Artikel Penelitian

Harga Diri dan Harga Diri Kolektif Di Antara Remaja:

Pendekatan Intervensional

Abstrak

Penelitian saat ini dilakukan dengan tujuan untuk mempelajari efektivitas program intervensi
perilaku dalam meningkatkan harga diri dan harga diri kolektif di kalangan remaja. Penelitian
ini dilakukan pada 74 subjek dalam rentang usia 17-23 tahun. Skala Harga Diri Rosenberg
(RSE; Rosenberg, 1965) dan skala harga diri kolektif yang dikembangkan oleh Luhtanen dan
Crocker (1992) digunakan untuk mengukur harga diri dan harga diri kolektif masing-masing.
Program intervensi perilaku terstruktur mandiri diberikan selama tiga bulan untuk
meningkatkan tingkat harga diri yang rendah dan rendahnya harga diri kolektif di antara
subyek. Dalam program intervensi, guru dan orang tua diminta untuk bekerja sama. Desain
sebelum dan sesudah tes digunakan. Wilcoxon Signed Rank Test diterapkan untuk menguji
signifikansi perbedaan antara skor pra-intervensi dan skor pasca-intervensi dari harga diri dan
harga diri kolektif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa skor harga diri rata-rata pada pra-
pengukuran adalah 11,31, yang meningkat menjadi 17,42 pada ukuran pasca dan nilai Z
adalah -7,51 yang signifikan pada tingkat 0,01. Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang
signifikan antara skor harga diri pra-intervensi dan skor harga diri pasca-intervensi. Lebih
lanjut, hasil menunjukkan bahwa skor harga diri kolektif rata-rata adalah 34,73 dalam ukuran
pra-intervensi yang meningkat menjadi 53,47 pada ukuran pasca-intervensi. Nilai Z yang
diperoleh untuk harga diri kolektif adalah -7,57 yang juga signifikan pada tingkat 0,01. Ini
menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor harga diri kolektif pra-
intervensi dan nilai harga diri kolektif pasca-intervensi. Dengan demikian, hasilnya
membuktikan efektivitas program intervensi dalam meningkatkan harga diri dan harga diri
kolektif.

Kata kunci: remaja, harga diri kolektif, intervensi, harga diri

Introduction

Harga diri adalah kunci utama kesuksesan dalam hidup. Pengembangan konsep diri
positif atau harga diri yang sehat sangat penting untuk penyesuaian yang baik di masyarakat.
Harga diri mengacu pada persepsi individu atau penilaian subyektif dari harga diri seseorang,
perasaan harga diri dan kepercayaan diri seseorang dan sejauh mana individu memiliki
pandangan positif atau negatif tentang diri (Sedikides & Gress, 2003).

Ketika individu memperluas pandangan positif tentang diri dan mengembangkan

pandangan positif untuk seluruh kelompok yang menjadi anggotanya disebut harga diri
kolektif. Corning (2002) mengatakan bahwa harga diri kolektif mengacu pada perasaan dan
evaluasi kelayakan kelompok sosial - seperti kelompok ras, etnis, atau kerja - di mana
seseorang menjadi anggota. Beberapa bukti menunjukkan bahwa kesehatan mental positif
seperti kepuasan hidup dan kesejahteraan seseorang sangat diprediksi oleh harga diri kolektif
(Mokgatlhe & Schoeman, 1998) dan kesusahan (Katz, Joiner, & Kwon, 2002; Lam, 2007).

Rendahnya harga diri telah dikaitkan dengan masalah perilaku dan kinerja sekolah
yang buruk (Agarwala & Raj,2003; Orth & Robins, 2013). Dalam studi sebelumnya, telah
ditemukan bahwa harga diri rendah terkait dengan masalah perilaku serius sebagai
kecenderungan bunuh diri (Bhattacharjee & Deb, 2007; Manani & Sharma, 2013) dan
maladjustment. Ditemukan bahwa tingkat harga diri yang rendah menyebabkan masalah
psikologis seperti depresi, kecemasan sosial, kesepian, keterasingan, dll. (Leary, 2004). Ini
sangat terkait dengan masalah persahabatan dan perawatan sosial (Crocker, Luhtanen, Blaine,
& Broadnax, 1994). Dalam penelitian terbaru harga diri serta harga diri kolektif telah
dikaitkan dengan depresi dan masalah lainnya (Orth, Robins, Widaman, & Conger, 2014).

