Sejumlah keterampilan belajar perlu diberdayakan dalam pendidikan abad ke-21, salah satunya adalah

yang kritis

keterampilan berpikir, yang termasuk dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi (Ikuonobe, 2001).
Keterampilan ini perlu ditanamkan

setiap siswa merespon tantangan yang sangat kompleks (Halpern, 2003), seiring dengan kemajuan ilmu
pengetahuan

dan teknologi yang mengubah struktur masyarakat (Gumus et al, 2013). Keterampilan berpikir kritis
lebih unggul

kemampuan yang berperan penting dalam semua aspek kehidupan manusia (Abed et al, 2015),
pemecahan masalah (Hendricson

dkk, 2006; Carter et al, 2016) dan pengambilan keputusan (Ku, 2009).

Keterampilan berpikir kritis diperlukan untuk terus diterapkan dalam proses pembelajaran (Kealey et al,
2005). Itu

Penekanannya adalah pada generasi emas yang melanjutkan kehidupan masa depannya di sekolah
dasar hingga tingkat universitas. Itu

tujuannya adalah menghasilkan peserta didik yang kompeten dan terampil dalam memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Hasil penelitian oleh

Chartrand (2010) menunjukkan bahwa 70% lulusan SMA kurang memiliki kompetensi baik yang
menyangkut kritis
kemampuan berpikir dan selama 4 tahun mahasiswa hanya memiliki 28% kemampuan berpikir kritis.
Faktor-faktor yang menyebabkan

Keterampilan berpikir kritis siswa yang kurang diberdayakan adalah guru tidak memiliki kompetensi
yang baik dalam mendesain

belajar (Aybek, 2007).

Guru sebagai pilar utama pendidikan perlu melakukan perubahan dalam sistem pembelajaran. Itu

Pemberdayaan keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilakukan dalam kelompok kecil maupun
individu dalam pembelajaran

kegiatan di kelas (Aktas & Unlu, 2013). Sehubungan dengan itu, guru harus merancang program
pembelajaran dengan baik dan benar

melibatkan siswa dalam setiap kegiatan pembelajaran. Keterampilan berpikir kritis juga dapat
diberdayakan dengan pemberian guru

pertanyaan atau masalah yang menantang pemikiran siswa. Dengan demikian, struktur berpikir siswa
akan lebih baik

Kontribusi makalah ini untuk literatur

• Berbagai tingkat keterampilan tinggi yang sering digunakan siswa dalam kehidupan sehari-hari dapat
dimanfaatkan dalam meningkatkan

kualitas pembelajaran melalui kreativitas guru, seperti keterampilan berpikir kritis siswa.
• Model pembelajaran inquiry-discovery melalui review empiris dan teoritis dapat meningkatkan

Prestasi kognitif pada materi fluida statis, yang dapat memberdayakan siswa dalam memecahkan
masalah nyata

kehidupan sehari-hari dan meminimalkan kesalahpahaman siswa.

• Model pembelajaran inkuiri-penemuan melalui tinjauan empiris dan teoritis adalah salah satu yang
paling efektif

model untuk mempromosikan pemecahan masalah, penalaran, motivasi dan mengurangi

kesalahpahaman siswa itu

berdampak pada peningkatan pencapaian hasil belajar kognitif.

kompleks (Foster, 2009). Penelitian Whiley et al (2017) pada mahasiswa baru pengelolaan lingkungan di
PT

Queensland University menemukan bahwa sebelum mahasiswa mengikuti perkuliahan, mereka

diberikan matrikulasi untuk a

tahun yang berkaitan dengan keterampilan berpikir kritis mereka. Hal ini dikarenakan siswa harus
mampu mengevaluasi sesuatu secara kritis

di tempat kerja dan masyarakat. Studi tersebut dapat diterapkan di Indonesia, tergantung pada kepala
sekolah dan

guru yang mengambil keputusan dalam proses pembelajaran.

