PRAPROPOSAL

PENGARUH TERAPI BERMAIN KAMUS BERGAMBAR 2

BAHASA TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN

MEMBACA ANAK USIA 5 – 6 TAHUN DI TK

SANTO YUSUF 3 MALANG

Disusun oleh :

Nama : Liliosa Friska Mumu

Nim : 1608.14201.492

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN NERS

STIKES WIDYAGAMA HUSADA

MALANG

2019

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas segala
rahmat dan karunianya sehingga dapat terselesaikan Proposal Skripsi dengan
judul “ Pengaruh Terapi Bermain Kamus Bergambar 2 Bahasa Terhadap
Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Usia 5 – 6 Tahun Di TK Santo Yusuf 3
Malang “.

Dalam proposal Skripsi ini banyak kekurangan ataupun kesulitan yang

dihadapi oleh karena keterbatasan kemampuan penulis, oleh karena itu penulis
mengucapkan terima kasih dan penghargaan yang tak terhingga kepada :

1. Bapak dr. Rudi Joegijiantoro., MMRS selaku ketua STIKES Widyagama

Husada Malang sudah menyediakan fasilitas.
2. Ibu Nurma Afiani, S.Kep., Ners., M.Kep selaku ketua Prodi Pendidikan
Ners sudah membantu dalam pengurusan surat – surat.
3. Ibu Ari Damayanti W. S.Kep., Ners., M.Kep selaku pembimbing 1 yang
telah memberikan masukan dan saran tentang Praproposal ini.
4. Ibu Ika Arum Dewi S.Kep., Ners., M. Biomed selaku pembimbing 2 yang
telah memberikan masukan dan saran tentang Praproposal ini.
5. Ibu Kepala sekolah TK Santo Yusuf 3 Malang sudah mengijinkan saya
melakukan penelitian di TK Santo Yusuf 3.
6. Para dosen pengajar mata kuliah Program Studi Pendidikan Ners STIKES
Widyagama Husada yang telah memberikan ilmu yang bermanfaat
kepada penulis.
7. Kedua orang tua yang kucinta, Terimakasih atas doa, perhatian, dan
dukungan, motivasi dan kasih sayangnya yang tidak pernah putus asa
untuk keberhasilan penulis.
8. Teman – teman Pendidikan Ners angkatan 2016 yang memberikan
masukan dan semangat sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas
Praproposal Skripsi.
9. Terima kasih juga kepada teman- teman yang jauh maupun yang dekat
yang memberikan masukan dan semangat sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas Praproposal Skripsi.

ii
 Semoga Tuhan Yang Maha Esa, memberikan balasan pahala atas
segala amal baik yang telah diberikan semoga Praproposal ini berguna bagi
kita semua.

Malang, Desember 2019

Penulis

DAFTAR ISI

iii
KATA PENGANTAR.............................................................................................ii
DAFTAR ISI......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL.................................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................x
BAB I.................................................................................................................... 1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang.....................................................................................................1
B. Rumusan Masalah..............................................................................................3
C. Tujuan Penelitian................................................................................................4
1. Tujuan umum........................................................................................4
2. Tujuan khusus......................................................................................4
D. Manfaat Penelitian..............................................................................................4
1. Teoritis..................................................................................................4
2. Praktis...................................................................................................4
BAB II................................................................................................................... 6
TINJAUAN PUSTAKA.........................................................................................6
A. Konsep Anak Usia Prasekolah........................................................................6
1. Pengertian Anak Usia Prasekolah.......................................................6
2. Karakteristik Anak Usia Prasekolah....................................................7
3. Perkembangan anak Usia Prasekolah................................................7
4. Faktor Penghambat Perkembangan Anak Usia Prasekolah..............8
B. Konsep Bahasa Anak Usia Prasekolah.........................................................9
1. Pengertian Bahasa Anak......................................................................9
2. Fungsi Bahasa Anak............................................................................9
3. Proses Perolehan Bahasa Anak Usia Prasekolah............................10
4. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak.............11
5. Definisi Penguasaan Kosakata.....................................................................12
6. Pengembangan Kosakata Anak....................................................................12
C. Konsep Kemampuan Membaca.....................................................................13
1. Pengertian Kemampuan Membaca...................................................13
2. Tujuan Membaca................................................................................14
3. Tahapan Kemampuan Membaca.......................................................15
4. Karakteristik Kemampuan Membaca................................................16

iv
 5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca............16
D. Konsep Bermain................................................................................................18
1. Pengertian Bermain............................................................................18
2. Tujuan Bermain..................................................................................19
3. Ciri – ciri Bermain...............................................................................19
4. Fungsi Bermain..................................................................................20
5. Factor Yang Mempengaruhi Terapi Bermain....................................20
E. Konsep Kamus..................................................................................................21
1. Pengertian Kamus..............................................................................21
2. Fungsi Kamus.....................................................................................21
3. Jenis Kamus.......................................................................................22
F. Konsep Gambar.................................................................................................22
1. Pengertian Gambar............................................................................22
Menurut Affandi dalam ( Haq, 2008:2 ) gambar merupakan perwujudan
bayangan angan – angan ataupun pernyataan, perasaan atau ekspresi
dan pikiran yang diinginkan.....................................................................22
2. Penggunaan Terapi Bermain Kamus Bergambar 2 Bahasa untuk
Mesntimulus Kemampuan Membaca Anak..............................................22
3. Kelebihan Kamus Bergambar 2 Bahasa...........................................23
4. Kekurangan Kamus Bergambar 2 Bahasa........................................23
G. Pengaruh Terapi Bermain Kamus Bergambar 2 Bahasa terhadap
Peningkatan Kemampuan Membaca Anak.................................................24
Menurut Affandi dalam ( Haq, 2008:2 ) gambar merupakan perwujudan
bayangan angan – angan ataupun pernyataan, perasaan atau ekspresi
dan pikiran yang diinginkan. Berbagai macam gambar untuk
meningkatkan kemampuan membaca anak sangatlah berpengaruh
karena adanya gambar anak – anak dapat menyampaikan sesuatu yang
di inginkannya serta pada gambar yang di sajikan juga cukup besar
dan keinginan anak untuk melihat dan membaca tinggi........................25
Menurut Hurlock dalam buku Perkembangan Anak, Kosakata atau
perbendaharaan kata merupakan bagian dari perkembangan berbicara
anak sehingga pada pengenalan kosakata dibutuhkan pemahaman
tentang arti dan bunyi. Kosa kata yang digunakan dalam kamus
bergambar 2 bahasa terdiri dari bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
yang tertuang dalam 1 halaman terdapat 4 gambar berserta kosakata
yang dicantumkan pada gambar tersebut...............................................25
Berdasarkan kesimpulannya bahwa dalam bermain kamus bergambar 2
bahasa yang terdiri dari bahasa Indonesia dan bahasa Inggris beserta
gambar yang ada pada kamus tersebut memiliki pengaruh terhadap

v
 peningkatan kemampuan membaca anak karena dengan bermain
kamus bergambar 2 bahasa anak dapat mengenal gambar, mampu
menyebutkan beberapa kosakata dalam 2 bahasa sesuai dengan
gambar yang di berikan kepada anak......................................................25
H. Pathway Proses Bicara....................................................................................26
I. Kerangka Teori..................................................................................................27
BAB III................................................................................................................28
KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS..........................................................28
A. Kerangka Konsep..............................................................................................28
B. HIPOTESIS..........................................................................................................29
BAB IV............................................................................................................... 30
METODE PENELITIAN......................................................................................30
A. Desain Penelitian..............................................................................................30
B. Populasi dan Sampel.......................................................................................30
1. Populasi..............................................................................................30
2. Sampel.................................................................................................30
3. Teknik Sampling.................................................................................31
C. Tempat dan waktu penelitian.........................................................................31
1. Waktu penelitian.................................................................................31
2. Tempat penelitian...............................................................................31
3. Jadwal Penelitian................................................................................31
D. Definisi Operasional.........................................................................................31
E. Instrument Penelitian.......................................................................................32
F. Prosedur pengumpulan data..........................................................................32
G. Analisa Data.......................................................................................................33
H. Etika Penelitian..................................................................................................34
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................35
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. 2015. Kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini.Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan......................35
Sujiono, Yuliani Nurani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta:Indeks....................................................................................................35
Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia
Dini.Jakarta:Depdiknas.......................................................................................35
Dinas Kesehatan Kabupaten Banyuwangi. (2015). Profil Kesehatan Kabupaten
Banyuwangi 2015. Banyuwangi. Dinas Kesehatan Kabupaten Banyuwangi......35

vi
Rahayu. 2013. Efektivitas Penggunaan Media Permainan ular Tangga Dalam
Mengembangkan Kemampuan mengenal Konsep Bilangan Anak Taman Kanak-
Kanak. Bandung FIP: UPI...................................................................................35
Susanti & Neneng. (2015).Permainan Ular Tangga. Makalah Politeknik Saleh,
Samsubar. 1996. Statistik...................................................................................35
Soetjiningsih, Gde Ranuh IGN. 2015. Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC
Sugianto. (2010).................................................................................................35
Nursalam. (2013). Konsep dan penerapan Metodologi Penelitian Ilmu
Keperawatan Edisi 2 .Jakarta: Salemba Medika.................................................35
Lampiran 1. Surat Studi Pendahuluan................................................................37

vii
 DAFTAR TABEL

No. Judul Tabel Halaman

4.1 Definisi Operasional Variabel 29

viii
 DAFTAR GAMBAR

No. Judul Gambar Halaman

2.4 Kerangka Teori Pengaruh Terapi Bermain 24

Kamus Bergambar 2 Bahasa Terhadap

Peningkatan Kemampuan Mmembaca Anak

Usia 5 – 6 Tahun Di TK Santo Yusuf 3 Malang.

