KONSEP DAN IMPLEMENTASI
PENDIDIKAN ISLAM TERPADU
Oleh Imam Moedliono
PENDAHULUAN
Dalam dasawarsa terakhir ini, terlihat
fenomena menggembirakan seka-
ligus menggairahkan kehidupan
pendidikan Islam di Indonesia. Hal ini
ditunjukkan dengan tumbuhnya lem-
baga-Iembaga pendidikan Islam ter-
padu di beberapa kota besar. Jenjang
pendidikan pada lembaga tersebut
mulai tingkat Taman Kanak-kanak,
Sekolah Dasar, SLTP serta SMU. Hal
tersebut ternyata dapat mengundang
simpati umat yang memandangnya
sebagai bentuk modernisasi pen-
didikan Islam, sekaJipun terkadang
mengundang munculnya sikap pro-
kontra, terutama menyangkut per-
soalan beberapa sisi sistem dan biaya
pendidikan.
Modernisasi pendidikan Islam,
dilihat dari perspektif perkembangan
kebudayaan dan peradaban manusia
merupakan suatu keniscayaan.
Kenyataan menunjukkan bahwa
sistem dan kelembagaan pendidikan
78 JPf FfAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002
konvensional-tradisional, sulit untuk
dipertahankan sepanjang masa tanpa
mengantisipasi dan merespon dina-
mika sosialserta tuntutan masyara-
kat. Jika keadaan seperti ini berlang-
sung terlalu lama, maka dalamjangka
panjang akan menghadapi kesulitan
untuk dapat survive di tengah moder-
nitas tanpa upaya modernisasi dir],
selaras dengan perkembangan
zaman.
Era globalisasi dewasa ini dan di
masa datang sedang dan akan mem-
pengaruhi perkembangan sosial
masyarakat Muslim Indonesia umum-
nya atau pendidikan Islam khususnya
(Azra, 2000:43). Umat yang hidup di
tengah pusaran modernisme, suka-
tidak suka akan terimbas .alur pikir dan
pola pikir moderen, setidak-tidaknya
akan terkena "radiasl' kultur moderen
yang serba cepat, sisternatis, praktis,
efektif dan efisien.

