pembela-
jaran Matematika: Suatu Strategi Pengemban-
gan Diri Menuju Dosen Matematika Profesional
(Pidato Pengukuhan Dosen Besar dalam Bidang
Ilmu Pendidikan Matematika pada FPMIPA UPI,
22 Oktober 2008). Bandung: UPI.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kuali-
tatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Tegeh, I.M. & Kirna, I.M. (2013). Pengembangan Bahan
Ajar Metode Penelitian Pendidikan Dengan Ad-
die Model. Jurnal IKA Undiksha, 11(1), 12-26.
Zengin, Y. (2017). The effects of GeoGebra software on
pre-service mathematics teachers’ attitudes and
views toward proof and proving. International
Journal of Mathematical Education in Science and
Technology, 48(7), 1002-1022.
Zengin, Y. (2018). Incorporating the dynamic mathemat-
ics software GeoGebra into a history of math-
ematics course. International Journal of Math-
ematical Education in Science and Technology,
1-16.
Zilinskiene, I. & Demirbilek, M. (2015). Use of Geogebra
in Primary Math Education in Lithuania: An Ex-
ploratory Study from Teachers’ Perspective. In-
formatics in Education, 14(1), 127–142.
UNNES JOURNALS