3.1 Kerangka konsep penelitian tentang pengaruh 25

terapi bermain kamus bergambar 2 bahasa

terhadap Peningkatan kemampuan membaca

anak usia 5 – 6 tahun di TK Santo Yusuf 3

Malang.

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Judul Lampiran

1 Studi Pendahuluan ( TK Santo Yusuf 3 Malang )
2 Lembar Permohonan
3 Lembar Persetujuan Informed Consent
4 Lembar Observasi
5 Kisi – kisi Lembar Observasi

x
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Masa usia dini (0 – 6 tahun) merupakan masa terpenting dalam
rentang kehidupan seseorang karena pada masa ini terjadi proses
pertumbuhan dan perkembangan sangat cepat. Usia dini merupakan
masa pembentukan jaringan otak dan pertumbuhan psikis serta
emosional anak agar pertumbuhan dan perkembangan anak berjalan
sesuai dengan kematangan usianya, maka kita harus dapat memberikan
rangsangan yang sesuai dengan perkembangan anak agar berjalan
sesuai dengan kematangan usianya, pada usia dini merupakan usia
emas untuk memberikan rangsangan sebagai upaya mengembangkan
potensi yang dimiliki anak. Salah satu tahap perkembangan yang harus
dimilki anak usia dini adalah kemampuan membaca. Direktorat
Pembinaan Anak Usia Dini (2015) dalam Sugiono(2016).
Menurut Sujiono (2012: 6-7) pendidikan anak usia dini merupakan
salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan
pada peletakkan dasar kearah pertumbuhan dan perkembangan fisik
(koordinasi motorik halus dan kasar), kecerdasan (daya fikir, daya cipta,
kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual), sosio emosional (sikap dan
perilaku serta beragama), bahasa dan komunikasi, sesuai dengan
keunikan dan tahap-tahap perkembangan yang dilalui anak usia dini.
Salah satu dari tahap memiliki peranan sangat penting adalah bahasa
dan komunikasi karena dengan bahasa anak dapat menyampaikan pesan
kepada orang lain baik itu guru, orang tua dan sebagainya, maka dari itu
bahasa perlu diajarkan dan ditanamkan sejak dini kepada anak agar tidak
terjadi keterlambatan.
Keterlambatan bahasa merupakan kelainanan paling umum
sebelum usia sekolah, usia saat anak memasuki TK. Anak – anak dengan
gangguan keterlambatan berbahasa seperti dimulai dari masalah dalam
bentuk sederhana seperti kosa kata yang minimal jumlahnya,

1
penggunaan kata tidak tepat, masalah kelancaran berbicara ( gagap )
serta ketidakmampuan mengerti atau menggunakan bahasa, memiliki
deficit kemampuan bertukar informasi dengan orang lain ( Anita Lie
2008 ). Seharusnya bagi anak yang sudah memasuki usia prasekolah
mampu menggunakan banyak kosa kata, pengucapan kata – kata yang
jelas, mulai membentuk kalimat kurang lebih enam sampai delapan kata
terdiri dari kata kerja, kata penghubung, kata depan, berinteraksi dan
berkomunikasi dengan lingkungannya, khususnya perkembangan bahasa
sesuai tahapan pertumbuhan dan perkembangnya dalam membaca pada
usia dini ( Patmonodewo, 2011 ).
Menurut Susanto (2012:83) membaca dini ialah membaca yang
diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah. Program ini
menumpukkan perhatian pada perkataan utuh, bermakna dalam konteks
pribadi anak diberikan melalui permainan dan kegiatan menarik sebagai
perantara pembelajaran”, sedangkan menurut Cochrane (dalam Aulia
2012: 37) menyatakan perkembangan membaca anak usia 4-6 tahun
berlangsung dengan tahap: 1) fantasi, 2) pembentukan konsep diri, 3)
membaca gambar, 4) pengenalan bacaan, 5) membaca lancar. Secara
garis besar proses bahasa di koordinasi oleh otak bagian kanan terlebih
khusus pada bagian korteks serebral dimana kemampuan bahasa
berperan penting dalam peningkatan kemampuan membaca anak.
Berdasarkan data Badan Statistik Pusat Nasional tahun 2015 saat
ini diperkirakan ada 351.000 anak mengalami keterlambatan bicara atau
bahasa berada di bawah umur 6 tahun (Susanti & Neneng, 2015).
Prevalensi keterlambatan bicara dan bahasa pada anak usia 5-6 tahun
adalah 5-8% (Rahayu, 2013). Sedangkan di Indonesia mendeteksi
adanya gangguan bicara dan bahasa pada anak usia prasekolah
mencapai 12% - 28% dari 33.265.379 anak pada usia prasekolah
(Rahayu, 2013). Provinsi Jawa Timur, terdapat 40% sampai 60% dari
4.208.173 anak usia prasekolah mengalami gangguan dalam bicara atau
bahasa (Dinas Kesehatan provinsi Jawa Timur, 2017). Kabupaten
Banyuwangi dari 15.762 anak usia prasekolah sebanyak 457 (2,9%)
anak mengalami gangguan dalam bicara dan bahasa (Dinas Kesehatan
Kabupaten Banyuwangi, 2015).

2
 Berdasarkan hasil studi pendahuluan dengan wawancara di TK
Santo Yusuf 3 Malang, didapatkan anak yang belum bisa membaca yaitu
TK B sejumlah 64 anak terdapat 12 (18,75%) anak yang belum bisa
membaca, dalam penggunaan kosa kata belum jelas dan tepat
sedangkan 52 (81,25%) anak yang dapat membaca, selain itu anak
belum dapat membedakan huruf kapital dan huruf kecil.
Faktor-faktor yang mempengaruhi terhadap keberhasilan
membaca pada Anak Usia Dini antara lain ; tingkat pengetahuan orang
tua, lingkungan, motivasi belajar anak, tingkat gizi, ( Suzie, 2012 ) guru
kurang memberikan perhatian kepada anak didik dalam mengungkapkan
sebuah perasaan atau idenya sehingga kemampuan bahasa yang di
miliki anak tidak berkembang secara optimal, perbendaharaan kata anak
masih minim, dan anak sulit merangkai huruf bahkan beberapa huruf
masih salah dibaca anak karena anak masih belum mengerti huruf.
Upaya mengatasi permasalahan tersebut perlu memperbaiki
proses pembelajaran, salah satunya dengan stimulasi menggunakan
Metode kamus bergambar 2 bahasa yang terdiri dari bahasa Indonesia
dan bahasa Inggris untuk meningkatkan kemampuan membaca anak
dimana 2 bahasa yang digunakan dalam kamus bergambar akan
mempermudah anak dalam bergaul, berkomunikasi dan menyesuaikan
diri dengan lingkungannya dibandingkan dengan menggunakan 1 bahasa
anak hanya dapat menyampaikan bahasa yang ditiru dari ibunya sendiri
( Suhartono, 2005 ). Bahasa yang dipakai oleh anak mempunyai
pengertian dalam arti untuk menyampaikan keinginan, pikiran, harapan,
permintaan untuk kepentingan pribadinya ( Arikunto, 2007 ). Dengan
demikian, kamus bergambar 2 bahasa dapat membantu anak dalam
proses pembelajaran di sekolah maupun di rumah untuk meningkatkan
kemampuan membaca anak dengan melihat proses bicara yang dimulai
dari stimulus kamus bergambar yang dibawah oleh saraf optikus ke otak,
kemudian diaktifkan korteks serebral di bagian hemisfer kiri otak besar
( Suryanto, 2012 ). Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik mengambil
judul “ Pengaruh Terapi Bermain Kamus Begambar 2 bahasa Terhadap
Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Usia 5 – 6 tahun “.

B. Rumusan Masalah

3
 Apakah ada pengaruh terapi bermain kamus bergambar 2 bahasa
terhadap peningkatan kemampuan membaca anak usia 5 – 6 tahun ?

C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan umum
Menganalisis pengaruh terapi bermain kamus bergambar 2
bahasa terhadap peningkatan kemampuan membaca anak usia
5 – 6 tahun.
2. Tujuan khusus
a. Mengidentifikasi kemampuan membaca anak usia 5 – 6
tahun sebelum dilakukan terapi bermain kamus
bergambar 2 bahasa.
b. Mengidentifikasi kemampuan membaca anak usia 5 – 6
tahun setelah dilakukan terapi bermain kamus bergambar
2 bahasa.
c. Menganalisis pengaruh terapi bermain kamus bergambar
2 bahasa terhadap peningkatan kemampuan membaca
anak usia 5 – 6 tahun.

D. Manfaat Penelitian
1. Teoritis
Hasil dari penelitian diharapkan dapat bermanfaat dalam
perkembangan ilmu keperawatan khususnya dalam pendidikan
keperawatan anak sehinggan dapat mengembangkan penelitian
pengaruh terapi bermain kamus bergambar 2 bahasa terhadap
peningkatan kemampuan membaca anak usia 5 – 6 tahun,
2. Praktis
a. Bagi profesi keperawatan
Diharapkan dari hasil penelitian ini dapat meningkatkan
pengetahuan tentang manfaat kamus bergambar 2
bahasa dalam peningkatan kemampuan membaca.
b. Bagi TK
Diharapkan dari hasil penelitian dapat digunakan sebagai
kebijakan yang diterapkan dalam proses pembelajaran

4
 pada anak usia 5 – 6 tahun agar lebih inovatif dan
mengerti.

c. Bagi orang tua

Diharapkan dari hasil penelitian ini orang tua dapat
menerapkan proses membaca anak yang dilakukan di
rumah sebagai pedoman untuk masa depan anak sendiri.

