UAS Belajar Dan Pembelajaran - WELEM O. BENTAEK, PDF

UJIAN AKHIR SEMESTER ( UAS )
MAKALAH
“MATA KULIAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN”
OLEH
NAMA : WELEM ONISIMUS BENTAEK
NIM : (1901080040)
KELAS : III / A
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNUVERSITAS NUSA CENDANA
KUPANG 2020
KATA PENGANTAR
Dengan memanjatkan puji syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa penulis dapat
menyelesaikan tugas pembuatan makalah tentang Belajar dan Pembelajaran
dengan lancar.
Dalam pembuatan makalah ini, penulis mendapat bantuan dari berbagai

pihak, maka pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada pihak yang telah membantu dalam penyelesaiaan
makalah ini, yang telah memberikan kelompok yang kompak sehingga makalah
ini dapat selesai dengan lancar. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu yang membantu pembuatan makalah ini.
Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas kulia
yang berkaitan dengan Belajar dan pembelajaran .
Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat mendukung dan
membangun dari pembaca demi penyempurnaan lebih lanjut.
Akhir kata semoga makalah ini bisa bermanfaat bagi pembaca pada
umumnya dan penulis pada khususnya, penulis menyadari bahwa dalam
pembuatan makalah ini masih jauh dari sempurna. Akhir kata penulis sampaikan
terimakasih.
Kupang 2020,
Penulis
Makalah Belajar dan Pembelajaran

Dosen Pengasuh, Andri P. Loe,S.Pd,M.Pd Page i
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
KATAPENGANTAR .................................................................................. i
DAFTAR ISI ............................................................................................... ii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah............................................................................ 1
1.3 Tujuan .............................................................................................. 2
BAB II PEMBAHASAN ............................................................................. 3
2.1 HAKIKAT BELAJAR DAN MENGAJAR ............................... 3
2.1.1 Pengertian Belajar................................................................ 3
2.1.2 Ciri - Ciri Belajar ................................................................ 3
2.1.3 Hakekat Pembelajaran ......................................................... 3
2.1.4 Fungsi-fungsi dan Ciri - ciri pembelajaran .......................... 3
2.1.5 Tujuan Belajar dan Pembelajaran ........................................ 4
2.1.6 Kesimpulan ......................................................................... 4
2.2 JENIS-JENIS DAN PRINSIP-PRINSIP BELAJAR................ 4
2.2.1 Definisi Belajar .................................................................... 4
2.2.2 Jenis Jenis Belajar ................................................................ 4
2.2.3 Prinsip-Prinsip Belajar ......................................................... 5
2.2.4 Kesimpulan ......................................................................... 6
2.3 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVORISME........................... 6
2.3.1 Pengertian Pembelajaran Behavorisme ............................... 6
2.3.2 Prinsip-Prinsip Behaviorisme .............................................. 6
2.3.3 Tokoh-Tokoh Pemikirannya Terhadap Teori ...................... 6
2.3.4 Aplikasi Teori Behaviorisme ............................................... 7
2.3.5 Ciri – Ciri Kuat Yang Mendasari ....................................... 7
2.3.6 Langkah- Langkah Pembelajaran ........................................ 7
2.3.7 Tujuan Pembelajaran dan Prinsip- Prinsip ......................... 8
2.3.8 Kesimpulan .......................................................................... 8
2.4 TEORI BELAJAR KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS ....... 8
2.4.1 Pengertian Teori Belajar Kognitif ....................................... 8

Dosen Pengasuh, Andri P. Loe,S.Pd,M.Pd Page ii
2.4.2 Prinsip-Prinsip Teori Belajar Kognitif ............................... 9
2.4.3 Penerapan Teori Belajar Kognitif dalam Pembelajaran ...... 10
2.4.4 Kelebihan dan Kelemahan dari Teori Kognitif ................... 10
2.4.5 Pengertian Teori Konstruktivis ............................................ 11
2.4.6 Pengertian Teori Belajar Kontruktivis menurut para ahli ... 11
2.4.7 Prinsip-Prinsip Kontruktivis ................................................ 12
2.4.8 Karakteristik Teori Belajar Kontruktivis ............................. 12
2.4.9 Kesimpulan ......................................................................... 12
2.5 TEORI BELAJAR HUMANISTIK ............................................ 12
2.5.1 Pengertian Teori Belajar Humanistik ................................. 12
2.5.2 Teori Belajar Humanistic Menurut Para Ahli ..................... 13
2.5.3 Implikasi Teori Belajar Humanistik .................................... 13
2.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Humanistik........ 14
2.5.5 Kesimpulan ......................................................................... 15
2.6 TEORI BELAJAR SOSIAL DARI PARA AHLI ...................... 15
2.6.1 Pengertian Teori Belajar Sosial Dari Para Ahli .................. 15
2.6.2 Unsur Utama dalam Peniruan ............................................ 16
2.6.3 Ciri – ciri teori Pemodelan Bandura .................................... 16
2.6.4 Kelebihan Dan Kelemahan Teori Albert Bandura .............. 17
2.6.5 Kesimpulan ......................................................................... 17
2.7 PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK PADA
TEORI BEHAVIORISTIK .......................................................... 18
2.7.1 Pengertian Pembelajaran yang berpijak pada .................... 18
2.7.2 Kelebihan Pembelajaran Menurut Teori ............................. 18
2.7.3 Kesimpulan ......................................................................... 19
2.8 PENERAPAN PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK
PADA TEORI BELAJAR KOGNITIF DAN HUMANISTIK .. 19
2.8.1 Pengertian Teori Belajar Kognitif ....................................... 19
2.8.2 Prinsip-prinsip Teori Belajar Kognitif ................................. 19
2.8.3 Aplikasi Teori Kognitif ...................................................... 20
2.8.4 Kelebihan & Kekurangan .................................................... 21
2.8.5 Pengertian Teori Belajar Humanistik .................................. 22

Dosen Pengasuh, Andri P. Loe,S.Pd,M.Pd Page iii
2.8.6 Karakteristik Teori Humanistik ........................................... 22
2.8.7 Prinsip Teori Belajar Humanistik ........................................ 22
2.8.8 Implikasi Dan Aplikasi Teori Belajar Humanistik ............. 23
2.8.9 Kelebihan dan Kekurangan ................................................. 26
2.8.10 Kesimpulan ......................................................................... 27
2.9 PENERAPAN PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK
PADA TEORI BELEJAR HUMANISME” ................................ 28
2.9.1 Pengertian Teori Belejar Humanisme” ................................ 28
2.9.2 Tokoh – Tokoh Teori Humanisme ...................................... 28
2.9.3 Kekurangan Dan Kelebihan Teori Belajar Humanisme ...... 35
2.9.4 Kesimpulan ......................................................................... 35
2.10 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR ............................... 35
2.10.1 Pengertian Keterampilan Dasar Mengajar ........................... 35
2.10.2 Macam-Macam Keterampilan Dasar Mengajar .................. 36
2.10.3 Kesimpulan ......................................................................... 36
2.11 PEMANFAATAN BERBAGAI
SUMBER BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN ................ 36
2.11.1 Pengertian Sumber Belajar .................................................. 36
2.11.2 Tujuan Sumber belajar......................................................... 36
2.11.3 Pemanfaatan Sumber Belajar............................................... 37
2.11.4 Kesimpulan ......................................................................... 37
2.12 MASALAH-MASALAH DALAM BELAJAR ........................ 38
2.12.1 Pengertian Masalah Belajar ................................................. 38
2.12.2 Jenis-Jenis Masalah Dalam Belajar ..................................... 38
2.12.3 Faktor-Faktor Penyebab Masalah Dalam Belajar ................ 38
2.12.4 Langkah-langkah Pemecahan Masalah ............................... 38
2.12.5 Jenis Teknik dan Metode Observasi .................................... 39
2.12.6 Kesimpulan ......................................................................... 39
2.13 INTEGRASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
MASALAH DAN MEDIA VISUAL .......................................... 40
2.13.1 Pengertian Hakekat Belajar ................................................. 40
2.13.2 Hakekat Mengajar................................................................ 40

Dosen Pengasuh, Andri P. Loe,S.Pd,M.Pd Page iv
2.13.3 Pembelajaran Berbasis Masalah .......................................... 40
2.13.4 Ciri-ciri khusus model PBL antara lain ............................... 40
2.13.5 Keterkaitan Antara Pembelajaran Berbasis
Masalah dan Hasil belajar Siswa ......................................... 41
2.13.6 Media Visual........................................................................ 41
2.13.7 Hasil belajar ......................................................................... 42
2.13.8 Kesimpulan ......................................................................... 42
BAB III PENUTUP ..................................................................................... 43
3.1 KESIMPULAN .............................................................................. 43
3.2 SARAN ........................................................................................... 46
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 47

Dosen Pengasuh, Andri P. Loe,S.Pd,M.Pd Page v
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 LATAR BELAKANG
Belajar adalah suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil / tujuan.
Belajar bukan hanya mengingat akan tetapi belajar lebih luas dari pada itu, yakni
mengalami, hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan
perubahan kelakuan, kegiatan belajar dapat dihayati (dialami) oleh orang yang
sedang belajar dan juga dapat diamati oleh orang lain. Kegiatan belajar yang
berupa perilaku kompleks tersebut menimbulkan berbagai teori belajar. Seorang
pelajar (siswa) harus menghayati apa yang dipelajarinya karena erat hubungannya
dengan usaha pembelajaran, yang dilakukan oleh pembelajar ( guru ).
Pendidikan itu adalah suatu kebutuhan yang akan menjamin kelangsungan

hidup bagi setiap manusia. Hal ini telah terbukti dengan adanya proses dari
pendidikan itu sendiri dimana pada masa sekarang ini, seseorang yang
berpendidikan akan memegang peranan penting dalam setiap aspek kehidupan
dalam masyarakat. Untuk mendukung hal tersebut tentunya diperlukan metode-
metode ataupun cara-cara yang akan membuat peserta didik mampu menyerap
dan memahami materi apa yang akan kita sampaikan yang nantinya kapasitas kita
tentu saja akan menjadi seorang pendidik. Selain dengan metode atau cara-cara
yang efektif kita juga harus mampu memahami peserta didik secara personal
maupun secara kelompok.
1.2 RUMUSAN MASALAH
Pengertian Dari :
1. Hakikat Belajar Dan Mengajar
2. Jenis-Jenis Dan Prinsip-Prinsip Belajar
3. Teori Pembelajaran Behavorisme
4. Teori Belajar Kognitif Dan Konstruktivis
5. Teori Belajar Humanistik
6. Teori Belajar Sosial Dari Para Ahli
7. Pembelajaran Yang Berpijak Pada Teori Behavioristik
Dosen Pengasuh, Andri P. Loe,S.Pd,M.Pd Page 1
8. Penerapan Pembelajaran Yang Berpijak Pada Teori Belajar Kognitif Dan
Humanistik
9. Penerapan Pembelajaran Yang Berpijak Pada Teori Belejar Humanisme
10. Keterampilan Dasar Mengajar
11. Pemanfaatan Berbagai Sumber Belajar Dalam Pembelajaran
12. Masalah-Masalah Dalam Belajar
13. Integrasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah Dan Media Visual
1.3 TUJUAN
Tujan dari pembuatan makalah ini yaitu, untuk memenuhi tugas dari
Mata Kuliah Beajar Dan Pembelajaran, dan juga untuk mengetahui
pengertian-pengertian yang ada pada rumusan masalah di atas.

