Lihat diskusi, statistik, dan profil penulis untuk publikasi ini di: https://www.researchgate.

net/publication/326356212

METODE DAN SUMBER DAYA DALAM PEMBELAJARAN SOSIAL PENGAJARAN

Artikel · Juli 2018

KUTIPAN BACA

3 63.455

1 penulis:

Ramaraj Sivakumar

Universitas Annamalai

31 PUBLIKASI 48 KUTIPAN

LIHAT PROFIL

Semua konten setelah halaman ini diunggah oleh Ramaraj Sivakumar pada 21 Maret 2019.

Pengguna telah meminta peningkatan dari file yang diunduh.

 Tersedia online di http://www.jceri.com

Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer

Vol. 8, No. 2, hlm. 207-216., April, 2018

ISSN 2249-9636 (Online) ISSN 2250-0618 (Cetak)

METODE DAN SUMBER DAYA DALAM PEMBELAJARAN SOSIAL PENGAJARAN

Dr. R. Sivakumar *
Asisten Profesor, Departemen Pendidikan, Universitas Annamalai, Annamalai Nagar, Tamil Nadu, India.
(Diterima 27 th April 2018, Revisi 28 th April 2018, Diterima 30 th April 2018)

Abstrak
Pemahaman tentang IPS penting baik bagi guru dan siswa untuk pembelajaran IPS yang bermakna. Subjek semakin penting dalam
membantu menciptakan individu yang menjadi peserta dinamis aktif dalam masyarakat kita. Pandangan Ilmu Sosial ini mengangkat masalah
pengorganisasian komponen-komponen yang saling terkait dan bagaimana membuat siswa menjadi sadar akan kekuatan yang mendasari yang
menyusun elemen-elemennya dan fenomena terkait lainnya. Oleh karena itu, ada kebutuhan untuk memilih strategi yang tepat yang akan
memfasilitasi perkembangan menyeluruh dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Jelas bahwa tidak ada satu metode pembelajaran
yang dapat memenuhi semua situasi pembelajaran secara memadai. Namun, tidak ada metode terbaik untuk mengajar Ilmu Sosial tetapi
kombinasi dari metode lain pasti akan membantu dalam mencapai tujuan instruksional yang diinginkan. Beberapa metode pengajaran Ilmu Sosial
meliputi, stimulasi, laboratorium, inkuiri, proyek, dramatisasi, tanya jawab, kunjungan lapangan, diskusi, ceramah, pemecahan masalah,
dramatisasi, penugasan rumah dan metode konstruksi. Pembelajaran dapat menjadi tidak terlalu membosankan dan lebih fungsional, jika upaya
dilakukan untuk mengidentifikasi dan memanfaatkan secara ekstensif instruksional yang tersedia, sumber daya baik materi maupun manusia.
Pemilihan dan keputusan tentang sumber daya yang sesuai harus didasarkan pada usia, kemampuan dan minat siswa. Berbagai macam sumber
daya termasuk buku teks, koran, gambar dan bagan, peta, model, pusat sumber daya objek nyata, perangkat audio-visual, papan tulis dan grafik
flanel.

Kata kunci: Metode, Sumber, Pengajaran Ilmu Sosial.

pengantar
Kurikulum Ilmu Sosial selama satu dekade terakhir telah berubah secara drastis baik dalam konten maupun metodologi. Pengakuan budaya, perbedaan berbagai kelompok etnis

secara langsung mempengaruhi isi dan pendekatan Ilmu Sosial. Sifat Ilmu Sosial adalah bahwa ia adalah studi di mana sifat manusia menjadi fokus utama utama perhatiannya. Oleh karena

itu, Ilmu Sosial mengatur isinya seputar pengetahuan, nilai, dan keterampilan yang relevan yang membentuk lingkup manusia yang luas. Mata pelajaran ini juga telah dilihat sebagai disiplin

utama yang diadopsi untuk mensosialisasikan anak-anak kita dan berfungsi sebagai sarana untuk mempromosikan kemajuan menuju tujuan utama pendidikan sosial yang telah diidentifikasi

sebagai penekanan - tugas sipil atau pengembangan keterampilan partisipasi warga, perolehan sikap yang diinginkan dan nilai-nilai, kehidupan disiplin, dll. Oleh karena itu, ruang lingkup Ilmu

Sosial, bervariasi tergantung pada tingkat yang ingin dicakup. Ruang lingkupnya melibatkan "penentuan aspek apa dari berbagai isi konstituen yang paling berharga untuk merealisasikan

tujuan Ilmu Sosial. Oleh karena itu jelas bahwa Ilmu Sosial pada dasarnya merupakan disiplin dinamis yang luas dan tidak dapat diharapkan. untuk memiliki batasan yang berbeda. Ruang

lingkupnya tentu saja mencakup lingkungan langsung dan jauh dalam konten dan Metodologi. Oleh karena itu jelas bahwa Ilmu Sosial pada dasarnya merupakan disiplin dinamis yang luas dan

tidak dapat diharapkan memiliki batasan yang berbeda. Ruang lingkup tentu mencakup lingkungan langsung dan jauh dalam konten dan Metodologi. Oleh karena itu jelas bahwa Ilmu Sosial

pada dasarnya merupakan disiplin dinamis yang luas dan tidak dapat diharapkan memiliki batasan yang berbeda. Ruang lingkup tentu mencakup lingkungan langsung dan jauh dalam konten

dan Metodologi.

Keindahan dan transfer pengetahuan membutuhkan beberapa strategi instruksional. Guru Ilmu Sosial perlu memperoleh kompetensi
dalam pendekatannya terhadap pengajaran Ilmu Sosial. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi konten; kompetensi dalam mentransmisikan
konten kepada peserta didik dan kompetensi di

* Penulis Korespondensi: rsk_edutech@yahoo.co.in

© Diterbitkan oleh JCERI
 Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer

penggunaan berbagai strategi pembelajaran, dan kompetensi dalam mengevaluasi instruksi. Proses belajar mengajar melibatkan beberapa
metode dan sarana untuk meningkatkan pembelajaran yang bermakna melalui penggunaan sumber daya instruksional.

