BUKU RANCANGAN PENGAJARAN (BRP) MATA KULIAH (MK)

PERILAKU ORGANISASI & MANAJEMEN PELAYANAN KEPERAWATAN

(DARING)

NSMK 801002

PENYUSUN
Dr. Hanny Handiyani, S.Kp, M.Kep.

Program Studi Magister Ilmu Keperawatan

Fakultas Ilmu Keperawatan Universitas Indonesia
Depok, September 2020

1
 UNIVERSITAS INDONESIA
FAKULTAS ILMU KEPERAWATAN
PROGRAM STUDI MAGISTER ILMU KEPERAWATAN

BUKU RANCANGAN PENGAJARAN

MATA Perilaku Organisasi dan Manajemen Pelayanan Keperawatan BOBOT MK yang menjadi Menjadi prasyarat Integrasi
KULIAH (MK) (Daring) (sks) prasyarat untuk MK Antar MK

KODE NSMK 801002

Rumpun MK Inti Program Studi MIK 2 SKS
Teori
Semester 1, Gasal 2020/2021 Residensi
1. Prof. Budi Anna Keliat, SKp., M.App.Sc. (BAK) Tidak ada Manajemen Tidak ada
2 x 50
2. Dr. Enie Novieastari, SKp., MSN (ENM) Keperawatan
Dosen menit/
3. Dr. Hanny Handiyani, SKp, MKep. (HH) minggu
Pengampu
4. Dr. Rr. Tutik Sri Hariyati, SKp., MARS (Rr)

Mata Kuliah Perilaku Organisasi dan Manajemen Pelayanan Keperawatan berfokus pada pencapaian kemampuan merancang usulan
perbaikan/ usulan penyelesaian masalah dalam organisasi dan pelayanan keperawatan sesuai langkah-langkah dalam pengembangan
Deskripsi Mata organisasi dan standar pelayanan keperawatan. Pembahasan meliputi prinsip, teori dan konsep manajemen pelayanan keperawatan
Kuliah dan pengembangan organisasi untuk meningkatkan mutu pelayanan dan asuhan keperawatan. Metode pembelajaran meliputi
Question Based Learning (QBL), Role Play (RP), Project Based Learning (PjBL), Diskusi Interaktif, dan Research-tutored
(PBR). Bahasa yang digunakan dalam pembelajaran adalah Bahasa Indonesia
Tautan Kelas
https://emas.ui.ac.id/course/view.php?id=9732
Daring

2
CPL-PRODI yang dibebankan pada MK
Mampu merancang pelayanan keperawatan dan interkolaborasi profesional di berbagai jenis dan jenjang pelayanan keperawatan
yang peka budaya, sesuai etik, dan berbasis bukti.
CPL
Mampu mengkritisi hasil riset nasional dan internasional dalam pengembangan keilmuan yang bermanfaat bagi masyarakat
dalam bidang kepemimpinan dan pengelolaan pelayanan keperawatan.
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
Mahasiswa saat dihadapkan pada situasi dalam organisasi dan pelayanan keperawatan (yankep) mampu memberikan rancangan
CPMK-1 usulan perbaikan/ usulan penyelesaian masalah dalam organisasi dan pelayanan keperawatan sesuai langkah-langkah dalam
pengembangan organisasi dan standar pelayanan keperawatan di Indonesia (C6, A5)
Sub-CPMK
Sub- CPMK 1 menganalisis peran dan fungsi manajer dalam mengembangkan organisasi dan yankep (C4, A4)
Sub- CPMK 2 mengidentifikasi masalah dan dampak perilaku individu dan kelompok terhadap kinerja organisasi (C4, A4)
Sub- CPMK 3 menentukan masalah manajemen yankep menurut lingkup peran, fungsi, dan tanggung jawab manajer keperawatan (C5, A5)
Sub- CPMK 4 mengembangkan kemampuan menganalisis faktor penyebab permasalahan man-yankep (C5, A5)
membandingkan berbagai pendekatan dalam meningkatkan kinerja organisasi dan memperbaiki masalah dalam manajemen
Sub- CPMK 5
yankep (C5, A5)