5
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Anak Usia Prasekolah

1. Pengertian Anak Usia Prasekolah
Anak adalah individu yang memiliki dan mempunyai
eksistensi yang mewakili jiwa sendiri, serta memiliki hak untuk
tumbuh dan berkembang sesuai irama masing – masing yang khas
secara optimal. Mereka merupakan individu utuh, bukan hanya
sekedar miniatur dari orang dewasa. Anak usia prasekolah bersifat
unik, mereka memiliki pola perkembangan khusus sesuai
perkembangannya. ( Wahyudi, 2013 ).
Anak usia prasekolah adalah anak berusia 0 – 6 tahun
berada dalam tahap pertumbuhan dan perkembangan baik secara
fisik maupun mental paling pesat. Pada masa ini stimulasi seluruh
aspek perkembangan berperan penting untuk tugas perkembangan
selanjutnya. Pembentukan sel syaraf otak sebagai modal
pembentukan kecerdasan terjadi saat anak dalam kandungan.
Masa usia dini merupakan merupakan masa terpenting dalam
rentang kehidupan seseorang karena pada masa ini terjadi proses
pertumbuhan dan perkembangan yang sangat cepat salah satunya
adalah kemampuan membaca (Sugiono, 2016).
Menurut Ramli (2005) membagi tahap perkembangan
bahasa anak ada 6 tahap yaitu ;
a. Usia 5 – 6 bulan bahasanya adalah menangis.
b. Usia 10 – 18 bulan menggunakan kalimat satu kata
sampai kombinasi dua kata.
c. Usia 2 tahun anak mampu menggunakan kalimat yang
lebih panjang.
d. Usia 3 tahun anak mulai memahami dan
menggunakan aturan percakapan.

6
 e. Usia 4 tahun anak dapat memfariasikan gaya
bicaranya.
f. Usia 5 – 6 tahun kalimat anak terdiri dari 6 sampai 8
kata.
2. Karakteristik Anak Usia Prasekolah.
Anak usia prasekolah merupakan pribadi memiliki karakter
sangat unik. Keunikan karakter tersebut membuat orang dewasa
kagum dan terhibur melihat tingkah laku lucu mereka dan
menggemaskan. Akan tetapi banyak orang tidak senang dengan
tingkah laku yang dianggapnya nakal dan susah diatur ( Santrock,
2007 ).
Menurut Isjoni, ( 2011 ) secara umum pendidikan anak usia
prasekolah dapat dikelompokkan dalam usia ( 0 – 1 tahun ), ( 2- 3
tahun ), ( 4 – 6 tahun ) dengan karakteristik terlebih khusus anak
usia 5 – 6 tahun sebagai berikut :
a. Berkaitan dengan perkembangan fisik, anak sangat aktif
melakukan berbagai kegiatan. Hal itu bermanfaat untuk
pengembangan otot kecil maupun besar seperti berlari,
bermain, dan melompat.
b. Perkembangan bahasa semakin baik. Anak mampu
memahami pembicaraan orang lain dan mampu
mengungkapkan pikiran, dan mengulang pembicaraan.
c. Perkembangan kognitif ( daya pikir ) sangat pesat ditunjukkan
dengan rasa ingin tahu anak lebih tinggi terhadap lingkungan
disekitarnya. Hal itu terlihat dari seringnya anak menanyakan
segala sesuatu yang di lihatnya.
3. Perkembangan anak Usia Prasekolah
a. Perkembangan fisik
Masa ini perkembangan fisik tidak sepesat masa anak awal.
Dibandingkan pada masa sebelumnya pertumbuhan berjalan
semakin lambat dan merupakan periode sebelum memasuki
pertumbuhan yang pesat ada masa menjelang remaja atau
masa pubertas. Bentuk tumbuh sudah menyerupai orang
dewasa. Pada laki – laki kekuatan pada anak akan berlipat

7
 ganda lebih kuat anak laik – laki daripada perempuan ( Monk
dkk, 2012 ).
b. Perkembangan kognitif
Usia prasekolah akan terus menguasai tahap pemikiran pra
operasinal. Tahap pertama pada periode ini dikenal sebagai
pemikiran pra konseptual ( 2 sampai 4 tahun ) ditandai
pemikiran perseptual terbatas, dimana anak akan memulai
menilai benda, orang, serta kejadian dari penampilan luar
mereka atau apa yang sedang terjadi. Menurut Pieget
( Santrock, 2013 ) .
c. Perkembangan bahasa
Anak akan menyadari pada masa sekolah bahwa bahasa
merupakan suatu alat dalam berkomunikasi yang penting
untuk maksud kebutuhan keinginannya kepada orang lain.
Pemahan pada anak tentang aturan bagaimana suatu kata
diorganisasikan kedalam frasa dan kalimat ( sintaksis )
menjadi semakin rumit ( Papilia, dkk, 2014 ).
d. Perkembangan social – emosional
Berkembangnya kemampuan pada anak untuk menyesuaikan
dirinya kepada dunia luar dan social lebih luas pada masa ini
anak akan lebih peka terhadap perasaannya sendiri dan
perasaan orang lain. Pada usia 5 – 6 tahun rasa bangga akan
mempengaruhi pandangan anak terhadap diri mereka dan ada
pula rasa malu. Secara bertahap pula anak mampu
memverbalisasi emosi saling bertentangan.
4. Faktor Penghambat Perkembangan Anak Usia Prasekolah
a. Gizi buruk mengakibatkan energi dan tingkat kekuatan
menjadi rendah
b. Cacat tubuh mengganggu perkembangan anak
c. Tidak adanya kesempatan belajar apa yang diharapkan
kelompok social dimana anak tersebut tinggal
d. Tidak adanya bimbingan dalam belajar ( PAUD )
e. Rendahnya motivasi dalam belajar
f. Rasa takut dan minder untuk berbeda dengan temannya dan
tidak berhasil ( Suyadi, 2010 )

8
B. Konsep Bahasa Anak Usia Prasekolah
1. Pengertian Bahasa Anak
Bahasa merupakan alat komunikasi yang penting bagi
manusia. Manusia berfikir dengan otaknya, namun agar orang lain
tahu maksudnya, pikiran tadi harus diungkapkan. Bahasa sebagai
alat untuk mengungkapkan pikiran, perasaan maupun keinginan
bagi manusia kepada orang lain. Bahasa juga memberikan
kontribusi yang besar terhadap perkembangan anak usia
prasekolah. Anak usia prasekolah tumbuh dan berkembang menjadi
manusia dewasa yang dapat bergaul ditengah – tengah masyarakat
dengan menggunakan bahasa ( Suhartono, 2005: 8 ).
Bahasa anak mempunyai pengertian yaitu bahasa yang dipakai
oleh anak untuk menyampaikan keinginan, pikiran, harapan,
permintaan, dan lain – lain untuk kepentingan pribadinya ( Arikunto,
2007: 67 ).
2. Fungsi Bahasa Anak
Menurut Halliday dalam Suhartono ( 2005: 9 )
mnegklasifikasikan bahasa anak usia kecil menjadi tujuh fungsi
yaitu :
a. Fungsi instrumental, terdapat dalam ungkapan bahasa
termasuk bahasa bayi untuk meminta sesuatu ( makanan,
barang, dan sebagainya )
b. Fungsi menyuruh ( regulatory ) adalah ungkapan menyuruh
orang lain berbuat sesuatu.
c. Fungsi interaksi, terdapat dalam ungkapan yang menciptakan
sesuatu iklim untuk hubungan antar pribadi.
d. Fungsi kepribadian ( personal ) adalah yang terdapat dalam
ungkapan yang menyatakan atau mengakhiri partisipasi.

9
 e. Fungsi pemecahan masalah ( heuristic ) terdapat dalam
ungkapan yang meminta atau menyatakan jawab kepada
suatu masalah atau persoalan.
f. Fungsi khayalan ( imaginative ) adalah ungkapan yang
mengajak pendengar untuk berpura – pura atau simulasi
suatu keadaan seperti yang dilakukan oleh anak – anak kalau
bermain rumah – rumahan.
g. Fungsi informative yang memberitahukan sesuatu hal
( informasi ) kepada orang lain.
3. Proses Perolehan Bahasa Anak Usia Prasekolah
Menurut Maksan dalam ( Suhartono, 2005: 70 ) yang dimaksud
dengan pemerolehan bahasa ( language acquisition ) atau akuisi
bahasa merupakan suatu proses penguasaan bahasa yang
dilakukan oleh seseorang secara tidak sadar, implisit, dan informal.
Menurut Stork dan Widdowson dalam ( Suhartono, 2005: 70 )
pemerolehan bahasa merupakan suatu proses dimana anak – anak
mencapai kelancaran dalam bahasa ibunya.
a. Pemerolehan bahasa pertama ( B1 )
Menurut Suhartono ( 2005 ) menyatakan bahwa pemerolehan
bahasa pertama merupakan bahasa pertama yang diperoleh
dan dipahami anak dalam kehidupan dan berkomunikasi di
lingkungannya. Bahasa pertama anak Indonesia terutama
yang tinggal di pedesaan pada umumnya mengikuti bahasa
ibunya yaitu bahasa daerah sedangkan anak – anak yang
tinggal di perkotaan besar bahasa pertamanya mengalami
pergeseran yakni bahasa Indonesia.
b. Pemerolehan bahasa kedua ( B2 )
Anak usia prasekolah akan memperoleh bahasa kedua
setelah anak memperoleh bahasa pertama. Bahasa kedua
anak di Indonesia pada umumnya adalah bahasa Indonesia
dan bahasa asing. Pemerolehan bahasa Indonesia anak dari
lingkungan kehidupannya dan sekolah. Pemerolehan bahasa
asing pada umumnya diperoleh dari pendidikan informal
maupun formal ( Suhartono, 2005: 85 ).
c. Kedwibahasaan anak Indonesia