Sebagaimana disimpulkan oleh
Shipman (1972:33-35), fungsi pokok
pendidikan dalam masyarakat mode-
ren terdiri dari tiga bagian, yakni:
sosialisasi, penyekolahan, dan pen-
didikan. Sebagai lembaga sosialisasi,
pendidikan merupakan wahana bagi
integrasi anak didik ke dalam nilai-nilai
kelompok atau nasional yang dornin-
an. Adapun penyekolahan memper-
siapkannya untuk menduduki posisi
sosial ekonomi tertentu. Karena itu
penyekolahan harus membekali pe-
serta didik dengan kualifikasi profesi
yang membuat mampu memainkan
peran dalam masyarakat. Fungsi
ketiga pendidikan, merupakan educa-
tion yang menciptakan kelompok elit
dan pada gilirannya akan memberikan
sumbangan besar bagi kelanjutan
program modernisasi.
Untuk merealisir semua fungsi
terse but, pendidikan dalam proses
modernisasi akan mengalami
perubahan fungsional antar sistem.
Perubahan pada tingkat konseptual
dapat dirumuskan dengan meng-
gunakan system aproach atau pen-
dekatan sistem.
Don Adams sebagaimana dikutip
Azyumardi Azra (2001 :7), yang
menggunakan pendekatan sistem
dalam kajian pendidikan Islam dan
modernisasi menemukan variable-
variabel yang relevan bagi transfer-
masi pendidikan. Varlabel-varlabel ini
dapat pula diterapkan dalam agenda
modernisasi pendidikan Islam dalam
konteks Indonsia.
Pendidikan Islam terpadu, se-
sungguhnya merupakan salah satu
JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002
PENDIDIKAN ISLAM TERPADU
bentuk respon umat Islam terhadap
kehidupan moderen. Hal tersebut
diwujudkan dengan upaya memadu-
kan antara konsep pendidikan Islam
yang integral dengan metode dan
sistem pendidikan moderen (http://
www.fajarhidayah.or.id/sit.htm).
Para penggagas sistem pendidik-
an terpadu sangat memahami tuntut-
an masyarakat Islam "menengah" di
zaman moderen ini. Keinginan masya-
rakat moderen adalah pelayanan
terbaik, maka mewah, suasana belajar
nyaman, meskipun harus membayar
relatif rnahal,
Para pencetus konsep pendidik-
an Islam terpadu juga mengetahui
bahwa para "konsumen" pendidikan
Islam terpadu, membutuhkan "kema-
san" kurikulum Islamis, praktis dan
sedikit"wah". Dengan demikian maka
dikemaslah serangkaian kurikulum
serba "instan" dan segera dapat di-
lihat, didengar dan dirasakan man-
faatnya.
Kebanggaan dan kekaguman or-
ang tua, melihat serangkaian per-
ubahan anak yang diungkapkan
kepada teman-teman di tempat kerja,
merupakan iklan gratis bagi lembaga
pendidikan bersangkutan. Berbagai
ungkapan kekaguman atau pujian
untuk anaknya, sehubungan dengan
berbagai kemajuan, terutama aspek
keagamaan yang telah dicapai
setelah bersekolah di sekolah terpadu
tertentu. Tingginya sumbangan yang
harus dibayar saat masuk maupun
mahalnya SPP, di anggap tidak
menjadi masalah. Aspek ini bagi
sebagian orangtua, bahkan menjadi
79
IMAM MOEDJIONO, KONSEP DAN IMPLEMENTASI
kebanggaan, karena hal tersebut
sekaligus merupakan "publikasi" kelas
sosial dilingkungan kerjanya.
Lembaga pendidikan Islam ter-
padu yang pada umumnya menjadi
sekolah unggulan dan favorit di suatu
kota, rupanya tidak hanya berupa
sekolah, melainkan juga ada yang
berlabel Madrasah. Bahkan, bukan
monopoli swasta melainkan juga ada
yang negeri. Madrasah IbUdaiyah
Negeri I Malang, pada hakekatnya
juga merupakan sekolah terpadu dan
merupakan madrasah terbaik se-
Jawa Timur serta manjadi proyek per-
contohan atau sekolah model di In-
donesia dan beberapa negara lain di
Timur Tengah serta Afrika (Azra,
2006:78).
Oi Jakarta, ada Madrasah Pem-
bangunan lAIN Ciputat yang juga
merupakan sekolah pilihan orangtua,
kendatipun harus mengeluarkan
biaya sepuluh kall lipat di banding
biaya untuk madrasah atau sekolah
lain. Hal ini terjadi karena kepiawaian
pengelola dalam memadukan ·kuri-
_-:--,h·+
kulum dan menata sistem pendidikan
yang ada didalamnya, sehingga para
orangtua mempercayakan untuk
anak-anaknya.
KLARIFIKASIISTILAH TERPADU
Ada beberapa perbedaan pemaknaan
istilah "terpadu" di kalangan penye-
lenggara pendidikan Islam terpadu.
Sekolah Islam Terpadu Fajar Hidayat
misalnya, memaknai istilah pendidik-
an terpadu dengan sistern pendidikan
yang memadukan konsep pendidikan
Islam integral dengan metode pen-
80 JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni.2002
didikan moderen. Oleh karenanya
dalam sistem pendidikan Islam ter-
padu ini 'dlinteqraslkan prinsip pen-
didikan Islam yang essensial, dengan
metode moderen yang didukung oleh
fasilitas moderen untuk mengem-
bangkan tiga unsur utama yang ada
pada diri siswa yakni otak atau fikri, -,
hati atau ruhi dan flslk ataujismi (http:/
Iwww.fajarhidayah.or.id/sit.htm).
Sekolah Islam Terpadu AULIA
memaknai istilah pendidikan terpadu
dengan pendidikan yang memadukan
kurikulum pendidikan dari pemerintah
dengan pengajaran ke-Islaman yang
dilakukan secara kreatif. Oalam pro-
ses belajar siswa dibiasakan belajar
aktif agar lebih mandiri dan indepen-
den, sehingga dapat rnenumbuhkan
kreativitas berfikir. Oleh karenanya
banyak digunakan metode ekperimen .
dan praktek, disamping beberapa
teori yang dalam pemakaiannya di-
sesuaikan dengan kemampuan inte-
lektual siswa (http://www.sscbandung.
com/Berita42.htm).
Sementara itu SLTP Islam
Terpadu HIDAYATULLAH memaknai
pendidikan terpadu dengan sistem
pendidikan yang berupaya memadu-
kan ranah afektif, kognitif dan psiko-
motor atau antara rumah, sekolah dan
lingkungan, atau antara fisik dan akal,
serta antara dunia dan akherat (SLTPI
sltp.html" http://www.lpi-hidayatullah.
com/Pendidikan SLTP/sltp.html).
Sedangkan makna pendidikan
terpadu menurut Uma Rusma, Kepala
Sekolah terpadu AL-HIKMAH (Ii