BAB II
PEMBHASAN
2.1 HAKIKAT BELAJAR DAN MENGAJAR

2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu proses yang berlangsung di dalam diri seseorang
yang mengubah tingkah lakunya, baik tingkah laku dalam berpikir, bersikap,
dan berbuat .
2.1.2 Ciri - Ciri Belajar
 Belajar ditandai dengan perubahan tingkah laku (changebehavior).
 Perubahan perilaku relativepermanent. Ini berarti, bahwa perubahan
tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu tertentu akan tetap
atau tidak berubah-ubah.
 Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat proses
belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut bersifat potensial
 Perubahan tingkah laku merupakan hasillatihan atau pengalaman
 Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan.
2.1.3 Hakekat Pembelajaran
Secara umum istilah belajar dimaknai sebagai suatu kegiatan yang
mengakibatkan terjadinya perubahan tingkah laku. Dengan pengertian
demikian, maka pembelajaran dapat dimaknai sebagai suatu kegiatan yang
dilakukan oleh guru sedemikian rupa, sehingga tingkah laku peserta didik
berubah ke arah yang lebih baik
2.1.4 Fungsi-fungsi dan Ciri - ciri pembelajaran
 Fungsi-fungsi pembelajaran :
 Pembelajaran sebagai sistem
 Pembelajaran sebagai proses
 Ciri-ciri pembelajaran :
 Merupakan upaya sadar dan disengaja
 Pembelajaran harus membuat siswa belajar
 Tujuan harus ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan
 Pelaksanaannya terkendali, baik isinya, waktu, proses maupun hasil

2.1.5 Tujuan Belajar dan Pembelajaran
 Tujuan Intruksional, Tujuan Pembelajaran, dan Tujuan Belajar
 Siswa dan Tujuan Belajar
2.1.6 Kesimpulan
Melalui belajar manusia bisa dapat memperoleh berbagai macam

pengetahuan dan melalui pengetahuan yang diperoleh itu bisa mendatangkan
perubahan besar dalam kehidupan sehari – hari, baik itu perubahan tingkah
laku, yaitu karakter, Pikiran dan lain sebagainya yang membuat manusia
hidup berubah menjdi baik.
2.2 JENIS-JENIS DAN PRINSIP-PRINSIP BELAJAR
2.2.1 Definisi Belajar
Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, di mana perubahan itu

dapat mengarah kepada tingkah laku yang lebih baik, tetapi juga ada
kemungkinan mengarah kepada tingkah laku yang lebih buruk.
2.2.2 Jenis Jenis Belajar

 Belajar Arti Kata-kata
Belajar arti kata-kata maksudnya adalah orang mulai menangkap arti

yang terkandung dalam kata-kata yang digunakan. Pada mulanya suatu kata
sudah dikenal, tetapi belum tahu artinya
 Belajar Kognitif
belajar kognitif bersentuhan dengan masalah mental. Obyek-obyek yang

diamati dihadirkan dalam diri seseorang melalui tanggapan,gagasan atau
lambang yang merupakan sesuatu bersifat mental.
 Belajar Menghafal
Menghafal adalah suatu aktivitas menanamkan suatu materi verbal

dalam ingatan, sehingga nantinya dapat diproduksikan (diingat) kembali
secara harfiah, sesuai dengan materi yang asli,

 Belajar Teoritis
Bentuk belajar ini bertujuan untuk menempatkan semua data dan fakta
(pengetahuan) dalam suatu kerangka organisasi mental, sehingga dapat
dipahami dan digunakan untuk memecahkan problem.
 Belajar Konsep
Konsep kongkret adalah pengertian yang menunjuk pada objek-objek

dalam lingkungan fisik. Konsep ini mewakili benda tertentu, seperti
meja,kursi, tumbuhan, rumah, mobil, sepeda motor dan sebagainya
 Belajar Kaidah
Kaidah adalah suatu pegangan yang tidak dapat diubah-ubah. Kaidah

merupakan suatu representasi (gambaran) mental dari kenyataan hidup dan
sangat berguna dalam mengatur kehidupan sehari-hari.
 Belajar Berfikir
Dalam belajar ini, orang dihadapkan pada suatu masalah yang harus
dipecahkan, tetapi tanpa melalui pengamatan dan reorganisasi dalam
pengamatan.
2.2.3 Prinsip-Prinsip Belajar

 Dalam belajar setiap siswa harus diusahakan parsitipasi aktif,
meningkatkan minat dan membimbing untuk mencapai tujuan intruksional
 Belajar bersifat keseluruhan dan materi itu harus memiliki struktur,
penyajian yang sederhana, sehingga siswa dengan mudah menangkap
pengertiannya.
 Belajar harus dapat menimbulkan reinforcement dan motivasi yang kuat
pada siswa untuk mencapai tujuan intruksional
 Belajar itu proses kontinyu, maka harus tahap demi tahap menurut
perkembangannya
 Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi, dan discovery

 Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan
tujuan instruksional yang harus dicapainya
 Belajar adalah proses organisasi, adaptasi, eksplorasi, dan discovery
 Belajar harus dapat mengembangkan kemampuan tertentu sesuai dengan
tujuan instruksional yang harus dicapainya
 Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya
 Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara pengertian satu dengan
pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan.
 Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar
pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa
 Belajar perlu ada interaksi siswa dengan lingkungannya
 Belajar adalah proses kontiguitas (hubungan antara pengertian satu dengan
pengertian yang lain) sehingga mendapatkan pengertian yang diharapkan.
 Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agae
pengertian/keterampilan/sikap itu mendalam pada siswa
2.2.4 Kesimpulan
Belajar adalah suatu kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

perubahan suatu tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu dalam
interaksi lingkungannya. Dalam belajar kita dapat memperoleh pengetahuan
untuk bisa berintraksi dengan baik dalam lingkungan kita.
2.3 TEORI PEMBELAJARAN BEHAVORISME
2.3.1 Pengertian Pembelajaran Behavorisme
Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku
sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon.
2.3.2 Prinsip-Prinsip Behaviorisme
Objek psikologi adal ah tingkah laku Semua bentuk tingkah laku
dikembalikan kepada reflek Mementingkan terbentuknya kebiasaan.
2.3.3 Tokoh-Tokoh Pemikirannya Terhadap Teori
 Edward Lee Thorndike (1874- 1949)
 Burhus Fredederic Skinner (1904- 1990)
 David Ausubel

 Robert Gagne
 Ivan Petrovich Pavlov
 Albert Bandura
2.3.4 Aplikasi Teori Behaviorisme Terhadap Pembelajaran Siswa
Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran yaitu karena

memandang pengetahuan adalah objektif, pasti, tetap dan tidak berubah
pengetahuan disusun dengan rapi sehingga belajar adalah perolehan
pengetahuan, sedangkan mengajar adalah memindahkan pengetahuan
(transfer of knowladge) kepada orang yang belajar.
2.3.5 Ciri – Ciri Kuat Yang Mendasari Penerapan Teori Behavioristik

 Mementingkan pengaruh lingkungan
 Mementingkan bagian – bagian (elementalistik)
 Mementingkan peranan reaksi
 Mementingkan peranan kemampuan yang sudah terbentuk sebelumnya
 Mementingkan pembentukan kebiasaan melalui latihan dan
pengulangan
 Mengutaman mekanime terbentuknya hasil belajar melalui prosedur
stimulus respon
 Hasil belajar yang dicapai adalah munculnya perilaku yang diinginkan
2.3.6 Langkah- Langkah Pembelajaran
 Menentukan tujuan- tujuan pembelajaran
 Menganalisis lingkungan kelas yang ada saat ini termasuk
mengidentifikasi pengetahuan awal siswa
 Menentukan materi pembelajaran
 Memecah materi pembelajaran menjadi bagian kecil- kecil,
meliputi pokok bahasan sub pokok bahasan, topik dsb
 Menyajikan materi pembelajaran
 Memberikan stimulus, dapat berupa, pertanyaan baik lisan maupu
tertulis, tes atau kuis, latihan atau tugas- tugas
 Mengamati dan mengkaji respon yang diberikan siswa

 Memberikan penguatan atau reinforcement (mungkin penguatan
positif ataupun penguatan negatif), ataupun hukuman
 Memberikan stimulus baru
 Memberikan penguatan lanjutan atau hukuman
 Evaluasi belajar.
2.3.7 Tujuan Pembelajaran dan Prinsip- Prinsip Teori Pembelajaran
Behavioristik
 Tujuan
Tujuan pembelajaran behaviorisme yaitu untuk penambahan

pengetahuan, sedangkan belajar sebagai aktivitas mimetic, yang menuntut
pembelajar untuk mengungkapkan kembali pengetahuan yang sudah
dipelajari dalam bentuk laporan, kuis, atau tes.
 Prinsip- Prinsip Teori Pembelajaran Behavioristik

 prinsip penguatan
 Mengidentifikasi karakteristik peserta didik
2.3.8 Kesimpulan
Teori belaajar behavoristik merupakan teori belajar yang lebih

menekankan pada perubahan tingkah laku erta sebagai akibat dari interaksi
antara stimulus dan respon.
2.4 TEORI BELAJAR KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS

2.4.1 Pengertian Teori Belajar Kognitif
Pada hakekatnya teori belajar kognitif adalah sebuah teori pembelajaran
yang cenderung melakukan praktek yang mengarah pada kualitas intelektual
peserta didik.
Pengertian belajar menurut teori kognitif yaitu suatu proses usaha yang
melibatkan aktivitas mental yang terjadi dalam diri manusia yang diakibatkan
oleh proses interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu
perubahan dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan
dan nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas.

2.4.2 Prinsip-Prinsip Teori Belajar Kognitif dan Para Tokoh Teori
Belajar Kognitif
 Prinsip-Prinsip Teori Belajar Kognitif
 Proses lebih penting dari pada hasil
 Disebut juga sebagai model perseptual
 Persepsi menentukan tingkah laku seseorang serta pemahaman
terhadap situasi berhubungan dengan tujuan belajar.
 Perubahan persepsi merupakan proses pembelajaran yang kadang tidak
namak dalam bentuk tingkah laku.
 Situasi belajar atau materi pelajaran yang dipisah-pisah menjadi
komponen-komponen kecil atau dipisah-pisah akan menghilangkan
makna.
 Belajar adalah merupakan proses internal yang terdiri dari perolehan
informasi, ingatan, pengolahan informasi dan aspek kejiwaan lainnya.
 Belajar juga merupakan aktivitas berpikir yang kompleks.
 Dalam penerapannya dalam pembelajaran teori belajar ini tampak pada
tahap-tahap perkembangan (J. Piaget), Advance Organizer (Ausubel),
Pemahaman Konsep (Bruner), Hierarki Belajar (Gagne), dan
Webteaching (Norman).
 Keterlibatan dan keaktifan Peserta Didik sangat penting dalam
pembelajaran.
 Materi pelajaran dan proses pembelajaran disusun dengan pola mulai
dari yang sederhana sampai ke yang kompleks.
 Keberagaman individu peserta didik perlu diperhatikan, karena sangat
berpengaruh terhadap keberhasilan belajarnya.
 Para Tokoh Teori Belajar Kognitif
 Max Wertheimer (1880-1943), Kurt Koffka (1886-1941), Wolfgang
Kohler (1887-1967)
 Kurt Levin (1890-1947)
 Jean Piaget
 David Ausubel
 Jerome Bruner

 Albert Bandura
 Robert Gagne (1977)
2.4.3 Penerapan Teori Belajar Kognitif dalam Pembelajaran
 Belajar tidak harus berpusat pada guru tetapi peserta didik harus lebih aktif
 Bahan pembelajaran dan metode pembelajaran harus menjadi perhatian
utama
 Dalam proses pembelajaran guru harus memperhatikan tahapan
perkembangan kognitif peserta didik
 Belajar harus berpusat pada peserta didik karena peserta didik melihat
sesuatu berdasarkan dirinya sendiri
2.4.4 Kelebihan dan Kelemahan dari Teori Kognitif
 Kelebihan
 Menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri
Dalam teori ini siswa di tuntut lebih kreatif karena mereka tidak
hanya menerima dan merespon rangsangan tetapi juga memproses
informasi yang di peroleh dan berfikir untuk dapat melakukan ide-ide dan
mengembangkan pengetahuannya. Dan yang membuat siswa mandiri
contohnya pada saat mengerjakan soal siswa dapat mengerjakan sendiri
tanpa bergantung dengan orang lain karena pada saat belajar siswa
menggunakan fikirannya untuk mengasah ingatannya.
 Membantu siswa memahami bahan belajar lebih mudah
Siswa sebagai peserta didik merupakan peserta aktif dalam proses
pembelajaran yang berpusat pada cara peserta didik mengingat,
memperoleh kembali dan menyimpan informasi dalam ingatannya serta
menekankan pada pola fikir peserta didik sehingga bahan ajar yang ada
mudah untuk di pahami.
 Membantu siswa untuk dapat menyelesaikan masalah
Siswa sebagai peserta didik tentunya dalam proses belajar siswa
mengalami berbagai permasalahan. Karena dalam teori ini siswa dituntut
menggunakan fikirannya untuk belajar maka siswa dapat menyelesaikan
permasalahan yang dihadapinya.

