Sulthan Naufal Ahmad Firdaus

190210302106
Strategi Belajar Mengajar
C

Metode dan Teknik Pembelajaran

Dari perspektif konstruktivis, penerapan teknologi di kelas meningkatkan peran fasilitasi

guru, yang menjadi "pemandu di samping" daripada "orang bijak di atas panggung." Teknologi
dapat mendukung banyak strategi ruang kelas, termasuk berikut ini (Armstrong, Henson, &
Savage, 2005): Menyajikan konten secara efektif Mengajar ulang dan memperkuat konten
Memberikan pengalaman pengayaan untuk pelajar berbakat Tugas Individualisasi
Mempromosikan perspektif global dengan menggunakan situs Web dan mendorong, misalnya,
sahabat pena e-mail Internasional Selain memungkinkan pelaksanaan kegiatan dan strategi
instruksional, komputer telah meningkatkan efisiensi guru dalam kegiatan perencanaan dan
penilaian melalui penggunaan kemampuan pengolah kata dan pencatatan.
Meskipun sulit untuk memprediksi dampak spesifik komputer di masa depan, banyak guru
mengubah apa yang mereka lakukan di kelas saat mereka meningkatkan ketergantungan mereka
pada teknologi. Daripada terus menggunakan strategi yang berhasil di masa lalu, guru yang efektif
memikirkan kembali cara mereka mengajar (Henniger, 2004). Jelas, cara Anda menggunakan
teknologi di kelas Anda akan bergantung pada filosofi atau pandangan Anda sendiri tentang nilai
teknologi, pengetahuan Anda tentang teknologi, dan sumber daya serta dukungan yang tersedia di
sekolah dan distrik Anda.
Dalam hal ini guru harus mempertimbangkan dalam pembelajaran seperti dibawah ini;
Memuji Perilaku yang Diinginkan
Meningkatkan perilaku yang diperkuat adalah prinsip behaviorisme. Karena tujuan kita di
kelas mana pun adalah untuk mempromosikan perilaku yang diinginkan sebanyak mungkin,
memuji perilaku yang diinginkan adalah titik awal yang masuk akal. Pujian lebih jarang muncul
dari yang kita harapkan, jadi upaya untuk "menangkap 'mereka menjadi baik" adalah tujuan yang
berharga, terutama sebagai metode pencegahan. Guru SD memuji secara terbuka dan bebas, dan
guru sekolah menengah dan menengah sering diam-diam berkomentar kepada siswa setelah kelas,
“Saya sangat senang dengan pekerjaan Anda minggu lalu. Anda menjadi lebih baik dan lebih baik
dalam hal ini. Teruskan." Berusaha untuk mengakui perilaku yang diinginkan dan pekerjaan yang
baik dapat memberikan kontribusi yang signifikan pada lingkungan belajar yang
produktif.Mengabaikan Perilaku Tidak Pantas Prinsip kedua dari behaviorisme mengatakan bahwa
perilaku yang tidak diperkuat menjadi punah, jadi salah satu cara untuk menghilangkan perilaku
yang tidak diinginkan adalah dengan mengabaikannya, yang menghilangkan penguatan apa pun
yang mungkin secara tidak sengaja kami berikan sebagai guru (Alberto & Troutman, 1999). Hal
ini tepat, misalnya jika dua siswa saling berbisik tetapi segera berhenti. Menggabungkan pujian
dan mengabaikan perilaku buruk dapat efektif dengan gangguan kecil (Pfiffer et al., 1985; Rosen
et al., 1984).
Menggunakan Isyarat Tidak Langsung
Guru bisa menggunakan isyarat tidak langsung seperti kedekatan, metode mengalihkan
perhatian, dan penguat perwakilan. Strategi ini sesuai ketika siswa menampilkan perilaku yang
tidak dapat diabaikan tetapi dapat dihentikan atau dialihkan tanpa mengatasinya secara langsung
(Jones & Jones, 2001).
Komunikasi yang jelas (termasuk kesesuaian antara perilaku verbal dan nonverbal), kesadaran
tentang apa yang terjadi di kelas (dengan saksi), dan karakteristik instruksi yang efektif sangat
penting dalam menggunakan penghentian secara efektif untuk menghentikan perilaku buruk.
Namun, bahkan ketika elemen penting ini digunakan, simple desist saja tidak selalu berhasil.