Ada berbagai pilihan perawatan seperti konseling, psikoterapi, program intervensi

yang dirancang untuk harga diri rendah dan harga diri kolektif. Perawatan tergantung pada
penyebab dan tingkat keparahan masalah dan sampai batas tertentu, pada preferensi pribadi.
Terapi perilaku kognitif (CBT) membantu orang untuk membedakan antara masalah yang
dapat dan tidak bisa diselesaikan dan mengembangkan keterampilan mengatasi yang lebih
baik. Terapi perilaku kognitif telah terbukti efektif tanpa efek samping negatif (Sinha, Sudhir,
& Kumaraiah, 2008). Terapi perilaku kognitif sebenarnya dilaporkan unggul pada 9 dari 10
ukuran hasil (dilaporkan sendiri) pada akhir pengobatan (Thomas & Lincoln, 2006). Trudeau
(2004) menjelaskan bahwa terapi perilaku kognitif atau CBT adalah jenis psikoterapi yang
telah dikenal berkhasiat dalam pengobatan depresi remaja dan harga diri rendah (Kannapan &
Rani, 2009).

Harga diri serta harga diri kolektif penting untuk bertahan sebagai identitas yang unik
dan juga dalam kelompok. Transisi dari usia remaja ke dewasa adalah fase krusial dari
kehidupan setiap individu. Selama fase ini individu menghadapi banyak masalah dan berkali-
kali menjadi sangat sulit untuk mempertahankan tingkat harga diri dan harga diri kolektif
yang optimal. Dalam fokus penelitian ini telah diberikan pada pengembangan program
intervensi yang efektif yang dapat mengangkat harga diri yang rendah serta harga diri
kolektif yang rendah dari remaja. Orang tua dan guru memainkan peran penting dalam
kehidupan remaja sehingga dalam program yang terstruktur sendiri, guru dan orang tua juga
disertakan.

Tujuan

• Untuk mempelajari efektivitas intervensi perilaku dalam meningkatkan harga diri subjek
yang memiliki harga diri rendah.

• Untuk mempelajari efektivitas intervensi perilaku dalam meningkatkan harga diri kolektif
subjek memiliki tingkat kepercayaan diri kolektif yang rendah.
Hipotesis

• Intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri subjek yang memiliki harga diri
rendah.

• Intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri kolektif dari subjek yang
memiliki tingkat rendah harga diri kolektif.

Metode

Alat dan Teknik

Alat dan teknik berikut digunakan dalam penelitian ini:

• Untuk mengukur harga diri di antara subjek Rosenberg Self-esteem Scale (RSE; Rosenberg,
1965) digunakan. Ada 10 item dalam skala ini yang berkisar dari sangat tidak setuju hingga
sangat setuju. Keandalan skala ditemukan tinggi. Ini berkisar dari 0,85 hingga 0,88 untuk
mahasiswa.

• Untuk menilai harga diri kolektif di antara subyek, skala harga diri kolektif dikembangkan
oleh Luhtanen dan Crocker (1992). Ini adalah skala 7 poin tipe Likert, terdiri dari 16-item.

• Program intervensi perilaku yang dibangun sendiri digunakan untuk meningkatkan harga
diri dan harga diri kolektif dari subyek yang memiliki harga diri rendah dan harga diri
kolektif yang rendah. Program intervensi ini tidak hanya mencakup mata pelajaran, tetapi
juga orang tua dan guru mereka. Program intervensi dilakukan selama tiga bulan. Selama tiga
bulan ini, mata pelajaran dan orang tua serta guru mereka dinasihati untuk fokus pada aspek
positif dari situasi dan kepribadian. Orang tua dan guru disarankan untuk tidak
membandingkan anak dengan yang lain.