 Guru lebih mudah mengevaluasi siswa yang memahami materi dan
yang kurang paham.
 Kelemahan
 Teori ini tidak menyeluruh untuk semua tingkat pendidikan
 Sulit di praktikkan khususnya di tingkat lanjut
 Beberapa prinsip seperti intelegensi sulit untuk di pahami dan
pemahamannya belum tuntas
 Guru tidak dapat memprediksi sejauh maana pengetahuan siswa.
 Guru tidak dapat memprediksi sejauh mana siswa dapat menyelesaikan
masalah.
2.4.5 Pengertian Teori Konstruktivis
Teori belajar konstruktivis didefinisikan sebagai teori pembelajaran yang
bersifat generatif yaitu tindakan menciptakan suatu makna dari apa yang
dipelajari
2.4.6 Pengertian Teori Belajar Kontruktivis menurut para ahli
 Teori Belajar Kontruktivis menurut Piaget
Teori Piaget berlandaskan gagasan bahwa perkembangan anak bermakna
membangun struktur kognitifnya atau peta mentalnya yang diistilahkan
“Skema” atau konsep jejaring untuk memahami dan menanggapi pengalaman
fisik dalam lingkungan di sekelilingnya. Konsep skema sendiri sebenarnya
sudah banyak dikembangkan oleh para ahli linguistic, psikologi kognitif dan
psikolinguistik yang digunakan untuk menjelaskan dan memahami adanya
interaksi antara sejumlah faktor kunci yang berpengaruh terhadap terhadap
proses pemahaman.
 Teori konstruktivis social dari Vygotsky
Sebagai seseorang yang dianggap pionir dalam filosofi kontruktivisme.
Vygotsky lebih suka menyatakan teori pembelajarannya sebagai pembelajaran
kognisi social (Social cognition). Pembelajaran kognisi social meyakini bahwa
kebudayaan merupakan penentuan utama bagi pengembangan individu.
Manusia merupakan satu-satunya spesies di atas dunia ini yang memiliki
kebudayaan hasil rekayasa sendiri dan setiap anak manusia berkembang dalam
konteks kebudayaannya sendiri. Oleh karenbanya perkembangan

pembelajaran anak dipengaruhi banyak maupun sedikit oleh kebudayaanya,
termasuk budaya dari lingkungan keluarganya, dimana dia berkembang.
2.4.7 Prinsip-Prinsip Kontruktivis
 Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri
 Pengetahuan tidak dapat dipindahkan dari guru kemurid, kecuali hanya
dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar
 Murid aktif megkontruksi secara terus menerus, sehingga selalu terjadi
perubahan konsep ilmiah
 Guru sekedar membantu menyediakan saran dan situasi agar proses
kontruksi berjalan lancar.
 Menghadapi masalah yang relevan dengan siswa
 Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah pertanyaan
 Mencari dan menilai pendapat siswa
 Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan siswa.
2.4.8 Karakteristik Teori Belajar Kontruktivis
 Karakteristik Manusia Masa Depan yang Diharapkan.
 Kontruksi Pengetahuan
 Proses belajar menurut teori konstruktivis
2.4.9 Kesimpulan
Berdasarkan teori diatas maka disimpulkan bahwa teori belajar
kognitif adalah sebuah teori pembelajaran yang cenderung melakukan praktek
yang mengarah pada kualitas intelektual peserta didik. Pengertian belajar
menurut teori kognitif yaitu suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas
mental yang terjadi dalam diri manusia yang diakibatkan oleh proses interaksi
aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan dalam bentuk
pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan dan nilai sikap yang
bersifat relatif dan berbekas.
Selain teori belajar kognitif terdapat juga teori belajar konstruktivis.

Teori belajar konstruktivis didefinisikan sebagai teori pembelajaran yang
bersifat generatif yaitu tindakan menciptakan suatu makna dari apa yang
dipelajari.
2.5 TEORI BELAJAR HUMANISTIK

2.5.1 Pengertian Teori Belajar Humanistik

Pada dasarnya, teori humanistik adalah teori belajar yang memanusiakan
manusia. Pembelajaran dipusatkan pada pribadi seseorang. Dalam pengertian
teori humanistik, proses pembelajaran cenderung lebih abstrak. Bidang kajian
yang mendekati teori ini adalah Filsafat,
2.5.2 Teori Belajar Humanistic Menurut Para Ahli
1) David Kolb – Experiental Learning Theory
David Kolb yang berorientasi pada Teori Humanistik ini menelurkan
satu teori hasil pemikirannya, bahwa belajar merupakan sebuah proses saat
pengetahuan diciptakan melalui perubahan atau transformasi pengalaman.
2) Honey dan Mumford
Pandangan Kolb sedikit banyak memengaruhi pandangan dari Honey
dan Mumford yang memiliki teori tersendiri mengenai pembelajaran dan
berkiblat pada teori humanistik. Menurut mereka, ada beberapa golongan
orang belajar, yaitu:
 Kelompok Aktivis
 Kelompok Reflektor
 Kelompok Teroris
 Kelompok Pragmatis
3) Habermas
Habermas memiliki pendapat bahwa jika belajar baru akan terjadi ketika
seseorang melakukan interaksi dengan lingkungannya. Lingkungan belajar
yang dimaksud Haberman adalah lingkungan alam dan lingkungan sosial.
Keduanya merupakan lingkungan yang tidak bisa dipisahkan dalam
kehidupan manusia.
2.5.3 Implikasi Teori Belajar Humanistik
Teori ini bisa menciptakan siswa yang mempunyai Teori belajar

humanistik paling dekat untuk digunakan oleh guru. Guru merupakan profesi
yang bisa berperan sebagai fasilitator dalam proses belajar seseorang. Teori ini
merupakan panduan atau guideness yang bisa digunakan untuk mendampingi
murid selaku peserta belajar agar mereka bisa mendalami proses belajar
tersebut dari dalam dirinya sendiri.

2.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Teori Belajar Humanistik
 Kelebihan Teori Belajar Humanistik
1. Aplikasi teori ini bisa memunculkan kreativitas peserta didik atau
orang yang belajar. Hal ini terjadi karena teori ini berpusat pada
orang yang belajar, bukan pada materi yang harus dijejalkan pada
peserta didik.
2. Perkembangan teknologi yang pesar ekuivalen dengan
perkembangan belajar.
3. Tenaga pendidik justru memiliki tugas yang lebih ringan, tidak
terpaku untuk menyelesaikan materi tetapi lebih fokus pada
pengembangan setiap individu yang belajar.
4. Teori humanistik cenderung mampu merekatkan hubungan sosial
antara peserta didik. Tidak ada persaingan dalam pembelajaran
karena semua orang berhak untuk mengoptimalkan kemampuan
diirnya, sesuai pada tingkatan masing-masing.
5. Teori belajar humanistik adalah pilihan kiblat yang cocok terutama
untuk pendidikan yang bersifat membentuk karakter, mengubah
sikap, atau menganalisis fenomena sosial.
6. Indikator dari keberhasilan penerapan teori humanistik adalah
perasaan senang dan tidak ada tekanan yang dialami peserta didik.
Mereka bahkan memiliki inisiatif tersendiri untuk belajar. Pola
pikir, perilaku, dan sikap mengikuti kemauan sendiri alias tidak
terpaksa atau kaku.
7. Melatih peserta didik sebagai pribadi yang bebas dan tidak terikat
dengan pendapat orang lain. Peserta didik diarahkan untuk bisa
bertanggung jawab atas dirinya sendiri.
 Kekurangan Teori Belajar Humanistik
1. Aplikasi teori ini memungkinkan peserta didik untuk sulit
memahamai potensi dirinya sendiri. Ini terjadi karena tenaga
pendidik yang terlalu ‘melepaskan’ peserta didik dalam
mengeksplorasi dirinya sendiir.

2. Peserta didik yang tidak berminat untuk mengikuti proses belajar
akan tertinggal dengan peserta didik lain yang sudah memiliki
niatan untuk belajar dan memperbaiki diri.
3. Jika peserta didik tidak rajin untuk mengikuti proses pembelajaran,
besar kemungkinan ia akan kesulitan mengikuti proses belajar
selanjutnya karena masih tertinggal di tahap-tahap awal.
4. Apabila peserta didik mengalami ketidak tahuan atau kurang
paham atas konten pembelajaran dan tidak segera ditangani oleh
tenaga pendidik, proses pembelajaran oleh peserta didik tersebut
bisa terhambat.
2.5.5 Kesimpulan
Teori belajar merupakan landasan terjadinya suatu proses belajar yang

menuntun terbentuknya kondisi untuk belajar. Teori belajar dapat
didefenisikan sebagai integrasi prinsip-prinsip yang menuntun di dalam
merancang kondisi demi tercapainya tujuan pendidikan. Oleh karena itu
dengan adanya teori belajar akan memberikan kemudahan bagi guru dalam
menjalankan model-model pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Humanistik adalah teori belajar yang memanusiakan
manusia. Pembelajaran dipusatkan pada pribadi seseorang. Teori ini tidak
lepas dari pendidikan yang berfokus pada bagaimana menghasilkan sesuatu
yang efektif, bagaimana belajar yang bisa meningkatkan kreativitas dan
memanfaatkan potensi yang ada pada seseorang.
2.6 TEORI BELAJAR SOSIAL DARI PARA AHLI

2.6.1 Pengertian Teori Belajar Sosial Dari Para Ahli
1. Teori Pembelajaran Sosial
Teori Pembelajaran Sosial atau disebut juga Teori Observasional atau

Teori belajar dari model. Teori belajar ini relatif masih baru dibandingkan
dengan teori-teori belajar lainnya dan merupakan perluasan dari teori belajar
perilaku (behavioristik). Teori pembelajaran sosial ini dikembangkan oleh
Albert Bandura (1986).

