DSKP Ba T2 PDF

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
Title Page
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Bahasa Arab
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2016
2016
Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN
Rukun Negara.................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan...................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii
Kata Pengantar ................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan....................................................................................................................................................... 1
Matlamat ............................................................................................................................................................ 2
Objektif ............................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah............................................................................................ 3
Fokus ................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 5
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 6
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................. 7
Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................. 9
Pentaksiran Sekolah........................................................................................................................................... 12
Organisasi Kandungan ......................................................................................................................................... 13
Kemahiran Mendengar ................................................................................................................................... 15
Kemahiran Bertutur ......................................................................................................................................... 21
Kemahiran Membaca ...................................................................................................................................... 27
Kemahiran Menulis ......................................................................................................................................... 34
Domain dan Situasi ......................................................................................................................................... 40
Templat Ayat ................................................................................................................................................... 44
Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 47

RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan
untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
“3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan

yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.”
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

[PU(A)531/97]
vii
viii
KATA PENGANTAR
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
Pembelajaran dan Standard Prestasi. ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
ix
x
KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2
PENDAHULUAN
Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada
Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam
tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif
(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal
yang hendak dicapai dalam satu sesi pengajaran dan
semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya,
pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan
pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM)
Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula
mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum
membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid
(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan
dalam sesuatu kemahiran berbahasa.
kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal

selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid
mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi
dengan bebas (independent proficiency). Apa yang dihasratkan
dalam PPPM ini bertepatan dengan ketetapan Common
European Framework of Reference For Language (CEFR) yang
mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana
sosial.
1
MATLAMAT OBJEKTIF
Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran (PdP)
bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar Kurikulum Standard Bahasa Arab peringkat menengah rendah
kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada berkeupayaan untuk:
pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk
1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan
sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni.
berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul.
2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya
dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,
rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul.
3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah
berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul.
4. Menulis tentang perkara lazim baginya melalui
penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat dan
perenggan yang betul.
5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.
2
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal
Kurikulum Bahasa Arab digubal berdasarkan enam tunjang
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
Kerangka KSSM.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
FOKUS Jadual 1: Tahap Penguasaan Murid

Tingkatan 1 - 3 Tingkatan 4 - 5
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina
berdasarkan konsep kecekapan berbahasa dari aspek interaksi Boleh memahami idea utama Boleh memahami idea utama
sosial dan ”global standard local needs”. Atas dasar itu, kurikulum dalam input yang jelas dan dalam teks yang kompleks
standard berkaitan perkara berkaitan topik yang konkrit dan
digubal berfokuskan kemahiran berbahasa; mendengar, bertutur, yang lazim bagi murid. abstrak.
membaca dan menulis. Aspek tatabahasa diserap secara implisit
Boleh menangani pelbagai Boleh berinteraksi dengan
dengan penekanan kepada aspek aplikasi secara total.
keadaan yang mungkin timbul lancar dan spontan hingga
semasa berada dalam menjadikan interaksi dengan
Kemahiran berbahasa diaplikasi merentasi domain personal,
lingkungan kawasan di mana penutur jati berlaku secara
sosial, pekerjaan dan pendidikan seperti yang digariskan dalam bahasa Arab dituturkan. natural tanpa tekanan kepada
CEFR. Manakala konteks/ situasi bagi setiap domain dipilih mana-mana pihak.
berasaskan keperluan dengan berlatar belakangkan sosio budaya Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang
Malaysia. pendek dan mudah berkaitan jelas dan terperinci berkaitan
diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
PPPM 2013-2025 mensasarkan murid berada di tahap baginya.
independent user yang mampu menyatakan pandangan dan
Boleh menggambarkan Boleh menjelaskan pendapat
berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial. pengalaman, impian, cita-cita dalam sesuatu isu dengan
dan peristiwa. menerangkan kebaikan dan
Perincian tahap tersebut adalah seperti di Jadual 1: keburukannya.
Boleh memberi alasan dan
penjelasan secara ringkas
kepada pendapat dan
cadangan yang diutarakan.
4
KEMAHIRAN ABAD KE-21 masalah yang kompleks dan membuat

keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang tentang pembelajaran dan diri mereka
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
dan bersifat terbuka kepada perspektif,
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya nilai dan tradisi individu dan masyarakat
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
dalam menangani bidang pembelajaran
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang baru.
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2
Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam lain. Mereka mengalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan menghargai sumbangan yang diberikan
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
Jadual 2: Profil Murid menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.
PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi idea baru. Mereka mempelajari
cabaran dengan kebijaksanaan, kemahiran yang diperlukan untuk
keyakinan, toleransi dan empati. menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pembelajaran. Mereka menikmati
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin pengalaman pembelajaran sepanjang
dan kreatif secara lisan dan bertulis, hayat secara berterusan.
menggunakan pelbagai media dan
teknologi.
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

inovatif; mampu untuk menangani
5
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
atas tindakan, akibat tindakan serta dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
keputusan mereka.
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 3.
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh. Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan,
kemahiran, dan nilai dalam situasi
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas berlainan untuk melaksanakan
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap sesuatu perkara
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat Menganalisis  Mencerakinkan maklumat kepada
kepada masyarakat dan memastikan bahagian kecil untuk memahami
kelestarian alam sekitar. dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, berkenaan
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk
atau kaedah yang kreatif dan
inovatif
6
KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
berupaya mencipta sesuatu. seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
dan strategi berfikir.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
yang munasabah. yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
tidak mengikut kelaziman.
menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan guru yang menjadi pembimbing mereka.
berfokus untuk menyelesaikan masalah.
7
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini, pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student
aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
hasil pembelajaran dan pencapaian murid. Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
Party.
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh
dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Sumbang Saran
Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
Berasaskan Projek dan Pembelajaran Luar Bilik Darjah. menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka mengkritik idea rakan yang lain.
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi.
Simulasi
Pembelajaran Koperatif Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi
8
Pembelajaran Berasaskan Projek ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
mereka melalui kerja projek ini. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan 1. Bahasa
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
belajar di dalam bilik darjah. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek

sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.
9
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
menghargai alam. dan teknologi);

o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
3. Nilai Murni kemahiran manipulatif tertentu);

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
keselamatan); dan
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,

5. Patriotisme
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
amalan dalam kehidupan harian.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
sebagai rakyat Malaysia.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi
dalam kalangan murid.
6. Kreativiti Dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
yang lebih cekap dan berkesan.
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
10
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
memastikan pembangunan modal insan yang mampu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
menghadapi cabaran Abad 21. lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

PdP. 9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid

7. Keusahawanan berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
budaya dalam kalangan murid. elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,

Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, Negara dan global.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan dalam mata pelajaran yang berkaitan.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
11
10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
menguruskan hal ehwal kewangan secara
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
bertanggungjawab.
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
berkesan dan bermakna. mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
12
Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa ORGANISASI KANDUNGAN

Arab
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi
TAHAP Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang patut
TAFSIRAN
PENGUASAAN dikuasai dan mampu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan dan Standard Pembelajaran Bahasa Arab sekolah menengah
1 kemahiran asas atau memberi respons
dibina berteraskan kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
terhadap perkara yang asas.
kemahiran membaca dan kemahiran menulis yang merentasi
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar domain dan situasi yang ditetapkan.
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta
menjelaskan apa yang telah dipelajari. 1. Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk
melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam
3
situasi. pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 2. Kemahiran Bertutur