Sample

Awalnya Skala Harga Diri Rosenberg (RSE; Rosenberg, 1965) dan skala Harga Diri
Kolektif dikembangkan oleh Luhtanen dan Crocker (1992) diberikan kepada 200 subjek
dalam kisaran usia 17-23 tahun. Diantara mereka, 83 subjek ditemukan memiliki harga diri
yang rendah dan harga diri kolektif yang rendah. Dalam sampel akhir, 9 mata pelajaran
dijatuhkan karena guru dan orang tua mereka tidak siap untuk bekerja sama selama periode
intervensi. Dengan demikian, sampel akhir terdiri dari 74 subjek yang memiliki harga diri
rendah serta harga diri kolektif yang rendah.

Desain

Desain sebelum dan sesudah tes digunakan. Pra-langkah harga diri dan harga diri
kolektif diambil dan setelah administrasi program intervensi tindakan juga diambil.
Prosedur

Alat yang dipilih diberikan pada subyek yang dimasukkan dalam sampel akhir.
Penilaian setiap mata pelajaran dilakukan secara individual dan diberikan pada semua
tindakan. Subjek diyakinkan bahwa hasilnya akan dirahasiakan. Setelah pengumpulan data,
subjek-subjek tersebut dipilih yang menemukan harga diri rendah dan / atau harga diri
kolektif. Kemudian, intervensi diberikan kepada subyek untuk meningkatkan tingkat harga
diri dan harga diri kolektif. Intervensi mencakup langkah-langkah berikut:

1. Semua guru, mengajar mata pelajaran, termasuk dalam sampel, diberi daftar mata
pelajaran tersebut dan diberi tahu bahwa mereka semua memiliki potensi tinggi
berdasarkan tes kecerdasan dan kemampuan. Guru diminta untuk memberikan
perhatian khusus / ekstra pada mata pelajaran tersebut di kelas, mendorong mereka,
memberi mereka kesempatan maksimum untuk berpartisipasi dalam kegiatan ruang
kelas dan memberi mereka umpan balik yang tepat dan segera untuk kinerja / kegiatan
mereka. Guru diminta untuk menyediakan outlet di mana mata pelajaran dapat
mengekspresikan kekhawatiran, melepaskan ketegangan dan mendapatkan kesadaran
perasaan, mis. aktivitas fisik dapat membantu melepaskan ketegangan. Mungkin juga
bermanfaat bagi seseorang untuk memainkan peran berbeda yang mengungkapkan
cara-cara alternatif di mana ia mungkin bertindak dalam menghadapi kesulitan,
memecah masalah menjadi komponen-komponennya sehingga mereka dapat
menangani setiap bagian secara terpisah daripada sebagai massa.
2. Orang tua dari setiap subjek diberi tahu bahwa putra / putri mereka memiliki potensi
tinggi karena telah ditemukan berdasarkan tes kecerdasan dan kemampuan sehingga
mereka harus memberikan perhatian dan perhatian ekstra kepada putra / putri mereka,
mereka mendorongnya sehingga dia / dia mungkin mengekspresikan dirinya sendiri.
Orang tua diminta untuk menyadari perbedaan individu dan tidak membandingkan
putra / putri mereka dengan yang lain. Orang tua disarankan untuk membantu putra /
putri mereka menjadi tangguh dalam keadaan yang cenderung gagal dengan
mendorong definisi positif dari nilai mereka, terutama mendorong siswa untuk
melakukan 'yang terbaik yang bisa mereka lakukan' dan untuk fokus pada peningkatan
daripada 'melakukan lebih baik daripada yang lain'.
3. Peneliti juga bertemu dengan masing-masing subjek setidaknya dua kali seminggu
dan berbicara dengan subjek tentang kinerja dan pencapaiannya dan mendorong anak
untuk hasil yang lebih baik. Beberapa saran diberikan kepada subyek secara pribadi.
Subjek dikatakan menyimpan kartu laporan dari upaya terbaik mereka untuk
mempertahankan harga diri dan untuk mencatat upaya yang mereka lakukan dalam
kegiatan yang terkait dengan pekerjaan dan untuk memberi kredit bagi diri mereka
sendiri ketika mereka menempatkan 100%. Mereka disarankan untuk fokus pada
solusi masalah daripada pada masalah itu sendiri. Mereka disarankan untuk mengubah
pikiran negatif menjadi solusi positif, mis. jika seseorang membuat kesalahan, orang
seharusnya tidak berpikir 'Aku sangat bodoh'. Orang harus menganggapnya sebagai
‘Saya membuat kesalahan, saya akan belajar darinya’. Mereka disarankan untuk
 mengambil napas dalam-dalam ketika seseorang mengkritik mereka, dan untuk
berkumpul kembali dan bertindak untuk memperbaiki masalah.
Intervensi di atas dilanjutkan selama tiga bulan. Pasca pengukuran harga diri dan
harga diri kolektif dilakukan.