Bangka, adalah sistern pendidikan
yang memadukan antara program
pendidikan urnurn ~engan pendidikan
agama, antara pengembangan
. potensi intelektual (fikriyah), emosi- bahasa serta penjiwaan karya seni
onal (ruhiyah), dan fisik (jasadiyah), dan sastra untuk menumbuhkan
serta memaduKansekolah,orangtua
dan masyarakat,sebagaipihak yang
memiliki tugas dan tanggung jawab
terhadap dunia pendidikan (b.1tp_;il
www.bangsak-u.com/a tti cl el
articleview/2315/1/141 ).
Heteroginitas pernahaman ter-
hadap istilah pendidikan terpadu di
atas,justru memperkayanuansapen-
didikan Islam sekalipun sulit untuk
distandarisasikan. Perlu tidaknya
standarisasiini punmasih discusable
dan perlu dika]l secara mendalam
untuk menimbang manfaa't dan
madharatnya.
TUJUAN PENDIDlKAN
ISLAM TERP~DU
Tujuanpendidikanyangdicanangkan
'olehlembaga-IembagapendidikanIs-
lam 'terpadu juga terlihat sangat
variatif dan ssmua tujuan yang di-
canangkan terkesan sangat ideal.
Sekolah IslamTerpaduAULIA misal-
nya, mencanangkantujuan pendidik-
an yanqtercerrnin pada visi dan Misi.
Visi Sekolah Islam Terpadu AULtA
yang berada di JI Jombang RayaNo
1 Tangerang, adalah: "mewujudkan
institusi Islam yang unggul dan ter-
percayadalam mengembangkanpo-
te nsi anek muslim". Sedang misi
lembagapendidikanpendidlkanIslam
terpadu yang mempunyaicabang di
JPI FIAt Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002
- PENDIDIKAN'/SLAM TERFl'WU
BintaroJayaini adalahadalah:"Mena-
namkan budaya ke-lslarnan, ke-
tndoneslaan, dan kesemestaanpada
·jiwa anak melalui pemahaman
kepekaan perasaan anak". (b.1tp_;il
www.sscbandunq.comfBerita42.htm ).
Sementara itu, Lembaga Pen-
didikan Islam HIDAYATULLAHyang
bermarkas di jaJan Durian Srondol
BanyumanikSemarangdan memiliki
lembaga pendidikan mulai Taman
Kanak-kanak, Sekolah Dasar, SLTP
Islam terpadu dan SMU Islam ter-
padu, mencanangkan tujuan yang
berbeda sesuai'denganjenjang pen-
didikannya.Untukjenjang pendidikan
TK dicanangkantujuan"membangkit-
kanfitrah keagamaansehinggaanak
mulai terdorong untuk mau melak-
sanakan ajaran Islam dengan kese-
derhanaannyaagar tumbuhdanber-
kembang normal baik jasmani
maupunruhanl".
Untuk jenjang sekolah dasar di
canangkan tujuan :"Membentuk
genera~imuda yang mantapaqidah-
nya,bertaqwadanbertangungjawab,
serta membentuk kepribadian anak
berdasarkanilmu dan akhlak rnulla".
Sedangkan SLTP Islam terpadu
adalah: "rnendidlk tunas-tunas
agama, bangsa dan negara menjadi
kader-kader yang lurus akidahnya,
benar ibadahnya, mulia akhlaknya,
bugar badannya, optimal daya pikir-
nya, dan mandiri dalam hidupnya".
< ,• .
Tujuan sekolah menengah umum
(SMU) yakni: "menghasilangenerasi
81