10
 Seseorang mempunyai kemampuan dengan dua bahasa atau
lebih dengan baik semua. Menurut Lado dalam ( Suhartono,
2005: 102 ) menyatakan kedwibahasaan merupakan
kemampuan berbicara dua bahasa hamper sama.
Kedwibahasaan anak di Indonesia diklasifikasikan menjadi
tiga jenis ( Suhartono, 2005: 84 ) yaitu :
1) Bahasa daerah dan bahasa Indonesia
2) Bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
3) Bahasa Indonesia dan bahasa Asing lainnya ( selain
bahasa Inggris ).
4. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bahasa Anak
a. Faktor kesehatan
Kesehatan merupakan factor yang sangat mempengaruhi
perkembangan bahasa anak terutama pada usia awal
kehidupan apabila anak cenderung akan mengalami
keterlambatan atau kesulitan dalam perekmbangan.
b. Faktor intelegensi
Anak yang berkembang bahasanya cepat, pada umumnya
mempunyai intelegensi normal atau di atas normal. Namun
begitu, tidak semua anak yang memahami keterlambatan
bahasanya pada usia awal di kategorikan anak yang kurang
pandai.
c. Faktor sosial ekonomi keluarga
Beberapa study tentang hubungan antara perkembangan
bahasa dengan status ekonomi keluarga miskin mengalami
keterlambatan dalam perkembangan bahasanya dibandingkan
dengan anak yang berasal dari keluarga yang lebih baik.
Kondisi terjadi mungkin disebabkan oleh perbedaan
kecerdasan atau kesempatan belajar ( keluarga miskin diduga
kurang memperhatikan perkembangan bahasa ananya ) atau
kedua – duanya.
d. Faktor hubungan keluarga
Hubungan ini dimaknai sebagai proses pengalaman
berinteraksi dan berkomunikasi dengan lingkungan keluarga
terutama dengan orang tua yang mengajar, melatih dan

11
 memberikan contoh berbahasa kepada anaknya. Hubungan
yang sehat antara orang tua dan anak ( perlu perhatian dan
kasih saying dari orang tua ) memfasilitasi perkembangan
anak, sedangkan hubungan yang tidak sehat mengakibatkan
anak – anak mengalami kesulitan atau keterlambatan pada
perkembangan bahasanya.

5. Definisi Penguasaan Kosakata

Dalam KBBI (Kamus Besar Bahas Indonesia) penguasaan

berasal dari kata kuasa, penguasaan merupakan pemahaman atau
kesanggupan untuk menggunakan (pengetahuan, kepandaian, dan
sebagainya. Kosa Kata atau perbendaharaan kata Menurut Hurlock
dalam buku Perkembangan Anak merupakan bagian dari
perkembangan berbicara anak sehingga pada pengenalan kosakata
dibutuhkan pemahaman tentang arti dan bunyi. 8 sehingga dapat
disimpulkan bahwasanya penguasaan kosakata merupakan
pemahaman dalam memahami suatu perbendaharaan kata.

6. Pengembangan Kosakata Anak

Pengembangan kosakata salah satu tugas dari

perkembangan bicara anak. Sebelum anak mampu mengucapkan
atau belum mengetahui suatu kata yang akan dia bicarakan anak
akan mengganti kata tersebut dengan bahasa pengganti seperti
suatu isyarat, namun seiring berjalanya waktu dengan pemberian
stimulus secara terus menerus maka jumlah kosakata anak akan
meningkat. Anak akan mempelajari dua jenis kosakata yakni
kosakata umum dan kosakata khusus yang akan di jelaskan
sebagai berikut:

a. Kosakata umum merupakan kata yang digunakan dalam

berbagai situasi, seperti:
1) Kosakata benda: Pada umumnya kata pertama yang
digunakan oleh anak yaitu satu suku kata yang diambil
dari bunyi celotehan yang ia senangi.

12
 2) Kata kerja: Anak yang telah mempelajari kata yang cukup
untuk menyebutkan nama orang dan juga benda di
sekitar, mereka mulai mempelajari kosakata baru.
3) Kata keterangan: Pada awalnya kata keterangan awal
yang muncul pada anak adalah di sana atau di sana.
b. Kosakata khusus merupakan kata dengan arti yang spesifik,
seperti:
1) Kosakata warna: Pada umumnya anak mengetahui
warna dasar saat ia berusia 4 tahun. Anak akan lebih
mengenal berbagai macam warna jika diberikan
kesempatan belajar.
2) Kosakata waktu: Anak yang berusia 6-7 tahun telah
mengetahui keterangan waktu seperti, pagi, siang, sore,
musim hujan dan musim panas.
3) Kosakata ucapan populer: pada saat anak berusia 4-8
tahun sudah memiliki teman sebaya yang cukup banyak
mereka juga biasanya berkelompok kelompok, dan
memiliki kata populer untuk mengungkapkan emosi dan
kebersamaan dengan teman sebayanya.

Peningkatan kosakata tidak hanya karena mempelajari arti baru

namun juga mempelajari arti baru bagi kata-kata lama. Contohnya
seperti anak sebelumnya memahami bahwasanya “Bulan”
merupakan salah satu benda yang ada di langit namun seiring
bertambahnya pengetahuan anak ada 2 makna dalam kata “Bulan”
yakni salahsatu bagian dari benda langit dan juga bagian dari tahun.

C. Konsep Kemampuan Membaca

1. Pengertian Kemampuan Membaca

Pada anak usia dini bahasa merupakan alat komunikasi
utama dalam mengungkapkan keinginannya serta kebutuhannya
kepada orang lain. Pembelajaran bahasa untuk Anak Usia Dini
diarahkan pada kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan

13
 maupun tertulis (simbolis). Sebelum proses belajar membaca, maka
dasar-dasar kemampuan membaca serta kesiapan membaca perlu
dikuasai anak terlebih dahulu (Aulia, 2011). Hal ini dilakukan agar
kita mengetahui apakah anak sudah siap dalam proses tersebut.
Perkembangan otak, struktur otak anak tumbuh secara terus
menerus setelah lahir khususnya dalam hal kemampuan membaca
anak dimana bagian otak berperan penting dalam proses bicara
anak adalah bagian otak kanan khususnya di bagian korteks
serebral.
Menurut Mulyati, dkk ( 2009 ) kemampuan membaca
merupakan jemabatan keberhasilan seseorang dalam mencapai
kehidupan yang layak, khususnya dalam studi. Menurut
Nurgiyantoro ( 2010 ) kemampuan membaca anak merupakan
kelancaran pengungkapan, ketepatan struktur kalimat, dan
kebermaknaan penuturan.
Anderson ( Nurbiana Dhieni, dkk 2008 ) mengungkapkan
membaca adalah membaca yang diajarkan secara terpadu,
menitikberatkan pada pengenalan huruf dan kata,
menghubungkannya dengan bunyi. Membaca sudah dapat
diajarkan pada anak prasekolah usia 3-6 tahun. Anak Usia Dini
memiliki potensi yang terpendam untuk menjadi pembaca yang
baik. Tahap perkembangan yang memungkinkan mereka mengerti
simbol-simbol dalam bahasa memberi kesempatan untuk cepat
belajar dan mengasah ketajaman berfikir. Selain itu anak-anak
sebagai pembaca umumnya memiliki kesadaran fonemis
(kesadaran tentang bunyi-bunyi huruf yang berbeda) yang cukup
baik dan sangat berguna dalam proses membaca ( Susanto, 2011 ).
Kemampuan membaca adalah aktifitas membaca yang
diajarkan secara terprogram kepada anak prasekolah usia 3-6
tahun yang menumpukkan perhatian pada perkataan-perkataan
utuh, bermakna dalam konteks pribadi anak-anak dan bahan-bahan
yang diberikan melalui permainan serta kegiatan-kegiatan yang
menarik sebagai perantara pembelajaran.
2. Tujuan Membaca

14
 Tujuan membaca ialah agar anak dapat membaca kata –
kata dan kalimat sederhana dengan benar dan tepat, dalam
mengajarkan membaca hendaknya memberikan berbagai kegiatan
yang berkaitan dengan kesiapan membaca yaitu : mengenalkan
anak pada huruf – huruf dalam abjad sebagai tanda suara atau
tanda bunyi, melatih keterampilan anak untuk mengubah huruf –
huruf dalam kata menjadi suara dan pengetahuan huruf – huruf
dalam abjad dan keterampilan menyuarakan wajib untuk dapat
dipraktikan dalam waktu singkat ketika anak belajar membaca
lanjut.
3. Tahapan Kemampuan Membaca
Kemampuan membaca anak akan jelas perbedaanya sesuai
dengan usia dan tahapan pencapaiannya. Membaca merupakan
proses yang kompleks. Proses ini melibatkan sejumlah kegiatan
fisik dan mental. Menurut Cochren (dalam Aulia, 2011: 28-29),
tahapan membaca terbagi atas lima tahapan yaitu ;
a. Tahap Fantasi (Magic Stage), tahap ini anak mulai belajar
meggunakan buku, anak berfikir buku itu penting,
membolah-balikkan buku, dan membawa buku
kebanggaan atau kesukaannya.
b. Pembentuk Konsep Diri (Self Concept Stage), tahap ini
anak memandang dirinya sebagai pembaca dan mulai
melibatkan diri dalam kegiatan membaca, buka-buka
buku, memberi makna pada gambar, menggunakan
bahasa buku meskipun tidak cocok dengan tulisan.
c. Membaca Gambar (Bridging Reading Stage), tahap ini
anak mulai sadar dengan cetakan yang terlihat dan
menemukan kata-kata yang sudah dikenalnya, dapat
mengungkapkan kata-kata yang memiliki makna dengan
dirinya, dapat mengulang kembali cerita yang tertulis,
sudah dapat mengenal cetaka puisi, lagu, dan mengenal
abjad.
d. Pengenalan Bacaan (Text Of Reader Stage), tahap ini
anak mulai menggunakan tiga tahap sistem isyarat
(graphoponic, semantic, syntactic) secara bersama-sama.