Menerapkan Konsekuensi
Perencanaan yang cermat dan instruksi yang efektif akan menghilangkan banyak perilaku
yang salah sebelum dimulai. Beberapa insiden kecil dapat diabaikan, dan penghentian sederhana
akan menghentikan yang lain. Namun, jika strategi ini tidak menghentikan gangguan, Anda harus
menerapkan konsekuensi yang terkait dengan masalah tersebut. Konsekuensi logis lebih disukai
karena mereka memperlakukan perilaku buruk sebagai masalah dan menunjukkan hubungan
antara perilaku dan konsekuensi. Ruang kelas adalah tempat yang sibuk, bagaimanapun, dan tidak
selalu mungkin untuk memecahkan masalah dengan konsekuensi logis. Dalam kasus ini,
konsekuensi perilaku menawarkan alternatif:
PETUNJUK PENDEKATAN TIGA FASE
Meningkatkan pendidikan juga dapat ditingkatkan melalui penggunaan pendekatan pengajaran
yang sistematis. Model pengajaran yang kami sajikan dalam teks ini sederhana, mudah dipahami,
praktis, dan bisa diterapkan dalam pengajaran pelajaran tunggal atau dalam merancang dan
mengimplementasikan unit. Ini berfungsi sebagai kerangka kerja konseptual dasar untuk teks ini.
Langkah-langkah dasar dalam pendekatan pengajaran tiga fase adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
2. Menerapkan
3. Menilai
Ketiga fase ini berurutan dan saling terkait. Dengan kata lain, seorang guru dalam
mengembangkan suatu kegiatan pembelajaran terlebih dahulu merencanakan, kemudian
melaksanakan rencana tersebut, dan terakhir menilai keberhasilan kegiatan tersebut. Selain
perannya sebagai kerangka kerja organisasi untuk instruksi kelas, pendekatan ini memberikan
fokus untuk menghubungkan pengalaman belajar dengan standar nasional dan negara bagian yang
disajikan di bagian sebelumnya.
Perencanaan
Semua pengajaran dimulai dengan perencanaan, di mana seorang guru bertanya, Apa yang
saya ingin siswa saya ketahui, pahami, hargai, dan dapat lakukan? Jawaban atas pertanyaan ini
adalah tujuan guru, dan langkah pertama dalam tahap perencanaan adalah penetapan beberapa
jenis tujuan. Tujuan ini mungkin biasa-biasa saja seperti mengajarkan sejarah atau fakta
matematika atau setinggi mengembangkan nilai moral atau spiritual siswa. Apapun maksudnya,
penetapan beberapa jenis tujuan atau maksud adalah prioritas pertama dalam pengajaran.
Apa yang menentukan tujuan seorang guru? Jawaban atas pertanyaan ini dapat bersifat
filosofis atau praktis, dan kami mempertimbangkan masalah ini dalam Bab 4. Selain itu, metode
untuk menyatakan tujuan pengajaran dengan tepat dijelaskan di Bab 5. Setiap guru dalam skenario
pengantar kami memiliki tujuan untuk pelajaran mereka. . Ibu Shafer ingin siswanya memahami
pengaruh geografi terhadap gaya hidup dan budaya, Pak Adams ingin anak-anaknya
mengembangkan keterampilan manipulatif atau psikomotoriknya, dan Bu Tyler ingin siswanya
belajar bekerja secara kooperatif dalam kelompok.
Langkah selanjutnya pada tahap perencanaan adalah pemilihan strategi pembelajaran,
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran, dan pengumpulan bahan pendukung. Ibu Shafer ingin
siswanya memahami hubungan antara iklim dan budaya dan berusaha untuk mencapai ini dengan
menunjukkan gambar dan mengajukan pertanyaan yang mendorong siswa untuk menghubungkan
budaya dengan iklim. Foto-fotonya adalah bahan pendukungnya. Pak Adams memilih sebagai
pusat pembelajaran strateginya di mana siswa mengembangkan keterampilan psikomotorik
mereka melalui praktik, dan strategi Mrs Tyler adalah melibatkan siswanya dalam proses
pengambilan keputusan kelompok. Bab 6 membahas perencanaan pembelajaran yang efektif, dan
Bab 4 menjelaskan tujuan pembelajaran dalam tiga domain yang berbeda — kognitif, afektif, dan
psikomotor. Bagi Anda yang belum mengajar dan mendekati pengalaman dengan pemahaman
yang tidak bisa dimengerti, hasil penelitian ini menggembirakan. Implikasinya adalah jika Anda
merencanakan dengan hati-hati dan menyeluruh, perasaan ketidakpastian Anda dapat dikurangi
secara signifikan sebelum Anda memasuki kelas.
Terakhir, seperti yang akan Anda lihat di Bab 6, perencanaan instruksional yang efektif
melampaui penetapan tujuan pembelajaran, dan itu tidak selalu terjadi sebelum memasuki kelas.
