Tiga 

Belajar dan 
Pertunjukan 
 
“Kita menjadi hanya dengan melakukan  
hanya bertindak” (dari Aristoteles Etika Nichomachean) 
 
Belajar 
Yayasan  belajar  pilar  (lihat  Gambar  2.2)  layak  penekanan 
danindividual,  elaborasi  karena  belajar  merupakan  garis  bawah 
dalam  penggunaan  dan  integrasi  dari  setiap  pendidikan  teknologi 
(lihat  Gambar  2.1).  Tujuan  pendidikan  adalah  untuk 
mengembangkan  pemahaman  dan  kompetensi,  dan  tujuan 
pengajaran  adalah  untuk  memajukan  pembelajaran  yang 
menginformasikan pemahaman dan mendasari kompetensi. 
Sebagaimana  ditunjukkan  dalam  Bab  1,  pembelajaran 
didefinisikan  sebagai  perubahan  dalam  kemampuan,  sikap, 
keyakinan,  pengetahuan,  dan  /  atau  keterampilan  seseorang. 
Dalam  definisi  pembelajaran  ini,  jelas  ada  proses  dan  hasil  yang 
terlibat.  Hasil  melibatkan  perubahan  yang  terjadi.  Untuk 
menetapkan  bahwa  perubahan  telah terjadi dan bahwa tujuan dan 
sasaran  telah  tercapai,  jelas  ada  kebutuhan  untuk  melakukan  tes 
awal  dan  tes  akhir.  Dalam  beberapa  kasus,  seorang  pelajar  dapat 
melakukannya  dengan  baik  pada  post-test  tetapi  mungkin  tidak 
mempelajari  apa  pun  jikayang sama itu pelajarakan melakukannya 
dengan  sama  baiknya  pada  pre-test.  Ada  banyak  teknologi  untuk 
mendukung  pengujian  semacam  ini.  Ukuran  obyektif  untuk 
menguji  pengetahuan  faktual  memiliki  landasan  teoritis  dan 
empiris  yang  sangat  kuat.  Salah  satu  contohmapan  teknologi 
pendidikan  yanguntuk  mendukung  pengujian  objektif  adalah  teori 
respons  item  (IRT;  lihat  van  der  Linden  &  Hambleton,  1997),  yang 
merupakan  metode  matematika  untuk  menentukan  probabilitas 
kemungkinan  individu  merespons  dengan  benar  terhadap  tes 
tertentu. barang. 
Proses  pembelajaran  agak  lebih  rumit.  Pertama, adakognitif 
faktordan  nonkognitif  yang  terlibat  dalam  pembelajaran.  Motivasi 
—  minat  dan  kemauan  pelajar  untuk  memberikan  waktu  dan 
upaya  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  —  melibatkan  aspek 
kognitif  (misalnya,  kesadaran  akan  tujuan  pembelajaran  dan 
kemampuan  untuk  menentukan  seberapa  baik  seseorang 
melakukannya  untuk  mencapai tujuan itu) dan aspek non-kognitif ( 
misalnya,  emosi  yang  bersangkutan  dengan  topik,  tugas  belajar, 
dan  kemampuan  seseorang  untuk berhasil) (lihat Keller, 2010; Kim 
&  Keller,  2010).  Penilaian  formatif  dan  umpan  balik  pelajar 
merupakan  faktor  penting  dalam  mempromosikan  proses 
pembelajaran yang efektif. 
Ada  teknologi  yang  dapat  mendukung  penilaian  formatif, 
seperti  halnya  teknologi  untuk  mendukung  penilaian  sumatif. 
Selain  itu,  ketika  tugas  pembelajaran  lebih  terbuka dan agak tidak 
terstruktur,  seperti  dalam  memecahkan  masalah  yang  kompleks, 
ada  teknologi  yang  dapat  memberikan  penilaian  formatif  dan 
umpan  balik  kepada  peserta  didik.  Misalnya,  seseorang  dapat 
meminta  pelajar  untuk  membuat  representasi  dari  ruang  masalah 
yang  terkait  dengan  skenario  masalah  tertentu  dan  kemudian 
membandingkan  respons  tersebut  dengan  respons  ahli  atau 
model  referensi  (lihat Pirnay-Dummer, Ifenthaler, & Spector, 2010). 
Jelaslah  bahwa  penilaian,  terutama  penilaian  formatif,  sangat 
penting  dalam  menentukan  kemajuan  pelajar.  Selain  itu,  penilaian 
hasil  belajar  mewakili  aspek  sentral  dari  kursus  dan  evaluasi 
program.  Perhatikan  bahwa  istilah  'penilaian'  digunakan  untuk 
merujuk  pada  orang-orang,  seperti  dalam  'menilai  siswa', 
sedangkan  istilah  'evaluasi'  digunakan  untuk  merujuk  pada 
program dan proyek, seperti dalam 'mengevaluasi kursus.' 
 