15
 Anak mulai tertarik dengan bacaaan, mengingat kembali
cetakan pada konteksnya, mengenal tanda-tanda di
lingkungannya serta membaca berbagai tanda kemasan-
kemasan.
e. Pengenalan membaca lancar ( Independent Reader
Stage ), tahap ini anak sudah bisa membaca berbagai
jenis buku yang berbeda secara bebas, anak mulai
menyusun pengertian dan tanda, pengalaman dan isyarat
yang sudah dikenal, dapat membaca pikiran-pikiran
bacaan.
4. Karakteristik Kemampuan Membaca
Menurut Rubin dalam (Dewi, 2012) pembelajaran membaca
yang paling utama yaitu pembelajaran yang landasi pada
kepentingan anak dan memperhitungkan sesuatu yang dimiliki
anak. Anak usia 5 –6 tahun karakteristik kemampuan membaca,
yaitu ;
a. Difokuskan pada peningkatan kemampuan anak
mengucapkan bunyi-bunyi bahasa. Anak yang mengalami
kesulitan dalam mengucapkan bunyi tertentu perlu dilatih
secara terpisah.
b. Menyadarkan anak bahwa kata dibentuk oleh fonem atau
bunyi yang membedakan.
c. Menghubungkan tulisan dengan simbol atau gambar yang
melambangkannya. Anak yang mengalami kesulitan dalam
hal hubungan bunyi huruf maka pengajaranya secara
terpisah.
d. Membedakan bunyi-bunyi merupakan kemampuan
penting dalam pemerolehan bahasa, khususnya membaca.
e. Kemampuan mengingat yang dimaksud lebih mengarah
pada kemampuan untuk menilai apakah dua bunyi atau
lebih itu sama atau berbeda.
f. Membedakan huruf-huruf (lambang bunyi). Jika anak
masih kesulitan membedakan huruf, berarti ia belum siap
untuk membaca.

16
 g. Kegiatan membaca dalam bahasa Indonesia
menggunakan sistem dari kiri ke kanan.
h. Perkembangan kognitifnya mengalami kesulitan dalam
membaca, sebab membaca pada dasarnya merupakan
kegiatan berpikir.
5. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Membaca
Kemampuan membaca akan berbeda-beda pada setiap anak
dan berkembang sesuai dengan stimulus yang diberikan. Akan
tetapi ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan
membaca pada anak (Farida Rahim, 2008), seperti;
a. Faktor fisiologis
Faktor fisiologis meliputi kesehatan fisik, pertimbangan
neurologis, dan jenis kelamin. Menurut beberapa ahli,
keterbatasan neurologis seperti cacat otak dan kekurang
matangan secara fisik merupakan salah satu faktor yang
dapat menyebabkan peserta didik tidak berhasil dalam
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman mereka.
Kelelahan merupakan kondisi yang tidak menguntungkan bagi
anak untuk belajar, khususnya belajar membaca.
b. Faktor intelektual
Terdapat hubungan positif antara kecerdasan yang
diindikasikan oleh IQ dengan rata-rata peningkatan remedial
membaca tetapi tidak semua anak yang mempunyai
kemampuan intelegensi tinggi menjadi pembaca yang
baik.Secara umum, intelegensi anak tidak sepenuhnya
mempengaruhi berhasil atau tidaknya anak dalam membaca
permulaan.Faktor metode mengajar guru, prosedur, dan
kemampuan guru juga turut mempengaruhi kemampuan
membaca permulaan anak.
c. Faktor lingkungan
Lingkungan meliputi latar belakang dan pengalaman peserta
didik mempengaruhi kemampuan membacanya. Peserta didik
tidak akan menemukan kendala yang berarti dalam membaca
jika mereka tumbuh dan berkembang di dalam rumah tangga
yang harmonis, rumah yang penuh dengan cinta kasih,

17
 memahami anak-anaknya, dan mempersiapkan mereka
dengan rasa harga diri yang tinggi.
d. Faktor sosial ekonomi anak
Status sosial ekonomi anak mempengaruhi kemampuan verbal
anak. Hal ini dikarenakan jika peserta didik tinggal dengan
keluarga yang berada dalam taraf sosial ekonomi yang tinggi
kemampuan verbal mereka juga akan tinggi. Hal ini didukung
dengan fasilitas yang diberikan oleh orang tuanya yang berada
pada taraf sosial ekonomi tinggi.Lain halnya peserta didik yang
tinggal di keluarga yang sosial ekonomi rendah.Orangtua
mereka tidak dapat memenuhi kebutuhan anaknya dan
anaknya cenderung kurang percaya diri.
e. Faktor psikologis
Faktor lain yang dapat mempengaruhi kemajuan dan
kemampuan membaca anak adalah factor psikologis. Faktor
psikologis meliputi motivasi, minat, dan kematangan sosial
emosional, serta penyesuaian diri.

D. Konsep Bermain
1. Pengertian Bermain
Aspek kognitif berkembang pada saat anak bermain yaitu
anak mampu meningkatkan perhatian dan konsentrasinya, mampu
memunculkan krativitas, mampu berfikir, melatih ingatan,
mengembangkan perspektif, dan mengembangkan kemampuan
berbahasa. Konsep abstrak yang membutuhkan kemampuan
kognitif terbentuk melalui bermain sehingga anak mampu
memahami dunia disekitarnya dengan baik.
Hal ini sejalan dengan Piaget dalam Suyanto (2005)
menyatakan anak berada pada tahap perkembangan kognitif
praoperasional 2-7 tahun. Pada tahap ini anak mulai menunjukkan
proses berfikir yang lebih jelas. Ia mulai mengenali beberapa
symbol dan tanda termasuk bahasa dan gambar. Penguasaan
bahasa anak pada tahap ini sudah sistematis, anak sudah mampu
melakukan permainan simbolis, imitasi, serta mampu
mengantisipasi keadaan yang akan terjadi pada waktu mendatang.

18
 Bermain adalah unsur sangat penting untuk perkembangan
anak, baik emosional, kemampuan fisik, intelektual, kreativitas dan
social dimana anak akan mendapat kesempatan yang cukup untuk
bermain akan menjadi orang dewasa yang berteman, cerdas dan
kreatif bila di bandingkan dengan mereka yang masa kecilnya
kurang mendaptkan kesempatan untuk bermain ( Soetjiningsih,
2015 )
Menurut Wong, et al ( 2013 ) aktifitas bermain yang
dilakukan oleh anak – anak merupakan cerminan kemampuan fisik,
emosi, social, intelektual dan kemampuan fisik. Bermain merupakan
suatu media yang baik untuk belajar karena dengan bermain anak –
anak mampu berkata – kata , melakukan apa yang dilakuan sesuai
keinginannya, belajar beradaptasi atau menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan mengenal waktu, suara dan jarak.
Menurut Landerth ( 2014 ) mengemukakan pendapatnya
bahwa bermain sebagai terapi yang merupakan salah satu sarana
yang dapat digunakan membantu anak mengatasi masalah, sebab
bagi anak bermain merupakan symbol verbalisasi. Terapi bermain
adalah terapi yang menggunakan alat – alat atau media permainan
yang sudah dipersiapkan untuk membantu anak mengekspresikan
perasaannya, baik marah, sedih, senang, tertekan, dendam dan
emosinya.
2. Tujuan Bermain
Pada dasarnya bermain memiliki tujuan utama yakni
memelihara perkembangan atau pertumbuhan optimal anak usia dini
melalui pendekatan bermain kreatif, interaktif dan terintegrasi
dengan lingkungan bermain anak. Penekanan dari bermain adalah
perkembangan kreativitas dari anak-anak. Semua anak usia dini
memiliki potensi kreatif tetapi perkembangan kreativitas sangat
individual dan bervariasi antara anak satu dengan lainnya (Catron
dan Allen, dalam Yuliani Nurani Sujiono 1999).
3. Ciri – ciri Bermain
Menurut Rubin, at al ( dalam Fauziddin, 2014 ) ada lima ciri
utama bermain yang dapat mengidentifikasikan kegiatan bermain
dan bukan bermain, yaitu :

19
 a. Bermain didorong oleh motivasi dari dalam diri anak
Anak akan melakukannya apabila hal itu memang betul-
betul memuaskan dirinya. Bukan untuk mendapatkan
hadiah atau karena di perintahkan oleh orang lain.
b. Bermain di pilih bebas oleh anak
Jika seorang anak dipaksa untuk bermain , sekalipun
mungkin dilakukan dengan cara yang halus, maka
aktivitas itu bukan lagi merupakan kegiatan bermain.
kegiatan bermain di tugaskan oleh pengajar kepada
murid-muridnya, cenderung akan dilakukan oleh anak
sebagai suatu pekerjaan, bukan sebagai bermain.
kegiatan tersebut bermain jika anak di beri kebebasan
sendiri untuk memilih aktivitasnya.
c. Bermain adalah kegiatan yang menyenangkan
Anak merasa gembira dan bahagia dalam melakukan
aktivitas bermain tersebut, tidak menjadi tegang dan
stres. Biasnya di tandai dengan tertawa dan komunikasi
yang hidup.
d. Bermain tidak selalu menggambarkan hal yang
sebenarnya.
Khususnya pada anak usia dini sering di kaitkan dengan
fantasi atau imajinasi mereka. Anak mampu membangun
suatu dunia yang terbuka bagi berbagai kemungkinan
yang ada, sesuai dengan mimpi- mimpi indah serta
kreativitas mereka yang kaya.
e. bermain senantiasa melibatkan peran aktif anak, baik
secara fisik, psikologis, maupun keduanya sekaligus.
Ketika anak bermain, seluruh organ tubuhnya ikut aktif
dan daya pikirnya ikut berkerja untuk menikmati
permainan yang di lakukannya. Oleh kerena itu, makain
banyak permainan yang mereka lakukan, fisik dan
psikologinya akan semakn berkembang.
4. Fungsi Bermain
Bermain bermanfaat untuk menstimulasi kemampuan
kognitif, social – ekonomi, kemampuan motoric – sensorik, moral,