IMAM MOEOJIONO, KONSEP DAN IMPLEMENTASI
seutuhnyadenganmemadukanranah
afektif , kognitif dan psikomotorik,
antara rumah,sekolahdan lingkung-
an, antara ruhiyah, fisik, dan akal,
serta antara dunia dan akherat"
Lain halnya dengan SMU Insan
Cedikiayang didirikanoleh sekelom-
pok ilmuwan dan intelektual muslim
yang kebanyakan beke~a pada
Badan Pengkajian, Pengembangan
dan Penerapan Teknologi (BPPT)
yangpadaawalnyadipimpinolehProf.
Dr. Habibie.Sekolahini mencanang-
kan tujuan untuk mencetak siswa-
siswayangunggufbaikdi bidangllrnu
pengetahuandan teknoJogimaupun
agama (Azra, 2000:77)
Uralan di atas mengg~mbarkan
betapaidealnyatujuan lembagapen-
didikanterpadu.Meskipun penqelola
lembaga pendidikan Islam terpadu
tersebut terkadang mengesankan
rneniual"irnplan",tetapikenyataannya
sangat diminati dan telah menun-
jukkan sebagian kemampuannya
untuk merealisir"impian"tersebut.
KURIKULUM
SekolahIslamTerpaduFajar Hidayah
yang rnernakaljasa konsultan se-
kolah terkemuka Singapura, mene- .
rapkan Kurikulum Nasional yang dl-
padukan dengan konsep pendidikan
Islam. Pemaduan ini diterapkan
dengan metode pendidikan inter-
nasional terbaru, sehingga diharap-
kan menghasilkangenerasiunggulan
dengan integritas akhlak dan budi
pekerti yang mulia. (.b!!.Q.1.l
www.fajarhidayah.or.id/sit.htm).
82 JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002 ,
KurikulumSekolahIslamTerpadu
Au/ia adalah hasil perpaduanantara
kurikulum nasional yang diperkaya
dengan keterpaduan seluruh aspek
pembelajaran mencakup pema-
haman ke-lslaman dan ke-umuman.
Konsep ini kemudian dipadukan
aspek lingkungan, baik sekolah, or-
angtua, maupunmasyarakat.Melalui
kurikulum ini diharapkan anak didik
memilikijatidiri yang kokohdan men-
jadi seorang muslim yang memiliki
keyakinan dan pemahaman dasar
ajaran Islam, serta terlatih untuk
mengamalkanibadahyangbenardan
akhlak mulia. (http://www.
sscbandun9.com/Berita42.htm).
Tidak semua Sekolah IslamTer-
padudiberi labelterpadu.Di Bandung
terdapat sebuah SMU yang sesung-
guhnya menerapkan konsep Islam
terpadutanpa label terpadu.Sekolah
tersebut diberi nama SMU Plus
Muttahari, yang didirikan oleh
Jalaluddin Rahmat, seorang pakar
komunikasi. Kurikulum sekolah ini
rneliputi pelajaran umum sesuai
kurikulum nasional, juga pelajaran
Dirasah. Islamiyah yang mencakup
-,
UlumulQur'an, UlumulHadits, Ushul
Fiqh, Fiqh Perbandingan Mazhab,
serta BahasaArab.PelajaranBahasa
Inggrisdankomputerdiberikansecara
intensif dan mendapat perhatian
khusus dari para pengelola.
SekolahIslamAI-Azharmenerap-
kansecarapenuhkurikulumnasional
di samping memberikan penuh
pengajaran mata pelajaran agarna
 . PENDIDIKAN ISLAM TERPADU