Metode Pengajaran Ilmu Sosial

Mengajar adalah proses dimana seseorang berinteraksi dengan orang lain dengan tujuan mempengaruhi pembelajaran orang tersebut.
Ini adalah interaksi antara guru dan siswa. Mengajar, sebagai seni yang berguna dan praktis membutuhkan intuisi, kreativitas, improvisasi, dan
ekspresi. Meskipun ada banyak metode dan teknik pengajaran yang terkait dengan Ilmu Sosial terintegrasi, tidak ada satu mode pengajaran
yang cocok untuk semua situasi pembelajaran. Seorang guru Ilmu Sosial harus mengikuti inovasi dalam metode pengajaran. Agar efektif,
seorang guru IPS harus menjadi sumber informasi, dan pemandu, penyelenggara kesempatan untuk belajar dan seseorang yang dapat
merangsang lingkungan apa pun untuk pembelajaran yang efektif dengan menggunakan mode pengajaran berikut, antara lain tersedia kepada
guru Ilmu Sosial.

Metode Simulasi
Ini adalah model yang disederhanakan dari situasi dunia nyata. Simulasi biasanya digunakan untuk mengajarkan konsep dan prinsip yang tidak mudah diamati seperti konsep

teoritis. Mereka adalah cara yang dinamis dan hidup untuk menyajikan ide, masalah, masalah, dan realitas di masyarakat kita dulu dan sekarang. Simulasi berasal dari bahasa Latin "Similis"

yang artinya, bertindak seperti, menyerupai. Oleh karena itu diharapkan melalui metode ini akan tercipta situasi dimana kegiatan disajikan seolah-olah dalam kehidupan nyata. Ada tiga jenis

utama metode simulasi. Ini terdiri dari simulasi sejarah, kegiatan simulasi dan permainan simulasi. Simulasi sejarah adalah dramatisasi di mana insiden masa lalu dihidupkan kembali dan

karakter nyata digambarkan. Game simulasi atau game instruksional digunakan untuk tujuan pendidikan. Itu adalah aktivitas yang melibatkan peraturan, kompetisi, dan pemain. Hasil

pertandingan ditentukan lebih sedikit secara kebetulan dan lebih ditentukan oleh keputusan yang dibuat oleh para pemain. Jadi, permainan simulasi adalah permainan papan yang dijual secara

komersial di mana "Monopoli" sangat umum. Ada permainan lain yang memodelkan peristiwa sosial, ekonomi, dan politik, tetapi "Monopoli" adalah simulasi pembelian, pengembangan, dan

penyewaan properti. Ada permainan lain yang dapat mensimulasikan operasi ekonomi, prosedur pemilihan, pertempuran bersejarah, operasi pasar saham miniatur, pilihan karir dll. Tampaknya

ada bukti bahwa permainan ini efektif dalam menangani sikap peserta didik. permainan simulasi adalah permainan papan yang dijual secara komersial di mana "Monopoli" sangat umum. Ada

permainan lain yang memodelkan peristiwa sosial, ekonomi, dan politik, tetapi "Monopoli" adalah simulasi pembelian, pengembangan, dan penyewaan properti. Ada permainan lain yang dapat

mensimulasikan operasi ekonomi, prosedur pemilihan, pertempuran bersejarah, operasi pasar saham miniatur, pilihan karir dll. Tampaknya ada bukti bahwa permainan ini efektif dalam

menangani sikap pelajar. permainan simulasi adalah permainan papan yang dijual secara komersial di mana "Monopoli" sangat umum. Ada permainan lain yang memodelkan peristiwa sosial,

ekonomi, dan politik, tetapi "Monopoli" adalah simulasi pembelian, pengembangan, dan penyewaan properti. Ada permainan lain yang dapat mensimulasikan operasi ekonomi, prosedur

pemilihan, pertempuran bersejarah, operasi pasar saham miniatur, pilihan karir dll. Tampaknya ada bukti bahwa permainan ini efektif dalam menangani sikap pelajar.

Simulasi sangat memotivasi siswa dan meningkatkan minat saat digunakan. Mereka telah digunakan dalam mengajarkan keterampilan
misalnya strategi perang. Mereka memberikan kelompok yang terlibat dalam permainan dengan pengalaman bersama dan bersama yang dapat
digunakan untuk membuat pembelajaran lebih bermakna dan efektif. Topik yang terlihat terlalu sulit atau abstrak misalnya moralitas, demokrasi,
patriotisme, followership, kepemimpinan, prasangka konflik, dan lain-lain dapat dipahami jika ditunjukkan melalui kegiatan simulasi. Guru yang
menggunakan metode simulasi harus menyadari bahwa ini membutuhkan banyak waktu dan siswa cenderung sangat berisik, tidak teratur dan
terkadang terbukti sangat sulit dikendalikan. Oleh karena itu, siswa harus dipersiapkan dan diberi pencerahan tentang bagaimana melakukan
sendiri selama kegiatan simulasi.

Metode Laboratorium
Metode Laboratorium dalam Ilmu Sosial melibatkan penggunaan bahan sumber, referensi tambahan, perangkat mekanis, alat bantu
audiovisual dan banyak aktivitas seperti kehidupan lainnya untuk melengkapi instruksi buku teks dan untuk meningkatkan efektivitas presentasi
dan penguasaan. Cara mengajar laboratorium tidak mengacu pada tempat khusus atau periode kelas khusus, tetapi pada suatu aktivitas.
Aktivitas

© Diterbitkan oleh JCERI 208

 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018

dapat terjadi di ruang kelas biasa, di luar kelas atau di ruangan yang dirancang khusus. Hal penting yang perlu diperhatikan dalam metode ini
adalah siswa memanipulasi benda-benda konkret, peralatan, dll di bawah arahan guru. Karena pembelajaran IPS di Sekolah Dasar dan Sekolah
Menengah dilakukan dalam satuan, metode laboratorium memberikan peluang untuk penerapan pengetahuan dan keterampilan. Keuntungan
dari metode ini mungkin belum sepenuhnya terwujud karena kurangnya fasilitas dan peralatan yang diperlukan untuk penggunaan metode ini
secara efektif. Metode ini dapat digunakan untuk hampir semua topik dalam Ilmu Sosial. Wawancara dan diskusi tentang berbagai masalah
dapat direkam dalam bentuk video dan diputar kembali di kelas.