20
 intelektual dan bahasa anak. Bermain juga memberikan
kesempatan untuk belajar, terutama dalam pemecahan masalah,
kreatiftas, dan penguasaan tubuh ( Hardjadinata 2014 ).
5. Factor Yang Mempengaruhi Terapi Bermain
a. Tahap perkembangan anak
Aktifitas anak yang baik dan tepat dilakukan oleh anak
seharusnya disesuaikan dengan tahapan pertumbuhan dan
perkembangan pada anak sehingga permainan yang
digunakan pada anak dengan usia bayi tepat dan tidak efektif
untuk dimainkan pada anak usia prasekolah demikian
sebaliknya.
b. Status kesehatan anak
Setiap aktivitas bermain memerlukan energi sehingga bukan
berarti saat sedang sakit anak tidak memerlukan bermain.
Dalam pemilihan permainan oleh orang tua dan perawat
harus jeli dan tepat yang dapat dilakukan.
c. Jenis kelamin anak
Dalam melakukan aktivitas bermain tidak ada unsur
membedakn jenis kelamin laki – laki maupun perempuan
semua alat permainan boleh digunakan oleh anak baik laik –
laki maupun perempuan.
d. Lingkungan yang mendukung
Diutamakan dalam fasilitas bermain adalah dapat
menstimulasi anak untuk berkreatifitas dan berimajinasi.
e. Alat dan jenis permainan yang cocok
Alat dan jenis permainan harus dipilih sesuai dengan
tahapan tumbuh dan berkembang pada anak.

E. Konsep Kamus
1. Pengertian Kamus
Menurut Chear ( 2007 : 179 ) menyebutkan kamus adalah
khasanah yang memuat pembendarahan kata suatu bahasa yang
secara ideal tidak terbatas jumlahnya. Menurut Kridalaksana
( 2007 ) kamus merupakan alat penunjang yang memuat daftar kata
atau gabungan kata dengan keterangan mengenai berbagai segi

21
 makna dan penggunaan dalam bahasa dan biasanya disusun
dengan abjad.
2. Fungsi Kamus
Menurut Chear ( 2007 ) fungsi kamus dapat dibedakan dari segi
tinjaun praktis dan teoritis. Dari tinjauan praktis meliputi :
mengetahui pelafalan suatu kata, mengetahui makna suatu kata,
memberi petunjuk Ejaan Yang Disempurnakan ( EYD ). Dari tinjaun
teoritis kamus berfungsi sebagai penghimpun konsep - konsep
budaya dalam suatu kelompok masyarakat.
3. Jenis Kamus
Jenis kamus dapat digolongkan berdasarkan ukuran yaitu
kamus besar dan kamus terbatas. Kamus besar mencakup semua
kosakata termasuk istilah, singkatan dan semua bentuk gramatikal
dari bahasa tersebut. Sebagai contohnya kamus besar bahasa
Indonesia, sedangkan kamus terbatas, kamus berukuran terbatas
( misalnnya kamus bergambar Indonesia – Inggris ).

F. Konsep Gambar
1. Pengertian Gambar
Menurut Affandi dalam ( Haq, 2008:2 ) gambar merupakan
perwujudan bayangan angan – angan ataupun pernyataan,
perasaan atau ekspresi dan pikiran yang diinginkan.

2. Penggunaan Terapi Bermain Kamus Bergambar 2 Bahasa

untuk Mesntimulus Kemampuan Membaca Anak
Ada beberapa alasan dipilihnya terapi bermain kamus
bergambar 2 bahasa sebagai media yang paling efektif dan efisien
dalam pengajaran, khususnya pengajaran untuk menstimulasi
kemampuan membaca anak usia 5 – 6 tahun sebagai berikut :
a. Gambar bersifat konkrit menggambarkan yang diajarkan
b. Gambar mengtasi ruang dan waktu untuk mempercepat
penangkapan peserta didik terhadap kamus bergambar yang
ditunjukan.
c. Gambar mengatasi verbalisme sehingga panca indera dapat
lebih jelas mengamatinya.

22
 d. Gambar dapat digunakan untuk menjelaskan suatu pengertian
langsung melihat objeknya.
e. Gambar mudah digunakan baik untuk perorangan maupun
kelompok.

Teknik bermain kamus bergambar 2 bahasa dengan cara

bercerita atau membaca langsung dari kamus bergambarnya sendiri
karena dengan teknik seperti ini orang tua lebih dekat dengan
anaknya sendiri. Teknik ini dapat di lakukan setiap hari dan kapan
saja oleh orang tua.

Bermain menggunakan kamus bergambar 2 bahasa sangat

mampu mengembangkan kemampuan kognitif membaca anak
karena kamus bergambar seperti kamus – kamus pada umumnya
tetapi kamus bergambar memiliki keunikan dan gambar – gambar
yang menarik dalam setiap halaman serta kosa kata dan cara
pengucapan tertuang di kamus bergambar tersebut.
3. Kelebihan Kamus Bergambar 2 Bahasa
a. Mudah dibawa kemana-mana; yakni dengan ukuran sedang
dapat disimpan di tas, dapat digunakan di mana saja, di
kelas ataupun di luar kelas.
b. Gampang diingat; kombinasi antara gambar dan kosa kata
memudahkan anak untuk mengenali konsep sesuatu, untuk
mengetahui nama sebuah benda dapat dibantu dengan
gambarnya, begitu juga sebaliknya untuk mengetahui nama
sebuah benda atau konsep dengan melihat hurufnya atau
teksnya.
c. Menyenangkan; kamus bergambar 2 bahasa dalam
penggunaannya dapat melalui permainan berkelompok.
Misalnya siswa secara berlomba-lomba menyebutkan dan
membaca benda atau gambar - gambar dari kamus
bergambar yang diberikan oleh guru atau peneliti.
d. Terdapat 2 bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa
inggris, anak dalam meningkatkan kemampuan
membacanya bukan hanya bisa membaca 1 bahasa saja

23
 melainkan 2 bahasa yang dapat mempengaruhi kemampuan
membaca anak.
4. Kekurangan Kamus Bergambar 2 Bahasa
a. Hanya bisa digunakan dalam pembelajran kelompok kecil
b. Memerlukan perawatan yang harus teliti karena
dikhawatirkan kamus akan rusak
c. Menuntut penataan ruang yang baik

Gambar 2.1 Bentuk Kamus Bergambar

Gambar 2.2 Bagian dalam kamus bergambar

G. Pengaruh Terapi Bermain Kamus Bergambar 2 Bahasa terhadap

Peningkatan Kemampuan Membaca Anak
Bermain adalah unsur sangat penting untuk perkembangan
anak, baik emosional, kemampuan fisik, intelektual, kreativitas dan
social dimana anak akan mendapat kesempatan yang cukup untuk
bermain akan menjadi orang dewasa yang berteman, cerdas dan kreatif

24
bila di bandingkan dengan mereka yang masa kecilnya kurang
mendaptkan kesempatan untuk bermain ( Soetjiningsih, 2015 ). Menurut
Chear ( 2007 : 179 ) menyebutkan kamus adalah khasanah yang
memuat pembendarahan kata suatu bahasa yang secara ideal tidak
terbatas jumlahnya. Bermain menggunakan kamus bergambar 2 bahasa
sangat mampu mengembangkan kemampuan kognitif membaca anak
karena kamus bergambar 2 bahasa ini seperti kamus – kamus pada
umumnya tetapi kamus bergambar memiliki keunikan dan gambar –
gambar yang menarik dalam setiap halaman serta kosa kata dan cara
pengucapan tertuang di kamus bergambar tersebut.
Menurut Affandi dalam ( Haq, 2008:2 ) gambar merupakan
perwujudan bayangan angan – angan ataupun pernyataan, perasaan
atau ekspresi dan pikiran yang diinginkan. Berbagai macam gambar
untuk meningkatkan kemampuan membaca anak sangatlah
berpengaruh karena adanya gambar anak – anak dapat menyampaikan
sesuatu yang di inginkannya serta pada gambar yang di sajikan juga
cukup besar dan keinginan anak untuk melihat dan membaca tinggi.
Menurut Hurlock dalam buku Perkembangan Anak, Kosakata atau
perbendaharaan kata merupakan bagian dari perkembangan berbicara
anak sehingga pada pengenalan kosakata dibutuhkan pemahaman
tentang arti dan bunyi. Kosa kata yang digunakan dalam kamus
bergambar 2 bahasa terdiri dari bahasa Indonesia dan bahasa Inggris
yang tertuang dalam 1 halaman terdapat 4 gambar berserta kosakata
yang dicantumkan pada gambar tersebut.
Berdasarkan kesimpulannya bahwa dalam bermain kamus
bergambar 2 bahasa yang terdiri dari bahasa Indonesia dan bahasa
Inggris beserta gambar yang ada pada kamus tersebut memiliki
pengaruh terhadap peningkatan kemampuan membaca anak karena
dengan bermain kamus bergambar 2 bahasa anak dapat mengenal
gambar, mampu menyebutkan beberapa kosakata dalam 2 bahasa
sesuai dengan gambar yang di berikan kepada anak.

25
H. Pathway Proses Bicara

Stimulus Kamus Saraf

Bergambar Optikus

Otak

Otak Besar Otak Kecil Batang

Otak

Korteks Hemisfer

Serebral kanan

Hemisfer Kiri Korpus

Kalosom

System Saraf 1. Otot Respirasi

2. Artikulasi

3. Fonasi

1. Kepala

2. Leher

3. Paru – paru Terlibat dalam

4. Diafragma proses bicara

26
5. Laring

6. Traktus Vokalis
 Gambar 2.3 Pathway Proses Bicara Terhadap Perkembangan Bahasa
Anak.

I. Kerangka Teori

Anak usia prasekolah adalah kelompok

manusia usia 5 – 6 tahun.