Perbedaan Kritis yang Berkaitan dengan Pembelajaran 
Ada  beberapa  perbedaan  penting  yang  berkaitan  dengan 
pembelajaran,  termasuk  perbedaan  antara  situasi  pembelajaran 
yang  disengaja  dan  insidental.  Sebuah  cerita  mungkin  berfungsi 
paling  baik  untuk  mengilustrasikan  dan  menghidupkan perbedaan 
ini.  
Kisah  ini  diambil  dari  Pengakuan  Leo  Tolstoy  yang 
didasarkan  pada  jurnal  dan  refleksi  pribadinya.  Pengakuan  ditulis 
pada  tahun  1879  ketika  Tolstoy  berusia  51  tahun  —  setelah  dia 
menjadi  terkenal  dan  sangat  dihormati karena War and Peace dan 
Anna  Karenina;  itu  pertama  kali  diterbitkan  dalam  bahasa  Rusia 
pada  tahun  1882.  Tolstoy  sudah  memiliki  ketenaran  dan 
kekayaan,  dan  menikmati  manfaat  dari  kesuksesannya  ketika  dia 
mengunjungi  Paris,  Prancis,  sekitar  tahun  1865,  ketika 
peristiwa-peristiwa  ini  terjadi.  Pada  saat  itu,  Paris  dianggap  oleh 
Tolstoy  dan  lainnya  sebagai  pusat  intelektual  alam  semesta  dan 
pameran  kemajuan  dalam  masyarakat  yang  beradab.  Tolstoy 
dianggap sebagai salah satu penerang peradaban modern. 
Dia  pergi  ke  Paris  untuk  bertemu  teman  dan 
bersenang-senang.  Saat  berkeliaran  di  Paris,  dia  kebetulan 
mendapatkan  eksekusi  publik.  Saat  itu,  Prancis  menerapkan 
hukuman  mati  untuk  kejahatan  berat  dan  bentuk  eksekusinya 
adalah  guillotine.  Eksekusi  bersifat  publik,  mungkin  berdasarkan 
keyakinan  bahwa  kengerian  eksekusi  semacam  itu  akan 
mencegah kejahatan. 
Bagaimanapun,  Tolstoy  mencatat  dalam  jurnalnya  sesuatu 
seperti  berikut  (diterjemahkan  secara  longgar):  “Ketika  saya 
melihat  kepala  terbelah  dari  tubuh  dan  mendengar  suara  yang 
dengannya  mereka  jatuh  secara  terpisah  ke  dalam  kotak,  saya 
tahu  dengan  segenap  keberadaan  saya  bahwa  ini  adalah  sesuatu 
yang buruk." 
Peristiwa  yang  tidak  direncanakan  dan  tidak  terduga  ini 
menandai  titik  balik  dalam  kehidupan  Tolstoy.  Itu  ditandai dengan 
kata-kata  berikut  yang  dicatat  dalam  jurnalnya  (sekali  lagi 
terjemahan  kasar  yang  sama):  “Ketika  saya  melihat  kepala 
terbelah  dari  tubuh  dan  mendengar  suara  yang  dengannya 
mereka  jatuh  secara  terpisah  ke  dalam  kotak,  saya  tahu  dengan 
segenap  keberadaan  saya  bahwa  ini  adalah  hal  yang  buruk.  " 
(Pengulangan  ini  disengaja.)  Dia  melanjutkan  untuk  merefleksikan 
tentang  kepercayaan  sebelumnya  yang  berkaitan  dengan 
masyarakat  beradab,  sehubungan  dengan  Paris  sebagai  tempat 
lahir  peradaban,  sehubungan  dengan  kemajuan  yang  berlanjut 
dari  Paris  ke  seluruh  dunia,  dan  seterusnya.  Dia  menulis  bahwa 
keyakinannya  pada  kemajuan  termasuk  keyakinan  bahwa 
masyarakat  bergerak  ke  arah  yang  positif  dan  bahwa  Paris 
memimpin gerakan ini. 
Kemudian  dia  mengingat  peristiwa  tersebut:  "Ketika  saya 
melihat  kepala  terbelah  dari  tubuh  dan  mendengar  suara  mereka 
jatuh  secara  terpisah  ke  dalam  kotak,  saya  tahu  dengan  segenap 
diri  saya  bahwa  ini  adalah  hal  yang  buruk."  (Pengulangan  ini 
disengaja.)  Dia  tahu  dengan  seluruh  keberadaannya  —  dia 
sepenuhnya  terlibat  dalam  momen  ini.  Dia  melihat,  dia 
mendengar,  pikirnya.  Akibatnya,  dia  tidak  bisa  lagi  berpegang 
pada  keyakinan  sebelumnya  pada  kemajuan  dan  keyakinan 
bahwa  Paris  adalah  tempat  lahir  peradaban.  Dia  tidak  bisa  lagi 
menganggap  dirinya  sebagai  salah  satu  pemimpin  masyarakat 
yang beradab jika ini yang diwakili oleh masyarakat yang beradab. 
Keyakinannya  akan  kemajuan  hancur.  Dia  mengubah 
hidupnya  sepenuhnya  berdasarkan  peristiwa  ini.  Dia  memberikan 
kekayaannya.  Dia  menyatakan  semua  tulisannya  milik  publik.  Dia 
mulai  menulis  cerita  moral  pendek  untuk  rakyat  biasa  daripada 
menulis  untuk  elit  terpelajar.  Dia  mulai  mengadvokasi  reformasi 
sekolah  petani.  Dia  mengubah  hidupnya  karena  secara  kebetulan 
menyaksikan eksekusi publik di Paris. 
Dia  belajar  sesuatu  hari  itu  di  Paris.  Bahwa  ia  mempelajari 
sesuatu  ditandai  dengan  fakta  bahwa  perubahan  terjadi  yang 
berlangsung  melalui  peristiwa  lain  dan  selama  sisa  hidupnya. 