Metode Permintaan

Metode inkuiri atau penemuan mendorong pemikiran divergen, memungkinkan siswa untuk menemukan informasi sendiri dan
membangkitkan antusiasme siswa dalam memeriksa masalah secara logis. Proses metode penyelidikan melibatkan identifikasi masalah, analisis
informasi ini untuk sampai pada solusi yang mungkin dan menggunakan solusi untuk menggeneralisasi. Siswa dapat diminta untuk mengetahui
alasan kekurangan bahan bakar di negara tersebut, mati listrik, kelangkaan beberapa barang, dll. Aspek yang sangat diinginkan dari teknik inkuiri
adalah penekanannya pada penggunaan tingkat pemikiran yang lebih tinggi.

Metode Proyek
Sebuah proyek dapat dilakukan oleh seorang siswa untuk produk akhirnya atau oleh sekelompok siswa yang bekerja sama untuk
menghasilkan sesuatu yang jauh lebih besar daripada proyek siswa secara individu. Metode proyek melibatkan melakukan hal-hal konkret dan itu
memotivasi diri sendiri. Metode proyek membutuhkan perencanaan yang sangat hati-hati oleh guru tetapi tujuannya adalah untuk membuat siswa
mengkoordinasikan informasinya dengan cara yang cerdas. Menggunakan semua sumber informasi yang tersedia bagi siswa adalah fundamental
untuk "belajar bagaimana belajar". Contoh bidang Ilmu Sosial di mana proyek dapat dilaksanakan termasuk menulis cerita kelompok, menafsirkan dan
membuat peta, membangun album untuk acara misalnya pernikahan atau upacara pemasangan. Metode proyek juga dapat digunakan untuk topik
seperti "Manusia dan Keyakinannya", "Pembuat Bangsa", dll. Peran guru adalah membimbing dan menginspirasi siswa yang dapat membantu
menjelaskan konsep-konsep dalam 'IPS. Sebuah proyek seharusnya tidak sulit untuk membuat siswa putus asa dan tidak perlu banyak waktu untuk
menyelesaikannya.

Demonstrasi
Demonstrasi adalah pengulangan rangkaian tindakan terencana yang dirancang untuk menggambarkan fenomena tertentu. Demonstrasi
dapat dilakukan oleh siswa atau guru. Penggunaan demonstrasi adalah untuk memperjelas beberapa informasi. Peragaan juga dapat digunakan
untuk memperkenalkan topik tertentu untuk dipelajari dengan menyajikan beberapa ilustrasi yang hidup. Ini dapat digunakan baik sebagai titik awal
untuk unit pengajaran dalam Ilmu Sosial atau untuk memberikan kesimpulan yang meyakinkan. Banyak sekali keuntungan dari demonstrasi,
apalagi bila ada kekurangan peralatan IPS. Topik seperti pola budaya seperti cara berpakaian suku tertentu, musik, tarian, dll. Dapat diajarkan
secara efektif dengan demonstrasi. Seorang guru Ilmu Sosial yang baik dapat melalui demonstrasi yang direncanakan dengan hati-hati, mengajar
siswa dalam jumlah yang lebih banyak daripada yang dapat dia lakukan dengan metode lain. Ekonomis dalam hal jam mengajar dan materi.
Meskipun demonstrasi adalah perangkat pengajaran yang berguna, demonstrasi tidak boleh digunakan secara sembarangan atau dengan
mengesampingkan teknik pengajaran lainnya.

Metode Tanya Jawab

Ini adalah metode pengajaran yang umum digunakan oleh para guru. Guru dalam metode ini mengajukan pertanyaan dan kemudian mengenali
satu siswa yang menjawab pertanyaan tersebut. Guru kemudian bereaksi secara verbal terhadap tanggapan siswa. Urutan dapat dilanjutkan dengan guru
mengajukan pertanyaan dan siswa pada saat menjawab pertanyaan. Suatu situasi mungkin muncul di mana siswa lain dapat diminta untuk bereaksi
terhadap jawaban yang diberikan sebelumnya. Pertanyaan dan jawaban, oleh karena itu, adalah proses dimana guru mengajukan pertanyaan, seorang
siswa

© Diterbitkan oleh JCERI 209

 Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer

Menanggapi, guru kemudian bereaksi dan mengajukan pertanyaan lain yang dijawab oleh siswa lain dan seterusnya. Metode tanya jawab dapat
digunakan di sepanjang pelajaran atau sebagian pelajaran. Metode ini membantu untuk menguji tingkat dan kedalaman pengetahuan siswa.
Metode ini membuat siswa dan guru tetap aktif selama pelajaran. Seorang guru IPS yang menggunakan metode ini harus memperhatikan bahwa
perlu perencanaan dan penanganan yang memadai. Teknik bertanya yang terarah secara hati-hati dapat memperoleh jawaban tentang
lingkungan terdekat siswa. Oleh karena itu, topik seperti Manusia dan Lingkungannya, Manusia dan Kegiatan Ekonominya, dll. Dapat secara
efektif diajarkan melalui metode tanya jawab. Pertanyaan yang digunakan harus jelas, tepat dan tidak ambigu.

Karyawisata
Karyawisata melibatkan perjalanan dengan siswa untuk mengamati dan menyelidiki situasi di luar kelas. Banyak dari ekspedisi
semacam itu mungkin tidak lebih dari koridor sekolah, gedung sekolah atau taman bermain. Di dalam sekolah itu sendiri guru dapat menemukan
contoh ilustratif, untuk. murid-muridnya. Di sekitar sekolah mungkin tersedia untuk pemeriksaan dan observasi hal-hal seperti tanah yang
berbeda, tumbuhan, sungai dll. Guru kadang-kadang dapat mengundang kerjasama industri lokal atau layanan publik dan mengunjungi
tempat-tempat seperti istana Oba, museum dll. Pengalaman yang diperoleh dari kunjungan lapangan sangat hidup, bertahan lama dan seringkali
lebih bermakna bagi siswa karena itu adalah situasi kehidupan nyata. Ada tiga tahap untuk perjalanan lapangan; persiapan, field trip itu sendiri
dan tahapan rekapitulasi. Jelas,

Tahap persiapan harus sangat matang dengan guru yang tahu persis apa yang ingin dia capai selama karyawisata. Dia harus pada
tahap ini, mengumpulkan semua informasi yang mungkin tentang daerah yang akan dikunjungi. Persiapan yang memadai harus dilakukan untuk
membuat kontak yang diperlukan dengan orang-orang yang terkait di daerah yang akan dikunjungi untuk mendapatkan izin yang sesuai.
Pengaturan yang diperlukan harus dibuat untuk transportasi, akomodasi (Jika perlu) dan periode kunjungan. Tahap ketiga yang dikenal sebagai
rekapitulasi melibatkan pelaporan kembali ekspedisi. Di sini banyak konsolidasi dilakukan pada informasi yang diperoleh selama kunjungan
lapangan. Bisa berupa diskusi, pameran spesimen yang dikoleksi atau sketsa dan diagram yang digambar selama perjalanan. Karyawisata akan
sesuai untuk topik seperti Manusia dan Lingkungannya,