4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid
secara sistematik.
berbicara untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada dengan sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang betul, sesuai
5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau dan sopan.
secara sistematik, tekal dan bersikap positif.
3. Kemahiran Membaca
Murid berupaya menggunakan pengetahuan Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
pada situasi baru secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi. serta memahami teks yang dibaca.
13
4. Kemahiran Menulis Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis dan Standard Pentaksiran
perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan serta melahirkan Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
idea melalui pelbagai bentuk penulisan.
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
5. Templat Ayat tentang perkara kriteria atau umum yang
Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
implisit yang menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan, ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
pembacaan dan penulisan. suatu tempoh yang boleh perlu murid
persekolahan diukur bagi pamerkan
6. Domain dan Situasi merangkumi aspek setiap standard sebagai tanda
Kosakata dalam kurikulum Bahasa Arab KSSM adalah pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu
kemahiran dan perkara itu telah
berdasarkan domain dan situasi yang digariskan dalam CEFR
nilai. dikuasai murid
merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan (indicator of
pendidikan. success).
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
Prestasi dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Standard Pembelajaran.
Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab
sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard
Prestasi diletakkan di akhir setiap kemahiran.
14
‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬
‫‪ 1‬مهارة االستماع‬
‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬
‫اسم ا ف عل فعل ثالثي م رد صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫تتتتتتت ا تتتتتتت‬ ‫‪ 1.1‬االس ت ت ت ت ت ت ت‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬تعيين األفع ل املس وع امل ون من‪:‬‬ ‫ت ت ت ت ت ت ت حست ت ت ت ت ت ت‬ ‫واالست ت ت ت ت ت ت‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫أنت‪ ،‬أن م‪،‬‬ ‫َ‬ ‫املواقف‬
‫م ض ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أنت‪ِ ،‬‬ ‫أ‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬ ‫أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫أنت‪،‬‬ ‫َ‬
‫من أس ي اإلتي ن ملع ني‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مض ر ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أنت‪ِ ،‬‬ ‫ب‬
‫‪ ‬اإلي ء (اإلش را ‪ ،‬تق سيم ا وجه‪،‬‬ ‫أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫حرك ا يد والجسد)‬ ‫أنت‪ ،‬أن م‪.‬‬ ‫َ‬
‫أمر ض ئر أنت‪ِ ،‬‬ ‫ج‬
‫‪ ‬ا رسم‬ ‫‪ 1.1.2‬تعيين األس ء املس وع مع ا تركيز عل اسم ا ف عل‬
‫‪ ‬ا ترادف‪ /‬ا ض د‬ ‫فعل ثالثي م رد صحيح س م وم وز‪.‬‬
‫‪ ‬ا عيين‬ ‫املك وب ‪.‬‬ ‫املس وع وا‬ ‫‪ 1.1.3‬ا وفيق ين ا‬
‫ن وذج ا صنيف‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫واإلتي ن ع نيه ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫‪ 1.1.4‬االس‬
‫‪ ‬ا صو مثل‪ :‬ا صوائت ا قصيرة‬ ‫وتصنيف من حيث ا صو‬ ‫ا‬ ‫‪ 1.1.5‬االس‬
‫وا طوي‬ ‫وا دال ‪.‬‬
‫‪ ‬ا دال مثل‪ :‬األشخ ص واألم كن‬
‫واألطع وغيره ‪.‬‬
‫‪15‬‬
‫ن وذج ا تركي اإلض في‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫ت ت ت ا تراكي ت ت ت‬ ‫‪ 1.2‬االس ت ت ت‬
‫الضمائر املتصلة النماذج‬ ‫‪ 1.2.1‬تعيين ا تراكي املس وع مع ا تركيز عل ‪:‬‬ ‫ت ت ت ت ت ت ت حست ت ت ت ت ت ت‬ ‫واالست ت ت ت ت ت ت‬
‫مديره‬ ‫اغئ‬ ‫ا تركي اإلض في امل ون من اسم ظ هر مفرد‬ ‫أ‬ ‫املواقف‬
‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬ ‫وض ير م صل محدد؛ ه‪ ،‬ه ‪ ،‬هم‪َ ،‬ك‪ِ ،‬ك‪،‬‬
‫مديرهم‬ ‫ا غ ئبون‬
‫كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مدير َك‬ ‫املخ ط‬
‫ا تركي ا نعتي امل ون من اسم ظ هر مثنى‬ ‫ب‬
‫مدير ِك‬ ‫املخ طب‬
‫وج ع املذكر ا س م وج ع املؤنث ا س م‪.‬‬
‫مديركم‬ ‫املخ طبون‬
‫مديري‬ ‫امل م‬ ‫اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬ ‫ح‬ ‫ج‬
‫مديرن‬ ‫امل ون‬ ‫‪ 1.2.2‬ا وفيق ين ا تراكي املس وع وا تراكي املك وب ‪.‬‬
‫ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫ا تراكي واإلتي ن ع نيه ‪.‬‬ ‫‪ 1.2.3‬االس‬
‫‪ ‬املع ن امل تهدان‬ ‫ا تراكي وتصنيف ض في ونع ي ‪.‬‬ ‫‪ 1.2.4‬االس‬
‫‪ ‬املع ن امل تهدت ن‬
‫‪ ‬املع ون امل تهدون‬
‫امل تهدا‬ ‫‪ ‬املع‬
‫اسم ا فضيل مثل‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬أطول من‪ ،‬أصغر من‬
‫‪16‬‬
‫الج ل املحددة هي‪:‬‬ ‫قوا‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬‫ت الج تتل املفيتتدة يقدر ا ط‬ ‫‪ 1.3‬االس ت‬
‫االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪1‬‬ ‫امل ونت متتن ستتت ك ت علت ‪ 1.3.1‬تعيين الج ل املس وع مع ا تركيز عل ا تي وفق‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪2‬‬ ‫ا قوا ‪.‬‬ ‫ت‬ ‫الحد األقصتىى واالست‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪3‬‬ ‫حس املواقف‬
‫‪ 1.3.2‬ا وفيق ين الج ل املس وع والج ل املك وب ‪.‬‬
‫‪ +‬االسم‬
‫االسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫‪4‬‬ ‫الج ل الخبري و ظ ر ا ف م ‪.‬‬ ‫‪ 1.3.3‬االس‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪5‬‬ ‫لج ل اإلنش ئي املس وع ‪:‬‬ ‫‪ 1.3.4‬االس‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪6‬‬ ‫ا نداء‬ ‫أ‬
‫‪ +‬االسم‬ ‫االس ف م‬ ‫ب‬
‫االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬ ‫‪7‬‬
‫األوامر وا نواهي‬ ‫ج‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف‬ ‫‪8‬‬ ‫وامل مال‬ ‫ا حي‬ ‫د‬
‫‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬
‫االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف‬ ‫‪9‬‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم‬ ‫‪10‬‬
‫‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬
‫‪17‬‬

‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬ ‫‪13‬‬
‫ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬ ‫‪15‬‬
‫ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف‬ ‫‪16‬‬
‫ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪19‬‬
‫‪18‬‬
‫في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫ا فصيل قوا‬ ‫‪‬‬
‫ن وذج الج ل الخبري ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ا ط يك ا درس‬
‫ن وذج الج ل اإلنش ئي ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬
‫مثل‪ :‬صب ح الخير‬ ‫ا حي‬ ‫‪‬‬
‫امل مال مثل‪ :‬رك هللا فيك‬ ‫‪‬‬
‫ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬

‫ا فقرة ا بستيط‬ ‫‪ 1.4‬االس‬
‫ا ش ل ا ع ودي‪.‬‬ ‫(الج ت ت تتل املترا ط ت ت ت ) امل ون ت ت ت ‪ 1.4.1‬ا وفيق ين ا فقرة املس وع وا فقرة املك وب ‪.‬‬
‫ن وذج اإلعالن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ا فقرة وتحديد ا نق ط ا رئيس‬ ‫مت تتن م ت تتا ج ت تتل عل ت ت الحت تتد ‪ 1.4.2‬االس‬
‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم االج‬ ‫وا فرعي فيه ‪.‬‬ ‫تتتتت‬ ‫األقص ت ت ت ت تتىى واالس ت ت ت ت ت‬
‫في ا ق ع اآلن‪".‬‬ ‫حس املواقف‬
‫ا وجيه وتطبيق ‪.‬‬ ‫‪ 1.4.3‬االس‬
‫و ظ را ف م ‪.‬‬ ‫اإلعالن‬ ‫‪ 1.4.4‬االس‬
‫الحوارا واالشتراك فيه ‪.‬‬ ‫‪ 1.4.5‬االس‬
‫‪19‬‬
‫معيار التقويم‬
‫تفصيل املستويات‬ ‫مستوى اإلنجازات‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط املس وع ترديدا صحيح ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫ترديد ا ط‬ ‫‪1‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط املس وع وغير املس وع ت ييزا صحيح ‪.‬‬ ‫ين ا‬ ‫ت ييز ا ط‬ ‫‪2‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط املس وع شف ي أو تحريري أو فع ي اس‬ ‫اط‬ ‫اس‬
‫‪3‬‬
‫صحيح حس املواقف‪.‬‬
‫‪4‬‬
‫صحيح حس املواقف وبطريق منظ ‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫صحيح حس املواقف وبطريق منظ ومطردة‪.‬‬
‫‪6‬‬
‫صحيح حس املواقف وبطريق منظ ومطردة مع كونه مث ي ‪.‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 2‬مهارة الكالم‬
‫وا صوامت هي‬ ‫ا صوائت هي الحرك‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬

‫‪ 2.1‬نط ت تتق ا ت ت نطق ت ت عربيت ت ت يقدر ا ط‬
‫الحروف‪.‬‬ ‫ً‬
‫صحيح من حيث‪:‬‬ ‫ً‬
‫نطق‬ ‫واس ت ت خدام شت تتف ي حس ت ت ‪ 2.1.1‬نطق ا‬
‫اسم ا ف عل فعل ثالثي م رد صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫صف الحروف ومخ رج‬ ‫أ‬ ‫املواقف‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫ا صوامت وا صوائت‬ ‫ب‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫ا صحيح ‪.‬‬ ‫نبرا وا سك‬ ‫‪ 2.1.2‬نطق ا‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬
‫‪ 2.1.3‬االس خدام ا شفهي ألفع ل امل ون من‪:‬‬
‫ن وذج أنشط ذكر املواصف ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنت‪،‬‬ ‫َ‬
‫امل ضىي ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أنت‪ِ ،‬‬ ‫أ‬
‫‪ ‬يط املع م من كل ط أن يخ ر‬ ‫أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫أحد أصدق ءه‪.‬‬ ‫املض ر ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪َ ،‬‬
‫أنت‪،‬‬ ‫ب‬
‫‪ ‬ثم يط من كل ط أن يصف‬
‫أنت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫ِ‬
‫صديقه شف ي خ ا ك ‪.‬‬ ‫َ‬
‫أنت أن م‪.‬‬
‫األمر ض ئر أنت ِ‬ ‫ج‬
‫‪ ‬ف ثال‪ :‬يصف أح د صديقه ع ر ت ‪:‬‬
‫م تهد‪ ،‬أ يض‪ ،‬وسيم‪ ،‬كريم‪،‬‬ ‫‪ 2.1.4‬اس خدام األس ء شف ي مع ا تركيز عل اسم‬
‫مس عجل‪.‬‬ ‫ا ف عل فعل ثالثي م رد صحيح س م وم وز‪.‬‬
‫‪ 2.1.5‬ذكر مواصف األشي ء املحسوس واألشخ ص‬
‫‪.‬‬ ‫واألم كن بعدد من ا‬
‫‪21‬‬
‫ن وذج ا تركي اإلض في‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬‫‪ 2.2‬نطت تتق ا تراكي ت ت نطق ت ت عربي ت ت يقدر ا ط‬
‫الضمائر املتصلة النماذج‬ ‫نبرا وا سك ا صحيح ‪.‬‬ ‫واس ت ت خدام شت تتف ي حس ت ت ‪ 2.2.1‬نطق ا تراكي‬
‫مديره‬ ‫اغئ‬ ‫‪ 2.2.2‬اس خدام ا تراكي شف ي مع ا تركيز عل ‪:‬‬ ‫املواقف‬
‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬
‫ا تركي اإلض في امل ون من اسم ظ هر‬ ‫أ‬
‫مفرد وض ير م صل محدد؛ ه‪ ،‬ه ‪ ،‬هم‪،‬‬
‫َك‪ِ ،‬ك‪ ،‬كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مديركم‬ ‫املخ طبون‬ ‫ا تركي ا نعتي امل ون من اسم ظ هر‬ ‫ب‬
‫مديري‬ ‫امل م‬ ‫مثنى وج ع املذكر ا س م وج ع املؤنث‬
‫مديرن‬ ‫امل ون‬ ‫ا س م‪.‬‬
‫ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬ ‫ح‬ ‫ج‬
‫‪ ‬املع ن امل تهدان‬ ‫‪ 2.2.3‬ذكر مواصف األشي ء املحسوس واألشخ ص‬
‫‪ ‬املع ن امل تهدت ن‬ ‫واألم كن بعدد من ا تراكي ‪.‬‬
‫‪22‬‬
‫الج ل املحددة هي‪:‬‬ ‫قوا‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬

‫‪ 2.3‬نطتتق الج تتل املفيتتدة امل ونت‬
‫االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪1‬‬ ‫م تتن س تتت ك ت ت علت ت الح تتد ‪ 2.3.1‬نطق الج ل نبرا وا نغي وا سك‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪2‬‬ ‫وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫األقص ت ت ت ت ت ت تتىى نطقت ت ت ت ت ت ت ت عربيت ت ت ت ت ت ت ت‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪3‬‬
‫واس ت ت خدام شت تتف ي حس ت ت ‪ 2.3.2‬وصف األشي ء املحسوس واألشخ ص واألم كن‬
‫‪ +‬االسم‬ ‫املواقف‬
‫شف ي في ج ل مفيدة مع ا تركيز عل الج ل وفق‬
‫االسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫‪4‬‬
‫ا قوا ‪.‬‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪5‬‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪6‬‬ ‫ل مفيدة شف ي ‪.‬‬ ‫‪ 2.3.3‬ا عبير عن املش عر‬
‫‪ +‬االسم‬ ‫‪ 2.3.4‬طرح األسئ شف ي ‪.‬‬
‫االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم ‪+‬‬ ‫‪7‬‬ ‫عن األسئ شف ي ‪.‬‬ ‫‪ 2.3.5‬اإلج‬
‫االسم‬
‫‪ 2.3.6‬تقديم األوامر وا نواهي شف ي ‪.‬‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪+‬‬ ‫‪8‬‬
‫االسم ‪ +‬االسم‬
‫وامل مال شف ي ‪.‬‬ ‫ق ء ا حي‬ ‫‪2.3.7‬‬
‫االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪+‬‬ ‫‪9‬‬
‫االسم‬
‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪+‬‬ ‫‪10‬‬
‫الحرف ‪ +‬االسم‬
‫‪23‬‬

‫االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪13‬‬
‫في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫ا فصيل قوا‬ ‫‪‬‬
‫‪24‬‬