Islam. Mengingat AL-Azhar tidak . Para pendiri sekolah ini menya-

menggunakan sistem asrama, rnaka dari bahwa. di satu sisi umat Islam
seluruh proses pengajaran dilaksana- pada umurnnya masih terbelakang
kan pada jam-jam sekolah formal . dalam .hal ilmu pengetahuan dan
yang le?ih panjanq dari jam belajar teknologi dan di sisi lain madrasah
pada sekolah-sekolah pada urnurnnya terutama pesantren cenderung
(Azra. 2000:75). Please do not use il- mengabaikan ilmu pengetahuan dan
legal software. , teknoJogi, serta lebih mengkon-
SMU Madania Boerdlnq'Scnool seritrasikan diri pada ilmu-ilmu aqarna
yang didirikan oleh Yayasan Para- islam (Azra, 2000:77).
madina pirnpinan Nurcholish Madjid.
sebenarnya juga merupakan SMU
SISTEM PEMBELAJARAN
terpadu yang tidak menggunakan la-
bel terpadu. Sekolah ini memadukan Dalam hal sistem pembelajaran.
kurikulum umum dengan kurikulurn sekalipun pada umumnya memiliki
pesantren. Semua siswa diasramakan kesamaan, tetapi masing-masing'
sebaqalrnana layaknya pondok sekolah memiliki kekhususan. Se-
pesantren di Indonesia. SMU ini kolah Islam Terpadu Fajar Hidayah
mengadopsi sistem pesantren dan misalnya, menerapkan system mov-
budaya pesantren dengan beberapa ing class, learning by doing serta
penyesuaian (Azra, , 2000:76}. keteladanan Islami. Bahasa pengantar
Sekolah yang di pirnpin oleh Dr. yang dipergunakan adalah bahasa
Komarudin. Hidayat dan terletak di Arab, Inggris dan Indonesia.(http://
Parung, menyediakan fasilitas. www.fajarhidayah.or.id/sit.htm).
komputer, telepon dan internet untuk Sedangkan sistem yang diper-
para siswa di dalam asrama. gunakan Sekolah.lslam Terpadu Aulia
SMU Jnsan Cendikia di Serpong
adalah siswa aktif dan thinking skill.
Tangerang, juga tidak menggunakan
Di sekolah ini anak dilibatkan secara
label terpadu sekalipun memiliki
aktif dalam proses belajar agar ter-
'indikator sebapai SMU Islam terpadu.
latih mandiri dan memiliki inden-
Sekolah ini memiliki keistimewaan
pendensi yang tinggi. Disamping itu
antara lain menerima siswa dengan
ditumbuhkan kreatifitas berfikir agar
cara yang sangat selektif dan hanya
menerima lulusan Madrasah Tsana- punya thinking skill. (http://
waiyah dpnqan nilai seluruhnya A dan www.sscbandung.coml
luJus seleksi mas uk, yang meliputi Berita42.htm).
lulus wawancara, ujian fisiko dan Sistem yang diterapkan di SMU
beberapa.rnacam test lain. Kurikulum Plus Muttahari rnernlllkl kesamaan
sekolah ini didisain untuk mencetak dengan sistem yang dipakai di SMU
calon-calon ilmuwan yang sekaligus Madania Boarding School, yakni
menguasai ilmu Islam dengan baik. sistem asrama, atau lebih tepatnya

JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002 83

 IMAM MOEOJIONO, KONSE:P DAN IMPLEMENTASI

dapat disebut dengan sistem pe- sirnpatlk.: Aspek keindahan dan

santren.Perbedaannyaadalahbahwa kebersihan lirlgkungan, keamanan,
sekolah ini dikelola secara moderen kenyarnanan belajar, kelenqkapan
dan didukung dengan fasilitas pen- fasilitas belajar, olahraga, kesenian
didikan yang moderen pula dan d~n kantin juga tertata dengan balk
representatif serta memanfaatkan dan rapi.
peralatanteknologiyang memadai.
Perguruan Islam AL-Aihar yang
SMU Insan Cedikia juga meng-
didirikan oleh Buya Hamka dan
adopsi sistem asrama, yang telah
berlokasidi dalam kornplekMasjidAI-
lama rnenladl tradisi yang menyatu
. denganpendidikanpondokpesantren Azhar Kebayoran baru, merupakan
pada umumnya. Sebagaimana di simbol kelas menengah kota. Per-
pesantren, slswa dirumahkandalam guruan ini memiliki Jembaga pen-
kompleksekolahseluas enam hektar didikan mulaiTK, SO,SLTPdanSMU
yang terdiri dari ruang kelas, per- serta memiliki fasilitas yang cukup
pustakan, bengkel kerja, ruang memadai bagi 10-ribusiswa. (SLTPI
komputer.Oi dalamnyajuga terdapat sltp. html"http://www.lpi-hidayatulJah.
bangunan khusus untuk pelatihan cOni/PendidikanSLTP/sltp.html).
guru, masjid dan asrama siswa laki- Oibandingsekolahlain, AI-AZhar
Jaki dan perempuan ditempatkan pada umumnyalebih mahal.Akibat-
secaraterpisah.Oemikianjuga untuk nya hanya orang kaya dan terkenal
gurulaki-Iakidanperempuan.Fasilitas yang sanggup rnembeayal anak
JainnyaadaJahbangunanserbaguna, untuk masuk ke sekolah tersebut. .
kantln, lapangan oJah raga dan Walaupun demikian, sebagaimana
sebagainya(Azra, 2000:77). yangdlielaskanolehAzyumardiAzra,
sekolah AI-Azhar juga rnenerima
FASILITAS DAN BEAYA anak-anak dalam jumlah tertentu
SekoJahIslamterpadu; pada umum- yang berasaJ dari keluarqamiskin
nya memiJikisarana dan prasarana (Azra, 2000: 75)
Sernentara. itu, melihat prestasi
yang memadaidanbahkantergoJong
mewah, sekaJipuntidak semuanya. yang dicapai, MIN I Malang yang
Kelengkapansarana dan prasarana tergolongdalamkelompokmadrasah,
tentu menuntutbiayaplus dari orang- juga masuk dalam jajaran sekolah
tua siswa. Oleh karenanya s~kolah favorit. Oleh karenanya,tidak meng-
Islam terpadu pada umumnya me- herankanjika sekolah tersebut juga
miliki marketyang spesifikdan relatif menjadisekolah"elit"di kota Malang.
rnahal, Narnun semua lnl umumya
Sekolah ini telah menjadi piJihan
diimbangi dengan pelayanan yang orangtua- muslim dalam beberapa
tahun terakhir, kendati ia merupakan
memuaskan,seperti guru dan karya-
madrasahtermahal dan tldak hanya
wan yang professional, disiplin dan
dikalangan madrasah, tetapi juga