Analisis statistik

Wilcoxon Signed Rank Test diterapkan untuk menguji signifikansi perbedaan antara
skor harga diri pra-intervensi dan skor harga diri pasca-intervensi serta skor harga diri
kolektif pra-intervensi dan nilai harga diri kolektif pasca-intervensi.

Hasil

Dapat diamati dari Tabel 1 bahwa skor harga diri rata-rata pada pra-pengukuran
adalah 11,31, yang meningkat menjadi 17.42 setelah pengukuran. Nilai Z yang diperoleh
adalah -7,51 sehingga di bawah nilai kritis -2,58 (dua sisi) pada tingkat 0,01 (lihat Tabel 1).
Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor harga diri pra-intervensi
dan nilai harga diri pasca-intervensi. Dengan demikian, hipotesis bahwa 'intervensi perilaku
efektif dalam meningkatkan harga diri subjek yang memiliki tingkat harga diri rendah' telah
diterima. Demikian pula, perbedaan antara skor harga diri kolektif pra-intervensi dan skor
harga diri kolektif pasca intervensi dipelajari. Nilai Z yang diperoleh untuk harga diri kolektif
adalah -7,57 dengan demikian sekali lagi di bawah nilai kritis (-2,58, berekor dua) pada
tingkat 0,01 (lihat Tabel 1). Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara
skor harga diri kolektif pra-intervensi dan nilai harga diri kolektif pasca-intervensi. Ini
mengarah pada penerimaan hipotesis kedua bahwa 'intervensi perilaku efektif dalam
meningkatkan harga diri kolektif dari subjek yang memiliki tingkat rendah harga diri
kolektif'.

Diskusi

Hasil penelitian ini membuktikan efektivitas program intervensi yang diberikan untuk
meningkatkan harga diri dan harga diri kolektif di antara subyek. Harga diri telah dikaitkan
secara negatif dengan banyak masalah perilaku seperti depresi, stres, penyalahgunaan alkohol
dan narkoba, kinerja akademis yang buruk, dll. Sebaliknya, tingkat harga diri dan harga diri
kolektif telah dikaitkan dengan kesejahteraan. menjadi, penguasaan, pencapaian, kesehatan
yang baik, dll. Ada hubungan yang kuat antara reaksi emosional seseorang dan keterlibatan
dalam hubungan sosial. Oleh karena itu, untuk meningkatkan harga diri seseorang, seseorang
perlu meningkatkan kedudukan seseorang dalam hubungan antarpribadi daripada berusaha
memperbaiki persepsi diri. Usia remaja akhir dan dewasa muda adalah usia yang sangat
penting karena ini adalah masa transisi dari remaja ke dewasa. Kecemasan dan depresi
cenderung memiliki efek buruk dan negatif pada kinerja dan fungsi dan mencegah akses
penuh dan gratis ke potensi dan kemampuan mereka. Individu dengan keadaan yang
melumpuhkan tidak mungkin realistis dan efektif dalam fungsi sehari-hari mereka, mereka
lebih cenderung untuk mewujudkan pola perilaku menyimpang. Mereka menderita karena
merasa tidak mampu dan tidak layak.