Metode Diskusi
Metode ini mengacu pada pembicaraan siswa-ke-siswa dengan intervensi sesekali oleh guru. Metode ini melibatkan penggunaan
sekelompok kecil siswa di mana setiap kelompok akan memiliki seorang pemimpin yang memulai diskusi tentang masalah atau materi pelajaran.
Perlu dicatat bahwa siswa lebih aktif daripada guru ketika metode ini digunakan. Tetapi perhatian harus diberikan untuk menghindari diskusi
yang didominasi oleh beberapa siswa. Setiap anggota kelompok kecil harus diberi kesempatan atau kesempatan yang sama untuk memberikan
kontribusi dalam diskusi apa pun. Metode diskusi dapat digunakan untuk topik-topik berikut dalam Ilmu Sosial: Masalah Modernisasi, Hidup
Bersama dalam Komunitas Nasional kita, Masalah Kelangsungan Hidup, Masalah Keluarga, Masalah Lingkungan, dll. Metode ini dapat efektif
jika sengaja direncanakan dan digunakan secara sistematis dengan bimbingan guru dan mode rat-lag siswa. ' diskusi.

Metode Kuliah
Cara ini merupakan mode yang paling umum digunakan oleh para guru. Ini mengharapkan siswa untuk duduk dengan tenang dan
mendengarkan pembicaraan tentang materi pelajaran. Dalam situasi ini, siswa diharapkan membuat catatan dan terkadang guru dapat menulis
catatan di papan tulis. Seringkali pelajaran berakhir dengan ringkasan dan sedikit pertanyaan rekapitulasi. Seorang guru tidak akan memiliki pilihan
selain menggunakan metode ceramah saat

© Diterbitkan oleh JCERI 210

 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018

topiknya abstrak. Topik seperti Iman, Nalar, Manusia dan Keyakinan-Nya, Supernaturalisme, Keadilan dll dapat dijelaskan melalui metode
ceramah. Metode ini dapat digunakan jika ada kekurangan akomodasi dan personel. Meskipun dapat melayani populasi yang lebih besar, hal ini
memiliki kelemahan membuat pembelajaran berpusat pada guru daripada berpusat pada anak. Pelajaran menjadi membosankan tanpa
menggabungkan metode ini dengan metode lain dan penggunaan alat peraga.

Masalah - Metode Pemecahan

Metode ini memungkinkan siswa untuk memikirkan suatu masalah, mencoba memahami masalah tersebut dan akhirnya mengevaluasi
informasi untuk menemukan solusi dari masalah yang telah diidentifikasi. Metode tersebut menuntut penggunaan pendekatan Ilmiah dalam
proses belajar mengajar. Metode tersebut mengakui adanya prosedur yang teratur dalam proses berpikir. Metode ini memfokuskan perhatian
pelajar pada aktivitas yang mungkin melibatkan pengaturan, klasifikasi, pemilahan, dan interaksi dengan fakta dengan tujuan akhir untuk
menemukan jawaban logis untuk masalah tertentu. Dalam banyak kasus, guru dihadapkan pada masalah dalam menentukan jenis masalah yang
akan dipecahkan. Mereka harus dipandu oleh fakta: bahwa metode pemecahan masalah harus berpusat pada anak. Guru harus dalam hal ini,
buat masalah relevan dan menarik bagi pengalaman siswa. Dia juga harus mendorong siswa untuk berpikir sendiri dan dapat sampai pada
pemahaman yang lebih dalam tentang informasi yang tersedia dalam proses pemecahan masalah. Tahapan dalam pemecahan masalah
melibatkan siswa dalam situasi ini harus mampu menyatakan masalah yang menghadang mereka dan dapat mengajukan kemungkinan cara
pemecahan masalah tersebut. Diskusi tentang solusi yang mungkin dilakukan dengan tujuan menerima solusi yang paling masuk akal. Jawaban
atau solusi ditentukan melalui penerapan saran yang dapat diterima. Masalah asli dan solusinya kemudian dinyatakan kembali. Menarik,
masalah dan masalah yang patut dipertimbangkan dalam penggunaan metode pemecahan masalah meliputi makanan, keluarga, keuangan,
sandang, transportasi, masalah budaya dan pembelajaran. Penting untuk ditekankan bahwa hal yang menarik bagi anak adalah metode yang
menghasilkan pertanyaan dan masalah yang harus dipecahkan.

Metode Dramatisasi
Ini adalah salah satu metode paling efektif untuk merangsang siswa dalam apa yang mereka pelajari. Ini adalah cara alami di mana
siswa mengekspresikan pemahaman mereka secara bebas tentang kehidupan di sekitar mereka. Metode ini memungkinkan banyak keterlibatan
dan partisipasi siswa secara fisik, emosional dan mental. Dalam situasi di mana pelajaran atau topik kering, dramatisasi dapat secara efektif
membantu menopang perhatian dan minat siswa. Dramatisasi melibatkan teknik langsung dan sederhana seperti permainan pertambangan dan
permainan peran yang dapat dialokasikan untuk teknik tersebut. Guru dapat melibatkan siswa yang kurang aktif dalam pekerjaan akademis.
Kesempatan ini akan menciptakan rasa memiliki di dalamnya. Guru harus membuat persiapan yang memadai agar peserta tahu bagian apa
yang akan dimainkan. Drama yang akan dipentaskan harus sangat mengandalkan imajinasi realistis siswa agar efektif dan relevan. Sayangnya,
imajinasi ini terkadang terlalu realistis untuk menjadi relevan. Meskipun drama tertulis siswa berguna dan sering kali menjadi bagian terpenting
dari latihan, drama tersebut menyita banyak waktu yang mungkin menurut guru tidak dibenarkan. Namun demikian, dramatisasi antara lain
memberikan jalan untuk menghargai pendapat orang lain, sikap kerjasama dalam sesama aktor, pengembangan keterampilan yang diinginkan,
kepercayaan diri dan harga diri, dan kesempatan bagi siswa untuk mengekspresikan diri secara bebas. . Siswa dapat diarahkan untuk
mendramatisir fungsi sebuah keluarga, peran ayah atau ibu, kejujuran, kepemimpinan, kepatuhan, dll. Yang merupakan topik dalam silabus IPS.