‫‪ ‬ا ط يك ا درس‪.‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬
‫ن وذج اإلعالن‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬

‫‪ 2.4‬نط ت ت ت ت ت تتق الج ت ت ت ت ت تتل املترا ط ت ت ت ت ت ت‬
‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم االج‬ ‫(ا فقت تترة ا بس ت تتيط ) امل ون ت ت ‪ 2.4.1‬نطق الج ل املترا ط نبرا وا نغي‬
‫في ا ق ع اآلن‪".‬‬ ‫وا سك وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫م تتن م تتا ج تتل عل ت الح تتد‬
‫األقص ت ت ت ت ت ت تتىى نطقت ت ت ت ت ت ت ت عربيت ت ت ت ت ت ت ت ‪ 2.4.2‬وصف األشي ء املحسوس واألشخ ص واألم كن‬
‫في ج ل مترا ط شف ي ‪.‬‬ ‫واس ت ت خدام شت تتف ي حس ت ت‬
‫املواقف‬
‫‪ 2.4.3‬ا عبير عن املش عر ل مترا ط شف ي ‪.‬‬
‫ا بسيط ‪.‬‬ ‫‪ 2.4.4‬تقديم ا وجيه‬
‫املوجزة‪.‬‬ ‫ق ء اإلعالن‬ ‫‪2.4.5‬‬
‫‪ 2.4.6‬جراء الحوار ا قصير‪.‬‬
‫‪ 2.4.7‬عرض ا ثيل ا بسيط‪.‬‬
‫‪25‬‬
‫وا تراكي والج ل نطق صحيح ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫نطق ا ط‬ ‫‪1‬‬
‫ا صحيح ‪.‬‬ ‫وا وقف‬ ‫وا سك‬ ‫وا تراكي والج ل نبرا وا نغي‬ ‫ا‬ ‫نطق ا ط‬ ‫‪2‬‬
‫وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪3‬‬
‫وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب طريق منظ ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪4‬‬
‫وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب طريق منظ ومطردة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪5‬‬
‫وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب طريق منظ ومطردة مع كونه مث ي ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪6‬‬
‫‪26‬‬
‫‪ 3‬مهارة القراءة‬
‫وا صوامت هي‬ ‫ا صوائت هي الحرك‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫قراءة‬ ‫‪ 3.1‬قراءة ا‬
‫الحروف‪.‬‬ ‫قراءة صحيح من حيث‪:‬‬ ‫‪ 3.1.1‬قراءة ا‬ ‫صحيح مع االستيع ب‬
‫اسم ا ف عل فعل ثالثي م رد صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫صف الحروف ومخ رج‬ ‫أ‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫ا صوامت وا صوائت‬ ‫ب‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫ا صحيح ‪.‬‬ ‫نبرا وا سك‬ ‫‪ 3.1.2‬قراءة ا‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬ ‫املقروءة‪.‬‬ ‫‪ 3.1.3‬اإلتي ن ع ني ا‬
‫من أس ي اإلتي ن ملع ني‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪ 3.1.4‬قراءة األفع ل وتصنيف من حيث ا زمن؛ م ضي‬
‫‪ ‬اإلي ء (اإلش را ‪ ،‬تق سيم ا وجه‪،‬‬ ‫ومض رع وأمرا‪.‬‬
‫حرك ا يد والجسد)‬ ‫‪ 3.1.5‬قراءة األس ء وتعيين اسم ا ف عل فعل ثالثي‬
‫‪ ‬ا رسم‬ ‫م رد صحيح س م وم وز منه ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ترادف‪ /‬ا ض د‬
‫‪ 3.1.6‬اس خالص ا ق عدة ا ع م السم ا ف عل فعل‬
‫‪ ‬ا عيين‬
‫ثالثي م رد صحيح س م وم وز‪.‬‬
‫‪27‬‬
‫ن وذج ا تركي اإلض في‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫‪ 3.2‬قراءة ا تراكي قراءة‬
‫الضمائر املتصلة النماذج‬ ‫ا صحيح ‪.‬‬ ‫نبرا وا سك‬ ‫‪ 3.2.1‬قراءة ا تراكي‬ ‫صحيح مع االستيع ب‬
‫مديره‬ ‫اغئ‬ ‫‪ 3.2.2‬اإلتي ن ع ني ا تراكي املقروءة‪.‬‬
‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬
‫‪ 3.2.3‬اس خالص ا ق عدة ا ع م ت ‪:‬‬
‫ا تركي اإلض في امل ون من اسم ظ هر‬ ‫أ‬
‫مفرد وض ير م صل محدد؛ ه‪ ،‬ه ‪ ،‬هم‪،‬‬
‫مديركم‬ ‫املخ طبون‬ ‫َك‪ِ ،‬ك‪ ،‬كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مديري‬ ‫امل م‬ ‫ا تركي ا نعتي امل ون من اسم ظ هر‬ ‫ب‬
‫مديرن‬ ‫امل ون‬ ‫مثنى وج ع املذكر ا س م وج ع املؤنث‬
‫ا س م‪.‬‬
‫اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬ ‫ح‬ ‫ج‬
‫‪ ‬املع ن امل تهدان‬
‫‪28‬‬
‫ن وذج األنشط الس خالص ا ق عدة‬ ‫‪‬‬

‫ا ع م تراكي ‪:‬‬
‫‪ ‬يأتي املع م ن ذج ا تراكي‬
‫اإلض في وا نع ي ‪.‬‬
‫‪ ‬ثم يصنف ا ط ب ا تراكي ؛‬
‫ض في ونع ي ‪.‬‬
‫‪ ‬يس خ ص ا ط ب ا ق عدة ا ع م‬
‫ل منه مثل‪:‬‬
‫االسم ‪2‬‬ ‫االسم ‪1‬‬ ‫ا تركي‬
‫‪ +‬أل‬ ‫‪ -‬أل‬ ‫اإلض في‬
‫‪ +‬أل‬ ‫‪ +‬أل‬ ‫ا نعتي‬
‫املالحظ ‪ :‬يا املراد ق عدة ا ع م‬ ‫‪‬‬
‫اإلعراب‪.‬‬
‫‪29‬‬
‫الج ل املحددة هي‪:‬‬ ‫قوا‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫‪ 3.3‬قراءة الج ل املفيدة‬
‫‪ 1‬االسم ‪ +‬االسم‬
‫وا سك‬ ‫‪ 3.3.1‬قراءة الج ل نبرا وا نغي‬ ‫امل ون من ست ك‬
‫‪ 2‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬
‫وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫عل الحد األقصىى قراءة‬
‫‪ 3‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬
‫‪ +‬االسم‬ ‫‪ 3.3.2‬قراءة الج ل الخبري مع ا تركيز عل الج ل وفق‬ ‫صحيح مع االستيع ب‬
‫‪ 4‬االسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫ا قوا و ظ ر ا ف م ‪.‬‬
‫‪ 5‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪ 3.3.3‬قراءة الج ل اإلنش ئي اآلتي و ظ ر ا ف م ‪:‬‬
‫‪ 6‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫ا نداء‬ ‫أ‬
‫االس ف م‬ ‫ب‬
‫‪ 7‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬
‫األوامر وا نواهي‬ ‫ج‬
‫‪ 8‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف‬ ‫وامل مال‬ ‫ا حي‬ ‫د‬
‫‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪ 3.3.4‬اس خالص ا ق عدة ا ع م لج ل وفق ا قوا‬
‫‪ 9‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف‬ ‫املحددة‪.‬‬
‫‪ 10‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم‬
‫‪30‬‬