Perubahan  ini  termasuk  cara  dia  berpikir  serta  apa  yang  dia 
lakukan;  Perubahan  itu  terlihat  dalam  tulisan-tulisannya  yang 
berikutnya  dan  bagaimana  dia  menjalani  hidupnya  setelah 
menyaksikan  eksekusi.  Apa  yang  dia  pelajari  tidak  direncanakan. 
Dia  tidak  secara  eksplisit  diarahkan  pada  suatu  tujuan  atau 
dibimbing  oleh  rencana  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Apa  yang 
dia  pelajari  mungkin  dikarakteristikkan  sebagai kejadian kebetulan 
karena dia menyaksikan eksekusi. 
Sebaliknya,  jenis  pendidikan  yang  terutama  dibahas  dalam 
buku  ini  melibatkan  pembelajaran  yang  disengaja  di  mana  tujuan 
tertentu  terlibat.  Perlu  dicatat  bahwa  tujuan  pelajar  mungkin  tidak 
selalu  sesuai  dengan  tujuan  seorang  instruktur.  Dalam  lingkungan 
belajar  formal,  yang  umumnya  melibatkan  pembelajaran  yang 
disengaja  dalam  pengaturan  sekolah,  itu  optimal  ketika  tujuan 
pelajar dan instruktur sangat selaras. 
Apa  yang  dipelajari  Tolstoy?  (Apakah  Anda  ingat  kalimat 
dari  jurnalnya  yang  diulang tiga kali? Mengapa Anda mengira saya 
mengulanginya  tiga  kali?)  Mungkin  sulit  untuk  mengatakannya 
tanpa  mengetahui  lebih  banyak.  Dia  belajar  bahwa  tidak  semua 
praktik  sosial  di  Paris  baik.  Dia  belajar  bahwa  dia  tidak  dapat 
menerima  masyarakat  yang  mengeksekusi  penjahat  secara 
terbuka  sebagai  masyarakat  yang  beradab  —  ini  mencerminkan 
perspektif  nilai,  yang  penting  dalam  pendidikan  dan  dalam 
penerapan  teknologi  untuk  mendukung  pendidikan,  menurut 
kerangka  kerja  yang  disajikan  dalam  buku  ini. Dia mungkin belajar 
lebih  banyak,  dan  acara  pembelajaran  itu  bisa  dianggap  sebagai 
proses  yang  baru  dimulai  hari  itu  di  Paris  pada  tahun  1865; 
mungkin itu dimulai lebih awal. 
Cerita  ini  memberikan  cara  yang  konkret  untuk  berpikir 
tentang  belajar  —  belajar  ditandai  dengan  perubahan  sikap, 
perilaku,  keyakinan,  pengetahuan,  model  mental,  keterampilan, 
dan  sebagainya  yang  stabil  dan  terus-menerus.  Pembelajaran 
mungkin  direncanakan  atau  tidak  disengaja.  Pembelajaran  di 
mana  seorang  individu  terlibat  sepenuhnya  sangat  efektif. 
Keterlibatan  penuh  sering  kali  melibatkan  persepsi,  kognisi,  dan 
emosi.  Teknologi  bisa  sangat  berguna  dalam  mempromosikan 
keterlibatan aktif. 
Bagaimana  dengan  ingatan?  Memori  jelas  merupakan 
aspek  pembelajaran  yang  relevan  dan  penting.  Kami  mengingat 
fakta.  Kami  mengambil  gambar  visual  dari  memori.  Psikolog 
kognitif  sering  membedakan  memori  berbasis  kata  dari  memori 
berbasis  gambar  (lihat  Anderson,  1983).  Ilmuwan  kognitif  juga 
membedakan  memori  kerja  dari  memori  jangka  panjang  dan telah 
mendokumentasikan  batasan  memori  kerja  —  tujuh  plus  atau 
minus  dua  (Miller,  1956).  Bagaimana  cara  memanfaatkan 
keterbatasan  memori  kerja?  Salah  satu  caranya  adalah  dengan 
bercerita.  Cerita  mungkin  mewakili  bentuk  penggalan  yang 
memungkinkan  lebih  banyak  untuk  diingat  dalam  satu  bagian. 
Selain  itu,  mungkin  kasus  cerita  dikodekan  dalam  memori  jangka 
panjang  dalam  bentuk  yang  berbeda  dari  item  berbasis  kata 
lainnya.  Istilah  untuk  memori  jenis  ini  adalah  memori  episodik 
(Tulving,  1983),  dan  mungkin  melibatkan  kata  dan  gambar  secara 
bersamaan. 
Jika  seseorang  menerima  perbedaan  ini,  adalah  mungkin 
untuk  membayangkan  menggunakan  cerita  untuk  berbagai  tujuan 
—  untuk  mengembangkan  definisi  pembelajaran,  untuk 
menjelaskan  perbedaan  antara  pembelajaran  insidental  dan 
sengaja,  untuk  menguraikan  gagasan  keterlibatan  dalam 
pembelajaran,  untuk  menjelaskan  berbagai  jenis  memori.  ,  dan 
seterusnya.  Mungkin  juga  ada  banyak  audiens  —  siswa  dalam 
kursus  psikologi,  siswa  desain  instruksional,  siswa  sekolah 
menengah  yang  belajar  tentang  Tolstoy,  dan  sebagainya. 
Seseorang  mungkin  memasukkan  item  multimedia  dalam 
presentasi  cerita  —  gambar  Tolstoy,  file  audio  yang  menceritakan 
sebagian  dari  cerita,  film  tentang  guillotining  jika  seseorang 
cenderung menggambarkan horor semacam itu, dan sebagainya. 
 