Tugas Rumah
Ini bukanlah metode tetapi perangkat yang dapat digunakan untuk melibatkan siswa di luar periode pelajaran. Mengingat sikap siswa
terhadap tugas rumah, guru hendaknya memberikan tugas yang bisa

© Diterbitkan oleh JCERI 211

 Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer

diselesaikan dalam waktu singkat. Tugas rumah semacam itu harus menarik dan relevan dengan pokok bahasannya. Seharusnya tidak diberikan
sebagai hukuman, jika tidak siswa akan mengembangkan sikap negatif terhadap tugas apapun di luar kelas. Tugas rumah dapat diberikan dalam
topik apa pun di Ilmu Sosial. Ini bisa berupa tugas membaca, menemukan jawaban atas beberapa pertanyaan atau mencari informasi tentang
topik tertentu, dll.

Metode Konstruksi
Metode ini membantu siswa untuk belajar sambil melakukan, berinisiatif dan terlibat dalam aktivitas mandiri. Kegiatan konstruksi dapat terdiri dari dua macam. Salah satunya

melibatkan penggunaan bahan cetak seperti konstruksi koran, folder file, buku bekas, file vertikal, konstruksi majalah dan konstruksi buku. Di sisi lain, beberapa bahan digunakan untuk

membuat barang seperti model, patung, dan konstruksi instruksional lainnya. Ini adalah peran guru untuk membimbing dalam inisiasi metode konstruksi. Metode konstruksi dapat digunakan

untuk topik-topik berikut dalam Ilmu Sosial: Struktur Keluarga, Sistem Pemerintahan, Organisasi Sosial, Pola Kebudayaan, dll. Harus ada pengawasan yang cermat ketika konstruksi melibatkan

penggunaan benda tajam seperti pisau dan gergaji. Metode ini merangsang, memotivasi dan fungsional di kelas sekolah yang lebih tinggi. Kesimpulannya, ada kebutuhan untuk memilih metode

yang tepat yang akan membantu ranah kognitif, afektif dan psikomotor siswa. Meskipun upaya telah dilakukan dalam artikel ini untuk membahas beberapa dari metode lain yang tersedia untuk

digunakan dalam pengajaran Ilmu Sosial, metode yang dibahas tidak lengkap. Jelas juga bahwa tidak ada satu metode pembelajaran yang dapat cocok untuk semua situasi pembelajaran.

Namun, perlu dicatat bahwa tidak ada metode terbaik dalam pengajaran Ilmu Sosial dari metode lain yang pasti akan membantu dalam mencapai tujuan instruksional yang diinginkan. Meskipun

upaya telah dilakukan dalam artikel ini untuk membahas beberapa dari metode lain yang tersedia untuk digunakan dalam pengajaran Ilmu Sosial, metode yang dibahas tidak lengkap. Jelas juga

bahwa tidak ada satu metode pembelajaran yang dapat cocok untuk semua situasi pembelajaran. Namun, perlu dicatat bahwa tidak ada metode terbaik dalam pengajaran Ilmu Sosial dari

metode lain yang pasti akan membantu dalam mencapai tujuan instruksional yang diinginkan. Meskipun upaya telah dilakukan dalam artikel ini untuk membahas beberapa dari metode lain yang

tersedia untuk digunakan dalam pengajaran Ilmu Sosial, metode yang dibahas tidak lengkap. Jelas juga bahwa tidak ada satu metode pembelajaran yang dapat cocok untuk semua situasi

pembelajaran. Namun, perlu dicatat bahwa tidak ada metode terbaik dalam pengajaran Ilmu Sosial dari metode lain yang pasti akan membantu dalam mencapai tujuan instruksional yang

diinginkan.

Sumber Daya untuk Mengajar di Ilmu Sosial

Pendidikan telah berkembang pesat dalam tiga puluh tahun terakhir dari penggunaan sumber daya pendidikan yang telah berfungsi sebagai alat bantu pengayaan untuk

pengajaran dan pembelajaran. Sumber pengajaran dalam IPS berarti segala sesuatu yang dapat membantu guru dalam mempromosikan proses belajar mengajar. Ketika siswa diberi

kesempatan untuk belajar melalui indera lebih dari satu, mereka dapat belajar lebih cepat dan mudah serta mampu mengingat materi yang dipelajari lebih lama. Akan tetapi, guru harus

memperhatikan bahwa sumber daya yang digunakan harus dapat memikat atau membangkitkan minat siswa. Sumberdaya Dalam Ilmu Sosial meliputi sumber daya manusia, tempat dan materi.

Guru (sumber daya manusia) peduli dengan pengelolaan bahan ajar dan merupakan pengulangan pengetahuan yang dia transmisikan kepada peserta didik. Ada banyak yang bisa dikatakan

untuk penggunaan sumber daya manusia selain guru sebagai sumber belajar. Beberapa orang selain guru dapat diundang untuk menyumbangkan pengetahuan dan pengalamannya kepada

siswa. Bahkan dapat menjadi siswa lain yang akan berada dalam posisi untuk berbagi pengetahuan dan pengalamannya di kelas. Pengetahuan dan pengalaman tidak dibatasi oleh usia atau

jumlah sekolah. Nara sumber tidak selalu perlu datang ke kelas. Mahasiswa dapat diminta untuk melakukan wawancara dengan masyarakat untuk mengumpulkan informasi dari masyarakat.

Meskipun penggunaan nara sumber bisa menjadi alat yang ampuh untuk mendapatkan perhatian penuh dan fokus pada suatu topik, namun perhatian harus diberikan untuk memberi tahu nara

sumber terlebih dahulu untuk menghindari rasa malu yang tidak menguntungkan. Beberapa orang selain guru dapat diundang untuk menyumbangkan pengetahuan dan pengalamannya kepada

siswa. Bahkan dapat menjadi siswa lain yang akan berada dalam posisi untuk berbagi pengetahuan dan pengalamannya di kelas. Pengetahuan dan pengalaman tidak dibatasi oleh usia atau

jumlah sekolah. Nara sumber tidak selalu perlu datang ke kelas. Mahasiswa dapat diminta untuk melakukan wawancara dengan masyarakat untuk mengumpulkan informasi dari masyarakat.