‫في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫ا فصيل قوا‬ ‫‪‬‬
‫‪31‬‬

‫‪ ‬ا ط يك ا درس‪.‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬
‫ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫‪ 3.4‬قراءة ا فقرة ا بسيط‬
‫ا ش ل ا ع ودي‪.‬‬ ‫وا سك‬ ‫‪ 3.4.1‬قراءة ا فقرة نبرا وا نغي‬ ‫امل ون من م ا ج ل‬
‫‪ ‬ن وذج اإلعالن‪:‬‬ ‫وا وقف ا صحيح ‪.‬‬
‫مترا ط عل الحد األقصىى‬
‫في‬ ‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم االج‬ ‫‪ 3.4.2‬قراءة ا فقرة وتحديد ا نق ط ا رئيس وا فرعي‬
‫ا ق ع اآلن‪".‬‬ ‫قراءة صحيح مع‬
‫فيه ‪.‬‬
‫االستيع ب‬
‫من املواد املقروءة‬ ‫‪ 3.4.3‬اس خراج ا نق ط امل‬
‫اآلتي ‪:‬‬
‫ا وجيه‬ ‫أ‬
‫اإلعالن‬ ‫ب‬
‫الحوارا‬ ‫ج‬
‫‪32‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫قراءة ا ط‬ ‫‪1‬‬
‫ا صحيح ‪.‬‬ ‫وا وقف‬ ‫وا سك‬ ‫نبرا وا نغي‬ ‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح‬ ‫ا‬ ‫قراءة ا ط‬ ‫‪2‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫قراءة ا ط‬ ‫‪3‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره طريق منظ ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫قراءة ا ط‬ ‫‪4‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره طريق منظ ومطردة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫قراءة ا ط‬ ‫‪5‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره طريق منظ ومطردة مع كونه مث ي ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫قراءة ا ط‬ ‫‪6‬‬
‫‪33‬‬
‫‪ 4‬مهارة الكتابة‬
‫اسم ا ف عل فعل ثالثي م رد صحيح‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫ك‬ ‫ا‬ ‫‪ 4.1‬ك‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫‪ 4.1.1‬تطبيق ا قواعد اإلمالئي األس سي في ك‬ ‫صحيح مالئي‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫‪.‬‬ ‫ا‬
‫واس خدام تحريري‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬ ‫‪ 4.1.2‬االس خدام ا حريري ألفع ل امل ون من‪:‬‬
‫حس املواقف‬
‫ن وذج أنشط تدوين املواصف ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫امل ضىي ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪َ ،‬‬
‫أنت‪،‬‬ ‫أ‬
‫‪ ‬يط املع م من كل ط أن يخ ر‬ ‫أنت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫ِ‬
‫حدى أدوا ا فصل‪.‬‬ ‫املض ر ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪َ ،‬‬
‫أنت‪،‬‬ ‫ب‬
‫‪ ‬ثم يط من كل ط أن يصف‬
‫أنت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫ِ‬
‫األداة تحريري أريع ك ‪.‬‬ ‫َ‬
‫‪ ‬ف ثال‪ :‬يخ ر أح د ا وح ويك‬
‫أنت أن م‬
‫األمر ض ئر أنت ِ‬ ‫ج‬
‫‪ :‬أ يض‪ ،‬مربع‪،‬‬ ‫أربع مواصف‬ ‫‪ 4.1.3‬اس خدام األس ء تحريري مع ا تركيز عل اسم‬
‫مفيد‪ ،‬كبير‪.‬‬ ‫ا ف عل فعل ثالثي م رد صحيح س م‬
‫وم وز‪.‬‬
‫‪ 4.1.4‬تدوين مواصف األشي ء املحسوس‬
‫‪.‬‬ ‫واألشخ ص واألم كن بعدد من ا‬
‫‪34‬‬
‫‪ ‬ن وذج ا تركي اإلض في‪:‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫ا تراكي ك‬ ‫‪ 4.2‬ك‬
‫الضمائر املتصلة النماذج‬ ‫‪ 4.2.1‬تطبيق ا قواعد اإلمالئي األس سي في ك‬ ‫صحيح مالئي‬
‫مديره‬ ‫اغئ‬ ‫ا تراكي ‪.‬‬
‫واس خدام تحريري حس‬
‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬ ‫‪ 4.2.2‬ت وين ا تراكي اإلض في وا نع ي ‪.‬‬
‫مديرهم‬ ‫ا غ ئبون‬ ‫املواقف‬
‫‪ 4.2.3‬اس خدام ا تراكي تحريري مع ا تركيز عل ‪:‬‬
‫ا تركي اإلض في امل ون من اسم‬ ‫أ‬
‫مديركم‬ ‫املخ طبون‬ ‫ظ هر مفرد وض ير م صل محدد؛ ه‪،‬‬
‫مديري‬ ‫امل م‬ ‫ه ‪ ،‬هم‪َ ،‬ك‪ِ ،‬ك‪ ،‬كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مديرن‬ ‫امل ون‬ ‫ا تركي ا نعتي امل ون من اسم ظ هر‬ ‫ب‬
‫مثنى وج ع املذكر ا س م وج ع‬
‫املؤنث ا س م‪.‬‬
‫‪ ‬املع ن امل تهدان‬
‫اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬ ‫ح‬ ‫ج‬
‫‪ ‬املع ون امل تهدون‬ ‫‪ 4.2.4‬تدوين مواصف األشي ء املحسوس‬
‫واألشخ ص واألم كن بعدد من ا تراكي ‪.‬‬
‫‪35‬‬
‫الج ل املحددة هي‪:‬‬ ‫قوا‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫الج ل املفيدة‬ ‫‪ 4.3‬ك‬
‫‪ 1‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪ 4.3.1‬تطبيق ا قواعد اإلمالئي األس سي في ك‬ ‫امل ون من ست ك‬
‫‪ 2‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫الج ل‪.‬‬
‫‪ 3‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫عل الحد األقصىى ك‬
‫املحددة‪.‬‬ ‫‪ 4.3.2‬ت وين الج ل وفق ا قوا‬
‫‪ +‬االسم‬ ‫صحيح مالئي‬
‫‪ 4‬االسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫‪ 4.3.3‬وصف األشي ء املحسوس واألشخ ص‬
‫واس خدام تحريري‬
‫‪ 5‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫واألم كن في ج ل مفيدة تحريري ‪.‬‬
‫‪ 6‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم‬ ‫ل مفيدة تحريري ‪.‬‬ ‫‪ 4.3.4‬ا عبير عن املش عر‬
‫‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪ 4.3.5‬طرح األسئ تحريري ‪.‬‬
‫‪ 7‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬
‫عن األسئ تحريري ‪.‬‬ ‫‪ 4.3.6‬اإلج‬
‫‪ 8‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف‬
‫‪ 4.3.7‬تقديم األوامر وا نواهي تحريري ‪.‬‬
‫‪ 9‬االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬ ‫وامل مال تحريري ‪.‬‬ ‫ق ء ا حي‬ ‫‪4.3.8‬‬
‫‪36‬‬

‫االسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬ ‫‪12‬‬
‫ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم‬ ‫‪16‬‬
‫ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪17‬‬
‫ا فعل ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم ‪ +‬االسم‬ ‫‪20‬‬
‫في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫ا فصيل قوا‬ ‫‪‬‬