Dalam penelitian ini, guru dan orang tua dari mata pelajaran, dipilih untuk intervensi,
juga diinstruksikan untuk membantu mata pelajaran dalam meningkatkan harga diri dan
harga diri kolektif karena orang tua dan guru memainkan peran penting dalam membuat
lingkungan yang kohesif untuk pengembangan kepribadian. Asumsi utama di balik
peningkatan harga diri adalah bahwa pengalaman hidup memiliki dampak yang sangat
mendalam pada harga diri dan harga diri kolektif. Untuk meningkatkan harga diri dan harga
diri kolektif, lingkungan di mana penerus lebih mungkin daripada kegagalan sangat
membantu. Tetapi mungkin terjadi bahwa standar mereka untuk sukses akan rendah dan
mungkin menjadi tinggi ketika mereka mulai mencapai kesuksesan. Juga diasumsikan bahwa
jika keseimbangan antara pengalaman positif dan negatif digeser, individu dengan harga diri
rendah akan mulai berperilaku dengan cara yang sama seperti mereka yang memiliki harga
diri tinggi, harga diri rendah secara individu akan tiba-tiba mulai pilih tugas-tugas sulit dan
transformasi semacam itu akan hampir ajaib. Untuk meningkatkan harga diri, fokus harus
diberikan untuk mengubah persepsi kemampuan mereka. Jika seseorang memiliki persepsi
negatif terhadap kemampuannya sendiri, ia akan memiliki perasaan gagal sebelum mendekati
tugas, akibatnya upaya setengah hati akan dilakukan dan peluang kegagalan akan meningkat.
Jadi yang dibutuhkan adalah mengembangkan keyakinan positif terhadap kemampuan dan
keterampilan sendiri. Individu harus memastikan bahwa dia tidak kalah dengan siapa pun.
Setiap orang memiliki kualitas yang unik dan dia juga memilikinya. Satu-satunya kebutuhan
adalah menemukan kualitas itu.

Orang tua dan pengasuh dapat memfasilitasi harga diri dan harga diri kolektif dengan
menyediakan lingkungan yang menumbuhkan perasaan otonomi, kompetensi dan keterkaitan.
Harga diri di antara anak-anak dan remaja dapat difasilitasi oleh lingkungan yang ditandai
dengan keterlibatan positif. Keterlibatan orang tua dan pengasuh memberikan dukungan
kepada anak-anak. Mereka merasa kompeten di lingkungan mereka. Keterlibatan tidak hanya
menumbuhkan perasaan kompeten remaja tetapi juga membangun rasa keterkaitan.
Dukungan otonomi membuat lingkungan interpersonal kondusif untuk harga diri dan harga
diri kolektif. Orang tua harus menaruh harapan yang wajar kepada remaja. Mengetahui apa
yang orang tua harapkan dari mereka membantu remaja mengembangkan tujuan yang lebih
realistis yang dapat dicapai.