Meskipun penggunaan nara sumber bisa menjadi alat yang ampuh untuk mendapatkan perhatian penuh dan fokus pada suatu topik, namun perhatian harus diberikan untuk memberi tahu nara

sumber terlebih dahulu untuk menghindari rasa malu yang tidak menguntungkan. Beberapa orang selain guru dapat diundang untuk menyumbangkan pengetahuan dan pengalamannya kepada

siswa. Bahkan dapat menjadi siswa lain yang akan berada dalam posisi untuk berbagi pengetahuan dan pengalamannya di kelas. Pengetahuan dan pengalaman tidak dibatasi oleh usia atau

jumlah sekolah. Nara sumber tidak selalu perlu datang ke kelas. Mahasiswa dapat diminta untuk melakukan wawancara dengan masyarakat untuk mengumpulkan informasi dari masyarakat. Meskipun pengg

Narasumber yang diundang harus memiliki gambaran yang jelas tentang apa yang akan diharapkan dan batas diskusinya. Tempat sumber
daya mencakup tempat-tempat yang 'memiliki banyak nilai untuk tujuan pengajaran di kelas. Perjalanan ke tempat yang diketahui memiliki nilai yang
jelas dan memastikan penggunaan sumber daya yang tersedia. Nilai perjalanan dapat sangat ditingkatkan dengan memvariasikan atau memperluas
format perjalanan. Misalnya, kunjungan ke lebih dari satu tempat yang serupa memungkinkan untuk studi banding. Perjalanan dapat digabungkan
dengan kompetisi yang bertujuan untuk mengetahui siswa yang paling banyak mengamati atau kuis yang menguji pemahaman siswa tentang apa yang
mereka amati selama perjalanan. Tempat-tempat menarik yang bisa dikunjungi antara lain museum, pabrik,

© Diterbitkan oleh JCERI 212

 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018

istana, situs fitur geografis, bangunan bersejarah, dll. Materi terdiri dari alat utama yang digunakan guru dalam menyebarkan pengetahuan,
misalnya sumber daya lingkungan, bahan cetakan yang dapat berupa buku teks atau semi-teks (yaitu bagan, peta, gambar, foto yang dibuat
secara komersial ) dan nonteks yang mencakup model, objek nyata, video, film, dan alat bantu audio. Dari uraian di atas, terbukti bahwa
beberapa sekolah sekarang dapat lebih memanfaatkan beberapa teknik pendidikan yang lebih dinamis dan menarik yang sekarang
dimungkinkan dengan perangkat teknologi pendidikan. Di bawah ini adalah beberapa sumber yang tersedia dalam berbagai bentuk dalam
pengajaran Ilmu Sosial.

Buku teks
Buku teks, tentu saja, merupakan instrumen pengajaran tradisional lainnya. Dalam bentuknya yang paling kaku, buku teks
merepresentasikan serangkaian pelajaran yang menuntut inisiatif guru. Di hampir setiap studi, siswa diminta untuk berpindah dari buku teks ke
referensi khusus untuk jenis data seperti ensiklopedia, kamus, atlas, almanak informasi, buletin pemerintah, publikasi komersial, dan majalah
lain-lain. Buku teks adalah salah satu bahan ajar yang paling tersedia untuk digunakan di kelas untuk implementasi kurikulum Ilmu Sosial, oleh
karena itu sangat bergantung pada buku teks terutama di negara berkembang. Rice (1982) memberikan beberapa asumsi untuk pemilihan buku
teks rasional dalam Ilmu Sosial. Ini termasuk fakta bahwa:

• Ada kurikulum Ilmu Sosial yang dirancang secara sadar untuk sekolah dan kurikulum tersebut memiliki tujuan tertentu. Oleh karena itu,
pihak sekolah akan mencari buku teks yang bertujuan untuk program IPS.

• Buku teks sering kali menjadi alat utama untuk menerjemahkan kurikulum ke dalam program pengajaran sekolah setempat. Oleh
karena itu sekolah harus mencari buku yang sesuai dengan program pengajaran yang sedang berjalan.

• Buku teks sering kali menyajikan sumber utama konten suatu subjek. Urutan penyajian konten dan kedalaman serta cakupan
perlakuannya di kelas merupakan hal penting yang perlu diperhatikan. Buku teks sering menjadi salah satu sumber belajar utama
• siswa. Dari pernyataan tersebut, terbukti bahwa buku teks masih akan terus menjadi sumber belajar yang esensial. Tetapi perhatian
harus diberikan untuk mempertimbangkan usia, tingkat keterbacaan dan relevansi buku teks dengan kebutuhan dan minat siswa.

Koran
Raymond (1965) mengamati bahwa "karena banyak guru IPS mengarahkan perhatian kelas mereka sering ke masalah kontemporer dan masalah
tropis yang dapat dijalin ke dalam program studi yang sedang berlangsung, mereka dapat memberikan kontribusi yang signifikan terhadap kewarganegaraan
yang tercerahkan dengan memeriksa surat kabar dengan siswa ". Ini berarti bahwa guru dapat menggunakan surat kabar dan sumber lainnya untuk membuat
siswa peka terhadap perlunya kehati-hatian dan untuk memperluas kebiasaan membaca. Ini juga untuk mengatakan bahwa surat kabar tetap menjadi yang
terbaru dari semua sumber cetak yang tersedia. Namun sayangnya, hanya sedikit guru yang berbatasan untuk memanfaatkan sumber daya ini.

Gambar dan Bagan

Presentasi bergambar efektif terutama untuk siswa yang mengalami kesulitan membaca atau kosakata kecil. Gambar membantu
mengilustrasikan dan menghadirkan rasa realitas pada apa yang diajarkan, sedangkan bagan berisi materi pelajaran itu sendiri. Sementara gambar
merangsang minat, menciptakan kesan yang benar dan menghidupkan pelajaran, bagan, di sisi lain, sangat berharga dalam penyajian materi yang
akan diajarkan dalam bentuk yang paling sederhana. Ketika gambar digunakan, guru harus menggunakan berbagai gambar untuk mengesankan
poinnya pada siswa. Ketika grafik digunakan untuk menekankan beberapa fakta penting, mereka harus jelas dan cukup besar untuk dilihat dari
bagian manapun di kelas.