2. Teori Peniruan ( Modeling )
Pada tahun 1941, dua orang ahli psikologi, yaitu Neil Miller dan John
Dollard dalam laporan hasil eksperimennya mengatakan bahwa peniruan (
imitation ) merupakan hasil proses pembelajaran yang ditiru dari orang lain.
Proses belajar tersebut dinamakan “ social learning – pembelajaran sosial “ .
Perilaku peniruan manusia terjadi karena manusia merasa telah memperoleh
tambahan ketika kita meniru orang lain, dan memperoleh hukuman ketika kita
tidak menirunya. Menurut Bandura, sebagian besar tingkah laku manusia
dipelajari melalui peniruan maupun penyajian, contoh tingkah laku
(modeling).
2.6.2 Unsur Utama dalam Peniruan (Proses Modeling/Permodelan)
Menurut teori belajar sosial (Albert Bandura) ada 4 Unsur Utama

dalam Peniruan (Proses Modeling/Pemodelan) yaitu :
a) Perhatian ('Attention')
b) Reproduksi gerak ('Reproduction')
c) Motivasi
2.6.3 Ciri – ciri teori Pemodelan Bandura
a) Unsur pembelajaran utama ialah perhatian dan peniruan
b) Tingkah laku model boleh dipelajari melalui bahasa, teladan, nilai dan
lain – lain
c) Pelajar meniru suatu kemampuan dari kecakapan yang
didemonstrasikan guru sebagai model
d) Pelajar memperoleh kemampuan jika memperoleh kepuasan dan
penguatan yang positif
e) Proses pembelajaran meliputi perhatian, mengingat, peniruan, dengan
tingkah laku atau timbal balik yang sesuai, diakhiri dengan penguatan
yang positif
 Berikut Bandura mengajukan usulan untuk mengembangkan
strategi proses pembelajaran yaitu sebagai berikut :
a) Analisis tingkah laku yang akan dijadikan model.

b) Tetapkan fungsi nilai dari tingkah laku dan pilihlah tingkah
laku tersebut sebagai model.
c) Pengembangan urutan atau rangkaian (sekuen) instruksional
d) Implementasi pengajaran untuk menuntut proses kognitif dan
motor reproduksi.
 Eksperimen Albert Bandura
Eksperimen yang sangat terkenal adalah eksperimen Bobo Doll
yang menunjukkan anak – anak meniru seperti perilaku agresif dari
orang dewasa disekitarnya.
 Jenis – jenis Peniruan (modeling) adalah :
a) Peniruan Langsung
b) Peniruan Tak Langsung
c) Peniruan Gabungan
d) Peniruan Sesaat / seketika.
e) Peniruan Berkelanjutan
2.6.4 Kelebihan Dan Kelemahan Teori Albert Bandura
1. Kelebihan Teori Albert Bandura
Teori Albert Bandura lebih lengkap dibandingkan teori belajar
sebelumnya , karena itu menekankan bahwa lingkungan dan perilaku
seseorang dihubungkan melalui sistem kognitif orang tersebut. Bandura
memandang tingkah laku manusia bukan semata – mata reflex atas
stimulus ( S-R bond), melainkan juga akibat reaksi yang timbul akibat
interaksi antara lingkungan dengan kognitif manusia itu sendiri.
2. Kelemahan Teori Albert Bandura
Teori pembelajaran Sosial Bandura sangat sesuai jika
diklasifikasikan dalam teori behavioristik. Ini karena, teknik pemodelan
Albert Bandura adalah mengenai peniruan tingkah laku dan adakalanya
cara peniruan tersebut memerlukan pengulangan dalam mendalami sesuatu
yang ditiru.
2.6.5 Kesimpulan
Teori Belajar Sosial , Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura

seorang ahli psikologi pendidikan dari Stanford University,USA.Teori
pembelajaran ini di kembangkan untuk menjelaskan bagaimana seseorang me
ngalami pembelajaran dalam lingkungan sekitarnya.

Bandura (1977) menghipotesiskan bahwa tingkah laku lingkungan dan
kejadian – kejadian internal pada pembelajaran yang mempengaruhi persepsi
dan aksi adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh.
2.7 PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK PADA TEORI

BEHAVIORISTIK
2.7.1 Pengertian Pembelajaran Yang Berpijak Pada Teori Belajar
Behavioristik
Pembelajaran yang berpijak pada teori belajar behavioristik adalah
pembelajaran yang menjelaskan perubahan perilaku yang dapat diamati,
diukur dan dinilai secara konkret. Perubahan terjadi melalui rangsangan
(stimulus) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan
hukum-hukum mekanistik. Stimulus tidak lain adalah lingkungan belajar anak,
baik yang internal maupun eksternal yang menjadi penyebab belajar.
Sedangkan respons adalah akibat atau dampak, berupa reaksi fisik terhadap
stimulus.
Menurut Teori belajar behavioristik memandang bahwa pengetahuan
telah terstruktur rapi dan teratur, maka pembelajar atau orang yang belajar
harus dihadapkan pada aturan-aturan yang jelas dan ditetapkan terlebih dulu
secara ketat. Pembiasaan dan disiplin menjadi sangat esensial dalam belajar,
Sehingga pembelajaran lebih banyak dikaitkan dengan penegakan disiplin.
Didalam suatu pembelajaran behavioristik kegagalan atau ketidakmampuan
dalam penambahan pengetahuan dikategorikan sebagai kesalahan yang perlu
dihukum dan keberhasilan belajar atau kemampuan dikategorikan sebagai
bentuk perilaku yang pantas diberi hadiah. Demikian juga ketaatan pada
aturan dipandang sebagai penentu keberhasilan belajar. Pembelajar atau
peserta didik adalah objek yang berperilaku sesuai dengan aturan, sehingga
kontrol belajar harus dipegang oleh sistem yang berada di luar diri siswa.
2.7.2 Kelebihan Pembelajaran Menurut Teori Belajar Behavioristik
Teori belajar behavioristik ini sangat cocok untuk perolehan
kemampaun yang membuthkan praktek dan pembiasaan yang mengandung
unsur-unsur seperti :
1) Kecepatan.

2) Spontanitas.
3) Kelenturan.
4) Reflek.
5) Daya tahan dan sebagainya.
2.7.3 Kesimpulan
Pembelajaran yang berpijak pada teori belajar behavioristik adalah

(stimulus) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon) berdasarkan
hukum-hukum mekanistik.
2.8 PENERAPAN PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK PADA TEORI
BELAJAR KOGNITIF DAN HUMANISTIK
2.8.1 Pengertian Teori Belajar Kognitif
Teori belajar kognitif adalah teori belajar yang berpusat dan berfokus
pada proses belajar yang memasukan cara berpikir dengan kompleks dalam
sistemnya.
Secara etimologi cognitive berakar dari kata cognition yakni kognisi

yang berarti penyusunan, perolehan dan pemakaian pengetahuan. Dalam
skema berikutnya, arti kognitif menjadi terkait dengan bidang psikologi
manusia yang memiliki konsep pembahasan dalam perilaku mental yang
meliputi masalah perhatian, pemahaman, keputusan, pemrosesan
data, problem solving , analisis, imajinasi, berpikir dan prediksi.
2.8.2 Prinsip-prinsip Teori Belajar Kognitif
1. Aktivitas belajar merupakan perubahan pada sistem mental individu

(perilaku)
2. Belajar merupakan aktivitas untuk menguasai materi dari catatan.
3. Langkah-langkah (proses) dalam belajar lebih esensial daripada hasil.
4. Sudut pandang (persepsi) adalah perangkat yang paling berperan dalam
tindakan seseorang.

5. Materi pembelajaran yang dikategorikan menjadi bentuk yang lebih
kecil dan dipisahkan akan menghilangkan esensi pengetahuan.
6. Belajar merupakan aktivitas privat yang meliputi mengumpulkan data,
menghafal, memahami data dan faktor mental lainnya.
7. Kegiatan belajar adalah rangkaian berpikir dengan kompleks.
8. Dalam rangkaian belajar sebaiknya tersusun berdasarkan dari urutan
yang paling simpel hingga paling rumit (kompleks)
9. Hal paling esensial dalam pembelajaran adalah pada keaktifan siswa.
10. Variasi latar belakang siswa harus dipahami karena akan sangat
menentukan dalam langkah selanjutnya.
2.8.3 Aplikasi Teori Kognitif

Pada hakekatnya teori kognitif adalah sebuah teori pembelajaran yang
cenderung melakukan praktek yang mengarah pada kualitas intelektual peserta
didik. Meskipun teori ini memiliki berbagai kelemahan. Teori kognitif juga
memiliki kelebihan yang harus diperhatikan dalam praktek pembelajaran.
Aspek positifnya adalah kecerdasan peserta didik perlu dimulai dari adanya
pembentukan kualitas intelektual (kognitif).
Konsekuensinya proses pembelajaran harus lebih memberi ruang yang

luas agar siswa mengembangkan kualitas intelektualnya. Secara umum
proses pembelajaran harus didasarkan atas asumsi umum:
1. Proses pembelajaran adalah suatu realitas sistem. Artinya, keberhasilan

pembelajaran tidak hanya ditentukan oleh satu aspek/faktor saja, tetapi
lebih ditentukan secara simultan dan komprehensif dari berbagai faktor
yang ada.
2. Proses pembelajaran adalah realitas kultural/natural. Yaitu dalam proses
pembelajaran tidak diperlukan adanya berbagai paksaan dengan dalih
membentuk kedisiplinan.
3. Pengembangan materi harus benar-benar dilakukan secara kontekstual
dan relevan dengan realitas kehidupan peserta didik. Proses belajar tidak
harus di dalam ruang atau gedung. Wilayah pembelajaran bisa dimana

saja selama peserta didik mampu melaksanakan proses untuk
mengembangkan daya analisis terhadap realitas.
4. Metode pembelajaran tidak dilakukan secara monoton, metode yang
bervariasi merupakan tuntutan mutlak dalam proses pembelajaran.
5. Keterlibatan siswa secara aktif dalam belajar amat dipentingkan, karena
dengan mengaktifkan siswa, maka proses asimilasi dan akomodasi
pengetahuan dan pengalaman dapat terjadi dengan baik.
6. Belajar memahami akan lebih bermakna dari pada belajar menghafal.
Agar bermakna, informasi baru harus disesuaikan dan dihubungkan
dengan pengetahuan yang telah dimiliki siswa. Tugas guru adalah
menunjukkan hubungan antara apa yang sedang dipelajari dengan apa
yang telah diketahui siswa.
7. Pembelajaran harus memperhatikan perbedaan individual siswa, faktor
ini sangat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa. Perbedaan tersebut
misalnya pada motivasi, persepsi, kemampuan berfikir, pengetahuan
awal dan sebagainya.
2.8.4 Kelebihan & Kekurangan

 Kelebihan Teori Belajar Kognitif
 Aktivitas dalam belajar akan lebih mandiri dan inovatif. Pada saat
teori kognitif diaplikasikan siswa akan secara tidak sadar diharuskan
untuk lebih aktif dan kreatif karena siswa tidak hanya pasif duduk
diam memperhatikan guru, namun mereka akan menerima
pengetahuan sembari memikirkan sebuah gagasan untuk
mengimplementasikan pengetahuan tersebut. Secara tidak langsung
mereka juga akan berpikir secara independen ketika mereka
memperoleh tugas untuk diselesaikan.
 Teori kognitif bisa membuat siswa menguasai bahan belajar dengan
mudah. Ini karena sistem yang ada pada teori kognitif mengajarkan
siswa untuk aktif dalam pelaksanaan belajar. Mereka bisa terpacu
karena sudah diajari cara belajar, cara menghafal, memahami dan
menyimpan pengetahuan.