Bahan Kajian: 1. Perilaku Individu (PI): Kepribadian & nilai, Emosi dan mood, Persepsi & pengambilan keputusan, Motivasi individu, Sikap &
Materi kepuasan kerja
pembelajaran 2. Perilaku Kelompok (PK): Komunikasi, Kepemimpinan & kerja tim, Kekuasaan dan politik, Struktur, fungsi organisasi, PO, &
komponen diagnostik, Konflik & negosiasi
3. Perilaku Organisasi (PO): Permasalahan dalam organisasi, Intervensi PO, Perubahan organisasi, Manajemen stress,
Kebudayaan Organisasi (KO), Iklim organisasi, Menciptakan & mempertahankan KO, Belajar KO, Ethical culture, KO
positif, Spiritual organisation
4. Persepsi peran dan fungsi manajemen keperawatan
5. Konsep dasar & teori keperawatan yang melandasi PO & man-yankep
6. Kaitan PO dengan peran dan fungsi manajer keperawatan

3
 Wajib:
Daftar Pustaka Huber, DL. (2010). Leadership & nursing care management. 4thed. Missouri: Saunders Elsevier.
Marquis, B. L., & Huston, C. J. (2015). Leadership roles and management functions in nursing: Theory and application. 8th
edition. Philadelphia: Wolters Kluwer Health. Lippincott Williams & Wilkins.
Robbins, S., & Judge, T. (2017). Organizational behavior. 16th edition. Boston: Pearson.
Disarankan:
Ancona, D., Kochan, TA., Scully, M., Maanen, JV, & Westney DE. (2009). Managing for the future: Organizational behavior
and processes. Third edition. USA: South-Western Cengage Learning
Gillies, D. A. (1994). Nursing management: A systems approach. 3rd ed. Philadelphia: W.B. Saunders Company
Joint Commission International. (2017). Joint Commission International Accreditation Standars for Hospitals (6th edition).
Illinois: Departement of Publication Joint Commission Resources.
Kementerian Kesehatan Republik Indonesia. (2017). KMK No. 40 tentang pengembangan jenjang karir profesional perawat
klinis. Jakarta: Kementerian Kesehatan RI.
KMK Nomor1239/Menkes/SK/XI/2001 tentang Registrasi dan Praktik Perawat
Komisi Akreditasi Rumah Sakit. (2017). Standar akreditasi rumah sakit. Jakarta: Dirjen Bina Upaya Kesehatan Kementerian
Kesehatan RI dan Komisi Akreditasi Rumah Sakit (KARS)
Luthans, F. (2011). Organizational behavior: An evidence-based approach. Edisi 12. New York: The McGraw-Hill Companies,
Inc
Luthans, F. & Doh, JP (2012). International management: Culture, Strategy, and Behavior. New York: The McGraw-Hill
Companies, Inc
UU No. 36, 2009 tentang Kesehatan; UU No. 44, 2009 tentang Rumah Sakit
UU No. 38, 2014 tentang Keperawatan
Swansburg, R. C. (1996). Management & leadership for nurse managers. 2nd ed. Boston: Jones and Bartlett Publishers.
Swansburg, R. C. & Swansburg, R. J. (1999). Introductory management & leadership for nurses an interactive text. Boston: Jones
& Bartlett Publishers.
E-book dan jurnal lainnya (lengkapi oleh mahasiswa). Beberapa e-book dapat di-download di
http://libgen.io/ads.php?md5=B4CCDD45D6B68AC6C3AA60DD5421EF00