Cara lain untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa adalah dengan menggunakan model
pembelajaran yang sesuai. Itu

Penggunaan model pembelajaran dapat mempengaruhi pembelajaran dan menentukan hasil akhir
peningkatan daya kritis siswa

keterampilan berpikir (Mabruroh & Suhandi, 2017). Berkaitan dengan itu, model pembelajaran yang
mampu meningkatkan

keterampilan berpikir kritis siswa adalah inkuiri-penemuan (Hwang & Chang, 2011; Duran & Dokme,
2016), di mana

siswa secara aktif terlibat dalam memperoleh dan menemukan konsep atau prinsip untuk
memberdayakan pengetahuannya

(Richardson & Renner, 1970). Model pembelajaran inquiry-discovery tidak hanya berfungsi untuk
membimbing siswa dalam memahami

konsep tetapi juga membiasakan siswa dalam menyelesaikan tugas. Konsep yang ditemukan selama
proses pembelajaran adalah

diharapkan dapat mengurangi kesalahpahaman fisika siswa.

Berbagai penelitian telah melaporkan penggunaan model pembelajaran inkuiri-discovery tanpa

menggunakan kritis siswa

Keterampilan berpikir seperti mengatasi miskonsepsi siswa SMP pada topik gelombang dan optik

(Tompo et al, 2016), miskonsepsi siswa tentang fase bulan (Radzi et al, 2017), prestasi akademik dan
retensi (Balim 2009). Inkuiri-penemuan adalah kombinasi antara penemuan dan pembelajaran inkuiri.
Penemuan adalah

proses pengetahuan di mana siswa dapat mengasimilasi konsep atau prinsip. Proses pengetahuan
adalah

mengamati, mengkategorikan, membuat hipotesis, menjelaskan, mengukur, menarik kesimpulan dan

sebagainya (Alfieri et al,

2011). Penyelidikan adalah perpanjangan dari penemuan yang digunakan lebih dalam. Artinya proses
inkuiri terdiri

pengetahuan tingkat tinggi, seperti melanjutkan masalah, merancang investigasi, melakukan investigasi,

mengumpulkan data, menganalisis data dan menarik kesimpulan (Apedoe et al, 2006).

Model pembelajaran inkuiri-penemuan memungkinkan siswa untuk menggunakan seluruh

pengetahuan mereka (kognitif, afektif dan

pshycomotor), khususnya proses belajar menemukan konsep atau prinsip sendiri dan melatih
mentalnya

proses yang merupakan karakteristik seorang ilmuwan (Pedaste et al, 2015) dan untuk melatih
pemecahan masalah siswa

keterampilan (Onyancha et al, 2006). Dalam konteks inkuiri –discovery, siswa diberikan informasi yang
tidak lengkap oleh
guru dengan tujuan mendorong mereka untuk membuat kesimpulan dan kesimpulan. Dalam
pemecahan masalah, siswa adalah

terlibat langsung dalam kegiatan dan diskusi individu dan kelompok, dengan bantuan guru, siswa
mengidentifikasi

prakonsepsi. Dari pemahaman awal mereka, siswa bergerak maju dalam membangun pengetahuan
baru dengan siswa-

berpusat pada pengetahuan dan mendorong serta merangsang pikiran siswa karena mereka perlu
menggunakan keterampilan penalaran mereka

untuk memecahkan masalah yang diajukan oleh guru dan kemudian membuat kesimpulan (Radzi et al,
2017). Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan

dalam mengungkap potensi penemuan-inkuiri dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis fisika
siswa.

METODE

Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu yang bertujuan untuk mengungkap inkuiri-
penemuan melalui empiris dan

tinjauan teoritis dalam memberdayakan keterampilan berpikir kritis fisika siswa. Penemuan-
penyelidikan dan konvensional

Model pembelajaran sebagai variabel bebas, sedangkan keterampilan berpikir kritis sebagai variabel
terikat.
Populasi dan Sampel

Pelaksanaan penelitian ini adalah siswa kelas X IPA. Sampel dalam penelitian ini sebanyak 67 siswa

yang dipilih secara acak. Sampel penelitian ini difokuskan pada 1 SMA di Malang dengan medium

status sekolah tingkat. Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai kelas eksperimen (n = 34) dan
kelas kontrol (n = 33).