 Kekurangan Teori Belajar Kognitif
 Teori ini tidak bisa diaplikasikan di semua jenjang pendidikan.
 Akan membutuhkan tenaga ekstra bila dilaksanakan pada tingkat atas.
 Teori tentang intelegensi masih belum rampung dibahas oleh para
ahli.
2.8.5 Pengertian Teori Belajar Humanistik
Teori belajar humanistik adalah pembelajaran yang memfokuskan pada
seorang individu, dimana manusia menjadi pusat utama dalam pembelajaran,
teori ini berlandaskan pada belajar yang memanusiakan manusia.
Esensi dari teori humanistik adalah bahwa cara pendidikan untuk

menciptakan bentuk yang tepat sasaran dan cara belajar yang dapat
mengembangkan potensi terbesar seorang manusia dengan cara kreatif dan
inovatif.
Pada penerapannya teori belajar humanistik ini memfokuskan pada

peran kognitif dan afektif. Bila diuraikan kognitif berarti faktor pemahaman
tentang ilmu pengetahuan dan afektif merupakan faktor kehalusan perasaan
dan mental yang harus ditingkatkan dalam membentuk individu (siswa).
2.8.6 Karakteristik Teori Humanistik

1. Mengutamakan pembelajar sebagai pribadi yang unggul.
2. Memfokuskan pembelajaran dalam tekad dan motivasi pribadi
3. Memfokuskan pada fungsi afektif dan kognitif
4. Mementingkan adanya pengenalan diri dan self concept.
5. Memprioritaskan perspektif diri pada setiap diri individu.
6. Mendahulukan peningkatan dalam self control
7. Memprioritaskan ilmu pengetahuan dasar dan pengalaman
2.8.7 Prinsip Teori Belajar Humanistik
Dalam buku Freedom To Learn karya Carl Rogers (Soemanto,
2006:139-140), ia menunjukkan sejumlah prinsip-prinsip dasar humanistik
yang penting diantaranya ialah :

1. Manusia itu mempunyai kemampuan belajar secara alami.
2. Belajar yang signifikan terjadi apabila materi pelajaran dirasakan murid
mempunyai relevansi dengan maksud-maksud sendiri.
3. Belajar yang menyangkut perubahan di dalam persepsi mengenai
dirinya sendiri diangap mengancam dan cenderung untuk ditolaknya.
4. Tugas-tugas belajar yang mengancam diri ialah lebih mudah dirasakan
dan diasimilasikan apabila ancaman-ancaman dari luar itu semakin
kecil.
5. Apabila ancaman terhadap diri siswa rendah, pengalaman dapat
diperoleh dengan berbagai cara yang berbeda-beda dan terjadilah proses
belajar.
6. Belajar yang bermakna diperoleh siswa dengan melakukannya.
7. Belajar diperlancar bilamana siswa dilibatkan dalam proses belajar dan
ikut bertanggungjawab terhadap proses belajar itu.
8. Belajar inisiatif sendiri yang melibatkan pribadi siswa seutuhnya, baik
perasaan maupun intelek, merupakan cara yang dapat memberikan hasil
yang mendalam dan lestari.
9. Kepercayaan terhadap diri sendiri, kemerdekaan, kreativitas, lebih
mudah dicapai terutama jika siswa dibiasakan untuk mawas diri dan
mengritik dirinya sendiri dan penilaian dari orang lain merupakan cara
kedua yang penting.
10. Belajar yang paling berguna secara sosial di dalam dunia modern ini
adalah belajar mengenai proses belajar, suatu keterbukaan yang terus
menerus terhadap pengalaman dan penyatuannya ke dalam diri sendiri
mengenai proses perubahan itu.
2.8.8 Implikasi Dan Aplikasi Teori Belajar Humanistik

 Implikasi Teori Belajar Humanistik
1. Guru sebagai fasilitator

Psikologi humanistik memberi perhatian atas guru sebagai fasilitator
yang berikut ini adalah sebagai cara untuk memberi kemudahan belajar
dan berkualitas fasilitator.
1) Fasilitator sebaiknya memberi perhatian kepada penciptaan

suasana awal, situasi kelompok, atau pengalaman kelas
2) Fasilitator membantu untuk memperoleh dan memperjelas tujuan-
tujuan perorangan di dalam kelas dan juga tujuan-tujuan kelompok
yang bersifat umum.
3) Dia mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa
untuk melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya,
sebagai kekuatan pendorong, yang tersembunyi di dalam belajar
yang bermakna tadi.
4) Dia mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk
belajar yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk
membantu mencapai tujuan mereka.
5) Dia menempatkan dirinya sendiri sebagai suatu sumber yang
fleksibel untuk dapat dimanfaatkan oleh kelompok.
6) Di dalam menanggapi ungkapan-ungkapan di dalam kelompok
kelas, dan menerima baik isi yang bersifat intelektual dan sikap-
sikap perasaan dan mencoba untuk menanggapi dengan cara yang
sesuai, baik bagi individual ataupun bagi kelompok.
7) Bilamana cuaca penerima kelas telah mantap, fasilitator berangsur-
sngsur dapat berperanan sebagai seorang siswa yang turut
berpartisipasi, seorang anggota kelompok, dan turut menyatakan
pendangannya sebagai seorang individu, seperti siswa yang lain.
8) Dia mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok,
perasaannya dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga
tidak memaksakan, tetapi sebagai suatu andil secara pribadi yang
boleh saja digunakan atau ditolak oleh siswa.
9) Dia harus tetap waspada terhadap ungkapan-ungkapan yang
menandakan adanya perasaan yang dalam dan kuat selama belajar

10) Di dalam berperan sebagai seorang fasilitator, pimpinan harus
mencoba untuk menganali dan menerima keterbatasan-
keterbatasannya sendiri.
2. Guru mempercayai adanya keinginan dari masing-masing siswa untuk

melaksanakan tujuan-tujuan yang bermakna bagi dirinya sebagai kekuatan
pendorong yang tersembunyi di dalam belajar yang bermakna tadi.
3. Guru mencoba mengatur dan menyediakan sumber-sumber untuk belajar
yang paling luas dan mudah dimanfaatkan para siswa untuk membantu
mencapai tujuan mereka.
4. Guru menempatkan dirinya sebgai suatu sumber yang fleksibel untuk
dapat dimanfaatkan oleh kelompok
5. Guru mengambil prakarsa untuk ikut serta dalam kelompok, perasannya
dan juga pikirannya dengan tidak menuntut dan juga tidak memaksanakan
tetapi sebagi andil secara pribadi yang boleh saja digunakan atau ditolak
oleh siswa.
 Aplikasi Teori Belajar Humanistik

Aplikasi teori humanistik lebih menunjuk pada ruh atau spirit selama
proses pembelajaran yang mewarnai metode-metode yang diterapkan. Peran
guru dalam pembelajaran humanistik adalah menjadi fasilitator bagi para
peserta didik sedangkan guru memberikan motivasi, kesadaran mengenai
makna belajar dalam kehidupan peserta didik. Guru memfasilitasi pengalaman
belajar kepada peserta didik dan mendampingi peserta didik untuk
memperoleh tujuan pembelajaran. (Sumanto, 1998: 235)
Peserta didik berperan sebagai pelaku utama (student center) yang

memaknai proses pengalaman belajarnya sendiri. Diharapkan peserta didik
memahami potensi diri, mengembangkan potensi dirinya secara positif dan
meminimalkan potensi diri yang bersifat negatif.
Tujuan pembelajaran lebih kepada proses belajarnya daripada hasil

belajar. Adapun proses yang umumnya dilalui adalah :
1. Merumuskan tujuan belajar yang jelas
2. Mengusahakan partisipasi aktif peserta didik melalui kontrak belajar
yang bersifat jelas , jujur dan positif.
3. Mendorong peserta didik untuk mengembangkan kesanggupan peserta
didik untuk belajar atas inisiatif sendiri.
4. Mendorong peserta didik untuk peka berpikir kritis, memaknai proses
pembelajaran secara mandiri.
5. Peserta didik di dorong untuk bebas mengemukakan pendapat,
memilih pilihannya sendiri, melakukkan apa yang diinginkan dan
menanggung resiko dari perilaku yang ditunjukkan.
6. Guru menerima peserta didik apa adanya, berusaha memahami jalan
pikiran peserta didik, tidak menilai secara normatif tetapi mendorong
peserta didik untuk bertanggungjawab atas segala resiko perbuatan
atau proses belajarnya.
7. Memberikan kesempatan murid untuk maju sesuai dengan
kecepatannya.
8. Evaluasi diberikan secara individual berdasarkan perolehan prestasi
peserta didik. (Mulyati, 2005: 182)
2.8.9 Kelebihan dan Kekurangan

 Kelebihan
1) Teori humanistik memiliki karakter yang memfokuskan pada

pengembangan sikap, kepribadian, mental dan analitik.
2) Siswa dengan sendirinya akan termotivasi dan merasa senang
dalam belajar.
3) Karena memahami jiwa dan pola pikir siswa, guru akan menerima
mereka apa adanya.
4) Siswa memiliki pengetahuan yang bermakna.
5) Siswa akan lebih inovatif dalam menguasai pembelajaran dengan
gampang.

6) Salah satu ciri kesuksesan penerapan teori belajar humanistik
adalah siswa merasa termotivasi dalam belajar
7) Siswa akan mempunya pola pikir dan perasaan halus yang baru.
8) Siswa akan memiliki mental yang kuat dan berkarakter. Menjadi
manusia seutuhnya berani, kuat, bebas dan bisa mengontrol
kepribadiannya dengan penuh tanggung jawab.
9) Siswa dalam jangka panjang bisa meraih potensi diri dengan baik.
 Kekurangan
1) Implementasi teori humanistik akan membuat siswa cenderung

lebih mementingkan diri sendiri.
2) Penerapan teori belajar akan tersendat bila siswa tidak didukung
dengan motivasi dan lingkungan yang baik.
3) Penerapan teori akan susah untuk di aktualisasi dalam bentuk yang
lebih efisien.
4) Bagi siswa yang malas untuk mendalami potensi diri akan
tertinggal dalam pembelajaran.
5) Bagi siswa yang memiliki kecenderungan pasif dan kurang inisiatif
dalam belajar akan tertinggal dalam pembelajaran
6) Faktor dari kesuksesan pembelajaran lebih berpengaruh atas
tindakan siswa sendiri.
7) Fungsi guru dalam pertumbuhan karakter siswa akan semakin
berkurang.
2.8.10 Kesimpulan
Bisa disimpulkan bahwa teori belajar kognitif merupakan teori yang
mengharuskan siswa menjadi pusat dalam aktivitas belajar mengajar. Jadi
guru berperan sebagai fasilitator dalam memberikan sumber belajar dan
bimbingan. Evaluasi bukan dilihat dari apa yang telah ada tetapi lebih
berfokus pada aktivitas yang dijalankan pada kesuksesan siswa dalam
mengintegrasikan pengetahuan sebagai misi. Lebih lanjut Evaluasi juga
berperan sebagai penilaian untuk bisa menjangkau secara radikal dan

komprehensif dalam kerunutan proses berpikir, sehingga siswa mampu
mengutarakan setiap ide dalam bentuk tulisan maupun lisan.
Teori belajar humanistik
Teori belajar humanistik bisa menolong guru untuk bisa mencapai tujuan
pembelajaran pada cakupan yang lebih mendalam dan luas. Ini bisa menjadi
terobosan yang efektif untuk guru dalam menguasai arah yang harus
dilaksanakan dan langkah untuk meraih tujuan.
2.9 PENERAPAN PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK PADA TEORI
BELEJAR HUMANISME”
2.9.1 Pengertian Teori Belejar Humanisme”
Dalam teori belajar humanistme proses belajar harus berhulu dan
bermuara pada manusia itu sendiri. Meskipun teori ini sangat menekankan
pentingnya isi dari proses belajar, dalam kenyataan teri ini lebih banyak
berbicara tentang pendidikan dan proses belajar dalam bentuknya yang paling
ideal. Dengan kata lain, teori ini lebih tertarik pada ide belajar dalam
bentuknya yang paling ideal dari pada belajar seperti apa adanya, seperti apa
yang bias kita amati dalam dunia keseharian.
Teori Belajar Humanisme Yaitu, Proses memanusiakan manusia,
dimana seorang individu diharapkan dapat mengaktualisasikan
diri artinya manusia dapat menggali kemampuannya sendiri untuk diterapkan
dalam lingkungan.
2.9.2 Tokoh – Tokoh Teori Humanisme
Tokoh penting dalam teori belajar humanitik secara teoritik antara lain
adalah : Arthur Combs, Abraham Maslow, dan Carl Rogers..
1. Arthur Combs
Perasaan, persepsi, keyakinan dan maksud merupakan perilaku-
perilaku batiniah yang menyebabkan seseorang berbeda dengan yang lain.
Agar dapat memahami orang lain, seseorang harus melihat dunia orang
lain tersebut, bagaimana ia berpikir dan merasa tentang dirinya. Itulah
sebabnya, untuk mengubah perilaku orang lain, seseorang harus mengubah
persepsinya. Sesungguhnya para ahli psikologi humanisme melihat dua

bagian belajar, yaitu diperoleh informasi baru dan personalisasi informasi
baru tersebut.
a. Pemerolehan informasi baru

Peserta didik akan tertarik dan bersemangat untuk belajar jika apa yang
dipelajari akan menjadi suatu informasi baru yang bermakna dan
bermanfaat bagi dirinya.
b. Personalisasi informasi baru

Informasi baru yang dipahami peserta didik itu bukan hasil transfer
langsung dari guru ke peserta didik. Peserta didik sendirilah yang
mecerna dan mengolah apa yang disampaikan oleh guru menjadi
sesuaidan bermakna. Atrinya informasi itu diperolehnya sendiri dan
peserta didik menjadi pemilik informasi tersebut. Peran guru disini
adalah sebagai pembimbing yang mengarahkan.
Keliru jika guru berpendapatbahwa murid akan mudah belajar kalua

bahan pelajaran disusun dengan rapid an disampaikan dengan baik,
tetapi arti dan maknanya tidak melekat pada bahan ajar itu, murid
sendirilah yang mencerna dan menyerap arti dan makna bahan
pelajaran tersebut ke dalam dirinya. Yang menjadi masalah dalam
mengajar bukanlah bagaimana pelajaran itu disampaikan,tetapi
bagaimana membantu murid memetik arti dan makna yang terkandung
di dalam bahan pelajaran tersebut dengan hidup dan kehidupan
mereka, guru boleh bersenang hati bahwa misinya telah berhasil.
Semakin jauh hal-hal yang terjadi di luar diri seseorang (dunia) dari
pusat lingkaran lingkaran (persepsi diri),semakin kurang pengaruhnya
terhadap seseoarang. Sebaliknya, semakin dekat hal-hal tersebut
dengan pusat lingkaran, maka semakin besar pengaruhnya terhadap
seseorang dalam berperilaku. Jadi jelaslah maka semakin banyak hal
yang dipelajari oleh murid segera dilupakan, karena tidak adakaitanya
sama sekali dengan dirinya.