4
 RENCANA PEMBELAJARAN
Kamis, 16.00-17.40 WIB

Mgg Sub Bahan Kajian Metode Moda Pengalaman Belajar Luring Indikator Bobot PJ
ke (tgl) CP (Materi Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran (O-L-U) (off-line)
MK [Rujukan] (estimasi waktu)
I Orientasi MK (membaca mandiri SDL dan diskusi Sinkronus via O. Penjelasan BRP - Mampu menyusun tindak 0% Koord
(14— BRP, diskusi online dengan interaktif Zoom Introduction: batasan, lanjut penyelesaian kegiatan MK
16 /09/ koordinator MK, dan mengerjakan penjelasan, kontrak dalam BRP
2020) tugas individu) program, pembagian Mahasiswa dalam kelas
kelompok & tugas terbagi dalam 6 kelompok
I 2 Perilaku Individu (PI): Presentasi hasil Sinkronus via O: Pemberian pertanyaan - Mampu mengidentifikasi 6.25% BK
(17/09/ 1. Kemampuan intelektual dan fisik SDL dan diskusi Zoom Tugas Individu 1 (5%) perilaku diri dan
2020) individu interaktif L: Presentasi&diskusi tugas mengekspresikan
2. Sikap & perilaku individu 1 (60%) kepribadian & nilai, emosi
3. Kepuasan kerja 2x50 menit U: Klarifikasi narasumber dan mood,
4. Emosi dan mood hasil diskusi (35%) persepsi&pengambilan
5. Kepribadian & nilai keputusan, motivasi
6. Persepsi & pengambilan individu, sikap & kepuasan
keputusan kerja
7. Konsep Motivasi
8. Motivasi: konsep-aplikasi
Rujukan utama bab PI
II 2 Perilaku Kelompok (PK): Presentasi hasil Sinkronus via O: Pemberian pertanyaan - Mampu menjelaskan konsep 6.25% BK
(24/9) 9. Dasar perilaku kelompok SDL dan diskusi Zoom atau Tugas individu 2 (5%) perilaku kelompok:
10. Kerja tim interaktif platform lain L: Presentasi&diskusi tugas komunikasi, kepemimpinan
11. Komunikasi individu (60%) & kerja tim, kekuasaan dan
12. Kepemimpinan 2x50 menit U: Klarifikasi narasumber politik, struktur, fungsi
13. Kekuasaan dan politik hasil diskusi (35%) organisasi, PO, & komponen
14. Konflik & negosiasi diagnostik, konflik &
Perilaku Organisasi (PO): negosiasi
15. Struktur organisasi
16. Fungsi organisasi
17. PO & komponen diagnostic
Rujukan utama bab PK

5
 Mgg Sub Bahan Kajian Metode Moda Pengalaman Belajar Luring Indikator Bobot PJ
ke (tgl) CP (Materi Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran (O-L-U) (off-line)
MK [Rujukan] (estimasi waktu)
III 2 Perilaku Organisasi (PO): Presentasi hasil Sinkronus via O: Pemberian pertanyaan - Mampu mengidentifikasi 6.25% BK
(1/10) 18. Permasalahan dalam organisasi SDL dan diskusi Zoom Tugas individu 3 (5%) konsep PO: permasalahan
19. Manajemen & PO interaktif L: Presentasi&diskusi tugas dalam organisasi, intervensi
20. PO dan OD individu (60%) PO, perubahan organisasi,
21. Intervensi PO (1) 2x50 menit U: Klarifikasi narasumber dan manajemen stress
22. Intervensi PO (2) hasil diskusi (35%)
23. Kebijakan SDM
24. Perubahan organisasi
25. Manajemen stress
Rujukan utama bab PO
IV 2 Perilaku Organisasi (PO): Presentasi hasil Sinkronus via O: Pemberian pertanyaan - Mampu mengidentifikasi 6.25% EN
(8/10) 26. Kebudayaan Organisasi (KO) SDL dan diskusi Zoom Tugas individu 4 (5%) konsep PO: kebudayaan
27. Iklim organisasi interaktif L: Presentasi&diskusi tugas organisasi, iklim organisasi,
28. Menciptakan & mempertahankan individu (60%) menciptakan dan
KO 2x50 menit U: Klarifikasi narsum hasil mempertahankan
29. Belajar KO diskusi (35%) kebudayaan organisasi,
30. Ethical culture belajar kebudayaan
Rujukan utama bab PO organisasi, ethical culture
V 2 Perilaku Organisasi (PO) Presentasi hasil Sinkronus via O: Pemberian pertanyaan - Mampu mengidentifikasi 6.25% EN
(15/10) 31. KO positif SDL dan diskusi Zoom tugas Individu 5 (5%) konsep perilaku organisasi
32. Spiritual organisation interaktif L: Presentasi&diskusi tugas yang terdiri dari
individu (60%) kebudayaan organisasi yang
Rujukan utama bab PO 2x50 menit U: Klarifikasi narsum hasil positif dan spiritual
diskusi (35%) organisation
VI 1 Persepsi peran dan fungsi manajemen QBL 1 Sinkronus via O: Pemberian Tugas Klpk - Mampu mengidentifikasi 6.25% HH
(22/10) keperawatan Zoom QBL 1 (50%) peran dan fungsi manajemen
2x50 menit L: Diskusi QBL (30%) keperawatan
U: Klarifikasi narsum hasil
disko (20%)
VII 1 1. Konsep dasar & teori kep yang QBL 2 Sinkronus via O: Pemberian Tugas Klpk - Mampu mengidentifikasi 6.25% HH
(29/10) melandasi PO & man-yankep Zoom atau QBL 2 (5%) teori dan prinsip manyankep,
Libur 2x50 menit platform lain L: Diskusi QBL (80%) lingkup tanggung jawab