Berikut  adalah  beberapa  poin  dasar  penekanan  tentang 
belajar: 
1. Belajar pada dasarnya melibatkan perubahan. 
2.  Perubahan  yang  relevan  dapat  diamati  secara  langsung  atau 
tidak langsung sebagai bukti bahwa pembelajaran telah terjadi. 
3.  Belajar  adalah  konsep  holistik  yang  melibatkan  aspek  kognitif 
(misalnya,  memori,  konstruksi  mental,  bahasa,  asosiasi)  dan 
nonkognitif  (misalnya,  keadaan  emosi,  sikap,  dan kondisi fisik dan 
kendala). 
4.  Kami  memiliki  pengetahuan  yang  luas  tentang  perkembangan 
fisik  manusia,  tetapi  pengetahuan  yang  lebih  terbatas  mengenai 
aspek  lain  dari  perkembangan  manusia  (misalnya,  perkembangan 
kognitif, emosional, dan sosial). 
5.  Banyak  pembelajaran  yang  tidak  direncanakan  dan  secara 
kebetulan  terkait  dengan  berbagai  kegiatan; banyak pembelajaran 
yang  terjadi  dalam  program  pendidikan  direncanakan  dan 
disengaja dengan tujuan dan sasaran tertentu. 
6.  Kegiatan  pembelajaran  yang  direncanakan  biasanya  terjadi  di 
lingkungan  yang  kompleks  (misalnya,  ruang  kelas,  pengaturan 
online,  lokasi  tempat  kerja)  dengan  banyak  hal  yang  dapat 
meningkatkan atau menghambat pembelajaran. 
7.  Menentukan  sejauh mana pembelajaran telah terjadi melibatkan 
analisis  ukuran  atau  indikator  perubahan  (sebelum,  selama, 
sesudah,  dan  lama  setelah  kegiatan  pembelajaran);  menentukan 
mengapa  pembelajaran  terjadi  sejauh  yang  diukur  atau  diamati 
bahkan lebih menantang. 
 