Misalnya, pertimbangan perencanaan kritis adalah menetapkan aturan kelas, dan penelitian
mendukung keterlibatan siswa dalam proses ini (Emmer, Evertson, & Worsham, 2006; Evertson,
Emmer, & Worsham, 2006). Ruang kelas konstruktivis menekankan pembuatan aturan kelas
secara kolaboratif dengan siswa sebagai pengalaman belajar yang bermakna, yang mengarah ke
hal berikut (Castle, 1993): Keterlibatan aktif
1. Refleksi
2. Koneksi yang berarti
3. Menghormati aturan
4. Rasa kebersamaan
5. Pemecahan masalah melalui negosiasi
6. Kerjasama
7. Keterampilan berpikir tingkat tinggi
8. Kepemilikan
Menerapkan
Fase kedua dalam pendekatan tiga fase untuk instruksi melibatkan implementasi. Setelah
menentukan tujuan dan memilih cara yang tepat untuk mencapai tujuan tersebut, seorang guru
kemudian menerapkan strategi tersebut. Bu Shafer menerapkan strateginya dengan
memperlihatkan gambar dan mengajukan pertanyaan kepada siswanya. Tn. Adams menerapkan
instruksinya ketika dia meminta siswanya berpartisipasi di pusat pembelajaran yang berbeda, dan
Ny. Tyler sedang dalam fase penerapan ketika siswanya bekerja pada pembelajaran untuk
membuat keputusan kelompok. Keberhasilan tahap implementasi bergantung pada tujuan yang
jelas. Menariknya, sejumlah besar guru melakukan kegiatan dengan sedikit memikirkan tujuan
yang ingin mereka capai. Tujuan utama penulisan teks ini adalah untuk mendorong guru membuat
perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pengalaman belajar bagi siswa sebagai proses yang
sistematis dan dipertimbangkan daripada pendekatan kontingensi atau "tempat duduk khusus".
Penelitian menunjukkan bahwa meskipun perencanaan dan pelaksanaan program berorientasi
tujuan yang bermakna sering kali tidak dilakukan secara sistematis, tindakan semacam itu dapat
menghasilkan hasil pembelajaran yang positif. Pertanyaan utama yang diajukan guru dalam
melaksanakan kegiatan adalah, Bagaimana saya akan membantu siswa saya mencapai tujuan?
Jawaban atas pertanyaan tersebut adalah prosedur atau strategi pengajaran yang digunakan.
Memilih metode yang paling tepat tergantung pada tujuan, latar belakang dan kebutuhan siswa,
materi yang tersedia, serta kepribadian, kekuatan, dan gaya guru. Selain mempertimbangkan
strategi pengajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan, guru juga harus menata dan
mengelola ruang kelasnya agar pembelajaran dapat berjalan dengan lancar. Manajemen berkisar
dari sesuatu yang sederhana seperti pengingat verbal kepada siswa untuk memperhatikan
penciptaan seperangkat aturan dan prosedur yang kompleks untuk menciptakan lingkungan belajar
yang produktif.
Menilai
Tahap ketiga dalam pengajaran adalah penilaian. Dalam fase ini, guru mencoba
mengumpulkan informasi untuk menentukan apakah dan jenis pembelajaran yang telah terjadi. Ini
dapat dilakukan dengan banyak cara, termasuk mengelola tes atau kuis, menilai pekerjaan rumah,
atau mencatat reaksi siswa terhadap pertanyaan atau komentar. Guru dapat menggunakan masing-
masing metode ini untuk membuat keputusan mengenai apakah tujuan yang ditetapkan dalam
tahap perencanaan tercapai.Selama fase ini, guru bertanya, Bagaimana saya akan menentukan
apakah siswa mengetahui, memahami, atau mencapai tujuan yang saya identifikasi sebelumnya?
Jawaban atas pertanyaan ini menyarankan cara-cara di mana pemahaman siswa akan dinilai
melalui penggunaan instrumen pengukuran yang berbeda. Misalnya, Nyonya Shafer memberi
anak-anak sebuah paragraf yang tidak dikenal dan meminta mereka mengidentifikasi ilustrasi
hubungan antara geografi dan bagaimana hal itu memengaruhi cara hidup orang. Pak Adams
mengamati anak-anak yang melakukan tugas manipulatif dan memeriksa nama-nama mereka yang
berhasil, dan Ny. Tyler mengamati para siswa dan membuat catatan tentang kemajuan mereka
dalam situasi kelompok.
 Salah satu cara untuk melewati keputusan penting ini adalah dengan mengimplementasikan
konten, strategi, dan penilaian yang ditemukan dalam panduan guru dan materi instruksional yang
sering disertakan dalam buku teks. Sumber daya semacam itu mungkin memberikan instruksi yang
paling efektif untuk pelajaran tertentu, tetapi kami mengambil posisi di sini bahwa apa pun yang
kami lakukan di ruang kelas kami harus dipertimbangkan terhadap alternatif lain dalam upaya
sadar dan sengaja. Guru yang efektif mengambil dari beberapa bidang pengetahuan saat mereka
menghadapi berbagai macam keputusan di arena kelas, dan kemampuan untuk membuat keputusan
profesional sangat penting untuk mengajar (Doebler, 1998).