6
 Mgg Sub Bahan Kajian Metode Moda Pengalaman Belajar Luring Indikator Bobot PJ
ke (tgl) CP (Materi Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran (O-L-U) (off-line)
MK [Rujukan] (estimasi waktu)
Maulud 2. Kaitan PO dengan peran dan U: Klarifikasi narasumber - manajer keperawatan, dan
Nabi fungsi manajer kep hasil diskusi kelompok sistem pelayanan kesehatan
Rujukan utama (15%)
VIII 1— Ujian Tengah Semester 2 x 50 menit O: (0%) L: (0%) - Nilai UTS > NBL 6.25% Koord
(5/11) 2 U: UTS (100%) MK
IX 1 –2 Role play Role play Sinkronus via O: Diskusi persiapan role - Mampu mendemonstrasikan 6.25% HH
(12/11) Skenario role play kelompok Zoom atau play dan skenario (10%) kreatifitas manajer
Rujukan utama 2x50 menit platform lain L: Role play (80%) keperawatan dalam
U: Klarifikasi narasumber melakukan perubahan dalam
hasil role play (10%) manajemen pelayanan dan
asuhan keperawatan
X 3 Tren dan isu dalam PO & manyankep Experiential Sinkronus via O: Pemberian Tugas - Mampu menggunakan 6 6.25% HH
(19/11) 1. Tren dan isu masalah manyankep Learning Zoom atau refleksi diri (10%) langkah Refleksi Diri Siklus
dan askep (Presentasi hasil platform lain L: Presentasi dan diskusi Gibbs tentang “tren-isu
2. Dampak iptek terhadap Refleksi diri) tugas refleksi diri (80%) dampak iptek terhadap
manajemen waktu, SDM, dan U: Klarifikasi narasumber manajemen waktu, SDM,
mutu pelayanan keperawatan 2x50 menit hasil refleksi diri (10%) dan mutu pelayanan
3. Kebijakan terkait: standar keperawatan” yang pernah
akreditasi nas & internasional dialami sebagai manajer.
Sesuai daftar rujukan
XI 4 Kreatifitas dalam mengembangkan QBL 3 Sinkronus via O: Pemberian Tugas QBL - Mampu melakukan analisis 6.25% HH
(26/11) organisasi & manajemen yankep Zoom atau 3 (5%) penyebab masalah dalam
1. Analisis penyebab masalah 2x50 menit platform lain L: Diskusi tugas kelompok organisasi yankep,
yankep (75%) menerapkan kreatifitas
2. Kreatifitas manajer dalam U: Klarifikasi narasumber manajer dalam pelayanan
pelayanan keperawatan dan hasil diskusi kelompok keperawatan dan dalam
dalam melakukan pengembangan (20%) melakukan pengembangan
organisasi dan perubahan di organisasi dan perubahan di
yankep yankep
Sesuai daftar rujukan