‫‪ ‬ا ط يك ا درس‪.‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬
‫‪37‬‬
‫ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬ ‫ا فقرة ا بسيط‬ ‫‪ 4,4‬ك‬
‫ا ش ل ا ع ودي‪.‬‬ ‫‪ 4.3.1‬تطبيق ا قواعد اإلمالئي األس سي في ك‬ ‫)الج ل املترا ط ) امل ون‬
‫‪ ‬ن وذج اإلعالن‪:‬‬ ‫ا فقرة‪.‬‬
‫من م ا ج ل عل الحد‬
‫في‬ ‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم االج‬ ‫‪ 4.3.2‬وصف األشي ء املحسوس واألشخ ص‬
‫صحيح‬ ‫األقصىى ك‬
‫ا ق ع اآلن‪".‬‬ ‫واألم كن في ج ل مترا ط تحريري ‪.‬‬
‫مالئي واس خدام تحريري‬
‫ل مترا ط تحريري ‪.‬‬ ‫‪ 4.3.3‬ا عبير عن املش عر‬
‫‪:‬‬ ‫خ ف أش‬ ‫‪ 4.3.4‬ا كر ا نصوص ا بسيط‬
‫ّ‬
‫مريط ا دفق الس ع رة ا ك‬ ‫أ‬
‫ط ق ا دعوة‬ ‫ب‬
‫ا وجيه‬ ‫ج‬
‫ا بريد اإل كتروني‬ ‫د‬
‫الحوار‬ ‫ه‬
‫رامج امل رج ن‬ ‫و‬
‫عالن ا وظيف ا ش غرة‬ ‫ز‬
‫ا قص ص‬ ‫ح‬
‫‪38‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط نقال صحيح ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫نقل ا ط‬ ‫‪1‬‬
‫صحيح طبق قواعد اإلمالئي األس سي ‪.‬‬ ‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط ك‬ ‫ا‬ ‫اط‬ ‫ك‬ ‫‪2‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط تحريري في مواقف من سب ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪3‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط تحريري في مواقف من سب طريق منظ ‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪4‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط تحريري في مواقف من سب طريق منظ ومطردة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬ ‫‪5‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط تحريري في مواقف من سب طريق منظ ومطردة مع‬ ‫ا‬ ‫اس خدام ا ط‬
‫‪6‬‬
‫كونه مث ي ‪.‬‬
‫‪39‬‬
‫السياق الخارجي لالستخدام اللغوي‬