Karakteristik anak usia Faktor penghambat

Perkembangan anak
5 – 6 tahun
 Gizi buruk usia prasekolah
 Perkembangan  Cacat fisik
fisik  Rendahnya motivasi
 Perkembangan belajar
bahasa  Tidak ada bimbingan  Perkembangan fisik
 Perkembangan belajar  Perkembangan
kognitif  Rasa takut dan minder social emosional
dengan teman

Media Permainan

Kamus Bergambar
2 Bahasa

 Mengenal kosa kata

Bermain kamus
 Mengenal gambar Perkembangan kognitif &
bergambar 2 bahasa
dan huruf perkembangan bahasa
dengan teknik bercerita
atau membaca langsung
dari kamus.

27
Gambar 2.4 Kerangka Teori Pengaruh Terapi Bermain Kamus Bergambar 2
Bahasa Terhadap Peningkatan Kemampuan Mmembaca Anak Usia 5
– 6 Tahun Di TK Santo Yusuf 3 Malang.

BAB III
KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS

A. Kerangka Konsep
Kerangka konsep merupakan abstraksi dari realitas dapat di
komunikasikan dan membentuk sebuah teori yang menjelaskan suatu
keterkaitan antar variabel ( baik variabel yang sedang di teliti maupun
yang tidak di teliti ) ( Nursalam, 2013 ).

Anak usia 5 – 6 tahun Pretest

Baik

Masalah yang sering terjadi Teknik bermain

pada anak : kamus bergambar 2
bahasa
1. Gangguan keterlambatan Cukup
perkembangan motoric
2. Gangguan kebiasaan
3. Gangguan psikologis Posttest

kurang
Gangguan keterlambatan
bicara ( verbal ).
Faktor – faktor yang
mempengaruhi keterlambatan
Kemampuan komunikasi verbal bicara verbal :
1. Kejelasan membaca 1. Faktor fisiologis
2. Penggunaan kosa kata 2. Faktor intelektual
3. Anak bisa menggunakan 6 – 3. Faktor lingkungan
8 kata. 4. Faktor sosial ekonomi
5. Faktor psikologis

Keterangan :

28
 : Diteliti

: Tidak diteliti

: Hubungan

Gambar 3.1 Kerangka konsep penelitian tentang pengaruh terapi bermain

kamus bergambar 2 bahasa terhadap Peningkatan
kemampuan membaca anak usia 5 – 6 tahun di TK Santo
Yusuf 3 Malang.

Berdasarkan kerangka konsep diatas peneliti memiilih responden sesuai

kriteria inklusi, kemudian diberikan informed consend ( lembar persetujuan ) yang
ditandatangani oleh orang tua responden sebagai bentuk ketersediaan anak
menjadi responden. Jika orangtua responden bersedia, peneliti akan
memberikan lembar observasi untuk mengukur kemampuan membaca anak usia
5 – 6 tahun, selanjutnya peneliti mengukur kemampuan membaca anak usia 5 –
6 tahun di TK Santo Yusuf 3 Malang. Peneliti memberikan treatment
menggunakan kamus bergambar 2 bahasa yaitu bahasa Indonesia dan bahasa
inggris yang diberikan 6 kali pertemuan selama 2 minggu di TK B Santo Yusuf 3
Malang.

B. HIPOTESIS
Hipotesis merupakan jawaban yang sementara dari rumusan masalah
atau pertanyaan penelitian ( Nursalam, 2013 )
Pada penelitian ini hipotesis yang dapat dirumuskan sebagai berikut :
H0 : Tidak ada pengaruh terapi bermain menggunakan kamus bergambar 2
bahasa terhadap peningkatan kemampuan membaca anak usia 5 – 6 tahun di
TK B Santo Yusuf 3 Malang.
HI : Ada pengaruh terapi bermain dengan menggunakan kamus bergambar 2
bahasa terhadap peningkatan kemampuan membaca anak usia 5 – 6 tahun di
TK B Santo Yusuf 3 Malang.

29
 BAB IV
METODE PENELITIAN

Metode penelitian adalah salah satu cara untuk memperoleh pemecahan

masalah dari ilmu pengetahuan. Pada dasarnya dengan menggunakan metode
ilmiah ( Notoadmodjo, 2010 ).
A. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah strategi yang digunakan untuk mendapatkan
data yang diperlukan untuk keperluan pengujian hipotesis atau menjawab
pertanyaan penelitian dan digunakan sebagai alat control berbagai variabel
yang berpengaruh dalam penelitian. Rancangan penelitian digunakan sebagai
pedoman peneliti dalam keseluruhan proses penelitian ( Nursalam,2013 ).
Desain penelitian menggunakan desain Pre Eksperimental dengan
metode penelitian One-Group Pre Test dan Post Test design. Sebelum
dilakukan intervensi subjek di obsevasi terlebih dahulu di sebut Pre Test,
kemudian di observasi lagi setelah intervensi di sebut Post Test ( Nursalam,
2011 ).

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan subyek penelitian atau subjek yang diteliti
( Arikunto, 2010 ). Populasi dalam penelitian ini adalah anak usia 5 – 6
tahun yang berjumlah 64 anak di TK B Santo Yusuf 3 Malang.
2. Sampel
Sampel merupakan sebagian atau wakil populasi yang diteliti atau
sebagian dari jumlah karakteristik yang dimiliki oleh populasi ( Hidayat,

30
 2010 ). Pada penelitian ini sampel yang digunakan adalah anak usia 5 – 6
tahun yang berjumlah 64 di TK B Santo Yusuf 3 Malang.
Dalam penelitian ini adapun kriteria inklusi dan eksklusi
a. Kriteria Inklusi
1) Anak TK B Santo Yusuf 3 Malang
2) Anak yang hadir saat penelitian dilaksanakan
3) Anak yang kooperatif mengikuti 6 kali treatment
4) Orang tua yang anaknya bersedia menjadi responden

b. Kriteria Eksklusi
a. Anak yang tidak hadir saat penelitian dilaksanakan
b. Anak dengan kelainan mental seperti autis
3. Teknik Sampling
Teknik sampling merupakan suatu proses seleksi sampel yang
digunakan dalam penelitian dari populasi yang ada sehingga jumlah
sampel akan mewakili keseluruhan populasi yang ada ( Hidayat, 2013 ).
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah total
sampling. Total sampling merupakan teknik pengambilan sampel dimana
jumlah sampel sama dengan populasi karena jumlah populasi yang
kurang dari 100 dijadikan sampel penelitian ( Sugiyono, 2007 ).

C. Tempat dan waktu penelitian

1. Waktu penelitian
Penelitian ini dilakukan mulai dari 28 Oktober 2019 – 7 Maret 2020
2. Tempat penelitian
Penelitian ini dilakukan di TK B Santo Yusuf 3 Malang.
3. Jadwal Penelitian
Dilakukan selama 1 bulan dan di mulai sejak 3 Februari – 7 Maret 2020.

D. Definisi Operasional
Definisi operasional merupakan variabel secara operasional yang
berdasarkan karakteristik yang diamati, memungkinkan peneliti untuk
melakukan pengukuran atau observasi secara cermat terhadap suatu
fenomena atau objek ( Nursalam, 2013 ).

31
 Tabel 4.1. Definisi Operasional Variabel

Definisi
Variabel Operasional Indikator Alat Ukur Hasil ukur Skala
Variabel variabel

Variabel
Independen

Terapi bermain Kamus - Kamus -

menggunakan bergambar bergambar
kamus bergambar dilakukan dengan 2 bahasa
2 bahasa teknik mengajar
dan membaca
langsung dari
kamus.

Variabel
Dependen

Kemampuan Kemampuan Anak Lembar - Baik (Ketepatan Ordinal

membaca anak membaca anak dapat Observasi membaca,
usia 5 – 6 tahun diberikan pre dan membaca Bisa
pre dan post post terhadap , menggunakan 6
ketepatan berbicara – 8 kata).
membaca, dan dengan - Cukup
penggunaan kata baik dan (ketepatan
yang tepat. benar. membaca, dan
penggunaan 6 –
8 kata).
- Kurang
(ketepatan
membaca, dan
penggunaan 6 –
8 kata).

32
E. Instrument Penelitian
Instrument adalah alat – alat yang digunakan untuk melakukan
mengumpulkan data ( Notoadmodjo, 2012 ). Dalam penelitian ini metode
yang digunakan adalah lembar observasi untuk mengukur
perkembangan anak TK B Santo Yusuf 3 Malang.

F. Prosedur pengumpulan data

Pengumpulan data merupakan proses pendekatan kepada subjek dan
proses pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam suatu
penelitian ( Nursalam, 2013 ). Langkah – langkah pengumpulan data
sebagai berikut :
1. Mengurus surat pengantar ke Tempat penelitian
2. Meminta izin kepada Kepala Sekolah TK Santo Yusuf 3 Malang
3. Menyerahkan surat izin presurvei data kepada Kepala Sekolah TK
Santo Yusuf 3 Malang
4. Melakukan pendekatan kepada orang tua responden untuk
menjelaskan maksut dan tujuan yang akan dilakukan serta
memberikan informed consent.
5. Peneliti melakukan obersevasi sebelum diberikan terapi kamus
bergambar 2 bahasa pada anak usia 5 – 6 Tahun
6. Peneliti menggunakan metode bermain kamus bergambar 2 bahasa
dengan membagikan 6 kelompok kecil masing – masing kelompok
terdiri dari 11 orang responden.
7. Peneliti melakukan observasi saat anak usia 5 – 6 tahun dilakukan
terapi bermain media kamus bergambar 2 bahasa selama 2 minggu 6
kali pertemuan.
8. Setelah observasi dan data terkumpulkan maka penelti melakukan
proses tabulasi data dan analisa data.
9. Penyusunan laporan hasil.