7
 Mgg Sub Bahan Kajian Metode Moda Pengalaman Belajar Luring Indikator Bobot PJ
ke (tgl) CP (Materi Pembelajaran) Pembelajaran Pembelajaran (O-L-U) (off-line)
MK [Rujukan] (estimasi waktu)
XII 5 Manyankep dan perubahan organisasi QBL 4 Sinkronus via O: Pemberian Tugas QBL - Mampu mengidentifikasi 6.25% HH
(3/12) 1. Manajemen asuhan keperawatan Zoom atau 4 (5%) manajemen asuhan
2. Peran & fungsi manajer dalam 2x50 menit platform lain L: Diskusi tugas kelompok keperawatan, peran dan
mengelola perubahan organisasi (80%) fungsi manajer dala
(1) U: Klarifikasi narasumber mmengelola perubahan
Sesuai daftar rujukan hasil diskusi kelompok organisasi
(15%)
XIII 5 3. Pengelolaan Sistem Pemberian QBL 5 Sinkronus via O: Pemberian Tugas QBL - Mampu mengidentifikasi 6.25% Rr
(10/12) Asuhan Keperawatan Zoom atau 5 (5%) peran dan fungsi manajer
4. Peran & fungsi manajer dalam 2x50 menit platform lain L: Diskusi tugas kelompok dalam mengelola perubahan
mengelola perubahan organisasi (80%) organisasi, mengembangkan
(2) U: Klarifikasi narasumber rencana intervensi dalam
5. Intervensi dalam pengembangan dari hasil diskusi kelompok pengembangan organisasi
organisasi (15%)
Sesuai daftar rujukan
XIV 1 –5 Seluruh Pokok Bahasan dan Sub PjBL (Laporan Sinkronus via O: (0%) - Mampu memberikan 6.25% EN
(17/12) Pokok Bahasan Kunjungan) Zoom atau L: Presentasi manuskrip rancangan usulan perbaikan/
platform lain laporan kunjungan (90%) usulan penyelesaian masalah
2x50 menit U: Klarifikasi dalam organisasi dan
XV 1 –5 Seluruh Pokok Bahasan dan Sub PjBL (Laporan Sinkronus via narasumber(20%) - pelayanan keperawatan 6.25% BK
(7/01/ Pokok Bahasan Kunjungan) Zoom atau sesuai langkah-langkah
2021) 2x50 menit platform lain dalam pengembangan
XVI 1–5 Seluruh Pokok Bahasan dan Sub PjBL (Laporan 2x50 menit - organisasi dan standar 6.25% HH
(14/01/ Pokok Bahasan Kunjungan) pelayanan keperawatan di
2021) Indonesia
Keterangan:
Mgg: Minggu
Sinkronus: interaksi pembelajaran antara dosen dan mahasiswa dilakukan pada waktu yang bersamaan, menggunakan teknologi video conference atau chatting.
Asinkronus: interaksi pembelajaran dilakukan secara fleksibel dan tidak harus dalam waktu yang sama, misalkan menggunakan forum diskusi atau belajar mandiri/
penugasan mahasiswa.
OLU: Orientasi, Latihan, Umpan Balik
QBL = Questions Based Learning

8
RANCANGAN TUGAS DAN LATIHAN
Sub Luaran Tugas
Minggu Nama Cara Batas
CPMK/Sub Penugasan* Ruang Lingkup yang
Ke Tugas Pengerjaan Waktu
CLO Dihasilkan
I—V Tugas baca 2 Baca topik SPB Tugas Individu 1--5 Individu 1 minggu Catatan
topik yang menjadi SPB terkait sesi yang akan diikuti sebelum pribadi, PPT
terkait pembahasan sesi topik ringkasan topik
pertemuan pertemuan sebelum terkait siap presentasi
(SDL). sesi dimulai.
VI TK QBL 1 1 Menjawab QBL 1: Bagaimana peran dan fungsi manajemen Kelompok 1 minggu PPT
pertanyaan QBL 1 keperawatan
VII TK QBL 2 1 Menjawab QBL 2: Bagaimana Kelompok 1 minggu PPT
pertanyaan QBL 2 1. Konsep dasar & teori keperawatan yang melandasi
PO & man-yankep
2. Kaitan PO dan peran, fungsi manajer keperawatan
IX Role Play 3 Role play Kreatifitas manajer keperawatan dalam melakukan Kelompok 1 minggu Skenario role
perubahan pada manajemen pelayanan dan askep saat play dan video
proses: konferens, timbang terima klien & alokasi pelaksanaan
klien, pengelolaan metode PN, pengelolaan klien oleh role play
clinical care manager, ronde keperawatan, supervisi
keperawatan (1 kelompok 1 topik)
X Tugas 2 Refleksi diri Tren dan isu dalam PO & Manyankep Individu 1 minggu Laporan
refleksi 1. Tren dan isu masalah manajemen pelayanan dan refleksi diri
diri asuhan keperawatan
2. Dampak iptek terhadap manajemen waktu, SDM,
dan mutu pelayanan keperawatan
3. Kebijakan terkait: standar akreditasi nasional &
internasional
XI TK QBL 3 3 Menjawab QBL 3: Bagaimana kreatifitas manajer dalam Kelompok 1 minggu PPT
pertanyaan QBL 3 mengembangkan organisasi & manajemen yankep
1. Analisis penyebab masalah dalam organisasi
yankep