‫ا نصوص‪/‬‬ ‫امل ال‬
‫األفع ل‪ /‬األوص ف‬ ‫األحداث‬ ‫األشي ء‬ ‫األشخ ص‬ ‫املواقع‬ ‫املؤسس‬
‫املواد املب كرة‬
‫يقرأ‪ ،‬يبحث عن‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫يسجل‪ ،‬مريط‬ ‫األنشط في املك ب‬ ‫ا ك ‪ ،‬امل ال ‪ ،‬املراجع‪،‬‬ ‫ا طالب‪،‬‬ ‫املك ب‬ ‫املدرس‬ ‫ا ع يمي‬
‫ّ‬ ‫ُ‬
‫ا دفق‬ ‫رجع‪،‬‬
‫يك ‪ ،‬يس عير‪ ،‬ي ِ‬ ‫الجرائد‪ ،‬ا رفوف‪ ،‬ا شب ك‪،‬‬ ‫اط ب ‪،‬‬
‫الس ع رة‬ ‫يسأل‪ ،‬ين قش‪ ،‬يط ع‪،‬‬ ‫ا ك بيوتر‪ ،‬ط ق ع رة‬ ‫املع م‪ ،‬املع ‪،‬‬
‫ّ‬
‫اك‬ ‫ينظم‪ ،‬يدفع‪ ،‬يأمذ‪،‬‬ ‫ا ك ‪ ،‬ا ط و ‪ ،‬ا كنب ‪،‬‬ ‫املس عير‬
‫يس خدم‪ ،‬ي تزم‪ ،‬مرتب ‪،‬‬ ‫نظ م املك ب ‪ ،‬املوعد‪،‬‬
‫كثيرة‪ ،‬مفيدة‪ ،‬يح فظ‪،‬‬ ‫ا غرام ‪ ،‬ا نشرا ‪،‬‬
‫ُي نع‪ /‬م نو‬ ‫ا الصق ‪ ،‬ا دوء‪،‬‬
‫ا ضوض ء‬
‫طق‬ ‫يزين‪ّ ،‬‬
‫يعد‪،‬‬ ‫ي ع‪ّ ،‬‬ ‫االح ف ل‬ ‫األضحي ‪ ،‬األنع م‪ ،‬تقوي ‪،‬‬ ‫أب‪ ،‬أم‪ ،‬أخ‪،‬‬ ‫ا بيت‬ ‫األسرة‬ ‫ا شخصىي‬
‫ّ‬
‫ا دعوة‬ ‫يوز ‪ ،‬ي ص فح‪ ،‬يطبخ‪،‬‬ ‫ا ثق ‪ ،‬الحبل‪ ،‬ص ا رحم‪ ،‬بعيداألضح‬ ‫أمت‪ ،‬جد‪ ،‬جدة‪،‬‬ ‫ا قري‬
‫يذ ح‪ ،‬يقطع‪ ،‬يزور‪،‬‬ ‫ا فقراء واملس كين‪ ،‬األدوا‬ ‫م ل‪ ،‬م ‪ ،‬عم‪،‬‬
‫يكبر‪ ،‬يتب دل‪،‬‬‫يصلي‪ّ ،‬‬ ‫املنز ي ‪ ،‬ا سكين‪ ،‬ا لحوم‪،‬‬ ‫ع ‪ ،‬ن‪ /‬نت‬
‫حب ‪ ،‬امل ّون ‪،‬‬
‫يبتسم‪ ،‬امل ّ‬ ‫صالة ا عيد‪ ،‬املالبا‪ ،‬ا ته ني‪،‬‬ ‫ا عم‪/‬الخ ل‪،‬‬
‫ا فرح‪ ،‬الج ي ‪ ،‬الجديدة‬ ‫ا شكر‬
‫‪40‬‬
‫َ‬
‫ا وجيه‬ ‫يعيش‪ ،‬ي د‪ ،‬يرضع‪،‬‬ ‫ا رح ا ع ي‬ ‫ا ع وم‪ ،‬ا ع م‪ ،‬ا ث ّد ّيي ‪،‬‬ ‫األصدق ء‪ ،‬املع م‪،‬‬ ‫حديق‬ ‫ا شب‬ ‫ا ع يمي‬
‫ي أمل‪ ،‬يشرح‪ ،‬ينظر‪،‬‬ ‫حديق الحيوان‬ ‫ا زواحف‪ ،‬ا برم ئي‪ ،‬ا زراف ‪،‬‬ ‫ح رس الحديق ‪،‬‬ ‫الحيوان‬ ‫االج عي‬
‫يرسم‪ُ ،‬يطعم‪ ،‬يركض‪،‬‬ ‫ا قرد‪ ،‬األسد‪ ،‬ا ن ر‪،‬‬ ‫مشرف ا رح ‪،‬‬
‫أ يف ‪ ،‬مفترس ‪ ،‬م ئي ‪،‬‬ ‫ا س ح‪ ،‬الحي ‪ ،‬ا فيل‪،‬‬ ‫املشتركون‬
‫ري ‪ ،‬أكبر من‪ ،‬أصغر من‪،‬‬ ‫الجسم‪ ،‬الج د‬
‫أطول من‪،‬‬
‫صفح‪،‬‬ ‫ا ك بيوتر‪ ،‬ا بريد اإل كتروني‪ ،‬ا ّول عبر اإلنترنت يقضىي‪ ،‬ي ّ‬ ‫اط‬ ‫ا غرف‬ ‫ا شب‬ ‫ا شخصىي‬
‫ا بريد‬ ‫ّ‬
‫يس خدم‪ ،‬ي ع م‪ ،‬يخ ر‪،‬‬ ‫ا دردش ‪ ،‬املوقع‪ ،‬شبك‬ ‫االج عي‬
‫اإل كتروني‬
‫يس فيد‪ ،‬ي ّول‪ ،‬يبحث‪،‬‬ ‫اإلنترنت‪ ،‬الخط‪ ،‬املع وم ‪،‬‬
‫ي ّ صل‪ ،‬يرسل‪ُ ،‬يح ّ ل‪/‬‬ ‫األ ع ب ا ع ي ي ‪ ،‬اإلي بي‪،‬‬
‫ينزل‪ ،‬ن فع ‪ ،‬م ع ‪،‬‬‫ّ‬ ‫ا س بي‪ ،‬ا كنو وجي‬
‫‪41‬‬
‫الحوار‬ ‫يس عد‪ ،‬ي ع ون‪/‬‬ ‫مس عدة الج ر‬ ‫األث ث‪ ،‬االح ي ج ا يومي ‪،‬‬ ‫الج ر املسكين‪،‬‬ ‫ا ّ‬
‫حي‬ ‫ا شب‬ ‫االج عي‬
‫ا ع ون‪ ،‬ي ع‪ ،‬ينفق‪،‬‬ ‫املسكين‬ ‫قرويون‪ ،‬ا طع م‪ ،‬ا ب س‪ ،‬األدوا‬‫ا يتيم‪ ،‬ا ّ‬ ‫ا سكني‪/‬‬ ‫االج عي‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫يؤدي‪ ،‬يوز ‪ ،‬يبني‪،‬‬ ‫الجيران‪ ،‬ا رج ل‪ ،‬املدرسي ‪ ،‬امل وع ‪ ،‬ص‬ ‫ا قري‬
‫يصلح‪ ،‬يبذل‪ ،‬يعطي‪،‬‬ ‫ا نس ء‪ ،‬ا شب ب‪ ،‬ا رحم‪ ،‬ا دمو ‪ ،‬ا شعور‪،‬‬
‫يشكر‪ ،‬يح ج‪ ،‬املحب ‪،‬‬ ‫الحزن‪ ،‬املريض‪ ،‬املعوق‪،‬‬ ‫افي‬
‫املسرور‪ ،‬املسؤول‪،‬‬ ‫املصيب ‪ ،‬الج ود‪ ،‬املسؤو ي ‪،‬‬
‫امل ع‬ ‫ا صدق‬
‫رامج‬ ‫ي ري‪ ،‬يقفز‪ ،‬يرمي‪،‬‬ ‫امل رج ن ا ري ضىي‬ ‫ا الع ‪ ،‬ا ري ضىي‪ ،‬سب ق ا عدو‪ ،‬ا قفز ا ع ي‪،‬‬ ‫امل ع ‪/‬‬ ‫املدرس‬ ‫ا ع يمي‬
‫امل رج ن‬ ‫ّ‬
‫يشجع‪ ،‬يصفق‪،‬‬ ‫يتس ق‪ّ ،‬‬ ‫ا قفز ا طويل‪ ،‬رمي ا رمح‪،‬‬ ‫ا فرق ‪ ،‬الح م‪،‬‬ ‫اإلس د‬
‫ي ع‪ّ ،‬‬ ‫ّ‬
‫يؤيد‪ ،‬يفوز‪،‬‬ ‫ا ف ئز األول‪ ،‬ا ف ئز رمي الج ‪ ،‬امليدا ي‬
‫يغ ‪ ،‬يخسر‪ ،‬ا نشيط‪،‬‬ ‫(ا ذهبي ‪ ،‬ا فضي ‪،‬‬ ‫ا ث ني‪ ،‬ا ف ئز‬
‫ا س يم‬ ‫ا ث ث‪ ،‬املؤيدون‪ ،‬ا برونزي )‪ ،‬الجوائز‪ ،‬األعالم‪،‬‬
‫املش هدون‪ ،‬اآل ء‪ ،‬ا ط ور‪ ،‬ا زحف‪ ،‬ا فوز‪ ،‬روح‬
‫ا ن فا‬ ‫األم ‪ ،‬أو ي ء‬
‫األمور‬
‫‪42‬‬
‫يتفحص‪ ،‬يعطي‪ ،‬يس عد‪ ،‬عالن‬ ‫ا طبي‬ ‫مق‬ ‫ا س ع ‪ ،‬ا دواء‪ ،‬املحقن‪،‬‬ ‫املستشفى ا طبي‬ ‫موقف‬ ‫املنهي‬
‫ا وظيف‬ ‫يتن ول‪ ،‬يع لج‪ ،‬يق ل‪،‬‬ ‫سي رة اإلسع ف‪ ،‬مقي س‬ ‫امل رض‬ ‫ا صح‬
‫ا ش غرة‬ ‫ينصح‪ ،‬يشعر‪ ،‬حرارة‪،‬‬ ‫الحرارة‪ ،‬ا ض دة‪ ،‬ا قطن‪،‬‬ ‫املريض‬ ‫اعم‬
‫ّ‬ ‫ّ‬
‫مرتفع‪ ،‬م هر‪ ،‬مص ب‬ ‫الحمى‪ ،‬ا صدا ‪ ،‬ا زك م‪،‬‬
‫ا سع ل‪ ،‬األ م‪ ،‬ا ورم‪،‬‬
‫الجرح‪ ،‬ا دم‬
‫ّ‬
‫ا قص ص‬ ‫ينصف‪ ،‬يشكر‪ ،‬يبذر‪،‬‬ ‫اس ع ل املي ه‬ ‫املي ه‪ ،‬نع ‪ ،‬أه ّي ‪ ،‬ا صب ح‪،‬‬ ‫ع‪،‬‬ ‫أعض ء امل‬ ‫ا بيت‪،‬‬ ‫ا شب‬ ‫االج عي‬
‫ّ‬
‫يسقي‪ ،‬يشرب‪ ،‬يغسل‪،‬‬ ‫املس ء‪ ،‬ا نه ر‪ ،‬ا صيف‪،‬‬ ‫املبذر‪،‬‬ ‫املدرس ‪،‬‬ ‫االج عي‬
‫يغتسل‪ ،‬ي ّوث‪ /‬ا ّوث‪،‬‬ ‫ا ش ء‪ ،‬ا فيض ن‪ ،‬املصدر‪/‬‬
‫املنبع‪ ،‬األرض‪ ،‬املحيط‪،‬‬
‫ا بحر‪ ،‬ا نهر‪ ،‬الحنفي ‪،‬‬
‫ا زر ‪ ،‬املطر‪ ،‬الح ‪،‬‬
‫املالحظة‪:‬‬
‫ي اس خدام ‪ 25‬ك جديدة ل موقف‪.‬‬
‫املعدة عل أال ت وز ‪ %20‬منه ‪.‬‬ ‫األمرى غير ا‬ ‫يس ح س خدام ا‬
‫ال د من مراع ة تس سل امل ال واملواقف املحددة‪.‬‬
‫‪.‬‬ ‫ينبغي اس خدام ا حي ‪ /‬امل مال ‪ /‬الحكم واألمث ل في ج يع املواقف حس مالئ ته‬
‫‪43‬‬
‫قوالب الجمل‬
‫املالحظة‬ ‫القوالب‬
‫األس ء ا ظ هرة املدروس تش ل‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬

‫‪ ‬املذكر واملؤنث‬ ‫ط‬ ‫هذا‪ /‬ذ ك‬
‫‪ ‬املفرد واملثنى والج ع‬ ‫طالب‬ ‫هؤالء‪ /‬أو ئك‬
‫كت‬ ‫هو‬
‫أس ء اإلش رة املدروس ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫م تهد‬ ‫ا ت‬
‫ا سن ا ث ني‬ ‫ا سن األو‬
‫م تهد‬ ‫األب‪ /‬األخ‬
‫هؤالء‬ ‫هذا‬
‫م تهد‬ ‫أ وك‪ /‬أموك‬
‫أو ئك‬ ‫ذك‬
‫هن‬ ‫هذه‬
‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫هن ك‬ ‫تك‬
‫املدرس‬ ‫فصل‬ ‫دامل‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫ا ض ئر املنفص املدروس ث ني وهي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫أنت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‬ ‫َ‬
‫هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أنت‪ِ ،‬‬ ‫املدرس‬ ‫فصل‬ ‫دامل‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬ ‫ك ب‬
‫أس ء الخ س املدروس ‪ :‬أب‪ ،‬أخ‬ ‫‪‬‬
‫َ َّ‬ ‫َ‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫أدوا ا نفي املدروس ‪ْ :‬م و مل ت ت ‪ +‬فعل املض ر‬ ‫‪‬‬
‫تفعل؟‬ ‫م ذا‬
‫وص ت؟‬ ‫متى‬
‫َ‬
‫ْم يك‬ ‫اط‬
‫‪44‬‬
‫ا ظروف املدروس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫ا سن ا ث ني‬ ‫ا سن األو‬ ‫ا غ‬ ‫درس‬ ‫يك‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫غدا‬ ‫مع‬ ‫أم م‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫أما‬ ‫قبل‬ ‫وراء‬ ‫ا عربي‬ ‫ا غ‬ ‫درس‬ ‫يك‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫ي ين‬ ‫بعد‬ ‫فوق‬
‫يس ر‬ ‫أثن ء‬ ‫تحت‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫دامل‬ ‫حين‬ ‫جن‬ ‫ا نظيف‬ ‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫يك‬ ‫اط‬
‫م رج‬ ‫ا يوم‬ ‫ين‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫ا نظيف‬ ‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫يك‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫أدوا االس ف م املدروس ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫ا سن ا ث ني‬ ‫ا سن األو‬
‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫م ذا‬ ‫م‬
‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫ا درس‬ ‫يك‬ ‫اط‬
‫متى‬ ‫أين‬
‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫كيف‬ ‫كم‬
‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫ا درس‬ ‫يك‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫من‬
‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫هل‬
‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫ا درس‬ ‫يك‬ ‫اط‬
‫حروف ا عطف املدروس ‪ :‬ا واو‪ ،‬أو‪ ،‬ثم‬ ‫‪‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫ا نظيف‬ ‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫ا درس‬ ‫يك‬ ‫اط‬
‫‪45‬‬
‫حروف الجر املدروس ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫ا سن ا ث ني‬ ‫ا سن األو‬ ‫املدرس‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫منذ‬ ‫في‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬
‫ا ف‬ ‫عل‬ ‫ا ث نوي‬ ‫املدرس‬ ‫فصل‬ ‫في‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬
‫عن‬ ‫ابء‬
‫حتى‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬
‫من‬ ‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫يك‬
‫ا الم‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬
‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬ ‫يك‬
‫األفع ل املدروس هي‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬األفع ل املض رع ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪َ ،‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬
‫أنت‪،‬‬
‫ا نظيف‬ ‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫اط‬ ‫يك‬
‫أنت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‬
‫ِ‬
‫َ‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الحرف‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬
‫أنت‪ ،‬أن م‬
‫‪ ‬أفع ل األمر ض ئر أنت‪ِ ،‬‬
‫َ‬ ‫ا نظيف‬ ‫ا فصل‬ ‫في‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬ ‫يك‬
‫‪ ‬األفع ل امل ضي ض ئر هو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أنت‪،‬‬
‫أنت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‬
‫ِ‬
‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬
‫ي م ا تركيز عل املط ق ين االسم وا فعل من حيث‬ ‫‪‬‬
‫ا غ‬ ‫درس‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬ ‫يك‬
‫الجنا وا عدد‪.‬‬
‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫االسم‬ ‫‪+‬‬ ‫الفعل‬
‫ا عربي‬ ‫ا غ‬ ‫درس‬ ‫امل تهد‬ ‫اط‬ ‫يك‬
‫‪46‬‬
PANEL PENGGUBAL
1. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani Bahagian Pembangunan Kurikulum
2. Safian bin Adam Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Nor Zakiah binti Zaidon Bahagian Pembangunan Kurikulum
4. Ahmad Handhalas bin Shamsuddin Bahagian Pembangunan Kurikulum
5. Prof. Madya Dr. Arifin bin Mamat Universiti Islam Antarabangsa Malaysia
6. Dr. Mat Taib bin Pa Universiti Malaya
7. Dr. Jefridin bin Pilus IPG Kampus Pendidikan Islam
8. Dr. Mohamad Redzuan bin Mohd. Khalil IPG Kampus Pendidikan Islam
9. Khairiel bin Moktar Jabatan Pendidikan Negeri Melaka
10. Aziyun binti Othman SMK Dato’ Syeikh Ahmad, Seremban, Negeri Sembilan
11. Nur Azlina binti Mustapha SMK Desa Cempaka, Nilai, Negeri Sembilan
12. Uraidah binti Abdul Wahab SMK Doktor Burhanuddin, Taiping, Perak
13. Noor Raihan binti Ghazali SMK Jalan Tiga, Bangi, Selangor
14. Rose’afidah binti Md. Taib SMK Mantin, Negeri Sembilan
15. Dr. Ikbal Zahin bin Mohamed SMK Seri Jengka, Maran, Pahang
16. Aziz bin Yusof SMK Sultan Alauddin Riayat Shah 1, Muar, Johor
47
PENGHARGAAN
Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah
Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Pn. Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor
Pn. Hajah Norashikin binti Hashim - Ketua Sektor
48

DSKP Ba T2 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

DSKP Ba T2 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Falsafah Pendidikan Kebangsaan...................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ vii

Kata Pengantar ................................................................................................................................................. ix

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah............................................................................................ 3

Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................. 7

Elemen Merentas Kurikulum .............................................................................................................................. 9

Kemahiran Mendengar ................................................................................................................................... 15

Kemahiran Bertutur ......................................................................................................................................... 21

Kemahiran Membaca ...................................................................................................................................... 27

Kemahiran Menulis ......................................................................................................................................... 34

Domain dan Situasi ......................................................................................................................................... 40

Templat Ayat ................................................................................................................................................... 44

Panel Penggubal ..................................................................................................................................................... 47

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

“3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

FOKUS Jadual 1: Tahap Penguasaan Murid

KEMAHIRAN ABAD KE-21 masalah yang kompleks dan membuat

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Pembelajaran Berasaskan Projek ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

belajar di dalam bilik darjah. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek

2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

menghargai alam. dan teknologi);

3. Nilai Murni kemahiran manipulatif tertentu);

 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,

4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam

 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid

budaya dalam kalangan murid. elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi

kemahiran asas TMK yang dipelajari.

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

10. Pendidikan Kewangan PENTAKSIRAN SEKOLAH

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa ORGANISASI KANDUNGAN

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran 2. Kemahiran Bertutur

4. Kemahiran Menulis Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫ا فصيل قوا‬ ‫‪‬‬

‫ن وذج الج ل الخبري ‪:‬‬ ‫‪‬‬

‫امل مال مثل‪ :‬رك هللا فيك‬ ‫‪‬‬

‫ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬ ‫يقدر ا ط‬

‫وا صوامت هي‬ ‫ا صوائت هي الحرك‬ ‫‪‬‬ ‫عل ‪:‬‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬

‫املالحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار املحتوى‬