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pengambilan Keputusan
Tiga cara utama untuk mengevaluasi keputusan profesional yang kita buat sebagai guru
adalah penelitian, pengalaman, dan konteks. Sebuah badan penelitian yang berkembang
memberikan informasi yang berguna tentang hubungan tindakan guru dengan pembelajaran siswa
(Bruning, Schraw, Norby, & Ronning, 2004; Eggen & Kauchak, 2007); kami memperkenalkan
Anda pada penelitian ini saat kami mempertimbangkan berbagai aspek pengambilan keputusan di
bab-bab selanjutnya. Faktor kedua yang mempengaruhi pengambilan keputusan profesional adalah
pengalaman. Penelitian jelas bahwa guru veteran sangat mengandalkan pengalaman mereka untuk
memandu keputusan mereka (Berliner, 1994). Ini memiliki beberapa implikasi bagi guru pemula.
Pertama, penelitian tentang praktik efektif dari guru berpengalaman perlu dipertimbangkan.
Kedua, guru pemula perlu mengamati dan berbicara dengan guru yang berpengalaman sewaktu
mereka belajar mengajar. Terakhir, guru pemula perlu merefleksikan pertumbuhan mereka sendiri
seiring kemajuan mereka dan, dengan melakukan itu, tumbuh melalui pengalaman dan belajar dari
keberhasilan dan kegagalan mereka. Konteks adalah faktor ketiga yang mempengaruhi
pengambilan keputusan guru. Tidak ada dua siswa dan tidak ada dua lingkungan belajar yang
sama. Selain itu, pengambilan keputusan instruksional juga dipengaruhi oleh jenis konten yang
diajarkan, sumber daya yang tersedia, dan bahkan waktu atau titik di tahun ajaran. Ketika kita
belajar tentang metode pengajaran alternatif dan strategi instruksional, kita perlu terus bertanya
pada diri kita sendiri.
Awal Tahun Sekolah Agar paling efektif, pengajaran dan penegakan aturan dan prosedur
harus segera dimulai. Selama beberapa hari pertama, pola — diinginkan atau tidak diinginkan —
akan ditetapkan sepanjang tahun (Emmer et al., 2006; Evertson et al., 2006). Beberapa pedoman
untuk memulai tahun termasuk yang berikut (Kauchak & Eggen, 2007): Berusahalah untuk
menciptakan iklim kelas yang positif dengan membuat pernyataan positif yang eksplisit tentang
harapan Anda, seperti "Saya telah mendengar bahwa Anda semua adalah anak yang baik, dan saya
tahu Anda akan berperilaku sangat baik di kelas ini."
Mulailah mengajarkan aturan dan prosedur pada hari pertama. Dengan anak kecil, aktif
berlatih prosedur. Dengan siswa yang lebih tua, ilustrasikan dengan cermat dan diskusikan aturan
dan prosedur. Pantau dan tegakkan aturan dengan konsistensi penuh selama periode ini. Lakukan
intervensi segera jika aturan dilanggar atau prosedur tidak diikuti. Tindak lanjuti untuk
memastikan kepatuhan. Anda ingin membuat lingkungan benar-benar dapat diprediksi oleh siswa
selama ini.
Rencanakan instruksi Anda selama beberapa hari pertama untuk kontrol maksimal.
Gunakan kegiatan kelompok besar sebagai pengganti kegiatan kelompok kecil. Tetaplah berada di
kelas setiap saat. Aturan dan Prosedur Pemantauan Hanya menyajikan aturan akan mencegah
perilaku buruk dari beberapa siswa, dan dengan hati-hati mengajarkan aturan dan prosedur akan
menghilangkan lebih banyak masalah sebelum mereka mulai. Terlepas dari upaya ini,
bagaimanapun, insiden akan muncul secara berkala, dan guru yang efektif terus memantau aturan
dan prosedur mereka untuk mencegah insiden meluas menjadi masalah (Emmer et al., 2006;
Evertson et al., 2006). Guru-guru ini segera bereaksi terhadap perilaku di luar tugas,
menghentikannya, dan merujuk siswa pada aturan, seperti yang dilakukan Sheryl Poulos dengan
pergi ke Scott dan berkata, "Kami menjaga tangan dan kaki kami di sini." Kombinasi aturan dan
prosedur, bersama dengan pemantauan yang cermat, akan menghilangkan sebagian besar masalah
manajemen sebelum dimulai.

Sumber bacaan : Jacobsen David Method Of Teaching