9
 Sub Luaran Tugas
Minggu Nama Cara Batas
CPMK/Sub Penugasan* Ruang Lingkup yang
Ke Tugas Pengerjaan Waktu
CLO Dihasilkan
2. Kreatifitas manajer dalam pelayanan keperawatan
dan dalam melakukan pengembangan organisasi
dan perubahan di pelayanan keperawatan
XII TK QbL 4 3 Menjawab QBL 4: Bagaimana manyankep dalam perubahan Kelompok 1 minggu PPT
pertanyaan QBL 4 organisasi
1. Manajemen asuhan keperawatan
2. Peran & fungsi manajer dalam mengelola
perubahan organisasi (1)
XIII/ TK QbL 5 3 Menjawab QBL 5: Bagaimana pengelolaan Sistem Askep Kelompok 1 minggu PPT
(10/12) pertanyaan QBL 5 1. Peran & fungsi manajer dalam mengelola
perubahan organisasi (2)
2. Intervensi dalam pengembangan organisasi
XIV-- TK PjBL 1—5 PjBL: Kunjungan ke Instansi/ Project Based Learning Kelompok Kunjungan Manuksrip
XVI/ 1. Pilih 1 topik & (PjBL) Aplikasi ManYan-Askep. Rekomendasi dan (sesuai
17 Des- konsul rencana rancangan penyelesaian masalah, misalnya: konsultasi templete JKI),
14 2. Lakukan bench- 1. Manajemen Sistem Pemberian Askep: Pengelolaan dengan PPT, dan
Januari askep lengkap sejak admission care—discharge; pembimbing Bukti
marking perenc
2020 continuity of care; delivery of care termasuk dilakukan kunjungan:
kreatif melalui CPPT; implementasi peran asisten kesehatan, Ns, sebelum transkrip/
telaah literatur NsSp, head nurse, clinical nurse manager, DON presentasi rekaman
solusi terkait dalam patient center care (1 minggu) wawancara dan
topik 2. Manajemen Yankep: Peran dan fungsi manajer foto kunjungan
3. Lakukan dalam penyusunan SOP, delegasi termasuk berisi
kunjungan standing order sesuai rentang kendali manajer, rekomendasi
penyusunan modul pelatihan, integrated clinical rancangan
(secara virtual)
pathway penyelesaian
4. Buat laporan masalah manaj
kunjungan yankep atau
sistem askep

10
KRITERIA PENILAIAN (EVALUASI HASIL PEMBELAJARAN)
Bentuk Evaluasi Sub Instrumen/ Jenis Asesmen Frekuensi Bobot Evaluasi
CPMK (%)
Persiapan dan partisipasi di kelas 1–5 Borang penilaian partisipasi 1 5
Evaluasi diri 1–5 Borang evaluasi diri 1 5
Presentasi kelompok (QbL) 1–5 Borang penilaian presentasi 2(@5) 10
Role play 3 Borang penilaian presentasi 1 10
UTS 1–3 Soal Ujian 1 35
Manuskrip dan PPT 1–5 Borang penilaian manuskrip dan presentasi 1 35
Total 100