2.Abraham Maslow
Abraham H. Maslow adalah tokoh yang menonjol dalam psikologi
humanisme. Karyanya di bidang pemenuhan kebutuhan berpengaruh
sekali terhadap upaya memahami motivasi manusia. Sebagian dari
teorinya yang penting didasrkan atas asumsi bahwa dalam diri manusia
terdapat dorongan positif untuk tumbuh dan kekuatan-kekuatan yang
melawan atau menghalangi pertumbuhan.
Maslow, berpendapat, bahwa manusia memiliki hierarki kebutuhan

yang dimulai dari kebutuhan jasmaniah yang paling asasi sampai dengan
kebutuhan tertinggi. Kebutuhan tersebut terbagi dalam lima tingkatan
yaitu:
 Kebutuhan jasmaniah atau dasar (basic needs), seperti makan,

minum, tidur, dan sex menuntut sekali untuk dipuaskan.
 Kebutuhan akan rasa aman (safety needs), kebutuhan kesehatan,
keamanan lingkungan, lapangan kerja, sumber daya, dan terhindar
dari bencana.
 Kebutuhan untuk dimiliki dan dicintai (belongingnees needs),
butuh cinta, persahabatan, dan keluarga,kebutuhan menjadi
anggota kelompok, dan sebagainya.
 Kebutuhan akan harga diri (esteem needs), butuh kepercayaan diri,
harga diri, prestasi, dan penghargaan dari orang lain.
 Kebutuhan aktualisasi diri (self actualization needs), moralitas,
kreativitas, dan ekspresi diri.
Maslow membedakan antara empat kebutuhan pertama dengan satu

kebutuhan yang berikutnya (kebutuhan teratas). Keempat kebutuhan yang
pertama disebut deficiency neds (kebutuhan yang timbul karena
kekurangan) pemenuhan kebutuhan ini pada umumnyabergantung pada
orng lain. Sedangkan satu kebutuhan yang lain dinamakan growth needs
(kebutuhan untuk tumbuh) dan pemenuhannya lebih bergantung pada
manusia itu sendiri.

Apabila seseorang telah dapat memenuhi semua kebutuhan yang
tingkatannya lebih rendah tadi, maka motivasi lalu diarahkan kepada
terpenuhinyankebutuhan aktualisasi diri, yaitu kebutuhan untuk
mengembangkan potensi atau bakat dan kecenderungan tertentu.
Bagaimana cara aktualisasi diri ini tampil,tidaklah sama pada setiap orang.
Sesudah kebutuhan ini, muncul kebutuhan untuk tahu dan mengerti, yakni
dorongan untuk mencari tahu, memperoleh ilmu dan pemahaman.
3.Carl R. Rogers
Metode yang diterapkan Rogers dalam psikoterapi awalnya disebut
non directive atau terapi yang berpusat pada klien (client centered
therapy), dan pioneer dalam risetnya pada proses terapi. Pendekatan terapi
yang berpuast pada klien dari Rogers sebagi metode untuk memahami
orang lain, menangani masalah-masalah gangguan emosional. Rogers
berkeyakinan bahwa pandangan humanisme dan holism terhadap nilai-
nilai kemanusiaan. Dalam teorinya, klien diajak untuk memahami diri dan
pada akhirnya menyadari untuk mengembangkan diri secara utuh dan lebih
dapat menjadi dirinya sendiri.
 Lima sifat khas orang yang berfungsi sepenuhnya (fully human

being):
 Keterbukaan pada pengalaman
Orang yang berfungsi sepenuhnya adalah orang yang menerima

semua pengalaman dengan fleksibel sehingga timbul persepsi baru.
Dengan demikian ia akan banyak mengalami emosi (emosional)
baik yang positif maupun yang negative.
 Kehidupan ekstansial
Kualitas dari kehidupan ekstansial dimana orang terbuka terhadap

pengalamannya sehingga ia selalu menemukan sesuatu yang baru,
dan selalu berubah dan cenderung menyesuaikan diri sebagai
respon atas pengalaman selanjutnya.

 Kepercayaan terhadap organisme orang sendiri
Pengalaman akan menjadi hidup ketika seorang membuka diri

terhadap pengalaman itu sendiri. Dengan begitu ia akan bertingkah
laku menurut apa yang dirasakannya benar (timbul seketika dan
intuitif) sehingga ia dapat mempertimbangkan setiap segi dari
suatu situasi dengan sangat baik.
 Perasaan bebas
Orang yang sehat secara psikologis dapat membuat suatu pilihan

tanpa adanya paksaan-paksaan atau rintangan-rintangan antara
alternative pikiran dan tindakan. Orang yang bebas memiliki suatu
perasaan berkuasa secara pribadi mengenai kehidupan dan percaya
masa depan tergantung pada dirinya sendiri, tidak pada peristiwa
pada masa lampau sehingga ia dapat melihat sangat banyak pilihan
dalam kehidupanya dan merasa mampu melakukan apa yang saja
yang ingin dilakukanya.
 Kreatifitas
Keterbukaan diri terhadap pengalaman dan kepercayaan kepada

organisme mereka sendiri akan mendorong seseorang untuk
memiliki kreativitas dengan cirri-ciri bertingkah laku spontan,
tidak defensif, berubah, bertumbuh, dan berkembang sebagai
respon atas stimulus kehidupan yang beraneka ragam disekitarnya.
Secara singkat inti prinsip belajar humanism adalah sebagai berikut
a. Hasrat untuk Belajar
Menurut Rogers,manusia mempunyai hasrat alamiah untuk

belajar. Hal ini terbukti dengan tingginya rasa ingin tau anak
apabila diberi kesempatan untuk mengeksplorasi lingkungan.
Dorongan ingin tahu untuk belajar ini merupakan asumsi dasar
pendidikan humanisme. Di dalam kelas yang humanism anak-anak

diberi kesempatan dan bebas untuk memuaskan dorongan ingin
tahunya, untuk memenuhi minatnya dan untuk menemukan apa
yang penting dan berarti tentang dunia di sekitarnya.
b. Belajar yang berarti
belajar akan mempunyai arti atau mekne apabila apa yang

dipelajari relevan dengan kebutuhan dan maksud anak. Artinya,
anak akan belajar adengan cepat apabila yang dipelajari
mempunyai arti baginya.
c. Belajar tanpa ancaman atau hukuman
Belajar mudah dilakukan dan hasilanya dapat disimpan dengan

baik apabila berlangsung dalam lingkungan yang bebas ancaman
atau hukuman. Proses belajar akan berjalan lancer manakala murid
dapat menguji kemampuanya, dapat mencoba pengalaman-
pengalaman baru atau membuat kesalahan-kesalahan tan pa
mendapat kecaman yang biasanya menyinggung perasaan.
d. Belajar atas inisiatif sendiri
Belajar akan paling bermakna apabila hal itu dilakukan atas

inisiatif sendiri dan melibatkan perasaan dan pikiran si pelajar.
Mampu memilih arah arah belajarnya sendiri sangatlah
memberikan motivasi dan mengulurkan kesempatan kepada murid
untuk “belajar bagaimana caranya belajar” (to learn how to learn).
Tidak perlu diragukan bahwa menguasai bahan pelajaran itu
penting, akan tetapi tidak ebih penting daripada memperoleh
kecakapan untuk mencari sumber, merumuskan masalah, menguji
hipotesis atau asumsi, dan menilai hasil. Belajar atas inisiatif
sendiri memusatkan perhatian murid baik paa proses maupun hasil
belajar.

Beljar atas inisiatif sendiri juga mengajar murid menjadibebas,
tidak bergantung, dan percaya pada diri sendiri. Apabila murid
belajar atas inisiatif sendiri, ia memiliki kesempatan untuk
menimbang-nimbang dan membuat keputusan, menentukan pilihan
dan melekukan penilaian. Dia juga lebih bergantung pada dirinya
sendiri dan kuran bersandar pada penilaian pihak lain.
Disamping atas inisiatif sendiri, belajar juga harus melibatkan

semua aspek pribadi, kognitif, maupun afektif. Rogers dan para
ahli humanisme yang lain menanamkan jenis belajar ini sebagai
whole – person learning belajar dengan seluruh pribadi, belajar
dengan pribadi yang utuh. Para ahli humanisme percaya, bahwa
belajar dengan tipwe ini akan menghasilkan perasaan memiliki
(feeling of belonging) pada diri murid. Dengan demikian, murid
akan merasa terlibat dalam belajar, lebih bersemangat menangani
tugas-tugas dan yang terpenting adalah senantiasa bergairah untuk
terus belajar.
e. Belajar dan perubahan
Prinsip terakhir yang dikamukakan oleh Rogers ialah bahwa yang

paling bermanfaat ialah belajar tentang proses belajar. Menurut
Rogers, diwaktu-waktu yang lampau murid belajar mengenai fakta-
fakta dan gagasan-gagasan yang statis. Waktu itu dunia lambat
berubah, dan apa yang diperoleh di sekolah sudah dipandang cukup
untuk memenuhi tuntutan zaman. Saat ini perubahan merupakan
fakta hidup yang sentral. Ilmu Pengetahuan dan teknologi selalu
maju dan melaju.apa yang dipalajari di masa lalu tidak membekali
orang untuk hidup dan berfungsi baik di masa kini dan masa yang
akan datang. Dengan demikian, yang dibutuhkan saat ini adalah
orang yang mampu belajar di lingkungan yang sedang berubah dan
akan terus berubah.