Siswa di kelas eksperimen diajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri-penemuan,

sedangkan siswa

Pengumpulan data

Pengumpulan data keterampilan berpikir kritis dilakukan sebanyak 2 kali, berupa pretest dan posttest.
Pretest itu

dilakukan sebelum pengobatan diberikan, sedangkan posttest dilakukan setelah seluruh perlakuan
diberikan.

Perlakuan dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran inquiry-discovery pada kelas
eksperimen

dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Pembelajaran fisika khususnya pada materi fluida
statis adalah

dilakukan selama 4 kali pertemuan. Kegiatan pembelajaran dipastikan mengikuti sintaks setiap model
pembelajaran
ditentukan, untuk menjamin konsistensi pembelajaran inkuiri-penemuan.

Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan berpikir kritis sebanyak 12 butir
soal. Instrumennya adalah

dikembangkan oleh peneliti, dan divalidasi oleh ahli pembelajaran dan ahli teori fisika dari Negeri

Universitas Malang dan Universitas Kanjuruhan. Instrumen dikembangkan dengan mengacu pada 5
indikator

keterampilan berpikir kritis, yaitu kelancaran dalam memberikan penjelasan sederhana (penjelasan
dasar), berkembang

keterampilan dasar (dukungan dasar), menarik kesimpulan (inferensi), memberikan penjelasan lebih
lanjut (klarifikasi lanjutan), dan

menetapkan strategi dan taktik (strategy and tactics) (Ennis, 1993). Instrumen keterampilan berpikir
kritis telah

diuji secara empiris untuk memperoleh informasi mengenai validitas dan reliabilitas yaitu 0,70 dan 0,91

masing-masing.

Analisis data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes keterampilan berpikir kritis berupa tes essay.
Yang kritis

Tes keterampilan berpikir meliputi 5 aspek. Analisis data menggunakan uji independent sample t-test
untuk mengungkap a

perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa di kelas eksperimen dan di kelas kontrol. Data

Analisis dibantu dengan SPSS versi 16 untuk Windows. Sebelum data dianalisis, tes prasyarat yaitu

normalitas dan homogenitas, dilakukan. Hasil tes prasyarat menunjukkan bahwa distribusi

data pada kelompok kontrol dan eksperimen normal dan homogen.

TEMUAN

Uraian hasil penelitian terkait dengan nilai pokok kemampuan berpikir kritis siswa yaitu kritis

Skor keterampilan berpikir kemampuan akademik tinggi dan rendah disajikan pada Tabel 1, 2, dan 3.
Tabel 1 menunjukkan bahwa dalam

Pada kelas eksperimen nilai tertinggi kemampuan berpikir kritis 85 dan nilai terendah 55 dengan rata-
rata

skor 72.94. Pada kelas kontrol nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 55 dengan nilai rata-rata
65.45.

Tabel 2 menunjukkan keterampilan berpikir kritis siswa yang memiliki kemampuan akademik tinggi. Di
kelas eksperimen,

Nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 75 dan nilai rata-rata 80,90. Di kelas kontrol, yang tertinggi

skor 75 dan skor terendah 70 dan skor rata-rata 73,18.

Tabel 3 menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa berkemampuan akademik rendah. Di kelas
eksperimen,

nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 55 dengan nilai rata-rata 65.00. Di kelas kontrol, yang tertinggi

skor 60, skor terendah 55, dan skor rata-rata 57,27.

Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk pada
signifikansi.

level 5% dengan SPSS 16.0 untuk windows. Hasil uji normalitas keterampilan berpikir kritis disajikan
pada

Tabel 4.