Untuk mengikuti ujian mahasiswa harus memenuhi persyaratan jumlah kehadiran minimal 80% dari seluruh pertemuan modul.
Mahasiswa dinyatakan lulus bila nilai tiap komponen dan nilai akhir > 55

Pedoman Kriteria Penilaian

Konversi nilai akhir (nilai kelulusan mahasiswa) mengikuti ketentuan konversi nilai yang berlaku di Universitas Indonesia sebagai berikut.
Nilai Angka Nilai Huruf Bobot
85—100 A 4,00
80—<85 A- 3,70
75—<80 B+ 3,30
70—<75 B 3,00
65—<70 B- 2,70
60—<65 C+ 2,30
55—<60 C 2,00
<55 D 1,00

Koordinator MK PO & Manyankep FIK-UI TA 2020/2021 Gasal: Hanny Handiyani

Selamat dan Sukses. Salam caring

11
RUBRIK INSTRUMEN EVALUASI Penilaian oleh Dosen
Borang Penilaian PP/ Manuskrip dan Presentasi

Tanggal : .............................................
Topik : ..............................................
Kelompok: ...........................................

Nilai
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4
A. PPT/ MANUSKRIP
1. Susunan kalimat & tata bahasa: memenuhi persyaratan ilmiah
2. Kemampuan menganalisis masalah: kesenjangan yang ditemukan jelas disampaikan pada latar belakang
3. Kemampuan melihat kemajuan pelayanan keperawatan (literature review jurnal terkini)
4. Penetapan penyelesaian masalah: kesesuaian dengan konsep manajemen pelayanan keperawatan & PO
5. Pembahasan masalah secara lengkap: program antisipasi kegagalan rencana penyelesaian masalah
Nilai Manuskrip
B. PRESENTASI
1. Penyaji mempersiapkan presentasi dengan baik
2. Audio visual saat presentasi menarik dan sesuai
3. Penyaji menerangkan dengan jelas dan tepat waktu
4. Penyaji menampilkan sikap komunikasi terapeutik
5. Kemampuan menjawab dan menganalisis pertanyaan audiens
6. Kemampuan menyimpulkan kesepakatan bersama
Nilai Presentasi
Keterangan: 1 = kurang, 2 = cukup, 3 = baik, 4 = baik sekali

Depok,.............................
Penilai: ...........................
 Penilaian oleh Mahasiswa
Borang Penilaian Evaluasi Diri (5%)
Mahasiswa Penilai :............ Kelompok:.................

Petunjuk Penilaian:

1. Tulislah skor: 1 jika yang bersangkutan mempunyai peran serta kurang

2 jika yang bersangkutan mempunyai peran serta cukup
3 jika yang bersangkutan mempunyai peran serta baik
4 jika yang bersangkutan mempunyai peran serta baik sekali
2. Buat rata-rata dari total nilai yang dikumpulkan dibagi dengan jumlah penilai

No Aspek Penilaian Nama Anggota Kelompok

Tugas Role Play Tugas Kunjungan
….. ….. ….. ….. ….. ….. …..
1 Peran serta pada pembuatan ppt/ manuskrip/ skenario
2. Kemampuan penelusuran kepustakaan
3. Bekerja sama dalam penyelesaian tugas
4. Bertanggung jawab menyelesaikan tugas yang ditugaskan
5. Keaktifan/ peran serta saat diskusi dalam kelompok
6. Penyiapan bahan konsultasi
7. Peran serta pada presentasi
Total Nilai
Depok, tanggal ........................
Penilai

(................................................)
 Penilaian oleh Mahasiswa

Borang Penilaian Persiapan dan Partisipasi di Kelas (Penilaian diri sendiri & teman dalam kelompok)

Range Mahasiswa
No Komponen
Nilai 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Persiapan: 20
- Ketepatan kehadiran
- Kesiapan belajar
2. Partisipasi: 80
- Aktif bertanya dan merespon pertanyaan
- Bobot isi tanya jawab
- Sikap di partisipasi
- Kemampuan argumen
Total Nilai

Nama Mahasiswa: Nama Evaluator: ……………………….