Uji Pemahaman Anda 
Manakah  dari  situasi  berikut  yang  melibatkan  pembelajaran  dan 
mengapa / bagaimana? 
1.  Menghafal  tanggal  yang  terkait dengan pertempuran bersejarah 
tertentu. 
2. Menonton video seseorang membongkar perangkat tertentu. 
3.  Menggunakan  ohmmeter  untuk menguji tingkat hambatan pada 
titik tertentu dalam rangkaian listrik. 
4.  Mencari  tahu  cara  memotong  beberapa  potong  kayu  agar  pas 
satu sama lain dalam pola yang ditentukan. 
5. Mempraktikkan karya musik tertentu di atas piano. 
6. Memberi tahu siswa bahwa kalimat tertentu tidak lengkap. 
7.  Menanyakan  kepada  siswa  mengapa  perhitungan  tertentu 
dilakukan dalam rangka memecahkan masalah. 
8.  Menanyakan  kepada  pembaca  mengapa  sesuatu  diulang 
sebanyak tiga kali.  
 
Tunjukkan  mana  dari  berikut  ini  yang  melibatkan  pembelajaran 
yang  disengaja  dan  mana  yang  melibatkan  pembelajaran 
insidental dan tunjukkan mengapa / bagaimana. 
1. Secara tidak sengaja menyentuh kompor yang panas. 
2. Berlatih memecahkan berbagai persamaan kuadrat. 
3. Membingungkan nama seseorang dengan nama orang lain. 
4.  Meminta  seorang  guru untuk menjelaskan alasan untuk sesuatu 
yang tidak dimengerti. 
5. Menjelajahi dunia virtual reality. 
6.  Mengembangkan  portofolio  elektronik  untuk  menggambarkan 
pekerjaan seseorang. 
7. Memainkan game simulator penerbangan. 
 
Kinerja 
Suatu  kinerja  dari  beberapa  jenis  mewakili  aspek  hasil 
belajar.  Sebuah  pertunjukan  mungkin  juga  dilibatkan  dalam 
berbagai  kegiatan belajar dan latihan latihan. Kinerja secara umum 
mengacu  pada  aktivitas  yang  dapat  diamati  pelajar  dalam 
menanggapi  situasi  pemecahan  masalah,  item  tes,  aktivitas 
tantangan, dan sebagainya. Pertunjukan dapat diamati dan diukur. 
Idealnya,  kinerja  dikaitkan  secara  langsung  atau  tidak  langsung 
dengan  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan.  Seperti  disebutkan  di 
bagian  sebelumnya,  penilaian adalah aspek inti dari pembelajaran. 
Kecuali  jika  seseorang  memiliki  data  sebelum  dan  sesudah 
penilaian,  seseorang  tidak  dapat  mengatakan  dengan  yakin 
bahwa  pembelajaran  telah  terjadi.  (Kuis  singkat:  Dapatkah  Anda 
menjelaskan mengapa hal itu terjadi?) 
 