G. Analisa Data
1. Analisis univariat
Yang bertujuan untuk mendeskripsikan atau menjelaskan variabel
independen yaitu pengaruh terapi bermain kamus bergambar 2
bahasa dan variabel dependen yaitu peningkatan kemampuan

33
 membaca anak usia 5 – 6 tahun dengan subjek yang di ambil adalah
anak TK B Santo Yusuf 3 Malang.
2. Analisis bivariate
Analisis bivariate adalah analisa yang dilakukan dua variabel
yang diduga berkolerasi atau berbuhungan ( Notoadmodjo, 2012 ).
Analisa bivariate dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui
apakah ada pengaruh terapi bermain dengan menggunakan kamus
bergambar 2 bahasa terhadap peningkatan kemampuan membaca
pada anak TK B dan menggunakan uji statistik yaitu Wilcoxon yang
digunakan untuk menguji tingkat signifikan perbedaan tingkat
kemampuan membaca responden sebelum dan sesudah diberikan
terapi bermain kamus bergambar 2 bahasa. Dimana derajat
kemaknaan ditentukan p<0,05, yang artinya jika hasil uji statistic
menunjukan p<0,05 maka H0 di tolak artinya tidak ada pengaruh
yang signifikan antara variabel independen dengan variabel
dependen, H1 diterima yang artinya ada pengaruh signifikan antara
variabel independen dengan variabel dependen.

H. Etika Penelitian
Pada pelaksanaan penelitian kali ini, peneliti mengajukan
permohonan kepada institusi Program Profesi Ners STIKES Widyagama
Husada Malang untuk mendapatkan persetujuan setelah diberikan
persetujuan maka melakukan :
1. Informed consend ( lembar persetujuan )
Lembar yang diberikan kepada subjek yang akan diteliti,
kemudian peneliti menjelaskan maksut dan tujuan dari
penelitian yang akan dilakukan serta dampak yang mungkin
terjadi selama dan sesudah pengumpulan data. Jika
responden telah bersedia diteliti, maka mereka harus
menandatangani lembar persetujuan yang diberikan. Jika
responden menolak untuk diteliti maka peneliti tidak akan
memaksakan dan akan tetap menghormati hak responden.
2. Anonymity ( tanpa nama )
Digunakan sebagai menjaga kerahasiaan ( prifacy ), peneliti
tidak akan mencantumkan nama dari responden pada lembar

34
 pengumpulan data, cukup dengan memberikan nomer kode
masing – masing pada lembar tersebut.
3. Confidentiality ( kerahasiaan )
Peneliti akan senantiasa menjaga kerahasiaan dari data yang
diperoleh dan hanya akan menyajikan kepada kelompok
tertentu yang berhubungan dengan penelitian, sehingga
kerahasiaan subjek penelitian akan terjaga dengan aman.

DAFTAR PUSTAKA
Direktorat Pembinaan Pendidikan Anak Usia Dini. 2015. Kurikulum Pendidikan
Anak Usia Dini.Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.

Sujiono, Yuliani Nurani. 2012. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta:Indeks.

Suhartono. 2005. Pengembangan Keterampilan Bicara Anak Usia

Dini.Jakarta:Depdiknas.

Dinas Kesehatan Kabupaten Banyuwangi. (2015). Profil Kesehatan Kabupaten

Banyuwangi 2015. Banyuwangi. Dinas Kesehatan Kabupaten
Banyuwangi.

Rahayu. 2013. Efektivitas Penggunaan Media Permainan ular Tangga Dalam

Mengembangkan Kemampuan mengenal Konsep Bilangan Anak
Taman Kanak-Kanak. Bandung FIP: UPI

Susanti & Neneng. (2015).Permainan Ular Tangga. Makalah Politeknik Saleh,

Samsubar. 1996. Statistik.

35
Soetjiningsih, Gde Ranuh IGN. 2015. Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: EGC
Sugianto. (2010).

Susanto, Ahmad. 2011. Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam

Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kencana.

Santrock, John. W. Perkembangan Anak. Jilid 1. Jakarta: Erlangga, 2007.

Nursalam. (2013). Konsep dan penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan Edisi 2 .Jakarta: Salemba Medika.

Adriana, D. (2017). Tumbuh Kembang Dan Terapi Bermain Pada Anak. Jakarta:
Salemba Medika.

Hidayat, A. A. (2005). Pengantar Ilmu Keperawatan Anak. Jakarta: Salemba

Medika.

Indriani, E. (2011). Kesulitan Berbahasa dan Bicara pada Anak. Jakarta: Prenada
Media Group.

Aulia. 2011. Mengajarkan Balita Anda Membaca: Revolusi Cerdas Untuk

Kemampuan Anak Membaca Di Rumah. Jogjakarta: Intan Media,

36
Lampiran 1. Surat Studi Pendahuluan

37
 Lampiran 2.

SURAT PERMOHONAN

Kepada Yth,

Orang Tua Anak TK Santo Yusuf 3 Malang

Di

Malang

Dengan Hormat,

Saya mahasiswa Pendidikan Ners Stikes Widyagama Husada, nama saya Liliosa
Friska Mumu, dengan nomer induk Mahasiswa ( NIM ) 1608.14201.492. saya akan
melakukan penelitian dengan judul “ Pengaruh Terapi Bermain Kamus Bergambar 2
Bahasa Terhadap Peningkatan Kemampuan Mmembaca Anak Usia 5 – 6 tahun di TK
Santo Yusuf 3 Malang .

38
 Tujuan penelitian untuk mengetahui seberapa besar pengaruh terapi bermain
kamus bergambar 2 bahasa terhadap kemampuan mengenal gambar dan membaca
kosa kata pada anak usia 5 – 6 tahun siswa TK B di TK Santo Yusuf 3 Malang.

Untuk itu saya mohon kesediaan untuk menjadi responden dalam penelitian ini
dan kerahasiaan sebagai responden akan dijamin. Jika bersedia menjadi responden,
mohon untuk menandatangani lembar persetujuan yang telah disediakan.

Demikian informasi peneliti ini kami buat, atas perhatiannya saya mengucapkan
terimakasih.

Malang,……November 2019

Hormat saya,

Liliosa Friska Mumu

NIM : 1608.14201.492

Lampiran 3.

INFORMED CONSENT

SURAT PERSETUJUAN

Saya sebagai orang tua responden telah membaca lembar permohonan

persetujuan penelitian dan mendapatkan penjelasan mengenai tujuan dan
manfaat penelitian yang berjudul “ Pengaruh Terapi Bermain Kamus Bergambar
2 Bahasa Terhadap Peningkatan Kemampuan Membaca Anak Usia 5 – 6 tahun
di TK Santo Yusuf 3 Malang “.

Saya mengerti bahwa saya akan diminta untuk melakukan perlakuan

tindakan penelitian dan menjawab tentang perasaan dan kondisi kesehatan
saya, yang memerlukan waktu 10 – 20 menit. Saya mengerti bahwa resiko yang
akan terjadi dalam penelitian ini tidak ada dan apabila ada pertanyaan yang
menimbulkan respon emosional, maka penelitian ini akan dihentikan dan semua
catatan mengenai identitas data penelitian ini akan dirahasiakan. Informasi
mengenai identitas saya tidak akan ditulis pada instrumen penelitian dan akan
disimpan secara terpisah serta terjamin kesetiaannya.

39
 Saya mengerti bahwa saya berhak menolak untuk berperan serta dalam
penelitian ini atau mnegundurkan diri dari penelitian setiap saat tanpa adanya
sanksi atau kehilangan hak – hak saya. Saya telah diberikan kesempatan untuk
bertanya mengenai penelitian ini, atau mengenai, peran serta dalam penelitian
ini, dan telah dijawab dan dijelaskan secara memuaskan. Saya secara sadar
menyatakan bersedia berperan serta dalam penelitian ini dengan
menandatangani surat persetujuan menjadi responden atau subjek penelitian.

Malang,……..November 2019

Responden

( )

Lampiran 4

LEMBAR OBSERVASI

Karakteristik Responden :

Jenis Kelamin :

Usia :

Urutan Anak Ke :

NO Aspek Sesuai Tidak Kategori

sesuai
Gambar : Apabila subyek
1. Ketepatan menyebutkan
peneliti melakukan
gambar ( gambar binatang,
sesuai aspek maka
gambar peralatan rumah dan
akan mendapatkan
gambar buah – buahan )
skor sebagai
2. Ketepatan dalam
berikut :
mengelompokan gambar
3. Kecocokan antara 1. Baik = 70%
menyebutkan gambar dan -100%

40
 pengelompokan gambar 2. Cukup = 40%
4. Kemampuan dalam
- 60%
menyebutkan 3 macam
3. Kurang = 0% -
gambar.
30%
Kosa kata :

5. Kemampuan dalam mengenal

abjad A - Z
6. Ketepatan dalam
menyebutkan abjad A – Z
7. Ketepatan dalam membaca
kosa kata bahasa Indonesia
dan bahasa Inggris
8. Kecocokan dalam
menyebutkan kosa kata
bahasa Indonesia dengan
bahasa Inggris
9. Kecocokan dalam
menyebutkan kosa kata 2
bahasa dan gambar
sesungguhnya.
Dikatakan kemampuan membaca baik apabila anak mencapai skor 70% - 100%

Dikatakan kemampuan membaca cukup apabila anak mencapai skor 40% - 60%

Dikatakan kemampuan membaca kurang apabila anak mencapai skor 0% - 30%

41
Lampiran 5

KISI – KISI LEMBAR OBSERVASI

1. Mengenal Gambar pertanyaan nomor 1 – 4

2. Mengenal kosakata pertanyaan nomor 5 – 9

42
43