Tabel 4 hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan bahwa nilai
signifikansi

lebih besar dari 0,05. Dengan demikian data kemampuan berpikir kritis siswa berdistribusi normal,
sehingga bisa berdistribusi normal
melanjutkan ke pengujian hipotesis.

Pengujian Homogenitas

Homogenitas penelitian ini diuji menggunakan Levene's Test of Equality of Error Variances untuk
menguji

homogenitas varians, signifikansi pertama 5% dengan SPSS 16.0 for windows. Adapun hasil pengujian

homogenitas pemikiran kritis varians-kovarian, disajikan pada Tabel 5.

Pada Tabel 5 hasil uji homogenitas varians dari data uji berpikir kritis menunjukkan signifikansi sedang

lebih besar dari 0,05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa data uji tingkat berfikir kritis berasal
dari homogen.

Pengujian Hipotesis

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan analisis Anova pada taraf signifikansi 5% dengan
SPSS

Program bantuan 16.0 untuk windows. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “keterampilan berpikir
kritis yang dipelajari siswa

belajar inquiry-discovery melalui empiris dan teoritis, review lebih tinggi daripada siswa yang belajar
fisika
 pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan untuk memberikan gambaran
secara statistik, do

Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima atau ditolak.Hasil analisis ANOVA.

Uji hipotesis pasangan dilakukan dengan menganalisis hipotesis pasangan nol (h 0) dan perbandingan
hipotesis (h1) sebagai berikut.

H0 = tidak ada perbedaan dalam berpikir kritis, antara siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran
discovery melalui metode empiris

dan review teoritis dengan siswa yang dipelajari dengan pembelajaran konvensional.

H1 = Tingkat berpikir kritis, siswa yang belajar untuk belajar discovery melalui review empiris dan
teoritis

lebih tinggi dari siswa yang dipelajari dengan pembelajaran konvensional.

Pillai’s Trace, Wilks ’Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roys’s Largest Root tentang pengaruh
pembelajaran, semuanya menunjukkan gambar

signifikansi (sig.) = 0,000 <0,05 dan pada Tabel 6 yang menunjukkan sumber belajar bertentangan
dengan variabel terikat untuk

Tingkat berpikir kritis diperoleh F = 18,354 dengan signifikansi (sig.) = 0,000 <0,05. Dengan demikian
Spake h0 ditolak dan H1
Diterima, artinya menunjukkan bahwa berpikir kritis yang Belajar dengan belajar inqury-discovery
melalui empiris

dan review teoritis, lebih tinggi dibandingkan siswa yang belajar dengan pembelajaran konvensional
dilihat dari rata-rata tingkat

Berpikir kritis siswa yang belajar melalui discovery learning adalah 68,76 sedangkan siswa yang belajar
melalui pembelajaran

pembelajaran konvensional adalah 65,58. DISKUSI

Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa diajar dengan menggunakan
inkuiri -

model penemuan melalui studi empiris dan teoritis lebih tinggi dari pada siswa yang diajar dengan
menggunakan

pembelajaran konvensional. Siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran inkuiri-penemuan

berpartisipasi lebih aktif

belajar. Hal ini dikarenakan siswa diberi kesempatan untuk mencari ilmu sendiri untuk disampaikan

melalui eksperimen langsung. Sweller et al (2007) menyatakan bahwa siswa yang berkemampuan
akademik tinggi mampu mengikuti

belajar dengan baik, dibandingkan dengan siswa berkemampuan akademik rendah. Oleh karena itu,
pembelajaran inkuiri - discovery learning dapat meningkat
kemampuan akademik siswa yang rendah (Alex & Olubusuyi, 2013). Penyelidikan - memfasilitasi
pembelajaran penemuan

siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman
dan perilaku

percobaan yang memungkinkan mereka menemukan konsep atau asas tanpa memerlukan bantuan
guru (Saab et al,

2005).