Mengukur  atau  menilai  kinerja  memiliki  aspek  tambahan  — 
yaitu,  ukuran  kinerja  dapat  membantu  pelajar  dan  guru 
mengembangkan  rasa  kemajuan  belajar  dan  area  bermasalah. 
Selain  itu,  membiarkan  peserta  didik  mengetahui  apa  ekspektasi 
yang  berkaitan  dengan  kinerja  yang  memuaskan  kemungkinan 
akan  membantu  peserta  didik  mengidentifikasi  dan  menerima 
tujuan  dan  sasaran  pembelajaran,  yang  sangat  penting  dalam 
situasi  pembelajaran  formal.  Prinsip  yang  perlu  dipertimbangkan 
dalam  hal  ini  adalah  sebagai  berikut:  Apa  yang  Anda  ukur  adalah 
apa  yang  Anda  dapatkan  (WYMIWYG,  diucapkan  whim-ee-whig). 
Seperti  yang  telah  disebutkan,  seorang  instruktur  tidak 
mengetahui  pembelajaran  apa  yang  telah  terjadi  tanpa  memiliki 
beberapa  ukuran  atau  indikator  perubahan  kinerja  atau 
kemampuan.  Ukuran-ukuran  ini  bisa  berupa  skor  tes,  hasil 
pemecahan  masalah,  tanggapan  atas  pertanyaan  survei  tertentu, 
dan  sebagainya.  Selain  itu,  siswa  cenderung  berprestasi  ke 
tingkat  yang  diharapkan,  tetapi  tidak  jauh  melebihi  dalam  banyak 
kasus.  Alasannya  cukup  sederhana  —  siswa  rasional  dan  sibuk 
dengan  pelajaran  dan  aktivitas  lain.  Banyak  siswa  hanya  akan 
melakukan  apa  yang  diharapkan  dan  beralih  ke  tugas,  aktivitas, 
atau kursus lain. 
Dua  kesimpulan  menyusul  setelah  seseorang  menerima 
WYMIWYG.  Pertama,  penting  untuk  memberi  tahu  siswa 
ekspektasi  khusus  dari  suatu  unit  pengajaran  atau  kursus  atau 
program.  Ini  paling  baik  dicapai  dengan  menggunakan  hasil 
pembelajaran  yang  ditargetkan  dan  item  tes  yang  representatif 
atau  masalah  yang  mencakup  tingkat  kinerja  yang  diharapkan 
(misalnya,  memecahkan  persamaan  kuadrat  dengan  benar, 
mengidentifikasi  substansi  yang  tidak  diketahui  dengan  benar), 
kondisi  di  mana  kinerja  akan  diperoleh  (misalnya,  dalam  ujian 
buku  tertutup, di laboratorium tanpa bantuan, dll.), dan bagaimana 
tingkat  itu  akan  dinilai  (kriteria).  Kedua,  pengukuran,  yang  dapat 
bersifat  kuantitatif  atau  kualitatif,  dapat  dan  harus  digunakan 
untuk  membantu  siswa  mengidentifikasi  area  bermasalah  yang 
perlu  mendapat  perhatian  lebih.  Ukuran  kinerja  yang  paling 
berguna  adalah  yang  secara  langsung  berkontribusi  pada 
peningkatan  kinerja.  Menahan  hasil  pengukuran  dari  siswa  tidak 
mungkin  membantu  mereka  meningkatkan  kinerja  atau 
pemahaman  mereka.  Umpan  balik  yang  tepat  waktu  dan 
informatif merupakan aspek penting dari kemajuan pembelajaran. 
Ada  banyak  teknologi  yang  dapat  membantu  dalam 
mengukur dan menilai kinerja, dan teknologi ini terus menjadi lebih 
canggih  dan  kuat.  Masalah  utama  yang  perlu  diingat  adalah 
menghubungkan  kinerja  yang  akan  dinilai  dengan  hasil 
pembelajaran  yang  diinginkan. Jika seseorang ingin meningkatkan 
kemampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  kompleks, 
hanya  mengukur  pengetahuan  faktual  sepertinya  tidak  akan 
mendukung  tujuan  tersebut.  Memberikan  banyak  peluang 
pemecahan  masalah  bersama  dengan  umpan  balik  yang  tepat 
waktu  dan  informatif  jauh  lebih  mungkin  untuk  membangun 
kompetensi dan kepercayaan diri. 
 
Pengembangan Keahlian 
Dreyfus  dan  Dreyfus  (1986)  mengidentifikasi  lima  tingkat  di 
sepanjang  jalan  menuju  kinerja  ahli  yang  sangat  terampil  yang 
digambarkan pada Gambar 3.1.  
Sementara  yang  lain  mungkin  menawarkan  tingkat  keahlian 
yang  berbeda,  akun  ini  memiliki  keuntungan  dalam  membantu 
memfokuskan  tingkat  yang  ditargetkan  oleh  program  pengajaran. 
Secara  umum,  ketika  seseorang maju melalui program pengajaran 
atau  kurikulum,  adalah  masuk  akal  untuk  mengatakan  bahwa 
seseorang  sedang  atau  seharusnya  bergerak  melalui  berbagai 
tahap  keahlian  ini.  Seseorang  dapat  menerapkan  tingkat  keahlian 
ini  pada  keterampilan  dan  rangkaian  pengetahuan  tertentu  di 
hampir  semua  tingkat  pendidikan.  Misalnya,  berkenaan  dengan 
keterampilan  matematika,  siswa  di  sekolah  dasar  mungkin 
biasanya  berada  di  tingkat  pemula.  Saat  siswa  pindah  ke  sekolah 
menengah  dan  atas,  sehubungan  dengan  keterampilan 
matematika  tertentu,  mereka  cenderung naik ke tingkat yang lebih 
tinggi.  Di  tingkat  perguruan  tinggi,  biasanya  ada  kursus  survei 
untuk  memperkenalkan  siswa  tingkat  awal  ke  tingkat  disiplin  ilmu 
tertentu.  Ini  diikuti  oleh  kursus  yang  lebih  spesifik  yang 
menguraikan  topik-topik  yang  tercakup  dalam  kursus  survei, 
semoga  membantu  memindahkan  siswa  ke  tahap  pemula  tingkat 
lanjut  atau  mungkin  pemain  yang  kompeten  di  bidang-bidang 
seperti  kimia,  perencanaan  lingkungan,  sejarah,  dan  sebagainya. 
Di  sekolah  pascasarjana,  siswa  biasanya  diharapkan  untuk 
mengembangkan  kompetensi  dan  mungkin  kemahiran  di  suatu 
daerah,  dan beberapa program studi memiliki ujian sertifikasi yang 
digunakan untuk menunjukkan bahwa kompetensi telah dicapai. 
 