84 JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002

 PENDIDIKAN ISLAM TERPADU

diantara sekolah-sekolah di Malang sampai saat ini masih mendapat

pada umumnya. (Azra: 2000:78). kepercayaan penuh dari masyarakat
Mahalnya biaya pendidikan pada muslim. Kepercayaan ini tentu tidak
sekolah Islam terpadu, pada umum- boleh disia-siakan, dan oleh karen a-
nya diimbangi dengan pemberian nya harus tetap bersltat kbmpetitif dan
fasilitas dan pelayanan yang relatlf , kualitasnyapun hendaknya tetap
memadai, bahkan terkadang terkesan terjaga denqan baik. Jika tidak,
mewah. Oi samping itu penerimaan sekolah model" ini akan ditinggalkan
guru atau ustadz dilakukan melalui dan akan dicari model lain yang belum
seleksi yang sangat ketat, terkadang tentu lebih bermanfaat bagi umat. .
mirip fit and proper test, setidak- Jika ada lembaga pendidikan Is-
tidaknya jauh dari kolusi. Hasilnya, lam yang hanya menjual istilah
guru yang diterima benar-benar guru "terpadu" untuk meraup keunturigan
yang capable, credible dan memiliki materi dari orangtua siswa dan
kompetensi yang terkait dengan sekedar mengejar target break event
bidang studi yang akan diampu. point atau 'profit margin optimal,
Kualitas guru yang bagus dan sangat disayangkan. Perilaku yang
kinerja yang unggul inilah yang harus demikian bahkan dapat menjatuhkan
diberi penghargaan sepadan. Tidak- keberadaan sekolah-sekolah Islam
lah mengherankan jika take home pay terpadu yang berkembang baik dan
guru pada lembaga pendldlkan ditangani secara serius; bukan
terpadu umumnya relatif tinggi, se- sekadar mencari keuntungan.
hingga tidak perlu bekerja sambilan Namun bagi lembaga yang
di tempat lain. Pendapatan yang diper- serius; bukan hanya mencari keun-
oleh sudah relatif memadai, namun tungan, jika semua upaya di atas tidak
waktu dan energinya tersita habis di diikuti dengan lanqkah-lanqkah untuk
sekolah. Sebagian sekolah bahkan mewujudkan kejelasan visi, kete-
memberikan makan siang untuk mu- gasan idealisme, kualitas kurikulum,
rid dan guru, karena proses belajar di transparansi manajerial, akuntabilitas
sekolah berlangsung sampai sore dana, kualitas guru serta pelayanan
hari. Hal-hal seperti inilah yang prima, maka suatu saat akan menjadi
menyebabkan tingginya cost yang marginal juga. Lembaga seperti itu
harus dibayar oleh para wali murid. hanya akan mencederai kualitas
Ironisnya animo memasuki pendidikan Islam. Kalau saja lembaga
lembaga pendidikan Islam terpadu seperti ini benar adanya, sebenarnya
tetap tinggi bahkan senantiasa tidak terlalu sulit untuk melakukan
memiliki kecenderungan untuk adaptasi dengan mengurangi jarak
meningkat dari waktu ke waktu. antara das sein dengan das sollen.
Lembaga pendidikan Islam terpadu

JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002 85

IMAM MOEDJIRNO.
.~'..,~.. ~>",....
KONSEP DAN IMP!.EMENTASI

KEPUSTAKAAN
Azyumardi Azra, Pendidikan Islam:
tradisi dan modernisasi
menujumileniumbaru, Logos,
Jakarta, 2000.
______ , "Pendidikan Islam
dan Tantangan Modernitas",
Dedaktika Islamika Vol III,
No.7, Oktober 2001.
Shipman.M.D.Education and Modern-
. ization, London, Faber, 1972
(http;/Iwww.fajarhidayah.oi".id/sit.htm).
(SLTP/sltp. html" http://www.lpi-
hidayatullah.com/Pendidikan
SLTPlsltp. html).
(http://www.sscbandung.coml
Berita42.htm).
(htt@:llwww.bangsaku.comlarticiel
articleview/231511 /141 )

86 JPI FIAI Jurusan Tarbiyah Volume VII Tahun V Juni 2002