© Diterbitkan oleh JCERI 213

 Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer

Maps
Mempelajari, menggambar dan menafsirkan peta adalah kegiatan penting dalam pengajaran tentang keterbatasan sosial, zona
Studi. Peta menunjukkan fitur ekonomi dan fisik, lokasi tempat, batas-batas politik budaya yang interpretasi yang benar dapat diberikan ke peta
pekerjaan, dll. Oleh karena itu, guru harus memperkenalkan siswa pada penggunaan peta sehingga
yang digunakan dalam Ilmu Sosial.
Model
Tillman (1976) menekankan penggunaan model dalam membantu guru mengatur informasi yang relevan dalam model, kita memiliki
proses mengajar. Dia menegaskan bahwa "ketika informasi disajikan 'dalam format pembelajaran instruksional. Oleh karena itu, model dan
rencana yang sudah jadi atau jenis perilaku guru yang membawa siswa yang diinginkan lebih baik daripada bagan. Kegunaan model tidak bisa
spesimen memiliki daya tarik yang berbeda untuk anak-anak dan menarik perhatian mereka ke ukuran hal-hal yang jika tidak akan sulit untuk
terlalu ditekankan karena direduksi menjadi praktis
dipelajari.
Objek Nyata
Kategori sumber daya yang dapat bermanfaat dalam pembelajaran IPS adalah pemanfaatannya untuk kepentingan siswa dan
objek aktual atau nyata di kelas. Hal-hal ini disebut REALIA dan dapat memiliki mesin penggerak yang kuat, implementasi, dll. Hal-hal ini
memotivasi mereka untuk belajar. Contoh barang-barang ini termasuk senjata, pakaian, topik berharga dalam pengajaran yang berkaitan dengan
membawa dunia luar yang nyata ke dalam kelas. Objek nyata adalah
budaya, pertanian, mata uang, dll.
Pusat Sumber Daya
Sebuah pusat sumber memiliki arti yang berbeda. Namun secara umum mengacu pada tempat atau ruang di mana di antaranya dapat
siswa dan guru mungkin menemukan informasi dan bahan ajar tidak tersedia di kelas. atau spesimen dan artefak. Beberapa sumber utama nilai
berupa mainan, peta dan referensi atau bahan pustaka, peralatan pembelajaran, perpustakaan benda nyata, lingkungan sekitar, museum, dan
pendidikan IPS adalah ketersediaan buku yang memadai harus menjadi prioritas bagi sekolah. Ini adalah pusat sumber daya utama untuk
arsip nasional. Penyediaan perpustakaan sekolah dengan aktivitas. Sumber daya yang ditawarkan tidak hanya mencakup buku yang berlimpah,
mempelajari kaset video dan materi lainnya. Oleh karena itu, perpustakaan disisihkan untuk memenuhi selera belajar dan pemahaman mereka
tetapi juga mikrofilm, bagan, strip film, memberi makan rasa lapar akan pemahaman. Siswa dapat ditugaskan untuk membaca beberapa item di
tentang apa yang telah diajarkan guru di kelas. Arsip nasional memiliki pelestarian permanen resmi. Arsip membantu siswa membuka banyak
perpustakaan untuk memperluas catatan dari semua instansi pemerintah dan catatan pemerintah dianggap layak museum sebaliknya,
pemandangan baru dari pengalaman kami. Yang dapat membantu pemahaman tentang apa yang mereka baca di buku.
memberikan kesempatan bagi siswa untuk memeriksa artefak dan melihat patung

Perangkat Audio-Visual
Saat ini terdapat berbagai jenis perangkat pembelajaran yang dikenal sebagai perangkat dan materi audiovisual. Naik dalam ruang
Penerapan alat-alat pembelajaran ini berkisar dari penggunaan kamera kecil oleh seorang instruktur untuk menunjukkan sistem televisi tertutup, kamera,
kelasnya menjadi studio udara yang menyiarkan ke banyak negara bagian. Pengajaran kelas mandiri. Rekaman video akan membantu dalam
perekam kaset video, radio dan filmstrips menawarkan kemungkinan yang menarik untuk segala macam hal yang berharga dalam memenuhi masalah seperti
kegiatan bermain peran kelas. Rekaman pita telah ditemukan untuk penggunaan pasif atau aktif memiliki keuntungan besar. Guru dapat merekam
yang ditemukan pada kelompok kemampuan campuran. Adaptasi tape recorder untuk dan ini dapat diputar ulang sebanyak mungkin. Televisi adalah salah
kegiatan siswa yaitu diskusi yang membentuk dunia kita yang sedang berubah. Ini telah ditemukan sebagai media yang kuat yang dapat digunakan
satu perangkat elektronik yang hebat
untuk meningkatkan

© Diterbitkan oleh JCERI 214

 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018

kualitas pengajaran, memperkaya kurikulum dan memperluas manfaat dari sekolah tersebut kepada jutaan anak yang jika tidak, akan kehilangan
kesempatan yang seharusnya terbuka bagi mereka.
Para siswa dapat belajar darinya semampu mereka dari guru, teks dan sumber lainnya. Melalui program televisi, peristiwa terkini,
diskusi tentang isu-isu dapat dilihat dan didengar. Filmstrips efektif untuk mengajar Ilmu Sosial. Keduanya memiliki dua tujuan: Proyektor dan
layar dapat menghasilkan gambar dan suara pada saat yang bersamaan. Penyajian film dapat menjadi awal dari pelajaran diskusi. Karenanya,
film strip membantu merangsang dan mengaktifkan minat siswa pada suatu topik. Proyektor film di sisi lain hanya dapat menghasilkan gambar
tanpa suara. Bisa juga didorong untuk merangsang minat dan perhatian siswa sebelum diskusi tentang materi pelajaran yang ditampilkan di
layar. Beberapa tahun terakhir telah menyaksikan minat yang luar biasa pada komputer mikro sebagai media pendidikan. Kemampuan komputer
yang bervariasi dapat menambahkan fitur instruksional yang menarik untuk permainan simulasi dalam Ilmu Sosial. Meskipun perangkat
audio-visual telah dikenal untuk meningkatkan dan mempengaruhi pembelajaran, mahal dan relatif canggihnya perangkat ini, sampai batas
tertentu, membatasi penggunaan pendidikannya.