Orang tua harus berkomunikasi dengan remaja sesuatu yang bernilai melekat. Orang
tua dapat mendorong remaja dengan menyetujui upaya mereka untuk memiliki efek pada
lingkungan dan secara bersamaan membiarkan mereka tahu bahwa mereka ada di sana jika
dia membutuhkannya. Waktu yang dihabiskan bersama, partisipasi dalam kegiatan dan minat
pada remaja, juga telah dikaitkan dengan harga diri (Dhal, Bhatia, Sharma, & Gupta, 2007).
Remaja yang melaporkan bahwa orang tua mereka berpartisipasi dalam kegiatan pendidikan
dan rekreasi dengan mereka melaporkan harga diri yang lebih tinggi (Han, 2004). Dalam
banyak penelitian, dukungan keluarga telah terbukti efektif untuk meningkatkan harga diri
(Bolme-Lake, 2007).
 Guru juga memainkan peran penting dalam kehidupan orang dewasa muda. Guru
dapat membantu dengan mengamati tanda-tanda harga diri yang buruk dan mengingatkan
orang tua tentang hal ini serta membimbing anak atau remaja untuk membangun harga diri.
Guru dapat melayani sebagai orang dewasa yang karismatik jika mereka berkomitmen untuk
meningkatkan harga diri. Tentu saja, mereka harus menggunakan intervensi khusus untuk
meningkatkan harga diri siswa mereka. Jika strategi menjadi efektif, guru yang
menggunakannya harus memiliki pola pikir positif, atau serangkaian asumsi, tentang diri
mereka sendiri dan siswa mereka. Jika siswa menunjukkan perilaku yang mengalahkan diri
sendiri, seperti berhenti, atau tidak berusaha, atau bertindak seperti badut kelas atau
pengganggu kelas, guru harus menyadari bahwa ini adalah strategi koping yang tidak efektif
yang sering menutupi perasaan kerentanan, harga diri rendah dan keputusasaan. Daripada
memaksakan konsekuensi hukuman, mereka harus berpikir bagaimana meminimalkan
keputusasaan yang dialami anak-anak ini setiap hari. Guru harus secara aktif mengundang
dan melibatkan siswa dalam proses pendidikan mereka sendiri dengan mengajukan saran agar
pengajaran menjadi efektif dan nyaman. Para guru harus bertujuan memajukan tanggung
jawab alih-alih kepatuhan. Jika guru ingin siswa mengembangkan rasa kontrol ini, penting
bahwa guru memberi mereka kesempatan sejak usia dini untuk belajar dan menerapkan
keterampilan pemecahan masalah dan pengambilan keputusan. Guru harus menginspirasi
siswa melalui rasa ingin tahu, tantangan, dan relevansi. Harga diri dan ketangguhan
dipelihara ketika anak-anak diberikan kesempatan untuk berkontribusi pada dunia mereka
dan untuk kesejahteraan orang lain.

Orang tua dan guru memainkan peran penting dalam mengubah konsep diri yang
negatif, karena itu perlu untuk meningkatkan harga diri. Mereka perlu menganggap diri
mereka sebagai memiliki sumber daya untuk mendapatkan hal-hal penting yang mereka
inginkan dari kehidupan. Jika mereka memiliki keterampilan yang konsisten dengan nilai-
nilai itu, mereka lebih cenderung mengalami harga diri yang tinggi. Tidak ada perbaikan
cepat untuk harga diri rendah. Harga diri dapat ditingkatkan dengan menjadi lebih optimis,
penuh harapan, dengan mengembangkan pemikiran positif dan dengan menjadi sadar akan
kekuatan dan kelemahan mereka sendiri dan menghargai kekuatan mereka sendiri. Yang
penting adalah untuk menjaga dari kecenderungan generalisasi yang berlebihan, untuk fokus
pada apa yang salah dalam contoh tertentu dan untuk membantu mereka dalam membuat
rencana tentang apa yang akan mereka lakukan dalam keadaan yang sama di masa depan.
Strategi pemecahan masalah yang aktif seperti itu mengalihkan perhatian seseorang dari
kecenderungan untuk merenung dan membantu membangun kembali keyakinan bahwa
peristiwa-peristiwa, sebagian besar, dapat dikendalikan.

Kekuatan utama dari keyakinan dan harapan siswa tentang kemampuan mereka
adalah harapan orang tua, keyakinan guru, praktik di kelas, dan perasaan teman sebaya
tentang mereka. Ini semua menumbuhkan keyakinan positif dan konstruktif dan cenderung
memiliki konsekuensi yang menguntungkan untuk pencapaian.

Dengan demikian, hasil dari bagian penelitian ini mengarah pada kesimpulan bahwa
guru dan orang tua dapat memberikan dukungan individual untuk meningkatkan harga diri
dan harga diri kolektif. Mereka dapat menciptakan suasana di mana semua orang yang
memiliki harga diri rendah dan harga diri kolektif yang rendah dapat meningkatkan mereka
jika mereka mendapat dukungan dari orang tua, guru, dan teman sebaya. Harga diri adalah
komponen penting dari hampir semua orang. Itu tidak hanya membantu dalam kinerja
akademis, tetapi juga mendukung keterampilan sosial dan memudahkan remaja untuk
memiliki dan menjaga teman.