2.9.3 Kekurangan Dan Kelebihan Teori Belajar Humanisme
 Kekurangan
Peserta didik kesulitandalam mengenali diri dan potensi-potensi yang
ada pada diri mereka.
 Kelebihan
Dalam pembelajaran pada teori ini siswa dituntutuntuk berusaha agar

lambat laun mampu mencapai aktualisai diri dengan sebaik-baiknya.
2.9.4 Kesimpulan
Menurut Teori humanisme, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan
manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami
lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus
berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan sebaik-
baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari sudut
pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
2.10 KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR

2.10.1 Pengertian Keterampilan Dasar Mengajar
Keterampilan dasar mengajar (teaching skill) adalah kemampuan atau
keterampilan yang khusus yang harus dimiliki oleh guru, dosen, instruktur
agar dapat melaksanakan tugas mengajar secara efektif, efisien dan
professional. Dengan demikan keterampilan dasar mengajar berkenaan dengan
beberapa kemampuan atau keterampilan yang bersifat mendasar dengan
beberapa kemampuan atau keterampilan yang bersifat mendasar dan melekat
harus dimiliki dan diaktualisasikan oleh setiap guru, dosen, atau instruktur
dalam melaksanakan tugasnya.
 Dalam kegiatan mengajar begitu banyak hal yang harus di
perhitungkan oleh guru, misalnya:
1) Keadaan siswa
2) Tujuan yang akan dicapai
3) Sifat materi yang akan menjadi bahan ajar
4) Keadaan sarana

2.10.2 Macam-Macam Keterampilan Dasar Mengajar:
1) Keterampilan membuka dan menutup pelajaran
2) Keterampilan memberi penguatan
3) Keterampilan bertanya
4) Keterampilan menjelaskan
5) Keterampilan mengadakan variasi
6) Keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil
7) Keterampilan mengelola kelas
2.10.3 Kesimpulan
Keterampilan dasar mengajar (teaching skill) adalah kemampuan atau
keterampilan yang khusus (most spesifis instructional behaviours) yang harus
dimiliki oleh guru, dosen, instruktur agar dapat melaksanakan tugas mengajar
secara efektif, efisien dan professiona
2.11 PEMANFAATAN BERBAGAI SUMBER BELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN
2.11.1 Pengertian Sumber Belajar
Sumber Belajar ialah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai
tempat dimana terdapat bahan pelajaran atau asal belajar seseorang, dengan
demikian sumber belajar itu merupakan bahan untuk menambah ilmu
pengetahuan
Sumber belajar pada dasarnya sangat banyak baik yang terdapat di
lingkungan kelas, sekolah, sekitar sekolah bahkan di masyarakat, keluarga,
di pasar, kota, desa, hutan dan sebagainya.
Sumber belajar secara fungsional dapat digunakan untuk
membantu hasil belajar lebih optimal. Mengoptimalkan hasil belajar ini
tidak hanya dari hasil belajar namun dilihat dari proses berupa interaksi
siswa dengan berbagai macam sumber yang dapat merangsang untuk
belajar dan mempercepat pemahaman dan pengusaan bidang ilmu yang
dipelajari.
2.11.2 Tujuan Sumber belajar

Tujuan Sumber belajar diartikan sebagai segala tempat atau lingkungan
sekitar, benda, dan orang yang mengandung informasi dapat digunakan
sebagai wahana bagi peserta didik untuk melakukan proses perubahan tingkah
laku.
 Menurut segi perkembangannya, sumber belajar ada dua macam,
yaitu :
 Learning resources by design (sumber belajar yang
dirancang sengaja dipergunakan untuk keperluan
pengajaran, atau setelah diadakan seleksi).
 Learning resources by utilitarian (sumber belajar yang tidak
dirancang untuk kepentingan tujuan belajar/pengajaran)
2.11.3 Pemanfaatan Sumber Belajar
1) Identifikasi kebutuhan sumber daya.
2) Pengelompokkan sumber belajar dalam kelompok.
3) Mengidentifikasi potensi sumber belajar yang ada dan dimanfaatkan
untuk pembelajaran.
4) Mencari dan menganalisis relevansi antara kelompok sumber belajar
dengan mata pelajaran yang dimiliki guru.
5) Menentukan materi dan kompetensi untuk pembelajaran.
6) Pemanfaatan sumber – sumber belajar dalam pembelajaran.
2.11.4 Kesimpulan
Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai
tempat dimana terdapat bahan pelajaran atau asal belajar seseorang, dengan
demikian sumber belajar itu merupakan bahan untuk menambah ilmu
pengetahuan.
Tujuan sumber belajar ialah mempermudah proses belajar dan sebagai
segala tempat atau lingkungan sekitar, benda, dan orang yang mengandung
informasi dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk
melakukan proses perubahan tingkah laku.
Sumber belajar terdiri dari dua macam yaitu learning resourres by
design (sumber belajar yang dirancang) dan learning resources by utilization
(Sumber belajar yang dimanfaatkan guna memberi kemudahan seseorang

dalam belajar berupa segala macam sumber belajar yang ada disekitar
lingkungan).
2.12 MASALAH-MASALAH DALAM BELAJAR
2.12.1 Pengertian Masalah Belajar
Masalah belajar adalah suatu kondisi tertentu yang dialami oleh siswa
dan menghambat kelancaran proses yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan”
2.12.2 Jenis-Jenis Masalah Dalam Belajar
 Berkurangnya motivasi para peserta didik untuk belajar atau
berpartisipasi di dalam belajar;
 Semakin banyak siswa yang membolos pada saat jam pelajaran di
mulai;
 Pada zaman yang berkembang ini juga banyak sekali perkelahian
muncul di kalangan antar pelajar,
 Prestasi siswa yang semakin rendah dan mengalami kemerosotan nilai
 Semakin menipisnya etika dan kesopanan di dalam belajar.
2.12.3 Faktor-Faktor Penyebab Masalah Dalam Belajar
 Faktor yang Bersumber dari Diri Pribadi (Internal)
 Faktor Psikologis
 Faktor Fisiologi
 Faktor Eksternal
 Faktor yang Bersumber dari Lingkungan Sekolah
 Faktor Keluarga
 Faktor Lingkungan Masyarakat
2.12.4 Langkah-langkah Pemecahan Masalah-masalah dalam
Pembelajaran
 Pengajaran Perbaikan
 Program Pengayaan
 Peningkatan Motivasi Belajar
 Pengembangan Sikap dan Kebiasaan Belajar yang Baik
 Layanan Konseling Individual
2.12.5 Jenis Teknik dan Metode Observasi
 Teknik Obsevasi
Observasi adalah pengamatan dan pencatatan suatu objek dengan
sistematika fonemena yang diselidiki.
Seringkali orang mengarikan observasi sebagai aktifitas yang sempit, yakni
memperhatikan sesuatu dengan menggunakan mata. Di dalam pengertian
psikologi, observasi atau yang disebut pula dengan pengamatan meliputi
kegiatan pemuatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan
seluruh alat indra. Jadi, mengobservasi dapat dilakukan melalui
penglihatan, penciuman, pendengaran, peraba dan pengecap.
 Metode observasi
2.12.6 Kesimpulan
Masalah belajar adalah suatu keadaan atau kondisi yang dialami oleh
siswa sehingga dapat menghambat kelancaran proses belajarnya. Kondisi
tertentu ini dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu berupa kelemahan-
kelemahan yang dimilikinya dan dapat juga berkenaan dengan lingkungan
yang tidak merugikan dan memberikan dampak buruk bagi dirinya. Masalah-
masalah belajar ini tidak hanya dialami oleh siswa dengan kemampuan rendah
atau biasa-biasa saja, akan tetapi juga dapat dialami oleh siswa dengan tingkat
kecerdasan di atas rata-rata normal atau tinggi.
Pembelajaranadalah usaha mengorganisasikan lingkungan belajar
sehingga memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar untuk mencapai

tujuan pembelajaran dengan menggunakan berbagai media dan sumber belajar
tertentu yang akan mendukung pembelajaran itu nantinya.
2.13 INTEGRASI MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

DAN MEDIA VISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA
2.13.1 Pengertian Hakekat Belajar
Belajar merupakan suatu bentuk usaha atau kegiatan yang dilakukan
untuk mengubah tingkah laku. Jadi belajar akan membawa suatu perubahan
pada individu-individu yang belajar. Perubahan tersebut tidak hanya berkaitan
dengan penambahan ilmu pengetahuan tetapi juga terbentuk kecakapan,
ketrampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, dan penyesuaian diri.
Jadi jelasnya menyangkut segala aspek organisasi manusia dan tingkah laku
pribadi seseorang.
2.13.2 Hakekat Mengajar

Mengajar pada dasarnya merupakan suatu usaha untuk menciptakan
kondisi atau sistem lingkungan yang mendukung dan memungkinkan untuk
berlangsungnya proses belajar. Mengajar dapat diartikan sebagai suatu
aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan
menghubungkan dengan anak, sehingga terjadi proses belajar mengajar juga
dapat diartikan sebagai upaya menciptakan kondisi yang kondusif untuk
berlangsungnya kegiatan belajar bagi para siswa.
2.13.3 Pembelajaran Berbasis Masalah

Dalam pembelajaran berbasis masalah (probem Baset Learning)
merupakan suatu pendekatan pengajaran yang menggunakan masalah dunia
nyata (kehidupan sehari-hari) sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar
serta berpikir kritis dan ketrampilan dalam pemcahan masalah untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensial dari materi
pembelajaran.
2.13.4 Ciri-ciri khusus model PBL antara lain :

1. Mengajukan pertanyaan atau masalah serta mengorganisasikan
pembelajaran di sekitar pertanyaan dan masalah yang kedua-duanya
secara sosial penting dan bermakna bagi siswa.
2. Berfokus pada keterkaitan antara disiplin.
3. Melakukan penyelidikan autentik
4. Menghasilkan produk atau karya serta mengkomunikasikan atau
memamerkannya.
5. Kerja sama dalam melakukan penyelidikan.
2.13.5 Keterkaitan Antara Pembelajaran Berbasis Masalah dan Hasil
belajar Siswa
Pembelajaran berbasis masalah dan hasil belajar merupakan satu
contoh pembelajaran yang berasosiasi dengan pembelajaran konstektual
memiliki kesamaan ciri. Dalam hal ini pembelajaran berbasis masalah
1. Menekankan pada pemecahan masalah

2. Mengarahkan siswa agar belajar dalam kelompok dan menjadi
pembelajaran yang mandiri
3. Mendorong siswa untuk belajar dari sesama teman dan belajar
bersama dalam kelompok
4. Mengutamakan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran
5. Menerapkan penilaian autentik dan proses pembelajaran yang
menyenangkan.
2.13.6 Media Visual
Media visual adalah media yang bisa dilihat, dibaca dan diraba. Media
ini mengandalkan indra penglihatan dan peraba. Berbagai jenis media ini
sangat mudah untuk didapatkan.Contoh media yang sangat banyak dan mudah
untuk didapatkan maupun dibuat sendiri. Contoh: media foto, gambar, komik,
gambar tempel, poster, majalah, buku, miniatur, alat peraga dan sebagainya.
(Daryanto,1993:27) artinya semua alat peraga yang di gunakan dalam proses
belajar yang bisa di nikmati lewat panca indera mata.
Media berbasis visual (image atau perumpamaan) memegang peranan

yang sanagat penting dalam proses belajar. Media visual dapat memperlancar

pemahaman dan memperkuat ingatan.Visual dapat pula menumbuhkan minat
siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi pelajaran dengan
dunia nyata. Agar menjadi efektiv, visual sebaiknya ditempatkan pada konteks
yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan visual (image) itu untuk
meyakinkan terjadinya proses informasi. Yang termasuk dalam kelompok ini
yaitu Gambar representasi, Diagram, Peta,Grafik, Overhead Projektor (OHP),
Slide, dan Filmstrip.
2.13.7 Hasil belajar
Hasil belajar merupakan usaha untuk menguasai kecakapan baik
jasmani maupun rohani yang diperoleh melalui tes hasil belajar, kecakapan
yang dimiliki di sekolah, dan biasanya di lambangkan dengan angka yang
disajikan dalam rapor hasil belajar adalah hasil yang dicapai individu yang
bersangkutan setelah menjalani suatu belajar.
Hasil belajar adalah penilaian hasil usaha kegiatan siswa yang

dinyatakan dengan bentuk, simbol, huruf, angka, maupun kalimat yang
mencerminkan hasil yang di peroleh setiap siswa setelah mempelajari pokok-
pokok bahasan tertentu. (Ruslan A. Gani 1991:24).
2.13.8 Kesimpulan
Pembelajaran berbasis masalah diperkirakan dapat meningkatkan hasil
belajar siswa sehingga diharapkan pembelajaran ini bisa acuan dalam proses
pembelajaran di kelas khususnya pada pembelajaran Akuntansi