Tingkat Keahlian  Karakteristik 

Pemula  Baru memulai program studi tanpa pengetahuan istilah dan aturan dasar 

Mahir Pemula  Mampu mengikuti prosedur dan pedoman dasar dengan kesadaran situasional 

Pelaku yang  Mampu  bertindak  secara  mandiri  dengan  sedikit  bimbingan  dan  sedikit 
kompeten  pengawasan 

Pelaku Cakap  Mampu  tampil  konsisten  dengan  keterampilan  dan  akurasi  dalam  berbagai 
situasi; melihat masalah secara holistik. 
 Ahli Intuitif  Mampu  segera  memahami  situasi  penyelesaian  masalah  dan  menghasilkan 
jawaban solusi yang tepat dengan mudah. 

 
Kinerja  yang  cakap  tidak  begitu  mudah  diperoleh  atau 
dikembangkan  melalui  sekolah  formal.  Banyak  pengalaman 
praktis  dibutuhkan  untuk  mengembangkan  kemahiran  dari  jenis 
yang  dijelaskan  oleh  Dreyfus  dan  Dreyfus  (1986).  Ericsson, 
Krampe,  dan  Tesch-Römer  (1993)  telah  mempelajari 
pengembangan  kinerja  unggul  di  banyak  domain  yang  berbeda 
dan  secara  konsisten  menemukan  bahwa  sekitar  sepuluh  tahun 
praktik  yang  disengaja  dan  terfokus  diperlukan  untuk 
mengembangkan  kinerja  tingkat  tinggi  dari  jenis  yang  mungkin 
disebut sangat tinggi. kinerja mahir atau mungkin keahlian intuitif. 
Satu  perbedaan  antara  Dreyfus  dan  Dreyfus  (1986)  dan 
Ericsson  et  al.  (1993)  adalah  bahwa  yang  pertama  percaya  agak 
tidak  diketahui  bagaimana  keahlian  intuitif  berkembang 
sedangkan  yang  terakhir  percaya  bahwa  dengan  praktik  yang 
cukup  disengaja  siapa  pun  dapat  menjadi  ahli  intuitif.  Meskipun 
sangat  menarik  untuk  percaya  bahwa  siapa  pun  bisa  menjadi 
pemain  yang  sangat  unggul,  kenyataannya  adalah  bahwa  tujuan 
pendidikan  yang  sesuai  lebih  cenderung  menargetkan  tingkat 
pemula  yang  maju,  pemain  yang  kompeten,  dan  pemain  yang 
mahir. 
 
Berikut  adalah  beberapa  poin  dasar  penekanan  tentang 
kinerja: 
1.  Kinerja  adalah  sesuatu  yang  dapat  diamati  dan  dinilai,  diukur, 
atau dinilai terhadap standar atau titik acuan lainnya. 
2.  Perubahan  kinerja,  terutama  peningkatan  kinerja,  menjadi 
perhatian khusus para pendidik dan pelatih. 
3.  Memberikan  umpan  balik  tentang  kinerja  segera  setelah  kinerja 
sebenarnya  seringkali  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja, 
terutama jika umpan balik tersebut spesifik dan konstruktif. 
4.  Mengembangkan  kemampuan  individu  untuk  memantau  dan 
menilai  kinerjanya  sendiri  sering  kali  merupakan  tujuan  yang 
diinginkan dan dapat diukur untuk pelajar tingkat lanjut. 
5.  Kinerja  adalah  konsep  holistik  yang  biasanya  melibatkan 
aktivitas  kognitif  serta  nonkognitif; kinerja dapat bervariasi dengan 
suasana  hati  individu  atau  dengan  peristiwa  lain  yang  terjadi yang 
berdampak pada individu tersebut pada waktu tertentu. 
6.  Pemahaman  kami tentang kinerja manusia berkembang dengan 
cukup  baik  tetapi  jauh  dari  lengkap;  banyak  variasi  kinerja  di 
antara  individu  yang  berbeda  dan  tugas  tidak  dapat  diprediksi 
berdasarkan bukti, pengetahuan, dan teori saat ini. 
7.  Kinerja  dan  pembelajaran  adalah  konsep  yang  sangat  erat; 
melakukan  tugas  dan  aktivitas  dapat  menghasilkan pembelajaran, 
dan  seiring  berkembangnya  pembelajaran  dalam  domain tertentu, 
kinerja pada tugas dalam domain tersebut cenderung meningkat. 
 