Papan tulis
Papan tulis atau papan tulis adalah alat bantu visual yang paling umum digunakan oleh guru. Papan tulis digunakan untuk menulis garis
besar atau ringkasan, untuk mengilustrasikan apa yang ingin guru ajarkan dan untuk menggambar sketsa, peta dan gambar. Guru harus
memperhatikan bahwa apapun yang dia tulis di papan tulis harus terlihat jelas, tebal dan terbaca. Papan tulis harus, setelah digunakan, tetap
rapi. Kesimpulannya, ketika guru akan melakukan pengajaran topik apapun, pilihan sumber daya mereka dari berbagai sumber harus ditentukan
oleh apa yang tersedia. Keputusan mereka tentang apa yang sesuai juga harus didasarkan pada usia, kemampuan dan minat siswa. . Jika bahan
ajar sekolah kurang dari sangat baik, bahan apa pun yang tersedia harus diatur dan dikelola dengan baik untuk penggunaan yang efektif. Jika
alat bantu yang dimaksud tidak tersedia, ada kebutuhan untuk berimprovisasi dan menyesuaikan materi untuk digunakan di kelas. Perlu
ditekankan bahwa pembelajaran dapat menjadi tidak terlalu membosankan dan lebih fungsional, jika upaya dilakukan untuk mengidentifikasi dan
memanfaatkan sumber daya yang tersedia secara ekstensif baik materi maupun manusia.

Ringkasan dan Kesimpulan

Ada banyak metode dan sumber pengajaran yang tersedia untuk guru Ilmu Sosial. Metode tersebut antara lain meliputi metode
simulasi yang meliputi simulasi sejarah, kegiatan simulasi dan permainan simulasi: metode laboratorium yang melibatkan penggunaan bahan
sumber; referensi tambahan, perangkat mekanis, alat bantu audio-visual dan aktivitas nyata lainnya untuk melengkapi instruksi buku teks.
Lainnya termasuk pertanyaan, proyek, demonstrasi, tanya jawab, kunjungan lapangan, diskusi, dosen, metode pemecahan masalah dll. Namun
harus dicatat bahwa tidak ada satu metode pengajaran IPS yang dapat memenuhi semua situasi pembelajaran secara memadai. Kombinasi
metode lain pasti akan membantu dalam mencapai tujuan instruksional yang diinginkan. Sumber pengajaran di sisi lain berarti apa pun yang
dapat membantu guru dalam mempromosikan pengajaran dan pembelajaran yang bermakna. Sumberdaya dalam Ilmu Sosial meliputi sumber
daya manusia, tempat dan material.

Guru (sumber daya manusia) peduli dengan pengelolaan bahan ajar. Tempat-tempat tersebut termasuk tempat-tempat menarik yang
memiliki banyak nilai untuk tujuan pengajaran di kelas. Tempat-tempat menarik dapat berupa museum, pabrik, fitur dan situs geografis,
bangunan bersejarah, dll. Sumber daya materi terdiri dari alat utama pengajaran dan pembelajaran. Ini termasuk bahan cetakan seperti buku
teks atau semi-teks (yaitu Bagan, peta, gambar) dan non-teks yang mencakup model, benda nyata, video, film dan alat bantu audio. Perlu dicatat
bahwa pilihan sumber daya guru harus ditentukan oleh apa yang tersedia dan relevan dengan usia, kemampuan dan minat siswa. Sumber daya
yang tersedia harus diatur dengan baik untuk pembelajaran yang efektif dan bermakna.

© Diterbitkan oleh JCERI 215

 Vol. 8, No. 2, hlm. 2007-216, April 2018 Jurnal Penelitian dan Inovasi Pendidikan Kontemporer

Referensi
1. Adaralegbe, A. (1975): Mempersiapkan Guru Sekolah Dasar Ilmu Sosial. Jurnal Pendidikan Afrika Barat. Vol. XIX, (1).

2. Adekunle MO (1984): Penyelidikan terhadap Pemanfaatan Efektif Sumber Daya Pembelajaran yang Tersedia di Sekolah Menengah Ilmu
Sosial di Negara Bagian Oyo dengan Referensi Khusus untuk Daerah Pemerintah Daerah Ogbomoso. M.Ed. Skripsi, Universitas Ibadan,
Ibadan.
3. Baldwin, JW (1949): Mengajar Ilmu Sosial di Unit dengan Metode Laboratorium, Studi Sosial Vol. XL (2), Hlm. 58-63.

4. Bloom BS (1956): Taksonomi Tujuan Pendidikan: Domain Kognitif, Afektif dan Psikomotor, New York: Longman.

5. Gagne, MR (1970): Kondisi belajar, New York: Rinehart and Winston, 2nd Ed.
6. Gordon, RJ (1969): The Video Tape Recorder and the Social Studies, The Social Studies, Vol.LX, (7), Pp. 325 - 326.

7. Hanson, J. (1975): The Use of Resources, London; George Alien dan Unwin Ltd.
8. John, GH (1974); Man: Sebuah kursus studi contoh dari Studi Sosial Baru. Pendidikan Sosial, Vol.
38, (5)
9. Kavett, H. (1976): Teknik Arkeologi untuk kelas dan Museum, The Social Studies, New York, Vol. LXVII, (3), Hlm. 111-113.

10. Makinde MA (1979): Ilmu Sosial Terpadu: Buku Pegangan Ilmu Sosial untuk Guru, Ibadan,
University Press Ltd.
11. NERC. (1979): Konsep dan ruang lingkup Pendidikan Ilmu Sosial untuk Sekolah dan Perguruan Tinggi. Ibadan:
Onibonoje Publishers Nigeria Limited Vol.XL, (1)
12. Norwood, M, C. (1949): Materi Gratis untuk Guru Ilmu Sosial, Ilmu Sosial, Washington,
Hal. 9-17.
13. Ogunsanya, M. (1982); Pengantar Metodologi Studi Sosial, Ibadan: Evans Brother Nigerian
Publishers Ltd.
14. Raymond, H. (1965): Bisakah Siswa SMA Membaca Koran Secara Kritis? Ilmu Sosial, Ohio, Vol.
LVI (1) Hal. 3-5.
15. Rice, GH (1982): Panduan seleksi untuk Studi Sosial, Studi Sosial, Texas Vol. 73 (2), Hal. '61-67.
16. Rowe B. (1958); Studi Sosial, Ohio Vol. XLI (151) * Hal. 218-220.
17. Tilman, MH (1976): Learning to Teach: ADecision Making System, Lexington Massaclause.

© Diterbitkan oleh JCERI 216

Viieew
V. wppuubblliicca.dll
attiiodin ssttaattss