BAB III
PENUTUP
3.1 KESIMPULAN
1. Melalui belajar manusia bisa dapat memperoleh berbagai macam
pengetahuan dan melalui pengetahuan yang diperoleh itu bisa
mendatangkan perubahan besar dalam kehidupan sehari – hari, baik itu
perubahan tingkah laku, yaitu karakter, Pikiran dan lain sebagainya yang
membuat manusia hidup berubah menjdi baik.
2. Belajar adalah suatu kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu
perubahan suatu tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman individu
dalam interaksi lingkungannya. Dalam belajar kita dapat memperoleh
pengetahuan untuk bisa berintraksi dengan baik dalam lingkungan kita.
3. Teori belaajar behavoristik merupakan teori belajar yang lebih
menekankan pada perubahan tingkah laku erta sebagai akibat dari interaksi
antara stimulus dan respon.
Menurut teori belajar behavoristik, belajar merupakan suatu proses
perubahan tingkah laku sebagai akibat dari interaksi antara stimulus dan
respon. Seseorang dianggap telah belajar apabila ia menunjukan perubahan
tingkah lakunya.
4. Berdasarkan teori diatas maka disimpulkan bahwa teori belajar kognitif
adalah sebuah teori pembelajaran yang cenderung melakukan praktek yang
mengarah pada kualitas intelektual peserta didik. Pengertian belajar
menurut teori kognitif yaitu suatu proses usaha yang melibatkan aktivitas
mental yang terjadi dalam diri manusia yang diakibatkan oleh proses
interaksi aktif dengan lingkungannya untuk memperoleh suatu perubahan
dalam bentuk pengetahuan, pemahaman, tingkah laku, ketrampilan dan
nilai sikap yang bersifat relatif dan berbekas.
Selain teori belajar kognitif terdapat juga teori belajar konstruktivis. Teori
belajar konstruktivis didefinisikan sebagai teori pembelajaran yang bersifat
generatif yaitu tindakan menciptakan suatu makna dari apa yang dipelajari.
5. Teori belajar merupakan landasan terjadinya suatu proses belajar yang

menuntun terbentuknya kondisi untuk belajar. Teori belajar dapat

didefenisikan sebagai integrasi prinsip-prinsip yang menuntun di dalam
merancang kondisi demi tercapainya tujuan pendidikan. Oleh karena itu
dengan adanya teori belajar akan memberikan kemudahan bagi guru dalam
menjalankan model-model pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Humanistik adalah teori belajar yang memanusiakan
manusia. Pembelajaran dipusatkan pada pribadi seseorang. Teori ini tidak
lepas dari pendidikan yang berfokus pada bagaimana menghasilkan
sesuatu yang efektif, bagaimana belajar yang bisa meningkatkan
kreativitas dan memanfaatkan potensi yang ada pada seseorang.
6. Teori Belajar Sosial , Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura

seorang ahli psikologi pendidikan dari Stanford University,USA.Teori
pembelajaran ini di kembangkan untuk menjelaskan bagaimana seseorang
mengalami pembelajaran dalam lingkungan sekitarnya.
Bandura (1977) menghipotesiskan bahwa tingkah laku lingkungan dan
kejadian – kejadian internal pada pembelajaran yang mempengaruhi
persepsi dan aksi adalah merupakan hubungan yang saling berpengaruh.
7. Pembelajaran yang berpijak pada teori belajar behavioristik adalah

(stimulus) yang menimbulkan hubungan perilaku reaktif (respon)
berdasarkan hukum-hukum mekanistik.
8. Teori belajar kognitif
Bisa disimpulkan bahwa teori belajar kognitif merupakan teori yang
mengharuskan siswa menjadi pusat dalam aktivitas belajar mengajar. Jadi
guru berperan sebagai fasilitator dalam memberikan sumber belajar dan
bimbingan. Evaluasi bukan dilihat dari apa yang telah ada tetapi lebih
berfokus pada aktivitas yang dijalankan pada kesuksesan siswa dalam
mengintegrasikan pengetahuan sebagai misi. Lebih lanjut Evaluasi juga
berperan sebagai penilaian untuk bisa menjangkau secara radikal dan
komprehensif dalam kerunutan proses berpikir, sehingga siswa mampu
mengutarakan setiap ide dalam bentuk tulisan maupun lisan.

Teori belajar humanistik
Teori belajar humanistik bisa menolong guru untuk bisa mencapai tujuan
pembelajaran pada cakupan yang lebih mendalam dan luas. Ini bisa
menjadi terobosan yang efektif untuk guru dalam menguasai arah yang
harus dilaksanakan dan langkah untuk meraih tujuan.
9. Menurut Teori humanisme, tujuan belajar adalah untuk memanusiakan

manusia. Proses belajar dianggap berhasil jika si pelajar memahami
lingkungannya dan dirinya sendiri. Siswa dalam proses belajarnya harus
berusaha agar lambat laun ia mampu mencapai aktualisasi diri dengan
sebaik-baiknya. Teori belajar ini berusaha memahami perilaku belajar dari
sudut pandang pelakunya, bukan dari sudut pandang pengamatnya.
10. Keterampilan dasar mengajar (teaching skill) adalah kemampuan
atau keterampilan yang khusus (most spesifis instructional behaviours)
yang harus dimiliki oleh guru, dosen, instruktur agar dapat melaksanakan
tugas mengajar secara efektif, efisien dan professiona
11. Sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
sebagai tempat dimana terdapat bahan pelajaran atau asal belajar
seseorang, dengan demikian sumber belajar itu merupakan bahan untuk
menambah ilmu pengetahuan.
Tujuan sumber belajar ialah mempermudah proses belajar dan sebagai
segala tempat atau lingkungan sekitar, benda, dan orang yang mengandung
informasi dapat digunakan sebagai wahana bagi peserta didik untuk
melakukan proses perubahan tingkah laku.
Sumber belajar terdiri dari dua macam yaitu learning resourres by design
(sumber belajar yang dirancang) dan learning resources by utilization
(Sumber belajar yang dimanfaatkan guna memberi kemudahan seseorang
dalam belajar berupa segala macam sumber belajar yang ada disekitar
lingkungan).
12. Masalah belajar adalah suatu keadaan atau kondisi yang dialami oleh
siswa sehingga dapat menghambat kelancaran proses belajarnya. Kondisi
tertentu ini dapat berkenaan dengan keadaan dirinya yaitu berupa

kelemahan-kelemahan yang dimilikinya dan dapat juga berkenaan dengan
lingkungan yang tidak merugikan dan memberikan dampak buruk bagi
dirinya. Masalah-masalah belajar ini tidak hanya dialami oleh siswa
dengan kemampuan rendah atau biasa-biasa saja, akan tetapi juga dapat
dialami oleh siswa dengan tingkat kecerdasan di atas rata-rata normal atau
tinggi.
Pembelajaranadalah usaha mengorganisasikan lingkungan belajar sehingga
memungkinkan siswa melakukan kegiatan belajar untuk mencapai tujuan
pembelajaran dengan menggunakan berbagai media dan sumber belajar
tertentu yang akan mendukung pembelajaran itu nantinya.
13. Pembelajaran berbasis masalah diperkirakan dapat meningkatkan hasil

belajar siswa sehingga diharapkan pembelajaran ini bisa acuan dalam
proses pembelajaran di kelas khususnya pada pembelajaran Akuntansi
3.2 SARAN
Saya menyadari jika makalah ini masih jauh dari tingkat kesempurnaan .
Kesalahan ejaan, metodologi penulisan dan pemilihan kata serta cakupan
masalah yang masih kurang adalah diantara kekurangan dalam makalah
ini. Karena itu saran dan kritik membangun sangat kami butuhkan dalam
penyempurnaan makalah ini.

DAFTAR PUSTAKA
https://dosenpsikologi.com/teori-belajar-humanistik.
https://yuniuptt.blogspot.com/2019/01/makalah-analisis-kasus.pembelajaran-
di.html?m=1
https://wawasanpengajaran.blogspot.com/2017/12/jenis-teknik-dan-metode-
metode-obsevasi.html
https://yuniuptt.blogspot.com/2019/01/makalah-analisis-kasus.pembelajaran-
di.html?m=1
https://wawasanpengajaran.blogspot.com/2017/12/jenis-teknik-dan-metode-
metode-obsevasi.html
https://dasarguru.com/teori-belajar-kognitif-dan-penerapannya/
https://ainamulyana.blogspot.com/2012/08/teori-belajar-konstruktivistik.html
https://sites.google.com/site/mulyanabanten/home/teori-belajar-
behavioristik/teori-belajar-kognitif/teori-belajar-konstruktivistik
https://afidburhanuddin.wordpress.com/2014/07/19/teori-belajar-kognitif-dan-
konstruktivistik/
http://idayoce.blogspot.com/2016/07/teori-belajar-
konstruktivisme.html#:~:text=Pengertian%20Teori%20Belajar%20Konstruktivis
me.&text=Menurut%20Carin%20(dalam%20Anggriamurti%2C%202009,aktif%2
0membengun%20pengetahuan%20secara%20individual.


UAS Belajar Dan Pembelajaran - WELEM O. BENTAEK, PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

UAS Belajar Dan Pembelajaran - WELEM O. BENTAEK, PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UJIAN AKHIR SEMESTER ( UAS )

“MATA KULIAH BELAJAR DAN PEMBELAJARAN”

NAMA : WELEM ONISIMUS BENTAEK

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNUVERSITAS NUSA CENDANA

Dalam pembuatan makalah ini, penulis mendapat bantuan dari berbagai

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

1.1 LATAR BELAKANG

Pendidikan itu adalah suatu kebutuhan yang akan menjamin kelangsungan

1.2 RUMUSAN MASALAH

Makalah Belajar dan Pembelajaran

2.1 HAKIKAT BELAJAR DAN MENGAJAR

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Melalui belajar manusia bisa dapat memperoleh berbagai macam

Belajar merupakan suatu perubahan tingkah laku, di mana perubahan itu

2.2.2 Jenis Jenis Belajar

Belajar arti kata-kata maksudnya adalah orang mulai menangkap arti

belajar kognitif bersentuhan dengan masalah mental. Obyek-obyek yang

Menghafal adalah suatu aktivitas menanamkan suatu materi verbal

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Konsep kongkret adalah pengertian yang menunjuk pada objek-objek

Kaidah adalah suatu pegangan yang tidak dapat diubah-ubah. Kaidah

2.2.3 Prinsip-Prinsip Belajar

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Belajar adalah suatu kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Aplikasi teori behavioristik dalam kegiatan pembelajaran yaitu karena

2.3.5 Ciri – Ciri Kuat Yang Mendasari Penerapan Teori Behavioristik

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran behaviorisme yaitu untuk penambahan

 Prinsip- Prinsip Teori Pembelajaran Behavioristik

Teori belaajar behavoristik merupakan teori belajar yang lebih

2.4 TEORI BELAJAR KOGNITIF DAN KONSTRUKTIVIS

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Selain teori belajar kognitif terdapat juga teori belajar konstruktivis.

2.5 TEORI BELAJAR HUMANISTIK

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Teori ini bisa menciptakan siswa yang mempunyai Teori belajar

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Teori belajar merupakan landasan terjadinya suatu proses belajar yang

2.6 TEORI BELAJAR SOSIAL DARI PARA AHLI

Teori Pembelajaran Sosial atau disebut juga Teori Observasional atau

Makalah Belajar dan Pembelajaran

2.6.2 Unsur Utama dalam Peniruan (Proses Modeling/Permodelan)

Menurut teori belajar sosial (Albert Bandura) ada 4 Unsur Utama

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Teori Belajar Sosial , Teori ini dikembangkan oleh Albert Bandura

Makalah Belajar dan Pembelajaran

2.7 PEMBELAJARAN YANG BERPIJAK PADA TEORI

Makalah Belajar dan Pembelajaran

Pembelajaran yang berpijak pada teori belajar behavioristik adalah

Secara etimologi cognitive berakar dari kata cognition yakni kognisi

2.8.2 Prinsip-prinsip Teori Belajar Kognitif

1. Aktivitas belajar merupakan perubahan pada sistem mental individu