Seorang guru harus mencoba menggunakan pendekatan penemuan terbimbing untuk melibatkan siswa
dalam kegiatan pemecahan masalah

(Onyancha et al, 2006), belajar mandiri, berpikir kritis dan memahami, dan belajar kreatif. Sebuah

Hal penting dalam discovery learning adalah siswa diberi kesempatan untuk melakukan eksperimen,
sehingga mereka sendiri

Keingintahuan tumbuh lebih baik ketika melakukan percobaan, kemudian mereka menemukan
hipotesis dan mendiskusikan hasil

percobaan dilakukan. Berdasarkan keunggulan yang telah dijelaskan, pembelajaran inkuiri-penemuan

melalui

Review empiris dan teoritis memberikan hasil yang lebih baik dalam pencapaian kemampuan berpikir
kritis siswa

daripada siswa yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional.

Perbedaan rata-rata prestasi belajar siswa disebabkan oleh perbedaan perlakuan antar eksperimen

kelas dan kelas kontrol. Inkuiri - penemuan adalah model pembelajaran yang didasarkan pada
penemuan dan pengalaman seperti pada

bahan fluida statis tentang hukum Archimedes. Dalam pembelajaran, siswa melakukan percobaan
untuk mengetahui

Hukum Archimedes melalui kerja praktek yang mereka lakukan, sehingga mereka dapat dengan mudah
mengingat hukum Archimedes.

Mahasiswa memahami konsep Archimedes dengan mudah berdasarkan pengalaman praktikumnya.

Demikianlah pencapaiannya

Siswa yang belajar dengan menggunakan model discovery learning lebih baik daripada siswa yang
belajar dengan menggunakan metode konvensional

belajar.

Saat melakukan eksperimen di kelas eksperimen, siswa lebih aktif dan bersemangat

mengikuti kegiatan pembelajaran, dan rasa ingin tahu siswa semakin tinggi. Para siswa sangat aktif dan
senang

karena mereka dapat menemukan hukum Archimedes sendiri melalui eksperimen. Menurut Makoolati
et al, (2015)
pembelajaran penemuan memberikan kesempatan untuk kegiatan yang berpusat pada siswa dan
memungkinkan siswa untuk belajar tidak hanya dari

guru sebagai satu-satunya sumber belajar.

Kelebihan yang didapatkan siswa dari model pembelajaran ini adalah dapat memicu rasa curionsity dan
rasa curions siswa

belajar mandiri dalam pemecahan masalah. Oleh karena itu dalam penelitian ini siswa yang belajar
dengan menggunakan inkuiri -

penemuan melalui tinjauan empiris dan teoritis memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi
daripada mereka yang mempelajarinya

menggunakan pembelajaran konvensional. Sebagaimana telah diketahui, fisika merupakan kategori

pembelajaran IPA yang membutuhkan eksperimen

kegiatan untuk memahami konsep atau prinsip. Selain meningkatkan kemampuan berpikir kritis juga
meningkat

Prestasi belajar siswa, karena siswa secara mandiri belajar mendapatkan hasil percobaan yang mana

mereka lakukan untuk membuktikan teori. Proses ini dapat membantu siswa mengembangkan ilmunya
karena dalam melakukan pembelajaran

bereksperimen sendiri yang kemudian disempurnakan dengan penjelasan guru. Dalam pembelajaran
seperti itu, guru tidak
ikon utama pembelajaran, tetapi siswa adalah. Dengan demikian, siswa memiliki peluang yang besar
untuk mengkonstruksi kritisnya

berpikir.

KESIMPULAN

Penyelidikan - pembelajaran penemuan melalui tinjauan empiris dan teoritis menghasilkan

keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi

daripada pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, pembelajaran inkuiri - discovery learning
direkomendasikan untuk pembelajaran

materi fisika lainnya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Penelitian selanjutnya
diharapkan dapat dilakukan

gambaran menyeluruh tentang keterampilan berpikir tingkat tinggi lainnya.