Hubungan dengan orang tua dan guru biasanya lebih positif dengan dosis harga diri
yang sehat dan harga diri kolektif. Dewasa muda dengan harga diri tinggi juga lebih siap
untuk mengatasi kesalahan, kekecewaan, dan kegagalan; mereka lebih cenderung untuk tetap
pada tugas-tugas yang menantang dan menyelesaikan kegiatan belajar. Harga diri dibutuhkan
seumur hidup dan orang tua serta guru perlu mengingat peran penting yang harus mereka
mainkan untuk meningkatkan atau merusak harga diri anak dan harga diri kolektif. Orang tua,
anggota keluarga, dan guru dapat berperan dalam menjadikan remaja di jalur yang benar
untuk meningkatkan harga diri dan harga diri kolektif. Remaja dengan harga diri yang buruk
dan harga diri kolektif perlu diyakinkan untuk keamanan dan dukungan emosional mereka
sehingga mereka dapat membangun harga diri dan harga diri kolektif.

Kesimpulan

• Intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri subjek yang memiliki harga diri
rendah.

• Intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri kolektif dari subjek yang
memiliki harga diri kolektif rendah.

• Seperti yang disarankan oleh penelitian sebelumnya, rendahnya harga diri dan rendahnya
kolektif berdampak negatif terhadap kesehatan mental dan kinerja anak. Di dunia saat ini, ada
persaingan ketat untuk membuat posisi sendiri kuat dan kemudian berjuang untuk
mempertahankan posisi itu. Kegagalan, kritik, naik dan turun menghambat harga diri, serta
harga diri kolektif. Dewasa muda yang berada pada fase penting kehidupan di mana
perubahan fisik, psikologis dan sosial terjadi, mereka membutuhkan dukungan di dalam
keluarga dan di luar keluarga. Fokus utama dari intervensi adalah untuk menerima semua
orang sebagai kepribadian unik yang tidak boleh dibandingkan dengan orang lain. Mereka
harus termotivasi untuk melakukan yang terbaik untuk tidak melakukan yang lebih baik
daripada yang lain. Penelitian saat ini menyiratkan bahwa jika orang tua dan guru mendukung
orang dewasa muda dan membimbing mereka, itu akan membantu mereka dalam mengatasi
masalah.
A. JUDUL JURNAL

"DIRI-ESTEEM DAN KOLEKTIF DIRI-ESTEEM DI ANTARA REMAJA:

PENDEKATAN INTERVENIONAL"

B. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian saat ini dilakukan dengan tujuan untuk mempelajari efektivitas program intervensi
perilaku dalam meningkatkan harga diri dan harga diri kolektif di kalangan remaja.

C. METODE PENELITIAN

Penelitian saat ini menggunakan metode Alat dan Teknik, Sampel, Desain, dan Prosedur

D. HASIL PENELITIAN

Dapat diamati dari Tabel 1 bahwa skor harga diri rata-rata pada pra-pengukuran adalah 11,31,
yang meningkat menjadi 17,42 pada pasca-pengukuran. Nilai Z yang diperoleh adalah -7,51
sehingga di bawah nilai kritis -2,58 (dua sisi) pada tingkat 0,01 (lihat Tabel 1). Ini
menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor harga diri pra-intervensi dan
nilai harga diri pasca-intervensi. Dengan demikian, hipotesis bahwa 'intervensi perilaku
efektif dalam meningkatkan harga diri subjek yang memiliki tingkat harga diri rendah' telah
diterima. Demikian pula, perbedaan antara skor harga diri kolektif pra-intervensi dan skor
harga diri kolektif pasca intervensi dipelajari. Nilai Z yang diperoleh untuk harga diri kolektif
adalah -7,57 sehingga sekali lagi di bawah nilai kritis (-2,58, twotailed) pada tingkat 0,01
(lihat Tabel 1). Ini menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara skor harga diri
kolektif pra-intervensi dan nilai harga diri kolektif pasca-intervensi. Ini mengarah pada
penerimaan hipotesis kedua bahwa 'intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri
kolektif dari subjek yang memiliki tingkat rendah harga diri kolektif'.