1. ......................................................
2. ......................................................
3. .......................................................
4. .......................................................
5. ......................................................
6. ......................................................
7. ......................................................
8. ......................................................
9. ......................................................
10. ....................................................
 Penilaian oleh Fasilitator
Borang Penilaian Refleksi Diri (Penilaian Formatif)

Naskah refleksi diri ke- : ..................................... TA: 20…/…..

Tanggal : ....................................
Nama mahasiswa : ....................................

Berikan nilai (antara 0-100) yang paling sesuai untuk naskah refleksi diri mahasiswa dan selanjutnya berikan umpan balik tertulis pada kolom di bawah ini
Kisaran Nilai Panduan penilaian
0 Terdapat deskripsi pengalaman belajar tetapi tidak sesuai dengan pemicu (prompt) yang diberikan
55-59 Terdapat deskripsi pengalaman belajar yang sesuai tetapi tidak ada refleksi diri
60-64 Terdapat lessons learned yang telah diidentifikasi, tetapi tidak ditunjukkan hubungan yang eksplisit dengan deskripsi pengalaman/ bukti
pendukung lessons learned tersebut
65-69 Mengandalkan penilaian diri sendiri seutuhnya, tanpa memasukkan bukti eksternal yang mendukung
70-79 Memasukkan bukti eksternal pendukung lessons learned yang diidentifikasi
80-89 Secara eksplisit merujuk pada pengalaman sebelumnya yang relevan dan menjelaskan bagaimana pengalaman sebelumnya berpengaruh terhadap
situasi yang terjadi pada saat ini
90-100 Analisis termasuk bukti eksternal pendukung lessons learned, hubungan dengan pengalaman sebelumnya, dan implikasi yang timbul untuk masa
yang akan datang/ langkah berikutnya (action plan), siklus refleksi diri lengkap
Catatan: Penilaian naskah refleksi diri harus tetap memperhatikan aspek bahasa Indonesia yang digunakan dalam tulisan

Umpan balik terhadap naskah refleksi diri mahasiswa

Hal yang telah benar:

Hal yang masih perlu diperbaiki:

Depok, ........................................
Penilai: ........................................
Tanda tangan
 GIBBS REFLECTIVE CYCLE (Gibbs 1998)

Description (What happened?)

Action Plan Feeling

(If it arose again what would you do?) (What were you thinking
feeling?)

Evaluation
Conclusion (What was good & bad about the experience?)
Analysis
(What sense can you make of the situation?)

1. Description of the event. Describe in detail the event you are reflecting on. Include e.g. where were you; who else was there; why were you there; what were you
doing; what were other people doing; what was the context of the event; what happened; what was your part in this; what parts did the other people play; what was
the result.
2. Feelings. At this stage try to recall and explore the things that were going on inside your head, i.e. why does this event stick in your mind? Include e.g. how you were
feeling when the event started; what you were thinking about at the time; how did it make you feel; how did other people make you feel; how did you feel about the
outcome of the event; what do you think about it now.
3. Evaluation. Try to evaluate or make a judgement about what has happened. Consider what was good about the experience and what was bad about the experience or
didn’t go so well
4. Analysis. Break the event down into its component parts so they can be explored separately. You may need to ask more detailed questions about the answers to the
last stage. Include e.g. what went well; what did you do well; what did others do well; what went wrong or did not turn out how it should have done; in what way did
you or others contribute to this
5. Conclusion. This differs from the evaluation stage in that now you have explored the issue from different angles and have a lot of information to base your judgement.
It is here that you are likely to develop insight into you own and other people’s behaviour in terms of how they contributed to the outcome of the event. Remember
the purpose of reflection is to learn from an experience. Without detailed analysis and honest exploration that occurs during all the previous stages, it is unlikely that
all aspects of the event will be taken into account and therefore valuable opportunities for learning can be missed. During this stage you should ask yourself what you
could have done differently.
6. Action Plan. During this stage you should think yourself forward into encountering the event again and to plan what you would do – would you act differently or would
you be likely to do the same?
Here the cycle is tentatively completed and suggests that should the event occur again it will be the focus of another reflective cycle (Jasper M 2003 Beginning Reflective
Practice – Foundations in Nursing and Health Care Nelson Thornes. Cheltenham)