Uji Pemahaman Anda 
Manakah  dari  berikut  ini  yang  mungkin  merupakan  pengukuran 
kinerja  yang  sesuai  yang  diselaraskan  dengan  tujuan 
pembelajaran  untuk  memahami  penyebab  Perang  Dunia  II  dan 
mengapa? 
1.  Mengidentifikasi  negara-negara  yang  terkait  dengan  kekuatan 
sekutu dan poros. 
2. Penamaan kepala negara dari negara utama yang terlibat. 
3. Meringkas isi Mein Kampf Hitler. 
4.  Menggambarkan  kondisi  ekonomi  di Eropa, Amerika Utara, dan 
Asia pada tahun 1930-an dan 1940-an. 
5.  Penamaan  para  jenderal  yang  memimpin  pasukan  utama  yang 
terlibat. 
6. Menganalisis kondisi di Eropa setelah berakhirnya Perang Dunia 
I. 
7.  Menggambarkan  Liga  Bangsa-Bangsa  dan  kegiatannya  pada 
tahun 1930-an. 
 
Tantangan Teknologi Pendidikan Representatif 
Negara  berkembang  padat  penduduk  di  Asia  dengan  sumber 
daya  alam  yang  kaya  dan  budaya  yang  menghargai  pendidikan 
telah  mengeluarkan  undang-undang  yang  mewajibkan  semua 
guru  sekolah  dasar  dan menengah untuk memiliki gelar perguruan 
tinggi  empat  tahun  dengan  sertifikasi  guru  melalui  ujian  nasional 
yang  menuntut  dalam  sepuluh  tahun  ke  depan  tahun.  Saat  ini, 
sekitar  10  persen  dari  2  juta  guru  yang  terlibat  memiliki  gelar 
sarjana  empat  tahun  dan  15  persen  lainnya  memiliki  gelar  sarjana 
dua  tahun.  Ada  35  universitas  yang  tersebar  di  seluruh  negeri, 
tujuh  di  antaranya  menawarkan  gelar  mengajar,  ditambah 
universitas  besar  terbuka  dan  jarak  jauh  yang  juga  menawarkan 
gelar  mengajar.  Infrastruktur  komunikasi  sedemikian  rupa 
sehingga  Internet  tersedia  di  kota-kota  besar  tetapi  relatif  mahal 
bagi  rata-rata  penduduk.  Daerah  pedesaan  memiliki  sedikit  atau 
bahkan  tidak  ada  akses  ke  Internet.  Telepon  seluler  digunakan 
secara  luas  di  seluruh  negeri  dan  tidak  terlalu  mahal.  Universitas 
pembelajaran  jarak  jauh  dan  terbuka  ini  memiliki  35  pusat 
regional,  yang  semuanya  memiliki  laboratorium  komputer  dengan 
akses  Internet  gratis  dan  andal  untuk  mahasiswa.  Tantangannya 
adalah  agar  negara  memenuhi  komitmennya  untuk  meningkatkan 
pelatihan  para  guru  dan  kualitas  pengajaran  dalam  kerangka 
waktu  tertentu  tanpa  mengurangi  kualitas  pendidikan  dan 
pelatihan.  (Perhatikan  bahwa  masalah  ini  dapat  diskalakan  dan 
dimodifikasi agar sesuai dengan banyak keadaan lokal.) 
 
Kegiatan Pembelajaran 
1.  Identifikasi  dan gambarkan hambatan utama untuk sukses yang 
terlibat  dalam  mencapai  tujuan  yang  dinyatakan  dalam  masalah 
perwakilan di atas. 
2.  Identifikasi  dan  jelaskan  faktor-faktor  kunci  yang  mungkin 
menjadi  bagian  dari  rencana  implementasi  untuk  situasi  masalah 
ini. 
3.  Tunjukkan  dan  jelaskan  hubungan  antara  faktor-faktor  kunci 
yang telah diidentifikasi. 
4.  Tunjukkan  hal-hal  apa  yang  mungkin  berubah  dalam  periode 
yang terlibat dalam pelaksanaan rencana. 
5.  Buat  peta  konsep  beranotasi  yang  mencerminkan  hal-hal  yang 
ditunjukkan dalam menanggapi empat tugas sebelumnya. 
6.  Renungkan  tanggapan  dan  peta  konsep  Anda,  lalu  jelaskan 
asumsi  yang  telah  Anda  buat  dan  sumber  daya  apa  yang  akan 
diperlukan untuk menerapkan solusi yang ada dalam pikiran Anda.