E. PEMBAHASAN

Hasil penelitian ini membuktikan efektivitas program intervensi yang diberikan untuk
meningkatkan harga diri dan harga diri kolektif di antara subyek. Harga diri telah dikaitkan
secara negatif dengan banyak masalah perilaku seperti depresi, stres, penyalahgunaan alkohol
dan obat-obatan, kinerja akademis yang buruk, dll. Sebaliknya, tingkat harga diri yang
optimal dan harga diri kolektif telah dikaitkan dengan kesejahteraan, penguasaan, prestasi,
kesehatan yang baik, dll. Ada hubungan yang kuat antara reaksi emosional seseorang dan
keterlibatan dalam hubungan sosial. Oleh karena itu, untuk meningkatkan harga diri
seseorang, seseorang perlu meningkatkan kedudukan seseorang dalam hubungan
interpersonal daripada berusaha memperbaiki persepsi diri. Usia remaja akhir dan dewasa
muda adalah usia yang sangat penting karena ini adalah masa transisi dari remaja ke dewasa.
Kecemasan dan depresi cenderung memiliki efek buruk dan negatif pada kinerja dan fungsi
dan mencegah akses penuh dan gratis ke potensi dan kemampuan mereka. Individu dengan
keadaan yang melumpuhkan tidak mungkin realistis dan efektif dalam fungsi sehari-hari
mereka, mereka lebih cenderung untuk mewujudkan pola perilaku menyimpang. Mereka
menderita karena merasa tidak mampu dan tidak layak

F. KESIMPULAN

1. Intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri subjek yang memiliki harga diri
rendah.

2. Intervensi perilaku efektif dalam meningkatkan harga diri kolektif dari subjek yang
memiliki tingkat harga diri kolektif yang rendah.

3. Seperti yang disarankan oleh penelitian sebelumnya, rendahnya harga diri dan rendahnya
kolektif berdampak negatif terhadap kesehatan mental dan kinerja anak. Di dunia saat ini, ada
persaingan ketat untuk membuat posisi sendiri kuat dan kemudian berjuang untuk
mempertahankan posisi itu. Kegagalan, kritik, naik dan turun menghambat harga diri, serta
harga diri kolektif. Dewasa muda yang berada pada fase penting kehidupan di mana
perubahan fisik, psikologis dan sosial terjadi, mereka membutuhkan dukungan di dalam
keluarga dan di luar keluarga. Fokus utama dari intervensi adalah untuk menerima semua
orang sebagai kepribadian unik yang tidak boleh dibandingkan dengan orang lain. Mereka
harus termotivasi untuk melakukan yang terbaik untuk tidak melakukan yang lebih baik
daripada yang lain. Penelitian saat ini menyiratkan bahwa jika orang tua dan guru mendukung
orang dewasa muda dan membimbing mereka, itu akan membantu mereka dalam mengatasi
masalah.

Tentang Penulis

Shraddha Sharma adalah Anggota Pasca Doktoral di Departemen Psikologi, Fakultas Ilmu
Sosial, Universitas Dayalbagh (Universitas Dipandang) di Dayalbagh, Agra, Uttar Pradesh,
India. Dia telah menyelesaikan gelar doktor di bidang Psikologi Klinis. Bidang penelitiannya
adalah Psikologi Kesehatan, Psikologi Klinis, dan Psikologi Positif.

Surila Agarwala adalah Profesor Emeritus di Departemen Psikologi, Fakultas Ilmu Sosial,
Universitas Dayalbagh (Universitas Dipandang) di Dayalbagh, Agra, Uttar Pradesh, India.
Dia telah melayani lembaga sebagai Dekan dan Kepala. Bidang penelitiannya adalah
Psikologi Kesehatan, Psikologi Klinis, dan Konseling dan Bimbingan. Makalah penelitiannya
telah dipublikasikan di jurnal penelitian nasional dan internasional. Hubungi:
surilagarwala@gmail.com